英语早读效率

英语早读效率（精选10篇）

英语早读效率 篇1

关注英语早读 提高学习效率

抓好外语早读课对提高学生的外语程度有很大的积极作用。英语早读课是学习的一种有效途径，具有实效性的早读不仅是课堂教学的有效补充，也是英语学科教学的重要环节。只可惜，由于早读课的特殊性，早读往往受到一部分教师和学生的忽视，收效甚微。因此如何提高英语早读的质量是目前一个亟待解决的问题。

那么如何才能让学生读得有兴趣，有收获，有成效呢？目前早读存在什么样的问题呢？我觉得存在以下 两方面:(1)早读课内容单调统一；(2)早读课缺乏相应的监督检查；由于学生的悬殊太大，早读特别容易瞌睡，有的学生单词都不会读，知识点背不会，更别说背课文了，久而久之，学生就失去了学习的兴趣，学习英语就成了一种负担。学生的差距不是短时间形成的，而是长期积累的结果。尤其是到了初三，每班都要有别科的成绩好而英语特别差，成绩只考几十分，学生升入初三，学习很紧张，而又要补习英语，学生又不知从哪儿补起？这样给老师和学生又造成了很大的负担。我们都知道，英语要想补起来，需要多大的精神和毅力呀！英语的学习又需要背和记，当然早读就成了一个非常重要的环节。

怎样能提高学生早读的兴趣和提高早读的效率？我觉得应从以下几方面做起：

一、早读内容要任务化

早读内容不仅要由易到难，丰富多彩。而且，要明确任务，有的放矢。要给不同层次的学生设立不一样的目标，每个学生可以根据自己的实际情况自主选择与确定学习任务。每天我布置不同任务，给后进生大量的时间，让他们背最基础的知识，然后分组听写，挨个检查，从简单到复杂，课下出一些简单的习题，然后进行训练，从而让他们体会到成功的喜悦。

二、早读形式要多样化

兴趣是最好的老师，早读课要让学生始终处于一种积极的情绪状态下，要让学生敢读、想读。不同的朗读方式发挥着不同的教育功能：比如，“齐读”可以提高班级读书的整齐度；“领读”可以帮助英语困难生进行模仿朗读；“分组读”可以培养学生的合作意识；“分角色读”可以提高学生的朗读兴趣；“边表演边读”可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；“比赛读”可以激发学生的竞争意识。我所采用的多是学生齐读，读单词和课文，在齐读过程中纠正其发音，然后再领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调，进而提高学生学习英语的兴趣。

三、早读质量要监控化

早读之前，教师根据当前教学内容与不同层次学生的学习情况，做一些不同的任务安排和明确的朗读指导。那么早读之后呢？如果只让学生天天这样读，没有相应的检查，时间长了，学生自然会失去兴趣，而且个别自觉性不强的学生会产生偷懒的心理，在课堂上“滥竽充数”，对学习任务敷衍了事。我所采 用的是听写方式，每天坚持听写，看看同学们的效果怎样？每天坚持听写成为一种制度，这样学生带着任务去读，效果肯定不一样了。

四、培养和发挥小干部(外语课代表）的积极作用。外语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。

当学生进行早读的时候，要求我们老师做到：教师要做好一个指导者和参与者的工作;同时英语教师在辅导的时候要释疑解惑，并且要因材施教，侧重于学习方法的指导和学习习惯的培养；早读课上对学生要严格要求，精细管理，这就要求教师要做好一个协调者的工作。

总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得，使教师及时掌握学生的学习情况。在英语学习的过程中，学生自身的主动作用是不可代替的。因此，科学合理地利用几十分钟的早读时间，不断引导学生养成积极投入早读的良好习惯，使其自觉培养学习英语的兴趣是非常重要的，让学生对早读的态度从被动转化为主动，才能提高早读课的学习效率。

因此，在对初中英语早读进行新的探索和尝试的过程中，我们英语教师要做好协调和指导工作，要用科学创新理念，丰富早读内容和形式，使其适应当今“以人为本”的新课程教学改革思想，发挥早读课的实效功能，最终提高英语学科的教学效果。

杜村初中

2011.8 2

英语早读效率 篇2

一、早读内容的选择

在早读之前, 教师要根据教学进度把早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上, 既要读记新任务, 又要复习旧的内容。另外, 在完成目标的前提下, 可以让学生自主地读一些和教材有关的内容。我建议将早读时间分为三段:一段时间1 0~1 5分钟, 读记单词;一段时间1 5分钟读课文;再一段时间15分钟读词、词组及其语法用法和例句。让学生有目的地去读, 使他们做到有的放矢, 充分发挥其积极主动性, 提高其早读效率。

二、早读方法的确定

早读的方式有很多, 跟着光盘朗读、教师自己领读、课代表领读、齐读与自读、大声读、小声读和默读相结合等等。对于一些简单的内容, 老师可以下放任务, 让基础较好、发音较准确的学生来领读, 他们可以在早读课上起到主导作用。也可以让学生早读前几分钟齐声朗读。这样可以使学生尽早进入读书的状态中, 创造一种振奋人心的读书气氛, 能够很好地解决过渡时间长的问题, 同时训练学生快速集中注意力的能力。如果可能, 教师最好能结合课堂上出现的重点和难点亲自指导早读。对于个别学生犯的语音语调错误做出个别指导, 对于班级普遍存在的语音语调错误, 应在课上公开指出, 并反复操练。这样教师能及时发现学生各方面存在的问题, 并及时给予纠正、示范和指导, 从而掌握学生英语学习水平的第一手资料。不但有利于提高教学的针对性, 而且为制定各阶段的教学计划及具体教学安排提供了依据, 有利于提高教学质量。

另外, 早读课不像上课那样规矩严格, 师生之间的交流也不必拘泥于形式, 这样有助于培养师生感情。

三、读后检查验收

这是早读的重要一环。只分配任务, 不进行相应的检查, 对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下, 应及时对学生的早读目标完成情况进行督导和检查, 以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务, 并且真正巩固所学知识。可以实行三级检查过关制度———组员背给组长听, 组长背给课代表听, 课代表背给老师听。对没过关的同学, 教师要进行跟踪督促, 同时也可引入竞争机制, 对高质量完成任务者进行物质奖励或口头称赞, 让学生在成功中认识自己, 增加自我成就感, 从而加强学习英语的自信心。

如何提高初中英语早读效率 篇3

关键词：初中英语；课堂活动；早读；个性；方法

引言

每天清晨，听到学生朗朗的读书声，对于教师来讲是一件非常幸福的事情。提高初中学生的英语早读效率，让学生享受英语早读学习，是活跃学生英语学习思维，促进学生英语学习能力提高的必要手段。用早读活动，给学生打造练习听力与口语的机会，有利于初中英语课堂教学目标的立体化与教学内容的和谐化。

一、做好初中英语早读安排

（一）优化早读学习任务，开发丰富资源

提高初中英语早读学习的效率，必须要让学一具有明确的早读学习任务，有目标，才能有动力。早读学习任务，需要教师提前布置。在前一天放学与英语课堂结束时，教师要给学生安排第二天早读学习的内容。每一位学生都知道第二天早读应当做什么，才能高效利用早读时间。初中英语教材中有许多优秀的文章，更有丰富的词汇，这些都是需要初中学生掌握的英语知识点。教师要关注英语教材在英语教学活动中的基础作用，让学生利用早读时间朗读教材，强化英语知识点记忆。除此之外，教师还要积极去开发课外早读学习内容。鼓励学生阅读课外读物，每周拿出两次早读，让学生自由阅读课外读物，能够促进学生积累丰富英语表达。

（二）优化早读学习形式，形成朗读习惯

早读的形式多种多样，不只有学生自主朗读词汇与文章这一种。在初中英语教学活动中，教师要关注早读学习形式的丰富，给学生丰富的英语早读学习体验。首先，教师可以组织学生齐读。齐读方式有利于英语早读学习氛围的形成，促进学生早读注意力的集中，给学生参与到早读学习中的机会。其次，教师可以利用范读形式引导学生朗读，以教师为模范或者以学生为模范。给学生机会展示自己的朗读优势，能够给予学生成就感，更能激发其他学生的朗读激情。第三，分角色朗读形式。让学生结合阅读内容中涉及到的角色合作阅读，能够促进学生互帮互助，共同提高。

二、提高早读模式的个性化力度

提高初中英语早读模式的个性化力度，提高早读活动的创新性，才能让初中学生积极地融入到英语早读中来。

（一）录制学生朗读音频

学生的朗读过程一闪而逝，学生周而复始地朗读，没有任何新意。利用多媒体技术，将学生的朗读声音录制下来，制作成为可听音频，在早读时间播放给大家听，会给初中学生英语早读学习的新奇之感。教师要在学生毫不知道的情况下对学生的早读声音进行录制，积累以每一位学生名字命名的音频文件。每一个月，教师可以利用一到两个早读，将录制的音频放给大家听，让学生选一选班级内的好声音，促进学生早读学习兴趣的提高。这样的个性化早读形式，不仅能够激发学生的英语英朗读学习潜能，还能促进学生英语学习兴趣的提升。

（二）设置英语朗读日活动

利用英语朗读日的设置，让学生将早读学习更有目标，能够形成强大的早读学习氛围。结合学校的实际教学需求，选择一周中英语课较少的一天，利用这一天的早读开展朗读日活动，鼓励学生以背诵的形式向大家分享自己的课外朗读成果。利用英语朗读日活动，鼓励学生建立英语阅读体系，有利于早读学习热情向课外延伸。比如在讲解《This is my sister》时，教师可以鼓励学生利用课下时间去阅读有关于家庭、人物的文章，促进学生课外语言知识的积累。在英语朗读日，教师让学生分享自己的课外阅读成果，给学生展示个人课外朗读学习成果的平台，有利于初中学生形成正确的课外阅读观念。将早读活动与学生的课外学习结合在一起，是促进初中英语课堂教学效率快速提高的必要举措。

三、做好竞争机制的引入

合理的竞争，能够让学生有更强烈的心理反应，促进学生朗读学习注意力的集中。引导学生以饱满的热情去面对早读学习活动，调动初中学生的好奇心，对于早读学习效率的提高有积极作用。

（一）在早读中引入评分制

对学生的早读学习过程与结果进行评价，能够让学生打起精神，尽自己所能展示最好的自己。在制定评分细则时，英语教师要充分尊重初中学生的选择，就评价细则与学生达成共识。教师可以将学生分成早读学习小组，让小组成员相互监督，互相打分。一般来讲，早读评价细则应当包括以下几点：其一，坐姿端正，精神饱满。其二，声音洪亮，情感投入。其三，遵守基本课堂纪律。其四，按照参加早读活动，正常情况下不制度。其五，在早读过程中不做无关事情。满分10分，违反一条扣一分，严重违反扣两分。

（二）设置层次不同的早读学习任务

初中学生具有不同的英语朗读水平，但每一位学生都有进步的权利。为了激活学生的早读学习，教师可以通过设置不同层次的早读学习任务，引导学生以闯关的方式从低级别的内容开始读起，在提高之后不断挑战高难度朗读内容。像在学习《Do you want to go to a movie？》时，教师可以将课文设为最低层别朗读任务，选择电影介绍、影评与电影新闻英文文章作为不同的层别，供学生挑战与练习。

结语

综上所述，在初中英语教学过程中，早读是学生的第二英语课堂。保障英语早读的教学质量，对于英语教学整体水平的提高都十分重要。用丰富多彩的早读活动，激发学生的英语学习兴趣，促进学生建立正确的英语学习态度，有利于初中学生英语学习动力的持久化以及英语探究能力的提升。

参考文献：

[1]张春艺. 提高初中英语早读课效率的策略探究[J]. 英语教师，2016，01：62-63.

[2]李天真. 如何提高初中英语早读课的效率[J]. 语数外学习（初中版下旬），2014，11：47.

[3]陈玉花，杨立辉. 如何提高初中学生英语早读课效率[J]. 校园英语，2015，12：173.

[4]郑玉艳. 提升初中英语早读效率的几点思考[J]. 英语画刊（高级版），2015，10：90.

英语早读效率 篇4

——岱东小学四年级

刘阳

戎子怡

李倩语

费碧羽

指导老师

祝岱英

一、课题背景及意义：

“一日之计在于晨”，充分诠释了早晨的学习是一天中的黄金时段；“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，古人的金玉良言说明朗读这一学习方法源远流长。朗读教学是培养语感的先决条件，还可以锻炼口才，学好、说好普通话和外语，提高运用语言表情达意的能力和提高写作水平，也是素质教育的必然趋势，只有充分利用好早读时间，提高早读课的效率,才能使小学生爱上早读，激起他们对语文、外语乃至对这一天学习的渴望与热情。

古人讲“书非读不可”，中国历来都把知识分子称为“读书人”，是有一定道理的。“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）；古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声„„皆声之至清者，而读书声为最。因此，开设早读课是新课标提出的重视朗读教学、进行素质教育的重要环节。每天早读30分钟，日积月累，时间可观，如果能重视早读，抓好早读，这将成为对学生终身有益的良好习惯。早读符合科学记忆规律，能增强记忆、提高学习效率，是学好语文的有效途径和必不可少的学习手段。

本课题的提出力图通过对早读课的现状、问题的分析、研究，力求探索出激发学生早读兴趣，优化早读效率的方法。为培养学生良好的早读习惯打下坚实的基础。

二、课题的设计：

（一）课题的研究目标：

1、培养学生的朗读记忆能力，审美能力，激发学习语文的兴趣。

2、在优化早读中培养学生的语感，优化知识结构，提高学生的语文素养，为更好的语文教学打下基础。

3、通过此课题的研究，可以为以后探索出更多的高效语文教学方法。

（二）课题研究的内容

1、研究小学生早晨的心理和身体变化特点

2、调查了解本班学生早读的现状。

3、调查研究小学生早读存在不良现状的原因。

4、探索出激发学生早读兴趣，优化早读效率有效途径和方法。为培养学生良好的早读习惯打下坚实的基础。

三、课题研究步骤：

第一阶段(准备阶段)：2012年3月上旬

学习讨论课题研究方法及相关理论。确立课题、研究目标、内容和意义，锁定研究对象与范围，进行人员分工，制定研究计划方案。

第二阶段(研究阶段)：2012年3月下旬到4月下旬

问卷、访谈：对全班学生进行问卷调查，个别访谈，分析、研究本班学生早读课的现状及原因。

查找资料、访谈：上网查阅各种文献资料，到图书馆寻找所需资料，进行语文早读课的开发研究，并形成研究成果

活动记录；记录访谈内容，定时写下研究心得，写研究收获日记。

组织交流，将资料整理并积累，交流彼此意见与感受，反思行动，学习研究。

第三阶段(总结阶段）2012年5月下旬到6月上旬

处理分析各资料数据，得出结论，写下初期研究报告，交流修改，再次研究后做最后总结。在会议中谈各自心得。

四、课题研究方式：

1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题研究提供参考。

2、调查法。访谈、调查，了解学生不认真早读的原因。

3、行动研究法。通过优质早读研讨课，边实践边研究，提高早读课的效率。

4、经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

五、资料整理与分析：

（一）早读课的现状

通过开学初到三月上旬将近一个月时间的观察、了解，发现本班同学的早读状况并不令人满意。主要存在以下几种状况：

（1）我班同学早上到校的时间参差不齐，早到的六点左右，晚到的七点半左右，因此学生到校后，各管各的，打扫卫生的，补作业的，交本子的，甚至聊天的也有，只有几个比较自觉的，坐在座位上看书或读书，教室里只觉得乱乱的。

（2）早读铃声响起或老师进教室，大家才渐渐进入早读状态，但总觉得效率不高，死气沉沉，有的同学精神状态差，注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口，读书有气无力，明显缺乏积极性；有的同学早读是“雷声大，雨点小”，有的扯着嗓子吼，却是“小和尚念经有口无心”。

（二）早读课存在不良现状的原因

问卷调查与分析：

1.每天早上，你一般几点钟起床？

22名学生，9名学生6点后起床，1名学生5点前起床，其他12名学生都是6点前起床，可见极大部分学生起床都比较早。

2、在家，你每天能坚持认真早读吗？

22名学生，13名学生偶尔早读，9名学生能每天坚持早读，可见每天早读的习惯在班中只是参半。

3、平时早自习读些什么内容？

60%学生读的是课本内容，28%学生读的是课外积累内容，还有12%的学生读的内容不够明确。

4、你觉得你每天早自习有效吗？

有70%的学生选的是有效，30%的学生选的是效果不大，从平时的情况分析，本班的早读课效率其实并不大，也许是有些同学对“有效”一词的理解比较模糊，不能真正地体会什么才是有效。

5、你认为影响早自习效果的原因是什么？

85%的同学认为没有养成早读的习惯，5%的同学认为对早读课没兴趣，10%的同学认为老师不在没有压力。可见培养同学自觉、认真的良好学习习惯是提高早读效率的关键。

6、对如何提高早读课效率的建议和想法，大部分同学含糊其辞，选不出一条好的建议和方法，从中可以看出本班同学对原有的早读状况已习以为常了。

好多同学的早读效率不高，甚至可以说是低下，突出表现是：在半个小时的早读课后，当你问他们：早读有什么收获吗？很多同学只是傻笑。这说明好多同学在早读时只是读读而已。通过问卷的统计和分析，我们总结出造成早读课低效的原因有以下三条：

1、好多同学对早读的重要性缺乏足够的认识，认为读与不读一个样，读多读少一个样的同学大有人在。

2、小干部缺少组织和管理能力，比如对于早读内容的安排，读书形式的规划不会灵活调控，教师对早读效果的有效检测缺少思考，使得早读管理低效。、同学的学习主动性和积极性没得到充分地调动。早读是学生在读，没有充分了解学生的学情和早读需求，规定内容太多太死，学生没有独立自主性，“想读的不让读，让读的不想读”，结果变成了“不想读的不认真读”，所以学生被动读书，抵触情绪大，导致效果低下。

个别访谈，验证假设。为了进一步验证我们的初步假设是否成立，我们对部分同学进行了个别访谈。在访谈中，我们确证了假设是成立的，也感受到了同学们对于早读课进行改革的迫切心情。

（三）优化早读效率有效途径和方法

早读可以“读”出一个班的班级风貌、精神状态，从早读的氛围可以感知一个班级的学习氛围和风气。要打造“高效”早读，必须老师和同学共同努力。

1、加强对早读重要性的宣传教育，及时掌握学情。

2、狠抓以下三个“培养”。

一是培养语文学科代表和优秀“读手”。教给他们管理的方法，多给他们锻炼的机会，激励他们工作的积极性，培养其主动、负责、用心的工作态度和作风。比如：（1）及时和科任老师沟通，提前请老师布置早读任务，最好以周为单位作一份早读计划，以确保早读的系统性；（2）科代表要观察同学们的早读状态，征集同学意见，就内容、方式等及时向科任老师反馈，共同解决；（3）教会科代表一些具体的操作办法，比如刚开始早读，同学们状态不佳，或读书声散乱，可以全体同学站立读五分钟；又如新学内容应该先齐读，读熟后或感觉同学有点疲倦时可自由读，自由读到状态有点低沉，再组织大声齐读；组织早读不能太过随意或太频繁的变换资料„„（4）适当放权，科代表可以有评价权，可以对优秀的同学进行记名表扬，对于读书不认真的可以批评提醒。此外，培养一批学习态度好，积极主动，特别是早读读书认真自觉、大声投入的同学（我们戏称为“读手”）。根据心理学中的“破窗”效应，早到教室的学生不开口，班级的早读气氛就很难保障，如果每天都有几个、十几个学生一到教室就开声读书，后到的同学受到这种感染和暗示，就会自觉地参与到早读队伍中来。

二是培养同学们良好的读书习惯。比如要求学生珍惜时间，早上一走进课室就要有战斗的热情，拿起书就旁若无人的大声朗读，不必在意别人的看法；精神状态要饱满，坐有坐姿，挺胸抬头，手捧课本，目光平视，绝对不趴台；早读要定目标、带着任务去读，不能“小和尚念经，有口无心”，拿起书就读，读完就忘的态度是极其有害的。早读要学会分配任务、时间，自测互测，确实保证质量；学会一些必要的朗读技巧。比如适当的停顿，读音的轻重，合适的速度，语调的抑扬顿挫，音色的处理，以及各种文体朗读处理等；鼓励学生带着问题去读，读书时，发现问题应当及时记下来，求助老师，尽快解决，针对不同问题，寻求最佳途径，相信自己能把书读好。

三是营造良好的班风学风，培养学生“自主读”的能力。管是为了不管，只有狠抓班风学风建设，在良好的群体氛围中，学生个人才能全身心投入，另外应有意识培养同学的自主意识，要让学生从“指导读”向“放手读”过渡，从“背诵读”向“品悟读”提升，养成爱读、会读、乐读的终身学习习惯。

3、利用早读课，创造竞争向上的氛围。

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高同学们的积极性。早读作为重要的教学环节应该在整个教学过程中发挥积极的巩固和推动作用。为了更好地实现早读巩固、检测功能，老师应该积极寻找有效地检测手段。比如配合单元小测试进行早读效果的测评，早读读什么，测试考什么，或和写作、随笔联系起来，随笔写什么，早读读什么；比如小组分工合作互背互测；比如男女生背诵大比拼等，趣味性与竞赛性兼顾，对于同学早读效果的反馈和积极性的调动会有良性推进作用。

心得体会：

通过对早读课的调查和研究，我真正地意识到了养成认真的早读习惯是多么重要，也为自己以前白白地浪费了这么多的大好时光而后悔不已。

我们都知道，早晨的学习是一天中的黄金时段，如果不充分利用好，那实在是太可惜了。俗话说“读书百遍，其义自见”，早上大声诵读，是预习和复习的重要内容，能熟悉课本，深刻理解学习的内容，可以帮助我们以声解义，领略文章的精妙之处。古人说“读书破万卷，下笔如有神”，早上大声诵读不仅有助于丰富学生的口头语言，培养敏锐的语感，还可以锻炼口才，学好、说好普通话和外语，提高运用语言表情达意的能力和提高写作水平。

从今往后，我一定要珍惜早晨这段时间，努力培养自己自觉、主动、认真的早读习惯，争取在语文和英语学科上多化些功夫，使自己的朗读能力、阅读理解能力上个新台阶。

—— 费碧羽

我平时总认为自己记忆力不如别人，别的同学读几遍就能背出的课文、英语单词，我却要费好大的劲才能勉强背出，每次几乎赶的都是“末班车”。为此免不了常挨老师的批评，妈妈的数落，自己为此也常加“夜班”。

现在我明白了：原来我没有充分利用好早读这段时间，尽管每天早上起得还早，但总是在毫无目的地应付学习中白白让时间浪费，到了教室，还是毫无目的地混到早自习下课，想想真觉得愧疚。如果我当时能利用早晨这段时间，加紧对课文、单词的朗读、背诵，就不会老是落在别人后面了。

我暗暗下决心，一定要养成良好的早读习惯，制订好切实有效的早读计划，合理安排时间，将以前的损失夺回来，真正提高早读效率。

——方欣雨

通过这次的调查、研究和分析，对我们的触动很大。原来我班同学的早读存在这么多弊病。但我们却谁都没意识到，就这样一天又一天让大好的黄金时间给白白浪费了，可惜呀可惜！

其实谁都明白“一日之计在于晨”的道理，但我们没有真正理解早读的重要性，把早读当成是一个简单的读书任务，只是张口读出声音。有时在全班的大声齐读中，容易“跟着感觉走”，注意力不集中，甚至怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。现在想想，真不应该，这是马马虎虎、得过且过的不良学习态度，也是对自己不负责任的表现。

通过这次研究性学习活动，我们终于明白了早读课的重要性：早读不仅符合科学记忆规律，能增强记忆、提高学习效率，是学好文科的有效途径和必不可少的学习手段。

而且是新课标提出的重视朗读教学、进行素质教育的重要环节。每天早读30分钟，日积月累，时间可观，如果能重视早读，抓好早读，这将成为对我们终身有益的良好习惯。

希望同学们赶快行动起来，认真利用好家中和学校这两段早读时间，提高效率，让你一天的学习生活就从精彩的早读开始吧！

——刘阳

六、总结

开展这项研究性学习活动开拓了我们的思路，比如：在大家汇报时，知道了原来可以通过各种方式获得资料，上网，查阅书籍，采访，调查等等都可以。当我们的调查、采访有了收获，自己的建议被采纳时，不仅享受到了成功的喜悦，还感到了合作的重要性，感受到了集体的智慧是多么重要啊！

在开展这项研究性学习活动中，我们不仅认识到了上好早读课的重要性、必要性，还初步研究出了解决问题的办法

（一）明确早读目标。早读内容要明确，这是提高早读课效率的前提。一般来讲，结合教学进度和实践，早读从内容来看，有预习类和复习类、综合类；从组织方式来看，有自由读和有组织地读；从目的效果看，有熟读（以诵为目的）和背诵（以背为目的）的。早读内容要定量，这是提高早读课效率的保障。教师对于早读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不宜太多或过少，要让多数学生有信心完成任务。

（二）加强阅读训练与指导。以领读求规范，学生的朗读水平参差不齐，即使学生会背诵的文章，也不代表其已经会读。要读好文章，早读课上教师就要领读，当然也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。

（三）追求阅读形式多样化。可以采用集体朗读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃早读课气氛，调动学生的积极性。

（四）加强目标反馈。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会就会说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非，因此教师一定要做好对早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。没有达标的怎么办？责其限期“达标”，约定时间再次检查。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。

快快乐乐的英语早读 篇5

阳谷县西湖乡联校曹红果2011年11月30日 11:30浏览:3评论:0

小学英语的学科和其他学科相比，有其不同之处：小学英语作为一门语言学习，不同于母语的学习，要想更好的掌握英语，学好英语，就必须“读”好英语，“读”准英语。只有多读多讲，才是学好英语的唯一且有效途径。这里结合自己的教学实践谈一些浅见，与大家共勉。

记得曾经有学生问过我：“我们为什么要学习英语？”看似很简单的一个问题，却让我考虑了很久也不知道怎么回答。对于刚开始学英语的孩子，英语只不过是与语文、数学等并列的又一门科目而已，谁也不会问“我们为什么要学英语”。课程表上有，考试要考，这已经是学习英语足够的理由了。英语，作为国际交往的重要工具，已经越来越受到人们的重视。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读，或者马马乎乎，敷衍了事。有些学生虽然在家里读英语，但家长不懂，读错了也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。

高中英语早读课堂效能探究 篇6

---英语学科核心素养在早读课堂中的渗透

西安惠安中学 张艳妮

古语有云“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。英语早读课是英语学习的第二课堂，是上好高效英语课的重要保障，也是英语课的延续和补充。是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。然后，目前，我们早读课堂的有效性还存在一些不足。如何提高英语早读课的效率，如何激发学生的朗读兴趣，如何让我们的早读焕发活力？带着这些问题，今天我将结合我自己的教学体验和思考浅谈英语学科素养在早读课堂中的渗透。不对之处请大家批评指正。

我将从以下四个方面进行阐述。1.2.3.4.现在的00后； 英语学科核心素养； 我的英语早读课堂； 我的几点体会和思考；

在切入主题之前，我想和大家分享一些我最近的感受和见闻。我的青春去哪儿了？刚到惠中的我，满脸胶原蛋白，护肤只用水和乳，拍照从不用美颜。现在的我，做了母亲，跟娃拍照也必须加滤镜，每天脸上涂8层。岁月啊，我只能说让我变得更珍惜自己的这张脸了。不过我还是很有优越感的，因为目前我仍是高中英语备课组里的小妹妹，有这么多哥哥姐姐护着呢？希望我的这种优越感能多维持几年。

上周我有幸参加了鄠邑区教育系统团干部培训会，会上一位来自省团校的宋教授分享了当今网络上90后和00后的一些真实想法。我觉得有点意思，今天也借此机会与大家分享。

我们现在的高一学生大部分都是2003年之后出生的，他们的生活态度和学习态度与我们有太大的差异，在与他们的交流中，我深刻理解了代沟的含义。同时，我也渐渐明白了如何更有效开展自己的教学工作。下面我们切入正题。

英语学科核心素养

语言能力：是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。值得注意的是，这里提到了语感一词，以前我总觉得语感这个词说出来不够专业，但让我惊讶的是竟然出现在了英语学科素养的四大要素中，这给我了强有力的理论支持，顿时我自信了许多。当然核心还是听说读写能力的培养，不过加了一个“看”字，我的理解应该是更加关注学生的英语阅读能力。

文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在之前多次的讲座中都有专家指出，现在的高考命题更加注重对中国传统文化的认同，所以我个人理解是希望英语教师指导学生在了解国外优秀文化的同时能够培养出一批用流利的英语弘扬我们中华优秀传统文化的英语人才。思维品质：指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。激发学生敢于质疑的勇气，善于提出新观点、新方法、新设想。并进行理性分析，做出独立判断。能突破常规思维，提出独特的解决方案，从而产生新颖的独到的思维成果。以上是我从百度上引用的理解，我个人认为思维品质是在潜移默化中形成的，需要各个学科的共同努力。就英语学科而言就是培养学生分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。对于学生来说培养英语学习的兴趣和习惯、找到适合自己的学习策略和培养学生英语思维是我们教学的重点。浓厚的兴趣和良好的习惯是前提，适当有效的学习策略是基础，用英语思维是英语学习的最高目标。

英语早读现状

学生： 1.习惯差

在平时的早读课中，很普遍的一个现象是，早读铃声已经响过，但只要老师还未到，班里真正开始早读的学生屈指可数。有的在聊天，有的在补作业，有的发呆，总之很少会有学生真正自觉地开始早读，总是要看到老师甚至等老师到其座位旁催促了才翻开书本早读。

此外，每当早读课老师走到教室外面，班里的早读声音就明显小了。不少学生是在为了应付早读的任务而有口无心地念着，更有个别学生，滥竽充数，注意力不集中，每次都翻着书到单词表第一页，装模作样地做样子，早读的纪律有老师在场和没老师在场完全两个样。45分钟的早读下来，毫无收获。这种现象充分说明相当一部分学生还没有形成一种良好的早读习惯，缺乏对早读的热情和积极性，将其当成了一项应付老师和学校的任务。长此以往，英语成绩更往下掉，直至完全能放弃，恶性循环。

2.无目标

我们的早读课时间是45分钟。然而据我观察和亲自了解，能真正做到读半个小时以上的学生都寥寥无几。大多数学生都停留在单词，课文的层面上，并不会主动有意识地给自己安排制定更多的计划。很多学生一开始是在卖力地读单词课文，一遍，两遍，但接下去就不知道该做什么，甚为迷惘。一味地重复，容易使得早读内容单一枯燥，滋生学生的厌烦情绪，绝对不容小视。

3.不会读

根据平时的留意和观察，很多学生英语语音有很大问题，虽然单词已经领读了很多遍，但还是有大量的单词不会读，打开单词表，发现没几个会读的，不知如何开口，更别说课文了，只能心灰意冷地发呆或者睡觉。

教师： 1.心太急

最近我一直在反思自己的早读，每次给学生布置早读任务时，总觉得单词表里的词汇学生都应该记住，希望学生一个早读下来既能把黑体单词背过，还能记住用法，甚至还能造几个简单的句子。可现实却很凄凉，一个早读下来10个黑体单词，能达到要求的寥寥无几。是学生太笨了吗？还是我的要求太高了？答案我想都是肯定的。我们总觉得学生应该能做到，可事实是他们的能力真没有我们想象的那么出众。所以，我们是不是可以降低一下要求，放慢一点节奏，这样我们和学生都会轻松点。

2.轻检测

在我个人看来，早读课效率不高除了学生的主观原因外，课堂上老师未能及时的反馈和检测也有影响。毕竟他们只是学生，而且还是比我们预期要差一点的学生，终究还是需要在一定的指导和督促下开展早读的，如果没有任何的检测和评价，学生便没有任何压力，自然也不会给自己制定相应的计划。因此，我个人觉得还是应该加强检测和评价。

英语早读课中的核心素养

结合英语核心素养的四大要素，我将分享我在早读课中以四大要素为指导，围绕听说读写这一核心开展的早读课堂实践。

1.语言能力

学生缺乏英语学习动力的根本原因是词汇量匮乏，无法进行正常的英语阅读和运用。因此，我在早读课中始终把词汇作为最主要的任务和检测内容。但是如果只是单纯的让学生记单词，学生很盲目，效果也不理想。因此，我会将单词氛围两类。第一类是黑体字单词和短语。要求班内90%以上的学生都要掌握拼写和意思。同时利用早读最后五分钟和课前五分钟进行反复检测。检测的形式会根据学生的掌握情况确定，一般刚开始会全班形式的提问和集体回答。课前，一般采用点名单个学生回答的形式。基本上这样的检测形式会贯穿整个单元。第二类我将单词表中常见的、汉语意思超过两个的词汇提前告知学生，要求学生会读并掌握汉语意思，检测采用我说英语学生写出单词及单词表中列出的汉语意思。每节早读课除单词记忆外，要求学生大声朗读第一篇Reading中重点讲解的长句和难句。检测形式为齐声朗读或点名朗读。在此基础上会根据实际所剩时间组织学生读笔记或复习上一单元黑体词汇。当然听力练习也会穿插在早读课中。总之所有的任务都分块化，尽量让学生的单次学习量减少，同时有任务必有检测。偶尔也会根据学生的状态听一首英文歌或者分享自己读到的英文名言。最近发现学生状态不太好，打算在抖音上学一些活跃气氛的小游戏。

2.思维品质

目前学生早读没声音的主要原因是不会读单词，因此音标的学习和音节的划分十分重要。此外对于句子成分的划分也是培养学生语感的有效策略。让学生学会断词和断句能够帮助他们更好的理解英语单词和句子的构成。在最开始学习音节和断句时我会要求学生做好标注，比如那几个字母组合经常发什么音，让他们都用笔标注出来，慢慢养成习惯，学生自己拼读的能力也就提高了。我想这也是学生英语思维品质的一种训练吧。3.文化意识

文化意识的提升其实我自己本身也还没有找到特别有效和系统的教学方法，我目前能够做到的就是在每一个节日到来的时候跟学生分享有关的英语知识，今后我设想着找一些短小的视频或者音频让学生们在听的过程中了解更多的中外优秀文化，提升他们的国际视野。4.学习能力

英语学习能力的提升关键是要让学生对英语从不反感到慢慢产生兴趣。在平时的早读课中，我经常变换指导策略。让学生的思维总是不断地变化。同时能够尽可能激发他们的学习兴趣。另外，我一直跟学生强调要不停地复习。我基本每周都会利用早读课的时间复习已经学过的词汇和举行，完全让他们自己去做复习工作往往容易流于形式，因此我坚持带着他们一起复习。我一直认为重复的次数越多记忆就会越深刻。总结一下，我在学生学习能力的培养上主要做了两个方面的努力：一是适时调整早读辅导策略激发学生兴趣，二是不断复习和巩固加深记忆。希望尽自己最大努力让学生慢慢适应英语的学习特点并养成良好的习惯。

以上分享的内容纯属个人见解，有些仍待时间的考证，总之，我将我的英语早读课堂策略总结为：明确任务、创造氛围、不时转转、不忘检测。我相信只要我们每位老师心态平和的看待这群思想奇特的学生，耐心的帮助他们培养良好的英语学习习惯，无论是早读课堂还是我们的其他课堂都会有让我们惊喜的收获。

如何提高高中英语早读课的效率 篇7

语言学习离不开“听、说、读、写”四个环节, 加强“读”这一环节可以促进听、说、写的进一步提高。因此, 英语的学习离不开朗读, 离不开高效率的记忆。而清晨是加强学生读的训练的黄金时间, 如果学生认真利用好早读课熟读、背诵英语句子、课文、拼读单词、练习语音和听力等, 不但有助于所学知识的掌握, 更有助于培养学生良好的英语学习兴趣和习惯, 提高英语语感, 激发英语思维能力。

然而, 虽说目前高中阶段每周都有英语早读课, 但效率和作用却普遍不高。有的学生一个早读课只盯着单词目录, 老师从他身边走过一趟又一趟, 那页目录就没有改变过。这样的早读是低效、甚至是无效的。

因此, 如何提高英语早读课的效率, 是急需解决的问题之一。本人根据实际教学经验和体会, 谈一谈自己的心得、认识。

一、要重视英语早读。

要让学生充分理解在早读课上进行有声训练、大声朗读的重要性和必要性。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”也是此理。因为朗读不仅可以提高口语能力, 更能提高能力听力、阅读、写作和语感。经过认真、长久的模仿朗读, 都会接近外国人语音、语调和节奏, 因此也就很容易听懂听力材料了。朗读的时候必然会读到一些长句、复杂句, 读得多了自然就会对这些句子有一定的感觉 (语感) , 因此再遇到类似的句子就没有多大问题了。朗读还可以使词汇、句型在大脑中形成稳固的记忆, 积累下来, 有助于提高写作能力。总而言之, 朗读有助于提高英语语感, 进而获得成就感, 兴趣因此得到激发, 如此形成良性循环。

二、提高早读质量、明确早读任务。

早读课一般时间不长, 但如果任务目标明确, 就能提高效率:读什么, 背什么, 完成多少任务, 教师都应该提出要求, 心中有数, 让学生有信心完成任务。可让课代表在黑板上写下详细的任务要求, 提醒学生完成任务。我校高中早读课是四十分钟左右, 安排学生预习新课、复习旧知以及听、说、读、写的能力训练。每个早读课教师都给学生安排一些丰富多样的内容。例如:有时预习新的课文, 有时复习旧的知识, 有时读一些名著名段, 背诵文章或重点句等, 或把早读课分成三部分, 前二十分钟读记单词, 中间十五分钟读课文, 最后五分钟学生互相检查;有时候我还会把听力和朗读结合起来:先进行二十分钟的听力练习, 再进行朗读训练;有时刚上早读课全班齐声朗读几个句子, 让学生尽早进入早读状态, 创造出一种振奋人心的气氛, 然后再去背诵其他内容;每周我会抽出某一早读的一段时间开展英语演讲活动, 选择学生感兴趣的演讲主题, 按学号进行演讲比赛, 或是进行课文复述、讲英语故事比赛等 (eg.母亲节的由来, 纽约为何被称为“大苹果”) , 这不但解决了原来英语表达训练时间不够的困难, 还成为早读上的调味品, 锻炼学生的胆识和能力。总之, 老师要按照早读内容合理地组织安排, 让早读课内容丰富、形式多样、有趣、充实, 又有意义, 切不可放任自流。

三、检验早读的效果。

早读课要想取得好的效果, 教师要加强巡回检查和个别辅导。每个班中总有几个学生把握不准语音、语调, 在早读课巡视时, 可走到这几个学生旁边, 让他读一读布置的内容。几乎每节课都固定检查某两个同学, 让学生到讲台前表演出他们所准备的演讲内容。也可以用学生互相提问、回答或组织小组间合作阅读的方式, 或你问我答, 或我读你听, 或互相背诵, 以此来充分调动学生读书的积极性。有时候我还会让学生进行听写, 听写一部分早读任务或是含有新单词或句型的句子, 这样, 能够激发学生的好胜心和积极性, 也能促使学生注意句法结构, 灵活运用语法知识, 为写作做好铺垫。

如何提高初中学生英语早读课效率 篇8

关键词：早读；效果；检查

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-097-01

大部分学生每天课外读英语的时间低于一小时，自学能力差的学生甚至少于半小时，或者只是上课时跟着教师读几遍，课后根本不读或者只是“蜻蜓点水”式的读。因此利用早读课，指导和帮助学生是提高英语教学质量的客观需要。

一、他们怎么早读

目前，英语早读课一般都是一周两到三次。在很多中学实际教学中，我们发现，大部分学生由于自觉性差、基础太差、缺乏信心，对英语早读课抱着读不读无所谓的态度，捧着书“小和尚念经”。短短的二十分钟到半小时里，教师看，学生读，教师走，学生停，这样的现象处处可见。

二、应该怎么看早读

早晨是记忆的高峰期。2014年起，重庆英语中考新增加了满分为30分的听力口语人机对话测试，计入中考总分。学生若不能正确读和说，自然也就无法考好。

但自觉的学生毕竟有限。教师需要经常给学生举例子讲道理，让他们认识英语早读；要想办法让学生朗读，强化记忆。

然而，需转变认识的不只有学生。很多教师认为，在早读课，教师的作用就是监督。其实不然，除督促鼓励外，教师还应及时发现学生存在的问题，及时纠正和指导。这有助于教师针对性地制定教学方案、进行具体地教学安排。

三、早读应该读什么

英语早读的效果不理想，主要是因为学生不知道该读哪些。明确的任务才能带来有效性。那么英语早读，应该读什么？

1、读单词、短语

词汇永远是学生在英语学习中最头痛的。复习、拼读、背诵单词，是英语早读中的一大内容。

2、读对话、短文

对话、短文不仅来自课本，也应该包括以教材为基础的经典小短文和chant。对话、短文的阅读能够培养学生的语感。而语感的加强能有效地提高学生的英语水平。课外小短文和chant有利于调动学生的积极性，让他们在趣味中掌握和巩固知识。

3、读笔记

笔记应包涵课堂笔记和错题集的笔记。读笔记是对课堂笔记的“二次加工”，甚至是多次加工。把课堂重点牢记于心，使易错的题不再错。

英语新课标指出：教学设计应与学生的生理和心理特征相符合，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需要，使每个学生的身心得到健康的发展。根据这个理论，教师应该给学生布置能够激发他们信心的，并且经过自己努力可以完成的任务。

四、早读应该怎么读

我们目前常用的齐读让一部分学生成为了新一代“南郭先生”，我们的自由读导致了两极分化的出现和严重化。所以，怎么读比读什么更为重要。

1、语音语调的跟读交给磁带

单词的发音、句子的语音语调都是非常重要的。很多教师常常所有跟读都亲力亲为，其实这样未必是最好的。毕竟我们都不是母语为英语的人。模仿原始磁带里原汁原味的语音语调，能提高他们的基本功，降低学生在语音语调方面的错误率。重点和困难的地方，教师可以进行重点指导。

2、充分发挥学生的主体作用

教师要培养几个基础较好、以语音语调较好的学生当英语课代表。让他们在有准备的情况下发挥主导作用，进行管理、领读、磁带跟读和检查背诵。

教师也要培养几个较优秀的组长。以小组协作的方式进行朗读和背诵检查。这在方便教师管理和检查的同时，不仅调动了组长的工作积极性和其他同学的参与性，而且有利于促进学生间的互助合作。

教师还可以安排“学生结对一帮一”的活动，针对性地给予指导和帮助。

3、适时进行英语学法学习

授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握了学习方法，学生才能更好地根据自己的情况查漏补缺。英语新课标要求初中学生掌握1600个左右单词和50个左右习惯用语。死记硬背不仅会浪费大量时间，也会让学生产生厌倦心理。因此，教师要教学生掌握国际音标和直拼法，这有助于学生更有效地记忆。

基础语法知识也是重要的。教师使用例句来解释说明，学生就可以利用早读课对课文和例句进行对比朗读并背诵。

艾宾浩斯告诉我们，遗忘的规律是先快后慢。教师要指导学生定期复习，定期提醒学生朗读、背诵，反复循环，不断巩固，才能“温故而知新”，使学生在实践中真正体会早读的好处。对于学生学习过程中出现的错误，要具体问题具体分析。个别错误个别提，普遍的错误公开提，并引起广泛的注意，使学生在知错、改错的过程中逐步提高。

4、多样化的方式相结合

英语朗读通常以大声朗读为主，以默读为辅。事实上，根据读的参与量分，方式包括齐读、个别读、分角色读等；根据读的音量分，方式包括大声读、小声读和默读等。教师要根据具体内容和时机灵活运用。对重难点要带领学生齐读，解决了难点之后，学生就可以进行个体朗读。根据学生性格和习惯差异还可以大声读、小声读和默读相结合。默读应与大声朗读相结合，使之能取得良好的效果。

五、早读效果怎么查

只有任务没有检查的早读对学生起不到督促的作用。所以教师要及时进行督导和检查，以便敦促学生完成早读任务，巩固知识。检测方式可以采用口头提问、抽查默写、集体背诵、分组检查、小组竞赛、男女生比赛等，也可安排学生感兴趣的比赛活动。

记一次英语早读学生作文 篇9

星期四，英语早读，我领读。

早早地来到学校，进入班级。人稀，只见两三个同学无声地整理着书包。

我放下书包，迅速掏出英语书，大步去向讲台，放开声音地朗读着英语单词，讲台下几位同学拖拖拉拉地跟着读。同学们陆续地踏进了班级，人多了，声音就没那么“纯”，总是夹杂着一些刺耳的噪音。最烦人的就是林攀，他每天都早早地来，但在早读课上他基本不读，在讲台下与隔壁的几位“闲人”聊聊天说说话。说知还罢了，最让人嫌的就是他那固执的性格和急躁的脾气。早读差的都要被记在黑板，把他记上去，准惹大祸。你一记了他，他就在坐位上唧唧歪歪，一大堆脏话脱口而出，骂完后你还没把他从黑板上擦去，他可就要发火了，用最尖利，最刺耳的`声音来说：“你乱记人。”并且还是复读模式，直到你把他擦了为止。

谈初中英语早读课有效性策略 篇10

谢殿友

初中住校生英语早读课往往不被部分教师和学生重视。学生的早读存在机械性问题，一个早读课下来，收效甚微。如何扎实有效地开展早读课，本人从以下几个方面谈谈自己的看法。

一． 认识早读课的重要性和必要性

1.俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨” 早读时间对于学生来说，他们经过一夜的休息，达到了体力恢复，精力充沛，思维活跃，记忆清晰的状态，学习效率是相当高的。我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，由此可见，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳，因此，英语教师更要明晰早读课的重要性。

2.在平时的早读课中，我们会发现有一小部分同学（尤其是英语基础差的同学），许多学生不知道早读课要做什么事.教师经常观察到一些学生一到早读课就对着单词表背单词,好像英语学习就是念单词。结果还是抱怨单词记不住。总是拿着书本“装模作样”给老师看，还有部分学生是漫无目的的东读一下，西看一下，结果还是抱怨单词记不住。一堂早读课毫无收获，长此以往，英语成绩提不上，学习英语的兴趣也会淡下来，造成恶性循环。因此，加强学生早读课指导是必要的。

3.英语早读可以弥补课内的不足。随着新课程改革对学生学习英语的要求越来越高，学生学习的任务随之加重，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语很多，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，也不能得到充分的练习，所以利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，巩固复习已学的知识，这样有利于学生英语口语水平的提高，增强语感，进而提高英语水平。

二、明确早读课任务

1.早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，应当有明确的安排。任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。在早读的开始或提前在黑板上给学生以明确的早读目标。让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定时间内能完成任务．

2．早读的要求。根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验完成任务、达到目标后成功的喜悦感。同时，针对基础较差的同学可布置简单的早读任务。让他们也有成功感。

三、科学谋划早读课形式

1.范读（带读），因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，作者都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。

2.齐读，齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。

3.赛读，比一比谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。英语朗读比赛活动，这不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。

4.自由读，让学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学困生”，也能有好的效果。

四．指导好早读课学法

让学生“怎么读”也就是让学生“怎么学”,有没有好的学习方法是学好任何学科的关键，“早读课”教师可以从以下几个方面对学生进行学法指导：其一，单词，初中阶段根据新课程标准要求，学生要掌握2000多个单词和200多条词组，所以毫无疑问学生肯定要利用早读时间记单词，由于方法欠佳，有的学生死死的，苦苦的记着26个字母的不同组合，虽然花了大量的时间和心血，可结果还是一团糟，因此对于初中基础阶段的学生，一定要教会掌握音标，因为单词的拼写与读音有很大的联系。其二，语法，有的学生单词记住了，但不能灵活正确的运用单词（尤其是词的形式），这就如同建房子准备好了砖块，不知道怎样盖起漂亮的大厦，盖房子需要设计和框架，同样语

言也有“框架”即语法。初中阶段需要学生掌握一定的基础语法知识，而纯粹的死记硬背知识点是不够的，也是无趣的，例句则可以帮助说明，解释语法知识点，增强对语法的理解，所以每次讲解一个新的语法点，我都会尽量提供例句，让学生利用早读课熟读熟背，再进行分析、比较、总结，这样学生学起来比较轻松有趣，又能比较好的掌握。其三，背诵，不管学习哪一门语言，都离不开背诵这一方法，因为语言的习得与运用，首先必须有大量的输入，而熟记熟背就是一个输入的过程，当然这也是一个从易到难，从简单到复杂的过程。实践证明，早读课背英语多的同学，英语成绩都比较好，而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都要比较强一点，所以教师应抓住早读课这一重要环节，科学正确的引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。

五．做好检查反馈工作

如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，有的学生嘴读而心不读，甚至有些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。促使学生的阅读有效果、有收获。

英语早读对学生学习英语是非常重要的，只要能被充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。