听写的测试与教学（共7篇）
听写的测试与教学 篇1
专四听写作为英语专业四级考试的第一项内容,其十五分的分值完全能够影响学生最后的专四通过率。英语专业四级考试要求学生:能在十五分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右,语速为每分钟120个词的录音材料,错误率不超过8%。对于错误率不超过8%的要求,大部分的英语专业大二大三的学生都不能做到。他们在专四听写上的得分都不尽如人意。特别是一些地方院校,听写更是成了学生和老师都头疼的问题。例如,笔者所在的学校大二、大三的英语专业学生的听写得分普遍都在全国平均分以下。对于这一部分学生来说,听写已经成了导致他们不能拿到专四证书的关键因素。目前国内学者对于专四听写的研究对象主要集中在即将参加考试的英语专业二年级学生身上。如张炼的关于大二学生的专四反思日志的研究。在专四考试之后来分析总结他们失败的原因固然重要,但是笔者认为最主要、最根本的还是从大一的新生入手。分析这些初次接触听写的学生们在听写的过程中到底遇到了怎样的问题,以便及时的帮助他们解决问题,争取在专四听写这一项内容上拿到较好的分数,增加他们拿到专四证书的砝码。
笔者长期从事英语专业基础英语课程(即综合英语)的教学工作。基础英语作为一门听、说、读、写、译等各方面知识都要涉及到的课程,对于学生的综合英语运用能力的培养显得十分的重要和必要。听写作为基础英语教学的课程内容之一,也引起了笔者的注意。在本人所使用的教科书——由邹为诚主编、高等教育出版社出版的《综合英语教程1》、《综合英语教程2》。这两本书中的每一个单元的都有听写的练习。在2013级新生刚进校的时候,笔者在给他们介绍课程设置和内容介绍的时候就提到了每个单元我们都要进行短文听写练习。可以从学生迷茫的眼神里看出他们之前并没有接触过短文听写。在笔者告诉他们这是英语专业四级考试的考试内容且占十五分的比例的时候,学生的脸上更是显出了焦虑的表情。为了消除学生的焦虑,笔者跟他们分享了自己多年以来总结出的专四听写的应试技巧,这在一定程度上消除了他们对于听写的恐惧。
在课堂上进行了十几次听写练习之后,笔者就他们在听写中遇到的问题和困难进行了了解和统计。在笔者所教学的两个班共七十九名同学中,有70%的同学都反映词汇是他们在做听写练习时存在的最大的困难。而在他们反映的词汇这一大问题下,又分别出现涉及到词汇的各种具体的问题。有的学生认为影响他们的最大因素是词汇量不够。在听写中出现生词的时候,他们就写不出来,甚至会影响他们听后面的内容。词汇对于每一个英语学习者都是十分重要的一项内容,没有一定的词汇量,我们不能实现基本的听、说、读、写、译的能力。因此,如果学生没有一定的词汇积累肯定是不能很好的写出听写的内容。作为一门综合课程,基础英语的课程要求学生具有一定的词汇量,以便进行正常的语言运用和交际。笔者在教学中也注意到了相关的内容。除了要求学生背每一个单元出现的新单词外,笔者还额外给他们补充了一些词汇以及阅读文章,要求他们在课余时间去看、去背以增加他们的词汇量。
其次,还有一部分学生反映的词汇问题是单词听懂了,但是在紧张的状态下经常会写错。这不仅是本校的学生存在的问题,也是在全国英语专业学生中普遍存在的问题。对于已经习得的单词在听写的过程中出错也给本课程的教学提出了一个要求,那就是教师不能只重视生词的教学,也要兼顾已经学过了但是可能会被学生遗忘的单词。倪传斌在他的文章--外语磨蚀的本质属性一文中就指出外语再学习的优越性。他指出在进行第二次学习时,如果所学知识以前学过,即使对于学习者来说,有些知识已完全遗忘,但与新学的知识相比较,掌握这些知识要容易得多,而且学习速度也快得多。因此,在基础英语的教学中,可以考虑将再学习优越性运用到对学生已学词汇的复习和再学习当中去。这样,能够帮学生再一次的掌握他们表面上已经遗忘的以学过的词汇,针对性的帮助他们在听写过程中准确无误地写出听懂的单词。
针对以上学生反映的词汇问题,笔者对于13级新生的听写能力的培养主要集中在词汇这个方面,也在基础英语的教学中具有针对性的融入了对词汇的教学。因此,笔者也总结了这一届大一新生在听写上遇到的困难,并把这一方面的教学心得运用到了下一级即2014级新生听写能力的培养上。
在2014级新生进校之初,笔者也在第一堂课给他们介绍了英语专四听写的相关要求和应试技巧。他们的反应几乎和13级新生是一样的。但是因为笔者做了对13级在听写的时候遇到的问题的分析,笔者就有意识的将13级的学生在听写中遇到的主要困难---词汇因素告知了14级的新生同学。这使得他们在心理上对于专四容易出现的问题有了一个了解和接受。在多次老师的课堂听写练习和他们自己课后的听写练习之后,笔者又对14级新生在听写练习所遇到的问题进行了调查和分析。在排除听写材料不同和学生的个体差异之后,笔者发现对于13级新生是主要问题的词汇因素对于14级的学生来说却不是主要的因素了。在参与调查的81名同学中,大概只有百分之二十的学生提到了词汇是他们听写中遇到的最大的困难。这就是笔者陷入了思考之中。到底是什么原因使得两届新生对于听写中的最大困难产生如此大的差异呢?笔者经过分析之后发现,一部分原因是由于在14级新生进校的时候笔者就给他们讲了他们的13级同学在听写中出现的最大的问题是词汇。他们就有意识的在课后去扩充词汇量,本人在基础英语教学的过程了也不断的强调词汇在专四听写中的重要性并给他们补充了很多专四的词汇。在同学自身的努力和老师的帮助下,他们的词汇量有了提高,在听写的练习中词汇就不再是他们遇到的最大的问题了。那么,他们遇到的最大的问题又是什么呢?
在有了词汇的积累之后,超过百分之五十的学生都表示他们遇到的主要的问题是一个意群太长,他们没有足够的时间记下来。也就是说他们最主要的问题是他们的速度太慢,没有足够的时间把听到的内容记在脑子里然后写在纸上。这又给笔者的基础英语教学提出了挑战。怎么样才能提高学生的听力理解速度和听写速度?最重要的就是提高他们的短时记忆能力。比如,在给学生做听写练习时,不要求他们能写在纸上而是要求他们口头复述一遍他们听到的内容。同一个句子叫不同的学生复述。在这个过程中,学生的短时记忆能力得到了提高,并且也在别的同学复述的时候总结自己漏掉了哪些内容。反复练习多次之后,学生的短时记忆能力和自我纠错能力就得到了提高,在听写练习的时候就能够迅速的写下所听到的内容。
基础英语作为一门基础性的英语专业课程,其对于学生听写能力的训练和培养也起到了非常重要的作用。除了通过专门的听写练习来培养学生的听写能力之外,笔者还将基础英语的其他教学要求说、读、写这几方面的能力训练和听写能力的培养联系在一起。比如,通过锻炼学生的口语能力增强他们的语音知识和词汇知识;培养学生的阅读能力增加他们的背景知识,以做到在听写不同题材的短文的时候不会对短文背景一无所知;训练他们写作的能力能够让学生注重词汇以及语法的学习。对于英语大一新生在听写过程中遇到的问题的分析与研究有助于在他们接触听写的初期就发现他们存在的问题。在发现问题之后,通过任课老师针对性的训练,可以帮助学生解决他们遇到的问题,从而为二年级要进行的专业四级考试做好准备,争取在听写这一部分拿到更好的分数。当然,笔者对于所任课班级的新生的听写问题的分析具有一定的片面性和主观性,但是有一点可以肯定的就是基础英语对于学生听写能力的培养十分重要。
听写的测试与教学 篇2
受传统的听说教学法的影响, 有的教师只侧重学生多听多练, 在课堂上放录音, 对答案, 很少教授学生听写的技能。有的教师即使教授了一些听写技能, 也忽略了学生在听写过程中的一系列交互、协商、监控等主观能动作用, 从而不能从源头上改变学生的听写程序、听写习惯、听写思维等。Vann Abraham在1990年研究发现, 学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能, 他们的问题是没有掌握该在何时、何种情况下采用何种策略或技能完成学习任务。 (Vann Abraham, 1990:118-126) 因此, 使学习者对于自己学什么、何时何地学、如何学及达到何种学习结果, 都能有一个明晰的自我调控的意识和体验的培养也是极为重要的。元认知就是这样一种在自我调控学习中起着重要作用的能力。而元认知策略的运用将有助于学习者有效地采取一些策略安排、监控、评价自己的写作行为, 使学习者即使在学习中思维受阻, 也会及时调整方向和路径, 形成合理的认知结构。它是为了成功地学习一门外语而采取的管理步骤, 如果不懂得使用这种管理方法, 就失去了回顾自己的进步和取得的成绩及对于未来进行思考的方向或机会。 (Chamot, O’Malley, 1990:119-120) 本文将从元认知出发, 利用多媒体这一网络交互平台, 将元认知策略培训融入听写教学中, 引导学生对自身的听写及元认知策略做出分析、评价、改进, 提高英语水平。
一、具体过程
1.将选定的参与实验的A组和不参与实验的B组各30人, 同时进行实验前英语听力水平测试及听力元认知策略的问卷调查, 并对产生的数据运用SPSS13.0进行分析及整理保存。问卷调查包括:计划策略、监控策略和评估策略等5项。将每一项按照使用频率分成从1———“几乎从不使用”到5———“总是使用”几个等级, 共5分。每个人按照自己的实际使用情况, 选择对应的数字进行填写。英语测试采用Cet-4听力考试试卷, 总分35, 听写成绩占10分。
2.依据前期的听力测试和调查问卷的结果, 教师针对学生具体情况和存在的问题, 通过讲座、座谈等方式向学生介绍元认知策略的整体知识及在听写中常用的各项元认知策略。使学生对其有一个总体的认识, 为元认知策略的学习做好准备。
3.将元认知策略培训融入到大学英语听写教学中, 共分为以下三个阶段。
(1) 听写前———计划策略的培训
首先要求学生制定出听写的长期和短期目标, 合理分配时间。长期目标为本月或本学期甚至更长的时间段内要达到的最终目标:诸如:某些常用的听写技巧的掌握, 听写的准确度、熟练度的提高等。短期目标的时间段为一周, 甚至一天的时间, 诸如:每天听多少分钟的录音、大声朗读多少分钟、掌握多少个听力词汇等。
其次帮助学生明确听写任务与主题, 从而为听时有选择地分配注意力做准备。为达到听写训练的最佳效果, 应鼓励学生对听力材料的内容和可能的困难进行预测, 大致判断测试题的考点。这有助于学生将注意力集中于主题, 在考试时能有的放矢地捕捉具体的信息, 以求得最大限度地理解所听材料。
(2) 听写中———监控策略的培训
依据前期所制定的目标、计划, 不仅要有意识地训练学生选择和运用恰当的方法和技巧完成听写任务, 还应告诉学生在听写的过程中, 对所采用的策略、效果及计划执行情况等活动做到及时的了解、监控和调整。例如:所采用的策略是否适合自身情况、对所听材料内容的掌握程度、在听写过程中是否全神、注意力是否合理地分配, 以及是否按期完成听写计划等。最初阶段, 教师可对学生听写的各个方面进行主动监控和直接明确的指导, 以便使他们发现监控模式和规律, 进而同学相互监控, 并最终达到使每一位学生都养成有意识地独立地监控自己写作的习惯。
(3) 听写后———评估策略的培训
Chamot和O’Malley认为, 完成一项任务后, 应该给学习者一定的时间肢解学习活动, 并评估他们在完成学习任务时使用学习策略的情况, 这是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当的有效性标准。 (Chamot, O’Malley, 1990:119-120) 因此在听写完成后, 要求学生就自身存在的问题作出总结、反思, 并适时调整策略和计划, 这不仅是对学习过程的一个反馈, 还是制订新一轮计划的重要依据。内容包括:对所用材料的难度进行评估, 评估自己能否按计划完成预定的目标, 回顾自己的学习是否取得进步, 策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强等。评估不但可以帮助学生就听写的薄弱环节和存在的问题进行深刻的原因分析, 提高自我调控能力, 而且方便教师了解学生, 为学生提供更有效的学习策略。
4.再次对两组学生进行实验后的问卷调查和英语听力测试, 对前后两次的数据运用SPSS13.0进行统计处理、分析, 结果如下。
(1) 两组学生实验前后听写成绩的数据分析
培训前A组和B组学生在听写与整体听力成绩上的差距不大 (听写成绩分别为2.883、2.967, P值为0.724>0.05;听力成绩分别为18.7、19.4, P值为0.392>0.05) , 因此培训前两组各项成绩上的差别, 在统计上意义不明显, 说明两组听力与听写水平相当。但经过一学期的元认知策略的培训, 两组学生的成绩在统计意义上有了显著的差别, (P值由0.724和0.3921分别下降到0.000和0.000<0.05) , A组 (5.55和23.6) 的听写成绩明显高于B组 (3.75和20.23) , 没有经过策略培训的B组各项均没有太大的变化。由此我们可得出结论, 加强元认知策略的培训对于有效地提高英语听写能力起着积极的促进作用。
(2) 两组学生实验前后元认知策略的数据分析
在培训前各项元认知策略的运用方面没有显著性区别的两个组 (各项P值均大于0.05) , 在培训后有了显著性差别 (计划策略和评估策略P值0.000, 监控策略为0.004各项均小于0.05) , 经过培训的A组的各项策略使用情况明显好于没有经过培训的B组。这说明, 传统的教学方法对提高学生的元认知意识没有什么成效, 而经过以元认知策略培养为基础的听写训练, 则对提高学生的元认知意识、灵活运用各种听写方法, 具有极大的促进作用。
(3) 元认知策略与听写成绩的相关性数据
将A组学生第二次听写成绩与第二次的策略问卷结果进行相关分析 (见表1) , 发现两者具有较高的相关度。这表明元认知策略与听写成绩是密切相关的, 尤其是评估策略和计划策略对于成绩的提高极为重要。所以只有提高学生英语写作的主动意识, 摆脱学习的盲目性和随意性, 提高自我管理和评价能力, 才能有助于听写成绩的快速提高。
二、结语
从以上数据中我们可以看到, 元认知策略的运用和听写成绩的提高是密切相关的。大学生元认知策略使用频率, 会直接影响到他们的听力水平。因此, 在基于多媒体下的英语听写教学中融入元认知策略的培训, 不仅是可行的而且是必要的。策略的培训能帮助学生主动地对自己所学内容进行计划、监控和评价, 发现问题、解决问题, 找到一条最适合自己的学习策略, 从而促进自主学习能力和语言交际能力的提高。
参考文献
[1]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cam-bridge:CUP, 1989.
[2]O’Malley J.M.&Chamot, A U.Learning Strategies inSecondLanguageAcquisition[M].CambridgeUniversityPress, 1990.
[3]Flavell, J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A newarea of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist, 1979, 34:906-911.
[4]VANN R J.R G ABRAHAM.Strategies of UnsuccessfulLanguage Learners[M].London:Prentice Hall International, 1990.
建构主义教学观下的英语听写教学 篇3
纵观近几十年国内外一些主要的外语教学法：听说法、交际法、全身反应法等，都是以行为主义学习理论或认知学习理论为心理学基础。建构主义理论的一个重要思想———以学生为中心，也是值得外语教学界借鉴的。建构主义教学观作为教育心理学的最新理论，对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有良好的可借鉴作用。运用建构主义学习理论指导英语教学，对学生自主学习能力的培养具有一定的指导意义。
笔者以建构主义学习理论为视角，结合近年来学者们运用建构主义理论探索英语教学的研究，探讨大学英语教学中“听写”这一环节的课堂教学设计。
二、“建构主义学习理论与英语教学”相关研究
温彭年、贾国英(2002)等人在论述建构主义理论与教学改革中提供了建构主义学习理论综述。
丰玉芳(2006)综合了学者们的学术观点，将传统教学模式与建构主义教学模式的区别归纳于表格中，并且以大学英语某一课为例，为读者提供了建构主义学习设计的案例。
众多学者们还探讨了建构主义在英语阅读教学、英语语法教学、英语写作教学、英语口语教学、英语语音教学、英语口译教学等教学活动中的运用。
然而，“听写”作为一个重要英语教学活动，不应受到忽视。建构主义的思想对于听写教学活动设计也有可借鉴的地方。如何借鉴利用建构主义合理之处指导“听写”教学，应该是值得探讨的。
三、英语教学中的“听写”环节
（一）听写的作用
“听写”虽是一种传统的听力训练方法，但其对听力能力发展具有显著功效。杨学云通过对比试验、问卷调查等方式探讨了听写式语言输入训练对发展学生听力能力的有效性。其试验统计数据分析及问卷调查结果表明：听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关，对听力能力的提高有促进作用。
除了对听力能力具有显著促进作用外，“听写”训练还与阅读、写作、语法等能力的发展显著相关。国内学生对此进行了相关研究。可见，“听写”作为英语教学环节，有很大的发展空间。
（二）听写的特点
听写式语言输入训练是一项有意识的信息输入、产出活动，是听者被动接收信息和主动产出信息相结合的过程。听是对信息的被动接收，写是对输入信息的语言展示。在听的过程中，听者接收源语言，对听到的声音信号进行检索、分析、存储，主动构建语境意义，以文字的形式再现先前输入的信息，完成由输入到输出这一完整的循环过程(杨学云：29)。
“听写”是一个十分复杂的过程。它能综合考查多方面的能力和知识。如，听力理解能力，基础语法知识及其应用、词汇知识、逻辑推理能力、标点符号知识、书写能力等。当我们通过听觉渠道接收信息时，并要把它写下来时，首先必需依赖声音信号和上下文辨识出一个个的词来，然后赋予它结构与意思(包括利用上下文及背景知识等消除一音多义所带来的歧义等。)经过处理的材料被暂时储存在短时记忆里，最后再从记忆里重现在纸上。在此过程中，如果不善于利用上下文、背景知识及逻辑推理能力，就会导致或难以发现逻辑语义上的谬误(李绍山：3)。
在听写训练时，要注意听写材料语言与内容的难度，采用多样化的听写教学方式。否则，易使学生产生畏难情绪，影响学生的学习动机。同时，要注意营造宽松的课堂环境，过于紧张的气氛会影响教学效果、不利于学生的二语习得。
四、基于建构主义视角的英语教学“听写”环节
（一）背景知识
建构主义学习理论认为，个体学习需要先前知识的支持。如果个体没有先前形成的知识结构的基础，是不可能吸收新知识的。我们知道得越多，我们能够学习的就越多。因此施教者必须尽量创设同学习者当前状态的联系，必须为学习者提供基于先前知识的路径(田延明：23)。背景知识的熟悉程度对听写有直接影响。背景知识越熟悉，听写的正确率就越高。
因此，在听写教学中，教师要重视社会文化背景知识的传授。学生积累了一定量的背景知识后，才有可能通过所接收的这些信息，去判断所听材料可能涉及的内容，提高理解的正确率(钟莉莉：65)。而在此过程中，学生的信息输入过程就有可能由被动接收信息变为主动，这符合建构主义关于“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程”这一观点。
（二）多样化的听写教学任务
建构主义关于教学思路的认识中，最主要的就是注重以学生为中心进行教学，注重协作学习。在进行听写教学时，不妨采用多样化的听写任务，达到意想不到的效果。
在实际的听写教学中，教师可针对学生实际进行多样化的听写教学训练。如就大学英语教学而言，在学生进校的第一学期，可进行六至八次听写。主要听写英语课堂上学过的内容。一来扫除了背景知识的障碍，二来可以消除学生的紧张心理。第二学期可加强听写的深度，比如加上一项阅读式的听力理解题。这有利于学习能力较高的学生发挥其特长，提高其学习动机。第三学期可进行句子或短文听写。在进行短文听写时，还可采用小组合作的方式，先各自听写，后与小组成员讨论、一起对短文进行意义上的重现，接着教师进行反馈。这个过程可以促进学生与班级成员的对话交流，学生在此过程中从自己的背景出发，建构了自己对于短文的意义，其原有的知识因为其他成员的“新经验(知识)”进入而发生调整和改变。也许这个过程会比学生自己完成听写的时间要长。但是，学习需要花费一定的时间。学习不是瞬间完成的，对于知识来说，需要学习者多次思考及应用。
当然，多样化的听写教学还可以包括慢速听写、常速听写等。目前也已有学者对此进行了相关研究。
（三）学习动机
建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者内部控制的过程。建构主义鼓励和接受学习者的自治和主动;将学习者看作是有意志和目的的人，鼓励学习者质训，培养学习者的好奇心(田延明：25)。
动机与自主学习是紧密联系在一起的。动机对听写能力的提高有重大作用。态度和动机是影响外语习得的重要因素之一。汤闻励通过实证研究，验证了在教学中加强学习动机、增加语音及精听训练是帮助学生提高听写能力的必要和有效途径这一假设(汤闻励：85-89)。可见，动机是提高英语听写能力的三变量之一。这与建构主义的观点是相通的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教师应努力培养学生的自觉意识和元认知能力，努力调动学生的学习积极性。
（四）教学环境
建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。教师应创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，引导、帮助学生建构语言知识，发展语言运用技能。此外，建构主义对于教学还提倡注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境，为学生建构知识的意义提供各种信息条件(田延明：26)。最近，随着网络环境的优化，网上建构主义的教学组织形式也得到了较快的应用与发展。这对于网络环境下的“听写”输入教学具有重大启示意义。
随着现代化技术手段的发展，基于建构主义的“听写”教学将突破传统教学的局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、通过网络实现信息交换、资源共享，开展网络协作学习的软件或教学环境，为学生自主进行“听写”学习提供无限可能。
五、结语
建构主义理论为我们提供了实现培养具有自主学习能力的高素质人才这一目标的可能性策略。建构主义强调以学生为中心，重视学生对知识意义的主动建构，这为21世纪外语教学提供了一个新的教学观念。我试着从“听写”这一教学环节入手探讨了建构主义在听写教学中的应用。旨在更加有效地优化听写教学的效果，促进学生二语习得的发展。
参考文献
[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学, 2006, (6) .
[2]高翠玉.多样化听写策略在英语教学中的实践[J].山东外语教学, 2007, (4) .
[3]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报, 2001, (4) .
[4]汤闻励.动机语音精听——提高英语听写能力之三变量[J].广东外语外贸大学学报, 2005, (3) .
[5]田延明, 王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京:北京大学出版社, 2010, 4.
[6]温彭年, 贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践, 2002, (5) .
[7]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学, 2009, (4) .
听写的测试与教学 篇4
关键词：听写,英语学习,网站
1. 引言
随着计算机网络技术在教育领域的广泛应用, 传统的英语听写与考试方式正面临着重大的变革, 而利用网络来进行听写则是一种先进的听写方式, 它有很多优越性。它不但可以节省大量的人力、物力, 还可以提高学习与听写的效率和质量。网络听写考试系统目前有两类:一是基于局域网的网络考试系统, 一是基于web的网络考试系统。基于C/S的网络考试系统通常用于比较正式的考试, 如计算机等级考试、职业技能考试、行业考试等;基于B/S的网络系统通常用于考生自测或网络教学系统。目前已经有几个典型的英语听写学习系统:沪江英语学习系统、VOA英语学习系统、韦博英语学习系统、恒星英语学习系统、爱思英语学习系统。网络听写将成为英语听写发展的必然趋势, 开发一个功能完善的网络听写考试系统成为了广大师生的迫切愿望。
2、系统特色与创新
本网站学习系统将传统的听写功能与考试系统结合起来, 组成一个英语学习系统, 优化了传统听写的缺陷。网站分为听写部分、阅读部分与写作部分。客观题完成后系统会给出答案与分数, 主观题完成后系统会直接给出标准答案, 让学生可以自行核对。系统人性化的操作、考试的合理规范、成绩公布的快速与准确、考试地点的方便都突出了网络考试系统的特色。本网站的创新点如下:
·考试的题目由系统随机的抽取, 试题不重复、有针对性的出题, 提高了考试的有效性。
·系统的批量上传试题功能。
·系统采用读、写XML文档的方式来读取和存储统一考试的时间, 相对数据库存取, 这个方法可节省更多的内存空间和系统运行时间。
·答案在提交试卷后显示, 并加入了试卷保存功能。
·对比传统单一的听写网站, 增加了阅读、写作和自我测试功能。
·本网站主要针对本校学生, 拥有校园网速度的优势。
3、系统详细设计
3.1 前台功能
学生有登陆、注册、查询修改个人信息、查询成绩、自我测试与统一考试功能。
3.2 管理员功能
管理员功能包括管理员对学生、试题以及套题名称的管理, 对类型以及对公告信息的管理, 还有对试题的管理。
3.3 数据库需求分析
英语在线考试系统涉及到学生信息、考套题信息、试题所属知识点信息、试题信息、考试类型信息、学生成绩信息、英语美文信息、考试主观题答案信息、管理员信息等多种数据管理。
3.4 系统使用的类 (后台)
本系统使用的类有:annl.cs, Datacon.cs.其中annl.cs主要是为了显示公告信息而写的, 有两个方法, 一个是updateann, 是用来更新公告信息内容的;一个是deleteanid, 是用来删除公告的。Datacon.cs是对dropdownlist, gridview, datalist的操作, 包括连接数据库、初始化、绑定数据等。
4、系统各功能模块实现
4.1 管理各类信息的模块
管理员对学生、类型、考试成绩、套题、音频、公告信息、试题的管理都有查询、修改、删除功能。
4.2 听写网站后台管理实现
4.3 学生考试功能
点击系统主页面右上角的“考试”按钮, 进入考试
4.3 学生考试功能
点击系统主页面右上角的“考试”按钮, 进入考试页面, 所有注册用户都可以进行在线英语测试, 在规定的时间内进行测试。点击“确定”按钮, 进入考试页面, 如下图2、3、4、所示。
本系统的听写页面有自动计时功能, 在时间范围内, 学生根据音频可以修改答案, 但点击完提交后则不能再进行修改。当点击“交卷”按钮时, 系统会自动给出标准答案供学生自行核对, 此时“交卷”按钮变为不可见, 即只能提交一次。提交完后, 在试卷底部将会给出试题答案以及注释。当点击了“交卷”按钮时, 系统给出成绩以及答案, 如下图5所示。
客观题的成绩由系统自动给出, 改卷时是根据将学生考试时的答案逐一的与数据库中试题信息表里面的试题答案进行比较。
5. 结论
本文设计了一个在线英语听写网站, 除了实现了一般听写网站的基本功能, 我们还增加了阅读、写作、自测的功能, 学生可以校对自己的答案, 从而有助于学生全面提高英语水平。
参考文献
[1]刘晖, 海朋洋.基于Web的网络考试系统的数据库选择策略[J].太原师范学院学报 (自然科学版) , 2008, 7 (2) :84-87
[2]明仲, 戚杰.基于Web的网上考试系统的设计与实现[J].中国电化教育, 2004, 205:83-85
[3]郑春艳.在线考试系统的设计与实现[D].吉林:吉林大学, 2006.
[4]鲁凤莲, 邓绯.基于web技术的网络实时考试系统开发[J].微计算机信息, 2007, 23 (6-6) :224-2226
听写的测试与教学 篇5
汉字听写包含着我们语文教学中对汉字听写、理解、默写能力的训练。随着学生年龄的增长而伴随的学习能力的增强和学业考查内容方式的改变, 而今汉字听写训练已远离我们的高中语文教学。围绕着高考这根无形的指挥棒, 我们甚是急功近利地投身于攻克高考模拟题的战斗, 对一些易写错写的汉字虽说也强化了技巧性的记忆, 但在实际学习生活中我们广大高中生提笔忘字这种眼高手低的现象还屡有发生, 书写不规范, 读音不标准等实际问题仍在诸多同学身上体现。笔者在执教一届高三年级一个班的语文课过程中, 在一次课堂上提到了濮存昕这个社会公众人物。全班同学顿时来了兴致, 有的说最喜欢看濮存昕演的影视剧、听他说话的声音, 有的说濮存昕是他的偶像……“既然那么喜欢、崇拜濮存昕, 那么你们这帮濮存昕的‘粉丝’们知道他的名字怎样写吗?”我顺势将话题引到了汉字听写训练上来了。学生们的写字积极性甚是高涨, 但令人大跌眼镜的是没有一个同学能将这三个字准确无误地书写出来。鉴于此, 我个人认为, 汉字听写这一传统的语文学习方式绝不能丢, 我们高中语文教学亟待加强这方面的训练。
高中阶段的语文学习仍然是以进一步培养和提高学生的听、说、读、写能力为根本任务。汉字听写能力的训练从根本上说是实现语文学习目标的基石, 只有将汉字听得明白, 写得正确, 才能实现语文素养的提高。汉字听写训练兼顾了对汉字音、形、义的考查, 这与现行的语文高考大纲中对汉字的考查要求是一致的。这足以引起我们的格外重视, 有些同学却不以为然, 认为试卷中单纯考查字词的命题形式都是以客观选择题的形式出现, 相较于拼写拼音、默写汉字、解释字词意义的主观题型要简单得多, 自然就没有必要花费力气在汉字听写上了。加之智能手机和电脑网络的普及, 我们的高中生更多地热衷于敲击键盘来完成日常交流交际和传送作业文稿。长此以往, 我们广大高中生对汉字的敬畏感麻木了, 书写汉字的能力也必然日渐退化。字写得不规范、不工整、不美观甚至是写错了, 这些因素自然在各科考试中是不利的。江苏省语文高考大纲明确规定学生作文中每写错3个字要扣掉1分。高考作文的字数且要求在800字以上, 再加上文学作品阅读、古诗词赏析及名言名句默写等主观试题, 我们完成一套高考语文试题实际需要书写汉字的字数要在1400字左右, 应该说对汉字听写能力的考查已融在其中了。高中语文知识的考查是综合性和全方位的考查, 毫无疑问, 我们有理由相信在高中阶段进行汉字听写训练将会助力我们语文能力和素养的全面提升。
汉字听写训练走进高中校园, 是教育根本的回归, 是广大师生的共同心声。我们要积极大胆探索实践, 不断拓展创新汉字听写的途径和方法。央视2013年暑期特别节目《中国汉字听写大会》上一批初中学生同台竞技听写汉字, 央视知名新闻主播担当主考官, 知名语言文字专家学者担当裁判, 传统的听写大会带来的戏剧性、观赏性, 自然带来了流行性、娱乐性, 展现了中国汉字文化独特魅力, 这种创新汉字听写模式让人耳目一新, 受益匪浅。这一竞赛模式给我们提供了一个成功样板, 我们完全可以简单地复制过来, 组织一个班级、级组、学校甚或是校际间的听写大会。再者, 目前在义务教育阶段已开设有毛笔字书法教程, 这对弘扬国粹, 提升学生汉字听写能力和文化内涵具有举足轻重的作用。高中阶段的学生因课业负担过重等原因, 教育部门已不再对高中书法教程作出硬性要求, 但我们的语文科教师要大力倡导学生充分利用节假日等闲暇时间练练字, 相互间自觉进行汉字听写训练。抛开传统思维中的笔墨纸砚的束缚, 采用目前市面上流行的被誉为文房第五宝的水写布, 操作便捷又节能环保。有条件的高中校要组建书法兴趣小组, 适时地开展软硬笔系列书法赛事, 力求将汉字书写得更工整, 更美观, 更有韵味。汉字听写训练还离不开语文课堂这一主阵地。我们的高中语文教师要有汉字听写训练的主动意识, 要坚持普通话授课, 要读准字音, 写好汉字, 引导学生有意识地接触汉字, 书写汉字, 培养学生养成主动翻阅字词典的良好习惯。汉字听写训练宜采取固定课时段和更多采用随机方式相结合的方式进行。俗语说得好:“好记性不如烂笔头”, 在授课的过程中每每遇到一些易写错写混的重点字词, 就让学生动手写一写, 让学生时刻绷紧汉字听写这根弦, 在日积月累潜移默化中夯实语言文字基本功。
听写的测试与教学 篇6
汉字是中华民族先民们留给世界人民的文化宝藏和精神财富。汉字书写对凝聚华人心灵,展现中国魅力发挥着不可估量的重要作用。对于中国人而言,写好中国字是每一个中国人所应具备的基本素养之一。党的十八大明确提出要“推广和规范使用国家通用语言文字”,并将其作为文化强国战略的重要组成部分。增强国家语言实力,提高国民语言能力,构建和谐语言生活,是语言文字梦的重要内容,也是实现民族伟大复兴的中国梦的重要内容[1,2,3,4,5]。现在我们依靠键盘等输入工具书写,减少了手写汉字的机会,正确书写汉字的能逐渐下降,这就需要我们重视汉字的书写能力,使我们的民族文化的宣传推广起到积极的作用。因此,各类汉字听写比赛风生水起,但是便捷轻型的汉字听写比赛系统极为稀缺,尤其西北地区,此类比赛基本处于组织者人工手动操作,为了满足小型汉字听写比赛的需求,采用面向对象的设计与开发技术,基于C/S架构,开发了一套易搭建,易操作的汉字听写比赛控制系统,为此类比赛的组织者减轻了人工劳动带来的缺失。
2需求分析(Requirements analysis)
2.1功能性需求
该系统是基于C/S架构的系统,因此有两类角色使用该系统,分别是:客户端程序是基于Android的APP,为考生提供根据口令书写汉字,提交书写结果;服务器端是为管理员进行录入试题、考生信息等初始信息,发送试题答案,汇总个人和团队成绩,并生成成绩排行榜等。
2.1.1服务端的服务程序
服务器端服务程序要完成对比赛整个过程的管理,包括参赛团队及队员,管理员可同步获取客户端输入的汉字,并在大屏幕显示出来;可控制比赛时间,当客户端点提交后,应显示正确答案。评委给出评分后记录结果并统计。比赛结束时,给出统计结果。
2.1.2客户端App程序
参赛选手在客户端用输入笔写入所要求的汉字,可点确认或清除;全部输完可点提交完成,可等待服务器评判结果并显示;客户端还有倒计时显示。下一位选手上来时可完成全部自动清屏成功。
2.1.3系统用例图
依据角色功能,得出用例图如图1所示考生用例图和图2所示的管理员用例图组成。
2.2性能需求
针对汉字听写大赛的要求,开发一个运行稳定可靠的比赛平台,根据参赛队员通过触摸屏的输入,实时的显示在大屏幕上,参赛队员可进行清除、确认和提交操作,并在提交时显示正确的汉字,同时进行比赛的计时,最后根据评委的评定进行参赛队的得分的统计。
3系统结构(System structure)
3.1系统结构图
根据功能分析,得到如图3所示的系统结构图。
3.2模块功能描述
(1)客户端管理:考生在米子格中输入字词,可以删除整字或擦除某个笔画,确认提交后不能更改,等待服务器端发送信息。
(2)选手管理:能够录入,修改选手姓名、院系和队呼。
(3)试题管理:能够录入、修改试题及解释信息,能够导出试题及解释信息。
(4)成绩管理:录入成绩,应该能够输入加减分,汇总团队成绩,并生成排行榜,加时赛成绩另计,根据成绩得出颁奖名次。
(5)考试管理:够发送开始考试信息、试题、计时信息、仲裁信息、发送仲裁人员及标语信息。
4系统的设计和实现(Design and realization of the system)
4.1服务器与平板的通讯
这是本项目的核心部分,PC机是windows系统,平板是android系统,采用TCP连接和通讯技术实现了两者的时间和正确答案的发送和接收功能。
服务端设计如图4所示:首先对比赛各类信息进行管理,比如团队信息、参赛选手、题库等信息,为了试题方便导入,设计了题库导入的模板(题库导入模板.xls),用电子表格更加快速便捷。
服务端比赛控制时:启动服务和开始答题按钮,用户连接状态、答题时间、正确答案和发送状态的文本框。服务端首先启动服务,建立SOCKET套接字并开始监听状态等待连接,当书写端进入答题后就与服务端建立连接,并在用户连接状态中显示器,用户就要以设置书写时间和正确答案,并单击答题按钮,书写时间和正确答案就发送到书写端并开始计时,服务端的发送状态栏显示发送的相关信息。
4.2客户端App设计
系统启动后进入启动界面后,可以灵活设置IP地址,保证和服务器在同一局域网内。单击进入答题界面就可以与服务端建立SOCKET连接,并跳转到答题界面。Android界面可实时投影到大屏幕上。
4.3汉字的书写和修改功能
系统可实现一至四个汉字的输入,以及汉字书写的回撤和擦除功能,实现汉字的书写和修改功能。
4.4系统设计完成的类图
本系统设计开发采用目前流行的面向对象的方法,设计完成的类和各类中的功能方法具体有:开机界面Start、书写界面类Hztx View、书写控制类Hztx及内部类(答题监听类Dati Listener、结束答题类Jieshu Listener、计时类My Count)、书写动作类My Action及子类(书写类My Path和擦除类My Eraser)等。
4.5计时功能
为了保证比赛的公平性,根据汉字的多少和难易程度调整时间的要求,PC服务端发送答题的时间和正确答案。当PC服务端发出开始答题指令时,Android接收端根据接收的时间进行倒计时,并且时间结束时显示正确答案,以供评委和观众评判。
4.6得分统计功能
比赛结束,控制端可在“查看比赛得分中查看所有团队及选手得分排名情况”,包括个人得分和团队得分,方便比赛组织者裁定比赛结果。
5结论(Conclusion)
该系统为书写汉字提供了一个良好的平台,能够较好的满足学校汉字比赛的基本要求。实现了汉字的书写,清除,计时等功能,使用将学生的书写过程能同步显示在大屏幕上,组织者了还可设置时间,使比赛时间得到了很好的控制,正确的答案也能最后显示在屏幕,以供评委和观众判断,使比赛的公平性有了很大的提高。本系统可以满足一般的汉字听写比赛的要求,所需设备简单,只需一台安装Windows系统的台式计算机做服务器和一台安装了Android系统的普通的平板电脑,以低成本实现系统的功能,系统配置简单,环境容易搭建,操作简单易行,具有很强的实用价值。
参考文献
[1]卿斯汉.Android安全研究进展.软件学报,2016,27(1):45-71.
[2]Hyeon-Ju Yoon.A Study on the Performance of Android Platform[J].Computer Science&Engineering,2012,4(4):532-537.
[3]Yajin Zhou,Xuxian Jiang.Dissecting Android Malware:Characterization and Evolution[J].Security and Privacy(SP),2012 IEEE Symposium on.San Francisco,CA,2012:95-109.
[4]李家科.Android系统分析与开发[D].兰州交通大学硕士学位论文,2014.
听写的测试与教学 篇7
1 语法听写其意义
语法听写的概念早在上个世纪60年代就被提出来了, 其目的在于帮助学生更好地掌握语法在文章中的作用, 让学生在重构短文的过程中更加直接和适合地运用语言, 帮助学生了解在学习过程中熟悉的、未知的, 成功掌握信息差异。同时通过语言进行科学分析, 帮助促进学生对于语言的精确掌握。语法听写是以文章为本、任务为线、学生为中心的教学方式。它可以有效地让学生在文章学习过程中掌握目的语, 同时强调兼顾语言的内涵和形式, 一方面重视语言的准确性, 同时又重视其合理性、实用性。
且语法听写可以有效提高初中英语复习效率, 它可以比较全面系统地反映出学生在英语学习中的不足和需求。一方面, 语法听写对于学生巩固语言知识, 强化语言技巧, 提高语言综合运用能力有着积极作用, 对于英语复习有着良好的效果。同时语法听写是以任务为线, 提倡学生和学生之间开展小组合作学习方式, 能在很大程度上提高学生的学习自主能力, 将学生作为英语课堂的主体, 让英语学习变得生动而活跃, 从而提高英语学习效率。教师在实际的语法听写之中, 可以按照英语教学的切实情况, 对模式进行适当的调整, 让其更加符合英语学习的需要。
2 语法听写的几种分类
从实际情况来看, 语法在其不断演变和进步的教学实践当中, 衍生出很多种类型, 每一种类型都有其各自的特点。其一, 标准语法听写。教师以比较常规的语速向学生们进行英语短文朗读, 学生在这个过程当中尽可能地记下他们了解的单词或句子, 随后开展分组讨论。小组成员通过合作记下的语言片段对短文进行重新构造, 在重新构造的过程中应该尽可能地向原文靠拢, 但并非是对原文进行复制。其后, 所有同学一起探讨并改正每个小组重新构造的文章中出现的错误。
其二, 意义磋商式语法听写。当教师读完文章中的一个片段后, 学生们对于其意义和表达方式进行磋商。当然教师选择朗读长句亦可, 这需要以学生的实际英语学习能力和文章或句子的难度进行参考, 一切从现实出发。
其三, 由学生控制听写。学生可以通过录音机或对教师喊停的方式, 回读、反复读、跳度、快进等。在这个过程中, 我们的目的是提高英语语言理解和运用能力, 因此进行适当的重新构建, 所以并不是为了复制而复制, 那样就失去了原本的意义和目的。
其三, 学生合作听写。在新课改的大背景下, 我们的英语教育应将学生当作课堂的主体, 将学生放在第一位, 改变传统的教学模式和教学观念, 通过让学生轮流读短文, 与其他学生展开配合, 进而提高语法听写的效率。同时此种模式还有利于培养学生的合作精神和探究精神, 让学生们在平等参与的基础上产生互相帮助的心理。
其四, 评论数语法听写。当学生对短文进行重新构建后, 并对文章发表观点和看法。这些观念和看法能有机结合在短文的每个要点之中, 或者写在短文其后。将学生的看法和意见与短文进行结合, 对于帮助学生理解短文以及学习短文都有着积极的作用。
3 语法听写对于学生的学习热情有效促进
从实际情况来看, 学生对于英语科目的学习热情能在很大程度上提升学生的英语学习效率。学习热情可以促进求知欲、学习好奇心和兴趣, 而语法听写对于促进这种学习热情的产生有着良好的效果。首先, 语法听写需要小组配合进行, 若有一些学生在英语学习中感到困难或缺乏英语学习兴趣, 也可以在这个过程中得到一些有用的英语信息, 掌握和其他学生交流的素材。每个学生都能扮演好自己的角色, 对小组作出贡献, 并从中学习到有利知识, 对于提高学生热情和自信心有着积极意义。
其次, 在语法听写中, 实现了以学生为课堂的主人, 学习的主体, 这是和我们的课改精神以及素质教育精神相统一的。在这个过程中, 教师从原本的中心位置转化为辅助、参与、引导、监督和协调的功能, 给予学生必要的帮助和引导, 让学生获得全方位的学习支持。一些调查研究表明, 很多学生对于语法听写表现出了不同程度的接纳, 这是传统的教学模式和教学理念所不能比拟的优势。通过语法听写, 教师和学生之间形成了沟通和合作, 营造出了和谐的师生关系, 增强了学习的优质氛围, 促进了学生的学习热情, 是一种十分有意义的语言学习模式。
4 提高学生的语篇能力
和传统的英语语法教学对比, 语法听写在很大程度上加强了篇章概念的引入。它抛弃了长久以来在语境前提缺乏的情况下进行空洞的讲解词汇和语法教学。从实际情况来看, 我们只有建立一定的语言环境再去学习词汇和语法才是切实有效的, 也才具有真正的学习价值。语法听写学习模式按照语言学习原理, 以篇章为本, 提供了有效的语言环境下语言学习形式、结构以及句型的有效性。在进行语法听写的学习中, 无论是听写、重新构建, 以及最后的探讨, 都是基于语篇的基础之上。学生除了能学到语法准确的句子, 同时也能掌握句子和句子之间有机联系的方法, 比如单指关系、省略、替代等等。同时, 篇章还给予了文化背景和信息的提供, 学生在学习的过程中可以很大程度地了解到英语国家的文化、习俗等等, 不但能提高学生的英语应试能力, 更对于加强学生的英语实践能力有着积极的意义。通过在篇章学习的基础上进行语法听写训练, 学生不仅学到了单词、口语和语法规律, 同时也加强了学生的英语语篇能力, 提高了进一步学习英语的可持续发展能力。
5 提高英语听力和书写能力
从语法听写的字面含义进行解释, 关键在于“听”和“写”二个字。因此在语法听写当中, 首先考察的就是学生们的英语听力, 通过对语篇的不断听, 学生们能在很大程度上提高英语听力的熟练度和耳感, 对于英语学习有着良好的意义。“语法听写”以学生熟悉的主题、相对固定的语篇作为素材, 把对学生听说读写尤其是听与写的能力训练有机整合起来, 学生在合作与活动中, 练有兴趣、练有成效。因此, “语法听写”可以替代传统的听力训练, 并超越听力训练的功能。
6 结语
总之, 语法听写模式对于学生的英语综合素质成长有着积极的作用, 它以学生为中心, 重视学习的实践性、合作性、科学性, 在很多方面拥有着传统教学模式不能比拟的优势。我们通过任务展开英语教学, 让学生在学习的过程中学习目的语, 并一步步形成综合语言运用能力, 所以, 语法听写在我们的英语教学中值得探讨和尝试。当然, 一切教学方法和教学途径其最终目的都是为了让学生更好的成长, 在我们的教学过程中一定要谨记这一点, 不断摸索和实践, 寻找到一条最适合学生发展的道路, 让教育光辉照亮学生前程。
摘要：语法听写是以篇章为本、任务为线、学生为中心的英语教学方法, 它能有效地解决学生英语学习效率低下的问题, 提高学生的语言知识能力, 培养积极的学习热情, 并促进学生了解语言形式和意义, 对于学生英语能力的成长有着重要的意义。本文就“语法听写”英语教学法进行了探讨。
关键词：语法听写,英语,探讨
参考文献
[1]鲍东娇.语法听写与外语习得相关性实证探索[J].外国语言文学, 2003 (7) .
[2]高小方.语法听写寓教于听说写之中[J].外语界, 2004 (8) .
[3]李春桓.英语语法听写多角度探讨[J].龙岩学院学报, 2007 (2) .
[4]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学, 2004 (4) .