学习计算机

学习计算机（共12篇）

学习计算机 篇1

引言

移动学习 (M-Learning) 是借助移动互联技术, 使用移动设备让学习者能在任何时间或地点获取、处理和发送信息, 实现学习者随时随地进行不同目的、不同方式的学习[1]。

计算机应用基础课是远程教育中一门重要课程, 同时也是学习难度较大、考核通过率较低的一门课程, 而且参加远程教育学习的学生相当一部分不能全脱产学习, 难以按自己的时间来安排学习。为了解决这些问题, 本文将移动学习理论与计算机应用基础的教学相结合, 设计和开发了一个基于手机移动终端的计算机应用基础学习系统, 帮助学生们更好掌握该课程。

1 移动学习简介

目前, 移动学习的定义还未统一, 主要有以下观点:

Knowledge Planet公司认知系统部主任Clark Quinn提出的定义:移动学习是移动计算与数字学习的结合, 包括随时随地的学习资源, 强大的搜索能力, 丰富的交互性, 对有效学习的强力支持和基于绩效的评价[2]。

基于e-Learning角度的研究者则不是独立地看待移动学习 (m-Learning) , 而是更关注两者的关系[3]。

全国高等学校教育技术协会委员会则定义移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网, 以及多媒体技术, 学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备 (如手机、PDA、笔记本电脑等) 以信息、科技交流为主线, 方便、灵活地实现互动教学, [4]。

2 计算机应用基础课程特点

计算机应用基础课程知识点琐碎, 概念比较多;许多概念抽象且复杂, 相关操作规则繁复且易混淆, 要通过预习与复习相结合, 学习效果才较好此外, 参加远程教育学习的学生, 相当一部分是有工作的、组织家庭的, 他们面对面工作上的压力、还要负担家庭生活、知识不断更新等, 能被自己支付的时间很有限[5]。

3 学习系统的分析与设计

3.1 系统的总体分析

3.1.1 系统的设计原则

(1) 个性化和简易性:由于手机等移动终端屏幕有限且可操作不多, 因此系统应易用, 易操作。

(2) 积累性与可管理性:课程知识点内容可能随着学习的进一步有所修改, 因此可以对知识进行更新、删除。

(3) 知识共享性:具备一定的共享交流功能, 能扩大个人知识储量。

3.1.2 系统的总体设计

根据分析, 课程移动学习系统功能模块划分如图1所示。

模块功能介绍:

(1) 课程资源模块

利用手机终端进行课程学习资源的存储。把数据访问和处理作为突破口, 保证移动中的多媒体数据获取。学生可以通过移动终端设备查找和获取学习资料。

(2) 讨论互动模块

通过手机上网服务和短信息交流来实现。满足学生之间, 师生之间的沟通交流。

(3) 答疑交流模块

主要采用手机上网和短信息形式进行。学生可以利用手机发送邮件或短信息把要提出的问题发送给教师, 那么教师就可以通过手机上网以同样的方式回答学生提出的问题。

4 学习系统的实现

本系统客户端环境采用Flash Llte Player播放器。客户端测试环境采用Macromedia Flash Profession 8中的Flash Lite 3.1模拟器。本文的客户端选择在ZTE V956手机上运行, 该手机采用的Android OS 4.1操作系统, RAM容量为512M。采用Action Script 2.0语言作为主要功能的开发语言。

4.1 课程资源模块的实现

此模块预置资源在手机客户端中。资源包括文字资料, 图片, 视频等。也可以通过Flash Lite上网下载资源。

4.2 讨论互动模块的实现

本模块使用get URL函数[6], 其标准用法为“get URL (url[, window[, “Variables”]]) ”。Flash Lite将调用传递到操作系统, 操作系统会用指定协议的已注册的默认应用程序处理该调用。get URL发送变量有GET或POST两种方法。

4.3 答疑交流模块的实现

学生同样可以通过向服务器发送变量这一方法, 将自己的交流内容传送给其他人。具体实现方法为采用get URL函数。

5 结语

当前, 移动学习越来受到教育界的重视, 尤其对于远程教育, 是个很有优势的教学手段。通过将移动学习方式与计算机应用基础教学相结合, 设计出的基于Flash Lite的计算机应用基础学习系统一定程度上满足了学习时间零散的学习者自主学习的需求。

摘要：通过分析移动学习的特点与计算机应用基础的课程特点, 结合目前远程教育教学的实际情况, 设计了计算机应用基础课程的移动学习的实现方式并分析了需要注意的事项。实验证明, 合理使用移动学习方式能够调动学生的学习积极性。

关键词：移动学习,计算机应用基础,远程教育,教学

参考文献

[1]德斯蒙德.基更.移动学习:下一代的学习[J].开放教育研究, 2004.

[2]Clark Q.mLearning:Mobile, Wireless, in-your-pocket Learning http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyphtm[2007-10-8].

[3]Chabra T, Figueiredo J.How To Design and Deploy Handheld Learning.http://www.empowering technologies.net/eLearning/eLearning_expov5_files/frame.htm[2007-9-3].

[4]黄荣怀.Jyri Salomaa.移动学习——理论.现状.趋势[M].北京:科学出版社, 2008.

[5]李娜, 殷学永.C语言程序设计教学中的移动学习尝试[J].计算机时代, 2011, (6)

[6]王珏.基于移动学习的英语单词学习系统的研究与设计[D].武汉:华中师范大学, 2007

学习计算机 篇2

成为高手不二条法则就是，努力勤奋。但是光有这个还不够，还要有正确的指导。。大学“叫兽”是靠不住了。那就靠自己自学吧。

书籍是人类最好的朋友，有困难就找他吧。。

编程语言类:

C语言:

当年 肯.汤普森 为了在PDP-7上玩star-trek，奋笔急书用汇编编写了unix，同时也为他赢取了图灵奖。（汤普森评论UNIX：只有懂得艺术的程序员才能看懂UNIX代码）

幸好Ritchie童鞋把unix用C语言重写了一遍。从而为UNIX的风靡凡间铺平了道路。《C语言程序设计》Brian W.Kernighan，Dennis M.RitchieK&R C从此诞生 《C专家编程》LinDen

这是一门如此伟大简洁的计算机语言

(诞生于BELL,LAB),unix,windows,linux,oracle,java，mysql....你所熟知的一切都是该语言编写的。可以与COBOL(在金融业可以找到他)比肩。。

汇编:

《programming the 80x86》crawford学习操作系统前的必备知识

《64位微处理器系统编程和应用编程》周明德此人主持过国产OS开发工作

进阶:

《高级unix环境编程》Richard Stevens

《UNIX网络编程1-2》Richard Stevens

学完这3本书，你已经可以在高端AIX,SOLARIS,HP-UNIX上编写可靠的服务器程序了。。

算法类:

《数据结构 C语言版》严蔚敏

认真读完之后，计算机基本算法算是没问题了。这是基石。后面的东东全靠这个来搭建。《算法导论》Thomas H.Cormen，Charles E.Leiserson Ronald L.RivestMIT用的这本书

《编程珠玑1-2》Jon Bentley算法实践的最好读物

《计算机程序设计艺术》Donald.E.Knuth计算机算法的奠基人，高端领域常常能见到他的身影。。每天高效工作16个小时。。图灵奖得主。

组成原理类:

《深入理解计算机系统》布赖恩特不是打篮球的那位

《计算机组织与体系结构性能设计7》斯托林斯

计算机网络类：

《计算机网络5》谢希仁

虽然是入门读物，但是和《数据结构》一样，国内少有的非抄袭，非常严谨的著作。《TCP/IP详解1-3》Richard Stevens

1卷是原理介绍

2卷实现了unix tcp/ip 套接字

3卷介绍了TCP/IP上层协议的事务

《用TCP/IP进行网际互联1-3》 Douglas E.Comer

1卷是原理介绍

2卷实现TCP/IP协议栈

3卷实现了常用的网络协议理论实践相结合，国内教授只会弹吉他啊。。《深入理解LINUX网络技术内幕》Christian Benvenuti

编译链接计算机工具类:

文本文档如何变成可执行的程序？

编辑-->编译-->汇编-->链接-->加载

《编译原理-龙书》Alfred V．Aho此人获过冯诺依曼奖介绍如何实现一个编译器 《linkers & loaders》 John R.Levine介绍如何实现一个链接器

《程序员的自我修养》俞甲子，石凡，潘爱民链接器和动态库的原理介绍

计算机操作系统类:

（C语言、汇编、组成原理、算法都被丢掉了么？赶快捡起来吧）

理论：

《现代操作系统2》塔嫩鲍姆学习操作系统原理最好的读物

芬兰人

实践：

《MINIX操作系统设计与实现》 塔嫩鲍姆linus（还是芬兰人）学习本书写出了linux雏形

当年也是AT&T公司为了点蝇头小利，开始封锁UNIX源代码。身为大学教授的他为了计算机教学，身先士卒自己写了一个开源的MINIX系统供全世界计算机爱好者学习。《LINUX内核完全剖析》赵炯linux0.12版本的全部代码

《UNIX操作系统设计》Bash学习Unix系统设计的最权威的书

商业产品:

《LINUX内核设计与实现》Robert Love

500w行程序的精髓，尽在一本200页的书中

《深入理解LINUX内核》博韦，西斯特学习LINUX内核最权威的书籍 《LINUX内核情景分析1-2》毛德操，胡希明浙大的教授

此书描述的是2.4内核。2.6内核加入了很多新特性。

《LINUX设备驱动详解》Jonahan Corbet

《LINUX设备驱动开发详解》宋宝华这两本书看懂，能找个很好的工作

计算机芯片类:

恭喜你，书籍已经很难帮助你了，你此时需要阅读商业产品的英文文档了。

《ia-32:系统编程指南1-5》操作系统工程师必读

《arm系列处理器应用技术完全手册》嵌入式工程师必读

各类电子器件的datasheet此时你也许懊恼当初电子电路课全部逃掉了。。当然你也可以选择 MIPS、PowerPC 以及龙芯来研究。。

集大成者的书

《编码——隐匿在计算机软硬件背后的语言》Charles Petzold

此人编写了著名的《windows programming》,是最好的图形编程的书籍，让MFC的书都见鬼去吧。

再介绍一本WINDOWS书籍吧 《windows 高级编程5》 话说windows编程相关的就这两本好书。还有一点GARBAGE BOOKS都有MS PRESS字样。

该书介绍了如何用“继电器（”这玩意捕捉了第一个真正的计算机BUG）设计一台计算机系统。该书也是学习数字电路的完美读物。

为何没有数据库？没有软件工程？

你说指的数据库是用SQL增删查找么？额。。还包括建表、链接数据库。。--||| 软件工程？没写过几行代码就提软件工程？设计模式、OOP、复用、重构、敏捷开发方法、XP、RUP、UML建模全来了。。还是写不出程序。。

现在读《人月神话》还不是时候，人家是设计完OS360之后感悟。估计没几个人能达到这种境界。。

为何没有WINDOWS？

云计算、物联网。终端与服务器、windows都得靠边站。。你还学他干嘛？

学习完以上的东西，应该算高手了吧？那就大错特错了。。

看完这些：

一个具备基本计算机编程、算法、组成原理知识、并且了解一种OS和一款CPU芯片的合格本科毕业生吧。

虽然还未成为高手，但是前途是光明。。

你可以去研究计算机图形引擎、分布式数据储存、视频编码与模式识别、分布式并行计算、SEO算法、计算机通信。。。

加入开源社区。。

HADOOP分布式系统的开源架构

MYSQL开源的数据库

APACHE开源的HTTP服务器

FREE BSD LINUX开源的操作系统

GCC开源的编译连接器

FIREFOX开源的浏览器

FFmpeg 提供了开源免费跨平台的视频和音频流方案

以及各种网络协议RTCP、P2P、SIP开源的解决方案。。

各种解压缩算法、MD5、RSA、DES加密算法的开源实现。。。。。

找一个方向成为专家。

工程师？科学家？ 那就看你数学学的怎么样了。。

P.S.本文不是教你如何成为

自主学习走入计算机课堂 篇3

关键词：自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-365-01

自主学习是我们在课堂教学中常用到的教学方法，不但

可以提高课堂的互动氛围，而且可以让尽量多的学生参与到教学活动当中，为教学效果打下基础。提问是比回答问题对学习的内容有更高的要求。于是在课堂实践中，有步骤有计划地引入自主学习的方法。

一、自主提问

过去在上计算机理论课的时候，一般是老师出问题，同学

们来回答，但感觉积极性不是特别不高，很难让所有的同学都参与进课堂交流当中。于是由自主学习启发，让同学们自己提问问题，再由同学们自己来回答，所有人都回答不出来的问题还可以自己回答。复习上次课学过的内容时，我原来设计的问题有五个，分别是：

1、word窗口中的主要内容有哪些？

2、如何在word文档中选定一行、一段、整篇文档？

3、delete与backspace键的区别？

4、如何打开或保存一篇文档？

5、如何进行查找与替换的操作。

当一上课，说出自主提问及自主回答的要求后，出乎意料

的是同学们争先恐后地提问，就连平时表现最不积极的同学也跃跃欲试，于是在选择自主提问与自主回答同学的时候，有意无意地把平时很少参与互动的同学请起来。

当然自主提问问题期间也遇到了意外的问题，比如有的同

学提问的问题太简单：“如何在word文档中进行全选的操作？”因为提问这个问题的是平时表现比较内向的同学，所以就先给予鼓励，只要能举手并站起来就给予表扬，另外再提示是不是再可以提问更多的关于选定的内容，可是她的回答让我感到意外--我还要把它们当做另一个问题来提问，她的回答表现上看起来是有一点小私心，却是对这个课堂的热爱与参与的激情，所以仍然值得鼓励。

有个同学提问的问题会与前面的同学提问有部分重复：

“如何进行文档复制的操作？”因为这个问题的答案与文档移动的操作非常像，但同学们非常有激情回答，所以仍然是一个比较好的问题，值得鼓励，每一个提问的同学，我对她说的第一句话都是：“好，非常好，你提的问题非常好，你是一个爱思考的同学。”

有一个同学提问的问题剑走偏锋--“上节课所有学过的

快捷键有哪些？”虽然不是我预料中的问题，却也不失为一个好的问题，课本上没有现在的答案，只能是自己总结来回答。这个问题，有同学回答，但都不全面，最后还是提问的那个同学完整地回答了这个问题全体同学们都会向他（她）学习，这样的问题最有面子，这也说明这个同学对于课本内容的理解是高于课本的，也是老师最理想的水平。

无论是好的问题还是一般水平的问题，只要是有勇气站起

来的同学都应该鼓励，所以鼓励原则是我在自主提问的过程所采取的原则。

二、自主学习

经历过自主提问的高潮，下面开始讲word字体格式设置

了，我首先给同学们解释了什么字体的格式，再试探性地问同学们是自己看书学习，再自己提问自己回答，还是老师来讲同学们再来提问回答。答案很肯定是自主学习，再自主提问。于是给同学们设置第一小段内容--利用工具按钮设置常字体的格式，给同学们五分钟时间来看书，然后再来自主提问，自主回答。五分钟之后，开始自主提问自主回答。第一个同学的问题是：“如何设置字体的格式为楷体、四号、加粗、倾斜？”结果被很多同学给批评了一通，干嘛一个问题提问这么多内容，不给我们提问的机会了！老师马上安慰一下这个同学，再表扬一下全班的同学们，才算了结此事。结果下个同学的问题，改成了“如何设置字体的格式为黑体，红色，四号？”当然同学们根据课本上的内容照葫芦画瓢回答了问题。同学们都希望把握这次难得的机会，虽然表面上很多同学并不在乎老师的表扬，甚至觉得很老套，但真正受到了表扬还是非常地高兴。后面的内容是依样画葫芦学习了“字体”对话框的设置，字体的边框和底纹的设置，中文版式的设置，加圈字符与加拼音字符的设置等内容，都是先给一定的时间看书，再自主提问，自主回答，直到下课。在个别的课本提示不是很清楚的地方，老师给予提示，其它的都是在同学们的自主学习下完成了，顺利并且高效地完成了预计的教学任务，而且让所有的同学都成为课堂的主人，参与到课堂交流当中来。

三、总结

本次“如何设置字体格式”理论课在热烈的氛围中提前十

分钟完成了预计的课程内容，并且用提问的方式复习了所有本次课学过的内容，最后给同学们留下次上机实践的作业：1、每个同学做一个黑板上方的大字“修德敬能，明理精医”，要求字体大小200号，红色底纹，黄色，加粗，黑体。2、每个同学按照课本内容，写一篇徐志摩的《再别康桥》，按照课本上的格式，逐行设置。根据作业，提问同学们每个作业应该如何设置，有哪些难点，个别地方再提示一下，比如说字体格式最大的就是72号字，没有200号应该如何操作。在《再别康桥》里面，每一行都有哪些格式，应该如何设置。最后在下课的铃声里圆满地结束了一次自主学习课。

当然不是每次理论课都适合用自主学习的方式，也不是每

学习计算机 篇4

第一, 计算机在教育领域应用的现状。传统课堂中, 学生被动学习, 受到时间和地点的限制, 缺乏创新和知识应用意识。如此缺乏自主思维能力和创新意识的学生无法适应新的环境和要求。为了改变课堂教学的现状, 切实落实素质教育, 真正“教学生学会学习”, 使学生独立获取知识、选择信息、培养学生自主的创造学习能力, 计算机的应用必将带来变革。

但据一份大学新生入学调查显示 (研究对象为551名大学新生) , 学习者对计算机和网络学习熟悉程度不容乐观。其结果显示:绝大多数学习者对计算机和网络学习仅限理论知识, 对计算机网络自主学习知之甚少。

第二, 计算机辅助教学的先决条件。据大学新生调查, 计算机辅助自主学习+课堂模式的先决条件, 便是要培训学习者的计算机操作技能, 使其熟悉学习软件和网络教育, 让其了解“我们可以用计算机干什么, 怎么用?”。美国斯坦福大学的Philip Hubband提出, 关注学习者的计算机辅助自主学习经验, 培训学习者, 需要两种培训:a技术培训:教学生操作计算机以及掌握相关网络应用;b方法培训:侧重于教会学生实践或完成任务, 以期有效完成学习目标。

第三, 计算机辅助语言学习 (CALL) 。计算机的辅助作用, 帮助语言学习者方便的利用时间和空间, 以及网络资源和学习软件学习语言知识和技能。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》, 指出“新的教育模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。而对于教育者, 应明确两种方式各自的特点和重点, 教学中适当加入引导学习者提高自主学习能力的内容, 使计算机和网络真正成为学生获取知识的渠道和实现自我学习目标的有效手段”。

实验组和对照组的比对发现:两类班学生三次摸底考试成绩波动无差异, 成绩无差异;大学英语两次四级考试, 两类班学生成绩波动无差异, 成绩有较显著差异, 对照组稍好于实验组。实验中学习者课后自习时间减少, 计算机仅作字典用。某些学习者过于关注听力, 就没有足够时间拓展学习其他内容。上述情况, 计算机仅作字典或语言听力设备, 与CALL初衷相悖。在CALL的调查中, 50%的学生倾向把网络学习中的问题, 于课堂上教师解决, 只有20%学生运用网络工具与同学老师沟通, 这与三个因素有关:1长期的应试教育和单一课堂模式 (大学前) 已让学习者习惯寻求教师解决问题;2学生计算机技能差, 英文打字速度慢, 句子构思费时长, 感觉与教师当面沟通更快更易;3初高中升学竞争, 某些学习者便形成了狭隘独立性, 不喜花时间和精力与同学交流。而CALL是一个相对独立的学习环境, 缺乏主动交流必然会影响学习效果。部分学习者自主的困惑之一, 是“学什么”, 也是他们离不开课堂学习的原因之一。计算机并不能完全解决他们的语言问题, 课堂的语言输入对于英语基础不太好的学生, 尤为需要。结果显示, 计算机辅助英语自主学习+课堂模式, 至少是不差于单纯课堂模式的, 但要结合学生英语基础和计算机水平以及自学能力和方法的开发。

第四, 计算机辅助物理自主学习+课堂模式的探索。计算机多媒体辅助教学, 有利于开发学生的智力和非智力因素, 以及学生的全面发展。由于计算机多媒体有很强表现力, 可将枯燥的问题趣味化, 复杂的问题简单化, 抽象的问题具体化, 宏观的问题微观化, 微观的问题宏观化, 快变慢, 慢变快等;也可以设计生动的情景, 激发学习者的求知欲和好奇心, 易于激发学生的学习兴趣和内部动力, 为学习者的主动学习创造有利条件;多媒体的优美画面、独特模型和有趣动画等, 还可对学生潜移默化地艺术熏陶, 提高学生鉴赏美和欣赏美的能力。在进行多媒体辅助物理教学中:一、突破物理教学中的难点和重点, 展现课堂实验无法展示的物理过程, 完成对实验演示无法揭示其本质规律的物理过程的剖析以及展现思维过程;二、可以优化物理教学内容的呈现和教学过程, 开发学习者自主思维;三、相较于传统电教媒体 (录音、录像、电视等) , 其使得物理教学过程更灵活。计算机多媒体辅助物理自主学习+课程模式多种多样, 多媒体让课堂学习和自主学习有机结合。

结语

国外研究报告中, 计算机多媒体辅助自主学习的优势和效果屡见不鲜, 其研究主要是基于该国经济和教育发展水平以及学习者的特点。我国因长期的应试教育养成了学习者课堂依赖性和思维能力、创新意识的匮乏。目前, 计算机多媒体辅助自主学习+课堂模式可以互补优缺点, 就要内容互补, 并各有侧重。计算机辅助自主学习主要解决学习者个性化学习, 拓展学习和启发思维;课堂教学必须根据自主学习者的反馈, 引导学习者培养其自主学习能力和意愿, 激发其求知欲和好奇心, 帮助学习者实现从课堂依赖模式到计算机辅助自主学习+课堂模式的过渡。

摘要：本文概括了计算机辅助自主学习+课堂模式在英语和物理教学上的探索以及对学习者的研究, 在探索与研究中总结计算机辅助自主学习和课堂学习相辅相成的模式。

关键词：计算机辅助,语言学习,物理学习,自主学习+课堂模式

参考文献

计算机编程学习之路 篇5

2009-12-02 15:16

学习之路

[--计算机专业部分--]

大三就能有迅雷这样的面试经历,我想对我非常重要,我在大学前就 学习Delphi编程,上了大学虽然主流是C/C++/Java,不是Delphi,不过我还 是钟爱Delphi,从大一到现在一直在用它做开发,这次面试经历让我了解 到虽然编程的思想是一样的,用不同的语言开发你能了解到相同的技术, 相同的操作系统调用,相同的网络程序编写过程,但是实现是很不一样的, 语言的差异体现在代码和解决方案思想上还是很大不一样的,我开始考虑 自己是不是要攻C/C++了,也就在同时franky师兄的面经出来了,给了我许 多鼓励和方向,因为对于我一个不是一路C/C++的人来说,其实背景还是挺 象的.于是按着面经,和网上搜的不少资料,列出了自己的学习计划,这里 列一份自己认为很不错的书单,希望对后来者学习C/C++有所帮助,以下按 分类和阅读顺序列出:

C++入门:

《C++ Primer Ed4》 必读简称CPPP 图书馆号TP312C/L33g4第三版评价更高,适合作为书架上的工具书,但是我推荐第四版,第四版更加适合初学者,适合作为进入C++的第一本书.《Accelerated C++中文版》 必读图书馆号TP312C/K15d2在阅读过上一本书后,就可以阅读这本书了,这本书被定位为具有实践性的入门书,我觉得这本书很值得认真去读,收获很多.《Essential C++中文版》 选读图书馆号TP312C/L33g

这本书是CPPP的辅助,出自同一个人,但是CPPP非常厚,这本非常薄,只是把C++里面最需要了解的东西拿出来讲,因此作为选读当作入门的一个复习.《The C++ Programming Language》必收藏 简称TCPPPL TP312C/B45中文名:C++程序设计语言特别版

C++之父所写,一般认为如果需要C++工具书的话不是C++ Primer第三版就是这一本,个人更加推荐这一本,书非常系统地讲解了C++的知识,特别提醒要看特别版.即使作为入门书很多东西都要看几遍才会懂.C++进阶:

《Effective C++中文版》 收藏电子版

C++学到入门后,关键还是多点练习,尤其是上面两本大不头中的代码的实践,实践的过程中,这本书就会成为你的助手,里面提供了很实在的代码编写经验,个人认为这本书作为电子书保存在电脑上比较好,查起来或者偶尔翻读一下都比较好.另外三本类似的书也值得看看:More Effective C++,Exceptional C++,More Exceptional C++

《C++标准程序库：自修教程与参考手册》 必读 TP312C/M81

学习C++进入一段时间我认为就可以学习STL了,学习STL的必要性一年前franky师兄已经写过,如果你要学习STL,这本书是很好的入门教程,即使你不学习STL,看这本书了解一下STL还是很有益的.C++专家:

这部分的书我都尽量看了,不过水平还没到这里,不好过多评价.《Inside The C++ Object Model》TP312C/L33g1

中文名《深度探索C++对象模型》

看了两遍,似懂非懂的,如果要以C++作为职业方向,这个坎是要过得,本书介绍C++内部是如何实现的,让你从底层实现思想了解C++,了解对象,多态,虚拟函数等等这些C++是如何做到的.《C++ Templates》和《STL源码剖析》

前一本书我在图书馆借过来看,不过还没太懂,至于第二本图书馆没有提供(信工资料室有),因此也没有看到,因为自己没有认真读这两本,不方便评价,不过这两本都是网上讨论出来STL方面的好书.C++其他书籍:

《C++沉思录》

很好的一本书,属于经验级书,里面提到许多C++程序员需要注意的地方.我也是平时没事就翻翻.《C++实践之路》

如果觉得入门书籍的代码还是有点难入门,这本书就非常适合,里面的代码作为练习比较容易,而且一步步跟着编写也能提高自己编码和对象思想.C语言部分:

《c陷阱和缺陷》

《c专家编程》TP312C/L61b

两本都是C方面的超级好书,把编写C过程中容易出现的的问题和如何写出更加优良的代码都写得很清楚,无法作为学习还是应付笔试面试都是很好的书.算法,数据结构,编程方面:

《计算机程序设计艺术》 必收藏！！！！！！！！！

当我在图书馆看到这本书居然还能借的时候有多惊讶,因为这的确是套非常好的书,推荐看卷2和卷3(查找和排序),基本上把经典算法都介绍得清清楚楚了,里面的代码很多是用作者开发的语言写的,阅读有些困难,我觉得重要的是掌握里面的算法思想.牛书,现在出到卷四了,整套计划出七卷,卷四新书室有,组合排序,不错,不过难度更高了.《编程珠玑》 必收藏！！！！！！！！！

看了第一章你就会懂为什么值得收藏这本书,现在好像没什么人看这本书,但是这本好书经历了20年依然存在足见其实力了,书会一步步引导你

对解决问题找到最好的做法.难度一章比一章高,我买回来看了2次,还会有第三次,第四次的....《算法导论》

学习算法的教科书,图书馆只有英文版,如果想顺便学习英文的同学推荐

借回来看,这本书就不会象计算机程序设计艺术那么难,而且代码都讲解

地很详细,学习算法必读的书.我大三下学期开始,就泡在图书馆静静地把上面的书慢慢看,我看书的范围 比较广,除了上面的书还看了很多其他的书,不一一介绍了,想在C/C++开发上面 有所造诣,我想上面的书是必看的,其他的就要看自己的方向.大三暑假当别人还在实习时,因为我自己已经解决了实习问题,因此也是呆在图书馆看书,不过这个时间更多地是编码实践,看书多了不上机编码感觉很虚,要 把代码敲进电脑,运行一遍才心里才算踏实了.这段时间,由于一开始我把自己定位在后台C++开发的方向上,因为我没有VC

开发经验,这是个弱势,而我的C++很不错,并且我认为Linux/Unix方向的竞争较小

所以还看Unix/Linux的书,装过Fedora3.0,5.0和FresBSD 6.0,不过都没有坚持,后

来再次分析自己,发现自己还是更加适合做前台开发,就如喜欢Delphi那样,我开

始去喜欢VC(心里总是要把它和微软的关系摆一边),装VS.NET2003,然后下孙鑫 的视频教程一章章学习,这个视频花了我一个多月时间,这过程中我也更加喜欢 VC了,也在心中产生用VC开发自己的软件的想法.[---PART END-----]

Chap 2.总结--兴趣驱动学习

a).培养兴趣

对于我而言什么东西都要喜欢才会去做,因此学习C++之前,我让自己喜

欢上它了,的确C++真是一门高深的语言,非常值得去学,然后让自己喜

欢上VC,然后就是疯狂地去学习VC开发,心中不断想着我要用VC开发自

己的软件.所以兴趣是很重要的,如果你喜欢计算机,那恭喜你,你会过得不错,只要找到自己兴趣方向,然后去发展就对了.b).图书馆五楼是宝地

如果你象我一样宿舍待着无法不打开电脑,看书需要在图书馆的话我推

荐你去五楼,很多好书这里才能看到,如果你是大一-大三的那就要早点过

去了,只有20个位置给你们,除了好书较齐外,这里还有个好处就是书不

能借出去,因此就能强迫自己把书看完了才回去,所以带本笔记本慢慢泡

吧.c).找到自己的方向

如果你决定了毕业之后从事计算机,具体来说从事计算机软件开发工作,你也要充分分析自己的兴趣,看自己喜欢那个方向的,游戏开发,多媒

体

从计算机语言看英语学习 篇6

关键词：计算机语言 英语学习 交流 对象

一、引言

计算机语言是一种非自然的、只限于特定领域--计算机科学中使用的科学语言，它是人与计算机之间进行信息交流的工具，为程序设计提供一定的语言环境。与之相比，英语则是一种自然的人类语言，它主要用于人与人之间的交流，具备所有人类语言的共同特征，如创造性，任意性，不受时空限制性等等（胡壮麟2000）。虽然计算机语言和英语有着本质的不同，但它们都属于人类语言的基本范畴，区别于其它一切非人类语言，是我们为解决实际问题，达到特定交际目的而使用的两种语言。从语言学习的角度来看，学习计算机语言和英语的基本理论和思想有很多相通之处。以下本文以一种计算机语言FoxPro为例，从语言基础、环境和应用三个方面进行一下计算机语言和英语的横向比较，探讨计算机语言的基本思想在英语学习中的运用和对英语学习者的指导作用。

二、两种语言的横向比较

1、语言基础的比较

FoxPro是一种开发简单数据库的计算机语言，从语言基础方面来看，学习FoxPro语言和英语都从最简单的语言符号开始，逐步到达语言构成的最高阶段——篇章，遵循一个由易到难、循序渐进的学习过程。并且，FoxPro语言广泛借用了英语中的单词、词组甚至句子。在FoxPro语言中，最简单的语言形式是基本字符，包括字母、汉字、数字等。这类似于英语学习中的26个英文字母，是英语最基本的语言形式。位于FoxPro语言第二等级的是由基本字符构成的常量、变量、运算符以及标识符等，这相当于英语中的单词。FoxPro的第三等级语言是表达式，它建立在符号和运算符基础之上，相当于英语中的短语，由多个单词构成。高于表达式一级的是便是完整的语句，如：List All for 年龄>30 field (姓名、年龄、基本工资)，这相当于英语中的“List the names, age and wages of those workers who are above 30.”。在这里，两种语言的句式达到惊人的相似。更高一级的FoxPro语言形式是由众多语句、输入输出、注释性语言和流程控制命令等构成的子程序模块，各模块紧密相连，共同构成整个程序。在英语中，子程序模块就相当于构成每篇文章的段落，各段落之间相互关联，为文章的主题服务。计算机语言中最高级的语言形式是整个程序。运作FoxPro进行编程，必须将基本字符、常变量及运算符号、表达式、语句等基本语言因素合乎逻辑地组织起来，对数据进行分析、处理，才能解决实际问题。同样，在英语学习中，我们如果弄懂了一个个单词、词组、句子以及每个段落的基本内容，那么整篇文章的意旨也就不言自明了。

2、语言环境的比较

学习任何语言都必须具备一定的语言环境，FoxPro语言和英语也不例外。计算机语言是一种专业性很强的语言，它的语言环境包括运行环境和开发环境两种。运行环境也叫支撑环境或系统环境，即运行某种语言必须具备的软、硬件环境。开发环境即计算机语言提供的开发新应用软件的编程环境。笔者认为，运行环境可被看作一个大环境或外部环境，相比而言，开发环境则是依托于运行环境基础之上的小环境，或内部环境。两种环境对软件开发缺一不可。为使运行和开发环境相互协调，发挥系统的整体功能，必须对操作系统，FoxPro系统和应用系统进行最佳配置，即对系统进行优化（李龙景 2005）。

英语是一种被人们广泛使用的自然语言，它的语言环境的概念具备较丰富的内涵，包括学习英语的社会环境（全社会对英语的态度，国家的语言政策），基于课堂的英语学习环境（课堂信息输入的质和量、氛围、学习者之间，学习者与教师之间的关系及相互交流），英语学习的自然环境（在以英语为第一语言的国家学习英语）等外部环境，也包括学习者自身的内部环境（正常的大脑机制和个体因素，如年龄、语言能力、情感、学习语言的动机、性格等）（Rod Ellis 1994）。据美国语言学家研究发现，以英语为第二语言的学习者在自然环境下学习英语将会取得较传统的课堂环境下更好的学习效果。其重要原因便是在自然环境下学习者有更多接触使用目标语言的机会。作为英语学习者，我们会同时处在各种语言学习环境之下，应当充分发挥各环境下的有利因素，即将各环境进行“优化配置”，如尽量选择在自然环境下学习英语，将自己的情感因素调节到最佳状态，争取获得更好的学习效果。

3、语言应用的比较

语言的实质是为人类交流而设置的符号系统（戴炜栋1998）。因此，人类学习语言的最终目的是把语言作为一种工具，运用语言进行交流和解决实际问题。对于从事IT产业的专门人才来说，学习计算机语言是为了应用：即在“数据组织＋数据处理”的基础上进行程序设计，找出解决问题的办法，开发新的软件，用于人与计算机间的交流。同样，英语学习的最终目标也是将英语作为一种交流工具，进行听、说、读、写、译等方面的交流。

运用计算机语言进行程序设计的某些原理和思想在英语学习中也能得到较好的体现，下面就面向对象的程序设计方法为例来说明这个问题。

相对于传统的过程化的程序设计思想来说，建立以事件驱动模型为基础的面向对象的程序设计(object-oriented programming——OOP)是程序设计史上的一个革命性的飞跃（李雁翎 2002）。在面向对象的程序设计中，对象是程序运行的基本单位。每个对象都封装了其特有的数据和方法，其它的对象不能直接作用于该对象中的数据，因此对象具有模块的独立性。对象间的相互作用只能通过相互发送信息进行。“面向对象”的概念也可以引入到我们英语学习中。我们不妨将各学习者看作一个个“对象”，因为学习者构成整个英语学习过程中最基本、最重要的因素，每个英语学习者的英语水平，熟练程度各异，同时具备自己独特的学习方式、策略和不同的认知机制。这些个性特征一旦形成，就具备了阶段时间内的稳定性。从这一点来说，各学习者都是相互独立的实体。但英语学习不可能在这种相互独立的学习环境下进行，学习者之间需要不断地相互交流，因为语言本身就是一种交流工具。这就是各“对象”间相互发送信息。因此，英语学习者对自身的英语水平和学习方法应该有充分的认识和客观的评价，既要保持自己好的个性化的学习策略，也要随时注意和其他学习者的交流和沟通，以期取长补短，取得英语学习的更大进步。

三、結束语

计算机语言和英语是两种截然不同的语言，作为人类交流的两种语言形式，它们在语言基础、语言环境、语言应用这三个方面的基本思想上是可以比较和类比的，在某种程度上说甚至是相通的。计算机语言从英语中广泛借用了大量的词汇和一些基本句式用以丰富自己的语言，同时，其对信息组织和处理的全新思维方法对英语学习也有一定的启示和指导作用。

参考文献：

[1] Rod Ellis. 第二语言习得概论 [M]. 上海外语教育出版社，1994.

[2] 戴炜栋，何兆熊，华钧. 简明英语语言学教程 [M]. 上海外语教育出版社，1998

[3] 胡壮麟，刘润清，李延福. 语言学教程 [M]. 北京大学出版社，2000.

[4] 李龙景. Visual FoxPro 基础教程 [M]. 中国商业出版社，2005.

中职计算机探究学习模式研究 篇7

心理学家皮亚杰认为, 学习者要真正获得知识, 主要不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景和情境下, 利用必要的学习资源, 通过与其他人 (教师和学习伙伴) 的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。而随着信息技术在教学中的运用, 冲击了传统的教学方式, 特别是网络在职业学校的应用, 改变了传统的教学方式。教师从原来的知识传授者变成了为学生学习情境的提供者, 而学生由被动地接受转变为主动探究, 这为我们本来文化基础知识就薄弱的中职生提供了另一种发展空间。学生不用死记枯燥的理论, 而可以通过实际练习去逐步理解, 为步入社会打下了合作与动手操作的基础。

二、探究式学习

1. 探究式学习的含义。

探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究学习主题, 通过主动或在教师指导下发现问题、搜集与处理信息、实验与交流等探索活动, 在掌握科学内容的同时, 体验、理解和应用科学研究方法, 形成创新精神和实践能力的一种学习方式。

2. 探究式学习的特点。

(1) 以问题为中心, 激发学生思维。探究是从问题开始的, 发现和提出问题是探究式学习的开端。因此在教学中, 教师要善于创设问题, 通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题, 以问题为中心组织教学, 将新知识置于问题情境当中, 使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

(2) 学生自主参与, 获得新知和培养能力。探究式学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决问题的有关线索, 使学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等, 亲自得出结论, 参与并体验知识的获得过程。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的学习方法, 可以使学生从多角度深入地理解知识, 建立知识间的联系, 从而使他们在面对实际问题时, 能更容易地激活知识, 灵活地运用知识解决问题。

(3) 重视协作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式, 基于已有的经验来建构对客观事物的理解。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论, 能扩展学生的视野;通过对自己和他人的观点进行反思或批判, 从而建构起新的和更深层次的理解;同时, 也增强了团队精神和合作意识。

三、网络环境下的探究式学习模式

1. 设疑——创设情境, 发现问题。

这一阶段要求学生自己或在教师的指导启发下发现要探究的问题。爱因斯坦说过:“发现一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新问题、新的可能性, 从新的角度看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”由此可见, 提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。网络环境下的探究式学习的产生问题阶段, 就需要学生融入教师提前创设的学习环境中去, 这就需要教师在设计问题或情境时要注意学生的知识和能力, 通过提供相互矛盾的事件、呈现令人困惑的问题情景来引发学生的兴趣, 激发学生强烈的好奇心和求知欲。

2. 探究——多种形式探究问题。

这一阶段是探究式学习的核心部分, 教师要留给学生足够的探究时间和思考空间。如在学习photoshop课程《院子里的小狗》这一效果时, 学生用套索工具、仿制图章制作出来的效果都与我制作的效果差别较大, 这时我就提示学生用图层蒙版。学生便开始看书, 有些学生是边看书边练习, 有些学生是通过交流讨论确定怎样进行, 也有感觉书上说的不明白上网查找的。在这一过程中, 教师变成了学习的主导者、鼓励学生合作交流的表扬者。25分钟以后, 所有同学都制作出了比较理想的效果。比起纸上谈兵的做法, 学生学到了更实际的技能。

3. 归纳知识——成果展示, 张扬个性。

这个环节是先小组内交流, 归纳探究的问题。再每组派代表一边展示探究成果一边用文字说明, 完成知识的内化转化。师生共同交流、分享各自的结论和对问题的解释, 有助于学生对理论、实验或实践证据进行反思;有助于学生对已有知识在探究过程中进行意义建构, 从而增长知识和技能。

4. 应用—知识迁移。

经过以上三个阶段, 学生对于需要掌握的知识已经比较熟悉了, 接下来就是将所学知识进一步巩固、提高, 也就是知识的迁移延伸。如在学习《院子里的小狗》这一知识点的最后, 我又给学生布置了一个将风景图提亮的任务, 学生只用了5分钟左右就较好的完成了。

浅谈如何学习计算机英语 篇8

那么如何掌握计算机英语呢?一个计算机相关专业学生应该怎样去学习和掌握计算机英语呢?首先是为什么要学计算机英语。几乎所有的计算机相关专业学生都知道学习计算机英语的重要性, 但并不是所有人都具有学习的主动性。

计算机英语的学习是一项系统工程, 需要找到一个适合自己的学习目标, 并从词汇、语法、阅读、写作多方面去融会贯通。用计算机相关专业学生的术语讲, “学什么”的问题本质上是一个“确定系统边界”的问题。因此, 我们先要根据自己的实际英语水平和工作需要界定计算机英语学习的系统边界。1.初级水平, 掌握计算机英语的基本术语;能借助字典阅读英文界面和在线帮助以及简单的操作手册, 阅读速度在70~90词/分钟。掌握计算机英语的常用术语和缩略语;能借助字典阅读英文文档和技术资料。2.中高级水平, 熟悉计算机英语中的语法和惯用法;阅读速度在80~100词/分钟。掌握大量的计算机英语术语和缩略语;熟练掌握计算机英语中语法和惯用法的表达方式和功能;能阅读英文文档和技术资料, 阅读熟读在100词/分钟以上;能借助字典翻译专业技术图书。能使用英文编写简单的技术文档和程序注释。

在明确了学习目的和学习方向之后, 还必须有一个好的学习方法, “怎样学”就是一个学习方法问题。这其中还包含了何时学、何处学、跟谁学等一系列问题。

在这里, 我建议把短期的系统学习和长期的日常学习结合起来, 这样做的效果最好, 也最科学。所谓短期的系统学习是指集中一段时间系统地学习计算机英语, 这对于没有参加过大学计算机英语课程学习的学生尤为重要。而日常的学习则是指在日常工作学习中有意识地多接触计算机英语, 边用边学, 持续不断地积累提高。

计算机协同学习相关技术研究 篇9

1 协同化学习模式

协作化学习理论来源于前苏联的心理学家维果斯基的社会学习理论。根据他的观点, 学生在协作交互活动中获得的能力能够被内化, 而变成他们的独立发展成果。也就是说, 学生通过协作学习能够使自己的能力得到长足的进展。协作学习 (Co11aborative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体 (学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享, 甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中, 学生之间为了达到小组学习目标, 个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证, 以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外, 协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

2 RSS技术

真正简易聚合 (Really Simple Syndication, RSS) 是一种用于发布和获取网络内容 (例如头条新闻) 的XML格式。使用RSS阅读器来阅读, 可以不用一个个去开页面, 也能够很快地知道关注网络内容是否有更新内容。所谓“聚合”, 就是指RSS将互联网上很多不同源的信息以订阅的方式集中到同一点的模式。这样使用者就可以通过支持RSS解析规范的阅读器将多个网站的信息聚合到一起, 在桌面上打造出自己的个人信息门户。这项技术可以数倍提升网民获取Web信息的效率, 可以大幅提升内容资讯站点的流量 (PV值) , 赋予每个网民个体成为信息发布中心的能力, 这项技术将在今后3~5年内彻底改变互联网产业格局。

3 Web Service技术

D IC将与Web Service相关的专业服务定义为:基于Web Service架构理念的服务机构所提供的咨询、应用开发以及系统集成服务等。其中系统集成服务的表现形式包括:虚拟企业、企业门户、全球BTB商务集成、企业应用集成等。Web Service是一种新的web应用程序分支, 他们是自包含、自描述、模块化的应用, 可以发布、定位、通过web调用。Web Service可以执行从简单的请求到复杂商务处理的任何功能。一旦部署以后, 其他Web Service应用程序可以发现并调用它部署的服务。Web Service是一种应用程序, 它可以使用标准的互联网协议, 像超文本传输协议 (HTTP) 和XML, 将功能纲领性地体现在互联网和企业内部网上。可将Web服务视作Web上的组件编程。Web service描述语言 (WSDL) 就是这样一个基于XML的语言, 用于描述Web service及其函数、参数和返回值。因为是基于XML的, 所以WSDL既是机器可阅读的, 又是人可阅读的, 这将是一个很大的好处。一些最新的开发工具既能根据你的Web service生成WSDL文档, 又能导入WSDL文档, 生成调用相应Web service的代码。

参考文献

学习计算机 篇10

建构主义理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助,并借助必要的信息资源主动建构的。

结合我校学生,谈谈小组合作学习。由于最近职高学生不参加统一的入学考试,学生的整体质量急剧下降,学生基础相差很大,对计算机的认识和掌握程度更是差距悬殊,好的学生已经会编简单的程序和有自己的网站,而有些从未接触过计算机,这无疑会给计算机的正常教学带来了许多困难。

面对这样的现状,教师应从实际出发,改进教学方法,采取小组合作学习模式。具体做法是:采用互补形式,首先要对每位新生进行综合分析,根据学生现有的知识和能力状况进行分组,每组由学习能力存在差异的6名学生组成,都有一位组长,主要是负责组织本组的讨论、交流、归纳小组见解并代表本组发言。我设计的“合作学习”具体环节是:独立学习→小组讨论→全班交流。即:在独立学习思考的基础上,小组共同进行讨论或全班讨论交流,使每个学生都有参与活动的机会,动脑、动口、动手、动眼去提出问题、分析问题、解决问题。

例如:在计算机应用基础教材中“计算机系统组成”这一部分内容,就是采用小组学习方式。由学生自己在课外根据教材上提到的各部分知识,进行分类,查找有关资料,找到相应的最新产品及了解其发展过程并能够写出电脑配置清单。教师在课堂中结合实物,配合课件演示,以问题的形式列出本节课的几个主要内容,在各自独立学习的基础上以小组的形式进行问题的讨论,一般采用对话、商讨等形式,相互配合,相互帮助,对问题进行充分论证,每组派一名代表,上台说明本组组装电脑的配置清单并分别介绍各部件的功能,其他人员可补充完善。对于一些带有普遍性及高难度的问题,我再加以启发、点拨,进行全班交流。在这个阶段,学生可有不同观点的交锋,经过自由争论,互相帮助,补充、修正并加深化问题的理解,学生掌握的知识及获取的能力,不是教师灌输的,而是学生自己获取的。这样会使学生“好学”、“乐学”,体会到学习的乐趣。

2 任务驱动型学习

“任务驱动型”学习是使学生从实际问题出发,提出问题、分析问题、探究解决问题的方法,从而在解决问题的过程中建构知识和技能。

依据建构理论,结合计算机教学的实际,从学生的学出发,确定了“任务驱动型”学习的基本程序。教师活动:创设情境、展示样张→引导探究、任务分析→分层指导练习→展示作品→引导归纳。学生活动:分析样张→展开讨论→探求新知识、独立练习,相互讨论合作→评价作品→小结。

例如:在WORD教学中,通过计算机教学网络让学生欣赏精美的样张,如迷人的杂志封面、个性鲜明的报刊版面、典雅的日历、直观形象的销售统计图表、美观的奖状等等,充分调动了学生多种感官参与,最大限度地调动了学生的注意力,大大激发了学生学习的兴趣。

每次欣赏完样张后,教师首先明确提出本次课的学习任务是什么,其次,针对学习任务,让学生分析样张的特点,明白哪些地方用已有的知识可做到,哪些是大家这次要解决的问题。通过此方法,学生积极参与到课堂教学中来,明确了在课堂教学中要做什么。

在制作杂志封面时,学生明确了要学习怎样插入及编辑图片、插入及编辑艺术字、填充背景、设置艺术型页面边框等;制作报刊版面时,学生明确了要学习设置字体和段落格式、设置首字下沉、设置分栏、更改文字方向、组合字符、设置边框和底纹、进行图文混排、设置页眉和页脚等;制作一张日历时,学生明确了要学习怎样使用模板,美化日历等;制作销售统计图表时,学生明确了要学习由表格产生图表、编辑图表等;制作几张奖状、学生明确了要学习邮件合并,美化奖状等。

学生带着教师提出的问题去学习,去完成学习任务,学生完全是学习的主体。这样既培养了学生的自学能力、分析能力,又有效地培养了学生的创造能力。学生往往对力所能及,又要开动脑筋的问题,愿意去想一想,做一做。一旦他们想出或做出时,就会感到十分愉快,有一种成功感,从而又会激发他们的学习兴趣,参与课堂学习。

针对不同层次与类型学生的需求,设计基础样张和提高样张。所有学生都必须完成基础样张,程度高的学生需完成提高样张。这样,课堂上学生学习的积极性被充分调动了起来,一些学习较差的学生也争做高一层次的样张,从而形成了“你追我赶”的竞争气氛。学生在课堂学习中出现知识错误是正常的,老师应巧妙地引导学生认识错误,纠正错误,尊重学生,保护他们学习的积极性,对学习中未解决的问题,教师可进行点拨,起到引导学生的目的,从而使每个学生都在自己的基础上得到不同程度的提高。

每次课,我都留一些时间进行学生作品的展评,这是学生最期待的时刻,他们既想与大家分享自己的欢乐,也想互相比试。由于每个学生的审美、构思和创新能力的不同,因此作品风格各异。在评价作品时,多表扬、少批评,多肯定,少否定,使学生在学习过程中尝到成功的甜头,同时也开扩了思路和眼界,可从别人的作品中得到启发和灵感,使全体学生的能力得到了提高,创造了一个良好的学习氛围。

为了改变学生被动学习的状况,每次下课前我总是引导学生自己总结收获,由3~5个人发言,若干人补充,我再给予必要的指点。

任务驱动型学习给计算机教学带来了生气,学生带着真正有用的任务进行学习,学习效率提高,学习积极性高,学习效果好。在目前强调培养学生的实践能力、创造能力的目标下,基于任务驱动型的自主学习有着重要的作用。

3 小组合作学习和任务驱动型学习的优点

3.1 小组合作学习的优点

学生在合作学习活动中能够充分展现各种学习能力,而这些能力又可以通过教师和同伴的反馈不断发展和完善。合作小组的同伴相互传递知识,有时作用比教师的讲授更有效。

小组合作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩,充分体现了学生的主体性。实践证明,合作学习为学生提供了广阔的发展空间,扩展了学生的思维方法,有利于培养学生的学习能力;有利于培养学生的合作精神,从而提高了学生的创造能力。

3.2 任务驱动型学习的优点

运用“任务驱动型”从事课堂教学,从多方面给学生创造了独立思考、生动研究探索、分析问题解决问题的情境和条件,使学生从被动学习转为主动学习,有利于发挥学生认识的能动作用,促进学生智力发展和素质提高。

3.2.1 调动学生的学习积极性,培养学生自主学习

3.2.2 培养学生终身学习的能力

任务驱动下之所以可以培养学生终身学习的能力,是因为任务驱动模式下的学习,并不是简单化地处理学习内容,而是把学习置于真实的环境中,使学生学到的不仅是知识,更重要的是知识的迁移能力,是掌握知识的途径和方式,是解决实际问题的过程和方法。

3.2.3 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

任务驱动型教学模式,是将所有的教学内容都蕴涵有任务之中,让学生通过问题解决来主动建构起概念、原理及方法等。在任务驱动方式下,学生必须学会发现问题,提出需要解决的问题,设想解决的各种可能方案,并探究解决的方法,才能完成任务。从而提高了学生分析问题解决问题的能力。

3.2.4 有利于培养学生的创造能力

在任务驱动模式下,老师所设计的任务是开放性的,学生可完成得多姿多彩、富含想象、充满创意。无论简单还是复杂,只管尽学生的想象去发挥,给学生留下极大的空间,同时也给学生提供了创新的机会。

总之,在计算机基础教学中,只有采用适当的教学模式,才能激励学生主动参与到教学过程中,主动地去学习、去发现、去探索、去获得,学生的主动性、创造性才能进入最优化的环境,学生的创造能力才能得以充分的发挥和提高。

摘要：由于计算机组装与维护课本身兼具知识面专、实际操作性强的特点,决定了计算机组装与维护课对培养学生的专业能力有很大的作用。文中论述在计算机组装与维护教学中是如何开展“小组合作学习”和“任务驱动型”教学模式来培养学生的创造能力。

高职院校计算机应用技能学习探讨 篇11

【关键词】高职院校 计算机 应用技能

1 引言

随着时代的发展，科技的进步，当今社会计算机的应用范围越来越广，广泛涉及到各行各业的各个层面，其专业的划分也随着发展越来越细致。然而在高职院校中，学生们的计算机专业水平还十分欠缺，不能达到应有的水平，其实际操作能力也达不到应有的标准。所以必须加强高职院校中学生的计算机专业水平，然而要想做到这一点必须多个方面共同努力，更加重要的是通过教师的有效引导，使得学生们能提高自身计算机技能水平。

2 高职院校计算机应用技能学习现状及问题

我国高职院校中，对学生的计算机教育仍然存在着许多问题有待解决，主要可以分为三点：第一，计算机教育的课程设置不够合理，导致学生提不起兴趣，不能以最好的状态进行计算机的学习。第二，教育方式陈旧。传统的教育方式已经不能很好地适应我国目前的情况，不能很好地被学生接受，自然教育效果不佳。第三，理论与现实脱离，与实践脱离。我国很多计算机教学过程中都是在传统课堂上，老师进行讲解，学生记笔记，这样的教学方式不能够使学生很快地将理论和实际以及实践结合在一起，很可能出现听懂了但是不会操作的情况。针对这些问题，在高职院校的教育过程中，教师应该对这些问题进行改正，有效地避免这些情况的发生。

3 高职院校计算机应用技能学习的几点建议

3.1 教学过程避免照本宣科

对于学生来讲，兴趣是最好的老师，对一门学科有兴趣就相当于成功了一半。所以在教学过程中应该尽量吸引学生的注意力，使得他们对这门学科充满了兴趣，而不是感觉很枯燥。所以教师的教学必须具有灵活性、生动性。然而我国的传统教学方式中非常容易出现的问题就是在课堂上教学枯燥，只是单纯强调理论，不能引起学生的兴趣，导致学生学习过程较困难。计算机技术本来就是一门实践性的课程，故而学生的实践过程是学习的重要途径。除了学生的实践过程，老师在上课过程中也要尽量减少枯燥的传授，换一种轻松的语言，适时地加上一些演示来提高学生的学习热情。并且在课后组织学生进行上机操作，以加强印象。以计算机C语言的学习为例，在编辑语句的过程中，有很多需要注意的方面，课堂上的理论教学之后，若只是要求学生对其进行背诵，很难使得学生真正理解并学会应用。但是如果加上学生自主实践的过程，让他们自己进行编辑，就可以很轻松地记住要点，更有助于学生的学习。

3.2 对学生进行层次教学

在高职院校中，具有来自全国各地的学生，由于各地的教育程度不同，学生的计算机基础也不尽相同。很多学生经常接触电脑，一点就通；也有一部分学生并没有怎么接触过电脑，对电脑一窍不通，甚至在学习过程中存在自卑感。所以老师应该针对班内学生的计算机基础进行层次教学，在课程初始进行能力测试，通过者就可以免修。通过这样的方式使得水平已达标的学生可以拥有更多的时间来学习其他内容，没有达标的学生继续学习计算机基础内容，以便赶上基础较好的同学。

3.3 完善教学环境

在教学过程中，教学环境的重要性不言而喻。教师们结合课程以及学校的教学环境，给学生选择更好的学习环境以及更合适的学习方式。比如在教学过程中充分利用网络环境和多媒体技术。运用多媒体技术可以改善学生的上课环境，在节约老师板书时间的同时可以更加吸引学生的注意力。而网络主要应用于课下学生的学习过程中，比如老师可以在网络平台上提出思考问题让学生们课下自由思考并回答，老师可以单独进行批示和辅导；或是在网络平台上放上测试题，让学生自主答题。同时，老师还可以在网络平台上加一些学习方面的链接，让学生在课余时间可以自主学习。这样既节省了很多时间，还可以培养学生的学习能力，更使得课堂活跃化。

3.4 提高教师的综合素质

在高职院校中，学生本身的基础就会比其他高校的学生稍差，所以老师的引导就显得尤为重要。在高职院校计算机应用技能的学习过程中，老师的专业素养是十分重要的，决定着课堂的质量。所以高职院校的老师们就要提高自身的综合素质，以达到更好的教学效果。但是目前很多高职院校中，老师的教学任务繁重，没有更多的时间提高自我。但是与此同时，计算机应用技术的发展十分迅速，老师们也必须通过提高自身素质来跟上时代发展的脚步，加强对计算机相关科目的学习，武装自己，才能立足讲台，将知识教授给学生。

4 结语

总之，计算机应用技能的学习是一个理论与实践相结合的学习过程，老师们应该学会应用多种教学渠道来激发学生的学习兴趣，并且采用层次教学等因材施教的教学方式来适应不同的学生，以取得较好的教学效果。同时，教师自身也要不断提高自己的综合素质，才能够更好地提高高职院校中计算机技能的教授工作。作为学生来讲，也要逐步适应老师的教学方式，以学到更多有用的知识，以适应社会发展的需要，使得自身拥有的技能可以在社会上立足。

【参考文献】

[1]李维宇.针对高职院校计算机教育的教育策略分析[J].大观周刊，2012（43）：34-37.

[2]张瑞丽.浅析高职院校计算机程序设计课程教学特点及教学方法[J].计算机光盘软件与应用，2011， （21）：75-78.

学习计算机 篇12

一运用多媒体计算机的意义和作用

信息技术的发展和计算机的广泛应用已经对教育教学产生了巨大影响, 激发了学生学习的兴趣, 拓宽了学生学习的范围, 提高了教育教学的效果, 为培养学生的创新能力奠定了基础。

运用多媒体计算机技术手段, 可以对文字、颜色、声音、图像、图形、动画等信息进行综合处理, 形成图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 进行视、听、触、想等多种方式的形象表达;能有效地减轻学生课业负担, 打破了传统的教学模式, 符合了学生的认知规律, 满足学生心理上的需求, 促进了学生思维的多向发展, 激发学生的学习兴趣;真正地改变了传统教育教学中单调和无味的教学模式, 能使学生在愉快中学习知识和掌握知识, 把学生的乐学落到实处。

多媒体计算机技术的出现为教师改变教学手段提供了新的机会, 使教学取得明显的效果。有了计算机技术手段, 教师可以结合教材进行制作课件, 可以挖掘教材中无法用语言和行为来表达的文本知识, 可以多角度、多方位地设计各种游戏、竞赛、问题, 发展学生的思维向纵横双向进行, 使学生在理解和掌握所学知识内容的基础上, 进一步去探究、创新、培养思维, 增强创新能力, 提高学习兴趣和创新意识。所以可以说运用多媒体计算机可以深化教学改革, 提高教学效率, 对培养学生的各种能力和整体素质有着十分重要的作用和意义。

二运用多媒体计算机, 拓展课堂知识, 调动学习兴趣

运用现代教育教学手段多媒体计算机, 可以启发学生相互交流和共同合作学习, 能有效地把所学的知识展示出来, 而且能扩大学习知识的范围, 达到调动学生学习兴趣的目的, 容易促进学生以合作的方式自主获取新知识、开拓新视野, 不断发展学生的智力, 提高教育教学的效率。运用计算机辅助教学, 可以改变过去那种教学内容全来自教科书的单一状况, 可以促进学生从其他资源中获取素材, 并进行自我改造、重组和创新学习内容, 养成学生从其他渠道获取学习知识和技能的良好习惯, 培养学生合作学习的思想意识和自主探究科学知识的精神。传统的课堂教学的教学内容和知识学习都依靠教科书和教参书, 常认为唯有读课本、学课本才算是学习。而多媒体计算机的运用为学生们开辟了无限广阔的学习空间, 既可以使学生合作学习、自主探究, 又可以使把学生带入色彩缤纷的教学情境中愉快地学习和掌握知识, 还可以对学生的学习内容给予必要的补充和扩展, 开阔学生的视野, 拓宽学生的思维。结合教学内容, 适当运用计算机, 可以减少学生的学习负担, 减轻学生在心理上的压力, 让学生动手、动脑、动耳、动眼, 全面地调动多种器官来完成学习任务, 在兴趣的陪伴下轻轻松松地完成作业、巩固知识、掌握学习方法、提高各种能力。

三巧用多媒体计算机, 有利于突出教学的重难点, 激发学习兴趣

兴趣在学生的学习活动与认知过程中起着巨大的驱动作用, 学生对教师所教的学习内容感兴趣才会有学习兴趣和动力。实践证明:“兴趣是最好的老师”, 然而兴趣并非每个人天生就有, 而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理需求而引起的。

多媒体计算机能把文字、图像、声音、动画等多种信息融为一体, 形象化的实施教学, 具有新颖、独特、趣味等特点, 因此教师在教学中应把所教学科的知识内容通过计算机进行技术处理, 把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证地统一起来, 创立信息化课程文化, 建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等。

现代教学多媒体计算机的运用是教学艺术的发挥, 应与学科内容充分整合, 这样教学过程中有利于突出重难点, 教学内容既丰富又不烦琐, 能通过情景画面, 以情激趣, 全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲, 使学生产生学习动机。

教师在教学中要充分发挥多媒体计算机的作用, 把抽象、概括的文字符号转化为形象具体可感的东西, 使文字与客观事物之间建立了联系, 化抽象为形象、化概括为具体、化静态为动态, 这样容易突出难点和重点, 也将分化难点, 化难为易, 能逐步解决实际问题。

多媒体计算机运用于各门功课, 可以解决很多问题, 例如:在语文课堂教学中, 以往教师凭一支粉笔、一块黑板和一张嘴来实施教学活动, 学生们往往是呆板地听, 感到学习枯燥乏味, 久而久之, 对学习语文产生了厌学情绪。而丰富多彩的多媒体教学手段的应用可以把教师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来, 解决了学习枯燥乏味以及厌学等实际问题。在计算机的辅助下, 通过声音、文字、图像和动画创设的有趣情境进行愉快的学习, 有效地激发了学生的学习兴趣, 提高了语文教学效率。利用多媒体计算机的绘画、视频、发声等功能, 可以向学生展现全新的视听效果, 把教材中的情景、内容以更生动的形式展现于学生眼前, 又能把事件的起始、发生、发展乃至结果一一再现, 从而加深学生的认知和理解, 能使学生投入当时的情景, 有助于培养学生的观察能力、创新思维以及分析和判断能力。

四运用多媒体计算机和技术, 有利于课后复习辅导, 解决实际问题

有了计算机, 学生可以利用一些软件来巩固已经学过的知识和技能, 解决疑难问题, 提高分析和解决实际问题的能力。辅导软件把计算机变成了老师。这种辅导软件不仅提供文字、图形、声音、动画、视频, 还有语言解说和效果音响, 具有良好的视听效果, 学生可以把学习内容按章节逐步播放, 深入地学习、复习已经学过的知识内容, 从而加深对知识的理解。利用计算机信息容量大的特点, 教师可以制作智能题库, 学生可以用它做题和复习知识, 教师也可以利用计算机制作一些程度不同、内容不同的电子试卷, 对学生进行多方位的测试, 发现问题并及时进行辅导和指导, 帮助学习树立正确的学习观, 养成运用多媒体计算机来解决实际问题的学习习惯和意识, 提高学习质量和学习效果。

五多媒体计算机可以辅助学习总结, 激发学习兴趣

组织复习是教师教学中十分重要的环节之一, 复习课一般应将该章节知识的内在联系、外在异同与其他章节的联系展示给学生, 让学生知道这些知识点之间的联系与差别, 从而提高学生的分析能力、综合能力、总结能力。利用计算机多媒体技术, 可将知识结构先用软件输入到计算机中, 复习时一边讲一边把知识结构显示出来, 这样教学很具体明确, 能及时帮助学生归纳和总结所学的知识, 在头脑中形成知识框架、网络结构, 使知识系统化、结构化、具体化。从中能反映出知识的重点、难点, 这样学生既学到了全面的知识, 又捕捉到了重点知识和难点知识, 提高了学习质量。

教学手段的应用是以促进学生的学习、提高学生的能力为主要目的, 多媒体辅助教学的优势在于为学生获取知识、发展思维、提高能力开辟了更加广阔的道路。但是计算机在教学中还有很多值得思考的问题, 如不能代替教师讲课, 不宜全代实验, 不宜照搬别人, 否则会造成一定的负面效应。而应深入研究和实践如何充分而恰当地应用计算机多媒体, 能优化课堂教学, 最大限度地提高学习效率, 全面发展学生的整体素质。

摘要：多媒体计算机是现代教学中一种新型的教学手段, 它的好处在于化被动为主动学习, 化抽象为具体, 具有极大的吸引力, 能使学生轻松地学习知识和掌握知识, 激发学生的学习兴趣。本文从五个方面进行了浅谈:运用多媒体计算机的意义和作用;运用多媒体计算机, 拓展课堂知识, 调动学习兴趣;巧用多媒体计算机, 有利于突出教学的重难点, 激发学习兴趣;运用多媒体计算机和技术, 有利于课后复习辅导, 解决实际问题;多媒体计算机可以辅助学习总结, 激发学习兴趣。