英语学习效率（共12篇）
英语学习效率 篇1
在初中政治教学中, 教师既要注重知识传授, 也需要指导学习方法, 诱导学生主动学习, 培养学生课前预习习惯, 提高学生自主学习能力, 从而促进学生学习效率的整体提高, 落实有效教学理念。
一、指导课前预习, 提高阅读理解能力
有人曾说:“预习是合理的抢跑。”在教学过程中, 当学生们把握预习方法, “抢跑”领先时, 则把握了学习主动性, 能更自觉地学习, 从而提前扫清一些学习障碍, 提高学生自学能力, 给新知学习打下良好基础。因此, 在初中政治教学中, 教师需要注重预习环节, 引导学生课前预习, 并指导预习方法, 提高预习效果, 给课堂教学“道路”铺好“基石”。
首先, 指导预习方法, 形成眼、手、脑并用的预习习惯。在政治预习中, 教师应引导学生用心预习, 动眼、动脑、动手。 (1) 动眼。即认真阅读与研读, 弄清每章课题与框题;或抓住主要观点及其图表文字表述等, 这样有助于把握理论要点, 抓住知识重点、难点。 (2) 动脑。即预习时, 边阅读边思考, 大胆质疑, 提出问题。 (3) 动手。在自读课文时, 标记不动之处, 并结合已有知识试着自己解决。对于难以自主解决的问题, 课堂上认真听教师讲解分析, 并做好课堂笔记, 积累分析思路。倘若还是无法明白或存在疑惑之处, 则可请教老师或同学。
另外, 为培养学生预习自觉性, 教师可提供导学案, 以任务或题目形式诱导学生按着有效预习方法有方向性地自主预习, 完成预习任务。比如教学《要“鱼”还是要“渔”》时, 教师可呈现导学案, 引导学生明确学习目标, 并完成有关预习题目。 (1) 填空。比如本课中“鱼”与“渔”分别指_____与_____;五段学习法:_____。 (2) 问答题:好的学习习惯对学生来说有何作用?如何培养良好的学习习惯?你知道学习技巧与方法吗?说说看。 (3) 辨析题:要“鱼”还是要“渔”?结合教材, 说说理由, 找出有关依据等。
此外, 教师还应注意分层预习。这包括两方面:第一, 分层阅读, 循序渐进, 梳理知识结构, 构建知识体系。 (1) 分析概念等基础知识, 抓住知识内在关系。 (2) 了解知识的理论说明与论证点, 把握知识拓展延伸点。 (3) 收集与整理有关信息材料。第二, 分层指导。在预习指导中, 教师应注意学生个体差异, 指导学生依照自身来读透教材, 理清问题, 理解观点, 把握方法, 而后灵活运用。
二、注重课堂互动, 培养自学探究能力
在课堂教学中, 互动交流、探究合作是提高学生学习效率的重要策略, 这避免了教师单一讲授, 将学生引入教学活动, 让他们在自主探究、讨论、辩论等活动中深化认知, 更全面而准确地理解知识, 而不是死记硬背, 从而提高学习效果。因此, 在初中政治教学中, 教师需要注重课堂互动, 优化教学过程, 打破学生被动学习模式, 给学生创造自主学习空间, 提高学生自学能力。
第一, 巧设情境, 实现师生互动, 提高学生分析能力。在初中政治教学中, 学生需要识记不少理论性知识, 如果学生只是僵硬记忆, 没有透彻理解, 则会影响实际运用效果。因此, 为了让学生更深刻地理解知识, 更主动参与学习活动, 实现师生互动交流, 教师则需要提供必要的感性材料, 鼓励学生大胆质疑与表达;或者让学生当当小老师, 讲解自己的分析思路或解题过程。这样, 既让学生获得成功感, 也带动其他学生主动学习。如学习《成长不烦恼》时, 教师可播放音乐《小小少年》, 渲染氛围。师:随着年龄的增长, 小小少年也出现了不少烦恼。同学们, 这时期的你们又有哪些烦恼?是什么原因导致这些烦恼的呢?引导学生阅读教材, 并结合自己的生活实际交流讨论, 说出自己心中的烦恼。这样, 将知识学习与生活实际结合起来, 解决实际问题, 唤起学生学习兴趣。
第二, 探究与合作, 促进生生互动, 提高学生自学能力。在现代教育中, 情感态度与价值观也是教学目标的重要构成部分。在教学过程中, 教师既要培养学生自主探究能力, 也需要培养学生合作意识, 集思广益。因此, 在初中政治教学中, 教师可结合教学内容来组织一些探究合作活动, 让学生在互动交流中深化认知, 升华情感。比如教学《长大的感觉》时, 教师可引导学生讨论交流。 (1) 描写青春:什么是青春呢?请用一些词语描绘自己眼中青春的样子。分组商讨, 选出代表汇报讨论成果。 (2) 多彩的青春:播放一组生活照片, 引导学生讨论青春的活力主要体现于哪些方面。鼓励学生大胆表述自己的感悟。 (3) 矛盾的青春期:呈现有关情境剧, 引导学生小组交流, 并汇报结果。比如情境1:矛盾的小芳。人物:小芳与妈妈。早上, 上学前, 小芳拿出换下的校服要妈妈马上帮她洗干净, 妈妈认为小芳都这么大了, 要学会自己洗衣服了。小芳反驳道:“妈妈, 我还是未成年人呢, 还有谁叫您是我最最亲爱的妈妈呢, 你不洗谁洗呢。”放学后, 小芳看到妈妈正在她房中整理东西。此时小芳气呼呼地对妈妈说:“妈, 我跟你讲过多少次了, 不要乱翻我的东西嘛, 我自己会整理的。”妈妈反驳道:“你会整理吗?每次都把东西放得乱七八糟的。”“我说不许碰就是不许碰!”小芳大声道。此时, 妈妈也生气了:“你这孩子, 怎么跟你妈说话的啊?”“谁叫你动我东西了, 再说我长大了, 已经不是小孩子了。”提出问题:小芳是长大了, 还是未长大呢?我们应如何正确对待呢?要求学生小组讨论交流, 深化认识, 提高学习效率。
英语学习效率 篇2
1、保持良好的学习心情
一个人的心情对一个人的学习状态是非常有影响作用的，有些人兴奋的时候学习起来非常的快，大脑转动也还灵敏，思维都能发散出去，很多知识就很容易就理解了，所以保持好愉悦的心情，就能取得不错的学习效果。
2、梳理知识
我们学习的很多知识都蛮散乱的，所以我们更因该梳理它，让它们都构建一个知识框架，深入浅出的联系起来，而且人的大脑就像一个房间，学渣只呢个碰到的各种各样的破烂杂碎一股脑儿都放进来，而学霸则将这些知识变成家具装进去，这样学习会更简单更有条理性。
3、 记录时间
优化英语学习策略，提高学习效率 篇3
关键词：学习策略；复习方法；归类整理；引导；帮助
一、有效学习策略的意义
会学习才是关键。学生在校学习时间有限，要求学生限时内掌握所有语言现象是不可行的，重要的是教会学生如何学习英语，获得成功体验，保持学习兴趣。英语学习方法的养成贯穿于整个学习过程的始终，只是不被人意识，因而缺乏训练。教师应该行之有效地引导学生关注，并培养自己的学习方法，乃至学习策略。
二、有效的复习方法以及运用
1.利用零碎时间及时复习，将短时记忆转变成长时记忆
学生在课堂上习得的英语知识与技能多半为短时记忆。短时记忆的信息保持时间极短，若没有进一步的编码，信息就会丢失。如，学生在课堂上学习了“banana”香蕉这个词，包含了语义、语音以及单词拼写。但是课下没有复习，信息就开始不同程度的遗忘。遗忘之后，再要求学生进行复习，就显得困难重重。复习英语时，首先要做到及时复习。学生可以利用下课时间，由要好的几个同学组成学习小组，互相提问，对容易遗忘的知识进行重复复习。
2.归类复习
学会归类，联想复习。教学中，归类复习的工作大部分由教师完成。然而，学生才是学习的主人，教师可以引导，切莫代劳。英语教材的编写由不同话题组成，学生可以在某一话题结束后，针对该话题进行归类复习。如，五年级的Travel这个话题，学生既可针对交通工具做联想归类，有bike，bus， car，train等词语，还可以做句型归类。例如，问路句型的“Excuse me， where is...？”“Excuse me， how can I go to this hotel？”等。这些复习不同于抄抄写写，分类过程也是学习和记忆的过程。
3.巧复习，还要靠记忆的前摄抑制以及后摄抑制
遗忘的抑制现象中有前摄抑制和后摄抑制。简单来说，学习时，最初和最后学习的知识比较不易遗忘，而中间学习的内容由于受到前后学习内容的干扰，反而比较容易发生遗忘。抓好早读和晚读，就是利用记忆的前摄抑制和后摄抑制。前摄抑制以及后摄抑制还有个妙用。学生读单词时，经常是拿着单词表从头读到尾，读个好几遍，读得可顺溜了。但是，从中间抽出一个单词让学生辨认时，学生则往往辨认不清，这也是前摄抑制和后摄抑制的作用。学生可以利用前摄抑制和后摄抑制，制作自己的单词表。将类似computer，airport，pencil box这些比较长的单词，单独放在一起利用前摄抑制和后摄抑制加强自己的记忆。这样学生可以在不知不觉中扩大自己的词汇量，为英语学习打下坚实的基础。
三、教师的引导以及帮助
《义务教育英语课程标准》二级目标提出要初步形成良好的英语学习习惯。小学高年级的学生已经初步形成一些学习策略。但是这些学习策略是否有效，犹未可知。而一些无效的学习策略一旦养成便很难改正。这时需要教师的引导以及帮助，帮助学生养成有效的学习习惯。从复习方法的层面上讲，教师需要注意以下几个方面。
1.从小技巧、小方法到大策略
复习方法的养成是循序渐进的。每一个习惯的养成都至少需要二十到三十天的不间断坚持。教师对于学生复习方法的养成不能操之过急，要循序渐进，有计划、有安排地进行，从小处着手。教师可以从及时复习入手，在每节课的最后安排五分钟时间，让学生对于上课所学内容，特别是单词发音进行及时复习，并且让学生记录下复习后学得的单词，对比之前没有进行及时复习、遗忘的单词，让学生体会及时复习的好处，以此形成对及时复习这种复习方法的正面强化，得到学习的成就感。
2.呈现方式多样化
复习方法对于小学生来讲是抽象难以理解的概念。这时需要教师将这些方法通过具体方式呈现给学生并且调动学生参与。例如，抓好早晚读的复习方法。教师可以通过给学生分发有记号的“神奇纸”，告诉学生这张纸有一个神奇的功能。只要每天晚上在纸上写下自己想记住的东西，每天早上醒来时，在纸上写下自己记得的东西，它就能帮助学生记住自己想要记住的东西。这样学生就可以得到很好的一次复习体验。这些神奇纸一定要有自己独特的记号，这样活动才更有神秘性，更有意思。
3.注意跟踪、反馈，及时强化
教师在进行每一项复习方法养成活动时，要注意跟踪、反馈，及时对活动进行调节，取得更好的效果，如制作单词表。活动前，教师可对学生进行单词测试，摸清学生的单词识记能力。之后，教师可以展示漂亮的单词表，鼓励学生动手制作单词表，并举行单词表制作小比赛，调动学生的积极性，强化学生的复习习惯。制作单词表的同时，还要注意单词表的使用，要学会“消灭”单词表上的单词，做单词胜利者。同时，教师可以每周进行单词测试，掌握学生单词量的变化，并且展示明显取得进步的学生单词量的变化，提高学生对复习方法的兴趣以及信心。
当然，有一些学生存在着困难，教师可以进行个别访谈，找出影响因素，或者通过学习小组合作的方式来帮助困难的学生。
《义务教育英语课程标准》提出在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在学习英语的过程中，极大地考验着学生自己的复习能力。学生复习方法的养成也是一种基础训练，应该得到教师以及学生的共同重视
参考文献：
董广才.采取有效的学习策略提高英语学习的效率[J].语言教育，2002.
浅谈提高英语学习效率 篇4
一、英语有一则谚语说, “良好的开端, 就是成功了一半。”
课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟值日生报告, 集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛, 激发学生兴趣。完成教学前的预热活动
课前做好值日生报告我认为很有效。要做报告的同学都会认真地把所有学过的知识复习一遍。每次的报告都必须由值日生来完成。他做报告的过程也就是一个说和练的过程, 而下面的同学则是一个听的过程。对优生来说, 做一次值日生报告不是问题。但对差生来说, 这则是一次考验。因此我要求学生每次上课前都把报告写好, 让我给他们看看, 把不妥的地方改正过来, 这样一来学生上台做报告更胸有成竹了。
我每次等学生做完报告后, 我都会就报告提一些问题, 让学生们回答。通过这种方法, 学生们可以将所学到的知识大胆地讲出来。锻炼了他们能力的同时也提高了他们的口语水平。其他的同学也大大提高了听力和表达的能力。
二、采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学得主动, 提高效率
根据教学内容的不同, 就不能用一样的方法, 比如教26个字母说起来很简单, 有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得既快又好, 还锻炼了学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。开始教单词, 我们可充分利用直观教具, 还可以利用多媒体, 多媒体辅助教学有利于调动学习的积极性, 刺激学生的思维, 让孩子们一节课有多个兴奋点, 使教材和媒体之间优势互补。英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此, 教师只要选择适合授课内容的视听材料 (如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等) 并适当剪接, 灵活运用, 不仅能扩大学生的知识面, 培养良好的语音习惯;而且可以使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。
英语学习高效率方法 篇5
单选：着重掌握语法、词法及句法;分析句子结构、动词的搭配;注意不同语境中动词时态、语态的运用，例如做题时可以在题目上划出关键词，如带ing,ed的一些单词，帮助自己理解。
完形：要从文章的整体入手，注意上下文的逻辑关系。
阅读：注重五种能力的考查，即细节理解、词义猜测、图表理解、归纳主旨和推理判断。要紧扣原文，不可凭空想象。做题时可以先看题目，划起关键词再看文章，这样就能容易锁定答案的在原文的位置。
作文：记好老师上课说的好词好句，多在写作的时候运用。课外时间可以多看一些英语素材，例如时事，名句，和自己喜欢的专题如旅游英语等，让自己身边时刻有好的英语氛围。
激发学习兴趣 提高学习效率 篇6
【关键词】历史课程；创设情境；历史演绎；媒体
很多学生表示对历史知识很感兴趣，但对历史课程却往往是提不起兴趣，觉得其枯燥，且概念性多。学生不喜欢历史课程的原因，有着其历史课程教材内容的因素，也有着教师教学方法上的因素。在过去传统的教学模式中，往往是以教师讲授课程为中心，以致教学成为了教师一个人的舞台，学生们在其中的参与性并不高，这自然就难以激发起学生们的学习兴趣。在现今的历史教学中，我们一定要摒弃低效的教学模式，以学生为中心，激发起学生们的学习兴趣，让学生们主动自觉的去探究历史知识，并将其转化为自己的一种爱好，将学习历史知识作为自己的一种需求。那么，在高中的历史教学中，作为历史教师，我们该如何上好历史课，激发学生们的学习兴趣，提高学生们的学习效率呢？接下来，笔者就自己多年的教学经验来谈谈自己的拙见。
一、创设情境，让学生们更好的理解历史
在教学中，创设情境往往是一个十分重要且有效的教学方法，即是情境教学法。所谓的情境教学法，即是教师通过有意的设置一些场景，以引起学生们的思考以及态度的体验，进而帮助学生们更好的理解到教材上的知识点。情境的创设，往往能够起到激发学生们兴趣点的作用。有些学生认为历史距离自己过于遥远，所以觉得难以去想象当时的事件，而情境的创设，则可以帮助学生们去更好的体会历史，感受历史，减少了距离的陌生感。而创设情境能否激发起学生们的兴趣点，往往则取决于教师如何去设置场景，激发学生们的情感。在创设情境时，作为教师，我们一定要根据学生们的具体情况结合教材内容，精心的设计情境，激发学生们的学习热情，感悟历史知识。
例如，笔者在《百花齐放百家争鸣》这一课时的讲授中，笔者就会向学生们详细的说明在那个年代里大的社会背景。当时，中国正受着“左倾”错误的影响，不能实事求是分清政治问题与学术问题，为了促进文艺与科学事业的繁荣发展，毛泽东提出了“双百方针”。将这“双百方针”提出的历史原因，时代背景，作为一个情境展现在学生们的面前，通过这样情境的展示，让学生们以当时的历史背景去思考问题，则能够更加的理解到了“双百方针”提出的必要性。
二、历史的重新演绎，让学生们感悟历史
有些学生觉得历史课程枯燥乏味，往往是由于他没有真正的参与到历史课程的学习。历史课程也可以是丰富多彩的，让历史再次在学生中演绎，这不仅能够激发起学生们的学习兴趣，还能够让学生们对该知识点的印象更加的深刻。如何让历史在学生们中重新演绎呢？这就是让学生们进行历史事件的重新表演，在演绎过程中，感悟历史。
历史课程上枯燥沉闷往往是由于学生们没有积极地参与到其中，那么，要活跃历史课堂上的教学气氛，教师们就应该积极地想方设法让学生们积极地参与到历史课程上的学习，将注意力集中到课堂上来。而学生的表演，则是一种活跃课堂上教学气氛的有效方式，同时，还能让学生们在对历史事件的演绎过程中，更好的去体会处在当时社会背景下事件发生的必然性，意义，影响等等。在历史教材中，往往有存在着故事性的历史事件，这时，我们可以抓住这个事件的故事性，来让学生们以自己的体会来表演事件中的人物。
例如，在学习《从汉至元政治制度的演变》这一课时，笔者就让学生们自由组合，根据自己对汉朝以及元朝政治制度的理解，来编写小剧本反映当时的政治制度，并通过学生自导自演的形式演绎出来。这样的形式，往往都能够激发起学生们的积极性，而且由于要自导自演，学生们则得要更加的理解该知识点的内涵，这样就有助于促使学生们主动积极地去探索知识。
三、善用多媒体，生动展示历史背景
随着科学技术的不断发展进步，多媒体则早已成为了我们教学舞台中不可或缺的重要教学手段。多媒体生动，形象，直观的特点深受学生们的喜爱，它集聚音频、视频于一体，在教学中很容易调动起学生们的积极性。而在历史教学中，很多的知识点是抽象性的，仅仅通过教师们的言语描述，学生们的想象往往是不够的，因此，引入多媒体的辅助，则能够帮助学生们将很多抽象性的知识点转化为生动直观的知识，易于学生们的接受。
例如，在学习《抗日战争》一课中，历史距离我们已经算是遥远的了，现在生活在幸福安宁的社会主义的学生们是很难想象到的，在当时抗日战争下，我国人民生活的艰辛困苦。因此，在此时，我们则可以寻找到一些关于抗日战争的短片播放给学生们观赏，通过短片生动形象的形式，让学生们深刻地感受到在那个时代背景中，百姓们生活的艰辛，更加体会到今天幸福生活的来之不易。
在高中历史教学中，我们要摒弃陈旧低效的教学模式，以学生为中心，不断的努力探索新的有效的教学模式来激发学生们的学习兴趣，引导学生们自主的探索历史知识，并将被动的学习历史知识看做自我的需求，让学生们兴趣中快乐的高效的学习历史知识。作为历史教师，我们应该结合历史教材，为学生们量身制定教学方式，提高学生们的学习效率，优化历史教学质量。
【参考文献】
[1]李晓风.李晓风历史教学思考与实践[M].北京：中国大百科全书出版社，2012.
[2]张向阳.历史教学论[M].长春：长春出版社，2011.
[3]齐健.走进高中历史教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
营造学习环境提高学习效率 篇7
一、营造英语校园文化环境
教室是教师授课和学生学习的主要场所,英语教师要善于创造教室英语文化氛围,使学生一进入教室就有一种进入“英语空间”的感觉。比如:让学生用英语制作作息时间和课程表,教室墙壁上张贴英语名人名言警句,出英语黑板报,播放英语新闻和歌曲。教室英语名人名言警句如:
宿舍和食堂是学生生活的场所,在宿舍和食堂文化建设中,教师要指导学生营造英语文化环境,张贴中英语宿舍守则,使用英语提示语和警句。如:“先洗漱,然后搞好个人卫生First wash,then do a good personal hygiene”“大家要整理好宿舍,物品有序,被褥整齐You should clear the whole good quarters,and materia release order,blankets neatly。”
食堂就餐使用中英文文明礼仪提示语,如“排队就餐Queue dining”,“不要浪费食物Don't waste good food”,“不得大声喧哗Don't make much noise”等。还可以在食堂播放优美的英语歌曲。
开设英语角,鼓励学生日常生活中用英语对话,让学生沐浴在浓郁的英语视听文化氛围中,感受真实的英语环境。
二、运用英语开展课堂教学
教师用英语来组织教学,在课堂营造一个听、说、学、练的英语对话环境,让学生们从心理上产生一种用英语对话交流的欲望,随时准备用英语来和同学或老师对话。教师运用准确的英语授课,创造活用英语的真实情景,有利于逐步培养学生快捷的英语听说能力,培养学生良好的语感和语言习惯。
三、积极开展英语互动活动
组织开展各种英语活动,如做游戏、学英文歌曲、演英语课本剧、演讲等,营造英语学习语境,调动学生英语学习的积极性,在参与互动过程中学以致用,培养学生英语交际的能力。英语课本剧是激发学生兴趣,寓教于乐,引导学生积极主动地参与到语言实践中去,培养交际能力的有效方法。可以在学生学完新课后组织一些课本剧的表演活动,让学生们依据课文内容进行排练。这种表演形式活跃了课堂气氛,培养了学生运用语言的能力。剧本台词不能长篇大论,要编写简短口语化、适合学生的情景对话,便于表演者的记忆,也使其他同学易于理解接受。
如我们学完《牛津初中英语》8B Unit l times have changed后,根据所学内容,设计了一位中学生millie拜访mr chen了解阳光城的历史的课本剧。两位同学精心准备,编写剧本,表演得相当出色。不仅运用了所学知识,而且还融合过去所学知识。学生在亲身体验中内化了课文内容,提高了口语表达水平。
四、充分利用网络学习平台
随着网络多媒体技术迅猛发展,英语教学的发展提供了新的机遇,也给英语教师带来了新的挑战。面对日益丰富的网络教学资源和学生不断增长的个性化学习需求,教师要善于利用网络平台指导学生学习英语。
指导学生利用百度、谷歌搜索功能,解答英语学习过程中产生的疑问,指导学生上英语网站,开阔视野,丰富英语文化知识;浏览英语新闻,了解世界发生的变化,提高网络英语阅读能力。
指导学生利用QQ聊天软件进行英语互动聊天,建立班级师生英语聊天群。教师首先要学会用QQ与学生之间使用英语聊天,这样可带动学生与学生之间用英语聊天,让他们在生活中把学到的英语进行学以致用。学生可运用老师网聊中所运用的句型、词汇与他们的同伴或好友进行英语聊天。鼓励学生与学英语的网友交友,与英美中学生交友,以提高英语对话能力。
指导学生开设英语博客空间。QQ空间受到众多人的喜爱,在QQ空间上可以上传图片、音乐,书写日记,写心情。它通过多种方式表现自己,为广大网民提供了一个相互交流,抒发感情,表达心情的平台。我们引导学生开通QQ博客空间,随时用英语记录自己的生活感受,并且运用多媒体投影仪把学生作品回放出来,评讲学生上传内容,开展英语博客内容评比活动,提高学生英语写作能力。
提倡合作学习提高学习效率 篇8
一、合作学习的主要优势
合作学习这一新的教学形式, 打破了传统班级教学的垄断地位, 为教学组织形式改革提供了一条新的途径。在合作活动中学生是学习的主体, 教师不再是课堂的单向传授知识的人, 学生不再是被动的知识接受者。信息交流的方式由单一的教师讲授转变为多元的教师和学生、学生和学生互动的交流方式。
合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中, 小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。合作学习也可以用于复习巩固单词。例如:让一个学生做各种动作或用英语简单描述特征, 同伴猜是什么单词;同伴之间互相考单词拼写, 都是有收效的。小组合作还能够创造学习英语的准环境。缺乏真实的语言环境是中国人学习外语的最致命的弱点。所以, 合作小组应当尽一切努力, 创设各种讲英语的气氛环境, 学生有机会运用所学的语言知识, 达到事半功倍的学习效果。通常教师不参加小组内部分工, 让学生自主分工, 发挥各自特长。教师也可以根据具体情况安排小组的分工。分组时首先要分析活动内容, 进行任务分割, 保证人人有任务, 人人有事做, 承担任务的机会均等。
课外小组活动也是学习过程的重要步骤之一。学生可以通过课外小组活动完成课后作业, 进一步讨论与课堂内容有关的话题, 合作完成某一项任务, 或从事研究性学习活动或者学唱一首歌, 排练一出英语短剧, 或者共同做一个游戏等。课外学习的另外一个好处是:学生之间取长补短, 相互学习。课外小组的活动形式可以很活泼, 完全摆脱了老师的束缚, 学生真正获得了独立自主的地位, 所以, 课外比起课堂更有亲和力, 更能调动学生的积极性。
教师还可以设计各种信息收集任务, 比如结合当前课文所学的主题, 要求小组在社区、街道、新闻媒体、互联网上调查某一个事件、现象、人物等, 再到课堂上作英语报道。教师必须规定任务的目标和评价标准, 创设合作的任务, 提供完成任务的指导和建议, 监督学生活动, 帮助学生查找某些资料, 实施过程以及终点评价和反馈, 甚至还要充当小组一员。所以, 开展小组活动时, 老师的工作不是变轻松了, 反而是更重要了。
二、合作学习方式的缺陷及解决途径
尽管合作学习有很多优点, 但是它也有明显的缺点: (1) 当小组内学生英语水平差距较大时, 水平较高的学生收获较小。 (2) 水平较低的学生由于合作不顺利, 会产生自卑心理和对优生的依赖心理。在课堂教学中, 有时个别优秀的学生把小组内水平较弱的学生的任务都包揽下来;而水平较低的学生成了悠闲的旁观者。当学生需要完成较高难度的任务时, 尤其需要独立思考的、复杂度较高的任务时, 学生独立学习的效果好, 合作的效果差。那么, 如何使学生的合作学习更有实效呢?
1. 我们要培养学生的合作意识。
具有合作意识是当今信息时代对个人的最根本要求, 而长期以来, 我们都是教育学生相互竞争而不是合作。学生都视学校是一个竞争的场所, 每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育, 它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中, 学生们养成的是种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识, 缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们社会很不合拍。合作意识的培养需要从我们的课堂做起。
2. 我们要培养学生的合作能力。
在合作学习中, 教师要教学生学会表达自己的思想, 倾听别人的表达。主动承担学习任务中自己最擅长的部分, 积极做贡献。同时不怕暴露自己的不足, 与同学能够相互接纳别人的不足, 互相弥补, 共同进步。
3. 我们要帮助学生合理分组, 明确各组员的责任。
并不是随便几个学生在一起, 就是一个有效的合作团体。只有教师根据学生的性格、能力等各种因素综合考虑, 组成一个相对合理的小组, 让小组成员相互熟悉和理解, 产生认同感, 确定共同的目标后, 他们才可能齐心协力地完成同一个任务
4. 教师要建立合理的评价机制, 创设平等的课堂气氛。
教师要转变自己的角色, 由灌输者转变为指导者、参与者;转变对学生的评价标准, 不以分数看学生。课堂上的学生只有个性差异, 没有优劣与高下。在合作中, 凡是尽了自己最大努力的学生都是好学生。引导学生彼此尊重, 平等相待。
三、结语
合作学习方式作为时下最受关注的教育方式, 具有显而易见的比较优势, 主要体现在它让学生成为了学习的主体, 学生不再只是被动地接受知识, 通过合作活动, 集体的凝聚力和课堂气氛都能得到提高。但同时这种教育方式存在的弊端也不容忽视, 或水平较高的学生收获较小, 或水平较低的学生会产生自卑心理和对优生的依赖心理。充分发挥合作学习的优点, 克服其弊端的主要途径和出路在于培养学生的合作意识和能力, 对学生的合作学习进行适当的指导和评价。
参考文献
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究.2003, 2.
如何提高英语课堂学习效率 篇9
一、课前认真备课, 明确教学目标
备课是否适当, 直接影响课堂效率。教学目标决定课堂教学的方向。教师课前应该深入钻研教材, 明确教学目标, 掌握重点、难点, 有效地克服教学中的随意性, 加强教学的针对性。同时, 教师课前应该了解学生对已学知识的掌握情况, 减少教学的盲目性。此外, 教师还应该在备课时注意一些细节问题, 如英语例句的选择。好的英语例句容易吸引学生的注意力, 使学生快捷、轻松地理解并掌握语境中的知识点。选用的英语例句应具有以下特点:代表性、趣味性、激励性和适时性。有代表性的例句, 说服力强, 结构简单, 浅显易懂, 有助于教师讲解。趣味性、激励性强的例句可以有效地消除学生的心理障碍, 活跃学习氛围, 激发他们的求知欲, 调动学生学习英语的积极性和主动性。
1、备教材要求教师必须认真学习教学大纲, 系统的研究全学期的教材, 明确各单元, 各课的教学目的, 要求, 重点和难点, 同时还要认真合理安排好每一节课的教学内容, 不同教学内容采取不同的教学手段和方法。
2、备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。学生知识水平有高有低, 接受能力有强有弱, 学生态度有好有坏, 教育者可通过课堂提问、作业和适当的、必要的考试以及课后谈心了解学生对教师教学工作的看法和要求, 了解学生的学业基础、学习态度等。只有摸清学生的底细, 教师才能根据大多数学生的实际情况, 制定切实可行的教学方案, 确定课堂教学的起点, 难点, 深度和广度;才能面向全体, 兼顾少数;才能使课堂教学得心应手;才能自如驾驭教材, 驾驭学生。
二、课堂中激发学生学习兴趣, 增强课堂教学效果
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。传统的英语课堂往往强调学生“认真”地听或记, 老师认真地讲。开始学习时学生还对英语感有趣, 然而一两年下来, 相当一部分学生感觉吃力, 兴趣全无, 成绩下滑。所以, 在实施素质教育的今天, 我们提出改革教学方法, 优化课堂结构, 向45分钟要效率, 培养学生综合应用英语的能力, 提高学生整体素质。那么, 如何才能提高英语课堂教学效率呢?
1、教师要学会调整好课堂学习气氛。
最佳的气氛是活而不乱, 热烈而又有秩序, 学生思维活跃而又不瞎胡闹, 时刻围绕学习中心内容积极展开思考。如果课堂气氛沉闷, 学习效果一定不好, 又乱又无序的课堂也难脱失败的结局。调节课堂气氛的手段多样, 但是无法说出一些具体做法, 需要教师在日常的生活与每节课的实践中, 体味学生的内心需要, 去摸索实践, 教师只要心中有调节好课堂氛围的想法就是成功的开始, 具体如何做, 可以根据不同班级、不同课型的具体情况灵活开展。
2、课堂问答设计。
提问与问答是检验学生对知识理解和掌握情况的一个有效办法。需注意两个细节, 一是问题要达到的检验目的要明确, 是基本知识还是高难度问题, 都有不同的设计方法, 二是这个问题要提问的对象是哪个层次的, 做好这两个细节的预设, 目的是解决好问题检验的针对性, 不同难度的问题应由不同程度的学生作答, 答题学生要有代表性, 达到窥一斑而见全豹的效果, 切不可随意而为。教师不假思索, 盲目提问, 盲目让学生作答, 都是浪费时间, 效率低下的做法。问答设计时好要避免一个通病就是动不动就小组讨论, 小组讨论的做法要因题而异, 不能有问题就讨论, 那样学习吃力的同学就钻了空子, 愈发不积极了, 适合小组解决的问题是那些有难度的、需要合作探究才能完成的任务。
3、课堂练习设计。
课堂练习跟问答环节的目的一样, 都是为了检验学习效果, 但是它又不同于问答, 区别是可以一次性大面积检验, 因为要考虑到因人而异、因材施教的问题, 所以课堂练习要设计分层题目, 必做题全体都要做, 这是对全体学生的基本要求, 当然对于接受程度强的学生, 这部分题也可以作为浏览选做题, 不必强求统一, 有难度的题让有能力、有兴趣的同学选做就可以了。另外在练习时很重要的一个提高效率的做法是, 展开速度比赛, 教师要根据问题情况, 要求学生限时作答, 不能散漫的去做。在课堂练习环节像考试那样要求是很有必要的, 那就是限时、脱书, 凭自己掌握的情况独立作答, 久而久之形成好的学习习惯, 那就是独立、限时、高效完成自己的各种任务。
三、教与学之间的关系和谐、融洽、协作、互相配合, 激发学生主体意识
教师应融于学生, 与学生建立平等友爱的关系, 教师要尊重学生的自尊心, 才能消除师生之间的隔阂, 教师应多表扬、鼓励学生, 不要动不动就批评, 即使是批评也是讲究方法、艺术、场合, 千万不要伤害学生自尊, “亲其师, 信其道”才能见真效, 师生关系处理好, 教师才能乐教, 学生才能乐学, 这样教学效果才能体现出来。
1、让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的, 学生对教师心存敬畏。这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上, 学生担心回答问题出错, 更造成了一种心理紧张。要解开这道锁, 还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重。对课堂提问答不出的同学说一声:Never mind, 而不是让他长久地站着:对回答错的同学说一声:Can you think it over gain?这样。既维护了学生的自尊, 又不会使他们的学习积极性受挫。其次, 要认识到课堂便是情感场, 教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流, 这样的课堂未成曲调先有情, 师生间无心理距离。可见, 温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感, 让学生体会到尊重、理解和信任。
2、了解学生个体差异, 做到因人施教, 面向全体
关注成绩较差的学生, 增强他们学好英语的信心。成绩较差的学生往往自信心不足, 学习压力大, 不愿意或者不敢参与教学活动。如果长期忽视这一群体, 会降低他们的学习主动性, 从而影响英语教学效果。针对这种情况, 教师应给予成绩较差的学生以更多的关注、鼓励, 激发他们的学习热情, 使他们获得进步和承认。
3、重视作业评语
在英语教学中, 教师往往只重视课堂用语, 而忽视作业评语。其实, 作业评语是英语教学中的一个重要环节。它有利于激发学生学习兴趣, 提高英语课堂教学效率。作业评语是师生互动交流的一种方式。教师通过作业评语, 不仅可以鼓励学生, 而且可以委婉地指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望, 从而使学生从中感受到教师的信任、关心与爱心。同时, 作业评语可以弥补英语课堂教学时间的有限性, 便于因材施教, 个别指导。此外, 作业评语是教师对英语语言的实际运用, 即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价, 易于学生理解、接受或效仿, 有利于提高学生的书面理解与表达能力。
三、结束语
提高效率等于延长我们的生命!教师大胆实践、积极思考、虚心学习, 不断总结、积累和反思, 英语教学定能收到事半功倍的效果, 高效率的课堂教学一定会实现。
摘要：课堂是学生获取知识的主要阵地, 是师生交流的平台。随着新一轮课程改革的不断实施与深入, 更多的研究者开始关注如何改革英语课堂教学, 构建高效的英语课堂。课堂教学效率高低的指标是学生学的如何, 就是单位时间内教师预设的教学活动学生接受的程度怎样。教师的一切教学活动都是围绕学生的学而展开的, 而教师的教学活动又是课堂教学的主导力量, 因此教师决定了课堂教学效率。作为英语教师, 要打破传统的课堂教学模式, 不把学生当成接受知识的“容器”, 而把学生看成能动的主体。促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词：教师,学生,课堂教学
参考文献
[1]任务型教学在英语教学中的探究[J].21世纪英语教育周刊, 2007, (10) .
[2]贾清珍.培养兴趣是英语教学的关键[J].教学实践与研究, 2004, (8) .
[3]周风燕.英语课堂教学中学习策略培训探讨[J].考试周刊, 2009, (19) .
设计有效问题,提高英语学习效率 篇10
一、精心设计旧知问题, 搭建新旧知识联系
英语学习是一个不断积累的过程。新的英语知识和技能的学习和掌握是建立在旧知识与技能的基础上的。学生只有找到了新旧知识的联系, 才能在原来的知识结构中, 顺利地构建新的知识结构, 使原来的知识结构不断完善。教师作为学生学习的协助者和指导者, 需要精心设计问题, 帮助学生寻找到新旧知识的结合点。
在传统的英语教学中, 很多老师都缺乏创新, 每节课都是千篇一律地使用一些学生们厌烦的口头用语, “Hello, how are you? I’m fine.Thank you.And you?”“Whats’the weather like today?“”What’s this in English?”老师需要对这些口头语进行创新。如, 在学习苏教版英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时, 老师设计了围绕这一单元的主题展开的问题:“Do you like school? Do you like English?”“What subjects do you study in the school?”用这些与学生的生活经历密切相关的问题, 引起了学生的注意, 激发了学生的联想, 让学生从自己熟悉的回忆开始学习, 产生了情感上的共鸣。学生们回忆说:“Yes, I like English.”“Yes, I like school.”“I study English, Maths, Chinese, Music and so on.”在这种轻松的心理状态下, 学生们顺利地进入下一步的学习。
由此看来, 老师通过针对旧知识设计问题, 可以检查学生对旧知的掌握情况, 发现学生知识体系中存在的不足, 使学生顺利实现由旧知向新知的过渡, 为学生学习新知打开思路。
二、注重设计新知问题, 引导学生积极参与
新的知识与技能是学习的重要目标之一。学生是学习活动的主体, 只有学生积极参与, 才可能真正做到高效地学习英语知识。所以, 在小学英语教学中, 老师需要把与新知相关的内容设计成问题, 激发学生探索新知的欲望, 使学生积极地投入到新知的学习中, 以最佳的学习态度对待英语学习, 从而高效地开展学习。
在学习苏教版英语四年级下册Unit 2 After school时, 老师对这一单元的内容进行了详细的分析, 这一单元的内容主要是围绕着课余生活展开的。老师在开始设计了如下问题与学生进行交流:I love reading.After school, I spend a lot of time on reading.Do you like reading, my boys and girls? 学生们有的回答:“Yes, I like.”“No, I don’t like.”老师继续提问:“Do you like music?”“Yes, I do.”“I love music ! I really like the piano.”“I don’t like the piano.I like the violin.Wow!I don’t like the violin.”学生的话匣子打开了, 围绕着自己的兴趣爱好, 自然而然地谈到了课余生活, 取得了很好的效果。
由此说明, 围绕新知精心设计的问题能够极大地调动学生学习的积极性, 促使学生认真思考问题, 让学生在问题的引领下, 转变被动的学习态度, 主动参与学习, 提升学习效果。
三、重视设计过渡问题, 帮助学生顺利学习
学生的学习活动是一个循序渐进的过程, 教学过程也由很多教学环节组成。老师作为教学活动的组织者, 需要运用有效的教学手段, 设计出有针对性的问题, 把每一个环节衔接起来, 帮助学生顺利实现过渡, 让学生不但可以高效地学习知识, 还可以激发他们的创造力。
在学习苏教版英语四年级下册Unit 3 My day时, 老师为了帮助学生实现顺利过渡, 设计了过渡性的问题:What do you do on the weekend? 学生们说:“I often play football.”“I usually go to shopping.”“I often do my homework at home.”……经过这样的过渡, 学生对这一天进行了回忆, 在知识、情感方面都做好了准备, 实现了顺利过渡, 开始谈论起“My day”。学生在这些问题的引导下, 顺利地进入了接下来的学习中。
由此发现, 老师通过设计不同角度的问题, 可以促使学生进行多向思维, 吸引学生的注意力, 做好知识的衔接, 高效地完成学习任务, 实现学生知识和能力的全面提升。
培养学习兴趣，提高学习效率 篇11
关键词：学习兴趣 学习效率 学习情景 实验教学
心理学和多年的教学实践表明，就大多数学生而言，其智力因素都相差不多，但造成学习成绩大不相同的一个重要原因就是兴趣。学习兴趣是一种渴望获得文化科学知识的倾向。它能推动学生努力的去寻求知识、钻研问题从而获得成绩。所以在教学中，尤其在初中化学的教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。让学生把兴趣转化为乐趣，进而转化为志趣。那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
一、上好新学年的第一节化学课
“好的开端就等于成功的一半”。初三学生带着昔日的向往和梦想走入化学的第一节课，所以要把第一节课上的生动有趣以激发他们的兴趣。要想上好第一节课，教师在课下要多下功夫，要精心设计，认真准备。一定要把本节课的重点放在激发学生的兴趣上。教师不必多讲，可以提出一些有趣的问题，做一些有趣的实验来加速他们主动学习的积极性。如在纸上事先写下“化学”二字，在课上喷洒碱液，这是就会出现红色的“化学”二字。教师就可以说；什么是化学呢？这就是化学。学生们的积极性自然就来了。
化学教学富有趣味性，教师走进教室也可以开门见山的说；“从今天开始我们就要学习一门新的课程，看老师带什么来了呢？”随即可将一气球抛向大家，顿时同学们会精神百倍，心想，老师带气球做什么呢？接着老师可以说“气球中的气体是老师制的”。然后，每组同学发一气球，请一名同学向其中吹气，看他吹起来的气球和老师的一样吗？继而给同学们留下问题。当同学们思考的时候，老师突然说“我还会变魔术呢”这时，同学们的注意力又一次的集中了。老师拿了一杯“清水”用玻璃管向其中吹气 ，不一会，“清水”变“牛奶”了；老师拿出一块手帕，用“水”润湿了，然后将其点燃，但最后手帕安然无恙。同学们一个个目瞪口呆，这是老师要及时引导：“你们知道这其中的奥秘吗？化学这一门课程就是研究这些问题的”。同学们的脸上露出了笑容，有一种跃跃欲试的感觉。老师也可以让学生完成一些实验，如“雨落叶出荷花开”并告诉学生化学以实验为基础 ，并与生产生活密切联系。这样一节课下来，同学们一定会对化学这门学科充满兴趣的
二、努力创设生动活泼的学习情景
创设学习情景可以增强学习的针对性 ，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。演示试验 、化学小问题、小故事、科学史实、实物、影像资料等都可以用于创设学习情景。例如，在有关“元素”的教学中，介绍人体中所含元素的含量；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的图片。教师也可以精心设计，仔细琢磨，将化学知识编成顺口溜、韵语等，或教给学生轻松记住某知识的方法。氢气还原氧化铜的实验步骤同学们总是出现错误，教师就可以叫学生们这样来记“包公静卧水晶房，氢风拂面喜洋洋；忽觉烈火从地起，老包变成关云长；云长急令退烈火，只留氢风吹暖房。”这样，不仅说出了氢气还原氧化铜的实验步骤，还描述了该反映的实验现象，同学们喜欢记，乐意记。
三、加强实验教学，培养学习兴趣
首先，化学是一门以实验为基础的科学；其次，化学实验是进行科学探究的主要方式。通过有趣生动的实验，可以诱发学生的灵感，进一步激发他们的好奇心和兴趣。演示实验生动鲜明，教师一定要保证演示实验的成功，一定要做到规范操作，速度适中，便于学生观察。有些比较简单的演示实验，可以让动手能力强的学生来做，以激发他们学习的热情。有些概念不易理解和掌握，如“氧化反应”可以用以实验加以说明：在空气中用酒精灯灼烧铜丝，红色铜丝被氧化后便成黑色，从而说明氧化反应的概念，记忆起来就容易多了。
学生的分组实验教师也不能忽视。初中生活泼好动，动手能力较强，让学生亲自动手做试验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好一节分组实验课并不容易，教师要做好课前的准备工作，制定明确可行的教学目标，预测实验过程中可能出现的情况以及应对措施，准备好实验仪器、药品并将其摆放有序。另外，还必须要求学生课外预习，对整个实验过程做到心中有数。只有这样，学生在做实验时才不会手忙脚乱，看一步做一步。在学生实验的过程中，教师要巡回指导，发现问题及时处理，并对做得好的同学给与表扬。这样的实验会收到意想不到的效果的，同学们的学习兴趣就会大增。
提高学生的学习兴趣，还有许多方面。我们既可以通过开展丰富多彩的课外活动来提高，也可以通过尝试新颖的教学方法来提高，等等。
英语学习效率 篇12
目前急切需要解决的问题是:在有限的课堂教学时间内,在教学任务有增无减的情况下怎样保持优秀学生的良好的学习动机,怎样能激发中下等学生积极学习英语的动机。笔者希望通过本文能找出有效的课堂教学的方法和策略,激发高中学生英语学习的动机。
课堂教学是英语教学中最主要的组织形式。在课堂教学过程中,教与学是相辅相成的。学生作为教学的对象,也是学习的主体,其学习积极性直接影响着教与学的效果。作为教师,我们所面临的挑战就是,如何洞察这些缺乏学习积极性的学生的心灵世界。我们要做的就是,努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的方法,以激发学生固有的学习动机,恢复他们原本的健康状态。同时,我们必须帮助学生积极看问题,并重新激发其学习动机。如何在有限的课堂时间内,有效地提高效率?笔者在平时的教学过程中注意贯彻以下的教学策略:
一、语言知识与文化知识学习相结合
除了教授语言知识外,还应介绍相关的文化知识:英语国家的文化背景、融入到语言中的文化现象、文化差异等,从而引起学生的好奇心。《牛津高中英语》的每一个单元都包含中外文化,学生在学习和了解国外,尤其了解英语国家文化的同时,加深了对本国文化的理解。每个单元有一篇主阅读和一篇副阅读,常常分别反映中国和外国文化。在课堂讲解的过程中,就可以随机讲授。
二、开展任务型学习活动
以任务为中心的语言教学思路(The Task-or i ent ed Appr oach)是近20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过伙伴合作、协商学习去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。
三、创建和谐的师生关系
Deci和Ryan(1 985)认为当教育环境提供一个富有挑战性、刺激性和自主性的环境时,学生的积极性就会像泉水一样源源不息。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染,从而人人都参与教学活动。如何营造激发学生英语学习动机的课堂氛围,值得我们探讨。笔者认为在课堂上尊重学生人格、平等对待每一个学生是关键。和谐的师生关系是顺利开展教学双边活动的重要条件,教师要以积极的态度对待学生,尤其是后进生。在教学中,优生向来受老师的青睐与宠爱,而相对于优生的差生则受到忽视,甚至会遭到冷嘲热讽,两种悬殊的待遇直接影响学生学习。对优生来说有种本能的优越感,但彼此间妒忌、争宠乃至不正当竞争的心理都会对学习产生负面影响;而差生因为在班级的地位、遭遇相同或相似,彼此同病相怜,有较强的认同感,极易形成后进群体。所以教师在教学中要平等对待学生,协调好班级关系,营造一个互助合作的课堂气氛。
四、寓教于乐
灵活多变的教学方法和丰富多彩的教学活动能活跃课堂气氛,能提高学生的积极性;辩证地处理学生在学习过程中出现的错误不会使学生在课堂上产生紧张和焦虑情绪。如果课堂学习能像玩耍那样轻松有趣,学生哪有学不好英语的呢?所以我们倡导愉悦教学。即使是在高三的复习课上,如果能恰当地加入游戏环节的话,能给原本紧张的课堂创造释放的渠道,同时也能使复习的内容变得轻松,使课堂学习达到事半功倍的效果。比如定语从句的复习课,在理解定语从句的基本用法时,分发许多卡片给学生,卡片上写着许多名词,让持卡的学生用各种不同的定语从句来描述,而其他同学来猜。
因此,在英语教学活动中,教师应该正确运用课堂激励的各种方法和手段,优化课堂结构,融洽师生情感,激发学生学习英语的内在动机,从而提高教学效率。
摘要：随着江苏省高考制度的改变,英语在江苏高考中的分值减少了,而高中英语教学的内容却没有减少,反而有所增加。面对现实,本文就如何在教学任务有增无减的情况下保持优秀学生的良好的学习动机,激发中下等学生积极学习英语的动机做了初步的探讨与研究。