英语听写

英语听写（通用12篇）

英语听写 篇1

听写, 是一种英语老师普遍采用的检测手段, 它可以测试学生词汇量、拼写、句法、理解词意及句子意思。它是对学生听写能力的综合训练, 可以帮助学生巩固和复习所学过的知识, 长期训练有利于提高学生的综合素质和技能。以下谈谈对中学英语“听写”的认识与研究:

一、听写目的要明确以及听写的内容要精练的原则

听写是一种良好的复习形式。听写前面所学的语言材料, 既能加深对知识的理解, 又能强化记忆。因此, 老师了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象, 教师找到合适的听写材料, 采用适宜方法, 制订听写计划, 合理安排教学内容, 使学生熟练而牢固地掌握单词及词组。

选择的听写内容要有针对性, 针对学生普遍存在的问题, 有意识地通过听写来复习操练, 达到理解、巩固、记忆的效果。由于听写时间的限制, 内容不能太多, 以大多数学生感到不困难为原则。听写的单词、句子都应该难易结合, 兼顾学习成绩优秀及一般者, 让更多学生参与听写训练并学有所获。

二、听写要有计划性, 由浅入深的原则

1. 先交际→后听写→评述。

采用实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画及模型等多种形式开展丰富多彩的英语交际活动。教师利用挂图用英语讲解教学内容, 把枯燥的语言与生动图画联系在一起, 把学生注意力引向图画;学生集中精力听老师讲述句子及句型, 形成直观记忆培养好的英语思维习惯。另一方面, 选择学生感兴趣的辅助教学材料, 选择他们乐于交谈的内容, 启动他们学习英语听写的内驱力, 充分挖掘出他们的潜能, 提高输入效率, 引导他们进入乐此不疲的学习境界。教师利用句型及生词造句, 边说边指向画面, 既培养学生学习兴趣, 又避免听老师念句子的乏味现象, 又能让学生有一个整体感。然后进行听写训练, 让成绩好的学生把听写内容写在小黑板或幻灯片上, 同学们及时检查听写内容。

2. 先听→复述→听写→评述。

教师利用电教手段, 传授教材内容, 使静态或动态的画面, 能声像并茂映入学生眼帘;学生听的感性认识得到加强, 强化学生对语言材料的理解和记忆。

教师把关键词写在黑板或幻灯片上, 教师复述一遍给学生起到示范作用。分组开展课堂操练, 教师要安排好Pair work, 为学生提供语言表达的机会;每个学生可以训练复述能力及增加听的机会。最后, 听写学生熟悉的语言材料可以降低听写难度, 教师作简单的总结和讲评;及时对所学的语言知识复习、巩固和记忆。只有把听写和课堂活动融合在一起, 课堂生动有趣, 有听又有写, 才能调动学习积极性, 提高课堂效率。总之, 教师遵循先示范、后操练、再听写的原则, 学生尽快熟悉和掌握教材内容, 才能把听、说、听写有效结合起来。

3. 先朗读→听写→评述。

教师必须重视学生的朗读技巧, 提高他们对句子意群、重读、弱读、连读、句子语调的掌握程度及运用能力。在英语48个音素中, 每一个在实际发音中都有变化, 它与别的音素互相影响, 有些变成弱读或失去爆破, 这些语音知识都直接影响学生对信息的敏捷反应程度。听写前, 学生听教师讲解, 进行了一些笔头练习, 已经初步掌握拼写、词义及词的使用。然后, 全班朗读, 接着分组朗读, 这时开展听写学生就更有把握了。

三、听写要有系统性及坚持多层次练习原则

1. Word Dictation (单词听写) 。

在英语教学过程中, 教师结合图画或实物教单词, 学生有直观的认识, 便于日后记忆及回忆, 有利于提高学生单词听写能力。首先, 培养学生掌握记单词的方法:通过音来记忆、归纳、对比记忆;通过前缀及后缀来记忆等。其次, 成立英语学习兴趣小组, 根据学生实际水平使优秀生及一般的学生相互搭配, 接受能力强的同学可以带动其它同学一起提高听写能力, 互相检查, 互相监督, 互相帮助, 共同进步。

2. Sentence Dictation (句子听写) 。

Sentence Dictation是检查词汇、常用表达法以及时态的听写方式。它要求学生掌握更多的语音知识, 加强学生的朗读技巧训练, 多读英语简易读物, 掌握更多词汇、表达方式, 能够背诵一些段落, 增加语言输入量, 形成好的英语思维及语感。首先, 采用简单句逐步过渡到从句, 每个句子尽可能包含有不同的知识点及语法结构。如果句子中运用生词过多, 学生对句子整体理解感到困难。其次, 教师可以把所写内容录在磁带上, 也可以口头念三遍。再者, 教师朗读时应把握好句子的意群。备课时, 加上标注表明该停顿的词。调整好句子的语速, 句子与句子之间留出时间以便学生记录。注意观察学生集体和个体反应情况;利用课室内外的物品加以暗示、启发。

3. Passage Dictation (段落听写) 。

段落听写, 是Word Dictation与Sentence Dictation的综合能力的运用, 听写时要求速度快, 信息反应敏捷, 准确理解整遍段落;在听写过程中, 学生可以写单词首个字母或两三个字母, 争取时间听好下一句。在听不明白的单词间应留下空档, 以便第二次听时补上。在英语教学过程中, 必须加强段落听写训练。听写课文的段落, 要求学生朗读及背诵。放录音时, 在句子与句子之间暂停一会儿, 以便于学生有时问写下来, 听写后及时评讲, 更好地提高听写水平及教学质量。

英语逆向法的发明者钟道隆, 主张学习外语应从听力入手, 坚持听写慢速英语, 然后扩展到说、背、想。可见, 听写是学好英语的重要手段。教师应逐渐形成重视学生听写练习的意识, 既重视语言因素, 又要注意心理因素。同时, 教师必须提高自身素质, 全面掌握朗读技巧, 选择合适听写材料, 认识到听写能力的培养具有长期性。只有坚持不懈, 才能逐步提高学生的听写水平。

英语听写 篇2

Town and Country Life in England

There is a big difference between town life and country life in England.In the

country, everybody knows everybody else.They know what time you get up, what time you go to bed and what you have for dinner.If you want help, you will always get it and you will be glad to help others.In a large town like London, however, it can sometimes happen that you have never seen your next door neighbor and you do not know his name or anything about him.People in London are often very lonely.This is because people go to different places in the evenings and at weekends.If you walk through the streets in the centre of London on Sunday, it is like a town without people.One is sorry for old people living on their own.They could die in their homes and would not be

discovered for weeks or even months.(154 words.)

Passage 2

A Change in Women’s Life

The important change in women’s life-pattern has only recently begun to have its full effect on women’s economic position.Even a few years ago most girls left school at the first opportunity, and most of them took a full-time job.However, when they married, they usually left work at once and never returned to it.Today the

school-leaving age is sixteen, many girls stay at school after that age, and though women tend to marry younger, more married women stay at work at least until shortly before their first child is born.Very many more afterwards return to full-time or part-time work.Such changes have led to a new relationship in marriage, with husband accepting a greater share of the duties and satisfactions of family life and with both husband and wife sharing more equally in providing the money, and

running the home, according to the abilities and interests on each of them.(154 wo Passage 3

A Popular Pastime of the English People

One of the best means of understanding the people of any nation is watching what they do with their non-working time.Most English men, women and children love growing things, especially flowers.Visitors to England in spring, summer, or autumn are likely to see gardens all the way along the railway lines.There are flowers at the airports and flowers in factory grounds, as well as in gardens along the roads.Each English town has at least one park with beautifully kept flower beds.Public buildings of every kind have brilliant window boxes and sometimes baskets of flowers are hanging on them.But what the English enjoy most is growing things themselves.If it is impossible to have a garden, then a widow box or something growing in a pot will do.Looking at each other’s gardens is a popular pastime with the English.(144words.)

Passage 5

Living Space

How much living space does a person need? What happens when his space needs

are not met? Scientists are doing experiments on rats to try to determine the effects of overcrowded conditions on man.Recent studies have shown that the behavior of rats is greatly affected by space.If rats have enough living space, they eat well, sleep well and produce their young well.But if their living conditions become too crowded, their behavior and even their health change obviously.They can not sleep and eat well, and signs of fear and worry become clear.The more crowded they are, the more they tend to bite each other and even kill each other.Thus, for rats,population and violence are directly related.Is this a natural law for human society as well? Is enough space not only satisfactory, but necessary for human survival? These are interesting questions.(147 words)

Passage 6

The United Nations

In 1945, representatives of 50 nations met to plan this organization.It was called the United Nations.After the war, many more nations joined.There are two major parts of the United Nations.One is called the General Assembly.In the General Assembly, every member nation is represented and has an equal vote.The second part is called the Security Council.It has representatives of just 15 nations.Five nations are permanent members: the United States, Russia, France, Britain and China.The 10 other members are elected every two years by the General Assembly.The major job of the Security Council is to keep peace in the world.If necessary, it can send troops from member nations to try to stop little wars before they turn into big ones.It is hard to get the nations of the Security Council to agree on when this is necessary.But they did vote to try to stop wars.(156 words)

Passage 7

Plastic

We use plastic wrap to protect our foods.We put our garbage in plastic bags or plastic cans.We sit on plastic chairs, play with plastic toys, drink from plastic cups, and wash our hair with shampoo from plastic bottles!

Plastic doesn’t grow in nature.It is made by mixing certain things together.We call it a produced or manufactured material.Plastic was first made in the 1860s from plants, such as wood and cotton.That plastic was soft and burned easily.The first modern plastics were made in 1930s.Most clear plastic starts out as thick, black oil.That plastic coating inside a pan begins as natural gas.Over the years, hundreds of different plastics have been developed.Some are hard and strong.Some are soft and bendable.Some are clear.Some are many-colored.There is a plastic for almost every need.Scientists continue to experiment with plastics.They hope to find even ways to use them!(160 words)

Passage 8

Display of Goods

Are supermarkets designed to persuade us to buy more?

Fresh fruit and vegetables are displayed near supermarket entrances.This gives the impression that only healthy food is sold in the shop.Basic foods that everyone buys, like sugar and tea, are not put near each other.They are kept in different aisles so customers are taken past other attractive foods before they find what they want.In this way, shoppers are encouraged to buy products that they do not really need.Sweets are often placed at children’s eye level at the checkout.While parents are waiting to pay, children reach for the sweets and put them in the trolley.More is bought from a fifteen-foot display of one type of product than from a

ten-foot one.Customers also buy more when shelves are full than when they are half empty.They do not like to buy from shelves with few products on them because they feel there is something wrong with those products that are there.(166 words)Passage 9

Albert Einstein

Albert Einstein was born in Germany in 1879.His father owned a factory that made electrical devices.His mother enjoyed music and books.His parents were Jewish but they did not observe many of the religion’s rules.Albert was a quiet child who spent much of his time alone.He was slow to talk and had difficulty learning to read.When Albert was five years old, his father gave him a compass.The child was filled with wonder when he discovered that the compass needle always pointed in the same direction—to the north.He asked his father and his uncle what caused the needle to move.Their answers about magnetism and gravity were difficult for the boy to understand.Yet he spent a lot of time thinking about them.He said later that he felt something hidden had to be behind things.(143 words.)

Passage 10

Private Cars

让英语听写变得有趣 篇3

传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子,让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查,有时侯还要求学生写出汉语翻译。在这种听写方法中,英语教师起绝对的主导作用,控制听写的全过程,并且听写的内容是固定不变的。学生只是被动呈现出教师所读的内容。整个过程,脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读,并且较为枯燥乏味和单调。为了能使英语听写过程生动有趣,让学生发挥主动性,更多参与其中,并在听写过程中使用英语,将英语听、说、读、写完整结合在一起。通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出,学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式。我通过学习借鉴,结合自己的实际应用,总结出几种新颖的英语听写方法。

一、形近或音近的词听写

这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前,引导学生总结整理与此相关的单词,例如:fall 秋天,与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等;third第三与之音近的有bird鸟等。在听写的过程中,教师读出其中一个单词,学生可以写出与此相关的其他单词,有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。例如:I like fall best. My math teacher is tall. I call my father’s father grandfather.

这种听写方法,不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词,而是将新旧单词融合在一起,通过词的听写延伸到句子。为以后的小作文写作奠定基础。扩充学生的词汇量,在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量,培养了学生的发散思维。针对不同层次的学生,有的放矢。从而在不同程度上提高学生的听写能力。

二、短语搭配听写

教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如:eat dinner。在听写时,教师只读其中一个词,如:eat ,再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如:eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。写完后,教师通过小组交流讨论,比一比谁(哪个小组)写得最多最正确。并通过朗读、使用这些词组去记忆。

正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。虽然,有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习,但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写,可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况,覆盖面有限。而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象,培养了学生英语发散思维。并通过小组竞赛,使学生能够集思广益,进行合作式学习,把孤立的个人听写变成了集体学习。

三、合作听写

这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。因为在这种方法中,它把听写中读的任务交给的学生,老师成了组织者和裁判者。首先,老师将课本中四会句子作适当的调整,联合其他知识,将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。然后,在每个学习小组中,每组设一个写者和多个读者。写者备好纸和笔坐着,而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文,记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者,写者可以提问读者问题以核实内容的正误,亦可指派下一个人去核实前面的内容。各小组展开竞赛,看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。如果学生要在竞赛中取胜,读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力,而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力,才能合理调度本组成员获取的信息。

这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。它使所有学生都能参加其中,通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容,通过集体合作,完成学习任务。在此过程中,学生还锻炼了英语口语和听力能力。

英语听写技巧效果的把握 篇4

一、听写形式要多样化

在教学中,我们每个星期的听写至少有一、两次或者更多,照此下去,一个学期的听写次数就多了。如果每一次听写你都是这样开始——“Now please take out your paper and pen,we’ll have a dictation”,多次以后。你会发现学生无奈的拿出纸和笔的同时口中会喃喃念叨“take out your paper and pen,we’ll have a dictation”。面对学生的无奈,你是否尝试过改变听写形式,是否设法别再让他们对“dictation”一词厌烦甚至是反感? 以下是我在教学中尝试过的几种听写方式。

1.定期听写。这里所说的定期听写就是沿用传统的听写形式,与全班约定每个星期固定时间的听写。目的是为了培养学生良好的学习习惯,迫使他们在每周的定期听写中自觉地记忆单词、背诵句子。否则,没有自觉去巩固所学词汇或句子,他们的听写成绩就会很糟糕。这样会引起他们对自己记忆效果的在意,会自觉去分析听写成绩糟糕的原因,该如何加强记忆,改进记忆方法,他们都会在定期听写的训练中摸索,定期听写是培养学生良好的学习习惯的有效方法,同时它也是指导学生克服英语难学易忘的有力保障。

2.相互听写。相互听写是专门针对某些胆小害羞,不敢开口说英语的学生所采取的一种听写形式,有助于班级形成一种良好的英语学习氛围,同时,学生之间的相互听写可有效地训练他们的听力,培养他们适应各种不同语音的能力,相互听写其实还渗透着学生与学生之间的一种征服与被征服的强烈心理活动。所以他们希望自己所念的单词或句子是对方不能写出来的,因而会故意增加听写的难度,这十分有利于他们各自的学习以及相互在学习上的提高,教师却在不经意间为自己节省了许多时间。“好的教师就是一名好的引导者”,这句话我深有感触。

3.锻炼式听写。何为锻炼式听写? 这也许是你首先想要弄明白的事。实施锻炼式听写就是教师委派一名学生代替自己在全班组织正规的听写活动。一般情况下,听写内容可由教师事先挑选出,再由某一学生代劳组织听写;对于层次较好的学生,可委派他们自己准备听写内容,对学生自己准备的听写内容,教师可查看是否找准了知识重点,以此培养他们的自学能力。无论是教师规定内容还是由学生自选内容,其目的都是一样的,其一是锻炼学生当小老师的胆量,其二是锻炼学生的组织能力以及对把握课本重点知识的能力。当然,要注意的是被委派的学生最好采取轮流式,尽量多给每个学生这样的锻炼机会。

4.游戏式听写。做游戏是每个学生都十分喜爱的活动,哪怕是在不知不觉中被迫学习,游戏式听写可由教师临场发挥,没有固定的模式,比如,我们可以让学生做单词接龙游戏,还可以几个人一组的听写形式对全班听写成绩优秀者进行筛选,再让优秀者上黑板接受全班同学的挑战,即下面哪位同学摸个单词或句子,他就要将该词或该句写下来。经常进行这样的游戏会让学生的水平共同提高,达到相互促进,共同进步的目的。

二、听写内容要广泛化

1.单词、短语和句型听写。听写形式多样化是为了使学生对听写这种学习方式感兴趣,从而能更有效地掌握知识。我们注意以多样化的形式去吸引学生注意力的同时,也绝对不能忽视听写内容的巧妙运用。听写在大多数老师和学生看来其内容无外乎是单词、短语和句子,的确,英语单词是我们很多教师进行听写式的主要内容,要求学生根据所念单词写出该单词的字母组合以及词义,而对英语短语、句子进行听写是为了让学生能从中掌握词的用法及句型的运用。

2.课堂笔记听写。听写内容并不仅限于课本内的单词、短语和句子,对课堂笔记进行听写,也是听写手段之一,刚开始进行这样的听写时,可叫同学们随意地翻书,但听写要求提高,他们听了十分高兴,也觉得这样的听写形式挺新颖。听写完了,有的同学才意识到听写内容根本无法从书中找到,除非上课认真听课记笔记,否则,这样的听写绝不向他们想象的那么好应付。坚持这样的听写,可让学生逐步养成认真听课记笔记的好习惯,十分有利于英语学习,对学生掌握并使用科学的学习方法很有帮助。

3.句子、短文听写。对英语句子或小短文进行听写,可以根据所在班级的具体情况采用多种形式,要求他们完成不同的听写任务,听写较简单的句子,可以要求学生将你念的汉语翻译成英语,听写较复杂的句子时,可要求学生将英语句子翻译成汉语;听写小短文时,则只要要求学生将短文内容速记下来,最后根据他们的速记内容整理出短文大意。这样的听写对提高学生的英语综合能力效果不错,同时对英语学习优秀生的培养也有明显的效果。

三、听写要求要层次化

学生学习上的差距是多方面的因素引起的,对待每个有个性,处于发展中的学生,我们不能千篇一律的对待。他们时时在变化,在进步。我们无权磨灭他们的个性。因此,要区别对待每一位学生,要区别他们各自的能力,对他们学习的要求也要体现这一点。听写要求层次化正是从这个角度出发的。

听写时与其我们给学生制定统一的过关标准,不如由学生自主选择自己的过关标准,并要求他们听写成绩绝对不能低于自己选择的标准。也许,大多数学生初次自主选择时会比较保守,选择高标准的人会很少,平时成绩好一点的学生会选择80、成绩差一点的同学会选择40左右的标准,不过这没关系,我们的目的在于帮助学生克服学习困难,树立信心,培养他们的学习兴趣,使之不断进步,只要他们每次都能按自己的目标与要求不折不扣地完成学习任务,哪怕是进步慢一点,我们都应该给予表扬,特别是在学习上取得进步的“差生”,我们更应该及时鼓励。这样,学生通过自我比较就会意识到与别人的差距,此时每个学生潜意识中不甘落后的心理就能有效的激励他们进步,也能促成他们强烈的竞争意识,达到这样的效果不正是我们进行新课程改革创新一直渴求的吗?

英语单词听写大会的通知 篇5

掌握英语单词是学好英语的前提，为让学生更加重视英语单词的拼写，强化背、记单词的意识，丰富学生的词汇量，激发学生学习英语的积极性，提升英语教学质量，英语教研组决定组织学生开展英语单词听写大赛。

一、参赛对象：初二年级六个班

二、比赛时间：2013年12月17日（星期二）下午第二、三节，当天初二下午第二、三节课暂停，所有学生全员观摩比赛过程，班主任负责跟班维持赛场秩序。

三、参赛名额：每班五名选手

四、比赛内容：初二上册课本1-6的黑体单词

五、比赛地点：学校舞台

六、主持：赵淑琴

七、比赛规则：

1、参赛学生就位时按编号入座，比赛过程中按各班选手的编号依次上场。

2、每轮比赛中，凡听写错误的同学不得回台上就座，只能回到台下的各自 班级；听写正确的同学则回到台上就座。

3、每轮比赛结束后，依据各班留在台上的参赛学生人数多少判定得分。5 人全部留下的班级得50分，其余情况以此类推。没有参赛学生留在台上的班级记为0分。

4、为决出个人名次，每轮比赛都要比到台上只留一名学生为止，每次听写 正确的参赛选手记10分。同时，主持人可根据比赛需要听写难度稍高的英语单词。

5、本次比赛共进行三轮。

6、比赛时由主持人读出英语单词的汉语意思，每个单词重复两遍，学生听 后写出该单词的英语，由裁判裁定该单词书写是否正确。

7、学生统一用粉笔认真书写在比赛专用小黑板上，力求书写规范。

8、台下观摩的同学要保持赛场的肃静，不能给参赛选手提供任何提示，否 则按听写错误进行处理。情况严重的，取消该班的团体及个人获奖机会。

八、现场裁判与评分工作：丁攀钟晓辉林玉芳

九、音响设备：周汝廷（话筒2个，话筒架1个）

十、后勤保障：黎文成（课桌3张，座椅4张）

余良明（负责会场标志的制作）

十一、奖状准备与书写：宁晋华

十二、奖励方法：

1、团体奖：设一、二、三等奖各一名。

2、个人奖：设一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖6名

正大阳光中学英语组

初中英语课堂听写之我见 篇6

关键词 初中英语 课堂听写 高效

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0035-02

英语老师普遍认为课堂英语听写对于学生的英语学习以及复习巩固起着至关重要的作用。我在教学实践中也发现，有效的课堂听写不仅能帮助学生及时复习所学，还有助于学生语言知识的积累和巩固，是英语教学中必不可少的一个重要环节。但是，我也发现虽然每天英语老师们都在辛苦地听写和改课堂听写，学生们每天都在认真地背英语和听写英语，可是效果却不是很理想。我对传统的英语课堂听写方式进行了分析，大致有以下几种方式：

一、老师说汉语，学生写英语

这种方式是英语课堂中最常采用的一种听写方式。这种听写方式的优势是听写很高效，能很快检测学生对所学知识的掌握程度，所以深受英语老师喜欢。可是，学生对于这种听写方式却是深恶痛绝。因为这种听写方式首先是很无趣，就是老师说，学生写，方式太单一。有些认真背会单词的学生还会觉得，自己的课堂听写成绩不错，可是考试成绩却往往很不理想。究其原因就是这种方式忽略了语用，把单词、短语、句型和语法孤立开来了，导致学生在实际交际和做题过程中不会灵活运用所学，出现只会背单词而不会做对话、不会做题的局面。

二、老师读英语，学生写单词

这种方式也有一部分老师会采用。用这种方式学生的听写效果会好一些，英语单词基本都能写对，但这种情况下学生往往会写英语，而对单词对应的汉语意思却掌握不扎实，从而大大影响学生的英语学习效果。

三、老师把单词、短语和句子孤立开来听写

这种听写方式能有效地检测学生的单词拼写、短语用法和句型，可是在实际的语用环境中很少出现只是单一运用单词或短语的情况。如果学生只是单纯地背会了单词或短语，很可能会出现在具体语用环境中学生不知道如何运用所学进行会话和交流。

我是一名有5年工作经验的英语老师，以上这些传统的英语课堂听写方式我都尝试过，同样地效果都不是特别好。问题主要是学生很难把所有的单词、短语和句型背下来，因为这些要背的知识点之间毫无逻辑联系所在。就算是学生辛辛苦苦地背下来了，老师也会发现学生们不会用这些单词、短语以及句型，相当于白背了。学生在背单词的过程中花费了大量的时间和精力，可是考试下来成绩却不是特别理想，面对英语课堂听写的这种尴尬局面，经过对学生思维特点以及认知规律的分析，并且结合我自己的实践经验，我认为可以在今后的课堂听写中尝试以下做法：

（一）由易到难

如果每天的课堂听写都特别难，时间长了学生就会被打击得没有信心。相反，如果老师合理安排每天的听写难度，学生们会觉得有一定的成就感，循序渐进地攻克重难点。

（二）注意控制听写的量

我曾经尝试每节课都听写很多内容，认为听写得越多，学生们掌握得就越多。可实际情况却是，学生们疲于应付诸多内容，最后很容易掌握的部分都掌握得不是很好。如果精简每天的量，学生们会觉得重难点更加突出，也更容易掌握。

（三）着重强调词性及不同词性的不同用法

通过实际教学我观察到，有很多学生花了很长时间背英语，可是不会应用来对话和做题。原因就在于学生不明白这个单词的词性以及不同词性对应的不同用法。事实上，英语的词性数量有限，如果学生们能够用好识别词性这个工具将会大大促进他们的英语学习。

（四）听写的范围

很多英语老师把课堂听写得重点仅仅放在单词的听写上，这样做是不科学的。单词只是组成句子的小单位，光是掌握单词是远远学不好英语的。所以，在平时的课堂听写中老师还可以听写比单词大一级的单位，比如说短语和句型。同时，如果有必要老师们还可以听写一些语法规则，只有把这些内容都兼顾到，学生才能通过课堂听写全面掌握所学，而不是仅仅停留在会单词的初级阶段。

（五）注意纠错

纠错是非常重要也是必不可少的环节，我认为它的重要性甚至超过课堂听写本身。如果说课堂听写能够全面检测所学，那么纠错就是在查漏补缺。学生们通过纠错可以及时发现自己在学习过程中存在的问题，及时改正会使英语学习更加高效科学。同时，纠错的过程也是强化记忆的过程。

（六）及时复习巩固

英语这门课每学期的教学内容都比较多，如果不及时复习巩固学生就会学了新的忘了旧的。在课堂听写中适当加入之前学的内容就能很好地解决学生前学后忘这个问题，对课程中的重难点反复进行听写巩固，学生的掌握也会更加扎实。

参考文献：

[1]王佚群.激活英语听写[J].中小学英语教学与研究，2006，（09）.

[2]张庆.初中英语听写新策略[N].英语周报（初中教师版），2010，（14）.

元认识策略和英语听写训练 篇7

元认知策略指各种对学习过程进行思考、计划或监控, 以及对学习活动和学习效果进行评价的心理活动;对学习策略的分类主要有3大流派, 而在研究与教学实践中, O'Malley&Chamot基于心理学认知理论基础之上的认知分类法占主导地位。他把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略。在学习策略中, 元认知策略是其中较高级别的执行策略, 包含计划、监控和评价策略。

对于元认知策略培训有:O'Malley&Chamot (1990) 在策略训练的实验中, 证明了元认知策略培训的有效性, 但他们没有发现听力学习和词汇学习方面的不同点。Wenden (1991) , 虽然也开展了元认知策略培训, 但没有包含具体内容, 只是证明了策略培训的有效性。Nunan (1996) 进行了策略培训, 也包含一些具体内容 (如计划策略和监控策略) 证明了他们的有效性, 但是在自我评价方面没有显著区别。国外对元认知策略培训的实验, 尽管结果不同, 但是都证实元认知策略培训的有效性。

在国内, 20世纪90年代后期, 文秋芳发表的On English Learning Strategies (1996) 标志着中国开始了策略培训。在培训过程中, 他发现英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强, 英语学习富有计划性和主动性;后者使用元认知策略的意识比较淡薄, 英语学习处于盲目、被动的状态。杨坚定 (2003) 在听力课上的实验证实策略培训能提高他们的听力理解能力, 并且在课上进行的元认知策略培训是可行的。纪康立 (2002) 进行了整体元认知策略培训的实验, 实验证明在培训后, 学生能经常运用元认知策略, 他们能够产生独立思维, 具有自主学习的能力。杨善江 (2007) 开展了为期一个学期的在听力课中的策略培训。结果证明策略培训能提高听力理解能力, 并且给学生自我评价他们表现的机会。陆忆松 (2005) 元认知策略培训对中等水平和差生得到的帮助很显著, 对听力水平高者从策略培训中得到的帮助不明显。从国内的培训情况可以看出, 策略培训能够产生积极结果, 提高听力理解能力, 并能够使学生具有自主学习的能力。

2 听写训练的概念、分类和研究

听写是一个复杂的言语理解的心理过程, 包括言语感知、词汇识别、确定语法关系、建立多维语义图示、推导内在含义等步骤, 此外, 学习者还需借助短时记忆, 最终使听到的语句正确地重现在纸上。作为一种外语教学手段, 听写训练已有很长的历史, 无论是在国内还是在国外的外语教学中都被广泛地运用, 在教学中起到了很好的作用。

Oller把听写分为: (1) 标准听写 (standard dictation) , 即考生需根据录音写出文字材料。 (2) 部分听写 (partial dicta-tion) , 即考生只需根据录音填写出空出部分的文字。 (3) 听写作文 (dicto-comp, or dictation/composition) , 指考生听完一遍或几遍整篇文章的录音后, 凭记忆写下所听内容。 (4) 复述听写 (elicited imitation) , 考生听完录音或现场听写材料后进行复述或叙述并录音, 但不要求写出。

短文听写属标准听写, 短文听写部分旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。不同于复合式听写, 复合式听写考核的是学生听的能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。邱玉冰 (2004) 认为短文听写与复合式听写相比, 前者比后者更具稳定性, 但后者比前者更具灵活性 (同一个标准听写文本可编出多种部分听写题) , 也似乎比前者容易, 从心理上亦被考生接受 (因一部分文字已事先给出) 。短文听写有四个缺陷 (丁展平2001) :一是需花费较多的时间和精力评分;二是面对语言水平相差很大的考生, 不易把握材料难易度;三是朗读者的语调可能因故意放慢速度和重复而显得不自然;四是快速而工整地写所听内容不符合现实生活, 会使考生不满。

国内学者分别对不同对象进行了听写训练的对比实验, 探索听写练习对提高听力能力以及其他方面能力的作用。

杨学云 (2009) 对非英语本科专业的两个班级进行听写训练的对比试验, 每次上课对实验班进行5分钟的听写, 并安排其在课后进行听写训练, 经过一学年的对比试验教学, 两个班的平均成绩和标准差出现明显分化, 实验班学生的听力水平显著提高, 试验结果表明贯穿于学习过程中的听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关。李建梅 (2004) 分别用自上而下和自下而上的方法对两个班级的英语专业大学生进行为期三个月的听力训练, 对照班采用完全相同的听力材料, 不要求学生作听写训练, 重点放在自上而下理解信息, 实验班则要求课后进行听写练习。结果表明, 实验班无论是在单句辨析、对话理解, 还是在篇章理解方面的听力成绩都要优于对照班。杨满珍 (2004) 对大学二年级非英语专业的两个班级进行对比试验, 探讨课堂上的听写练习对提高语言水平的作用。两个组的学生接受相同的英语授课内容, 但实验班每次增加10分钟听写练习, 课后调查结果显示两组学生在英语学习方面的努力程度也相似。结果表明, 听写练习对提高学生的听力和听写能力有显著作用, 但两个班级在语法、完形填空和写作方面均无显著意义的差别。

但是从目前国内的研究看来, 在理论上涉足听写学习策略和听写训练研究的极为有限, 现有的文献多是借鉴国外听力理解策略的研究方法。张旭丹、林辉 (2011) 在过去的十年里, 国内对英语听写训练教学的研究以非实证性研究方法为主, 以实证性研究为辅, 实证性研究所占比例相当低。国内许多学者对英语听写训练教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍, 说服力不够强。今后研究应加大实证研究比例, 采取定量法和定性法有机结合的研究。

摘要：元认知策略指各种对学习过程进行思考、计划或监控, 以及对学习活动和学习效果进行评价的心理活动。国内外对元认知策略培训的实验, 尽管结果不同, 但是都证实了元认知策略培训的有效性。从国内的培训情况可以看出, 策略培训能够产生积极结果, 提高听力理解能力, 并能够使学生具有自主学习的能力。作为一种外语教学手段, 听写训练已有很长的历史, 无论是在国内还是在国外的外语教学中都被广泛地运用, 在教学中起到了很好的作用。但是从目前国内的研究看来, 在理论上涉足听写学习策略和听写训练研究的极为有限, 现有的文献多是借鉴国外听力理解策略的研究方法。

也谈学生英语听写能力培养策略 篇8

一传统英语听写中存在的弊端分析

1. 形式陈旧, 重点不突出

有些教师习惯于按照单词表逐个报下去, 让学生听到单词读音后迅速正确地拼写, 并在旁边注上中文, 有时还要写上词性等, 几乎表中所有单词都同等看待。但事实上, 有些单词如地名、人名、生僻词只要求学生理解就行, 没有必要作为重点来处理;有些单词拼写很有规则, 很简短, 学生一看就会, 如card, way, bank等, 教师没有必要不厌其烦、一次又一次地让学生拼写。教师要着重挑选那些出现频率高、学生容易写错的单词来听写, 以澄清概念, 强化记忆。同时在形式上也要注意更新, 既要重视单词的拼写, 也要适当进行词性、词形的变换, 词组听写时也要注意形式的多样, 以避免学生产生厌倦情绪。

2. 要求古板, 激励不明显

学生间的个体能力存在差异, 如果教师习惯于整齐划一、一视同仁地对待每个学生, 势必会造成有的吃不饱、有的消化不了的现象。例如, 要求每个学生听写必须达到90分以上, 对于那些记忆力稍差、领悟能力稍弱的学生而言, 总会达不到目标。久而久之, 他们会失去学习的信心, 甚至对英语产生恐惧感。但如果教师降低要求, 以70分为达标分的话, 有些优秀的同学就会随之降低对自己的要求, 时间一长, 学习习惯变差了, 知识掌握得不扎实了, 从而影响了学习成绩。所以, 这种忽视学生个体差异、不注重因材施教的听写方法无疑会给英语教学带来更多困惑。

3. 反馈迟缓, 巩固不到位

由于平时的听写, 教师都会安排在上课前5分钟或离下课还有5分钟的时候进行, 学生交上听写本后没有时间及时查阅有疑问的内容, 这就失去了最好的巩固机会。另外, 教师在批改完听写本后, 受时间和精力的限制, 对学生出现错误的内容只要求他们进行订正再抄几遍, 对于错误特别多的, 可能会要求他们去小组长那儿重新听写, 殊不知许多学生往往会对此敷衍了事, 只重形式, 无法达到真正巩固的目的, 以至于下次听写时仍犯同样的错误。这些看似听写中的小事应该引起英语教师的关注和重视。

二初中英语听写有效策略探讨

1. 立足课标, 有的放矢

现行教材词汇量大, 在丰富了教材内容的同时也给教学带来了更大的挑战。这就要求教师在教学中首先要认真研读《课程标准》, 准确把握《课程标准》要求掌握的词汇数量及掌握程度, 不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当做重点来处理。有些生词虽然在本单元以白体字的形式出现, 但并非到了需要着重掌握的时候, 在以后的单元中还会以黑体字出现, 并且教材和练习为它们的运用提供了多种语境, 这时候学生就应该并且容易掌握了。学生词汇的真正掌握不是通过机械记忆就能掌握的, 它需要一个由记到用再到记的循序渐进的过程, 教师可以在日常的听写中抓实这项工作, 尤其对于常见的词性、词形变换更要训练学生能举一反三, 融会贯通。例如, 第一次听写“country”时, 要求学生能正确拼写并释义就行, 但以后几次就该要求学生能根据中文“许多国家”写出“many countries”, 或根据中文“许多国家之一”写出“one of the countries”, 甚至放在句子中不给任何提示, 让学生根据上下文写出它的正确形式。再如:“visit”这个单词, 可在掌握其拼写与意义后, 试着要求学生写出“许多游客” (many visitors) , 以强调部分单词词性变化的规律以及特别要注意的地方。有时为了区别拼写极其相似、容易混淆的单词, 教师可把这些词放在同一个句子中加以区别巩固。例如, “The quiet girl is quite clever.It is difficult to find out the differences between the different pictures.”听写的形式可以灵活变化, 结合语境、上下文语意, 往往能使单词更具生命力。在教师这种有的放矢的听写要求引导下, 学生就会在平时时刻注意到词汇的具体运用技巧, 确实保证“质”的要求。

2. 丰富形式, 妙趣横生

听写的最大功能是巩固已学知识, 促进学生掌握知识的一个手段。而检测未必就是最终目的, 所以, 听写的形式可以多种多样, 除了传统的闭卷模式外, 还可以尝试一些充满乐趣的方法。

例如, 半开放式。这种模式在“单词大检阅”时比较适用。教师发下试卷, 先让学生闭卷默写, 在交卷前5分钟向学生宣布:以下时间开卷, 但不许旁观。此时, 学生有的拼命翻书, “奋笔疾书”;有的认真检查, 仔细校对;有的从容不迫, 胸有成竹。课堂气氛忙而不乱, 学习效果不错。

又如, 开展比赛。把学生分成4组, 每次每组派一名组员在黑板上听写3个单词, 以接力赛的形式直至轮流完或再周而复始, 整个过程不得旁窥。最后计算小组得分, 获胜小组给予奖励或表扬。这种把个人与集体荣誉融为一体的方法能提高学生学习的积极性。

三结束语

综上所述, 听写是语言学习过程中操作便捷、效果明显的教学手段。教师要按照新课程标准的原则不断反思、尝试、改进, 不断完善听写的策略与方法, 让英语听写发挥它最大的作用, 助教学一臂之力。

[责任编辑:高照]

摘要：学习语言需要识记大量的词汇、知识点, 积少成多, 积沙成塔。在积累的过程中, 不断提高听、说、读、写、译的技能, 从而提高使用语言的综合能力。英语教学中的听写, 是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一。

农村英语课堂听写教学的着力点 篇9

一、听写教学的重要性

有的教师可能会说为什么一定要听写?让学生背, 然后再拼写不是也可以吗?其实, 只要还在教学前线工作的英语教师一定都很明白:英语学习的遗忘率非常高, 19小时后的遗忘率可高达80%以上, 5分钟后就可以达到20%, 抓住课后2小时、5小时、12小时等几个关键节点对英语学习的意义不容忽视。这个规律也被国外学校接受, 也就是说, 在国外学校学生学习英语的遗忘率高也是很常见的。2011年暑假我们和来自美国的教育专家进行交流时, Christine是一所学校的校长, 教学理念很成熟, 英语教学更是方法一流。然而, 跟她进行交流的时候, 她却告诉我们, 他们教学的时候也是遇到了和我们一样的难题, 比如词汇的记忆和积累, 语言的正确表达, 以及如何正确学习语言。其实英语和语文一样, 都是语言类学科, 学习语言需要识记大量的词汇、知识点, 积少成多, 积沙成塔, 在积累的过程中, 不断提高听、说、读、写、译的技能, 从而提高使用语言的综合能力。英语教学中的听写是我们英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一。如果老师在下课前告诉学生, 第二天要听写黑板上当天重点学习的这几个重点词汇、短语、句子, 将会很大地促使学生有意识地提高复现率。

二、听写教学的策略

首先, 教师要制定一个很好的听写词汇的制度, 让每个学生准备一个小的本子, 并把班级的学生分成几个小组。采用小组竞争的方式, 一定要有奖励政策。可以在课后让组长组织小组成员听写练习, 课堂上在全班进行听写竞赛, 这样, 学生就会利用业余时间去记词汇。时间长了就会形成一定的学习模式。也会养成好的学习习惯。教师如果没有太多的课堂时间进行听写练习, 也可以让学生利用饭前饭后、睡前睡后的零散时间来完成词汇的复现。可以让学生在小本子上采用左页汉语、右页英语的方式, 并给句型编号, 然后记忆, 再默写。这种方法也是很有效的。

其次, 在有重要句型出现时, 或当需要复现重要句型时, 要进行新一轮的听写。听写的频率要强, 大约是每周3次以上, 并且不断改善为以句型为主, 而不是以单词为主。我们开始的时候也是以书本中的简单句子为主, 但是对于优生来说还可以。因为他们喜欢拓展, 喜欢钻研。但是对于中等和中等以下的学生来说, 考试的知识只要灵活了, 就得不到分。而且学生的积极性严重受到打击, 这时候, 老师教学的优势就显现出来了。有头脑的, 认真钻研的教师, 能想出灵活运用知识进行练习。如果我们不知道变通, “死啃”书本, 就像当初“死学习”的学生一样, 无法带出聪明的学生。所以, 听写时候还有讲究听写知识的灵活性, 要学会变通。

再次, 要精心选择听写内容, 避免随意化, 或重点扩大化, 尽可能建立语言“模型”。听写内容要安排妥当。一般来说, 听写四会单词占三分之一;听写短语、词组、习惯用语占三分之一;听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础, 又考查能力, 好学生基础与能力并举, 基础较差的学生也能在听写中有所收获, 极利于提高学生的学习兴趣。

三、听写教学中的注意点

虽然只是简单的听写, 但是不能简单地去对待。第一, 听写完一定要仔细批改。如果学生比较多, 可以批改其中的一半, 然后进行小组互改, 这样可以促进学生互学。第二, 批改过后, 把听写本发给学生, 要求学生认真去订正, 然后对个别学生进行抽查, 确定学生是否真正掌握。如果在听写时发现学生错得一塌糊涂, 没法改了, 这时要分析原因, 只要大范围错得严重, 原因不外乎两条:学生根本就没当回事和听写材料太难。然后进一步分析产生问题的原因, 比如, 听写前的铺垫是否充分?

英语听写 篇10

听写是一种传统的、重要的测试和教学手段。它可以是单词、短语的听写, 也可以是句子、段落等篇章的听写。由于听写能较全面地考察学生的语言基础知识和技能, 英语专业四级统测中也采用了听写中的段落听写形式。2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确要求, 基础阶段的英语专业学生“能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右, 语速为每分钟120个单词的录音材料, 错误率不超过8%”。相比1989年版的《高校英语基础阶段英语教学大纲》中的150-180左右字数的材料, 新大纲提出了更高的要求。

英语专业四级统测进行短文听写始于1990年, 即《高校英语基础阶段英语教学大纲》颁布实施之后。原始分为10分, 比重为10%。从1994年起, 听写的原始分调高到15分, 比重随之也调高到15%, 达到了与作文相同的比重, 其重要性, 以及其引起的关注度, 可见一斑。研究表明, 英语专业四级考试的短文听写成绩与总成绩在总体上有较高的正相关。两者的相关系数多在0.65以上, 最高达到0.93。然而, 考生的听写成绩却不尽如人意。2004年以来全国综合性高校学生英语专业四级听写考试的平均成绩未达到9分的及格分值。

基于以上对英语专业四级考试听写现状的分析, 本文拟从认知策略的角度对听写进行分析, 并提出相关的教学启示。

二、认知策略与听写

1. 生词策略。

与本族语不同, 二语学习者在听力的过程中往往倾向于依赖生词。这是二语学习者采用基于词汇的认知策略进行听力理解的结果。但是, 考生采取这种认知策略, 往往会“只见树木, 不见森林”, 从而抓不住大意。研究发现, 生词策略与听力成绩成负相关, 这意味着, 听写过程中, 考生越多关注生词, 听写成绩就会越低。听力理解的过程可分为“自上而下” (top-down processing) 的过程和“自下而上” (bottom-up processing) 的过程。“自下而上”是通过集中注意力于词汇、语法或功能短语、语音等来理解内容;“自上而下”通过把握大意并运用背景知识来进行理解。由于现行教学中, 往往以词汇和结构为基础。一般情况下, 英语学习者多采用“自下而上”的策略, 效果很不好。O’Malley等对ESL学生听力理解的研究指出“效率低的听音者 (ineffective listeners) 在听力理解时只采用自下而上的方式”, 而本族语者采用的是“自上而下”的策略。

考生采用生词策略固然效果不好, 然而词汇量不足或词汇掌握不牢时, 听写也不可能取得良好的成绩。听力理解和阅读理解在词汇要求方面并不相同。听力理解对词汇特别是对基础词汇、常见词汇比阅读理解的要求高得多。听写时, 基础词汇、常见词汇不仅要求能听懂, 而且要求能准确无误地拼写出来。除了词汇, 基本的短语、搭配和常用的句型表达也是必须掌握的。

2. 语法策略。

与生词策略相反, 语法策略与听写成绩成正相关。这表明, 在听写过程中越多使用语法策略, 积极运用语法知识、发挥语法意识, 听写成绩就越好。而英语教学现状表明, 学生的语法意识不够强, 语法知识薄弱。这一点在新升格本科院校的英语专业学生中表现得更加突出。这些学生入学时, 专业基础本来就不够扎实, 面对听写考查的表现就可想而知。英语专业四级统测中的短文听写录音播放过程中, 很多考生不能对材料做出正确的辨别、判断, 录音播放完后, 有两分钟给考生进行检查, 但在这宝贵的两分钟里, 很多考生也不能发现和纠正听写内容在语法、篇章上所发生的错误。这些错误通常包括:名词的单复数、不同时态和语态中动词所表现的不同形态、主谓一致、词性误用等。另外, 字母大小写和标点符号的错误实际上也要归为语法错误。听写录音播放过程中标点符号和字母的大小写需要考生进行判断和选择。当中的错误就会反映考生是否对句子的语法结构有准确的把握。

3. 预测推理策略。

预测推理策略是另外一种听写中采用的重要策略。听的整个过程是一个接受、理解、预测、肯定、否定等诸多心理过程反复的动态过程。在这个过程中, 考生已有的语言知识、对目的语的社会文化背景知识以及常识对听写造成正面或负面的影响。在听写练习中可发现, 学生在听写熟悉的题材时, 正确率较高, 反之正确率低。可见, 要做好听写, 除了具备、积累语音、语调、词汇、语法等语言知识和技能外, 还须利用这些已有的知识和技能对所听的内容进行预测和验证。

上文提到, 本族语者在听力理解过程中多采用“自上而下”的策略。“自上而下”的信息加工模式通过高层次的图式和背景知识对听写信息进行预测、推测、吸收和同化。根据图式理论, 图式是大脑便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式, 是相互关联的知识构成的完整的信息系统。同时, 人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。在听写过程中, 图式为听者吸收信息提供了心理框架, 为听者理解新信息提供了积极的准备状态, 使听者对信息的发展进行合理的预期。当听者的图式被激活时, 就可以有效地预测所听材料接下来的内容, 而这种预测会不断地被否定、证实和完善, 直至成功理解。所以, 当听者接触到越熟悉的题材, 就越容易理解篇章。

语言是文化的载体。要学好外语, 必须了解和掌握目的语国家的文化背景、历史常识和社会风俗等感性知识, 这样才能在听写中提高正确率。

三、对英语专业教学的反拨

1. 夯实词汇基础。

专业四级对英语专业二年级学生在词汇方面的要求是高频的常用词汇能够拼写正确, 能够使用正确, 不那么常用的、不那么高频的词汇要能认。在听写过程中最常见的错误就是单词不会拼, 当然也包括听不懂、拼写错误。对于这类词汇错误, 平时教学要强调词汇量的增加和词汇能力的增强。必要时可以借助传统的单词听写手段。在平时的课堂上, 还要增强听音、辩音的训练, 使学生增强对相似词汇区别的敏感度, 而且要增强对词汇尾音的敏感度。通过sentence dictation和spot dictation的训练, 使学生对自己的词汇能力有较全面的认识, 对薄弱的部分有意识地去加强或拾漏补缺。对于基础薄弱的学生, 需要求他们背熟常见的不规则动词的变化形式, 要求他们重温基本的单词拼写规则和发音规律, 牢固掌握英语常用词汇的音、形、义及其用法。

2. 增强学生的语法意识。

如果语法意识薄弱, 学生在听写时容易出错, 致使不少非常明显的错误在听写时未能避免。如出现冠词、介词、副词以及物主代词等的漏写, 名词、动词单复数词缀-s, -es增减, 词序、语序的颠倒, 大小写及标点符号错误等, 而且, 在最后两分钟纠错的时间里也发现不了错误, 自然听写以至于整个考试也就失败了。相反, 扎实的语法知识能使学生更好地理解词、句、段落之间的关系, 从而提高英语的综合把握能力。

然而, 在听写教学过程如果只是一味地讲解, 学生觉得枯燥无味, 起的作用不大。可以采用灵活的方法, 如进行改错练习, 以克服学生在听写中犯的语法错误, 举一反三。

3. 丰富语篇背景文化知识。

专四听写内容所涉及的背景知识十分广泛, 包括历史、文学、科技、人物、日常生活、风俗习惯、社会制度和价值观念等。如果学生缺乏相关的知识或常识, 就会出现理解困难或形成误判。

这些知识有赖于教师在课堂有意识地进行宣讲。当然, 最主要还是要求学生扩大阅读和听的范围, 要大量涉猎英文报刊杂志或网络, 要勤于收听VOA、BBC、CNN的新闻和其他社会、经济、文化栏目, 拓展自己的视野。

语篇能力的培养和提高也不容忽视, 语篇能力的提高中有必要结合衔接理论。在教学初始阶段, 可以简单而系统地介绍衔接理论, 让学生对语篇的衔接手段有一个基础而全面的认识, 进而逐渐培养学生对衔接现象的敏感度, 从而有利于对语篇进行预测。

四、结语

英语专业四级统测中的听写是一种集语音、词汇、语法和文化背景知识于一体的综合性语言测试手段。在平时英语短文听写教学中, 教师要针对学生词汇量小、语法意识和知识不足、听力水平较低的现状, 努力扩增学生的词汇量, 增强语法意识, 扩大知识面, 提高综合水平和能力, 将策略训练和听力技能的传授结合起来, 使学生自觉地在听写中使用语法策略和预测推

摘要：英语专业四级听写有效地考查了基础阶段英语专业学生综合知识和技能。然而, 考生在专四听写这一环节表现并不尽如人意。本文从认知策略的角度出发, 探析了听写的若干方面问题, 提出了相关教学启示。

关键词：英语专业,四级听写,认知策略

参考文献

[1].严明贵, 《英语专业四级考试听写与总成绩相关研究》[J], 《台州学院学报》, 2005.27

英语听力课听写训练实证研究 篇11

关键词：整体语言教学；听写；听写能力；

中图分类号：G633.7

一、引言

听写是我国高校英语专业四级（TEM4）和大学英语等级考试（CET、CET6）的必考项目，其重要性和必要性毋容置疑。听写过程涉及语音、语法、词汇、句型、背景知识等语言综合能力，能够考察学生的听力水平、写作能力和短时记忆能力，是衡量学生听力水平的一个重要指标，在听力课中一直扮演着重要角色。因此如何有效提高学生的听写能力和听力水平成为广大英语教师面临的课题。

二、文献回顾

1.整体语言教学法

Goodman（1992）曾指出，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论强调语言学习的整体，认为在语言学习中“听、说、读、写”是不可分割的四个部分，强调四者之间的内在联系。这一教育理念自20世纪80年代出现以来，对美国、澳大利亚、新西兰等英语国家的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了我国外语教育一定的改革。

2.听写作为教学手段的相关研究

当前国内关于听写的研究有很多，许多研究者把听写作为一种重要的教学手段进行教学实践，并且发现听写能够有效提高学习者的语言水平、听力技巧以及语言综合能力。

笔者认为按照整体教学法的教育理念对英语专业学生开展听写训练具有一定的研究意义。

三、研究方法

1.研究目的

本文研究的目的在于测试基于整体语言教学法的听写教学在提高学习者英语听力水平的作用和效果，以期更好地發展学习的语言综合运用能力。

2.研究对象

本文的研究对象为英语专业33名大二学生，他们大一已经上过两个学期的英语听说课，大二开始上4个学期的英语听力课必修课，每个学期36个课时，每周2节，共18周。

3.研究工具

笔者采用2010和2012两套全国高校英语专业四级考试真题的听力部分作为测试题，这两套题目在题型、难度等方面都比较一致。在学期第一节课，笔者利用上课时间进行了一次听写测试（前测）。在第17周实验结束时以2012年专业四级的听写部分作为测试内容进行测试（后测）。

针对前测和后测结果，笔者还对学生进行非结构性访谈，收集相关资料。

4. 研究步骤

经过分析前测结果和学生的访谈，笔者发现学生听写表现差的原因主要为：1.还不适应篇章听写，找不到应对办法； 2. 不能理解听力内容，生词太多；3. 理解了听力内容，不能听写出来或者听写不正确。究其原因，主要是学生的语言基本功不足，基础不扎实。

为了切实解决学生在听写方面存在的问题，笔者制定了相应的听写训练计划来提高学生的听力水平。从第二周，笔者针对上述学生反映的听力方面存在的问题，进行部分听力策略培训，包括预测、猜测、推断、听大意等，并且强调了以词块为听写单位的重要性以及在进行听写练习时要采用从上至下（Top-Down）的形式。听写训练从第三周开始，持续到第17周，每次训练大概花费一小时，剩余半小时进行泛听听力训练。具体的听写训练步骤如下：

1）课前。笔者选择托福真题中的篇章部分作为听力材料，原因有三：一、语速适中，声音清晰；二、里面包含有大量的英语国家知识，可帮助了解英语国家文化；三、难度适宜，具有一定趣味性。针对材料中的英语国家文化知识，笔者会在前一次课进行简要介绍以帮助学生理解听力内容。随后，学生会被要求在一个星期内完成一篇的200-300字听力材料听写。

2）课中。在课中阶段，听力课的主要任务是检查学生的听力成果加以一定的辅助。听写训练的处理主要由以下几个部分构成：①回答问题。笔者根据听写内容提出3-5个问题以检验学生的听写情况和对听力材料的理解；②小组讨论。每3名学生自由组成小组讨论听写内容，如遇到组内无法达成一致意见的情况，学生可参与别组讨论；③小组汇报。每个小组派一名代表轮流说一句听写内容，其他小组有不同意见可提出进行讨论；④校对听写内容，分析错误原因和不足；⑤讲解。针对小组讨论和汇报的情况，笔者对听力内容进行必要讲解，其中会涉及词汇拼写、词汇辨认、句法、语法等语言知识以及具体听力策略，以切实提高学生的语言综合运用能力。

3）课后。笔者要求学生背诵听写材料并记住其中的有用表达，并且提供大量的听写材料作为课后练习，要求学生自备听写本用于短文听写并定期交给教师检查。

四、结果与分析

表一列出了前测和后测的学生成绩。前期测试结果显示，学生的听力水平远没有达到英语专业四级的要求，总分值15分而平均分仅为2分，最低分为0分。经过14周的训练，学习者的听写能力和听力水平有了显著提高，听写平均分由2.0000提高至6.2727，但值得注意的是，无论在前测和后测中，数据的方差较大，反映学生的成绩呈离散趋势。换言之，学生的听力水平呈两级分化。对前测和后测进行的配对样本t检验（表二）表明前测和后测之间存在显著差异（p﹤0.05），这说明经过听写训练，学生的听写水平和听力水平显著提高。

第二次测试结束后，笔者抽取了10个学生进行访谈，结果表明学生喜欢听写训练，认为听写非常有效，能锻炼听力、词汇和记忆力，有利于语言基本功的培养。而3位学困生则表示他们缺乏足够的成就动机和自信心，他们觉得难以适应相应的听力策略。针对此现象，教师在以后的教学中应改进教学策略与方法，加强对学困生的学习策略指导。

五、结语

研究表明，基于整体语言教学理论的听写教学是进行听力训练的重要手段，能够显著提高学习者的听写能力和听力水平。有计划、有目的地进行篇章听写实践可以巩固和增长语言知识，提高知识运用的熟练程度，进而提高学习者的语言综合运用能力。但本文的教学实验只是一个初步尝试，教学过程还存在一些缺陷，如样本少、数据的准确性和科学性还有待进一步完善、研究结果是否具有普遍性还有待进一步验证等。

参考书目

英语听写 篇12

关键词：听写,英语学习,网站

1. 引言

随着计算机网络技术在教育领域的广泛应用, 传统的英语听写与考试方式正面临着重大的变革, 而利用网络来进行听写则是一种先进的听写方式, 它有很多优越性。它不但可以节省大量的人力、物力, 还可以提高学习与听写的效率和质量。网络听写考试系统目前有两类:一是基于局域网的网络考试系统, 一是基于web的网络考试系统。基于C/S的网络考试系统通常用于比较正式的考试, 如计算机等级考试、职业技能考试、行业考试等;基于B/S的网络系统通常用于考生自测或网络教学系统。目前已经有几个典型的英语听写学习系统:沪江英语学习系统、VOA英语学习系统、韦博英语学习系统、恒星英语学习系统、爱思英语学习系统。网络听写将成为英语听写发展的必然趋势, 开发一个功能完善的网络听写考试系统成为了广大师生的迫切愿望。

2、系统特色与创新

本网站学习系统将传统的听写功能与考试系统结合起来, 组成一个英语学习系统, 优化了传统听写的缺陷。网站分为听写部分、阅读部分与写作部分。客观题完成后系统会给出答案与分数, 主观题完成后系统会直接给出标准答案, 让学生可以自行核对。系统人性化的操作、考试的合理规范、成绩公布的快速与准确、考试地点的方便都突出了网络考试系统的特色。本网站的创新点如下:

·考试的题目由系统随机的抽取, 试题不重复、有针对性的出题, 提高了考试的有效性。

·系统的批量上传试题功能。

·系统采用读、写XML文档的方式来读取和存储统一考试的时间, 相对数据库存取, 这个方法可节省更多的内存空间和系统运行时间。

·答案在提交试卷后显示, 并加入了试卷保存功能。

·对比传统单一的听写网站, 增加了阅读、写作和自我测试功能。

·本网站主要针对本校学生, 拥有校园网速度的优势。

3、系统详细设计

3.1 前台功能

学生有登陆、注册、查询修改个人信息、查询成绩、自我测试与统一考试功能。

3.2 管理员功能

管理员功能包括管理员对学生、试题以及套题名称的管理, 对类型以及对公告信息的管理, 还有对试题的管理。

3.3 数据库需求分析

英语在线考试系统涉及到学生信息、考套题信息、试题所属知识点信息、试题信息、考试类型信息、学生成绩信息、英语美文信息、考试主观题答案信息、管理员信息等多种数据管理。

3.4 系统使用的类 (后台)

本系统使用的类有:annl.cs, Datacon.cs.其中annl.cs主要是为了显示公告信息而写的, 有两个方法, 一个是updateann, 是用来更新公告信息内容的;一个是deleteanid, 是用来删除公告的。Datacon.cs是对dropdownlist, gridview, datalist的操作, 包括连接数据库、初始化、绑定数据等。

4、系统各功能模块实现

4.1 管理各类信息的模块

管理员对学生、类型、考试成绩、套题、音频、公告信息、试题的管理都有查询、修改、删除功能。

4.2 听写网站后台管理实现

4.3 学生考试功能

点击系统主页面右上角的“考试”按钮, 进入考试

4.3 学生考试功能

点击系统主页面右上角的“考试”按钮, 进入考试页面, 所有注册用户都可以进行在线英语测试, 在规定的时间内进行测试。点击“确定”按钮, 进入考试页面, 如下图2、3、4、所示。

本系统的听写页面有自动计时功能, 在时间范围内, 学生根据音频可以修改答案, 但点击完提交后则不能再进行修改。当点击“交卷”按钮时, 系统会自动给出标准答案供学生自行核对, 此时“交卷”按钮变为不可见, 即只能提交一次。提交完后, 在试卷底部将会给出试题答案以及注释。当点击了“交卷”按钮时, 系统给出成绩以及答案, 如下图5所示。

客观题的成绩由系统自动给出, 改卷时是根据将学生考试时的答案逐一的与数据库中试题信息表里面的试题答案进行比较。

5. 结论

本文设计了一个在线英语听写网站, 除了实现了一般听写网站的基本功能, 我们还增加了阅读、写作、自测的功能, 学生可以校对自己的答案, 从而有助于学生全面提高英语水平。

参考文献

[1]刘晖, 海朋洋.基于Web的网络考试系统的数据库选择策略[J].太原师范学院学报 (自然科学版) , 2008, 7 (2) :84-87

[2]明仲, 戚杰.基于Web的网上考试系统的设计与实现[J].中国电化教育, 2004, 205:83-85

[3]郑春艳.在线考试系统的设计与实现[D].吉林:吉林大学, 2006.

[4]鲁凤莲, 邓绯.基于web技术的网络实时考试系统开发[J].微计算机信息, 2007, 23 (6-6) :224-2226