听写教学（精选12篇）
听写教学 篇1
时下, 在选秀节目泛滥的荧屏上, 央视推出的一档新节目《中国汉字听写大会》异军突起, 一夜之间红遍全国, 吸引了各个年龄段的国人坐在电视机前写写划划。参加听写大会的是来自全国各个省的初中学生, 但节目中的问题同时也拷问着台下的成人听写团和电视机前无数中国人。
笔者所任教的是省级重点高中, 2013年高考上重点大学人数超过七百。我们也尝试着在一些班级进行汉字听写, 结果很是出人意料。我们挑选了“尴尬”、“熨贴”、“咋舌”、“攥拳头”、“肇事”、“三聚氰胺”等在《中国汉字听写 大会》中考过的相对来说比较常见的词语来测试高一高二的学生, 平均错误率高达百分之六十。我想, 如果让高中生去参加比赛, 估计结果也和场上的初中生差不多, 甚至更差。
想起一位参加化学高考阅卷的老师收集的材料:
将“苯”写成“笨”的同学非常普遍, “氯”写成“溴”也大有人在, “邻氯甲苯”中“邻”写成“领”、“羚”, 甚至有同学把“邻”字的耳朵旁从右边移植到左边。另外, 还有专用名词和术语在中文书写时出现错别字, 例如“砝码”写成“法码”;“镊子”写为“摄子”;“熔化”写成“溶化”;“坩埚”写成“坩锅”; “褪色”写成“腿色”;“酯化”写成“脂化”;“羧基”写成“酸基”。这类错误大范围存在于中档同学和成绩较好的同学身上。
身为语文老师, 我们常常感慨学生的听写、书写能力一届比一届差, 作文中出现的错别字一届比一届多;高考竞赛加分, 五科竞赛中没有语文, 高校自主招生, 几乎不考语文;高中生平日里多数是在数理化上花功夫, 语文真的不用花时间吗?学生忙着考雅思托福, 母语真的过关了吗?我想, 《中国汉字听写大会》触动的不仅是学生的心, 更是语文老师的心, 还有我们无数教育界同行的心。
语文教学, 可以各具特色, 方法多样, 但是语文教学中如果学生连最最基本的汉字规范都没有达到, 读了十多年书, 竟然写不对、写不好常用的汉字, 我想, 我们的语文教学是有问题的, 教师们都是有责任的。
中学生汉字书写的退化有着种种的原因:有高考指挥棒的效应, 高中阶段基本上不再特意花课时培养学生书写规范汉字的能力;有缺少快写体教育的原因, 学生从小学的是楷书, 进入中学, 用楷书记笔记速度慢, 不能胜任学习, 我们的教育设计里没有培养学生怎样科学艺术地快写;有时代发展计算机普及的影响, 键盘输入蚕食了人类的书写能力;还有当今社会中电视、报刊、广告牌、手机短信等媒介用字混乱现象, 以及越来越多的网络语言给学生规范书写汉字造成的冲击。
但是, 无论如何, 语文教学是以汉语言文字为根本, 我们要引领学生感受汉字之美, 体会汉字之味, 首要做的就是准确、规范地识记、使用汉字。“保留手写汉字之美, 传承汉字文化”, “书写的文明传递, 民族的未雨绸缪”, 对央视《中国汉字听写大会》这个节目掀起的这场汉字保卫战, 我们语文教学也应该由此警醒并大力支持。那么, 怎样引导学生准确、规范书写汉字, 改变中学生书写的现状?
首先, 要提高学生对规范书写汉字的认识。
俗话说:“思想是行动的先导。”要做好规范书写汉字教学, 首先要提高学生对规范书写汉字重要性的认识。有人说, “如今写一手好字是一种爱国的体现。保护和传承我们伟大的汉字国粹手写文化是每一位中华儿女的责 任”。古语说:字如其人。一手好字, 受益终生。而且, 中考、高考评卷中对卷面整洁要求越来越严格。教师应在教学中明确对中学生写字的要求, 重视学生日常写字, 真正做到“提笔就是练字时”; 在作业和考卷中, 多鼓励规范书写的学生, 甚至用分数鼓励, 设置卷面分;多张贴一些书写规范的作业和试卷, 让学生自己去比较, 慢慢地学生就能认识到规范书写的重要性, 感受到汉字之美。
再者, 要提高教师书写规范汉字的专业素养。
古人云:“师者, 范也;言行动静, 皆可为式。”教师是学生最直观、最有教益的楷模。加强写字教学, 培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。教师要以正确、认真的书写做学生的表率, 在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。现在的很多中学语文教师, 尤其是年轻教师, 已经习惯用多媒体教学, 一堂课下来, 黑板上常常没有几个字。我们在这里并不是说非要复古地不用ppt, 而是希望语文教师也能从自身做起, 多手写汉字, 规范书写汉字, 给我们的学生做好榜样, 最好还能给学生指导示范。记得2011年的《语文学习》杂志在封二展示了整整一年的《板书设计》, 这些语文课堂上的板书无一不是字迹端正美观的, 看着这些赏心悦目的板书, 自然而然就会让人感受到语文的魅力。
第三, 创设良好的氛围和强化考核评价力度。
一个良好的写字环境能激发学生写字的兴趣, 诱发学生创造的动机, 提高学生对规范书写汉字的认识。在教学实践中, 学校要重视写字环境的布置, 从布告栏的通知到校级文学刊物, 都要准确规范地书写汉字;在校内设置书法长廊, 定期开展汉字书写作品展、学生作业展等活动, 鼓励有书法特长的师生开展个性化艺术活动, 充分展现师生规范书写汉字的情况。另外, 学校还可以开设汉字书写训练课, 或提高学生书法欣赏能力的课程等, 使学生受到良好的汉字书法教育。
在评价方面, 学校可以将语言文字工作纳入培养目标、专业技能训练以及学校常规管理中并渗透到德智体美等各项教育活动中, 把学生的汉字书写状况作为评价教师教学水平的一个方面, 并制定出切实可行的评价标准。学校还可以利用学生成长手册, 对学生规范书写的情况进行年终评定, 考核结果作为评优树先的一项重要指标。
五千多年来, 从甲骨文、小篆再到楷书, 汉字在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号, 具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性, 这在世界文字中是独一无二的。汉字是有着独特性格的精灵, 每个字都有不同的风韵。汉字, 典藏着文化之光, 传承着华夏文明。语文教学不能弃这一“民族瑰宝”于不顾, 不能视“汉字书写淡化”的现实于不见, 我们也要借《中国汉字听写大会》的东风, 一起捍卫中国汉字之美, 捍卫优秀的文化传统!
听写教学 篇2
听写，顾名思义就是听和写的训练。教学中，教师以一定的语速口述，学生边听边用文字把听到的内容记录下来，它需要学生耳、眼、手、脑并用。听写也是让学生掌握字、词、句的最基本、最有效的方法和手段。
在长期的语文教学中，听写我是必不可少的语文实践活动，虽然有时学生写的很糟糕，我也批阅的很头疼，但是我依然坚持执行，下面我谈谈我对于听写的拙见。
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我在教学实践中体会到，听写词语、诗句，文言字词等，就是一种很好的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法
在平时的语文教学中，我十分重视听写训练，并努力拓展听写训练的内容，注重听写的方式，让这一教学手段成为学生喜闻乐见的学习方式。
一：听写究竟有什么好处呢？
首先，听写训练能让学生强化词汇，文言解释，文学常识以及古诗文名句的积累。
在初中的语文教学中，识字教学虽然已经不再占据重要的地位，但是初中阶段必须掌握的词汇量也不小，而且还要接触到更多的文言词汇。仅仅靠朗读训练和完成一些字词练习是远远不够的，而听写训练恰好能弥补这一缺陷。在听写过程中，不仅能让学生不断加深对词汇，文言解释，文学常识以及古诗文名句的积累，同时也训练了学生“我手写我闻，我手写我语”的“习作”能力，对消灭错别字、丰富词汇语句也大有好处。
再次，听写训练能训练学生的语感，提高他们的智力。
语感就是在视、听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在听写训练中可以不断敏化学生的语感。同时科学有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它有助于训练和培养学生的反应能力、注意能力和记忆能力，并促进他们的反应力、注意力和记忆力等智力素养的开发与提高。当然，训练学生语感的听写训练，一般以听写语句或课文、习作的精彩片段为主。
最后，听写训练还能让学生改变不良习惯，体验成功的乐趣。
随着作业量的增加，一些初中学生为了尽快完成作业，往往只追求写字的速度而不讲究质量，漏字、写连笔字、缺笔字等现象屡见不鲜，至于字的笔顺、结构就根本没心思去考虑了。别的科目的一些科任老师或家长也经常向语文老师抱怨：老师，抽点时间让学生练练字吧，我都看不出他们的作业写的是什么了。而有些学生也因自己的作业书写问题常被老师罚重做，这也让他们烦恼不已，听写训练恰好可以让他们改掉这些不良习惯。在有竞争氛围的的听写中，不能准确及时地写出老师读出的听写内容就会被淘汰，这就迫使学生要集中注意力，既要快，又要准确。因此，长期对学生进行听写训练，学生的快速准确地书写作业的良好习惯就会逐步养成。当学生们看到自己的作业被各个科任老师或家长表扬时，也会体验到成功带来的乐趣，学习起来更加自信。
那第二听写的内容该如何选择呢？
首先听写的内容要具有丰富性。
（1）、听写字词——积累巩固词汇。无论低中高年级的语文学习，总离不开生字教学。生字词是听写的 基础。为了避免学生的遗忘，一般在一篇课文学习结束之时，我们都要组组织学生进行听写。但此时听 写的内容不仅局限于文中的生字，所有生字连成的词语、成语或新出现的词语，包括文中精彩的词组，都在听写范围之内。当然这些词语在听写前，都应在学生的生字本上抄写过，降低了字词听写的门槛，这样的听写，一般学生听写的正确率都较高。因而，无论是学习优秀的学生或学困生都乐于这样的听写，因为这容易让学生满足成功的欲望，也易于激发学生的自信心。此外，随着年级的升高，高年级的学生光积累课内词语是不够的，因此，在听写中，可听写一些课外积累的成语、歇后语等词。这些词语可分类进行听默写，如带有数字的成语，带有一组反义词、近义词的成语等等。通过这样的听默写，能激励学生积累课外知识的积极性，特别是学生写全对时，会有一种发自内心的成功感，心里想下次我还要争取全对，无形地强化了词汇的积累，养成良好的课外阅读习惯。（2）、听写古诗文名句，文言字词的解释和文学、文化常识。
在日常单元考试或中考的考卷中，都会出现一些名句默写和文学文化常识类填空的考题。在阅卷时我发现学生不是没记住，而是没注意字形。一道名句默写题当中写错一二个字，或把作家、作品的名称写成同音字的现象不胜枚举。就拿九年级上册而言，出错频率高的字就有不少。例如：把“殆”写成“贻”，“泾”写成“径”，“俟”写成“涘”，“鲁迅”写作“鲁讯”，“茅盾”写作“矛盾”，“杜牧”写作“杜牡”，“菩萨蛮”写作“菩萨峦”，“浣溪沙”写成“浣溪纱”等等。而现行语文中考的评分标准是：“名句默写填空：每错、漏、添l字均扣1分”，“作家作品名记忆不扎实，选择就容易混淆”，考生因此而丢掉冤枉分就不在少数了。所以听写这些内容也是非常有必要的。
（3）、听写课文语句或片断——盘活存量语言。新课程重视学生词和句的积累与运用，要求教师指导学 生积累课文中的优美词语、精彩句段。在学习每一篇课文时，我常常根据课文内容，有目的地选择一些 与课文内容相关的重点语句或一些优美语句，进行听写。比如：教学《老王》一课导入时，我让学 生听写这样一句话： “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”让学生接着思考“幸运的人”和“不幸者”分别指是谁？为什么会有愧怍的情感？这样的听写巧妙地引出了课题，激起了学生的学习兴趣，同时又让学生积累了文中的重要语句，可谓是一举两得啊。在引导学生理解课文时，我常常让学生听写文章的中心句、总结句、过渡句„„然后引导学生抓住这些关键语句，阅读课文，把握课文内容或中心。
（4）、听写课外精彩片断——搭建习作平台。
课外有许多学习语文的机会，教师应及时把握正确引导。例如，很多学生读书不算少，也做了不少的读书笔记，但每到写作时却词汇贫乏。为什么会这样呢？究其原因，就是学生对文章中的好词、好句没有 及时消化。这时，教师应有意创设语境，让学生回忆课外获得的词句，并在反复听写中加强词句的积累 和运用。
第三，我们要想让学生在听写学习中保持兴趣，我们还应该注意听写的方式的多样性。
1.学生报词听写。
在听写词语时，我不是总采用老师报词学生听写的老办法，而是采用学生报词的新方法。在听写前，先挑选几个学习上、中、下几个学生，让他们选择几个词语，报给全班同学听写，并想一想，为什么要让 同学写这个词。学生要考查别人的识字情况，势必自己要先去观察字形，并加以分析，哪些字容易写错 写混。这时让学生报词后并解释原因，不但那位学生动了脑筋，而且其他学生的注意力也高度集中，听 得专心记得牢，对这些字的字形有了深刻的印象。这种报词听写的办法，比老方法效果要好得多。2．根据词义，理解听写。
教师讲词或成语的意思，学生根据意思写相应的词或成语。学生在听写过程中，既强化了词形，又巩固了词义。
3．结合课文，推理听写。
把课文学习与听写训练有机结合，不仅可提高听写密度，还可推进教学进程。比如进行诗歌教学的时候，我们就可以把诗句的文意作用说出来，叫学生写相应的语句，这样既加强了积累，又加深了对诗文的理解。
4，有时可以全班听写，有时还可以小组听写，这样就锻炼了学生小组合作学习的能力！第四，听写之后的评价是非常重要的，听写这一教学手段的有效性正是这听后的评价来决定的。那我们该采取怎么样的评价才是高效的呢？
1、大多数的时候采取教师亲自批改的方式。听写一般选择在早自习或课前三分钟，而这些课上时间是有限的，所以就只能课后批改。教师在批改的过程中要仔细，不能看错，如果老师不仔细，看错了，那学生就会认为自己对的，反而加强了她的错误记忆！所以教师批改要仔细，另外边改还要边做笔记，记录那些内容出错的较多，那些同学听的的较好，那些听写的不好，以方便评讲时“对症下药”。
2、也可以选择听写的时候抽三个左右学生到台上听写，听写完成后当堂讲评，自我修改，这样可以更加深刻的感受自己的错误，以强化记忆。
3、也可以选择叫两三个同学来批改，选择同学时候，我 经常选择平时记的不 好的同学，希望通过批阅其他同学的听写过程中，也强化他们的记忆。
4、当然还还可以小组内批改，加强合作交流。
听写教学 篇3
一、综合听写教学目标，保证知识学习的准确性
在初中英语教学中，听说读写这四项基本技能是相辅相成的，具有综合性，而并非孤立存在的。通过听写，既可以考查学生对英语语言的辨别能力，对词汇、语法结构等知识的把握程度，也有助于培养学生的英语听力与理解能力。同时，通过听写教学，可以使学生的语言表达更为准确与严谨，这对英语写作也有着极大的帮助。因此，在教学中，教师应该意识到听写的目的并非对学生的单一测试，而应将听写视为培养学生英语综合能力的重要手段。如在平时的听写训练中，老师应要求学生既要听清楚读音，能写出相应词形，还需通过朗读加以检查，看是否有错误。这样，可架起听写和学生综合能力培养的沟通桥梁。
其次，在英语学习中，单词、语句、片段与整篇文章有着紧密的联系。因而在词汇听写训练时，教师可将词汇与文章朗读有机结合，以提高学生的听说读写能力。反之，若孤立地进行听写训练，既费时费力，学生记忆效果也不佳。如教学完8BUnit1Pastandpresent时，教师可从课文中选出一段话，让学生以填空或者首字母填空的形式进行听写训练，当听写完后，让学生自主朗读，检查是否有误，同时复述语段含义。这样，既锻炼了学生的听写能力，也加深了学生对课文的理解，帮助他们巩固所学知识。
二、优选听写教学材料，提高课堂教学的有效性
在进行听写训练时，教师应优选听写材料，以实现有效教学。在选材时，注意听写范围应大，内容应少而精，可包含词汇、短语、语句、片段等形式，以优化听写教学。
第一，动态变化式听写。在英语学习中，词汇需要置于一定的语境中，才有助于学生透彻理解与把握词汇的不同用法，避免出错。如在英语考试中，有些学生仅仅记住了词汇原形，未把握词汇用法，遇到特定英语语境时，却忽视了词汇的单复数形式、形容词的最高级或比较级，或未考虑动词的时态，因而没能写出单词的正确形式。因此，在平时教学过程中，当进行词汇听写时，教师可开展组合式听写，譬如“go，went，gone”，“young，younger，youngest”，“good/well，better，best”等。
第二，以一带多式听写。在英语词汇学习中，对于一些形近或义近的词汇，如invite与invent；whether与weather；success与succeed等，学生往往容易混淆，以致出错。为了解决这一问题，在听写训练中，教师可将学生错误率高的英语单词进行归类，然后利用以一带多的有效方式进行词汇听写，以增强学生对单词的辨别能力。
第三，在英语教学中，教师可以把一些经典的名言警句译成英文，组织学生进行听写训练，理解含义。这样，可让学生在语言训练中获得人文教育。亦或教师从教参书上优选材料，进行句子或语段听写训练。同时，教师还可选出学生的优秀英语作文作为课堂听写材料，为其他学生的英语写作提供示范作用。此外，教师还可收集同学们英语作业中的典型性、普遍性错误，利用幻灯片呈现，要求学生先修改，并提醒他们这些内容将是下次课的听写材料，从而强化学习。
三、创新听写教学形式，调动学生参与的积极性
在传统听写训练中，通常是教师读或放录音，学生写。这一形式过于机械化，课堂缺乏生机活力，因而学生对听写兴趣不高，甚至出现反感情绪。因此，在听写教学中，教师应创新听写形式，灵活多变，以调动学生课堂参与的积极性。
第一，变换听写工具。在听写训练中，为了激发学生的听写兴趣，增强听写趣味性，教师应注意变换听写工具，使听写更为新颖有趣。如学生在本子上听写；还可以把黑板划分成若干部分，请几位学生在黑板上听写，而后师生一起批阅改正。通过这一方式的听写，教师可及时了解学生的听写速度、对词汇等知识的把握程度；另外，还可以在多媒体教室中进行听写，让学利用电脑来输入听写内容，即时检测答案，并纠错。
第二，变换组织形式。在听写教学中，为了营造良好的听写氛围，唤起学生听写热情，教师还需变换听写组织形式。如在单元词汇复习时，教师可开展听力接力赛。首先，将学生分为若干小组，各组中一位同学来当赛跑者，该同学跑到讲台前面阅读老师所给的题板，记住上面所写的听写内容，而后跑过去汇报给书写员，当书写员写出听到的内容后则变为赛跑者，接着跑到讲台上获取题板内容，然后传达给另外的学生，如此循环进行。在比赛结束后，准确率高且完成最快的小组则获胜。
建构主义教学观下的英语听写教学 篇4
纵观近几十年国内外一些主要的外语教学法：听说法、交际法、全身反应法等，都是以行为主义学习理论或认知学习理论为心理学基础。建构主义理论的一个重要思想———以学生为中心，也是值得外语教学界借鉴的。建构主义教学观作为教育心理学的最新理论，对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有良好的可借鉴作用。运用建构主义学习理论指导英语教学，对学生自主学习能力的培养具有一定的指导意义。
笔者以建构主义学习理论为视角，结合近年来学者们运用建构主义理论探索英语教学的研究，探讨大学英语教学中“听写”这一环节的课堂教学设计。
二、“建构主义学习理论与英语教学”相关研究
温彭年、贾国英(2002)等人在论述建构主义理论与教学改革中提供了建构主义学习理论综述。
丰玉芳(2006)综合了学者们的学术观点，将传统教学模式与建构主义教学模式的区别归纳于表格中，并且以大学英语某一课为例，为读者提供了建构主义学习设计的案例。
众多学者们还探讨了建构主义在英语阅读教学、英语语法教学、英语写作教学、英语口语教学、英语语音教学、英语口译教学等教学活动中的运用。
然而，“听写”作为一个重要英语教学活动，不应受到忽视。建构主义的思想对于听写教学活动设计也有可借鉴的地方。如何借鉴利用建构主义合理之处指导“听写”教学，应该是值得探讨的。
三、英语教学中的“听写”环节
（一）听写的作用
“听写”虽是一种传统的听力训练方法，但其对听力能力发展具有显著功效。杨学云通过对比试验、问卷调查等方式探讨了听写式语言输入训练对发展学生听力能力的有效性。其试验统计数据分析及问卷调查结果表明：听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关，对听力能力的提高有促进作用。
除了对听力能力具有显著促进作用外，“听写”训练还与阅读、写作、语法等能力的发展显著相关。国内学生对此进行了相关研究。可见，“听写”作为英语教学环节，有很大的发展空间。
（二）听写的特点
听写式语言输入训练是一项有意识的信息输入、产出活动，是听者被动接收信息和主动产出信息相结合的过程。听是对信息的被动接收，写是对输入信息的语言展示。在听的过程中，听者接收源语言，对听到的声音信号进行检索、分析、存储，主动构建语境意义，以文字的形式再现先前输入的信息，完成由输入到输出这一完整的循环过程(杨学云：29)。
“听写”是一个十分复杂的过程。它能综合考查多方面的能力和知识。如，听力理解能力，基础语法知识及其应用、词汇知识、逻辑推理能力、标点符号知识、书写能力等。当我们通过听觉渠道接收信息时，并要把它写下来时，首先必需依赖声音信号和上下文辨识出一个个的词来，然后赋予它结构与意思(包括利用上下文及背景知识等消除一音多义所带来的歧义等。)经过处理的材料被暂时储存在短时记忆里，最后再从记忆里重现在纸上。在此过程中，如果不善于利用上下文、背景知识及逻辑推理能力，就会导致或难以发现逻辑语义上的谬误(李绍山：3)。
在听写训练时，要注意听写材料语言与内容的难度，采用多样化的听写教学方式。否则，易使学生产生畏难情绪，影响学生的学习动机。同时，要注意营造宽松的课堂环境，过于紧张的气氛会影响教学效果、不利于学生的二语习得。
四、基于建构主义视角的英语教学“听写”环节
（一）背景知识
建构主义学习理论认为，个体学习需要先前知识的支持。如果个体没有先前形成的知识结构的基础，是不可能吸收新知识的。我们知道得越多，我们能够学习的就越多。因此施教者必须尽量创设同学习者当前状态的联系，必须为学习者提供基于先前知识的路径(田延明：23)。背景知识的熟悉程度对听写有直接影响。背景知识越熟悉，听写的正确率就越高。
因此，在听写教学中，教师要重视社会文化背景知识的传授。学生积累了一定量的背景知识后，才有可能通过所接收的这些信息，去判断所听材料可能涉及的内容，提高理解的正确率(钟莉莉：65)。而在此过程中，学生的信息输入过程就有可能由被动接收信息变为主动，这符合建构主义关于“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程”这一观点。
（二）多样化的听写教学任务
建构主义关于教学思路的认识中，最主要的就是注重以学生为中心进行教学，注重协作学习。在进行听写教学时，不妨采用多样化的听写任务，达到意想不到的效果。
在实际的听写教学中，教师可针对学生实际进行多样化的听写教学训练。如就大学英语教学而言，在学生进校的第一学期，可进行六至八次听写。主要听写英语课堂上学过的内容。一来扫除了背景知识的障碍，二来可以消除学生的紧张心理。第二学期可加强听写的深度，比如加上一项阅读式的听力理解题。这有利于学习能力较高的学生发挥其特长，提高其学习动机。第三学期可进行句子或短文听写。在进行短文听写时，还可采用小组合作的方式，先各自听写，后与小组成员讨论、一起对短文进行意义上的重现，接着教师进行反馈。这个过程可以促进学生与班级成员的对话交流，学生在此过程中从自己的背景出发，建构了自己对于短文的意义，其原有的知识因为其他成员的“新经验(知识)”进入而发生调整和改变。也许这个过程会比学生自己完成听写的时间要长。但是，学习需要花费一定的时间。学习不是瞬间完成的，对于知识来说，需要学习者多次思考及应用。
当然，多样化的听写教学还可以包括慢速听写、常速听写等。目前也已有学者对此进行了相关研究。
（三）学习动机
建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者内部控制的过程。建构主义鼓励和接受学习者的自治和主动;将学习者看作是有意志和目的的人，鼓励学习者质训，培养学习者的好奇心(田延明：25)。
动机与自主学习是紧密联系在一起的。动机对听写能力的提高有重大作用。态度和动机是影响外语习得的重要因素之一。汤闻励通过实证研究，验证了在教学中加强学习动机、增加语音及精听训练是帮助学生提高听写能力的必要和有效途径这一假设(汤闻励：85-89)。可见，动机是提高英语听写能力的三变量之一。这与建构主义的观点是相通的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教师应努力培养学生的自觉意识和元认知能力，努力调动学生的学习积极性。
（四）教学环境
建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。教师应创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，引导、帮助学生建构语言知识，发展语言运用技能。此外，建构主义对于教学还提倡注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境，为学生建构知识的意义提供各种信息条件(田延明：26)。最近，随着网络环境的优化，网上建构主义的教学组织形式也得到了较快的应用与发展。这对于网络环境下的“听写”输入教学具有重大启示意义。
随着现代化技术手段的发展，基于建构主义的“听写”教学将突破传统教学的局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、通过网络实现信息交换、资源共享，开展网络协作学习的软件或教学环境，为学生自主进行“听写”学习提供无限可能。
五、结语
建构主义理论为我们提供了实现培养具有自主学习能力的高素质人才这一目标的可能性策略。建构主义强调以学生为中心，重视学生对知识意义的主动建构，这为21世纪外语教学提供了一个新的教学观念。我试着从“听写”这一教学环节入手探讨了建构主义在听写教学中的应用。旨在更加有效地优化听写教学的效果，促进学生二语习得的发展。
参考文献
[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学, 2006, (6) .
[2]高翠玉.多样化听写策略在英语教学中的实践[J].山东外语教学, 2007, (4) .
[3]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报, 2001, (4) .
[4]汤闻励.动机语音精听——提高英语听写能力之三变量[J].广东外语外贸大学学报, 2005, (3) .
[5]田延明, 王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京:北京大学出版社, 2010, 4.
[6]温彭年, 贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践, 2002, (5) .
[7]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学, 2009, (4) .
听写教学 篇5
民族的未雨绸缪
央视中国汉字听写大会第六期
听写词语词汇内容
（2013年09月06日 59个）
主考官：纳森；晋级者：东北师范大学附属中学（吉林队）
中央电视台10套，首播时间：每周五 20:00，每期120分钟（共12期），重播时间：第二天上午九点。中央电视台1套，每周二晚上11:37分重播上一周10套播出的内容。意蕴 yì yùn 即事物的内容或含义。扼腕 è wàn 自己以一手握持另一手腕部。形容思虑、愤怒、激动等心理活动。瑰宝 guī bǎo 贵重而美丽的宝物；稀世之珍宝。非常漂亮；珍奇。4 浑天仪 hún tiān yí 一种天文仪器，是我国东汉天文学家张衡所制的。5 蚯蚓 qiū yǐn 别称： 地龙、曲蟮、坚蚕、引无、却行、寒欣、鸣砌、地虫。6 密密匝匝 mì mi zā zā 密集的;茂密的;满满的（多指树木茂盛繁密）形容很稠密的样子。金銮殿 jīn luán diàn 北京故宫三大殿中的太和殿。8 兆赫 zhào hè 是波动频率单位之一。门槛/门坎 mén kǎn 门框下端的横木条、石条或金属条。10 阡陌 qiān mò 田野：田界；田间小路。楔形文字 xiē xíng wén zì 也叫“钉头文字”或“箭头字”，古代西亚所用文字，多刻写在石头和泥版（泥砖）上。笔画成楔状，颇像钉头或箭头。诙谐 huī xié 谈话富于风趣，引人发笑。13 洗漱 xǐ shù 洗脸漱口,对面部器官的清洗。斑驳陆离 bān bó lù lí 斑驳：色彩杂乱；陆离：参差不一。形容色彩繁杂。15 臼齿 jiù chǐ 位置在口腔后方两侧的牙齿，每一侧上下颌hé各4到5个，合计应有16到20颗。通常又称槽齿或者磨牙。肱骨 gōng gǔ 肱骨位于上臂，又叫上臂骨 番石榴 fān shí liu。来自国外，故名为番石榴，是亚热带名优水果品种之一。座头鲸 zuò tóu jīng 又名大翅鲸、驼背鲸、巨臂鲸。19 阑尾炎 lán wěi yán 医学名词。糍粑 cí bā 用糯米蒸熟捣烂后所制成的一种食品。触类旁通 chù lèi páng tōng 触：碰，遇到;旁：别的;通：懂得。比喻掌握了解某一事物的变化、趋势及规律，从而类推了解同类的其他事物的变化、趋势及规律。告罄 gào qìng 1.宣告完毕。2.谓财物用尽。蓦然回首 mò rán huí shǒu 不经心地，突然回想起。也引申为忽然发现，忽然明白，顿时悟透；表示一下子回头或突然回头，不经意回头的意思。经历过的事情，再次在脑海里显现。跷跷板 qiāo qiāo bǎn 一种多人（二人以上）参与的儿童玩具。25 羌笛 qiāng dí 是我国古老的单簧气鸣乐器，已有2000多年历史，流行在四川北部阿坝藏羌自治州羌族居住之地。考妣 kǎo bǐ 古代称已死的父母。父死后称“考”母死后称“妣”。27 蒸馏水 zhēng liú shuǐ 是指用蒸馏方法制备的纯水。煞有介事 shà yǒu jiè shì 好像真有这么回事似的。29 怪癖 guài pǐ 古怪的、与众不同的癖好。岐黄 qí huáng 岐伯与黄帝的合称。《黄帝内经》中有不少内容是以黄帝问、岐伯答的体裁写的，因而人们把岐黄作为祖国医学的代名词，岐黄也和杏林、悬壶一样当作中医的别称在使用。岐黄之术即指中医学术。
耳蜗 ěr wō 是内耳的一个解剖结构。32 遴选 lín xuǎn 慎重地选拔;慎重选择。
消弭 xiāo mǐ 消除（坏事）；平息：消弭忧患。~~水患
怂恿 sǒng yǒng 从旁劝说鼓动别人去做。
犹豫不决 yóu yù bù jué
犹豫：迟疑。拿不定主意。36 腈纶 jīng lún 一种制作衣服的常用化学纤xian维。
卿卿我我 qīng qīng wǒ wǒ 形容男女相爱，十分亲昵，情意绵绵。
滑熘 huá liū 一种烹调方法。
阑珊 lán shān 有凄凉、凄楚、凋零的含义，在中国古典诗词中经常出现。
舍利子 shè lì zǐ 原指佛教祖师释迦牟尼佛，圆寂火化后留下的遗骨和珠状宝石样生成物。舍利子印度语叫做驮都，也叫设利罗，译成中文叫灵骨、身骨、遗身。是一个人往生，经过火葬后所留下的结晶体。不过舍利子跟一般死人的骨头是完全不同的。它的形状千变万化，有圆形、椭圆形，有成莲花形，有的成佛或菩萨状；它的颜色有白、黑、绿、红的，也有各种颜色；舍利子有的像珍珠、有的像玛瑙、水晶；有的透明，有的光明照人，就像钻石一般。
蹙额 cù é 不高兴或全神贯注时的皱zhòu眉头。
螟蛉 míng líng 又称双带夜蛾，稻青虫、粽子虫、量尺虫。蜾蠃guǒ luǒ是一种寄生蜂。蜾蠃常捕捉螟蛉存放在窝里，产卵在它们身体里，卵孵化后就拿螟蛉作食物。古人误认为蜾蠃不产子，喂养螟蛉为子，因此用„螟蛉‟比喻义子。
铩羽而归 shā yǔ ér guī 比喻失败或不得志而归。铩：摧残，伤害。铩羽：翅膀被摧毁。
癔症 yì zhèng 一种精神障碍病。
木铎 mù duó
(1).以木为舌的大铃，铜质。古代宣布政教法令时，巡行振鸣以引起众人注意。(2).以喻宣扬教化的人。
嘎达梅林 Gā Dá Méi Lín 人名，本名那达木德，又名业喜，汉名孟青山，蒙古族。嘎达是蒙古语，意为家中最小的兄弟，“梅林”是其官职。
瘐毙 yǔ bì 关在牢狱里的人因受刑或饥寒、疾病而死亡。也作“瘐死”。
胱氨酸 guāng ān suān 一种含硫氨基酸，在蛋白质中有少量存在，多含于头发、指爪等的角蛋白中。
箪食瓢饮 dān sì piáo yǐn 箪：古时盛饭的圆形竹器。一筐饭，一瓢水。形
容读书人安于贫穷的清高生活。
沉疴 chén kē ①拖延长久的重病。②难治的病。③对顽固的疾病采取措施整治。
裙裾 qún jū 1.裙子的边角；裙幅。2.借指妇女。
廉颇 Lián Pō 战国末期赵国的名将，与白起、王翦、李牧并称“战国四大名将”。别名信平君，主要成就： 大破齐国，连挫燕军，典故：负荆请罪，廉颇老矣。
蔺相如 Lìn Xiàng Rú 战国时赵国上卿，政治家、外交家，主要成就： 完璧归赵，渑池会盟。
邋遢 lā ta 一般指不整洁，不利落。
鞑靼 Dá Dá
中国古代北方有多重含义的民族泛称。
鳏寡孤独 guān guǎ gū dú 泛指没有劳动力而又没有亲属供养、无依无靠的人。鳏：年老无妻或丧妻的男子。寡：无夫或丧夫的女子。孤：年幼丧父的孩子。独：年老无子女的老人
兖州 Yǎn Zhōu 位于山东省西南部，山东省直管，济宁市代管。九州之一，即冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、幽州、雍州。
翁同龢 Wēng Tóng Hé 江苏常熟(今苏州常熟）人。晚清政坛的重要人物。先后担任同治、光绪两代帝师。中国近代史上著名政治家、书法艺术家。
齑粉 jī fěn
1、比喻粉碎的东西。
农村英语课堂听写教学的着力点 篇6
一、听写教学的重要性
有的教师可能会说为什么一定要听写？让学生背，然后再拼写不是也可以吗？其实，只要还在教学前线工作的英语教师一定都很明白：英语学习的遗忘率非常高，19小时后的遗忘率可高达80%以上，5分钟后就可以达到20%，抓住课后2小时、5小时、12小时等几个关键节点对英语学习的意义不容忽视。这个规律也被国外学校接受，也就是说，在国外学校学生学习英语的遗忘率高也是很常见的。2011年暑假我们和来自美国的教育专家进行交流时，Christine是一所学校的校长，教学理念很成熟，英语教学更是方法一流。然而，跟她进行交流的时候，她却告诉我们，他们教学的时候也是遇到了和我们一样的难题，比如词汇的记忆和积累，语言的正确表达，以及如何正确学习语言。其实英语和语文一样，都是语言类学科，学习语言需要识记大量的词汇、知识点，积少成多，积沙成塔，在积累的过程中，不断提高听、说、读、写、译的技能，从而提高使用语言的综合能力。英语教学中的听写是我们英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一。如果老师在下课前告诉学生，第二天要听写黑板上当天重点学习的这几个重点词汇、短语、句子，将会很大地促使学生有意识地提高复现率。
二、听写教学的策略
首先，教师要制定一个很好的听写词汇的制度，让每个学生准备一个小的本子，并把班级的学生分成几个小组。采用小组竞争的方式，一定要有奖励政策。可以在课后让组长组织小组成员听写练习，课堂上在全班进行听写竞赛，这样，学生就会利用业余时间去记词汇。时间长了就会形成一定的学习模式。也会养成好的学习习惯。教师如果没有太多的课堂时间进行听写练习，也可以让学生利用饭前饭后、睡前睡后的零散时间来完成词汇的复现。可以让学生在小本子上采用左页汉语、右页英语的方式，并给句型编号，然后记忆，再默写。这种方法也是很有效的。
其次，在有重要句型出现时，或当需要复现重要句型时，要进行新一轮的听写。听写的频率要强，大约是每周3次以上，并且不断改善为以句型为主，而不是以单词为主。我们开始的时候也是以书本中的简单句子为主，但是对于优生来说还可以。因为他们喜欢拓展，喜欢钻研。但是对于中等和中等以下的学生来说，考试的知识只要灵活了，就得不到分。而且学生的积极性严重受到打击，这时候，老师教学的优势就显现出来了。有头脑的，认真钻研的教师，能想出灵活运用知识进行练习。如果我们不知道变通，“死啃”书本，就像当初“死学习”的学生一样，无法带出聪明的学生。所以，听写时候还有讲究听写知识的灵活性，要学会变通。
再次，要精心选择听写内容，避免随意化，或重点扩大化，尽可能建立语言“模型”。听写内容要安排妥当。一般来说，听写四会单词占三分之一；听写短语、词组、习惯用语占三分之一；听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础较差的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。
三、听写教学中的注意点
虽然只是简单的听写，但是不能简单地去对待。第一，听写完一定要仔细批改。如果学生比较多，可以批改其中的一半，然后进行小组互改，这样可以促进学生互学。第二，批改过后，把听写本发给学生，要求学生认真去订正，然后对个别学生进行抽查，确定学生是否真正掌握。如果在听写时发现学生错得一塌糊涂，没法改了，这时要分析原因，只要大范围错得严重，原因不外乎两条：学生根本就没当回事和听写材料太难。然后进一步分析产生问题的原因，比如，听写前的铺垫是否充分？
教师在教学过程中要有的放矢，不能盲目跟风，或者把听写当作任务完成。要用心去发现教学中的点滴“财富”，学会积“小财”成“富翁”。
听写教学 篇7
汉字听写包含着我们语文教学中对汉字听写、理解、默写能力的训练。随着学生年龄的增长而伴随的学习能力的增强和学业考查内容方式的改变, 而今汉字听写训练已远离我们的高中语文教学。围绕着高考这根无形的指挥棒, 我们甚是急功近利地投身于攻克高考模拟题的战斗, 对一些易写错写的汉字虽说也强化了技巧性的记忆, 但在实际学习生活中我们广大高中生提笔忘字这种眼高手低的现象还屡有发生, 书写不规范, 读音不标准等实际问题仍在诸多同学身上体现。笔者在执教一届高三年级一个班的语文课过程中, 在一次课堂上提到了濮存昕这个社会公众人物。全班同学顿时来了兴致, 有的说最喜欢看濮存昕演的影视剧、听他说话的声音, 有的说濮存昕是他的偶像……“既然那么喜欢、崇拜濮存昕, 那么你们这帮濮存昕的‘粉丝’们知道他的名字怎样写吗?”我顺势将话题引到了汉字听写训练上来了。学生们的写字积极性甚是高涨, 但令人大跌眼镜的是没有一个同学能将这三个字准确无误地书写出来。鉴于此, 我个人认为, 汉字听写这一传统的语文学习方式绝不能丢, 我们高中语文教学亟待加强这方面的训练。
高中阶段的语文学习仍然是以进一步培养和提高学生的听、说、读、写能力为根本任务。汉字听写能力的训练从根本上说是实现语文学习目标的基石, 只有将汉字听得明白, 写得正确, 才能实现语文素养的提高。汉字听写训练兼顾了对汉字音、形、义的考查, 这与现行的语文高考大纲中对汉字的考查要求是一致的。这足以引起我们的格外重视, 有些同学却不以为然, 认为试卷中单纯考查字词的命题形式都是以客观选择题的形式出现, 相较于拼写拼音、默写汉字、解释字词意义的主观题型要简单得多, 自然就没有必要花费力气在汉字听写上了。加之智能手机和电脑网络的普及, 我们的高中生更多地热衷于敲击键盘来完成日常交流交际和传送作业文稿。长此以往, 我们广大高中生对汉字的敬畏感麻木了, 书写汉字的能力也必然日渐退化。字写得不规范、不工整、不美观甚至是写错了, 这些因素自然在各科考试中是不利的。江苏省语文高考大纲明确规定学生作文中每写错3个字要扣掉1分。高考作文的字数且要求在800字以上, 再加上文学作品阅读、古诗词赏析及名言名句默写等主观试题, 我们完成一套高考语文试题实际需要书写汉字的字数要在1400字左右, 应该说对汉字听写能力的考查已融在其中了。高中语文知识的考查是综合性和全方位的考查, 毫无疑问, 我们有理由相信在高中阶段进行汉字听写训练将会助力我们语文能力和素养的全面提升。
汉字听写训练走进高中校园, 是教育根本的回归, 是广大师生的共同心声。我们要积极大胆探索实践, 不断拓展创新汉字听写的途径和方法。央视2013年暑期特别节目《中国汉字听写大会》上一批初中学生同台竞技听写汉字, 央视知名新闻主播担当主考官, 知名语言文字专家学者担当裁判, 传统的听写大会带来的戏剧性、观赏性, 自然带来了流行性、娱乐性, 展现了中国汉字文化独特魅力, 这种创新汉字听写模式让人耳目一新, 受益匪浅。这一竞赛模式给我们提供了一个成功样板, 我们完全可以简单地复制过来, 组织一个班级、级组、学校甚或是校际间的听写大会。再者, 目前在义务教育阶段已开设有毛笔字书法教程, 这对弘扬国粹, 提升学生汉字听写能力和文化内涵具有举足轻重的作用。高中阶段的学生因课业负担过重等原因, 教育部门已不再对高中书法教程作出硬性要求, 但我们的语文科教师要大力倡导学生充分利用节假日等闲暇时间练练字, 相互间自觉进行汉字听写训练。抛开传统思维中的笔墨纸砚的束缚, 采用目前市面上流行的被誉为文房第五宝的水写布, 操作便捷又节能环保。有条件的高中校要组建书法兴趣小组, 适时地开展软硬笔系列书法赛事, 力求将汉字书写得更工整, 更美观, 更有韵味。汉字听写训练还离不开语文课堂这一主阵地。我们的高中语文教师要有汉字听写训练的主动意识, 要坚持普通话授课, 要读准字音, 写好汉字, 引导学生有意识地接触汉字, 书写汉字, 培养学生养成主动翻阅字词典的良好习惯。汉字听写训练宜采取固定课时段和更多采用随机方式相结合的方式进行。俗语说得好:“好记性不如烂笔头”, 在授课的过程中每每遇到一些易写错写混的重点字词, 就让学生动手写一写, 让学生时刻绷紧汉字听写这根弦, 在日积月累潜移默化中夯实语言文字基本功。
听写教学 篇8
笔者长期从事英语专业基础英语课程(即综合英语)的教学工作。基础英语作为一门听、说、读、写、译等各方面知识都要涉及到的课程,对于学生的综合英语运用能力的培养显得十分的重要和必要。听写作为基础英语教学的课程内容之一,也引起了笔者的注意。在本人所使用的教科书——由邹为诚主编、高等教育出版社出版的《综合英语教程1》、《综合英语教程2》。这两本书中的每一个单元的都有听写的练习。在2013级新生刚进校的时候,笔者在给他们介绍课程设置和内容介绍的时候就提到了每个单元我们都要进行短文听写练习。可以从学生迷茫的眼神里看出他们之前并没有接触过短文听写。在笔者告诉他们这是英语专业四级考试的考试内容且占十五分的比例的时候,学生的脸上更是显出了焦虑的表情。为了消除学生的焦虑,笔者跟他们分享了自己多年以来总结出的专四听写的应试技巧,这在一定程度上消除了他们对于听写的恐惧。
在课堂上进行了十几次听写练习之后,笔者就他们在听写中遇到的问题和困难进行了了解和统计。在笔者所教学的两个班共七十九名同学中,有70%的同学都反映词汇是他们在做听写练习时存在的最大的困难。而在他们反映的词汇这一大问题下,又分别出现涉及到词汇的各种具体的问题。有的学生认为影响他们的最大因素是词汇量不够。在听写中出现生词的时候,他们就写不出来,甚至会影响他们听后面的内容。词汇对于每一个英语学习者都是十分重要的一项内容,没有一定的词汇量,我们不能实现基本的听、说、读、写、译的能力。因此,如果学生没有一定的词汇积累肯定是不能很好的写出听写的内容。作为一门综合课程,基础英语的课程要求学生具有一定的词汇量,以便进行正常的语言运用和交际。笔者在教学中也注意到了相关的内容。除了要求学生背每一个单元出现的新单词外,笔者还额外给他们补充了一些词汇以及阅读文章,要求他们在课余时间去看、去背以增加他们的词汇量。
其次,还有一部分学生反映的词汇问题是单词听懂了,但是在紧张的状态下经常会写错。这不仅是本校的学生存在的问题,也是在全国英语专业学生中普遍存在的问题。对于已经习得的单词在听写的过程中出错也给本课程的教学提出了一个要求,那就是教师不能只重视生词的教学,也要兼顾已经学过了但是可能会被学生遗忘的单词。倪传斌在他的文章--外语磨蚀的本质属性一文中就指出外语再学习的优越性。他指出在进行第二次学习时,如果所学知识以前学过,即使对于学习者来说,有些知识已完全遗忘,但与新学的知识相比较,掌握这些知识要容易得多,而且学习速度也快得多。因此,在基础英语的教学中,可以考虑将再学习优越性运用到对学生已学词汇的复习和再学习当中去。这样,能够帮学生再一次的掌握他们表面上已经遗忘的以学过的词汇,针对性的帮助他们在听写过程中准确无误地写出听懂的单词。
针对以上学生反映的词汇问题,笔者对于13级新生的听写能力的培养主要集中在词汇这个方面,也在基础英语的教学中具有针对性的融入了对词汇的教学。因此,笔者也总结了这一届大一新生在听写上遇到的困难,并把这一方面的教学心得运用到了下一级即2014级新生听写能力的培养上。
在2014级新生进校之初,笔者也在第一堂课给他们介绍了英语专四听写的相关要求和应试技巧。他们的反应几乎和13级新生是一样的。但是因为笔者做了对13级在听写的时候遇到的问题的分析,笔者就有意识的将13级的学生在听写中遇到的主要困难---词汇因素告知了14级的新生同学。这使得他们在心理上对于专四容易出现的问题有了一个了解和接受。在多次老师的课堂听写练习和他们自己课后的听写练习之后,笔者又对14级新生在听写练习所遇到的问题进行了调查和分析。在排除听写材料不同和学生的个体差异之后,笔者发现对于13级新生是主要问题的词汇因素对于14级的学生来说却不是主要的因素了。在参与调查的81名同学中,大概只有百分之二十的学生提到了词汇是他们听写中遇到的最大的困难。这就是笔者陷入了思考之中。到底是什么原因使得两届新生对于听写中的最大困难产生如此大的差异呢?笔者经过分析之后发现,一部分原因是由于在14级新生进校的时候笔者就给他们讲了他们的13级同学在听写中出现的最大的问题是词汇。他们就有意识的在课后去扩充词汇量,本人在基础英语教学的过程了也不断的强调词汇在专四听写中的重要性并给他们补充了很多专四的词汇。在同学自身的努力和老师的帮助下,他们的词汇量有了提高,在听写的练习中词汇就不再是他们遇到的最大的问题了。那么,他们遇到的最大的问题又是什么呢?
在有了词汇的积累之后,超过百分之五十的学生都表示他们遇到的主要的问题是一个意群太长,他们没有足够的时间记下来。也就是说他们最主要的问题是他们的速度太慢,没有足够的时间把听到的内容记在脑子里然后写在纸上。这又给笔者的基础英语教学提出了挑战。怎么样才能提高学生的听力理解速度和听写速度?最重要的就是提高他们的短时记忆能力。比如,在给学生做听写练习时,不要求他们能写在纸上而是要求他们口头复述一遍他们听到的内容。同一个句子叫不同的学生复述。在这个过程中,学生的短时记忆能力得到了提高,并且也在别的同学复述的时候总结自己漏掉了哪些内容。反复练习多次之后,学生的短时记忆能力和自我纠错能力就得到了提高,在听写练习的时候就能够迅速的写下所听到的内容。
听写教学 篇9
1. 年复一年, 日复一日, 教师每天在课前都是同一种形式的听写。
听写方法单一, 对于好学生来说, 每一次的听写是对学习成果的检测, 他每天可以感受到成功的喜悦, 从而会更加努力学习英语, 对英语有学习的热情。
2. 影响课堂教学效率。
听写后, 教师开始上新课。在多次观课中我发现学生只要听写就会很紧张, 听写后, 学生因为情绪低落, 无法真正做到集中注意力去听课, 课堂气氛沉闷, 学生不主动回答问题。
二、听写的作用
在英语教学中设置“听写”这一环节, 是一种有效的综合性测试, 可以考查学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力;它是对学生听、写两种技能的综合训练, 也是对学生所学知识的检验;它可作为巩固和复习的好方法, 也可培养学生的听力;它是英语教学中不可缺少的测试方式。
三、理论依据
1. 有时候, 学生会发现任务本身是有趣的。
一般当任务具有挑战性, 或能够满足学生的需求时, 学生能体会到任务本身的乐趣。这种由任务本身所引发的兴趣被称之为情境兴趣。
2. 艾宾浩斯遗忘曲线。
观察这条遗忘曲线, 你会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。
四、听写时间
按时间段听写, 我认为可分为课前、课中、课后听写。课前听写是指利用上课前的3~5分钟开展听写, 及时检测学生对前一节课英语知识的掌握情况, 也可利用听写的某一内容引出新课。
五、听写内容
按听写内容可分为单词、短语、句子、课文。教师应遵循由易到难、循序渐进的听写原则。七年级的听写内容应简单、少而精, 次数可多点, 内容从单词、短语逐渐增加常用句子到课文。
六、听写方法
听写方法可分为笔头听写和口头检测。
1. 笔头听写
为提高听写的效果, 笔头听写可以用多种方法进行。
(1) 整体听写。这是很多英语教师采用的方法, 教师念单词, 所有学生在听写本上写出所听到的内容。
(2) 游戏:把全班学生分为两大组, 每个学生有相应的搭档, 互相听写。
(3) 单词接力听写。教师在课前准备好几张听写的小纸条, 纸条上单词不要多, 可以是3个或是5个。
(4) 观看视频以听的方式来听写。这种方式可以听写单词或短语, 动画的形式很吸引学生的眼球, 因此这种听写的方式对学生来说很有吸引力, 学生会非常专注地去听, 听的效果也非常好。
(5) 听歌曲, 听写单词或句子。播放一首歌曲或Flash动画, 先让学生听两遍, 补全单词或句子, 最后一遍可以让学生看歌词检查答案。
(6) 记忆游戏。 (听、看单词20个) 教师先把每个单词读2遍, 再让学生看大屏幕上的单词, 时间是2分钟, 再让学生凭记忆写出刚才所听到、看到的单词。
2. 口头检测
通过口头检测教师不仅可以及时检查学生对已学知识的掌握情况, 而且可以通过这种方式帮助学生巩固所学的单词等内容。
(1) 准确把握《义务教育英语课程标准》要求掌握的词汇数量以及掌握程度, 不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当作重点来处理, 不能对每个单词一视同仁。
(2) 分层要求, 共同提高。不能一视同仁地对待每个学生, 对不同的学生要求、标准应不一样。降低难度, 循序渐进。切记, 不要把每次听写都作为一次测验, 更不要想去难倒他们。
摘要：在英语教学中设置“听写”这一环节, 是一种有效的综合性测试, 可以考查学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力。但传统的听写方式单一, 学生的积极性不高, 且影响课堂效率。探讨了一些听写策略, 以提高英语课堂教学效率。
关键词：英语课堂,听写策略,课堂效率
参考文献
听写教学 篇10
标准型听写形式是教师读什么, 学生就写什么。在训练过程中, 教师起着制约和主导作用。因此, 教师的英语语言基本功是否扎实直接影响到学生的听写效果。
为了达到测试或训练目的, 首先, 教师要力求做到语音标准、清晰;语调规范自然, 朗读流畅并且富有节奏感;声音洪亮, 响度适宜;语速快慢合适, 停顿明确。如果句子短, 可一句一停顿, 并读出标点符号;如果句子长, 结构复杂, 就要按意群停顿。
选材是教师的一项重要任务, 材料选得合适与否直接影响到训练效果。材料内容要健康有趣;语言生动、地道, 有一定的吸引力和感染力。最初, 可选用学生学过课文中的重点段落, 逐渐可就学过的词汇、短语和句型编写情节新颖的段落或短文作为听写材料。随着学生词汇量的增加和知识面的扩大, 可涉及文学、社会生活、政治、经济、科普等领域, 使学生感到听写训练是一种丰富多彩的语言交际活动。
在听写训练中, 教师还要有意识地培养学生的应试能力和提高学生的心理素质。学生过于紧张, 脑子中这部分的兴奋点就会抑制, 因而影响听力, 听力是听写的基础。一个学生连老师读的是什么都听不懂, 还怎么谈得上写呢?
通过听写训练, 教师要引导学生重视语音、语调的学习。学生的发音不准或辨音能力差对听写影响很大。他们常常会把“eat”听成“it”, 把“life”误认为“knife”, 把“man”错听成“men”, 分不清“nineteen”与“ninety”, “Now I see”与“Now I say”的区别。有的学生可能会在检查中发现这类错误并给予更正, 但也有一些学生或因为听写速度慢, 或因为错误太多, 而没有时间全面检查, 也就不能发现和改正这些错误。从教学实践中可看出语音语调好并且经常喜欢纠正自己和别人发音错误的学生对语音比较敏感, 听写能力较强, 听写效果也就好。
有人说, 在标准型听写训练中, 学生不需要费脑筋考虑语法。笔者认为, 这种看法是片面的。语法在听写过程中尤其在检查中起着至关重要的作用, 要引起学生注意。下面句子摘自于高等院校英语专业四级测试:I’m afraid I just ran out of film由于连读了ran out, 有的学生没听清楚ran后面的内容, 但如果了解run out of表示“用完了”, 再根据句意, 便不难判断所填内容。再比如, For a few pounds a traveler flying from Australia to London could insure himself of many thousands of pounds.由于连读了for a, 有的学生没听清楚few前面是否有不定冠词a, 根据a few与few的区别和该句的含义, 很容易就能认定few前必须有a;可能有学生会犹豫不定traveler后面的单词是fly, flies还是flying。进行句子分析后, 学生会看到这个单词只能用来作定语, 修饰traveler, 运用他们的语法知识就可断定这个词一定是flying;如果某个学生没听清楚thousand在该句中是单数还是复数, 从定语many和该词后面的of就可确定在这里必须用thousands。如果某段听写是在叙述过去的一件事情, 所使用的动词通常都应该是动词过去时形式。
如何具体进行这一类听写训练呢?教师要引导学生按照每读一遍后的要求去做。一般朗读四遍。第一遍用正常速度, 学生不动笔, 只是静听, 以便获得文章或段落的内容梗概。第二遍逐句或按意群停顿朗读, 给学生留下一定的记录时间。这时, 如果有学生某些地方没听清楚或没写下来, 告诉他们不要紧张, 因为听写是渐进性的, 一般来说, 听过一遍很难写下全部内容。第三遍教师可略慢于正常速度逐句朗读, 让学生检查核对写下的句子, 填补空缺的词语和改正错误。最后一遍, 教师再以正常速度朗读, 供学生做全面检查。接下来给学生留下三五分钟, 让学生再次检查或采取猜测和推理方法最后补上没写下来的内容。猜测就是利用上下文所提供线索和语法规则猜出语言的意义和交际意图。推理就是利用自己写下的内容 (已知信息) 推断出没写下的内容 (未知信息) 。
听写训练看起来简单, 实际上还是很复杂的。教师需要投入大量时间和精力指导学生以提高他们的听写能力。听写不仅是一种教学手段, 而且有很大的社会实用价值。它可用来在听报告或讲座时记笔记, 做会议记录, 传递信息和记口译要点, 是当前办公室工作人员尤其是文秘人员必须具备的技能之一。
摘要：在英语学习中, 听写是一种提高学生英语水平的重要手段, 也是一种重要的考试题型。因此, 在有限的时间内, 提高学生的听写能力至关重要。本文简述了在教学工作中, 教师如何对学生进行听写训练。
关键词：大学英语教学,听写训练,听写能力
参考文献
[1]汪士彬.英语基本功训练[M].南开大学出版社, 1990.
[2]舒白梅.外语教学法[M].高等教育出版社, 1999.
英语教学中学生听写技能的培养 篇11
关键词：激发兴趣；注重方式；强化训练；培养技能
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-192-01
英语教学的关键，在于对学生运用英语的熟练技巧和能力的培养。即中学英语教学大纲所提出的“培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。所以现行教材的一个重要特点就是重视对学生听说能力的培养，而对听说能力的培养，则需要课堂内外师生之间经常性地听说读写的交流活动来进行，针对这一要求，我一直坚持对学生进行听写训练，取得良好的效果。长期的教学实践证明：坚持运用以训练听写技能为目的的教学方法，是提高学生听写技能的关键。
教师在培养学生听写技能时，不能随心所欲地使用英语听力材料，而要限定自己一定要用学生学过的英语单词，习惯用语和语法知识来训练学生听写技能。偶尔有一两个生词，可以先作补充说明。注意培养学生每天听英语的习惯，在课堂教学中尽量采用高精度，快节奏进行语言训练与实践的方法。课后再辅以强化朗读和记忆。坚持对学生进行听力与听写的训练，能使学生的记忆力不断加强，并促进他们对文章的领会和理解，使之逐步达到大纲对学生的听说读写的要求。基本方法如下：
一、听前准备
一般学生都有早晨朗读或背诵课文的习惯，这有利于培养运用英语的能力，但当一个人独自反复朗读课文时，往往只是机械地重复同一内容，耗时多，效果也不太明显。如果教师能同学生一起复习英语，就所学的课文或一段听写材料，一问一答，或一人读大家听，或一人转述大意大家听，或做些相应的补充。这样交替进行，不仅能调动每个学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，而且效果也会更好。因此，在听写之前，教师要精心设计与听力内容相关的问题，激发学生听的兴趣，有利于学生集中注意力，全力以赴，融入情景，帮助理解。
二、写的准备
在动手写之前，把有关的生词用图片、录音机等，几次反复，帮助学生听懂后再让他们书写，学生的积极性被充分调动起来，老师再及时把握机会进行训练，从而培养他们的听写技能。在听第一遍时，学生们最主要的任务是听懂大意、获取主要信息，迅速记下关键词，有时可让一两个较好的学生到黑板前，进行示范听写，请学生谈一谈自己是如何捕捉句中关键词和重点信息的。他们是同龄人，他们的方法更容易被中下等学生所接受。有些学生听力差，主要原因是听录音时抓不住重点，只是逐词逐句地听，甚至遇到听不懂地词，就一再琢磨它的意思而影响后面的听力内容，以致拣了芝麻丢了西瓜。针对这一情况，应进一步训练学生的听力技巧，讲怎样抓关键词，捕捉大意。告诉学生在一般情况下，句中的名词、动词、形容词、副词是关键词，在听录音时，快速记下这些词。对不同体裁的内容记时要有所侧重，如听故事情节、日常对话这类材料应主要听说活人表达的中心内容。这样，让学生逐渐学会处理语言信息，把新信息和中心意思保留在记忆里，培养学生快速反应能力和记忆能力。在平时训练中，对学生感到有困难的地方， 放录音时，教师可以暂停，让学生口头重复听到的关键句来解决疑难问题。
三、听后活动
学生由听不懂到听懂需要一个过程。这个过程是通过“感知”和“理解”来完成的。听第二遍以后教师要相机进行启发和诱导，学生根据自身掌握的英语知识，通过积极思维，展开联想来补充，修改和完善整个内容。教师在培养学生听写技能时，不能随心所欲地使用英语听力材料，而要限定自己一定要用学生学过的英语单词，习惯用语和语法知识来训练学生听写技能。偶尔有一两个生词，可以先作补充说明。这样才能使学生理解所听的新材料。要提高听写能力，首先要培养学生的听说能力， 听读的培养在先，表达能力在后，前因后果，相互渗透。平时注意培养学生每天听英语的习惯，在课堂教学中尽量采用高精度，快节奏进行语言训练与实践的方法。课后再辅以强化朗读和记忆。坚持对学生进行听力与听写的训练，能使学生的记忆力不断加强，并促进他们对文章的领会和理解，使之逐步达到大纲对学生的听说读写的要求。
听写教学 篇12
当今社会对英语的要求逐步提高，入世成功、举办奥运会、中外贸易往来频繁、中国在国际地位提升等现象都表明英语在我国的影响日益加大，学习英语的热情迅猛提高。然而在非语言环境条件下想要学好英语并非易事，多数人只能习得皮毛，仅限于讲几句打招呼、感谢等礼貌用语，无法解决国家教育系统对于英语人才紧缺的现象。许多人将目光投向了高校这个孕育人才的地方，因此对大学英语的教学要求也日渐提高。
二、大学英语教学现状及新要求
大学英语教学一直是衡量英语教学的尺度，在过去的二十年里，教育部不断强调大学英语教学的重要性，同时各种教材层出不穷，都表明英语学习的重要性，以及大学生英语水平亟待提高的现状。然而，在大学英语教学过程中很难达到预期效果，多数原因是学生感觉课堂沉闷、教法单调，再加上本身基础薄弱、其他课程负担重等外部原因，导致学生对英语学习热情不高，学习成果一般的现象。多数学生只是抱着考试及格就好、四级通过万岁的态度对待英语课程，所以即使学生完成四个学期的大学英语课程，英语水平也只有高中程度，英语听说能力更是远远达不到要求。
造成这种现象的原因是多方面的，其中教师的教学态度和教学方式占很大比重，因此新的教学方法接踵而至，如篇章整体结构、三位一体化教学法等。近几年，教学法改变的整体趋势是以教师为主体发展到以学生为主体，但在实际操作时，教师往往面对的是学生不爱发言不知道说什么的情况。尤其刚上大学的大一新生，高中时很少练习口语，刚入大学对环境不熟悉不爱开口，最后导致班上总是少数几位学生愿意发言，这部分学生积极组织对话，口语确实有所提高，而大多数学生往往变得越加不自信，渐渐失去学习英语的信心，最终导致放弃。以学生为主体的教学法没有达到预期的效果的关键是过高估计学生的表达能力，同时，学生在练习口语时并不能流利地以正确的语法形式表达自己的意思，语感欠佳，而新形势下对英语口语要求逐渐提高，大学生的口语急需提高。同时，根据教育部对大学英语四级考试的新要求，听力的比重也从原来的卷面35%提高到了70%，考试采用机考形式，并且已在部分省份试行，四级考试全面改革指日可待。针对大学英语新的要求，教师在进行大学英语教学时必须采用新的应对策略，以全面调动学生的积极性，更重要的是注重口语和听力的加强。本文针对英语学习的新要求，以及本人的实际操作，讨论两种传统教学形式———背诵和听写对提高学生口语和听力的作用和意义。
三、背诵在大学英语学习中的作用
克拉申(Krashen)在他的输入理论(Input Hypothesis)中表明可理解输入(comprehensible input)是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入(optimal language input)应当符合“i+1”公式(i为现有水平，1为略高于i的水平)，教学的主要任务是提供充足的可理解输入。[1]Trample在Beyond the Monitor Mode中反驳说：“语言习得实际上是一种输入和输出相互影响的过程，在输出的过程中，学习者往往是验证对输入的理解”。而输出的形式主要有口头输出训练和笔头输出两种，背诵属于口头输出。
学生课下背诵，教师课堂提问这种传统的教学模式似乎已经过时，有的人认为学生以这种形式学习英语只会死记硬背，不会合理应用学习到的知识，属于浪费时间。但殊不知合理地让学生背诵课文不仅可以强化记忆，而且在情感和语感上都对学生英语的学习有很大促进作用。
首先，由于在高中时期主要进行应对高考的训练，很少进行口语训练，所以刚入大学的学生一般口语比较差，如果在课上直接让他们组织对话进行口语联系，他们一般不知所措，不知从哪个单词开始，也不确定用哪个词汇，最后导致不愿张口、害怕输出。造成这种现象的原因主要是对英语句型特点不熟悉，预感差。而如果在开始采用背诵形式，鼓励学生张口，并且可在背诵过程中体会学习英语句型的特点、词汇间搭配等，就会首先在学生心里树立自信，打下基础。同时，教师在课堂上通过提问的形式，可以督促学生在课下朗读英语体会英语句型和文章的结构特点。在课上背诵过程中，学生也会通过回想思考英语句子的前前后后搭配关系、思考单词意义、句型用法等，有效地进行英语学习，达到事半功倍的作用。这种形式比课上教师“一言堂”，学生被动接收不进行消化理解要更能促进学生英语的学习及应用。
外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入(input)→注意(attention)→分析(analysis)→记忆(memorization)→输出(output)。[6]而背诵恰好完成了整个学习过程的要求，老师课上的讲解分析的输入，再加上学生课下朗读和背诵，最后到课上进行背诵完成了从输入到输出的整个过程，使学生从学习到利用紧凑合理的完成，可以达到有效学习。
相对直接让学生进行口语对话，背诵还可以让学生在英语学习中首先树立自信。奥苏贝尔曾经提到过情感因素对学习的影响，他认为动机可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取(回忆)。[3]学生在背诵过程中可以提高朗读文章的流利度，从原来读英语时的磕磕绊绊，到脱口而出，这个过程中能够增强学生的自信，刺激学生下定学好英语的决心和信心，产生积极的学习动机，那么学习的效果则能显著增强。相反，如果学生不通过背诵熟练文本，提高朗读速度，而只通过教师在课堂上提问学生朗读课文，那么在不熟练文本的情况下，自然很难读好，速度也很难上来，就会产生消极学习情绪，效果自然不好。所以，通过背诵课文的方式可以很快提高学生的学习积极性，促进英语的学习。“当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们那种学了无用的失望感是很强烈的。因为他们已经具有一定的阅读水平和语言水平，最需要的是有运用所学到的语言的机会，有强烈的交际和使用语言的愿望”[4]。因此，只有加强大学英语教学中的语言输出训练，努力激活学习者已吸收的语言输入，使其真正转化为相应的语言交流能力，才能从根本上推进大学英语教学。
四、听写在大学英语学习中的作用
新的大学英语大纲提倡建立以体现以学生为中心的教学新理念，充分利用现代教育技术提高教学效益，构建个性化的大学英语教学模式，着重提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。同时，由于大学英语四级考试的改革，听力的比重占到了卷面的70%，大学英语四级考试一直是衡量大学英语学习是否合格的标准，也明确了教学的方向。由于听力比重加大，这就说明对学生的听力水平要求大大提高。
而从本人的实际教学中发现，学生在做听力练习时只是以求得答案为目的，一道听力题听就听出来了，没听出来也就那么过去了，这种听力练习的方式很难提高学生的听力水平。在一道听力练习题里面，学生总有能听懂的部分和听不懂的部分，可以提高学生听力水平的唯一方式就是将听不懂的部分变成听得懂的，只有这种方式才能保证学生正确作出选择。学生听不懂听力原文的主要原因一是速度快，二是对单词或词组不熟悉。速度快也是相对的，学生如果对听力内容熟悉，自然就觉得不那么快了。如何将这些不熟悉的单词转化为学生熟悉的呢?这些不熟悉的单词往往不是学生不认识的，只是不熟悉它的发音，不能在听到时迅速地在脑海里转化出它的汉语意思，也就是学生在听—想—写三个阶段没有顺利完成。听写可以分成单词听写、句子听写和段落听写三种形式，教师可以从简单到复杂阶段性进行，带领学生进行有效输出。听写训练可以完成：听—想—写三个过程，可以有效地训练学生的听力理解反应速度，同时在听写训练过程中可以将不熟悉单词和词组转化为熟知的内容，可以在下一次听到此内容时快速准确地反应出意思，从而有效的提高听力水平。斯万(Swain)在其输出理论(Output Hypothesis)中表明在学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且具有使学习者集中注意力(noticing)、进行假设验证(hypothesis testing)和自觉反思(conscious reflection)等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。加强学生听写训练是培养听力基本功的有效手段，在听写过程中能有效地训练学生掌握语音、听力理解、单词拼写、语法等知识和技能。[2]
听写训练在长期进行听、在脑中理解意思、动笔写出来的过程，不仅可以提高听力水平，而且促进学生透彻地理解原文，达到准确作答，而且在长期听写训练中，学生可以找到听力考试的一般技巧，同时也可提高学生发音及拼写的准确性。听写相对于普通的听力练习可以让学生彻底地理解清楚听力材料里面对话或独白的真正内容，那么在做题时就可以达到有所根据，准确率自然上升。
五、结语
背诵和听写可以针对大学英语教学的新要求有效地提升学生的听说能力，尤其对英语学习者学习初期有很大促进作用。根据Swain的输出理论，听和说同属一个语篇层次，读和写同属另一个语篇层次。其中说和写是输出形式，其特点可用“生产性”(productivity)来表述。Swain提出了“可理解输出”(comprehensible out-put)假设。他认为，说和写的语言产出性运用有助于学习者检验语句结构和词语使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。当学生用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，基本语法规则的运用。琢磨词语的搭配掂量词句使用的确切性和得体性。通过说和写，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。
摘要：新形势下由于对英语要求逐步提高, 新的大学英语教学法也层出不穷, 但其效果却参差不齐。本文结合目前大学英语教学情况, 运用Krashen的输入理论和Swain的输出理论对两种传统教学法——背诵和听写, 在大学英语教学中的作用进行研究和分析, 探求两种传统教学形式的意义和作用。
关键词：背诵,听写,输入—输出,大学英语教学,应用
参考文献
[1]Krashen, S.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning[M].Oxford:pergamon, 1981.
[2]Swain, M.Communicative Competence:Some Roles of Com-prehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[M].Rowley, M.A.:Newbury House, 1985.
[3]奥苏贝尔等著.余星南等译.教育心理学——种认知观点[M].北京:人民教育出版社, 1994.
[4]蔡基刚.大学英语教学中“级”的概念和词汇要求[J].外语教学与研究, 2003, (5) .
[5]李晓岚.语言习得理论在大学英语教学中的应用与发展[J].四川教育学院学报, 1999, (2) .