不能忽视的英语写作

不能忽视的英语写作（共8篇）

不能忽视的英语写作 篇1

一、英语写作存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练,英语写作的基础也比较差,主要表现在词汇贫乏且运用能力差、句式单一枯燥、段落和文章的逻辑性差、中英句式差异分辨不清几个方面。

二、提高学生英语写作能力的策略

1. 加强阅读,丰富语言储备。

要想学好英语、提高写作能力,必须掌握一定的词汇量,了解词义,并能正确拼写和熟练运用,词汇量的多少及运用情况直接影响到一个人的英语表达能力。除了记忆单词外,还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆,丰富自己的语言知识,增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切,相互促进。要想写出好文章,就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书,扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析,找出主题句,分析扩展句,总结概括文章大意,这些都有助于培养学生的写作能力。

2. 培养学生用英语思维的习惯。

英语和汉语,各自有自己独立的词汇体系,词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体,二者是密不可分、相辅相成的。由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同,同一个词在不同的国家或地区,即在不同的社会文化背景下,具有不同的含义。比如,汉语中有“像老黄牛一样耕作”,而英语则用“马”来表示:work like a horse。学习类似表达时,提醒学生注意通过语言对比,了解中西方文化的差异,这样,不仅能够加深理解双方的文化,而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异很大,在学习中注意和积累有关知识,正确运用英语表达式,养成正确的语言表达习惯,使写作更加规范,提高表达能力和文章的质量。

3. 指导背诵,发挥范文的作用。

背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落,使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律,掌握地道的英语表达方式,提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等,在写作中注意引用和借鉴,使文章更加生动、形象。

教师应尽量提供各种文体的范文,范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生可通过范文比较一下自己的习作,找出差距,明确努力的方向,快速掌握英文句子的写作技巧,使文章语句流畅、结构规范、语义清晰,符合英语的思维习惯和表达方式。

4. 故事接龙,培养写作中的合作意识。

优秀作品的诞生往往凝聚的不仅仅是个人的智慧,更多的是集体的力量。因此,在英语写作教学中,教师应引导和培养学生的合作意识。故事接龙是写作教学中合作意识培养的有效途径。教师可以将学生分成若干小组(每组以8—10人为宜),要求学生合作编写一则对话或一个故事。具体做法是:教师给出故事的开头,然后请学生在小组内以接龙的方式,每人续写一、两句话,使故事完整有序、符合逻辑。这种做法不仅锻炼了学生的语言运用能力,更培养了他们的想象力及合作意识,对英语写作能力的培养非常有效。学生感觉到英语写作不再是简单的文字堆积,而是一种有意义的合作工程,自己的每一句话都是长链中的一节,都关系着整篇文章和整个集体的荣誉。所以他们会用心思考,用心完成,这样写出来的作品才更精彩。

5. 培养写作习惯,加强写作技巧。

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题,抓住全部要点,不能遗漏有用信息,但也不能加一些不着边际无关紧要的内容;要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如:介绍性文体、说明文、书信体等,在表达时常常以一般现在时为主,穿插对过去的回忆(一般过去时态)和对未来的展望(一般将来时态);记叙文、日记等常以一般过去时为主,因为他们常常记述的是过去发生的事情,包括即时的感受,也用一般过去时表达;通知、便条等在表达时常常以祈使句为主,用将来时态交代要做的事情,还要注意选用适当的表达方式;留意直接引语和间接引语的使用;在写作时要多从交际角度来考虑。如:在写信时,就要考虑写信的目的,写信人与收信人之间的关系,什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话,都要考虑是否能明白地传递信息,是否符合英语的习惯,是否符合写信人的身份;认真对待书写效果。定稿前要打草稿,认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

6. 坚持写作训练,持之以恒。

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程,是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高,需要一个较长的过程,只有经过长时间的训练才能奏效。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练,鼓励学生坚持每天动笔,比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练,掌握写作技巧,英语知识就会不断得到巩固。

不能忽视的英语写作 篇2

关键词：新课程标准 高中英语 课文背诵

我校已经实行新课程改革多年，在全体教师的努力下，英语教学取得了显著的教学成果。结合教学实践，笔者认为，课文背诵不失为学生学习英语的一种好方法。

一、课文背诵的作用

1.可以锻炼学生的记忆力

记忆力是智力的拐杖、是智慧之母。可以说，没有记忆，就没有学习，而记忆力的好坏，往往决定着学习能力的强弱。沃伦·巴菲特说过，记忆力好，不一定会让你成功，但记忆力不好，定会让你糊涂失败。因此，在教学过程中，英语教师应有意识地锻炼学生的记忆力。

2.可以丰富学生的语言积累

学习任何一种语言，都必须付出辛苦的劳动，不断积累各种相关知识，才能完成任务。就高中生学习英语而言，不管教师使用何种教育方式，学生都必须不断地积累单词、语法、句型、固定表达式等。

在平时的教学中，每位教师都会向学生布置任务。用什么方法做好这些事情呢？笔者认为，用课文背诵法，会取得更好的效果。因为课文就是一种情境、一种生活、一种境界，当学生通过背诵课文来记忆知识时，自然会把所学知识融合起来，使它们相互之间产生联系，体会它们的用法，融会贯通，活学活用。

3.可以发展学生的语言运用能力

听、说、读、写、译是习得第二语言所形成的五种能力，它们的习得过程有两个基本要求：一是准确性要求;二是速度性要求。背诵建立在理解的基础上，同时能够综合使用脑、耳、口等功能，是英语学习的综合性方法之一。

罗宾逊提倡SQ3R学习法，即观察—问题—阅读—背诵—复习。他认为，花在回忆和背诵上的时间，应多于花在阅读上的时间。语言习得是通过语言输入来完成的，所以教师应把主要精力放在为学生提供最佳语言输入上，以促进学生习得语言。

背诵教学符合上述语言输入原理，通过背诵，学生不但可以巩固所学的语法知识，牢记常用的词汇和句型，而且还能学会用地道的英语来表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，培养语感，提高语言表达能力，养成用英语思维的习惯，最终提高综合运用英语的能力。

二、课文背诵的方法

既然课文背诵有如此多的好处，那么英语教师应想方设法教给学生课文背诵的方法与技巧，使课文背诵发挥出最大作用。

1.背诵材料要有选择性

教师要精心选择背诵材料，让学生有选择地背诵精美短语及文章。至于什么时候背、怎样背诵才算有效，教师应根据需要和要求，把握好时机，进行合理取舍。

每个人的最佳记忆时间都不同。一般来说，早晨和晚间是人们记忆的最好状态，学生可以选择这两个时间段，从而有效提高背诵效率。此外，在布置背诵课文任务时，教师应根据课文长短、难易程度等，强制要求学生在一定时间内完成背诵任务，以提高背诵效率。

2.课文背诵要熟读课文

德国作家歌德说：“靠读以记，从耳、眼、口、手、心各方面起。”的确，只有充分调动视听器官，做到眼看、耳听、口说、手写、心记，才能增强记忆效果。理解是记忆的基础，在背诵之前，学生必须深入理解课文大意，然后根据情节线索来背诵，这样才能做到有条不紊。课文背诵的方法与技巧还有很多，学生只有找到适合自己的方法，才是提高背诵的效率。

课文背诵是一种全面提高高中英语教学质量的有效方法，它与新课程的教学理念相辅相成。因此，在进行新课程改革的过程中，教师也不能放松课文背诵，而应在实施新课程时想办法发挥背诵的最大作用。在今后的教学中，笔者将继续研究如何把课文背诵灵活地运用于教学中，以便它能更好地帮助学生学好、学活英语。

参考文献：

[1]张华荣.高中英语学习中的有效背诵教学[J].中国教师， 2009，（18）.

英语学习不能忽视良好习惯的养成 篇3

一、制定计划

要学习好, 首先要制定一个切实可行的学习计划, 用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立, 不预则废。”因为有计划就不会打乱仗, 就可以合理安排时间, 恰当分配精力。有计划就有了学习目标, 也就有了学习动力和努力方向, 教师要指导学生制定一个“跳一跳, 才能够得着”的长远目标, 还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标, 让学生不断受到目标的激励, 积极主动地学习, 提高学习效率。

二、课前自学

课前自学是学生学好新课, 取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学, 上新课时就会心中无数, 不得要领, 反之如果做好了课前自学, 不仅可以培养自学能力 (主要是独立思考问题的能力) , 而且可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考, 减少听课的盲目性, 增强听课效果。在学会学习的前提下, 课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上, 我们要求学生自己查词典, 自己记例句, 自己用新词造句, 自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿, 自己找句子进行诠解, 自己找出课文中的难点, 在充分利用课本的过程中, 让学生学会英语, 保证学生的课前自学程度, 特别注意学生是否真正掌握了自学的方法, 并进行有目的的指导。

三、专心上课

课堂是实施素质教育的渠道, 上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能, 并在此基础上发展认识能力的一个关键环节, 要求学生始终保持高度集中的注意力, 积极思维, 尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到, 积极培养有意注意, 在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子, 力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住, 当堂消化。

四、勤记笔记

做笔记是比较痛苦的事情, 但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录, 对于复习已学过的知识非常重要, 对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要, 记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程, 有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力, 提高浓缩信息的加工能力。做些索引、摘录等, 这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

五、反复练习

英语教学不能忽视文化渗透 篇4

一、跨文化交际要求英语教学进行文化渗透

如今, 在全世界范围内, 越来越多的外语教师认识到, 外语教学的主要目的是在教授外语的过程中逐步实现从跨文化教育中培养学生的跨文化交际能力。那么, 何谓跨文化交际能力呢?高一虹在其《语言文化差异的认识与超越》一书中指出:“跨文化交际能力指的是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质。”众多的学者一致认为, 它至少包括以下三方面的能力:语言能力 (Linguistic Competence) 、语用能力 (Pragmatic Competence) 和跨文化能力 (Intercultural Competence) 。此外, 跨文化交际学究其本质是一种文化比较, 关注的核心就是文化差异, 其研究成果不仅能为文化教学实践提供基础, 而且能帮助学生弄清造成语言表面形态差异的深层原因, 从而在外语教学中培养学生的跨文化交际能力。

长期以来, 在英语教学中语言与文化的关系一直未得到足够的重视, 出现了只进行听、说、读、写训练, 而忽视了语言赖以生存的土壤———社会文化的现象, 导致学生的实际交际能力受到束缚, 从而影响学生英语语言能力的进一步发展。美国社会学家D.R.Tucher和W.E.Lambet对教语言而不教文化的现象有这样的看法:“我们相信, 任何这类企图都会令学生失去兴趣, 使他们不仅不想学习语言, 也不想了解使用这一符号的民族。相反, 帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性, 就可以利用其想了解其他民族的兴趣和动力, 从而提供了学习该民族语言的基础。”英语教学中, 人们普遍忽视了跨文化教育, 原因在于:其一, 人们认为中学英语教学的主要目的是语言知识的传授;其二, 认为跨文化教育太深奥、复杂, 且不易操作。但实际上, 跨文化教育是可以在语言教学的各个阶段、各个层次上进行的。现今的中学英语教材是依据“结构—功能”理论编写的, 并且涉及英、美、加、澳等国的英语及其变体, 含有极其丰富的人文内容, 其鲜明特点就是语言学中的“文化渗透”, 即在教材中逐步介绍中西方文化背景知识, 有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异, 增强其跨文化意识。

有人认为, 学习英语只要掌握了语音、词汇、语法, 便可以毫无障碍地阅读、交际了。这种认识是片面的。毫无疑问, 语言基本功的掌握是非常必要的, 但同时我们也应该明白:学习一门语言的目的毕竟不是为了记忆一些词汇、语法规则。语言是交际的工具, 人们学习语言的主要目的是交际。所以, 从某种程度上讲, 交际能力的强弱便成了衡量英语水平高低的一种尺度。因而在日常教学活动中, 应对学生交际能力的培养给予足够的重视, 使学生对所学语言国家的文化有所了解, 能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言。这不仅是现今教材所实施的交际教学原则的要求, 更是国际交流的迫切要求。

二、文化差异的现实要求英语教学进行文化渗透

不了解民族与民族之间的各种文化差异和语言的文化背景, 在进行跨文化交流时就会遇到障碍。

如, 用“How much do you earn a month? (请问您一个月赚多少钱?) ”来表示对西方人的关心, 会被视为侵犯别人的隐私而引起对方的反感。中国人以谦逊为美德, 但当外国人在称赞你时, 若你用“You are flattering me. (过奖, 过奖。) ”或者“Where?Where? (哪里, 哪里。) ”来回答, 会令对方怀疑自己的判断力或感觉莫名其妙。因为在强调个人主义而非集体主义的西方文化中, 不相信自己才能的人是奇怪和不可思议的。

因此, 我们必须意识到不同的语言有着不同的文化背景。要在学生学习、使用外语时培养学生的跨文化意识, 让学生理解语言背后的文化蕴涵差异, 帮助学生了解西方的文化。不了解文化差异就无法确切地理解对方和正确地表达自己的思想。

不能忽视的英语写作 篇5

一、低起步, 帮助学困生找目标

学困生因基础薄弱而陷入学习困境, 他们迷失学习方向。多给学生提供低层次性目标引导, 让他们在主动探寻的过程中找到学习的通道, 使得他们在属于自己的最近发展区域内主动发展, 让他们有明确的学习目标和方向。

通过低起步来引导学生迈出第一步, 让学生在自我探寻的过程中找到学习目标方向。如, 在译林版在八年级上册Unit1“Friends” 的Reading “Best friends” 教学中, 围绕文章表达的“The different characters about their friends” 主题, 我要求学困生围绕词汇识记、短语运用、句型理解、重点语句表达等目标主动探寻, 让他们有更多自主选择决定的权利。 在此基础上, 建议学生就“What did you learn from your good friend?”和“How do we make good friends?”进行主动探解, 并利用记笔记的形式找出学习的要点, 让学生在主动参与的过程中明确具体要求。

给学困生低起步的引导, 让他们在主动深入参与的过程中找出相应的学习依据, 使得他们在宽阔的平台上主动探索。体现目标的基础性, 让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上主动调整响应的学习策略方法。 给学困生设置相应的递进发展性教学目标, 让学生结合自己的学习实力主动选择探索。

二、请互动, 帮助学困生消疑虑

让学困生走上讲台, 请他们一同参与互动, 让他们在主动研讨的过程中积极参与教学。 学困生参与互动, 让他们在享受一视同仁关注的过程中主动查找问题, 在自由、平等探解问题的过程中掌握表达规则、掌握破解方法。

邀请学困生参与互动, 让他们在交流过程中主动深化理解感知。 如, 在译林版八年级上册Unit8“Natural disasters”的Reading A “An earthquake”阅读中, 我要求学生在整体阅读感知的基础上, 围绕 “How many reasons about earthquake do you know?”和 “How do we should do for ourselves in the earthquake?”进行对问, 让他们透过其中的语言文字信息查找相应的知识。按照文本素材教学内容要求, 建议学生从素材中摘录各自的疑难问题并进行对话, 让他们在相互取长补短的过程中积淀知识。 根据对话内容, 要求学生就“The knowledge about earthquake”进行互动表达, 帮助他们在对问中搜集相应的知识。 学困生参与互动, 使得他们自觉搜集相应背景资料, 主动探寻破解对策。

将学困生的认知需要主动融入互动探究, 使得他们带着激情主动参与协作。 多给学困生创设一些难度适中的思考问题, 引导他们有针对性地挖掘其中深刻内容, 让他们在自觉参与互动中获得更多感知体验。 鼓励学困生大胆说出自己的意见和想法, 鼓励他们发言, 让他们在不断调整优化的过程中增强学习运用的主动性和创造力。

三、多激励, 帮助学困生增强自信心

运用赏识教育, 让学生在关注自己学习进步和长处的基础上多学习探知。 运用激励, 使得学困生在信心十足和激情饱满的学习中主动调整状态, 使得他们获得更多的关注, 让他们在倍感亲切的过程中主动跟上其他同学。

在过程中发现学生的闪光点, 在激励中肯定学生的所为, 定能唤醒他们的积极向上激情与渴望。 如, 译林版在七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中, 有些学困生在介绍“What are there in Sunshine Zoo?”时, 能够结合自己的了解感知主动补充相关介绍内容。 在此基础introduce Sunshine Zoo?”等内容进行拓展延伸。 针对这样的表现, 我对上述的特困生进行了表扬, 顿时就见到他们的脸上洋溢着高兴的神色。 通过这样的表扬, 学生获得更多的帮助。 我尝试让学困生通过角色扮演的方式鼓励学生上台模拟, 让他们更主动地参与交流。

在评价中, 多给学困生自由展示的机会, 让他们在获得同等关注的基础上, 给他们更多的出彩机会。 关注学困生的精彩点, 让他们有针对性提出观点, 给他们更多锦上添花的帮扶, 让他们在主动配合的过程中积极完成探学任务。 通过激励使学生在增强学习信心的基础上主动完善提高自己。

总之, 学困生不是英语教学的“尾巴”, 只是不小心掉队的队员, 多给他们精心呵护, 让他们昂起头, 迈着坚定的步伐奋勇直追, 让他们在备受关注过程中获得向上的激情和信心。 唯有如此, 英语教学才能真正实现“面向全体学生”, 才能不让每一位学生掉队。 给学困生以温暖的帮助, 让他们在主动尝试的过程中提升语用技能, 能有效增强学习的主动性, 提高课程整体教学实力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]薛友富.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力研究[J].中学生英语, 2015 (42) .

[3]沈燕.让英语学困生“脱困”[J].科学大众 (科学教育) , 2015 (10) .

不能忽视的英语写作 篇6

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

不能忽视的英语写作 篇7

一、利用教材作为人文教育的切入口

教材是高中英语教学中的第一手资料, 其中的很多教学内容中都有浓厚的人文色彩, 教师要善于挖掘与利用教材内容, 对于其中有价值的地方给学生细讲、精讲, 让学生对其有更深刻的领会与感悟。人文素质教育是一个循序渐进的过程, 人文素质的培养需要教师在平时的教学中一点一滴的深入, 通过一段时间的有效积累, 学生具备的人文素养会明显提升, 这对于他们今后的学习是有很大帮助的。

《Amazing people》这一章节中介绍了生活中各行各业的人们, 这些人在各自的岗位履行自己的责任和义务, 他们共同为这个社会创造价值, 这样的人都是Amazing people.课文中也不乏一些名人的介绍, 他们有的是大发明家, 有的是艺术家或者音乐家, 这些人同样很杰出, 改变着我们的生活。人文素质不仅是对于文学艺术的了解与认识, 人文素质更多的是对于社会的一种更深层次的认知, 而这种认知又应该首先从人开始。为了让学习的内容和学生的生活更贴近, 课堂上我开展了一个小演说, 让学生们想想生活中能够触动自己的人, 哪些人是他们觉得当之无愧的Amazing people.学生们对于这个话题都很感兴趣, 发言中有的学生说周杰伦是他最崇拜的人, 因为他创作着自己喜爱的音乐, 有的学生说Will Smith是他最景仰的, 是他心中的Amazing people, 因为他的影视作品让自己很受鼓舞。学生们列举的人都是他们了解并且喜欢的人, 无论是歌星还是影星, 教师对于学生的发言要充分给予鼓励, 只要是能够传递给学生正面能量的人就是应当被肯定的。这个过程中也培养了学生对于社会上各行各业的人们的生活有所了解, 人文素质教育也在一点点渗透。

二、展开探究式学习体味人文意味

探究式学习是一种很好的教学模式, 探究过程能够有效引发学生的思考, 让学生对于生活中的人、事和各种现象有更进一步的认识, 也让学生对于生活有更深刻的体验。高中阶段的学生已经具备了一定的文化基础和思维能力, 人文意识的培养是很有必要的。作为一门语言的学习, 英语课程教学中也不能忽视人文素质教育, 在探究式学习中能够很好的渗透人文色彩, 在良好的教学氛围中让学生的人文素质得以提升。

在学习《Getting along with others》时, 课堂上我让学生们回忆和自己的好朋友相识相处的过往, 让他们从自己的生活中找找Getting along with others的经历。这个过程一下子就打开了学生们的话匣子, 学生们纷纷举手, 滔滔不绝的讲述这各自的经历, 都非常乐于分享。然而, 这堂课的教学重点是让学生们领会到生活中应当如何更好的和人相处, 自己应当具备怎样的品质。这个过程能够让学生对于自我有一个良好的反思, 这恰好是人文意味的一种良好体现, 于是, 我对学生们的发言适当的进行控制, 有意识的将他们引到教学重点上来, 等学生们结束发言后我会对他们的话进行总结, 提炼其中有价值的部分, 并且和全班同学分享。这个过程让学生们从大家的经历中感受到与人相处的艺术, 也突出了教学重点, 让学生们在探究是学习的过程中体味到人文意味。

三、培养学生对跨文化有更好的认知

人文素质教育不可能离开跨文化教学, 作为一门外语的学习, 深入理解这门语言背后的文化与习俗是很有必要的, 这也是提升学生人文素质的最有效途径。教师可以给学生播放优秀的原声电影, 英语影视作品中, 不乏大量的好的能够充分体现那个国家的文化理念及价值观念的作品, 老师可以定期挑选一些有代表性的作品播放给学生看, 这首先极大的提升了学生的学习兴趣, 同时也可以锻炼学生的听力, 过程中对于跨文化的认识也有了提升。播放电影前, 老师可以让学生先尝试了解这部电影的背景, 学生也可以提出自己的思考, 老师也可以设立一些问题, 让学生们带着问题在看的过程中慢慢体会寻找答案。看完后可以组织学生一起讨论, 对于已有问题是否已经找到了答案, 对于老师提出的疑问是否也找到了解答。这不仅是对电影情节的反思, 也是对这种文化的反思, 过程中对于文化的理解与认识都会加深。

在学习《Tomorrow’s world》时, 学完课文后我给学生播放了《社交网络》这部影片, 这是一部不错的影视作品, 讲述了国外某社交网站的创设历程, 其中也很好的体现了网络在现今人们生活中的地位。观看这部电影不仅能够让学生接触到纯正地道的英文, 故事的陈述中对于跨文化也是一种展示, 观影过程对于提升学生的跨文化感知有很好的帮助。

不能忽视的英语写作 篇8

1 增加词汇量, 提高选词造句的能力

(1) 词不离句, 句不离词

词是构成句子的基础, 要想写好句子首先要有足够的词汇量。高中《英语课程标准》要求学生的词汇量达到3500以上, 如果达不到规定的要求, 学生就无法自由地表达自己的思想。学生写作存在的主要问题是单词量少和“哑吧英语”, 如果单词、口语关过了, 学生的写作信心就会增强, 因此, 教师应要求学生进行词汇量的原始积累, 由少到多, 循序渐进, 大大提高词汇量, 为写作打下良好基础。

(2) 准确选词

写作时, 选词准确有助于有效地表达思想, 否则就会出现概念不清, 语言不规范的错误。写作时必须认真斟酌用词, 尤其要在基本词汇的用法上多下功夫。教师在讲解课文词汇时, 要求学生细致观察语言, 善于在语境中学习词汇, 在平时的英语学习中, 应该勤总结、多积累, 学习基本词义的同义词和近义词的使用范围和使用方法, 掌握基本词汇的搭配方式及惯用法, 并进行有意义的句型训练, 培养语感, 避免用中文词义套用英语词汇的不良习惯, 在写作中受母语的影响, 出现Chinese English。只有这样, 才能不断丰富自己的词汇, 准确地选词, 写出正确的句子。在选词中多应用普通词汇和具体词汇。普通词汇 (general words) 是指具有概括性的一般常用词, 这些词用以表达基本的概念。与其相反, 具体词汇 (specific words) 可以对某一动作、人物或事物进行逼真的详细描述, 使句子意思明确具体。

(3) 大量进行句子仿写训练

在英语教学过程中要重视造句仿写训练。朱憙说:“摸拟者, 古人用功之法也。”仿写就是在写作训练中仿照句子, 而句子是文章的基础, 教师应指导学生进行反复的有效的长短句的替换练习, 在训练中要注意造句训练与语法、词汇教学相结合, 这样会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧, 使学生能灵活自如地写出地道的英语句子。例:He watches TV every day.He is watching TV now.He will be watching TV at eight tonight.

2 提高学生写语段的能力

高考书面表达的分数所占比率很高, 英语写作的要求是学生能写120个单词左右的文章, 培养学生写语段的能力显得重要。教师要从段落的规划和展开入手。能写好句子并不能说明就能写好文章, 文章讲究整体性, 只有句与句之间、段与段之间紧密地联在一起, 才能构成一篇好的文章。段落展开的方法是多种多样的, 有按时间顺序展开的, 有按空间顺序展开的, 也有些是按事件的发展过程来展开的。无论怎样, 只要按照行文的要求深入合理地进行段落展开, 这也会为文章的整体添光加彩。

3 提高学生写文章的能力

英语写作的终极目标就是形成文章。能写出形象生动的词, 能写出好的句子, 并不能代表就能写出好的文章。提高学生的作文能力要做到以下几点:

(1) 重视学生对课文仿写、改写、扩写等

英语课本每单元都给我们提供了一个单元话题, 教师可以按照单元话题和课文原文, 要求学生对课文进行仿写、改写、扩写、缩写, 然后多加对比, 反复修改, 形成文章。长期坚持, 学生无形中就会把知识转化为能力, 写作的畏难情绪就会减少, 成功的信心就会增加, 写文章的能力自然就提高了。

(2) 指导学生多说, 多写, 多读, 厚积薄发

充分利用课前2-3分钟, 让学生用英语就天气等话题, 开展两两对话比赛, 通过微型的情境对话, 有助于句型、句子结构得到有效的训练, 增强语感。同时说能促进学生多写, 写一些小故事、短评、有感等, 这样在写的过程中, 学生就把词汇和句型、语段有机结合起来, 感知语言, 从而激发写作热情。然而读和写是紧密相连, 教师除了引读教材内容之外, 还应该鼓励学生课外大量阅读外文资料, 把教材和阅读有机结合起来, 积累写作素材, 以读助写, 促使学生写作水平的提升。

(3) 巧用过渡性词语, 加色文章

过渡性词语或者连接词, 如副词、连词及一些词组构成等, 在文章的写作中也是极其重要的, 过渡性词语不仅能承上启下, 使文章更连贯、更具有逻辑性, 而且有时还能起到画龙点晴之用, 应用恰当, 也会为文章加色不少。例:He worked hard, yet, he failed.

总之, 在英语教学过程中, 写作的重要性不容忽视。我们教师只有本着认真负责的态度, 运用先进的教学方法, 重视学生英语写作教学, 才能搞好英语教学工作, 从而使学生们的英语水平得到最大限度的提高。

摘要：中学阶段, 学生英语水平的高低主要体现在听、说、读、写这四个方面, 其中英语写作能力是衡量学生英语水平的一个重要环节。在英语教学过程中, 学生写作能力的提高就显得尤为重要。

关键词：英语写作,句子写作,段落规划,连接词

参考文献

[1]丁往道.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[2]苏沙平.英语作文[M].海口:海南出版社, 2003.