听写考试

听写考试（共8篇）

听写考试 篇1

2005年起执行的《新版英语专业四级教学大纲》对于专业四级听写部分的要求是：(1)能在全面理解内容的基础上逐字逐句写出所听材料;(2)拼写和标点符号正确无误，错误率不超多8%。并且指出测试的目的是考查学生听力理解能力、拼写熟练程度，以及正确运用标点符号的能力，此部分占专四考试总分值的15%。作为考查学生综合听写技能的标准式听写，此部分学生的平均得分直接影响到学生的最终考试成绩。从1999到2001年，短文听写的全国平均分依次为10.84分、9.74分、9.07分，呈逐年下降的趋势，但总体而言，如果考生听写成绩能达到当年的平均分，一般通过考试的可能性就较大，即听写成绩与总分呈正相关。在此，笔者就专四听写的应试策略作一阐述，以期对学生的复习具有一定的指导意义。

一、克服习惯性的紧张，避免开篇错误过多

听写是一项复杂的言语活动，测试学生的语言接收技能和语言产出技能。但作为听力理解的一种形式，听写测试不仅仅是考查学生的语言技能，还是涉及心理学、语言学、信息加工等多门学科的综合性测试形式。

Carroll就曾将处理语言的心理机制解释为由三个结构部分组成的信息处理系统。他认为语言的输入作为一种环境对于大脑的刺激，首先进入我们的感觉存储器，进而形成工作记忆，最后形成永久性的记忆。Krashen提出情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)也充分证明了语言习得与心理学存在密不可分的关系。他认为，语言学习者的动机、自信及焦虑都会影响语言的习得，进而提高或者降低他们对于所接受的语言信息的理解。所以，听写作为专四考试的第一个项目，必然会受到学生情绪的影响。如果学生带着过高的焦虑感参加考试，那负面的情感因素就会对语言输入起着过滤的作用，学生在听写过程中会听不懂语音材料，不能理解语篇内容，进而不能进行正常的书写。这一现象尤其出现在听写的头一两句。英语短文的前几句一般会有主题句的出现，而主题句是理解全文的一个基础，学生带着焦虑，在开篇错误百出，必然会影响到阅卷老师对最后听写部分的评分。

鉴于情感因素对于听写部分的影响，学生应该在平时的练习中学会克服焦虑与紧张。首先，要对自己有信心，不要因为没听懂一两个单词而慌了手脚。因为经过很长时间的模拟练习，自己已经具备了基本的听写能力，加上听写的话题也是学生相对熟悉的话题，除了极个别的词汇和句法有书写或者认知的障碍外，其他部分学生是完全有把握的;其次，平时要多用语速较快的材料作听写练习，比如对专四的新闻听力进行听写练习。专四听写的第一遍是以120字/每分钟的速度朗读的，如果学生经常拿语速较快的听力材料磨耳朵，那么在真正的考试当中，就会很容易适应语速较慢的考试材料，并能很快地缓解紧张的情绪，进而投入到听写中;再次，要培养跟读的习惯。当然在考试的过程中，考生不能发声跟读，但可以无声地跟读或者仅仅在脑海当中跟读。对于跟读不成问题的考生自然更容易进入思考的状态，很容易听懂语篇的大意并进行书写，无形当中就是在缓解情绪对于考试的负面影响。所以，良好的心理素质是做好听写部分的关键。

二、学会用自上而下式的方法总体把握全文大意

听力理解的过程是对语言信号进行接收和处理的过程，也就是将有声材料传递的语言信息进行解码的过程。为了更好地进行信息的解码，我们必然要谈到两种信息加工处理的方式：自下而上式和自上而下式。“自下而上”的方式是从基本的语言单位(如语音、单词、短语、从句、句子)开始，直至理解整个语段的过程。而“自上而下”的方式则是指学习者带着背景知识理解聆听材料，从理解文章的主旨大意开始，直到写出每个单词。在专四听写中，语篇的题目一般会在答题纸上给出，而给出的题目实际上是在传递背景知识的信息。学生可以根据题目调动脑海中对于相关内容的记忆和语言知识，这样在聆听材料的过程中，已经激活的背景知识会与语言输入相吻合，从而达到很好的语篇理解。

专四录音式标准听写的第一遍是按正常语速朗读的，第二三遍根据意群停顿，每个意群朗读间隔为15秒。根据英国学者Oller的观点，停顿的长度约为考生能够默念单词拼写两遍的时间。那么考生在第一遍掌握全文大意后是有充分时间在第二三遍朗读时记下所听内容的。所以为了更好地听懂短文所表达的意思，学生在第一遍朗读时要全神贯注，不要做任何的书写，以免丢掉后面几句话的内容。在听力过程中，考生要学会把抽象的语言转变成形象的图画，并反映在脑海之中。有了动态图像的帮助，才能抓住语言的主要信息。

三、利用最后2分钟进行推断分析，提高得分

专四听写结束后留有2分钟作为复查的时间，直到听到：“That’s the end of dictation.”听写结束。很多学生在这空隙的2分钟总是懈怠下来，不再进行深入的推断与分析。而这种做法则会错失提高听写成绩的好机会。

专四听写的评分是从语言知识的准确性(accuracy)与交际意义的流畅性(fluency)两方面进行的，根据所犯的错误确定评分标准。听写的评分不是根据写出的单词个数多少而是以是否表达清楚原文的主要意思为依据。在最后的2分钟里学生可以先迅速浏览全文，发现其中的大错误：检查是否遗漏了关键词，关键词是否拼写错误;检查是否遗漏了情态动词;分析介词或关系代词是否与短文意思格格不入;检查全文的时态与语态是否从头至尾保持一致。其次是发现其中的一些小错误：如标点符号、大小写、冠词、指示代词、连接词、名词的单复数，以及是否主谓不一致，是否将动词不定式符号遗漏。虽然很多学生认为自己对于全文内容已经没有把握，大片内容出现空白，但是最后的这2分钟仍然很宝贵，至少对于听写具有一定的挽救作用。

四、平时养成一些好的学习习惯

除了上面谈到的专四听写应试时需要特别注意的三个方面外，学生在备考阶段还应该养成一些很好的学习习惯。

首先，学生应做到每天跟读听力材料，这些材料可以是听过的题目。虽然已经听过，但是还需进一步分析、研究，并认真模仿听力题目中的各种语音、语调、语气、习语等，进而提高辨音能力，这样做的目的是在实际的听写过程中不会被一些难捕捉的音难倒，比如出现不熟悉词汇的弱读、轻读、爆破音、连读等现象时，便可以很快写出单词或词组。

其次，注重卷面整洁，平时除了读和说外，很多学生都忽视笔头的功夫。当然这也是信息化社会带来的一个弊端，是一种普遍的现象，即学生会说某个词，也认识那个词，但就是拼写很差，不是少个字母就是多个字母，并且单词写得歪歪扭扭，有时候因为不确定是什么单词，再反复涂抹，这样就会严重影响卷面整洁，给人很差的视觉印象。所以我们建议学生在平时读完课文、查完字典时，留出一部分时间写写单词，抄抄精美的短文，练练写字，并且适当地提高书写的速度。这样在实际的考试中，学生就可以轻松应对听写部分了。

再次，学生可以学习一些科学的速记，如缩写缩略符号先记下一些重复出现或一时来不及记但可以后补的词汇。还可以加强背诵和记忆的能力。背得越多，就意味着熟悉度越高，同时也培养了良好的英语语感。

总之，听写作为专四听力理解很重要的一项内容，既牵涉到语言(听力﹑单词拼写﹑篇章结构等)能力，又要求学生的非语言能力(如记忆力﹑速记等)，做好这一项对于通过最后的考试起着非常重要的作用。而且，语言是文化和思维的载体，如果学生能够努力挖掘听力题目中的西方文化背景和英语思维模式，就能在听力过程中变被动为主动，从而更好地提高自己的专四听写成绩。

摘要：听写作为专业四级听力理解很重要的一项内容, 既牵涉到语言能力, 又要求学生具备非语言能力, 做好这一项对于通过最后的考试起着非常重要的作用。本文旨在分析应对专四听写的一些策略, 既从考试过程的把握入手, 又提出一些学习习惯的培养。

关键词：专业四级考试,听写,应试策略

参考文献

[1]Krashen, S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[2]Oller, J.W.Language Tests at School[M].London:Long-man Group Limited, 1979.

[3]Jack C.Richards.The Language Teaching Matrix[M].Cambridge University Press, 1990, 50-52.

[4]何广铿.“由下而上”听力理解过程中语音规则帮助解码的研究[J].华南师范大学学报.1995.

[5]桂诗春.中国学生英语学习心理[C].长沙:湖南教育出版社, 1992.

[6]邹申.语言测试[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[7]李绍山.听写—有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报, 2001.

听写考试 篇2

复合式听写和听写填空是近年来比较时髦的题型。总体说来，听写和填空的取材与老题型(文章回答问题)相似，仍然围绕日常生活、科技发展、历史起源、人物回顾、文化娱乐等展开文段。

考题仍然没有太强的专业性，但要求对某些词句的复述，这就产生了不同：除了抓住文章的内容主旨外，本来由选项和问题给考生带来的提示，现在改由暴露的原文给出。因此，请注意：

(1) 在听音开始前，要尽量阅读文章已经给出的部分，得到文章的大意和某些词语的信息;?

(2) 第一遍放音时，不要急于填写完整某个空白，这一遍一边顺畅思路，理清文章的脉络，一边可以做点简单的记录，填入几个单词;?

(3) 第二遍时，按要求快速填写，对于长的词语可以先写个头，争取把重要的信息都包括上。或许有的地方没有写全，不要着急，跟上录音的节奏，走完所有空白，然后再回头解决没有写完的单词;?

(4) 第三遍时直接处理遗漏之处，尽量使得你填的答案完整。?

单个词语填空不要空，尽量运用拼写知识写上。但对于长句子的填空，如果只有不影响句意的一个词不会拼写，就不要补了，以免弄巧成拙。

请考生铭记:?

听写考试 篇3

专业四级考试听力占30分,其中听写部分15分,听力理解15分。英语专业四级听写文章的选材很广泛,但是通俗易懂,体裁一般为叙述性,描写性,或说明性,难度适中。词汇以大纲要求的四级词汇为主,也有个别超纲词汇,不会出现过于偏僻的人名,地名等专有名词或词汇,背景知识的要求不是很高,一般不会超出大部分学生应该掌握的常识。分值为15分,分15个意群,每个意群1分,占全部的15%。

听写,顾名思义,就是既要听又要写,它渗透在各种形式的语言活动中,是英语专业学生最常用到的基本功之一。听写测试要求考生把听到的文章准确无误地以笔头的形式表达出来,逐字逐句,包括标点符号,大小写等。这就涉及到语言能力(听力理解,单词拼写及篇章理解等)与非语言能力(记忆力和速记等)的综合运用,想拿高分决非易事。想要提高听写能力,就必须在平时学习中加强各种相关知识和技能的训练。

一、语言能力方面

注意平时积累,在平时练习听力的时候,多分辨英美国家的说话发音的不同方式,语音语调,包括单词发音的区别及熟悉各种语音现象,比如连读,同化,不完全爆破等;对于大纲列出的单词和短语,需要注意其的拼写与搭配,现在许多同学习惯用手机查单词,其实应该多用工具书,要学会习惯去注意单词的词性,发音,搭配及例句,适当的背诵一些好的例句,了解单词如何使用。音频中没有告知分段或标点,还要同学们根据对篇章的理解来进行判断,所以篇章的综合理解很关键,这需要我们在平时练习听力的时候,学会在听力中动笔记录下关键词,然后在听力结束后用自己的话去总结所听的材料的大意,经常练习,可以提高自己综合理解和概括能力。另外,还要提高自己的语法水平,充分利用自己的语法知识,根据主谓宾的变化来判断句子的标点符号,分析句子单复数是否一致,上下文时态是否相符,大小写是否恰当,介词搭配或词语用法是否合乎规范以及前后语意内容是否通顺等。

二、非语言能力方面

经常训练自己的记忆和速记能力。大多数同学反映说,听写的时候,听的内容都懂了,但由于短时记忆能力或时间有限没写下来。因此在平时的训练中,应该不要只是以单词形式,而是以意群或者词块为单位进行理解和记忆;在平时训练中,可以自己创造一些缩写形式或符号进行记录,有时间时再复原。这种速记能力可以在平时上课听讲和下课练习新闻听力,篇章听力过程中进行训练。

听写文章要朗读四遍,我们应该充分利用,选用相应的书写技巧。如:在听第一遍时,记录重点词,根据记录下来的词判断全文的意思;第二遍和第三遍是以句子或者意群为单位重复和停顿的,在听第二遍录音时,因时间关系,不可能将每个词都全部写下来,所以要分清主次信息,重点抓句型结构和主谓部分,在听第三遍时,再把其它次要信息如修饰语,定冠词等遗漏内容补上;在听最后一遍时最后核对内容,并注意停顿。

在最近几年的专业四级考试评卷中,评分标准越来越严格,除了大小写,标点符号算小错误,扣0.25分,其余都是大错误,扣0.5分。特别是单词的拼写,很容易犯错,这就需要我们同学平时在记忆单词的时候不要只是口头拼读记忆,应该多写写,查查字典看例句,加深印象。另外听写的全部内容根据意群分成15分,每个意群最多扣一分,如果在听的过程中有个别词或词组一下反应不出来,就不应该苦苦纠缠单个的词,要跟着录音进行下一意群的听写,避免个别词或句的错漏影响对其它内容的听音。

总之,听写测试的目的是考察学生短时记忆的能力,及语言能力与非语言能力等的综合运用,这就需要我们同学在平时注意方法与技巧的训练,有目的性的去听,各种材料都要涉及,然后动笔写出自己所理解的内容,培养自己的综合概括与运用能力。2016年专业四级又将迎来改革,听写部分将保留,但是只要各位同学的能力提高了,无论考试以什么形式出现,都能得心应手,从容不迫。

摘要：英语专业四级考试中,听力理解部分得分情况历年来都不是很理想,尤其是听写部分,全国综合性大学应届考生的平均分都没有及格。笔者从事专业英语听力教学多年,在本文中,针对听写部分应试技巧提出了一些自己的建议,希望能对将来参加考试的同学有所帮助。

听写考试 篇4

关键词：听写形式,有效提高,方法

一、引言

听写不仅能帮助学生巩固和拓展词汇,还能培养学生听、说、读、写等综合语言能力。但是,在实际教学中,我们发现很多学生比较厌倦英语听写。为了改变这一现状,笔者认为教师一定要掌握听写的科学性和技巧性,设计出行之有效的听写形式,使其最大限度地为现代英语服务。以下是笔者在几个方面的体会,以期与同行共同探讨。

二、传统英语听写中出现的问题

(一)要求古板,激励不明显

每个学生的个体能力都存在差异。如果老师习惯整齐划一,势必造成有的吃不饱,有的消化不了的现象。

(二)形式单一,枯燥乏味

传统的英语听写主要有两种形式。第一种由教师报中文,学生写英语。第二种由教师读出英语,学生在听到读音后迅速正确地听写并在下面注上中文。综合两种形式,都是较为枯燥单一的听写形式。因此,这两种听写方法不但无法提高学生的学习兴趣,反而会使一部分学生产生厌倦感。

(三)缺乏语境,迅速遗忘

在传统的英语听写中,老师只是听写孤立的单词和词组,学生也只是为了应付老师的听写而去记单词。因为没有语境,老师没法给学生留下深刻的印象。所以在一些运用语境联系上下文的练习或交际中,学生很难合理地运用所学词汇完成任务。

三、结合中学生的学习特点,设计有效的听写形式

(一)充分利用文本,设计有效的听写形式

文本是教学之本。教师在正确解读文本,完成教学任务之后,还可以充分利用文本,改编文本,让文本中的教学资源为听写所用,使文本资源二次发挥,为学生听写服务。

1. 文本对话之有效设计

英语新版教材go for it中,每个单元的Section A部分都有一个role play对话。当充分利用这些教学资源训练学生的听、说之后,笔者惊奇地发现,我们还可以适当地改编这些conversations,设计出有效的听写形式。如在Unit 7 Section A中,笔者发现2d的conversation有许多重点句型和词汇。于是,笔者就将对话文本改编成复述形式的小短文,让学生根据对话内容进行语篇填词。

2. 文本语篇之巧妙利用

笔者在教学过程中发现,语篇阅读中有大量的重点句型和词汇。假如学生能够熟读并复述语篇,那么学生的基本功就会得到大大地巩固。当然,这种复述不能仅仅限于口头,还需在笔头上进行。当然对于不同的语篇,我们要进行不同的改编。以下笔者将介绍几种平时使用的为听写服务的改编方法。

(1)语篇填词

语篇填词分为两种,一种是针对较简短的语篇,另一种是针对较长的语篇。针对较简短的语篇,笔者直接利用文本填词。

针对较长的语篇,老师可以将其概括成简短的文章,再让学生根据文本填词。如八上Unit 7 Reading:

Some robots are very human-like.They walk and_____like people.Some_____think that in the_____they will make_____more like humans.This may not_____in the near future,but at some points,robots will even_____talk like people.______,some scientists______.James White_____that robots will not be able to do the_____thing as we can.For example,he thinks that robots will______be able to______and know where they are.Which side do you_____with?

(2)句子翻译

有些语篇中有大量的重点句型和词汇。针对这种语篇我们可以运用句子翻译让学生听写,让学生更好地掌握这些重点句型和词汇。如八上Unit 6 Reading,笔者设计了以下句子翻译。

①很多时候,我们会向别人承诺。

______of the time,we make_____to other people.

②最常见的就是新年决心。

The most_____kind is New Year’s resolutions.

③在新年伊始时,我们希望可以提高我们的生活。

At the_____of the year,we hope that we are going to_____our lives.

④很多人写下他们的决心。

Some people_____their resolutions.

⑤很多人可能会说要培养一个兴趣爱好。

Some people might say they are going to_____a_____.

(二)充分利用课外资源进行有效听写

除了改编文本之外,教师还可以充分利用课外资源设计有效的听写形式。在这里笔者将介绍语句、语篇情境之合理创设。笔者在日常教学中经常会根据单元重点单词和词组寻找或编写一些句子或语篇,让学生在句子语境中或语篇语境中完成词汇的听写。

四、结束语

总之,英语听写作为英语教学的一种手段是积极有效的。听写能力的提高是一个非常缓慢的过程。但是,只要老师不懈地努力,并在平时的英语教学中坚持使用听写策略并赋“愉快教育”于单词教学中,学生就能感受到英语听写的乐趣,就能主动地去记单词。

参考文献

[1]教育部.《普通初中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,2003年

[2]薛国军,吴莎莎.“从两节‘同课异构’课的对比探讨信息差任务设计”,《中学外语教与学》,2010(11):38

听写考试 篇5

一、听写目的要明确以及听写的内容要精练的原则

听写是一种良好的复习形式。听写前面所学的语言材料, 既能加深对知识的理解, 又能强化记忆。因此, 老师了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象, 教师找到合适的听写材料, 采用适宜方法, 制订听写计划, 合理安排教学内容, 使学生熟练而牢固地掌握单词及词组。

选择的听写内容要有针对性, 针对学生普遍存在的问题, 有意识地通过听写来复习操练, 达到理解、巩固、记忆的效果。由于听写时间的限制, 内容不能太多, 以大多数学生感到不困难为原则。听写的单词、句子都应该难易结合, 兼顾学习成绩优秀及一般者, 让更多学生参与听写训练并学有所获。

二、听写要有计划性, 由浅入深的原则

1. 先交际→后听写→评述。

采用实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画及模型等多种形式开展丰富多彩的英语交际活动。教师利用挂图用英语讲解教学内容, 把枯燥的语言与生动图画联系在一起, 把学生注意力引向图画;学生集中精力听老师讲述句子及句型, 形成直观记忆培养好的英语思维习惯。另一方面, 选择学生感兴趣的辅助教学材料, 选择他们乐于交谈的内容, 启动他们学习英语听写的内驱力, 充分挖掘出他们的潜能, 提高输入效率, 引导他们进入乐此不疲的学习境界。教师利用句型及生词造句, 边说边指向画面, 既培养学生学习兴趣, 又避免听老师念句子的乏味现象, 又能让学生有一个整体感。然后进行听写训练, 让成绩好的学生把听写内容写在小黑板或幻灯片上, 同学们及时检查听写内容。

2. 先听→复述→听写→评述。

教师利用电教手段, 传授教材内容, 使静态或动态的画面, 能声像并茂映入学生眼帘;学生听的感性认识得到加强, 强化学生对语言材料的理解和记忆。

教师把关键词写在黑板或幻灯片上, 教师复述一遍给学生起到示范作用。分组开展课堂操练, 教师要安排好Pair work, 为学生提供语言表达的机会;每个学生可以训练复述能力及增加听的机会。最后, 听写学生熟悉的语言材料可以降低听写难度, 教师作简单的总结和讲评;及时对所学的语言知识复习、巩固和记忆。只有把听写和课堂活动融合在一起, 课堂生动有趣, 有听又有写, 才能调动学习积极性, 提高课堂效率。总之, 教师遵循先示范、后操练、再听写的原则, 学生尽快熟悉和掌握教材内容, 才能把听、说、听写有效结合起来。

3. 先朗读→听写→评述。

教师必须重视学生的朗读技巧, 提高他们对句子意群、重读、弱读、连读、句子语调的掌握程度及运用能力。在英语48个音素中, 每一个在实际发音中都有变化, 它与别的音素互相影响, 有些变成弱读或失去爆破, 这些语音知识都直接影响学生对信息的敏捷反应程度。听写前, 学生听教师讲解, 进行了一些笔头练习, 已经初步掌握拼写、词义及词的使用。然后, 全班朗读, 接着分组朗读, 这时开展听写学生就更有把握了。

三、听写要有系统性及坚持多层次练习原则

1. Word Dictation (单词听写) 。

在英语教学过程中, 教师结合图画或实物教单词, 学生有直观的认识, 便于日后记忆及回忆, 有利于提高学生单词听写能力。首先, 培养学生掌握记单词的方法:通过音来记忆、归纳、对比记忆;通过前缀及后缀来记忆等。其次, 成立英语学习兴趣小组, 根据学生实际水平使优秀生及一般的学生相互搭配, 接受能力强的同学可以带动其它同学一起提高听写能力, 互相检查, 互相监督, 互相帮助, 共同进步。

2. Sentence Dictation (句子听写) 。

Sentence Dictation是检查词汇、常用表达法以及时态的听写方式。它要求学生掌握更多的语音知识, 加强学生的朗读技巧训练, 多读英语简易读物, 掌握更多词汇、表达方式, 能够背诵一些段落, 增加语言输入量, 形成好的英语思维及语感。首先, 采用简单句逐步过渡到从句, 每个句子尽可能包含有不同的知识点及语法结构。如果句子中运用生词过多, 学生对句子整体理解感到困难。其次, 教师可以把所写内容录在磁带上, 也可以口头念三遍。再者, 教师朗读时应把握好句子的意群。备课时, 加上标注表明该停顿的词。调整好句子的语速, 句子与句子之间留出时间以便学生记录。注意观察学生集体和个体反应情况;利用课室内外的物品加以暗示、启发。

3. Passage Dictation (段落听写) 。

段落听写, 是Word Dictation与Sentence Dictation的综合能力的运用, 听写时要求速度快, 信息反应敏捷, 准确理解整遍段落;在听写过程中, 学生可以写单词首个字母或两三个字母, 争取时间听好下一句。在听不明白的单词间应留下空档, 以便第二次听时补上。在英语教学过程中, 必须加强段落听写训练。听写课文的段落, 要求学生朗读及背诵。放录音时, 在句子与句子之间暂停一会儿, 以便于学生有时问写下来, 听写后及时评讲, 更好地提高听写水平及教学质量。

想起了“听写”校长 篇6

这位校长,给我们代了一个多月的语文课。他上课很“另类”,每天都有一个固定的教学环节,那就是听写。或课始,或课末,或课中;或词语,或句子,或片段;或课内,或课外。循环往复,花样翻新。听写的时候,他一边在桌间走动,一边用带有磁性的男中音读听写的内容。有时还俯下身来查看,谁的坐姿不正,谁的执笔姿势有误,他都用手轻轻地敲一下桌子,提示你纠正。一来二去,同学们都称他为“听写”校长。

一次,上完课照例听写,校长给出的音节是“wàng jì”。写毕,我与同桌互批,我写的是“忘记”,同桌写的是“旺季”,我们的答案不一致,校长说都对,这是异形同音词。接着,他又举出几个例子,大概是“著名、注明”“经历、精力”之类,我们都工工整整地记在听写本上。

“请同学们打开听写本。”一天,校长又要听写了,“咱们先听写一句话,并加上标点符号。”

同学们动作迅速,很快地准备好了听写本和笔。这时,校长有感情地朗读道:

这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地,气壮山河!

这是我们将要学习的《狼牙山五壮士》的最后一句话,我根据校长朗读时的语气和情感,分别用上了感叹号、顿号和句号。翻开书一对照,全对了。

接着,校长以这句话为线索,领着我们读课文,画句子,学语言,感受五位八路军战士的英雄壮举。

现在想起来,校长如此开讲设计,别开生面,不落俗套,这姑且不论,单就“听写”这一教学手段的运用,就让同学们受益无穷。

一晃,一个多月的时间很快就过去了,就在这一个多月里,我的听写本几乎用了一大半,上面还留下了几处校长的批语。校长的批改与众不同,他只批不改,在错别字下或打上“×”,或画上“?”,让同学自己去改。记得听写“武艺”一词时,我把“武”字多加了一撇,校长写了这样一句话:“武官不挎刀,‘武’写错了,请改正。”就因为写错这一个字,在周评比中我失去了“听写能手”的称号。

当了40多年的小学语文教研员,我逐渐认识到了听写的价值。通过听写活动可以培养学生听话注意力、听话记忆力和耳、脑、手三者并用的能力,有益于智力品质的开发。通过听写活动还可以使学生加深对某些关键词语的识记,促使他们确切地掌握字的音、形、义,提高认读能力和准确的书写能力。总之,“听写”训练是以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。它不仅表现为有较强的识字写字能力,而且表现为有较强的综合运用能力,这正是语文素养的丰富内涵。

然而,现在有不少老师认为,“听写”是传统的教学手段,所以不论是自己备课上课,还是全校性的公开课,抑或多种形式的竞赛课,几乎很少看到有老师让学生去听写。看到当前的语文教学,我不免想起了“听写”校长,能不能像他那样,浅浅地教语文,让听写回归于语文课堂呢!

听写考试 篇7

一、把脉字词听写的弊病

《小学语文课程标准》对于低年级学段的孩子提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯”的要求。而面对听写时那常规、死板、一成不变的教学手段, 很多语文老师是否去思考过, 这样整课、整单元字词听写的方式孩子们喜欢吗?他们识记的效率高吗?他们还能去化“被动”为“主动”吗?

1. 死记硬背———无心。

对于现有的低年级教材在字词的教学方面的要求, 语文老师是很头疼的。一是每篇课文的字多, 二是部分生字比较难写。很多时候, 老师在教学生字以后会让孩子反复认读、记忆, 然后听写训练。殊不知这种反复记忆更加消磨孩子学习生字和记忆字词的兴趣。因此, 有些孩子为了逃过死记硬背的痛苦经历, 甚至会选择在桌面上偷偷写好难写的生字, 以此来蒙混过关。

2. 现抄现卖———无奈。

老师们普遍认为抄写是为了听写, 听写之前必须要先抄几遍生字。在很短的时间里, 学生要机械地抄写好老师规定的生字;往往很少有运用和理解的过程, 就开始听写这一课的生字。对于这样现抄现卖的快节奏, 急的是教师, 苦的更是孩子。

3. 超负运作———无力。

一个单元的生字和新词听写往往是孩子最害怕的。听写的内容太多, 精神又要高度紧张。在听写过程中, 我们往往会看到孩子一边听写, 一边甩甩手臂。听写全部完成, 孩子们更是会夸张地发出一声哀鸣。如此超负荷的听写, 更会出现比较多的错误, 让孩子们情何以堪?

二、探寻生词听写的良方

听写训练, 是学生掌握字词最基本、最有效, 也是语文课堂上教师最常用的教学手段, 如何让学生在听写中找到方法、找到乐趣、找到能力, 真正提高听写的效率, 笔者进行了以下的“三有”尝试———

1. 多元目标———有的放矢。

布鲁姆说:“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”目标是教学的立足点, 也是教学的根基所在。字词教学也应该确立属于自己的教育目标, 且教学目标不能仅仅基于“认识几个字, 会写几个字”上。字词的教学目标应根据学生不同学段的识字现状, 根据不同课本中字词的教学难度, 根据重点字词所传递的文化蕴涵。只有立足多元的教学目标, 才能给听写“减量瘦身”, 让听写“保质增效”。

(1) 限量选择。低年级孩子的书写能力正在逐渐形成, 因此听写的时间一般要控制在10分钟以内。这就需要老师把握听写的内容, 切不可“一锅端”式听写;应根据学生的学情, 针对难写字、易错字进行适量听写。

(2) 自主选择。听写内容的选择往往是教师的工作, 这样的听写对学生来说永远是被动的。其实可以让学生来选择———不同的学生各自来播报自己认为最容易写错的生字。这样的方式才能真正将听写落实在学情上;特别是播报的学生必定对听写的生字会加倍关注, 提醒自己和其他同学不要写错, 真正做到听与写的完美结合。

(3) 顺文选择。《语文课程标准》明确提出:要理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。如果在听写词语的时候, 能再次适当地进行情感的启迪, 深化单元主题, 就能让听写所达成的目标更为立体, 掌握词语便更见有效。如在教学三年级下册《七颗钻石》一文时, 对于文本的教学教师始终抓住一个“竟”字, 而这个“竟”字便成了听写的一个重点。其听写除了正确书写, 区别于形近字“竞”, 还要让学生灵活运用。笔者出示了课文中的一个没有“竟”的句子, 让学生尝试着添加“竟”:“她以为, 水一定都洒了, 但是没有, 罐子 (竟) 端端正正地在地上放着, 罐子里的水 (竟) 还是满满的。”让学生真正去理解“竟”字所带来的神奇的变化。

2. 多样听写———有滋有味。

(1) 在情境中尝试理解。

(1) 体态演绎。有些词语很难用意思说清楚, 或者用意思也说不清楚, 那就采用直观动作演绎的方法帮助理解, 因此在听写时可以继续强化。如在教学《三个儿子》时, 有四个带生字的新词:沉甸甸、晃动、拎着、水桶。于是, 老师就演绎这个拎着沉甸甸的水桶直晃动的样子, 让孩子说说有哪些带生字的新词, 然后再一一写下来。

(2) 故事演绎。字不离词, 词不离句。在语言环境中灵活地运用这些字词, 听写就会达到另一种境地。在小学语文第四册教材《语文园地二》里有一个“读读记记”, 要求孩子们正确书写的题目。六个四字词语, 在听写时, 编一个有趣的故事, 让学生在一边听, 一边运用的过程中掌握:盛夏的一天, 小莉推开门看见外面 (阳光灿烂) , 花园里的花都 (随风舞动) , 水池里的荷花还发出了 (芬芳扑鼻) 的香味, 一只 (黑白相间) 的蝴蝶停在了小荷上。小莉正要出门, 天气突然变脸, 马上就开始 (雷声大作) 、 (倾盆大雨) 。小莉想着天气真像三岁孩子的脸, 说变就变, 还是老老实实待家里吧。

(2) 在辨析中尝试巩固。

(1) 顺口溜。在词语听写中, 学生最容易出错的是一些形近字、音近字、同音字组成的词语。如果在听写时, 好好加以辨析, 那会事半功倍。如在教学《乌鸦喝水》时, 老师会用这样的顺口溜帮助孩子掌握“渴”和“喝”的字形:乌鸦口渴要喝水, 喝水要用嘴。这样学生就很形象地听写出“渴”和“喝”在字形上的区别。在二年级下册教学“裕”时, 则说“富裕富裕, 又衣有谷, 就是富裕”, 这样学生对“裕”字不仅清晰地记住了其组成部件, 更理解了其含义。

(2) 简笔画。对于同音字的区别, 语言的表达甚是乏力, 有时老师可以尝试用简笔画的形式帮助区别。如在教学“密”和“蜜”这两个mì时, 我在黑板上先花了一个一座山上树叶很茂密的情景, 然后再画上飞舞的蜜蜂。这样一来, 这两个mì字就非常形象地让孩子书写出来, 简单明了, 效果奇佳。

(3) 猜字谜。低年级的孩子充满了对新鲜事物的那份好奇心。在听写字词时, 运用猜一猜的方法无疑可以唤起孩子的那种听写的专注与思考的活跃程度, 更有利于听写的效果。如在听写“池”、“驰”、“他”、“地”四个形近字时, 可以让学生来猜一猜:“有马能行天下, 有水能养鱼虾, 有土能种庄稼, 有人不是你我”。学生在谜语的引导下轻松地听写出了这几个形近字。

(3) 在梳理中尝试运用。不管是课内的还是课外的词语, 在听写的时候, 注意归类, 有利于学生的识记、理解和运用。如在教学小学语文第六册《荷花》一课后, 教师将这课词语根据不同形式梳理归类:

荷花莲蓬衣裳蜻蜓 (这类是名词)

舞蹈破裂 (这类是动词)

挨挨挤挤 (尝试着让学生再写几个AABB形式的词)

翩翩起舞 (尝试着让学生再写几个AABC形式的词)

在听写课内的同类词语外, 再让学生略举一二, 以开拓思路, 更有利于掌握这类词语的词性。

3. 多方评价———有板有眼。

听写评价的方式往往很单一, 一般都是采取老师批改的形式, 这样的批改确实在准确率上可以得到保证, 但却又悄悄溜走了一次让孩子再提高的机会。其实听写完全可以让学生互相检查批改。孩子们批改起别人的听写作业可是会相当的认真和细致。这样的批改其实是孩子的再学习和再巩固。这样的互相评价也有利于进一步的巩固, 最后老师再整体把关, 这样的听写就落实得很扎实。

“中国汉字听写大会”裁判手记 篇8

一、“峨眉”与“蟠螭”

有道题答案是“峨嵋”, 答题的孩子写成了“峨眉”, 我当即意识到, 这个应该是允许的, 马上跟同事商量, 得到首肯。按规则, 答题与答案不一致而裁判认可时, 裁判必须在现场给出解释, 我们的裁判就解释说:“带山字的嵋现在规范汉字表放在了8105 个规范字里了, 两者没有明显的正误之别, 二者都应算对。”

又过几轮, 遇到“蟠螭”一词, 选手写成了“盘螭”, 跟答案不一致。我心里有几分嘀咕, 因为“蟠螭”的词典释义是“盘曲的无角之龙”, “蟠”的意思就是“屈曲, 环绕, 盘伏”, 古书必定会有通假径写成“盘”的。只是现场时间紧, 来不及查阅。经过商量, 我们没有给判对。

节目播出时, 一位老同学微信上对我说:仿照“峨眉”的原则, “盘螭”不该算错。我于是陷入深思。我想, 这两个案子出在同一场, 确实有点扎眼, 太容易形成对比。我们的处理对不对呢?说“蟠”字的难度是考点, 没写出来就是让考点落了空, 这不是理由。记得2013 年预演的时候题库里有“芟除”一词, 显然“芟”字是考点, 选手若写成“删除”这道题就没意义了, 但是你却不能说人家是错。我们当即建议删掉此题。那么, “蟠螭”与“盘螭”的关系岂不又是类似?“蟠”与“盘”难度差距明显, 但, “嵋”与“眉”又怎能说没有难度差异呢?总归而言, 就像“芟除”与“删除”一样, 不管难度差距有多大, 只要选手所写的结果跟你主考官读出的字音一致, 同时意义也一致, 或许就应该算对。

进一步想, 我们把“盘螭”判错而把“峨眉”判对, 理由何在呢?“蟠”与“盘”哪个字出现更早一时难以查考;重要的是, “蟠”字一开始就是“蟠曲”义, 而且后来也只有这一意义, 可以说, 在“蟠螭”这个词里, “蟠”有点专用的意味;“盘”最早就是器皿义, 盘曲的意义是后来出现的, 器皿与盘曲意义一直共存。古人混用蟠盘二字时, 究竟是以哪个为正哪个为俗, 我们无法替古人做判断;用现代的眼光看这两个字, “蟠”是“龙蟠”意义上的专用字, “盘”则既有盘曲的意思, 又有器皿的意思, 且以后者为主。pan chi这个词在现代生活里固然已经失去生命力了, 现代人要借助字形了解其本义, “蟠”更有资格, “盘”倒像个假借字了。出题的目的在于考“蟠”, 其意义也就在提示观众注意“龙蟠”这个意义与字形。

“嵋”与“眉”的情况就有不同了。“峨眉”是古已有之的写法, “峨嵋”倒有可能是后起的, 很有可能是像有人把“包子”写成“饱子”那样类推的结果, 现在的人们, 可能觉得作为山名, 两个字都带山字旁更合理些。实话说, 命题者把“嵋”作为考点不太有意义, 因为“眉”是本字, 并非假借, 透露了“峨眉山”当初以眉毛命名的信息。写作“峨眉”可以传递这里多一层的文化信息, 并非俗写。

其实, 这样的情况在题库里应该尽量避免, 可以省去不必要的争议。但我们也知道命题者的难处, 于是遇到这样的问题就要凭我们的现场判断了。不是说这听写大会目的之一就是传播汉字里含有的文化信息吗?我们在“蟠螭”和“峨眉”的不同判断原则可以说多少表示了这种倾向。

二、如何回答选手的提问

有些不了解情况的朋友以为, 当汉字听写的裁判挺容易的, 正确与否都有标准答案在那儿。可是真的坐在那里, 面对种种意想不到的复杂情况, 才体会到裁判之不易, 每场结束后都有涉险过关、出一身冷汗的感觉。

回答选手的提问就是难题之一。赛事规则里允许“选手可以向主考官和裁判申请更进一步的解释”, 许多代表队的选手很会利用这条规则, 尽量提问, 以期获得更多的字形信息。对于我们做裁判的来说, 可以提供哪些补充信息, 不可以提供哪些, 这还真是个不好把握的事情。原则上不能提供任何与字形有关的信息, 就是偏旁部件等等。但是, 字形以外的, 哪些可以说呢?比如题目是“一绺”, 考官认认真真念了两个字的标准字音, 我们裁判席主动开口提示第二个字在口语里经常儿化, 这就给了选手很大的帮助, 而这也不算照顾, 因为我们只是更准确的传达了真实的读音信息而已。

词义方面做出补充, 就比较危险了。比如选手问“龙吟凤哕”里“哕”是什么意思, 裁判回答说“哕就是鸟的叫声”, 这虽说补充了一点词义信息, 但是也明显是可以从相应的“吟”推导出来的, 比较得体。选手问“谑而不虐”里“虐”是什么意思, 裁判回答“是残暴的意思”, 这也没太大问题, 因为“虐”几乎就没同音字。两届比赛合计近三十场里, 这样的情况比较多, 要说也是符合赛事规则的。但是分寸并不好掌握, 比如说选手听到xuɑn jie zhi ji一词, 就问xuɑn jie是什么意思, 裁判席回答说“皮肤病”, 选手一下子就写出“癣疥之疾”来了。后面还有一次, 题目是chɑnɡ honɡ huɑ bi, 选手要求进一步解释, 我想, 这个典故他知道就是知道, 不知道就是不知道, 我就试着把故事讲了一半, 我说:“苌弘是个人名, 传说他死后身体发生了某种变化”, 有意没说出“血变绿色”这个关键点。我猜想我说的时候同事心都提到嗓子眼儿了, 事后裁判长说我这个节制点掌握的还好。但是在“奎蹄”这个词选手问“奎”字义时, 我考虑这个意义过偏, 就讲明了是“身体的胯部”, 结果那选手知识渊博, 一下子就写对了奎字, 不知这事该不该后悔。

后来我摸索出一种既保险又有效的办法, 就是有重点地重复原本的释义或例句。第二场“轹釜待炊”, 释义和例句都很长, 选手问“轹釜”是什么意思, 我说:“刚才主考官释义中‘刮锅有声’就是这个意思”, 选手因之得到了准确的理解。选手问“健翮”的“翮”是什么意思, 我说:“健翮, 释义里说矫健的飞禽, 两个字的意思都在里边了。”裁判长肯定了这个做法。想想也有趣, 我并没在主考官的释义文字外增加任何语素信息, 只是截取了相应的片段, 用自己的语调重说一下, 却能起到“信息增量”的效果, 倒是可以做个语用学意义上的解释的。

释义以外的全新信息可不可以提供, 也要因情况而定。选手问“勉旃”的“旃”是什么意思, 回答“之焉的合音”, 有点文言常识的学生一下子就能锁定答案了, 也许这个透露得就有点过;选手问“聿修”的“聿”什么意思, 答曰“文言里用在句子中间的一个虚词”, 就没有提供那么明确的信息。

三、古籍里的文字怎么活起来

汉字听写大会的主题宣传语“让书写在古籍里的文字活起来”出自习近平总书记2013 年12月关于传统文化的重要讲话:“要系统梳理传统文化资源, 让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来。”“书写在古籍里的文字”既包括汉字本身, 更指的是用汉字书写的篇章内容。如果说为了准备听写比赛狠背词典, 而不是像老一辈那样从读书中自然学会汉字知识, 只是从工具书上学, 那就有点可悲了。有几个词难住了选手, 多少反映出对文化的感受, 对“古籍里的文字”的感受能力不足。

先说“绯闻”。主持人已经明确说了是“桃色新闻”, 我相信选手是见过这个词的, 那么这里为什么强调桃色呢?那就是准确告诉了你这个“绯”是个颜色词!颜色词, 诸如红啊绿啊绛啊缟啊, 常与丝织品有关, 这个“绯”也是如此。这不是多么经典的知识, 原本是多读书就能大致概括出来的, 属于能感受出来的文化常识。可惜, 现场选手没有往色彩方面想, 只是从“传闻”的意义去推导, 写了个言字边。

其后有个“樗材”, 是拿樗树的质地不好来比喻无用之才。这个词够冷的, 令人惊奇的是, 选手竟然准确地写出了“樗”字, 更让我惊讶的是, “材”字错写成了“才”。我想, “樗材”它首先是一种木材, 后来转而指人, 也是整体上转的, 并没有“樗+才”这样的构词。这和“蠢材/蠢才”的用法并不平行, 因为“蠢才”确实是“蠢+才”, 是个以“才”为中心语的指人的词, “樗材”没有这个过程。最终这位选手因为这个难度不大的“材”字而离场, 令人扼腕:连生僻的“樗”都会写, 却失手于文化层面推导能力的欠缺。

还有一个难度不小的词:“陈师鞠旅”。这个词, 从整体难度上说, 写不出来情有可原。当主考官念出读音和释义时, 我一下反应出三个字来:“陈”“师”“旅”。因为释义里有“集合军队”的说法, 那么“师旅”是一下子能想到的, “陈师”也一样。至于“鞠”字, 如果没见过这个词那是靠猜猜不出来的。让我感到吃惊的是, 这孩子先是胡写了一个“拘”, 然后写了个“师”, 写出“师”后却憋在了“旅”, 又推测着写了一个“尘”。如果“师旅”和“陈师”这样的古代文化基本常识在头脑里意识更强些, 或许情况就会好些。

什么叫“让书写在古籍里的文字活起来”呢?先不说活没活起在现实生活里, 首先要活起在有文化追求的人群的头脑里, 具体说就是爱好中国文化的人的头脑里。参赛的少年们肩负着“复活”使命, 不是靠死背词典能完成的。赛会组织者这种以汉字带出文化信息的追求无疑是值得肯定的, 同时, 也应该更多地注意导向。仅就上述三个词而言, 文化嘉宾张一清在“绯”字的解释上说到了颜色词与丝织品的关系, 后两个词嘉宾都没有意地把该知道的常识强调一下。放弃这样的机会, 殊为可惜, 而我们作为裁判, 身份又不容许开口说这个。

四、有口难言

年少时看足球, 瞧黑衣裁判整场跑来跑去, 心想他忙个什么呢?又不能亲自踢一脚。我总是觉得那角色好无聊, 甚至想:难道面对身边不断滚过的皮球, 他没有踢上一脚的冲动么?

而今当我泰然坐在汉字听写大会的裁判席上, 在别人看来, 恐怕比足球裁判无聊有加, 而我却实实地体验了一把做裁判的不为人知的甘苦:头脑之紧张运转, 注意力之毫无可松, 瞬时判断之一发千钧, 以及, 太多的无奈与尴尬。

第四场开始不久, 遇上个“晋阶”。当时我想, 写成“进阶”怎么办?肯定讲得通啊。当时我们并不知道, 在第二演播室, 此词甫一读出, 张一清就已开口, 说“晋别写作进, 前进的进就没有上升的意思了”。这正是包括裁判长在内我们五个人心照不宣的事实。但我心里当时并不能真的踏实, 我想, 古书里怕是免不了“进阶”的写法, 前进和上升两者的意义界线真的可以分明吗?虽然说当裁判一般不愿说话, 可这个时候, 倒真恨不得有个机会开口引导一下, 也许一个简单的提示, 比如说个“晋升”, 或许就可以引向标准答案, 免去纷争。

想说话的冲动时而会有, 主要是, 想说最得体的话。考到“癣疥之疾”的时候, 释义是:“比喻无关紧要的小问题和小毛病”, 当时我想, 这里光给了比喻义, 喻体并不明朗, 值得一解;但是解到什么程度, 是个问题。我想, 如果回答“癣疥是一种表面上的毛病”应该是比较得体的, 因为“表面”可以很直接的理解为人体的表面, “毛病”暗含疾病的意思, 没有直接透露“癣疥”是一种疾病的直接信息。

考到“匡诤”一词时, 谁的反应都会是“匡正”, 第三现场的代表队席甚至第一时间发出了欢呼。也难怪, 释义“指出别人的错误, 劝其改正”怎么能避免“匡正”的理解呢?我们几人意识到, 这里若不加以解释, 必然会引起轩然大波。释义里“改正”一语似有引向“正”字之嫌;但“劝其……”的意思, “匡正”是没有的, 这是“诤”字独有的意义。可惜, 没有机会让我们说出这些理据来, 我们只能一边讨论, 一边静候选手的结果。电视镜头清楚记录下了我们讨论的情景。此后, 一选手遇到了“无裨”一词, 释义是“指于事无补或无助”, 例句为李渔《闲情偶寄》:“生平所著之书, 虽无裨于人心世道, ……”, 看得出那孩子有些犯难。我想, 如果他要求进一步解释, 我只能说释义已经很清楚了, 但我很想提示一句“后面往往跟着‘于’字, 就像例句所示”。实话说, “无裨”其实不成词, 我们有义务讲出常与“于”搭配这一事实。可惜, 这句话也没有机会说出。唉, 在这种竞赛场上做裁判, 难就难在这里, 多数情况下怕的是祸从口出, 却也有时想说, 而有口难言。

五、岂能尽如人意

“饮默”这个词的判定颇具争议。赛会提供的释义是:“忍着不吭声, 隐忍沉默。”例句为司马光《再与景仁书》:“昨日得所示书, 然后释然……然其中犹有未察愚意, 而直以强辞抗之, 此所以愤愤不得饮默, 必当自伸者也。”我一看到“隐忍沉默”四个字, 心想“坏了!”这要是写成“隐默”如何是好?这几场, 几乎场场遇到这种事, 我们已经成了惊弓之鸟了。查《汉语大词典》, “隐默”还真有, 释义有三:一为安静恬退, 二为安静恬退之人, 三为沉默不出;缄默不言。选手可能也是根据释义“隐忍沉默”做的推断, 写成了“隐默”。我跟两位同事商议, 一位倾向于认可, 另一位倾向于否。来不及更多商议之时, 已到判决时刻, 我们三个裁判, 两人表态认可, 一人表态不认可。按规则, 凡出现二比一或者一比二时, 必须现场解释。于是我就开口:“刚才考官释义是‘隐忍沉默’, 她写成隐忍的隐、沉默的默, 这个词在书面文献里也有, 我觉得不能算错。”就这样, 选手以二比一的判决通过了这一轮。选手及其老师未必注意到, 我们只是表示“可以通过”, 并没表示这是一个正确的答案, 也就是说, 没有认为“隐默”是“饮默”的异形。

我们当时并不知道第二现场的嘉宾也讨论到这个词。到正式播出时我才看到, 原来, 这词刚一被考官读出, 选手还没写的时候, 张一清就已经说“她可别写成隐忍的隐啊!”另外的专家和主持人也说“这是个陷阱啊”, 张一清又解释:这个“隐”字就没有了吞咽下去的意思了。而我们在现场却做出了跟他们不一致的判决。

反思这件事, 其实技术上没有明显的失误, 说得过去。只是面对这个例子的里里外外, 反复相面的时候, 觉得我当时的判定颇有不妥。

最大的失误在, 情急之间只是看见了“隐忍沉默”四个字与“沉默不出;缄默不言”的对应, 忽略了“饮”字带来的高及物性特征。“饮默”是个动宾结构的复合词, 而“隐默”则是并列结构, 两个词的构词方式和表义强度差别很大。一般来讲, 认定异形词, 词的结构应该是一致的, 盘螭进阶皆然。像这个结构不一致的, 准确地说就不具有同一性了。那么为什么我还是觉得我们的判定不算大错呢?这是针对命题中的释义而言的。严格说来, 原词释义没有释出动宾关系来, 无论是“忍者不吭声”还是“隐忍沉默”, 都没有释出“吞咽”意义来。在这样的引导下, 选手被引向“隐默”还真不能算错。这就是问题所在:一方面, 选手不会“饮默”这个词, 理应受到惩罚, 但是, 命题上无意的误导, 难道要由选手埋单?何况, 考官现场读例句时, 没有读出“必当自伸者也”这个关键的小句 (欲自伸, 才是不饮默的最好注释) 。所以, 这个判定不能说师出无名。

“饮默”和“隐默”, 看上去是一字之差, 反映出深层次的问题是, 一些基本的语言学知识, 在汉字的学习者、汉字听写的组织者以及社会公众中的角色缺位。汉字听写大会播出以来, 人们对它的教化意义颇多赞誉, 但较多集中在汉字对传统文化的形象、韵律等方面的美感负载。我在一次面对媒体的谈话中说:我对汉字大会的高兴在于, 更多的普通公众和我们一起来感受汉语汉字的自身魅力了。有的专家着眼点侧重于汉字的艺术美, 而我们语言工作者, 常年醉心于研究, 体味的是汉字的理据美。每个汉字, 它的读音分歧是怎么形成的, 它的字形演变是什么轨迹, 它的意义古往今来是扩大了缩小了还是转移了, 我很高兴我们语言文字学者的日常关注从此也走进了寻常百姓的日常兴趣。我们语言研究者的任务就是通过我们的工作向公众传达准确的语言文字知识, 《现代汉语词典》《新华字典》都是如此。

汉字听写节目本身, 既有娱乐价值, 更有文化价值, 也应该有学术价值。第二现场的嘉宾, 能兼议这三重意义最好。考到“训诂”一词的时候, 假如不仅解释说“这是一门关于汉字的学问, 清朝发展到高峰”, 而解释为“这是一门有关汉语的字形、字音和字义综合研究的传统学问”该多好。

六、语出何典

字词的难度是相对的, 大众熟悉的固然算是容易的, 多数人不熟的未必个别人不熟。考“穹庐”一词的时候, 演播室女主播不断地说:这个不应该不会呀, 不应该不会呀, 敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野。我知道她的意思:这个是中学语文必背的课文, 每一个中学生都知道的。问题是:这是个理由么?“穹庐”的确是古书里常用的一个词, 但现在几乎没有什么场合会用到了, 于是, 它的语域色彩就更突出了:只属于那一首诗, 那首中学课文里的诗。意外的是, 这位选手竟没有写对这个从主播到我们裁判每一个人都认为必会的词。

每一个轮次, 每一位选手, 遇到什么题, 总的来说是按着从易到难的题库排序随机抽取的。穹庐排的很靠前, 大概是命题方基于自己的感觉, 相信中学生无人不会。可是这种感觉有时也会反过来捉弄出题方。比如有一回遇到了“隳突”, 出题方看来, 这词, 这字, 实在难的可以, 谁料选手高高兴兴轻松写就。盖因这是柳宗元 《捕蛇者说》里的“悍吏之来吾乡, 叫嚣乎东西, 隳突乎南北”, 也是中学生必背的。如果不熟悉这些古文在中小学课本里的分布状况, 会对眼前的景况感到摸不着头脑。

像隳突这样的词, 不是说没有推广的价值, 它毕竟也是古书中比较常用的一个有表现力的词, 但是作为考题, 对背过课文的中学生来说, 对比于社会人群, 其难易程度是天壤之别, 也难怪成人几乎没人写得上来而选手无人不会了。这是赛会不可避免的尴尬, 折射的也是中学教育的一种尴尬:为什么学完了就还给老师了呢?

考到“主一无适”时, 嘉宾说, 这词出自程颐、朱熹, 说放到二百年前, 这么大的小孩儿一定知道, 因为上学就读经, 读四书五经就都会遇到并且熟知这个词。赛场上令人遗憾的场景却出现在了这个词上, 选手不会。这个例子跟上边隳突例子结合起来看, 得出的结论就是:哪个时代基础教育里有的词, 哪个时代的孩子就会, 否则不会。不过, 仔细品味起来, 是学会隳突的意义大呢, 还是学会主一无适的意义大?前者无非是个生动形式的动词, 应用场合有限;后者却是一种行为, 一种礼义性质的行为, 传达的是一种思想, 一种精神。教化之义, 不仅是学狭义的表达法, 更主要是陶冶心灵。看来, 现在的孩子会写隳突会写分爨会写穹庐却不会主一无适, 多少是教育的一种悲哀。

其实, 这种悲哀的集中反映, 还是在成人书写上。像“折戟沉沙”, 虽多数人是中学时学自杜牧的《赤壁怀古》, 但社会生活中应用还是很普遍的, 成人书写正确率却只有14% ;汗牛充栋更是个常用成语, 成人书写正确率是20% ;时乖运蹇也是常用词, 成人书写正确率低至4% ;遑论用的很广吧, 基本不涉及特殊典故, 成人也低至4%。

用典是文人的传统, 其实, 不光文人, 百姓也爱用, 只要是自己熟知同时相信听者也熟知的词儿都可以抄起来就当典故用。这里头的关键是“共知”。当共知超出少数熟人范围, 成为大众共知, 也就是“泛语域 (pan-register) ”的时候, 它就是共同语中的一个普通词了。所以, 典故终究不是一件好事, 越是人们感觉典出不明, 越说明这个词有着跨语域的价值。考到“潋滟”的时候, 不管选手还是普通观众, 会的都马上说出这是出自苏轼诗句, 太容易, 不会的就是一头雾水。这样的词, 出典依赖性这么强, 论起来还是个死词。

汉听大会既然有普及词语的使命, 就应该都选泛语域的词考, 即便是要唤醒沉睡的旧词, 最好也是在历史上有通用价值现代仍有通用价值的。不然, 赛场上热热闹闹, 选手们征服一个个难词引来一片惊叹, 赛会过后乃至选手们长大以后, 该唤醒的词还是沉睡依旧, 那不就没意思了么?

七、释义与推断

遇上不熟悉甚至没听到过的词, 怎么办?只有靠主考官提供的释义去推断。不过, 释义终究只是一个提示, 不是能保证完全推断的。赛前, 我们把题库大致过了一遍, 对那些提示作用过于显豁的释义, 大多做了处理。比如“荷枪实弹”的释义是“扛着枪, 子弹上膛。指军队、警察等处于戒备状态。”这也是现代词典通行的释义套路, 就是尽量解释出每个单字的意思, 再说整体意义。我们对这类释义做了统一处理, 就是删去前半部分, 只保留“指军队、警察等处于戒备状态”, 这就避免了明示“枪”“弹”的机会。尤其是一些很生的词, 如“米珠薪桂”, 如果原原本本释出“米和柴的价格像珍珠和桂木一样”, 这题就毫无难度可言了, 即便是完全没听说过此词的, 也很容易正确写出来;而我们只保留“形容物价贵得出奇”, 那么你会就是会, 不会就是不会。再比如“啐啄同时”, 释义“小鸡破壳时, 母鸡小鸡从里外同时碎壳。比喻机缘相投或两相吻合。”我们也得把前半删去。

“以丰补歉”, 释义是“把年成好的时候的余粮储备起来, 留待灾年时使用”。其实听到这个释义, 前三个字就准确无误地能推出来了。问题在“歉”字, 释义没有直接把“歉收”说出来, 而是说的“灾年”。这“灾年”与“歉收”之间细究起来是个因果关系, 在农民眼里则是一回事。初中生阅历有限, 想不到歉收跟灾年之间的关系也不足为奇。遇到“夙兴夜寐”的选手看来没听说过这个词, 根据词义“早起晚睡, 形容勤劳”猜到了“夜寐”, 可是“夙兴”却是靠猜而猜不出来的。又如遇到“攻讦”一词, 释义是“揭发别人的过失或阴私而加以攻击”, 释义已经足够详细, 选手也很容易地写出了“攻”, 第二个字却凭猜测写的是“诘”, 也许是根据词义“揭发、攻击”而联想到了“诘难”吧?

可见, 释义所能提供的信息终究有限, 很多时候还真不能怪人家小孩子推断不出。有个小选手遇到“蜷曲”一词, 释义是“弯曲, 多用于人或动物的肢体”。有位嘉宾念叨:如果她没意识到是虫子的蜷曲就坏了。那孩子还真没往虫子那儿想, 写成了“踡曲”, 大家一片叹息中, 却看见我们三人同时亮了灯, 认可这个字形。因为我们查过, 踡是蜷的异体。这件事, 怪不得孩子, 实在是我们的释义存在问题:人或动物的肢体弯曲, “肢体”虽说也有全身的意思, 但优势理解是四肢, 再加上“人或动物”这个说法里又把“人”放在优势地位, 别人看到这个释义可不首先会想到人的手足?典型的“蜷曲”其实是爬虫类动物的样子, “人或动物的肢体弯曲”这个释义并不首先把人引向原型解读, 这就难怪选手想到了足字旁的“踡”了。

“雅驯”一词释义是“形容文辞典雅”, 照这个释义去猜的话, 第一反应必定是“训”, 因为是文辞嘛。果然, 选手写的是“雅训”。第二现场主持人问嘉宾:为什么是这个马字旁的驯呢?嘉宾解释说:从驯顺的意思, 引申为顺畅。但问题是:释义里哪有“顺畅”的意思?

“扬风乍毛”一词的释义是“指耀武扬威”, 选手一开始错把“风”写成了“锋”, 这显然是释义中“耀武”导向了兵器的理解。当选手得到“乍”是“张开”之意时, 一下子明白了, 不仅正确地写出了“乍”, 也顺势推导出了是“风”不是“锋”。

“津梁”一词, 词典释义是:“渡口和桥梁, 比喻用作引导的事物或过渡的方法、手段。”我们依常例删去了“渡口和桥梁”, 只剩下“比喻用作引导的事物或过渡的方法、手段”, 这就有点难为孩子了。于是, 当选手问“津”的时候, 我就特意给她强调了一下“过渡”的本义, 又加上了“跨越水流”这么个更显豁的解释。

上边这几个是现场释义有明显缺失的例子。但即便是释义足够周全, 选手在现场也难免会捕捉不全所有的准确信息, 这其中, 从视觉语言转换为听觉语言, 对理解来说, 还是有些信号折损的。这一点, 我是从选手在“昆季”读出来后那一脸疑惑中感觉到的, 他追问词义, 考官说“指兄弟”, 我当即意识到他没明白xionɡdi是什么, 连忙补上一句“兄弟姐妹的兄弟”。像这种读音给选手造成的困惑, 考官未必能意识得到。再如“煤矸石”, 释义是“在成煤过程中与煤伴生的比煤坚硬的黑灰色岩石, 含碳量较低, 不易燃烧”, 旁人看来“煤”再明白不过, 可是现场的选手却很可能因为从全句意识到是个化学过程而直接想到了“霉”, 造成了个看似不可思议的错误。

结语