不可忽视的英语早读课（共5篇）
不可忽视的英语早读课 篇1
从教以来, 笔者所任教的学校一直开设英语早读课.早读课的时间虽然不长, 但我认为很重要.“一日之际在于晨”, 早晨头脑清醒, 精力旺盛, 记忆力强, 学生利用早读课进行英语单词的拼读、课文的背诵以及语音语调方面的练习, 都有着事半功倍的效果.因此关注学生的早读, 抓好英语早读课, 对提高学生的英语水平有积极的作用.上好英语早读课至少有以下三方面的重要意义.
一、上好英语早读课是提高英语教学质量的客观需要
众所周知, 随着我国改革开放的日益深入, 与各国之间的交往日趋频繁, 英语作为国际通用语言, 也就显示了尤为重要的地位.但是目前还有许多学生对英语的学习不够重视, 尤其是对英语的口语练习还不到位, 普遍存在一种“哑巴英语”现象.这些学生只是在英语课上简单地跟随老师读几遍, 课后根本不去读.有些学生即使读也是“蜻蜓点水”, 敷衍了事.还有些学生虽然在家里也读英语, 但因家长不懂, 读错了也没人及时纠正, 以致形成英语读音的习惯性错误.因此学校每周安排一定次数的英语早读课, 让学生在英语老师的带领、指导下进行一段时间的英语早读, 是提高英语教学质量的客观需要.
二、上好英语早读课有利于英语教师对教学过程进行补充
英语老师认真上早读课, 一方面可对学生起着督导作用, 另一方面可以通过对学生早读任务完成情况的检查, 及时发现学生在语音语调、课文理解及语法知识的掌握等方面所存在的问题, 及时查漏补缺, 对各阶段的课堂教学进行有针对性地调整, 有利于教学质量的提高.
三、上好英语早读课能够加强师生之间的沟通, 激发学生学习英语的兴趣
早读课没有正课那样规矩严格, 环境比较宽松, 师生交流可以不拘形式, 密切了师生之间的感情.这种积极情感的产生往往能形成学习英语的动力, 大大激发学生学习英语的兴趣.
下面就我自己如何上英语早读课谈些具体做法:
一、明确任务, 分层布置
多年来我总是坚持早读课提前到班, 这样能够保证学生至少有半小时左右的早读时间.到班后首先确立早读目标, 明确早读任务.当然早读课最主要的任务就是朗读和背诵, 读些什么, 背些什么, 要完成多少任务, 这些都是在备课时就预先确定好的.如果没有明确的早读目标, 学生就不会有压力, 没有压力就没有动力, 早读就不会有高效.因此, 教师作为引导者, 要在每节早读课开始时为学生布置好早读任务, 使得早读任务明确化, 让学生带着任务去读背相关内容, 有的放矢, 从而提高学习效率.同时, 因为班上学生英语实际水平不等, 我在明确早读任务时并不是搞“一刀切”, 而是对不同层次的学生布置难度不同的早读任务, 这样可以大大消除一些后进生对早读的畏难情绪, 增强他们的学习信心.
二、紧扣目标, 形式多样
确立了早读目标后就要想方设法让学生去完成这个目标.这就需要我们老师合理地组织安排学生早读的方式方法, 千万不可放任自流.如果读的形式过于单一, 久了学生就会厌倦, 就会觉得枯燥无味, 失去读的兴趣.因此, 在读的方式方法上一定要多样化, 不断提高学生早读的积极性.跟读是英语早读课必不可少的重要环节.跟读可以是跟着老师读, 可以跟着磁带读, 还可以是跟着班上朗读能力强、发音准确的“小老师”读.跟读有助于提高学生的朗读水平, 纠正学生的发音.早读还可以分小组进行.我常以四人或六人为一小组, 选出一位组长, 再由组长组织本组成员领读、齐读、自读或分角色扮演对话等.这种分组活动有助于做好班上的培优补差工作.另外, 我在早读课上还开展多种比赛活动:朗读比赛、背诵比赛、读书打擂赛、听写或默单词比赛.利用形式多样的比赛引入竞争机制, 可以激发学生读的兴趣, 提高学生读的热情, 让每个学生都动起来, 早读课也就上得生动有趣了.
三、加强检查, 任务过关
有了早读任务就需要进行相应的检查.如果不检查效果, 对学生就起不到督导的作用.因此, 一定要做好早读任务的检查工作.检查时间一般放在早读课的最后, 或专门安排一个时间进行.检查时可根据学情, 做到优差兼顾, 难易适中.检查形式应多样化, 可以是老师直接对早读内容进行提问, 或者是对所记的单词、短语、重点句型进行听写, 也可以是同学间口头检查、老师抽查.对没有能完成任务的同学“穷追不舍”, 约好时间再一次检查, 直至过关为止.只有这样, 英语早读才不会流于形式.
总之, 早读课虽然短, 但对学生的英语学习非常重要.我们老师要重视早读课, 积极建立充满智慧的早读课, 引导学生充分利用好早读课, 这样持之以恒, 学生在读的水平提高的同时, 他们综合运用英语的能力也一定能提高.
参考文献
[1]黄永全.关于搞好英语早读的思考[J].西江教育论丛, 2006 (3) .
[2]朱慕菊.走进新课堂[M].北京师范大学出版社, 2001.
[3]向成建.如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考, 2010 (4) .
不可忽视的英语早读课 篇2
爱心是和谐师生关关系的基础。
教学民主是和谐师生关系的活力所在。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，照亮求学者，也照亮为师者。
有人曾对初一学生就“你是否因为喜欢英语教师而喜欢学习英语”这一问题作一次简单的问卷调查，给予肯定回答的约占四分之三。一名成功的教师对学生说来无疑是一道永远值得感念的风景。因为敬佩老师的学识和人格进而深爱其师所任教学科的，早已是屡见不鲜。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生间心理的距离，不仅使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，而且使教师工作动机由职业需要上升为职责的需要。无论是西方的人本主义教育思潮，还是前苏联的合作教学的探索，都把融洽的师生关系作为研究和实践的内核。
良好的师生关系并不复杂：一方面是教师对学生的关怀和热爱，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。教师热爱学生，主要是受教师的理想、信念、教育观点、职业道德和事业心的支配，更富有理智特征。而学生的尊师，是对教师爱生的回应，往往是根据个人的主观判断和情绪体验来决定，更富有情绪色彩。所谓情商的力量大约在学生身上表现得更明显些。 因为尊敬和信赖，学生更多地表现出主动参与的激情。
因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。所谓“亲其师而信其道”无疑是“移情效应”的具体体现。苏霍姆林斯基说：“上课则是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系来决定的。”
其实，师生关系也具有复杂的多重角色意义。他们之间不仅仅是教育者与被教育者的角色关系，同时也是领导者与被领导者，成熟者与未成熟者，有知者与无知者，成人与儿童，长辈与晚辈，乃至兄姐与弟小妹等多重角色的关系。这种关系的特点就必然要求教师应该具有更大的吸引力、影响力和权威性。徐特立老先生说：师生的相互关系，首先就要谈教师的人格问题。教师是有两种人格的，一种是“经师”，一种是“人师”。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。徐特立先生所要求的“模范人物”，显然是对教师修养的一种期盼，也是良好的师生关系的重要基石：教师要有高尚的品德和行为，有渊博的学识和良好的教学艺术，有对学生始终如一的关怀和爱护、无私和没有偏见的品格，有庄重的仪表和举止等。只有当你真正成为充满人格魅力的人师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩。
实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也是使教学过程中教与学之间信息传递与反馈实行最佳控制成为可能。新型的师生关系没有固定的模式，但其要义却显而易见。
以爱为本，多一点尊重和信任。
爱心是和谐师生关系的基础。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。知之深，才能爱之切。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁;多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说，尊重是爱的别名。马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能地尊重一个人”。尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须有一颗沉甸甸的爱生之心。不偏爱，不强制地爱，不盲目地爱，不粗暴的爱，不扭曲地爱。教师的爱是一种责任，是一种境界。因为爱，才会有共同构筑的“凝聚力”教育工程;才会有师生情感的共振和共鸣;才会有教和学的同步;才会有师生角色的互换;才会有师生教学的互补。
发扬民主，讲求一点“参与效应”。
教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的课堂心理气氛，使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。行为科学的激励理论认为，人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，如果适时让学生们体会“我长大了”的成人感，重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。可见，教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。
注重个性，多一点欣赏眼光。
初中英语不可忽视对口语的重视 篇3
教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种作法也应改革，即在教学 中（或课堂外）注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。比如，在教 授《我的老师》（九年制义务教育三年制初级中学课本第二册作者魏巍）一课时，让学生更多地联系自己的生 活经历谈谈他自己的老师，而作为教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表 达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度 倾听学生的口语表达，会让学生们（尤其是口语能力较差的学生）觉得老师喜欢他（她），对他所讲的内容感 兴趣，从而为他口语的发展构建了良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态 度去对待他们的口语训练。如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。
“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在 教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假若参观的是某化工厂的 车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。
学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语 言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的，有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间（ 尤其是熟悉的同班同学之间）的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己 的思想，努力做到表述清楚，少语病。在作文评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气 氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。
教师参与学生的谈话活动，对于发展学生的口语能力，也相当重要。
但教师在和学生进行言语交往的过程中，如果始终以“领导者”、“评价者”和“老师”或“班主任”的 身份出现，有时会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。教师应和学生 处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的 态度耐心参与他们的谈话。
帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰富他们的词汇。在引导他们口语表达时要纠正学生经常所习惯表达的“我认为作者是对的”，“我说的和老师 的是一样的”这类文理欠通的话语，以达到强化，巩固的目的。例如，要求学生联系自身实际结合教学《我的 老师》一课，谈谈他自己对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作 用（魏巍）是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处 ，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你 能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”
开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大 大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。
初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为初中语文教师，要尽可能多地向学生提出一 些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。如教师讲故事时，只讲开头 ，不讲中间发展过程，或只讲过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白。我们曾分别在两个不同学校 的初一和初二班级进行作文想象、联想思维训练，同时进行口语的发展训练，利用学生所用的文具盒的图案进 行合理想象，然后用口语表达，均取得良好的教学效果。
不可忽视的礼仪教育 篇4
我国是个历史悠久的文明古国，我们的祖先历来注重文明礼仪的教育，素有“礼仪之邦”的美称。俗话说：“从小看看，到老一半。”人的行为举止文明与否，在很大程度上取决于他们的从小养成的习惯。让孩子做一个举止文明的人是时代的要求，是社会发展的。因此，我们应从小培养孩子良好的文明习惯，把文明礼仪教育灵活的渗透到学生的日常生活中，进行随机教育，使他们一生受用。
在学校里，我要求孩子只要是别人给了你东西，或向你提供了帮助，你就要说“谢谢”；和小伙伴相处时要懂得礼让，不能为一点小事发生争抢，孩子们在校都做得很好，只是在家到底做得怎样我也不知道。一天家访时，和家长谈话时才知道，有的孩子把这些好习惯也带回家了。星期天妈妈带周同学去金坛购物，当时车上人很多，这时候孩子看见从半路上车的一位抱孩子的阿姨没地方坐，就赶紧站起来给让座，还叫妈妈也让站起来给年纪大的人让座，从来没有主动让过座的妈妈被孩子的善良和爱心感动了，在其他乘客赞赏的目光中，自豪地搂着孩子扶着车上的钢管，一路摇晃地站到了金坛。这位妈妈深情地对我说：“那天，我觉得孩子真的很给我长脸！”看来，孩子的举动是真的触到了妈妈心底的那根弦，让妈妈激动的不行。
那天上课，我又看见姚同学不自不觉地抖动双腿了，抖得连课桌也晃动起来，都影响了同桌写作业了，而他自己却一点感觉都没有。我走过去，轻轻提醒了他，他马上停止了抖动。但过了一会儿，又抖了起来。姚同学这种说不上缺点的坏习惯，其他同学都看不惯，我也记不清提醒他多少次了。放学后，我和姚同学一起到他家里去，和家长谈了孩子的这个习惯，并对这个习惯谈了自己的看法和建议，家长听了，大吃一惊，说孩子长这么大，自己从来都没有发现孩子有这种习惯，以后一定会注意并督促孩子改掉这个“爱抖”的坏习惯。家长的粗心或许情有可原，因为现在的孩子大部分是独生子女，从小娇生惯养的，在家长的眼里，自己的孩子都是十全十美的，像这种抖腿的习惯，哪里算得上是一种不好的行为习惯呢？聊着聊着，家长拉着我的手，说我比她当妈妈的还细心，并谢谢我能关注孩子的行为举止，并对孩子进行礼仪举止的教育。我听了家长的这些话，心里别提有多高兴了。也为自己的做法能得到家长的理解和支持而高兴。
英语学习:课下互动不可忽视 篇5
关键词：预学案；English Club ；周末作业的批改；肯定、鼓励和赞赏
很多教师只关注课堂教学，想尽一切办法去提高课堂效率，但却在同时忽视了课下的互动，结果是教学成果并不明显。课下这些学生到底在干什么！其实不然，课下学生有没有在你这门课上下功夫很大程度上取决于你这位老师。
下面就是我在课下做的一些“小动作”，希望能给同行们一点帮助。
一、预学案——学生课下预习新内容的帮手
很多句型和知识点都会在我们老师的精心集体备课时出现在预学案上的。预学案对成绩好一些的同学来说，可以帮助他们在课堂上学得更加轻松；对基础薄弱的同学来说，可以帮他们了解下一课时中必需要掌握的短语、句型及重点难点，让他们课下有目标的学习英语。我们每个英语老师身边都有一本 《随堂反馈》，这本资料上面的很多题目都是很贴合书本内容和知识点，有些都能在书本上找到现成的答案。这些习题也可出现在预学案上，让学生课下在英语这门课上有事可做，而不是老师的一句“把下一课预习一下”的笼统话让很多学生无从下手，不知该怎样预习，预习什么，最多就是看一遍书上内容，却弄不清有哪些知识重点。比如我在8A Unit4的第一课时Comic strip and Welcome to the unit 的预学案上就有这种题型。
小组讨论：猜猜它们分别是哪些动物：
1. It is a heavy wild animal with thick fur and sharp paws. It can walk upright. ______
2. It jumps with its baby in its pocket. You can see it in Australia. ______
3. It lives in China. Its favorite food is bamboo. _______
4. It is a cleaver animal that lives in the sea and looks like a large, grey fish. ______
5. It is the king of the animal world. It has black stripes on its body. ______
6. It is a small animal with a long thick tail that eats nuts and climbs tress. ______
通过预学案上的这个简单且易从书本上找到答案的习题，让学生们既感兴趣又能了解到我们要学习关于野生动物的知识了。
二、English Club——学生课下英语活动的好去处
我们学校每周三下午四点到四点半时English Club 的活动时间，我不会浪费这半个小时，在周二中午我就和每个小组的小组长核实确定每一小组的Topic，我班上有31名学生，我把他们分成5个小组，每个小组长肯定是所在组英语最棒的，能帮助本组组员进行英语会话的。上周五放学途中我校一个骑自行车的学生因左拐也不往身后看看而被摩托车撞了，所幸没什么大碍，但交通安全知识需要在学生中大力倡导，于是我就与5个组长商量决定各小组的Topic，有三个组讨论上学放学路上的安全话题，有两个组讨论在校园内需要注意的安全话题。在英语角活动中，我鼓励个别基础差的同学要敢于开口大声说出来，让每个学生都参与到活动当中，绝对不能做“旁听者”，更提醒大家不要老是说“hello，Ok, good…“这样的简单用语。
三、周末作业——学生周末做，老师周末批改
周末作业——学生周末做，老师周末批改，你看到这可能会很诧异，周末作业老师怎么能在周末批改？难道还要到学生家收作业本去吗？那你就out了，我们现在家家不都有电脑有网络了吗？我把周末作业放在我的邮箱里，让学生下载去做，做好后再发到我的邮箱，并规定周末英语作业要在星期天下午四点前发给我，这样我就可以在四点后开始我的网上批改了。班级人数31，有靠10个同学错误不会太多，这样批改起来也不是很累很烦，我坚持每周日下午五点半批改完再发回他们的邮箱，并且我会把学生做错的题目统一注解，这样周末作业就不用占用周一的课堂时间或老师没时间批改就直接写一个字“阅”敷衍了事。这样周末作业才更有它的价值。
学生在电脑上做作业还有一大好处，就是不能把单词拼写错了，否则字体会自动变红色的，这样学生就会很留心单词的拼写，而我们也省去批改单词拼写错误的麻烦了。
四、适时给予肯定、鼓励和赞赏
在初中生这个年龄阶段，他们很有自尊心，我们做老师的更应该多多保护他们的尊严，让他们很有尊严的学习着。在批改网上作业时，我经常会在习题完成的很好的后面加上“Well done”，“Perfect”；对一些做的不太好的，就加上“Come on”或是“Work harder”，甚至在个别出现错误较多的同学的作业上，为了鼓励他，不让他破罐子破摔，在他做对的题目旁边我会写上“很好，你这个地方注意到用名词复数了。”或“你掌握了这个句型了”之类的批语。让他们都尝到进步、成功的喜悦。