口才培养（精选12篇）
口才培养 篇1
现在的中国教育正处于应试教育向素质教育转轨的时期, 认清了应试教育的危害和禁锢之后, 人们提出, 中国应该走素质教育兴国之路。可是在一定程度上, 这只是一种良好的愿望而已, 并未成为真正的现实。究其原因, 实现素质教育的根本在于拥有一批高素质的教师队伍, 没有高素质的教师, 就不可能培养出高素质的学生, 而教师拥有出众的口才, 才能为素质教育鸣锣开道, 保驾护航。
要想培养教师的口才, 要想提高教师的语言表达能力, 就必须知晓教师口才的特点。当然, 每个教师都有自己的讲课风格, 这种差别是很大的, 但是我们先抛开教师口才的个性特点, 综合起来看。
1、教师的口才有三大特征
1.1、准确、自然
教师是人类火炬的传递着, 这种职业特征决定教师的语言必须是准确无误的, 不能有“可能、大概”等混淆知识的语言, 自然与准确相辅相成, “清水出芙蓉, 天然去雕饰”自然是一种境界, 是对知识的熟练掌握和应付自如。
1.2、简洁、凝重
简洁就是简练, 学生是教学的主体, 教师是引导者, 不允许教师以填鸭式的“鸿篇大论”占据课堂, 应该以精讲多练为原则, 精讲就要求简洁, 凝重是指教师的庄重、凝练, 不能完全被感情支配, 应该常说于所当说, 常止于所当止。
1.3、幽默、风趣
教学用语机智、诙谐有趣、风趣幽默使教师显得平易近人, 和蔼可亲, 有利于教师组织活动、搞好教学, 更能启发学生思维, 促进学生理解, 帮助学生记忆, 真正达到寓教于乐。
简言之, 教师的语言应该清晰流畅, 像潺潺的溪流, 把知识的琼浆欢快的灌注到学生的心田;教师的语言要明快、果断, 像锋利的刀剑, 直劈荆棘的深处, 把学生巧妙地引向智慧的矿山;教师的语言应该炙热、闪光, 像一团熊熊的火焰, 撕破沉沉夜色, 把学生引向探索人生光辉道路的彼岸;教师的语言应该坚韧、刚健, 像一个善战的将帅, 率领千百万公关战士, 把一个个知识的堡垒攻克, 把一座座科学的奇峰攀登。
在充分认识教师口才的特点之后, 怎样才能切实提高教师的口才?“知己知彼”不一定百战百胜, 打胜仗靠的是战斗策略, 提高教师的口才也必须有一些可行的方法。
2、要提高教师的口才必须通过以下几个步骤
2.1、以知识和美德为语言的表达打下坚实的基础
教师的口才不是逞口舌之利, 它必须是知识的载体, 当教师在讲台上口吐莲花, 字字珠玑之时, 他所说的应该是知识的珍珠, 他所讲的课应该是用知识连缀成的项链。“腹有诗书气自华”, 这就要求教师不断地学习, 不断地丰富自己的知识, 使自己的口才有知识这股源头活水。只是拥有知识还不够, 还应该塑造自己的美德, 一个学识丰富品德低劣的教师, 即使他讲的天花乱坠, 也不会让人信服, 因为人格一票否决, 所以说知识和美德是教师口才提高的基础和坚实后盾。
2.2、充分备课是提高教师口才的关键
教师的口才是在课堂上展现的, 是通过对知识的讲解表现出来, 所以教师一定要做到有备而来。所谓的有备包括对教材的把握, 知识的传授及能力培养等, 还有一点应该着重提出, 那就是对于学生质疑的预判性。这样才能有充足的知识储备和心理准备, 要不然难免会被问得一时语塞, 这也就没有口才可言了。
2.3、勤于苦练和善于反思是提高教师口才的保证
勤能补拙是良训, 一分辛苦一分田。教师想在课堂上用语言去征服学生, 必须勤于练习。这包括两个方面, 一是课堂上的练习, 二是学习中的练习。只要坚持不懈, 定会熟能生巧。另外还要及时反思教师的所传授的知识是基本不变的, 那么同样的知识, 教师可能对不同的学生讲很多遍, 是创造性的提高还是机械地重复, 这就需要教师不断反思, 查遗补漏, 筛检不足, 使自己的口才提高得到保证。
教师口才的提高具有重大的意义和作用。概括地说有三大作用:一、德育作用;二、智育作用;
总结
一名口才优秀的教师, 不仅可以成为学生知识海洋上准确奇妙的航标, 也可以化解学生心中的阴霾, 激励学生百折不挠, 向理想的目标奋勇前进。口语表达贯穿于整个教学过程之中, 它是教师教学能力的中心体现形式, 一个口才良好, 循循善诱的教师能才能将学生一步步引入知识的殿堂;口才优秀的教师是学生心中的偶像, 学生通过教师的语言看到了祖国文字的优美和中国文化的博大精深, 这样更能激发学生练习口才的兴趣, 达到美育的作用。
现在的教师大多经过系统的教育和培养, 不敢说“学富五车、才高八斗”, 但是对于所教内容还是了然于心的, 那么为什么有一部分教师不受学生欢迎, 这些教师也把上课当成一种负担, 归根结底还是没有优秀的口才, 所以说教师要注重培养自己的口才。
素质教育任重而道远, 教师的口才更要精益求精。
摘要：口才, 就是说话的才能。自从人类能够用语言交流以来, 口才就发挥着举足轻重的作用。“一言之辩重于九鼎之宝”, 政治家又说八方, 纵横捭阖, 以伶牙俐齿实现自己的远大抱负;“三寸之舌, 强于百万之师”, 军事家宜讲道义, 严明厉害, 以如簧巧舌不战而屈人之兵;“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 普通人深察人情, 探知世故, 言语交往之间让人如沐春风。相对于这些人, 教师是否有出众的口才, 意义更加重大。因为教师是人类美德和智慧的传播者, 教师肩负着“传道、授业、解惑”的重任, 所以必须大力培养教师的口才。
关键词：口才,交流,语言,教师
参考文献
[1]、聂敏熙等著.普通话水平测试训练教程.成都.电子科技大学出版社.1998
[2]、许利平著.职业口才训练教程.北京.北京交通大学出版社.2007
口才培养 篇2
1.要沉住气 2.讲笑话要适合，3.要注意引导思路，4.要有宽恕容忍的态度，7.切记滥用.--------------1.夸张，一般常采取大词小用，小阅大读，庄词谐用，并根据现有条件进行合理想象和似是而非的逻 辑推理，将结果极船饰变形，产生诙谐幽默的效果！-1.鲁讯先生曾对女士们的高跟鞋开过玩笑，他说有些女士已在想别的花样，用一支黑柱子 将脚跟支起，叫它离开地球，他接着推论说“由过去可以测将来，则四朝（假如仍有朝代的 话）之后，全国女人脚趾都和小脚一条直线，是可以有八九成把握的。。-2.有一位肥胖的中国女演员曾自我皆嘲，“我不敢穿上白色游泳衣去还边，否则，飞过上空 的美国空军一定会大为紧张，以为他们发现了古巴。-3.有人在食堂留言薄上，拌黄瓜和凉皮是不一样的！2.一语双关 在说话时，故意使某些词语在特定环境中，具有双重意义的方法，双关是利用词语的同音和 同义的关系，发挥其在特定的语言环境中的双重意义，言彼寓此，巧妙的传递蕴藏在词语底层潜在的信息修辞方法，双关分为谐音双关和寓意双关 两种，将其恰当的运用与口语表达中，可以整天谈话语的幽默感，-A:老刘已经四次申请住房了，怎么老解决不了？-B:主任说，他每次都是无“礼” 请求，-A:那可怎么办呢？-B: 主任可是个见“机”行事的人啊-大学食堂留言：蚂蝗能不能炒 8 成熟？ 3.比喻法 比喻是用有相识点的事物打比方，用具体，浅显，熟知的事物作比来说明抽象，深奥，生疏 的事物的修辞方法，在口语表达中，运用恰当的比喻可以使言谈话语既形象生动，又风趣幽 默，-广告太多人说：电视最大的弱点就是广告太多，使节目柔肠寸断，4.曲解法 把本来不相干的事物，巧妙地因如到原先叙述的事物中，从而得出新的知识，体验和结论，造成诙谐可笑的情趣！吉永老师:“现在上『急救课』,先做口对口人工呼吸,这样重复做,会怎样?” 小新:“有人会告你性骚扰” 5.类比法： 生活是和谐统一的，但有内容与形式，愿望与结果，理论与实际等方面会产生强烈的不协调，于是形成了不和谐的对比，这种强烈的反差必然产生幽默，右笑情趣，类比是根据两种事物在某两种事物在某些属性上的相同，而且已知其中一种事物还有其他属 性，从而推知另一种事物也可能具有相同的共他属性，从而推知另一种事物倒转逆境，轻巧 取胜，而不失幽默感的效果。6 拟人法
--不多说了，小学学过，这里举个例子 有个人去拜访他的朋友，当走进朋友的住宅时，突然窜出一只大狗对他狂吠，他吓得止住了 脚步，朋友闻讯出来看见他，连忙
说：不要怕，俗话不是说，爱叫的狗不咬人嘛。你不知道这句话吗？ 他马上回答，我知道这句俗话，你也知道，但是狗它知道这句俗话吗？！7.巧借话题 不多说了，看例子 “我不知道我将来会成为画家还是诗人” “当然是画家” “为什么，你看过我的话” “没有，但是我读过你的诗！” 8.转换法： 转换是打破特定语言欢迎的一致性，不一将不同的语境中的词语转移套用，由此换彼，造成 语言上的严重不协调，从而产生诙谐的幽默感，帅得惊动了党.毛主席夸我帅，这些搞笑的 ID 都是种方法..9.无厘头 去看周星弛的电影吧！大话西游（推荐指数五个星）东成西就（推荐指数 5 个星）10.最厉害的一招 自嘲 首先要心胸开阔，~要开得起玩笑。2008-6-18 0:30:16 2 赞 回复
幽默是一种特殊的情绪表现。它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时减轻精神和心理 压力的方法之一。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。可见，生 活中的每个人都应当学会幽默。多一点幽默感，少一点气急败坏，少一点偏执极端，少一点 你死我活。幽默可以淡化人的消极情绪，消除沮丧与痛苦。具有幽默感的人，生活充满情趣，许多看来 令人痛苦烦恼之事，他们却应付得轻松自如。用幽默来处理烦恼与矛盾，会使人感到和谐愉 快，相融友好。那么，怎样培养幽默感呢？ 领会幽默的内在含义，机智而又敏捷地指出别人的缺点或优点，在微笑中加以肯定或否定。幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或讽刺。正如有位名人所言：浮躁难以幽默，装腔作势难以幽 默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默，只有从容，平等待人，超 脱，游刃有余，聪明透彻才能幽默。扩大知识面，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一个人只有有审时 度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。因此，要 培养幽默感必须广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣 事的精华中撷取幽默的宝石。
陶冶情操，乐观对待现实，幽默是一种宽容精神的体现。要善于体谅他人，要使自己学会幽 默，就要学会雍容大度，克服斤斤计较，同时还要乐观。乐观与幽默是亲密的朋友，生活中 如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一份乐观与幽默，那么就没有克服不了的困 难，也不会出现整天愁眉苦脸，忧心忡忡的痛苦者。培养深刻的洞察力提高观察事物的能力，培养机智、敏捷的能力，是提高幽默的一个重要方 面。只有迅速地捕捉事物的本质，
以恰当的比喻，诙谐的语言，才能使人们产生轻松的感觉。当然在幽默的同时，还应注意，重大的原则总是不能马虎，不同问题要不同对待，在处理问 题时要极灵活性，做到幽默而不俗套，使幽默能够为人类精神生活提供真正的养料。
语文教学与口才培养的有机结合 篇3
关键词：小学语文；口才；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-381-01
口才指的是用口头的语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流为目的的一种能力。语文教学承担了学生口头表达能力培养的重任，语文是信息处理与交流的重要工具，成功的教师应将语文教学与表达培养有机结合起来，把口才培养有目的，有计划，有组织，有指导地纳入语文教学活动之中。中小学《语文教学大纲》提出：“ 口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本文以如何训练学生的口语为立足点，探讨学生在实践中训练口语的的方法，从而锻炼学生口才，提高他们口头表达能力。
一、教师要给学生做好示范
小学生的知识结构、社会见识较短浅，需要教师做好示范。教师的语言表达准确，规范，流利能给学生树立良好的榜样，所以在教学中教师必须要使用普通话，一段话围绕一个话题组织语言，使得表达的思想集中，准确，尽量不出现拖泥带水或词不达意的现象。还要根据不同课文的具体内容，在语言风格上进行多种选择，或是科学严肃性，或是生动形象性，或是幽默诙谐性。此外，教师还要有意识的运用大量丰富的辞藻，使自己的教学语言具有生动性，能吸引学生的注意力，使学生在听课时不知不觉地感受到口头表达的技巧，为形成较好的语感打下基础。不仅如此，笔者认为教师在课上还要适时的教学生口语表达的一些知识，把自己在实践中行的通的方法变成提纲挈领的几条经验告诉给学生，让他们有一个理论上的认识。
二、注重倾听能力的培养
一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。倾听能力在现实生活中运用非常广泛，大到听报告、欣赏音乐等，小到一句话及每个字的听和用等，日常生活中时时处处需倾听。倾听能力的强弱直接影响学生知识技能的接受和口头表达。
教学中从每堂课的每个细节培养学生全神贯注、聚精会神的学习习惯，教给学生“听”的方法。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于小学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能茫然的听别人的答案。这就要求老师在提问题时，一是要把一个大问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。当要让学生动手操作时，一定要求学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好，做端正。
三、注重思维的训练
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，因此思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象一个思维迟钝而又混乱的人能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。由此看来，口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话对思维的要求尤其高，书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有敏捷清晰的思维。我对学生进行口才训练，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
四、口头表达能力培养的教学实践
在语文教学改革中，我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，口头表达能力训练的方法应不拘一格，多种多样。
1、朗读。语文教材中的诗歌、散文之类的美文，教师引入朗读教法，做到有层次、有系统的指导。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗读指导，形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，提高学生口头表达艺术。
2、复述。通过复述训练，既能培养学生口头表达的清晰性、完整性，又能深化学生对文章主题的理解。思路诱导得好，关键处点拨得清。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。可以让学生熟悉课文，又能锻炼学生的口头表达能力。
3、提问与对话。这也是口头表达训练的基本方法。可以尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。当然，教师也要精心备课，巧设提问。提出的问题要难易适度，恰到好处，才能充分调动学生的学习积极性。培养和锻炼学生分析问题的能力和口头表达能力。
4、给学生展示口才的机会。定期或不定期组织学生参加一些语文实践活动，如，故事大赛、背优秀诗文大赛、开展一句话新闻活动、课本剧表演、进行采访活动等语文实践活动提高口头表达能力。
参考文献：
[1] 湛秋实.语文教学与口才培养[J].读写算.2013(18).
在语文教学中培养学生的口才 篇4
1. 中职语文教学侧重于口才能力的培养势在必行。
中职生面临的是就业问题, 要融入社会这个复杂的大家庭中, 而社会交往中最直接的工具就是口语, 所以说话训练更应该是中职语文教学的重点。故教材应该增设说话训练的内容, 教师也要在课堂教学中多进行说话训练, 以提高学生口语交际能力。中职学校的学生基础知识相对较差, 因而对文化课学习没有兴趣, 如果在课堂教学中运用学生感兴趣的话题进行说话训练则必能引起学生的兴趣。
作为各中职学校的基础科目——语文, 教学的目的是为了提高学生的写作能力和表达能力, 让学生在毕业之后谋到一份称心如意的工作, 可是, 传统的语文教学, 很容易把学生培养成“茶壶里倒饺子”——有“货”倒不出的水平。其次, 传统语文教学对于教师来说, 很可能产生这样的一种现象:教师滔滔讲授, 学生默默领悟。教师独揽课堂教学大权, 学生成了知识的容器, 被动接受知识, 完全没有了主体性, 学生的个性差异与思维能力被忽视。
2. 在中职语文教学中要重视口才训练的主要环节。
2.1 注重对学生的心理素质训练
心理素质是否良好, 决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。那么通过什么途径才能提高心理素质呢, 一般说来, 越怕当众说话越要锻炼当众说话, 只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。加强口才训练, 是提高学生心理素质的有效途径。
2.2 加强对学生的思维训练
在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环, 越拿惯了稿子依赖性越强, 依赖性一强就越离不开稿子, 而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中应该采取“强行断奶”的措施, 一律进行脱稿说话训练, 这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性, 促进思维的发展。
3. 中职学生口才表达能力存在问题及成因。
第一, 应试教育与素质教育之间的矛盾。一旦进入学校, 全身心的集中所有精力致力于考试高分, 久而久之, 素质教育被搁浅, 知识技能等实际应用性素质被无情的抛弃。在教材方面虽然有补充, 但在主观意识上得不到必要的重视, 一言以蔽之形同虚设。
第二, 教学模式陈旧难改, 形成哑巴语文教学的怪圈。在具体的教学中, 往往注重字词句结构学习, 填鸭式、满堂灌教学模式, 严重的形式主义, 没有真正实现语言文字的功用性教学, 一言堂往往导致只听不说, 从而不会说、不愿说的现象潜移默化形成。
第三, 中职学校自身课程设置结构不合理, 重专业技能情文化基础培养。教师和学生把全部精力放在专业技能培养上, 无法形成适应社会综合素质要求培养的应时培养模式。
4. 培养中职语文教学中学生的口才能力的对策。
在多向互动的教学方式中, 倡导自主、合作、探究的方式是关键。在教师指导下, 让学生发现问题、调动积累, 引发创造性地重新组合知识, 以寻求解决问题的方法。多向互动, 以师生发问的形式为整合内容, 以与作者和教师的对话为探究对象。为照顾学生的个性差异, 多以一组问题为呈现形式;以创新为思维特征而不是以筛选为思维特征;以开放性学习为学习行为方式, 充分发挥学生的潜质与潜能。
培养卓越口才教学案例 篇5
一、教育背景
古今中外所有成功人士大多有一副过硬的口才。有一位国外名人说：“眼睛可以容纳一个美丽的世界，而嘴巴则能描绘一个精彩的世界。”法国作家雨果也认为“语言就是力量。”新教育实验的第四个行动是“培养卓越口才，”让学生在学习过程中，通过讲故事、演讲、口语交际等形式让孩子在参与到“说”中来。作为一名乡村教师，我深刻知道，我校孩子“不愿说、不敢说、不会说，”这种现象。而在我们的课堂上，往往是教师讲，学生记得模式，很多学生没有说话的机会，有一部分想说，但总是怕出错而犹豫不决，在这样一次又一次的经历后，慢慢地就演变成如今这种现象。我校教师也深刻认识了这一点，所以为他们提供了一系列的展示平台，让学生想说、会说、大胆说、乐于说，以具备良好的口才，树立自信心，如“晨诵、午读、课堂上一分钟演讲„„”之后，一定会有不一样的校风。
二、教育案例 1.阅读之风
给学生提供广阔的阅读空间，利用午阅时间阅读自己喜欢的书籍，之后四人一小组，讨论说说自己的想法，由组长负责，必须人人参与，人人发表自己的见解，组长做记录，评出“阅读感悟最佳优秀的人”，之后全班交流，最后写一写心得，如《阿凡提的故事》有感：
许多人都听说过阿凡提的故事吧！我也很喜欢看阿凡提的故事，讲的都非常有趣，而且写得都是发生在生活之中真实的故事。一本书中，讲了阿凡提的许多故事，而且每讲一件事都体现出阿凡提很聪明，而且有时却为了某一件事，弄得心烦意乱。阿凡提不管是见到国王，还是别人，他一点儿都不会紧张，确是很放松。阿凡提还会惩罚坏人，打抱不平，让正义一直不落后。阿凡提的故事中，让我印象最深的是:阿凡提当医生时，有一个人骗阿凡提，有只老鼠跑到他肚子里去了，让阿凡提想办法，结果没想到阿凡提让他把一只活猫吞下去。读了“阿凡提的故事事”之后，我一直深受感触，做事不能慌张，要认真思考。做事不能三心二意，要向别人的好处学习，不要向坏人学。不管遇到什么困难和难题，都会有正确的答案。只要自己努力，就可以找到自己想得到的答案，我们在生活中，做事要有恒心，有毅力。要坚持不懈，不能半途而废。我还读过更多的书，我认识到了书给我们带来的用处，我以后要看更多的书，这样会提高我的写作水平。讲完之后，班级里响起了经久不息的掌声，她在阿凡提身上有了自己的感悟知道自己今后该做什么，而且语言表达流利，自然。在我们班得到了很高的认口。2.口语交际---讲笑话比赛
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”讲笑话看起来容易，真要讲起来，就不那么简单了。听别人讲笑话绘声绘色，到自己讲起来，仿佛就不是那么回事了。因此，讲笑话也是一种才能，学习讲笑话是练口才的一种好方法。告诉学生讲笑话的步骤： 设题（悬念）、渲染 反转 亮底
告诉学生讲笑话的技巧：
(1)开头说笑话时，语气要像讲个传说，童话故事版，以引人注意。(2)注意自己的语速，发音要准确、清楚。(3)区分重点，不要照本宣读。
(4)不能自己先笑起来，要让自己融入到角色中，并且添加一些动作吸引观众。(5)注意营造搞笑的气氛。
方法：让学生根据自己的情况选择合适的笑话，四人或二人以小组进行参赛，然后挑出一个最出色的参加班级的比赛，评出班级“笑话大王”。
其中万博文和肖建宇配合的最好。如：一位老太太买了３袋卫生球。（设题）第二天，她又来到商店里对店员说：“请再给我６袋卫生球。”店员吃惊地说：“您家一定有很多蟑螂。”（喧染）“是的，”老太太说（反转），“我花了一整天时间用昨天买的卫生球打蟑螂，可至今才打中了一只。”（亮底）
他们在讲这片笑话时模仿老太太和店员的语气，其次打蟑螂就做拼命打蟑螂的动作，最后语气还很无奈，引得班级哄堂大笑。
人类是唯一会笑的动物，人类坚信：笑比哭好。因此，说笑话，听笑话，传播笑话，成为人类日常生活不可或缺的内容之一；而笑话，在现代交际中，越来越成为一种协调人际关系的润滑剂。
三、教育总结
演讲与口才 篇6
相信很多同学都有过演讲的经历，比如竞选班干部，或是参加课堂内外杂志社主办的一年一度的读书征文演讲活动。那什么是演讲呢?
演讲就是指演讲者面对广大听众。以口头语言为主要形式、非口头语言为辅助形式，就某一问题发表自己的意见，或阐说某一事理，并互相交流信息的真实的社会活动过程。演讲的传达手段包括：有声语言、态势语言和主体形象。
有声语言是演讲活动最主要的表达手段。它由语言和声音两种要素构成。以流动的声音运载思想和情感，直接诉诸听众的听觉器官。它要求吐字清楚、准确、声音清亮、圆润，语气、语调、声音、节奏富于变化。
态势语言就是演讲者的姿态、动作、手势和表情，是流动着的形体动作辅助有声语言运载着思想和感情，直接诉诸听众的视觉器官。它要求准确、鲜明、自然，协调。
主体形象是指演讲者的容貌、衣冠、举止神态等，要求演讲者在符合演讲思想感情的前提下，注重装饰得体，举止神态优雅大方，给听众一个美的外部形象。
我们要演讲。首先要准备好演讲稿。演讲稿要求观点鲜明、感情真挚、语言流畅、深刻风趣，而且要口语化、通俗易懂、生动感人。今天我们先来了解一下演讲稿，以后我们再教会大家如何写演讲稿。如何进行精彩的演讲。如果你准备参加课堂内外杂志社主办的2008年“激情奥运阳光校园”主题征文演讲比赛，那可不要错过本栏目的精彩内容哦!
珍惜生命中的每一天
同学们，你们看，碧绿的大海里，鱼儿在自由自在地遨游；你们听，蔚蓝的天空中，鸟儿在欢快地鸣唱……哦!这个世界最生机盎然的就是生命!正是这一条条鲜活的生命。让整个地球也鲜活起来。
我一直喜欢那一首歌：《在我生命中的每一天》，歌中唱道：“看时光飞逝/我祈祷明天/……”每当那熟悉的旋律响起，我就感到生命的可贵。
每天清晨，当朝霞映红了我的双颊，当树上的小鸟叫醒了我的梦想，我知道新的一天又开始了。我要感谢我的爸爸妈妈——是他们给予了我宝贵的生命，是他们让我感受到这美丽的地球。我还要感谢我的爷爷奶奶，他们的慈爱像阳光一样照亮了我心灵的每一个角落!
是啊，生命就像一朵花，生命之花是绚烂的，也是脆弱的，稍不珍惜就会枯萎、凋零。
同学们，让我们吸取生活中的教训，珍爱生命中的每一天。看时光飞逝，我祈祷明天，愿我们每个小小的梦想，都能够慢慢地实现!从现在开始，从我们做起：不要因贪玩而失去了宝贵的时间，健康成长。让生命之花永远绽放!
口才培养 篇7
一、法学本科学生法律口才的内涵
（一）法学本科学生法律口才的基本内涵
法学本科学生法律口才是指法学本科生为了适应今后的法律工作，在本科学习期间在教师指导下自觉培育运用法律的口头表达能力。通俗来讲，法学本科学生法律口才的培养是培育学生在今后的法务实践中，懂得什么时候该说话、说什么话、怎样说话的能力。准确、清楚、简洁、生动是一般口才运用的基本表达要求。法学本科生法律口才培育除了要达到以上基本要求外，还应具备以下基本特征。
第一，专业性。法律是一门实践性很强的学问，法律的适用的基本标准是“以事实为依据，以法律为准绳。”法学本科生口才的培养与运用必须以学生掌握丰富的法律知识为前提。没有一定的法律知识，法学本科生的法律口才的表达就会成为无源之水、无本之木。法律口才表达和普通口才迥异的是，口才表达者必须以法律知识为基础阐述对法律现象和法律问题的观点和看法。因为“口才”中“口”是形式，“才”才是根本。法学本科生应该努力学好专业基础知识，打好法律专业基本功，才能为优秀法律口才的养成奠定良好的专业基础。
第二，模拟性。法学本科学生由于其学生的角色定位，决定了其运用法律去进行表达的场景具有模拟性。法官、检察官和律师等主体的法律口才表达大多是具有法律效果甚至是具有法律效力的，而法学本科生处于学习阶段。法学本科学生的口才表达一般不具有实战性，大多口才表达具有训练性、模拟性。这种模拟性决定了法学本科学生的口才表达可以反复演练以期达到一个较高标准和较高水平。
第三，综合性。法律适用既是一门专业性很强的学问，要求法学本科生精通现行法律，掌握基本的法律原理和原则；同时，法律适用也是一门综合性很强的学问，需要法学本科生具有宽广的知识背景。法律口才的运用往往与文学、逻辑、哲学等人文学科密切相关。甚至一个专业性很强的案件还要求法律职业者了解把握一定相关的专业知识。如一个医疗纠纷案件必然会涉及到相关的医学知识，一个房地产案件必然会涉及到相关的建筑学知识。法学本科生只有掌握了比较宽广的综合性知识，才能正确运用法律口才成为一个优秀的法律职业人。
二、法学本科学生优秀口才的基本标准
一个法学本科学生口才是否优秀，除了应具备一般口才的明白晓畅、思路清晰、逻辑缜密、语言畅达等基本特点外，主要还应具备以下基本特征。
第一，言之有据，言之有法。“以事实为依据，以法律为准绳”，不仅是社会主义法治的根本原则，也是法律口才运用的基本原则。一个优秀的法学本科生法律口才表达最基本的要求应该是言之有法。为此，要求其应该对常见的法律法规非常熟悉甚至精通，对并能将基本的法律原理结合法律条文分析解决具体的实际案例。而相比较法律而言，事实更为根本，而事实必须以证据作为支撑。因此，一个优秀的法律本科生的口才培养必须以深挖证据的基础上对案件事实的加以法律分析，提炼出法律观点。具备很强的证据意识和法律意识，是一个优秀法学本科生应该具有的基本口才素质。
第二，言之有理，言之有情。法律实施虽然是以合法性为基本考量的司法实践，然而在很多时候法律规范又不外乎伦理人情。特别是在法律存在漏洞时需要情理去证明自己的观点和主张，在民事案件中更是如此。因此，具有良好法律口才的法律人特别是律师应该善于运用情理去论证自己的法律主张。因此，在作为法学本科法律口才教育中，教师应引导学生善于从情理去阐释自己的法律观点和主张。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，善于运用人情事理去阐释观点显然是法律本科生应具有的优秀口才素质。在这里的“理”主要包括公理、法理、伦理甚至哲理；“情”即世俗人情。一个明达事理的法学学子在法律口才运用说理往往能入情入理，无形中增强了其说理的力量和力度。
第三，言之有序，言之有度。“序”是指语言的顺序和逻辑性。言之有序，要求法律口才运用者说话能具有严密的逻辑性和层次性。逻辑是法律口才表达的生命。一个说话无序，没有逻辑性和层次感的人，在法律口才表达时往往给人语无伦次甚至不知所云的感觉。因此，语言的逻辑性和层次感也是优良法律口才的基本品质。教师在法学本科学生法律口才教学中一定要重视学生法律口才的逻辑性和层次性的培养。“度”是指分寸，言之有度要求法律口才运用者说话应该讲究分寸，注重辩证说理。“真理只要再多走一小步，仿佛是向同一方向的一小步，真理便会变成错误。”[2]世界上没有绝对的真理，法律人在明确主张自己的法律观点时，千万不能说过头话，应该注意说理的分寸，以免留下语言漏洞。因此，言之有序、言之有度，显然也是法学本科生优秀法律口才的重要衡量标准。
三、法学本科学生法律口才的实践培养的基本路径和方法
法学本科学生的法律口才是一门实践性、综合性很强的学问。法学本科学生法律口才的培养绝不是法学口才学教师靠课堂灌输一些法律口才知识和技巧就能大幅提高的。法学本科学生法律口才能力的培养一定始终坚持以教师为主导，以学生为主体的教学原则，“在口才学课堂中，学生的自主性更多体现在主体的参与性上。”[3]“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”[4]法学本科学生法律口才的培养关键在于加强实践教学。“一个人口才的形成和提高，必须经过一定的实践训练，任何理论都不能代替实践本身，只能起指导和辅助作用。”[5]本人从事法律本科学生法律口才学教学十多年，在实践中积累了一些提高学生法律口才的实践方法，主要有如下几个方面。
（一）重视情景教学，注重法律口才培养的实践环境
所谓法律口才的情景教学，是指在法律口才教学中，教师有目的地引入或创设生动形象的口才运用场景，让学生获得一种形象的法律口才的情感体验，从而潜移默化地提高其口才技能。法学本科生法律口才的情景教学可分为课堂内的情景教学和课外情景教学。一方面在课堂教学中，教师精选一些法律口才精彩片段，如精彩法庭辩论、法治演讲、经典法治电影等试听资料，作为情景教学素材。为了增强情景教学的实效性，在观看这些情景教学试听资料之前，教师会结合教学内容针对试听材料中的法律焦点问题布置讨论题目学生讨论。
另一方面，重视课外情景教学。将法律口才学课程和庭审旁听等实践课程安排在同一个学期。一般在法律口才课设置的学期安排学生到有关法院旁听刑事、民事案件各一例。在庭审旁听前要求学生将法律口才学的基本原理和标准对庭审中刑事案件中原被告律师或刑事案件中公诉人和辩护人的口才进行评析。教师要求在下次司法口才课时对相关重要的诉讼参加人口才的优点和缺点进行讨论。为了使讨论具有现场型和针对性，在法庭旁听之前安排学生分角色对相关诉讼参加人进行录音甚至录像。充分细致的分析比较对于提高学生的法律口才的审美标准和审美意识具有重要意义。实践证明，这种教学方法不仅能有效提高学生的法律口才的表达能力，而且能提高学生思维能力和分析判断能力，能提高学生运用法律知识解决法律实践问题的能力。
（二）重视实践模拟，通过模拟教学提高学生法律口才能力
模仿是通往成功最好的实践学习方式。正如学习书法时临摹是学习书法的第一步一样，精选优秀的法律口才实践资料供学生进行模拟口才训练也是学生提高法律口才的关键一环。具体可以分为模仿专人和模仿专题。模仿专人主要是通过精心挑选经典的具有法律意义的法治演讲的名人的演讲词，通过播放相关视屏，要求学生进行模仿。模仿专题是通过精选经典的典型案例的法庭辩论视屏资料，要求学生在认真观摩的基础上，分角色进行模拟学习。不仅学习其案件内容，更要学习其中法官、检察官和律师的口才表达，应注重其法律口才表达的模拟，甚至包括其说话的神态、语气等态势语言。然后，组织学生进行法律口才模拟表演，让其他同学予以评价，指出模拟的优点和存在的问题。然后，再次播放用来模拟的试听资料，让学生对照寻找差距。为了激励学生参加法律口才模拟表演，引进了一定的激励机制，进行模拟比赛评奖，颁发奖状和奖品。为了扩大模拟教学的参与面，除了尽可能引导更多学生参与典型案例法庭辩论的模拟外，其他同学至少应参加模拟讨论，并积极发言。实践证明，由于教师的精心策划以及激励机制的引入，同学们积极参加法律口才模拟训练和比赛活动。学生的法律口才在法律模拟实践教学中得到了潜移默化的提高。
（三）重视实践演练，综合运用多元口才实践训练方式
实践是最好的老师。要想真正提高口才，关键在于学生“躬身”进行法律口才实践训练。尽管法律口才的模拟教学也一种口才培养的实践教学方式，但毕竟处于一种口才模仿的阶段。这正如学习书法不能一直处于临摹的学习阶段一样，临摹到一定阶段后一定要独立进行书写练习甚至书法创作。法律口才的模仿练习为实践演练提供一条较为正规和高效的路径，但毕竟不能代替学生独立的法律口才的实践训练。没有学生对于法律口才的亲身实践，其法律口才能力的培养和提高必将只是一句空话。对此，在法律口才教学实践中我们采取了一条循序渐进的多元化实践教学路径。
其一，课前微型演讲。为了让每个同学都参与到演讲训练实践中来，每堂课利用上课前后五分钟组织学生参加课前微型演讲。要求学生围绕“法治、民主、人权”的范畴内精选论题。要求学生以“一案一议”或“一事一议”的方式进行，深入挖掘具有法律意义的实践和案例的法治意蕴。课前微型演讲要求每个同学认真准备演讲词，将自己最精彩的演讲在5分钟之内展现在教师和同学们面前。为了强化微型演讲的教学效果，教师还引入了激励机制，每个学生微型演讲的效果教师予以评分作为平时的成绩。实践证明，尽管微型演讲给予每个学生的演讲时间极为有效，但由于老师的精心组织和同学的积极参与，同学们普遍反映对于训练其法律口才有较大的促进和帮助作用。因为，其中有一部分相对性格较为内向的同学平时根本上就没有勇气在公共场所发言。现在，老师将课前五分钟演讲作为一个教学任务，逼迫这些同学开口说话。为了让这部分同学在课前微型演讲中有个好表现，教师让班长和学习委员先对这部分性格内向不善于在公共场所说话的同学进行摸底。教师在上课前，对这些同学给予指导，鼓励其自信心。
其二，组织学生进行专题演讲和法律辩论赛。如果说，课前微型演讲由于其时间的短暂性，对于法学本科学生口才的训练的价值主要在于给予每个同学一次上台的机会，以期唤起学生对口才训练的重视，给予学生特别是很少上台的同学一次训练口才胆量的机会的话。那么，法律演讲和法律辩论赛则是综合提高学生法律口才的重要方式。法律演讲赛首先由老师提出演讲主题或题目，然后要求以寝室为单位，进行初赛，确定演讲比赛选手。然后利用班会时间组织本班的法律演讲比赛。最后参加年纪的法律演讲比赛。这样层层比赛，层层择优挑选优秀选手，一方面照顾到了口才训练面，另一方面由于其竞争机制又能不断激励学生不但提高自我，不断训练和磨砺优秀口才。最后胜出的口才比赛实况本身就是值得其他学生学习的很好的口才实训素材。法治辩论赛一般是由教师确定一个有争议的具有法治意义的辩题，要求法学本科生先按寝室为单位组织一轮辩论赛，挑选出优秀辩手参见第二轮的班内辩论赛；然后再挑选优秀辩手组建正反方参见年纪的法治辩论赛。在每个层面的辩论赛中，教师不仅会总体上对辩论的要求和辩论技巧进行指导，还会到各个辩论的小组进行具体地实践指导。
其三，组织学生进行模拟法庭训练。模拟法庭口才训练是法学本科生法律口才训练的最高形式。模拟法庭训练是在法学院的模拟法庭中通过精心挑选经典案例，仿照法庭审判的真实场景而进行的法律口才训练活动。模拟法庭不仅是法学本科生的重要的实践教学环节，也是其法律口才实践演练的重要环节。一般将模拟审判实践活动安排在法律口才课的学期同步进行，使得法律口才的训练和模拟法庭的教学活动相得益彰。对于模拟法庭实践活动，学院全体师生都高度重视。无论是案例的选择，还是法律文书的写作，还是法律口才的表达，法学院都极为重视。也是先从班级组织模拟审判活动，进行反复演练后参加法学院的模拟法庭活动比武。最后从进行模拟法庭比武中挑选最优秀的队员整合为一堂模拟法庭的团队。教师再精心指导进行模拟法庭的表演，供全院甚至全校师生观摩，并全程录像，作为本年度模拟法庭和法律口才教学的最佳成果存档。在教师精心指导下经过反复模拟法庭实践演练，不仅法律本科生的对案件的分析和把握能力得到很大提高，而且其法律口才的表达能力得到充分的综合训练和有力的提升。
为了提高学生法律口才实践演练和实践教学水平，在实践教学师资和辅导上，我们也采取了积极有力的教学措施。一方面，法律口才学师资的挑选本身坚持“双师型”标准。只有挑选具有律师执业资格且具有丰富的法律实践经验的教师，才能在指导学生法律口才训练实践中得心应手，切合司法实践。另一方，精心聘请法律实务界口才优秀的德才兼备律师、法官和检察官作为法学客座教授。每个学期聘请两三个客座教授配合法学本科生法律口才实践教学，要求结合经典案例向学生以案说法，传授辩护和代理技巧。同时对于重要的学生法律口才的实践教学获得如法庭演讲比赛、法庭辩论比赛、模拟法庭实践教学等活动都会聘请法律实务界的律师、法官或检察官现场点评。
总之，法律本科学生法律口才实践培养是一个综合的系统工程。教师只有在把握法律口才的基本特征和优秀法律口才的标准的基础上，坚持理论与实践有机结合，科学合理充分运用一切切实有效的法律口才培养的实践教学方式和方法，才能有效地提高学生的法律口才的实践运用能力和运用水平。
参考文献
[1]孟子·离娄章句上.
[2]列宁.列宁选集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1972:257.
[3]林惠清.建构主义教学理论与大学口才学课程主体性教学初探[J].当代教育理论与实践,2013(2):94.
[4]陆游.冬夜读书示子聿.
口才培养 篇8
一口语训练的必要性与迫切性
1. 从教学目标看, 不容忽视
在语文教学改革中, 我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性, 提高学生“说”的能力, 作为语文教学主要目标任务, 必须在语文课中给它以应有的地位。小学语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力。然而长期以来, 在具体教学的过程中往往重读写, 轻听说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用, 但迫于考试压力不得不违心地引导学生抠字句背解释, 而把许多能力的训练挤出了语文教学课堂。
2. 从社会发展看, 非常必要
社会发展到今天, 早已进入了大协作时代, 人际间的横向联系大大加强, 在社会工作与社会交往中, 许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……当今社会, 人们已越来越强烈地意识到口才的重要, 口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否, 所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。学生不论将来从事什么工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。试问外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才?就是汽车售票员, 商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。
3. 从学生基础看, 十分迫切
在教学工作中, 从所接触的学生情况看, 大多数学生的口头表达能力都不尽如人意。许多学生们整天埋头于练习卷, 语文课上忙于听分析记答案做试卷, 金口不开的时候居多, 而且农村学生相对城市学生来说, 心理上更趋于封闭, 课堂上愿意主动举手发言的已不多, 越不会说则锻炼机会越少, 锻炼机会越少则越不会说。
因此, 加强口才训练是很有必要的, 这是对人才的要求, 也是学生自身发展的需要, 更是全面实施素质教育必不可少的一环。
二口才训练中的主要问题与关键环节
1. 普通话语音的辨正与训练
普通话语音的辩证与训练非常必要, 因为演讲是一个人讲众人听, 演讲者的发音准确与否, 将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样, 其他的口才表述亦如此, 特别是在一些庄重严肃的场合, 使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。
2. 提高学生的心理素质
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说道:“在口才训练系统中, 有两个举足轻重的环节:一为思维环节, 一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节, 心理素质是否良好, 决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”在对学生进行口才训练中, 提高学生心理素质是极其重要的一环。相对于书面考试与比赛来说, 在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢?一般说来, 越怕当众说话越要锻炼当众说话, 只有在反复的锻炼中才能克服紧张情绪达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口, 只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。本人在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信心与勇气, 特别是对那些还未迈出“第一步”的学生, 更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己, 不让他们站在岸边看别人游泳, 如果永远站在岸边就永远怕水, 这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水, 只有下了水才能不怕水, 只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理, 加强口才训练, 是提高学生心理素质的有效途径。
3. 思维训练是口才训练中的重要一环
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节。从心理学原理看, 思维与语言是紧密地联系着的, 语言所表达的是思维活动的结果, 因此思维如果不敏捷不清晰不严密, 语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象一个思维迟钝而又混乱的人能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。由此看来, 口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关, 口才表述水平的提高, 其实取决于表述者思维素质和能力的提高。对学生进行口才训练, 很大程度上应是思维的训练。
相对于书面表述来说, 口语表达对思维的要求更高, 特别是即兴说话对思维的要求尤其高, 书面表述可以思前想后, 想好了再写, 写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说, 说前面时就得想着后面的, 这就要求表述者有敏捷清晰的思维。我对学生进行口才训练, 实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
在思维训练中首先必须进行脱稿说话的训练。有些学生长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这会形成恶性循环, 越拿惯了稿子依赖性越强, 依赖性一强就越离不开稿子, 而拿稿子念是无法训练思维的。其次, 还要重视即兴说话训练, 即兴说话是口才训练中的高难度训练项目, 要求表述者有极其敏捷极其清晰的思维, 因此即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。
口才培养 篇9
关键词：初中语文,口才交际,培养
现代社会是一个交融的社会, 每天都需要和很多人进行各种各样的交流, 交际能力就显得更为重要, 特别是口头交际, 培养学生的口头交际能力也是教师一项重要的任务。但实际上, 口才交际能力在教学中并未得到应有的重视。笔者根据自己多年的教学经验, 对这个问题作了一些思考和探索, 在此供同行们作参考。
一、初中阶段开展口才训练的必要性与迫切性
人从一岁左右就张口说出了第一个词 , 但人类的理解能力在这之前就已经开始发展了, 甚至在母亲的子宫里就已经理解了外界的动态。而随后的语言发展主要是和外界特别是和家庭成员的互动中发展起来的。因此, 口才能力的发展受到很多因素的影响。而在中学阶段, 学生的口才交际主要是在和同学之间的交往中得来的, 而这一阶段的训练对于学生以后的发展都有很重要的作用。
初中语文教学的主要目标就是要培养学生的听、说、读、写能力, 其他三项可以说差不多都得到了实现, 唯独说这一项可以说是靠学生自己揣摩、自己训练的。所以要想让这一目标得到实现, 在语文教学过中让它得到实现, 有一席之地, 才能让学生的口才交际能力得到应有的发展和提高。
当今社会发展到今天, 早已不同于以往。现代社会是一个大融合、大协作的时代, 人际间的横向、纵向联系大大加强, 在学习, 工作、生活中, 需要交流、发表自己的观点看法、宣传等情况的出现几率是越来越多, 学生长大以后走向社会, 不论从事什么工作, 都需要具备一定的社会交际能力和口头表达能力。
目前, 根据接触到的学生情况来看, 大多数学生的口头表达能力都不尽人意, 没有达到应有的水平。学生每天做的课上是忙于听、记笔记、又是分析答案、记答案、又是做试卷, 课下又要埋头于练习卷、复习题, 而这些是不需要张口说话的。当问及有无登台亮相当众发言的经历时, 很多学生机会都是持否定的答案。这样长期以来形成不良循环:越不会说登台亮相的机会越少, 机会越少越不会说。
从以上情况可以看出, 口才训练在中学阶段是很有必要的也是非常迫切的, 因为这关系到学生未来是否能够很好地融入社会、很好地适应社会, 良好的口头交际能力是社会对跨世纪人才的要求, 也是学生自身发展的需要, 而这一目标更是全面实施素质教育必不可少的一环。
二、 初中阶段开展口才训练中的主要问题与关键环节
(一 ) 加强语音 、语调训练
口语沟通能否顺利完成, 一方面在于听者是否注意听, 能否接收到信号, 另一反面也是关键的一面在于信号的发出者能否传达出正确的信号指令。一个人想要让对方明白自己的意思, 首先是要把自己的意思表达清楚。一个人演讲, 众人在听, 作者想表达的能否100%地传达出去 , 关键看作者的传达善是否让大家都能理解到, 发音是否准确、语调是否适当这都将 直接关系 到听众的 理解是否 正确。在一些庄重严肃的场合, 发音是否准确, 更是会影响到很多方面。由此看来, 在口才训练中加强语音、语调的辨正与训练是十分必要的。
(二 ) 加强心理素质训练
说话, 也就是口语表达的是否清楚, 一方面是表达者的思维是否清楚, 一个人的思维清晰与否这直接决定了口才的水平。一个思维清晰的人能够把复杂的事情条理清晰的表达出来, 而一个思维混乱的人却能够把简单的事情说的对方无法理解。另一方面是心理因素, 一个人的心理素质是否良好, 决定了他的口才能否在需要的时候得到合适地显现。心理素质不好的, 会因为紧张、害怕等无法把自己想要表达的表达清楚, 或表达的不到位。所以, 初中语文教师在训练学生的口才表达能力时, 提高学生心理素质是极其重要的一环。因为相对于书面考试与比赛来说, 在口语考试与比赛中, 学生的心理素质发挥的作用更为重要。通常我们见到最多的因为紧张等情绪让一个准备非常充分的演讲者无法把演讲正常进行下去, 而很少看到笔试会受心理素质这么的影响。所以, 提高一个人的心理素质, 对提高他的口语表达能力是非常关键的。那么怎么样才能达到提高心理素质呢? 一般来说, 当众说话越怕就越要锻炼说, 只有多练才能克服这种害怕, 才能唤起自信和勇气, 才能从“不敢讲”到“不怕讲”。教师要抓住每一次机会锻炼学生, 让他们试着亲自“下水”, 才能慢慢变得“不怕水”, 而这时教师需要做的就是鼓励, 这样才能使学生慢慢克服害怕当众说话的心理。
(三 ) 加强思维训练
口语训练能够发展良好, 缜密的逻辑思维是其基础。第一次说不好可能会给学生带来不好的开头, 慢慢地会让学生觉得自己的口语就是不好这样的念头。所以, 教师一定要有意识地培养学生的逻辑思维, 其实培养学生的口才从某种程度上就是训练学生的逻辑思维。我们知道, 相对于书面表述来说, 对思维的要求更高是口语表达, 特别是即兴说话, 对逻辑思维的要求就更高。因为书面表达作者可以好好思考, 可以修改, 而口语表达则是边想边说, 很多话说出来了就不能更改了, 所以就需要说话者在说前面时就得想着后面的 , 这样就要求表述者有极敏捷、极清晰的逻辑思维。语文课上, 教师对学生进行口才训练的过程, 其实就是让学生学会思考如何表述, 也就是培养学生思维能力的有效途径。所以语文教师要有意识地创造机会让学生的口才得到锻炼, 只有锻炼了, 思维才能更加符合逻辑, 才能克服心理上的障碍, 才能出口成章。
在教学过程中, 很多教师可能会让学生把需要说的话先写出来, 这种方式可能在最开始的时候比较有效, 但是也有其很大的弊端, 会让学生变得依赖稿子, 离开稿子说不了话。所以特别需要注意的是, 在思维训练时在开始时就要求学生脱稿说话。这种方式在刚开始效果可能不是很明显, 但慢慢地会让学生养成一个良好的习惯, 让学生一开始就在潜意识中训练思维, 经过一段时间训练后, 学生就能克服对稿子的依赖性。其次, 教师还要重视即兴说话, 即兴说话, 是口才训练中的难度较高的一项训练项目, 因为即兴说话要求说话者具有缜密的逻辑思维。因此, 即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。
口才培养 篇10
一、大学生社交口才能力的现状
必须承认，现今大学生的社交能力确有进步。张扬个性、追求自由的当代大学生由于自身对社交口才的不同定义与观念，使得其在实践过程中表现出贫嘴、插话等与社交口才大相径庭的举止，因此，提高口才这一能力的首要前提便是正确理解“口才”一词：“口才是以口头语言为外壳的，德、才、学、识的综合体。它是人们在交谈、辩论、质询或演讲时，熟练地将自己的思维成果、知识学问、道德情操等多方面修养综合起来，充分发挥语言表情达意作用的一种高超的能力。” (1) 由此可见，当代大学生的社交口才能力不容乐观，主要表现为以下几个方面：
1. 自我感觉良好，实则有口无才。
大学校园里不缺滔滔不绝者，此类大学生多容易陷入由他人的赞美和羡慕构造出的误区之中———自认为拥有良好的社交口才能力，实则不然。
普遍观点认为，衡量一个人是否具有社交口才，应符合三个条件：首先是明确说话对象和创造出清晰的语言环境，即大学生说话要符合场合，口若悬河却置对象、场合于不顾，以致他人厌烦者，不能视其为口才出众者。其次，社交还需要较强的口头表达能力和反应能力，熟练地运用语言技巧方能融入任何场合、化解尴尬。最后，还必须要有“较高的领悟能力，即理解和接受能力。” (2)
2. 城乡差别、区域差别导致学生缺乏自信、羞于表达。
我国地大物博，陆地面积约有960万平方千米，涵盖的不单单是广阔地域，亦是广阔世相，差异与时空共存。仅以语言的差异为例，“我国普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作品为语法规范。” (3) 除了南北方普通话较有差异，方言的存在也给人们交流带来了影响。地域方言和社会方言的不同都会有不同程度的影响。
3. 承认自己社交能力不好，但是方法不当、收效甚微。
这一类人的存在使我们看到了大学生社交口才能力的提高希望颇丰。他们已意识到自身的不足，也愿意积极改正，却因为缺乏正确、科学的方法指导而收效甚微。例如有些同学通过朗读长篇小说来练习发声和连贯的技巧，还有些同学一味照搬别人的肢体语言或者表达习惯，最后却是风马牛不相及，令人啼笑皆非。 (4)
二、培养大学生社交口才能力的重要性和必要性
从我国第一位演讲家盘庚为迁殷而发的三次“演讲”，直至今天，漫长而绵延的历史见证了社交口才在各种场合下无可比拟亦是无可替代的必要性。作为整个时代中源源不断的新鲜血液———大学生，在生活与学习中，必然会了解到口才对自身的发展具有无法忽视的重要地位与价值。
1. 外部需求和自我提升的必要条件。
就大学生而言，社交口才的必要性可体现在外部需求与驱动力，自我提升与完善力上。“一言可以兴邦，一言可以丧国”，渴望用自己所学造福社会的大学生们，可从切身体会中了解到语言，也就是狭义而言的交际口才，对整个世界、国家及社会的必要性，反映到大学校园中，便是与他人的交流与沟通，以通过表达自己的思想情感更好地投入到学习生活中，也是外部需求与驱动力的重要表现。
2. 社会交际的先天优势和推动社会进步的重要动力。
作为世界与国家的投影———社会，在甄选人才时，总会将甄选要求的重中之重放在交际能力，也就是口才中，且不论语言是区分人和动物的主要标志之一，仅以时代为缩影，便可了解大学生具备良好的交际能力，也就是较好的口才，能为整个当代社会带来何种规模的进步。
当代社会是一个不断完善和日趋成熟的信息化社会，选举，上司与下级交流，同事与同事交流，教师传授学生课业，学生将所学通过语言清晰表达以走上实现理想的通途，信息化社会对生活于其中的个体的各方面素质的要求成倍上升，尤其是对口才的要求更是大大提高。“情欲信，辞欲巧”，具备良好的交际能力，也是大学生综合素质全方位提升的重中之重。
因此，从自我提升与完善方面，大学生社交口才的必要性亦是不可替代的。
三、培养大学生社交能力的途径
大学生社交口才既具有如此重要的地位，那应从何处入手，才能使良好的交际能力运用于外部需求与驱动力，以及自我提升与完善上?
1. 注意分寸，符合场合。
与不同的年龄和不同的社会角色进行交谈时要注意分寸、符合场合。在面试时一定要把握好语气，除了要有合适的衣着、高雅的谈吐之外，最关键的是要能够应对自如。
某次婚宴上，来宾争向新人祝福。一位先生激动地说道：“走过了恋爱的季节，就步入了婚姻的漫漫旅途。感情的世界时常需要润滑。你们现在就好比是一对旧机车……”其实他本想说“新机车”，却一时口误，霎时举座哗然。这对新人的不满更是溢于言表，因为他们都各自离异，历尽波折才成眷属，自然以为刚才之语隐含讥讽。那位先生发觉言语出错，连忙住口。他的本意是要将一对新人比作新机车，希望他们能少些摩擦，多些谅解。但话既出口，若硬改过来，反而不美。他马上镇定下来，不慌不忙地补充一句：“你们现在就好比是一对旧机车装上了新的发动机。”此言一出，举座称妙。这位先生继而又深情地说道：“愿你们以甜美的爱情为润滑油，加大油门，开足马力，朝着幸福美满的生活飞奔吧!”餐厅内顿时掌声雷动。
2. 避免忌讳，缓和尴尬。
大到一个国家，小到一个人，都有其忌讳之处。在交际场合中最大的禁忌就是谈论一些忌讳之事，特别是在不同民族、不同宗教之间机会发生这样的事情。所以我们应该少谈些民族有争议的话题。例如某位男士相貌非常英俊，但是唯一遗憾竟是额头上长了一个大大的痦子。这时我们就不应该谈及关于这个的敏感话题，如果还问“你这痦子是怎么长上去的”不免让对方感到尴尬。 (5)
再比如，对于身体肥胖的人我们应该不要提及“肥猪”、“胖子”等带有侮辱性的字眼，不然会让人感到不礼貌。 (6)
3. 语言幽默，顺水推舟。
阳光可以让冰雪融化。一个大学生有了风趣的语言，在社交时就会尽快融入集体，给人以幽默、风趣的印象，更加具有亲和力。幽默的语言有利于营造一个轻松的氛围，生活中产生的种种误会和猜忌有时也会因语言的风趣而冰消云散。幽默，在口语交际中有特殊作用，特别是在论辩中更有一般论辩方法难以达到的奇功特效。
(1)以牙还牙，回击挑衅。
在生活中，当你受到恶意的、含沙射影的攻击时，你用幽默的方式，以牙还牙，回击挑衅效果是最好的。
德国著名诗人海涅是犹太人。有一次，一个旅行家对海涅说：“我在旅行中发现一个小岛，有一种现象使我十分惊奇：岛上竟然没有犹太人和驴子!”把犹太人和驴子相提并论，显然是对海涅的污辱和挑衅。海涅白了他一眼，不动声色地反驳道：“如果真的是这样的话，那么只要我和你一块到岛上去，就可以弥补这个缺陷了。”海涅的反驳十分幽默，没有疾言厉色，既表明了自己的修养，又狠狠地刺了对方一剑———暗指对方是蠢驴。
(2)笑谈应对，绵里藏针。
有的论辩是在谈笑间进行的，表面上谈笑风生，言辞里却绵里藏针，既反击对手，又不伤面子，是一种高级的幽默艺术。
二战期间，美、英、苏三国元首在德黑兰举行首脑会议，斯大林不断对罗斯福和丘吉尔施加压力，通过的决议全是苏方提出来的。罗斯福和丘吉尔感到不舒服，二人决计要耍弄一下斯大林。
一天早上，例会之前，丘吉尔说：“我昨天做了个梦，梦见我成了全球的主宰。”罗斯福接着说：“我也做了一个梦，梦见我成了宇宙的主宰。斯大林元帅，您梦见了什么啦?”斯大林慢条斯理地回答：“我梦见，我既没有批准对丘吉尔先生的任命，也没有批准对罗斯福先生的任命。”两个人尴尬地笑着，无言以对。斯大林机智地换一下思维角度，从人对人的关系去把握空间，不仅使自己走出了困境，还把两巨头戏弄了一番，幽默论辩的技巧，实在高超。
(3)反唇相讥，巧挡暗箭。
在生活中，有时你会遇到一些表面友善、暗含嘲讽或非礼的言辞，不管对方是有意的或者无意的，此时幽默一把、反唇相讥是再合适不过的了。
英国首相丘吉尔75岁生日聚会，一位年轻记者对丘吉尔说：“真希望明年还能来祝贺您的生日!”丘吉尔听出了这句话的言外之意———“你将活不到明年了”，于是，他拍拍年轻记者的肩膀，轻松地说：“我看你身体这么健壮，应该没问题。”言下之意是：“你可以再活一年的。”是诅咒、是祝福，都奉还给对手，回答得非常巧妙。
(4)答非所问，巧妙下台。
当你遇到不想回答、难以回答的难题时。幽默可以帮助你走出窘境、体面下台。
俗话说，“王婆卖瓜，自卖自夸”，我们在交际时有时真的要说些顺水推舟的场面话，往往会起到绝好的效果。例如在一些销售行业，销售者总是尽力推销自己的产品，如果有些许瑕疵，就会对顾客隐瞒。这时我们不免说一些真话，以真诚的态度来对待顾客，讲清楚问题的所在，指明其缺陷。这种做法在很多时候都会有效果。 (7)
在日常交际中遇到以上四种情况。如果用恰当的幽默方式去对付，会有奇功特效。笑谈间，论敌的明枪暗箭灰飞烟灭，岂不快哉。
四、结语
社交口才是大学生在正常的交际过程中自如地驾驭语言的能力。有人做过统计，一个人所获得的信息大约有60%来自社交活动;所交的朋友80%以上是在社交场合初次相识的;知名人士几乎毫无例外的最先是在社交圈子里出名的，有了一定的名气后要利用大众传媒扬名，必不可少地要借助设计活动。 (8) 因此，培养和掌握社交口才的技巧，俨然已经成为现代大学生必不可少的技能，是生活快乐及以后工作顺利、事业有成的不二法器。
参考文献
[1]傅明善.口才学通论[M].浙江大学出版社, 2007.
[2]谭飞.中国式场面话必知大全集[M].中国时代经济出版社, 2011.
[3]贾仁江.中国人最易说错的话[M].中国书籍出版社, 2008.
[4]文秉龙李智允.奥巴马的演讲艺术[M].机械工业出版社, 2010.
[5]戴尔.卡内基.成功有效的团体沟通[M].中信出版社, 2008.
[6]黄伯荣, 廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社, 2008.
[7]麻友平.培养大学生口才能力的必要性和途径研究[J].安徽文学 (下半月) , 2011 (03) .
[8]林红.大学生网络依赖特征的调查研究[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (06) .
勤奋练就好口才 篇11
说法》《出彩中国人》、春节联欢晚会等栏目。睿智和口才使他成为观众最喜欢的主持人之一。
小撒从小痴迷于演讲，他曾说过这么一句话，“我喜欢演讲，因为我爱上了那种站在舞台上，当着所有人的面儿，直抒胸臆的感觉。演讲给我自信，演讲锻炼了我的心理素质和应变能力，演讲对我人生的发展进步起到了巨大的推动作用。”
口才成就了撒贝宁的辉煌，也是一个人通往成功的必要条件之一。
好的口才不是天生的，而是后天不断培养的结果。撒贝宁的成功之路就非常值得我们借鉴！年仅4岁时，撒贝宁就一个人站到舞台上表演儿歌，毫不怯场。
11岁那年的暑假，他用一个多星期的时间在家策划了一台“晚会”。从节目创作到会场布置，从主持开场白到中间串词，撒贝宁可谓煞费苦心。
演出那天，撒贝宁的父母下班回来，刚一进家门便被眼前的一切惊呆了，只见家里的客厅布置得像个晚会现场，还有用纸片剪成的小草、篮球等一些道具。撒贝宁和妹妹撒贝娜一人手持一个麦克风对他们说：“爸爸、妈妈，你们好！你们辛苦了。”
撒贝宁请他们两人坐到已安排好的位置上，紧接着，他像电视里的主持人一样向“观众”—— 爸爸妈妈报幕……他们兄妹俩一会演小品，一会儿说相声，一会儿朗诵，整个“晚会”持续了近40分钟，直到撒贝宁过够了“主持瘾”才结束。
通过这一次自設场景的“实战”练习，还真的让撒贝宁收获颇丰，不仅锻炼了胆量，提高了口头表达能力，还积累了主持和演讲的经验。也就在这一年，撒贝宁首次参加全市演讲比赛，一举获得了冠军。
上了初中后，他常常在家里“办晚会”，请爸爸妈妈当听众，对着他们演讲，再根据他们的意见改善自己。有时，撒贝宁请爸爸“登台”演讲。他发现爸爸有几个带有表演性质的动作显得多余，于是一结束，就与爸爸理论，“演讲与表演不同，演讲主要靠讲，表情应该与主题配合，不应该显得做作……”，说得爸爸频频点头。
从初二到高一这短短两年多的时间里，撒贝宁参加了十余次市、区级的演讲比赛，没有一次是空手而归，同学们还送给他一个绰号，叫“演讲终结者”。后来，他还把“场景”设在了学校班里，和同学们一道练口才，切磋演讲技巧。
从撒贝宁成才之路来看，培养孩子的口才，可以归结为以下四点：
★通过自设场景或者参加比赛来增加实战机会。
★不断地练习练习再练习。
★多阅读、多学习，扩充知识面。
★父母的帮助和指导。这是最重要也最容易被忽视的，孩子的口才培养，不仅需要自身的努力，更需要父母的全程参与和支持。
口才培养 篇12
一、实用口才艺术教学的意义
实用口才艺术教学的目的在于让学生学会用有声语言作为传播信息的手段, 通过艺术的处理达到理想的与人沟通、交流、协调的作用;掌握演讲、谈判、主持、辩论等正式口语活动中的技巧和方法。而这些能力对于学生的学习、生活、工作和长远的发展都具有关键作用, 无论是从学生就业需求还是从学生全面发展的角度看都具有重要意义和价值。
1、提高学生口语表达的能力是社会发展的要求
今天人类正在步入以现代科学技术特别是信息技术为主导的知识经济时代, 科学技术和知识更新加快了知识折旧的速度, 同时在信息时代, 获取信息的能力和传达信息的能力在社会竞争中尤为重要。仅仅专注于对学生专业技能的培养已经远远不能满足社会对人才的要求。
2011年, 笔者在高职院校招聘会上就高职院校学生综合素质状况对企业进行了问卷调查, 此次调查共发出问卷180份, 回收问卷109份, 有效问卷109份。通过对问卷的统计分析结果显示, 用人单位对学生文明礼貌和仪容仪表方面评价最高, 其次是专业技能掌握情况的评价较高, 对于学生表达能力和沟通能力评价最低。这无疑反映出目前高职院校人才培养的偏差。对于问卷中的开放性问题:“贵单位更看重学生哪些方面的能力?”有80%的单位提到了表达能力和沟通能力。
美国人曾提出一个观点:一个人在事业上的成功, 15%来自于他的专业技术, 85%则依靠他的处世技巧和人际关系, 要实现有效的与人沟通, 良好的口语表达能力成为必备的条件。日本首相野田佳彦在当选日本首相后直言:我之所以成功.凭我有一个好口才。提高学生的口语表达能力是社会发展对学生能力素质的基本要求。
2、实用口才艺术教学是学生全面发展的需要
1998年10月, 联合国教科文组织在法国巴黎举行了世界高等教育大会, 会上发表了《“21世纪的高等教育展望和行动”世界宣言》, 指出:在学生的发展中既要使学生发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素, 又要使学生发展动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素。口语作为人类语言的第一种基本形态, 是主要诉诸听觉的人与人之间应用最广泛、最基本的交际工具, 是人们联络情感、表达思想、沟通信息、商洽问题、展示自我的一种有效手段和人类特有的社会精神文化现象, 是一种综合性的精神活动, 包括语音、语义、态势语言、表达者、听众、环境等诸多因素。口语艺术要求表达者在表述过程中要思维清晰, 熟悉自己所讲的内容, 要观察听众的反馈信息及时调整自己的表达内容和方式。正如北京航空航天大学姚小玲教授所言:真正有口才的人应具有:“德、才、学、识、胆、情、体”的综合素质, 德是道德, 才是才能, 学是学识, 识是见识, 胆是胆魄, 情是情感, 体是体魄。由此可见, 实用口才艺术的学习实际上是综合培养学生思维力、记忆力、创造力、应变力、观察力及情感、意志等诸多能力的过程。
高职院校对人才的培养应该在注重对学生专业能力培养的同时, 重视学生能力发展的全面性和可持续性。实用口才艺术教学是实现高职院校人才全面可持续性发展目标的需要。
二、实用口才艺术教学的现状
在高职院校的课程设置中, 部分高职院校将实用口才艺术作为选修课程开设, 因为开设的班级有限, 教学的覆盖面比较小;有的学校虽作为必修课来开设, 但是课时很少, 一般只有十多个学时;还有的学校在毕业生就业前开设专题口才训练讲座, 希望通过短时间的练习来提高学生的口语表达能力。从口才艺术教学的特点来看, 这样的教学安排都存在一定的问题。实用口才艺术的教学需要理论和实践相结合, 需要大量的练习来培养学生口语表达的技能技巧及口语表达过程中有声语言和无声语言的配合, 练好这一切非一朝一夕之功, 因此, 课程教学的效果往往达不到我们的期望。
通过对教学效果的分析发现:1.学生对于口语艺术的重要性有了进一步的认识;2.学生上台演讲时能够有意识的控制自己的态势语言;3.对于表达能力有一定的提高但提升幅度不明显。
三、课程拓展性实践探究
如何能够更好的发挥实用口才艺术教学在高职院校人才培养中的作用, 提高学生口语表达和人际沟通的能力, 促进学生的全面可持续发展呢?除了重视教材的钻研和教学的过程质量外, 笔者发现仅仅靠课堂内教学是远远不够的, 还需要对课程进行拓展。
首先, 引导学生品读经典文章。良好的口才与个人的素质和文化底蕴有直接的联系, 需要广泛的涉猎多种知识, 扩大自己的知识面。所以要提高自己的口语表达能力, 从根本上需要提高个人修养, 多阅读。只有这样, 我们才能做到言之有物, 言之有情。因此在实用口才艺术教学的过程中推荐学生经典文章品读, 让学生养成阅读的习惯, 同时拓展自己的知识是非常必要的。
其次, 鼓励学生走出教室, 在学院的活动平台中去展示自己。在学院中有大量的口语表达活动, 比如辩论赛、演讲比赛、主持人大赛、诗歌朗诵比赛等等, 这些比赛都是实用口才艺术的最好展现平台, 要求学生去参与, 去观摩并对于积极参与的学生在平时成绩中给予较高的评价, 让学生有积极性去将自己所学的知识在实践中进行运用。
第三, 培养学生良好的心理素质。丘吉尔曾说:“一个人能够面对多少人讲话, 他的成就就有多大!”在教学班级内学生练习时所面对的同学, 老师大多是熟悉的, 而且人数有限, 往往学生在练习时很好, 但是在面对陌生人时语无伦次, 所以还要加强学生心理素质的培养。心理素质是否良好, 决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。
第四, 将实用口才艺术的教学与班级活动相结合, 创新教学方式。根据口语表达能力培养的特点, 需要大量的练习过程, 部分高职院校将实用口语艺术的教学与班级活动结合起来, 利用班团活动或早晚自己的时间进行口才艺术的训练, 这种形式较好的补充了实用口才艺术教学课时的不足, 给予学生大量的练习过程, 对于学生实际表达能力和沟通能力的提升具有促进作用。
目前, 部分高职院校已经意识到了口语表达及沟通能力对学生发展的重要意义, 开始重视对学生这方面能力的培养。古语云:“口乃心之门户”, 只有开启了学生的心门, 才能给学生开拓出更广阔的空间。
摘要：实用口才艺术教学的目的在于让学生学会用有声语言作为传播信息的手段, 通过艺术的处理达到理想的与人沟通、交流、协调的作用;掌握演讲、谈判、主持、辩论等正式口语活动的技巧和方法。而这些能力对于学生的学习、生活、工作和长远的发展都具有重要作用。长期以来, 高职院校人才培养存在重技能培养轻人文素质养成的现象, 忽视了实用口才艺术教学在人才培养中的作用, 导致了学生口语表达和人际沟通能力与社会需求的不匹配, 影响了学生的就业和发展, 这种状况已经引起部分高职院校的重视, 并在人才培养中将实用口才艺术教学落到实处, 开展了一系列的实践活动。