高效率学习

高效率学习（通用12篇）

高效率学习 篇1

伴随中小学深入推进素质教育的过程中, “减负增效”成为学生、家长和老师一直关心的话题。尤其是辽宁省深入落实减轻学生课业负担的大背景下, 如何在有限的教学时间内提高学习的效率成为素质教育中的一个关键性的问题, 也是教育领域一直试图解决的难题。而研究“高效率学习”的心理特征, 为学生如何运用较少的精力投入去获得较多的学习收获提出了具体的方针, 同时也为教师如何进行高效率的教学提供了一个依据。目前, 很多研究者已经对高效率学习的影响因素、心理机制等方面进行了深入的研究, 特别是从心理视角对高效率学习的研究, 将会为素质教育提供重要的理论与实践指导。

一、意义和价值

目前, 我国有2亿多中小学生, 而一项研究发现有60%的中学生认为自己的学习效率一般。要想真正实现素质教育, 必须要切实减轻学生的学习负担。如果减轻学生学习负担只从表面上去减少学生的课业负担, 显然没有触及问题的实质。真正实现减轻学生的学习负担, 必须提高学生的学习效率。高中课堂教学普遍存在一个非常突出的问题, 那就是教师教得苦, 学生学得累, 可是学生却并没有得到相应的发展。低效或无效的课堂教学现象不尽人意, 据统计, 国内约6000万孩子存在学习兴趣不高, 约4000万学生学习方法存在问题, 成绩提高不上去;而各级中小学教师工作压力大, 几乎全部精力投入, 但总达不到预想效果;《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习, 死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

很多教师与学生缺乏科学的指导, 面对学生成长中所出现的种种问题, 往往束手无策。学习是门学问, 懂不懂得学习, 会不会学习, 对个人的学习效果和心理发展至关重要。所以“高效率学习”是我们永远追求的课题。在分数至上、应试教育的环境下, 在高中课程改革全面推进的大环境下, “高效率学习”就十分重要。任何一个教师都希望自己的教学是好的, 是有效的, 是高效率的, 然而, 如何设计与实施有效教学?怎样实现有效教学?这是我们每一个教师所思考的问题。

综上所述, 学生高效率学习的心理因素研究具有重大的现实意义。

二、什么是高效率学习

对于高效率学习的含义, 目前还没有统一的观点。我们认为高效率学习是指学生在学习过程中, 根据知识的内存联系按照科学的规律进行学习, 以最小的投入取得最大成效的一种学习。第一, 有效学习就属于高效率学习, 是指能够真正理解、灵活运用所学知识的学习, 是推动能力和态度发展的学习。第二, 高效率学习是指在科学的学习理论指导下, 依据学习规律和心理发展规律, 应用科学的学习策略、方法和技巧, 发挥学生学习的个人主观能动性, 从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更好的知识, 达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的学习。第三, 高效率学习就是个体在积极的情绪状态下的学习。我们认为, 高效率学习是一种狭义学习, 是指学生在学习过程中, 根据知识的内在联系, 按照科学的规律进行学习, 以最小的投入取得最大的成效。

高效率学习的基本特征根据信息加工的观点和我们对高效率学习的定义, 它有以下五个基本特征:第一, 学习过程高速度。学生能在很短的时间内完成指定的学习任务。学习的高速度是以个体对知识进行高效率信息加工为基础的, 其中思维敏捷性是实现高速度学习的关键。第二, 学习方法科学。学生能够根据具体的学习内容, 选择运用科学有效的方法完成学习任务。学习方法科学就是按科学的程序来学习。第三, 学习策略运用适当。学生能够根据学习的目标、学习的任务、学习的时间要求、学习材料的性质、学生自身的特点等来选择最佳的学习策略, 以实现学习的目标。第四, 学习结果高质量。学生能够顺利而且正确地完成学习任务。高质量是高效率学习的关键指标。第五, 学习有乐趣。学生在学习时能够体验到一种愉快感。

三、影响学习的心理因素有哪些

选择性注意;元认知;学习策略;非智力因素;内隐认知。

1. 选择性注意

激活目标信息, 抑制干扰或无关信息。学困生虽然也能对目标信息进行有效选择, 但是在认知加工过程中不能抑制无关信息, 从而导致其学习效率降低。

2. 元认知

元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控, 其核心是对认知的认知。

3. 学习策略

学习过程中用来进行信息加工的学习策略———学习认知策略, 用来调节控制学习过程, 保障信息加工过程有效进行的学习策略———学习监控策略。

4. 非智力因素

非智力因素是指那些不直接参与认知过程, 但对认知过程起直接制约作用的心理因素。非智力因素具有动力作用、定型作用、补偿作用等。

5. 内隐认知

包括内隐学习和内隐记忆。内隐学习是指个体无意识地获得了刺激环境中的知识。内隐记忆是指个体在没有有意识回想的情况下, 任务成绩也能有所增进的表现。内隐学习的特征:强有力性、年龄独立性、低变异性、IQ独立性、加工的共同性。

对于具体学科的高效率学习的心理因素的研究很薄弱, 虽然目前关于高效率学习的研究已经取得了很大的进展, 研究者也对高效率学习的影响因素以及心理机制等做了相关的研究, 并且有些研究者已经开始了对具体学科高效率学习的研究, 比如数学、英语, 但是对于具体学科的研究还是相对比较薄弱。在以后的研究中, 可以加强对具体学科的高效率学习的心理特征的研究, 这样不仅对于学生的学习提供一定的帮助, 而且对于教师的高效率教学提供借鉴, 高效率的学习和高效率的教学的有效结合才能真正达到最大限度的高效率学习。

高效率学习 篇2

对于我自己的学习方法，我自己是没有做到的，这也导致了成绩下降。上课注意力不集中，写作业时不知道干些什么，这就是没有学习方法的后果。而我觉得好的学习方法有以下几点。

一、先把自己的时间给分配好。例如周末在家的时候，早上八点准时起床，把所有东西都整理好后，读背半个小时的书，因为人在早上的时候记忆最好，下午把自己带回来的作业认真的完成。最最最重要的一点是，把时间都放在自己的学习上面，别把全部精力全放在手机和玩上面。

二、观察自己的学习状态，把学习的心态给摆正。老程常说学习最重要的是心态，你心态不好，学起来自然觉得厌烦，从来不会认真的听课写作业，这样学习成绩又怎么能够提高呢?

三、把自己不好的习惯给改掉。喝牛奶，上课写着其他课的东西，上课跟别人传纸条......这些通通都是不好的习惯，也是对老师的不尊重。

低效率的学习方法会使你感觉学的很累，会使你体会不到在书海中遨游，汲取知识的快乐，而高效的学习恰恰相反，那能让你学得更好，学得快乐，而不会感到枯燥无聊，只要有好的学习效率，学习才会更好。

你改变不了环境，但你可以改变自己，你改变不了事实，但你可以改变态度!

作者|九仁班 肖天乐

提高学习效率 构建高效课堂 篇3

随着教育改革的逐步深化，“翻转课堂”已经走进了每一个教育工作者的视野，知名学校的实验验证，网络上的“可汗学院”“电子书包”等学习形式都在佐证着学习方式变革的必然性。受此启发，我在语文教学中结合实际情况，进行了以下尝试：

一、以自学促导学，以交流促内化

现在的学习方式，依然是教师引导下的课堂新授，虽然已经由过去的“满堂灌”改革为如今的“启发、探究”，但由于孩子的个体差异，在教师的启发过程中，孩子的理解和反应速度有很大差异，小学低年级的孩子很可能在想到答案之后，无法控制地宣之于口，从而导致会有一部分孩子来不及深入思考，就已经获得答案；大一点的孩子即使能够控制自己的言行，但看到已经想出答案的孩子举起了手请求回答，就会无法按捺住自己的焦躁，从而无法继续思考。久而久之，课堂便无法做到预期的面向每个孩子，充分挖掘每个孩子的潜能。

鉴于以上思考，我尝试把学习交给孩子自己，让他们以自学为主，在教师课堂导学之前利用前一天的课后时间，自己学习新课，然后课堂上进行交流，教师再依据学生的自学情况随机引导，完成本课的学习目标。

把学习交给孩子自己，不是漫无边际的放手。具体做法是：

（1）课下自学。布置自学任务之前，教师应认真研读教材和教学目标，理清本课的学习重点，为孩子制订相应的学习任务，要求孩子做好自学笔记。

（2）课上交流。在学生自学之后，上课开始，先在小组间交流各自的学习成果，探讨对课文的理解和感悟，交流疑难，记录小组弄不明白的问题。

（3）汇报释疑。小组代表汇报小组内的自学结果。当然，孩子的學习很多时候深度不够，广度也不够，教师要依据学生的汇报，有意识地引导学生深入理解，拓宽知识。这样的方式，随机性大，要求教师对当堂教学灵活掌握，力求能够随时串联教学内容，把握教学进度。

课前自学可以让每个孩子有充分的时间去静心思考老师的问题，小组汇报时不甘落后的孩子天性也促使他们在自学时认真对待。学习不再是少数反应速度快的孩子的专利。孩子的学习兴趣提高了，学习效率自然就高了，就可以达到课堂的高效。

二、以训练促自学，用兴趣提效率

现在的小学语文，有很多课文比较浅显，这样的课文，在学生汇报之后，如发现学生能在交流中较好地完成学习目标，教师可不必导学，辅以适当的拓展练习，激起学生探究的兴趣。

练习的方式尽量采取多样化、多元化，设置分层练习，适合不同层次的孩子，让他们体验到，成功是努力一下就可以获得的。在练习中体会成功的喜悦，从而极大地调动孩子们的学习积极性，既促进了课前自己探究学习的兴趣，又大大提高了课堂学习效率。

一名合格的教师，不是把知识教给学生，而是教会学生怎样获取知识。真正的高效学习应该是每个孩子充分参与的学习，应该是每个孩子拥有足够空间的主动学习。只有每个孩子都真正参与到学习中，才能创建高效课堂。

提升课堂高效率激发学习正能量 篇4

一、创设情境,激发兴趣

课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所,在课堂上最大限度地调动学生的思维性与积极性,是数学课堂的重要任务,用建构主义的观点来看,一节课的效果如何,应当首先关注学生学得如何,因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得,也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。因此,课堂教学情境是十分必要的,这里创设的关键在于科学、艺术地处理教材内容,唤起学生强烈的求知欲,艺术水平高的教师往往不是把感知教材作为出发点,而是根据教材特点选择内容,编成问题,把问题作为教学过程的出发点,以问题激发学生学习的积极性,让学生在迫切要求下学习,激发他们思维活跃能力。

例如,在讲面面垂直的定义和判定时,可向学生提问“为什么教室的门无论开多大角度都始终与地面保持垂直?”这样从视觉上给予刺激,调动学生的兴趣,让学生在直观观察中发现真理,使学生积极主动地思考其成因。这样设计,能迅速点燃学生的思维火花,使学生认识到数学知识的价值,从而改变被动学习状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

二、鼓励自主探索,促进思维创新

弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才能是有效的,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构的过程,创造性教学表现为教师不仅要把知识的结构告诉学生,还要引导学生探索结论,帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,掌握基本方法。

三、尊重个体差异,实施分层教学

由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由于所建构的认知结构必然是多元化的、个性化和不尽完善的,学生的个体差异表现为认识方式与思维策略不同,以及认知水平和学习能力的差异。美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异,教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时,必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上,要承认学生的个体差异,对不同程度,不同性格的学生提出不同的学习要求。

例如,学习了函数概念后,可设计如下一组问题:

(1)函数由哪些三个要素组成?与映射有何关系?

(2)如何求自变量x取a时的函数值f(a)?并说明f(x)与f(a)的差异与联系。

(3)自变量是否一定用x表示?两个函数相同的条件是什么?

(4)说出二次函数f(x)=2x2+2的定义域、对应法则、值域,并求f(0)、f(1)、f(a)、

(5)下列各式能表示y是x的函数吗?为什么?

(6)下列各组中是否表示同一函数?为什么?

先让基础较差的学生解决问题(1)(2)后,请中等的学生解决问题(3)(4),再由较好的学生解决问题(5)(6),从而使全体学生悟出道理,学会方法,掌握规律,提高了信心。

作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系,营造民主的课堂教学氛围,学生才会大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对出现的错误要耐心地引导他们去分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强其学习数学的兴趣和信心。

四、注重开放题教学,提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维的变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分准确地施展他们聪明才智的余地。

个人如何高效率的学习 篇5

批处理的意思就是将那些类似的、散在的工作集中起来一次做完。批处理有助于节省时间，因为你可以集中时间和精力。

在家庭作业和写作之间，我经常使用批处理。我会集中在某个时间把一周需要阅读的材料一次性读完，而抽出另外一个时间连续写三四篇文章。

1.工作量

批处理最适用于将那些需要时间不长的零散工作放在一起做。你不能将整个课程都安排在考试前一天批量看完。超过3个小时的工作用批处理，效果就不好了。

2.一次性完成作业

如果一项作业花费的时间不会超过8小时，我就坐在凳子上一鼓作气完成它。将一个花3小时就可以写完的文章，分成15次零散时间内完成，肯定会浪费很多时间，每一次都要花时间重新鼓起写作的激情才能开始正式的写作。

3.提高注意力阈值

注意力阈值就是指集中完成某项工作的最长时间，超过这个时间，注意力就急剧下降。通过不断接受越来越多的批处理，你可以逐渐提高你的注意力阈值。阈值越高，表示能一次完成的工作量也越大。

二、有组织

有组织并不能让你获得A，我就知道有些A+的学生组织技能极差，而有些C成绩的学生知识管理得很有系统。有组织的确能帮助你更有效率，提高学习能力，但是它并不是万能的。

假如你做事杂乱无序，下面是一些让你变得有组织的关键步骤。

(1)所有的物品都放在固定的位置。作业、课外作业以及约会日期都记录在固定的地方。没有固定地方的结果就是混乱。专门找一个地方放东西，这样会更容易放得有序。

(2)随身携带一个记事本。每天随时记录，日积月累，必有所获。

(3)坚持日历和做事清单。应用做事清单记录任务和目标，使用日历来记录要做的事和截止日期。

倡导合作学习，提升学习效率 篇6

一、筹备学习小组

常见的学习小组筹备方式比较多，例如，区域搭配法，自由组合法，同阶成绩搭配等。但是，高效的合作学习不是前后左右的机械组合，更不是散漫的自由组合那样只能让以优势互补为手段的合作学习流于形式。为了能达到组内相互提携，我们统筹小组要本着“组内异质”的原则，为了让小组之间公平竞争，我们还要坚持“组间同质”基本原则，在此基础上组建4～5人的小组。组内要安排一名品学兼优的组长便于根据组员的实际情况分配学习任务，还要安排一名书记员总结交流成果。搭配过程中，我们不要只顾优等生，更要重视那些平时交流比较少，不敢开口问问题的学生，要帮助他们尽快融合，实现高质量的合作。

二、合作学习

合作学习中合理分工是重要的一步，这是保证分工协作能够顺利进行的基础。具体操作中，我们对发言，作记录，总结演示等都要根据学生的实情进行统筹安排，增长不同的技能。分工过程中，我们也不能置身事外，要适时巡回检查，回答组内解决不了的问题，然后总结共性的问题进行共同解释。

如，学习初中语文《济南的春天》时，其教学能力目标是：（1）能流利、有感情地朗读课文；（2）培养学生对写景散文的技巧把握；（3）品味优美的语言，并能模仿风格进行创作。针对这一教学目标我们可以如下来设置小组分工：（1）基础薄弱的学生先引导大家一起回顾一下上节课学的重点词汇，掌握拟人、比喻等生动的写作技巧；（2）基础好的学生总结一下文章的状景技巧，说一说应该怎样抓住特征有顺序地进行描写。然后要让基础薄弱的学生进行复述好补充，给他们锻炼的机会；（3）组内进行总结，然后将学到的状景技巧归纳出来，如果有时间可以尝试写一篇小文。这样分工有着明确的针对性，为接下来的合作学习做了良好的铺垫。（4）成果展示。小组合作结束，选取组内需要锻炼的学生上台进行组内探讨成果展示，接受同学和老师的批评和指正，这样才能最大限度地学习他人长处，弥补自身不足。

总而言之，合作学习是立足学生实际认知规律的基本学习方式和方法，这样有助于在互助合作中夯实基础，提升学习效率，达到教学目标。

转变学习方式提高学习效率 篇7

一、培养学生的动手实践能力, 在动手实践中学习数学

动手实践是学生学习数学的重要方式, 是将抽象的数学理论应用于实际生活的重要步骤, 是把外显的操作过程抽象成数学语言的现实需求, 学生在动手实践中, 可以感悟并理解新的知识的形成与发展, 体会学习数学的过程和方法, 获得数学活动的经验, 通过自己的努力寻求解决问题的有效途径, 拓宽知识的范围, 并观察和体会数学知识在实际生活中的应用, 培养学生学习数学的兴趣.因而, 老师在教学过程中应该把培养学生的动手实践习惯与能力作为重要目标, 以转变学生的学习方式.例如:我在教二年级下册的《求比一个数多几的数的应用题》时, 安排这样的操作活动:让学生动手摆▲和○图片, 使学生在动手操作过程中进一步体会到求比一个数多几的数的应用题, 就是把大数分成两部分:一部分是和小数同样多的部分, 一部分是大数比小数多的部分, 这样通过学生自己动手实践, 让学生体会到要求大数有多少要用加法计算, 进而掌握比一个数多几的数的应用题的原理.

二、激发学生的自主探究欲望, 在主动探索中学习数学

数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 必须把丰富学生对数学的感受和经验, 激发学生的探究欲望作为目标.

在数学学习活动中, 学生掌握知识已经不是很重要的了, 而如何掌握知识才是至关重要的.因此, 数学学习活动不是单纯的知识传授, 而应当是激发学生对知识的探究欲望, 指导学生主动地应用已有的知识和经验去解决未知的问题, 主动参与知识形成发展的过程.在这一过程中, 学生从数学的角度提出问题, 理解问题, 并综合运用所学的知识和技能解决问题, 形成解决问题策略, 并发展探索和创新意识.我在教学中十分重视为学生提供主动探索的空间, 让学生从自己的数学实际出发, 在丰富的研究活动中经过自己的思考、探索得出数学结论.例如:我在教《有余数的除法》时, 向学生提供了现实背景:14块糖, 平均分给4名同学, 每名同学分几块?让学生实际分一分, 利用对除法已有的认知和理解, 找到解决问题的方法, 从而掌握解决问题的规律.

三、指导学生在进行合作交流的过程中学习数学

《数学课程标准》指出:合作交流是学生学习数学的重要方式, 教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法, 获得广泛的数学活动体验.为此, 在教学中, 我主动为学生提供交流与合作的机会, 让学生学会与他人交流思维的过程和方法, 在互动的过程中学到数学知识, 分享相互之间的学习经验.例如:在教学二年级下册《口算两位数的加减法》时, 我让学生6人一个小组, 先放手让学生独立思考, 提出自己的口算方法, 再让学生讨论交流各自的算法.这样的安排, 给学生提供了充分参与数学活动的机会.在活动过程中, 学生始终占据主体地位, 自己控制交流的过程与顺序, 自己选择最简便的方法.教师不去强调某种算法, 也不简单地评价谁的方法好, 而是让学生在交流过程中感受谁的方法最简便, 使学生在思考中领悟到“我喜欢哪种算法”.既要用赞赏的态度对待学生想出的每一种算法, 让学生从中体会到成功的快乐, 又要鼓励学生使用自己喜欢的方法, 以提高计算的速度.

四、构建开放的数学课堂模式, 在广阔的时空中学习数学

头脑不是一个被填充的容器, 而是一个被点燃智慧的火把, 要点燃学生智慧的火把, 学生学习就不能没有时间和空间.课堂教学已不仅仅是传授知识, 训练技能的过程, 而是要以学生为中心, 创造有利于学生主动发展的空间和时间, 尽量让他们多想、多说、多做, 并引导学生走出课堂, 体验生活, 感受数学源于生活, 体会数学的魅力.

1. 超前开放, 让学生走进生活, 了解信息

新课改的实施要求教师不只把教材看做是唯一的教学资源, 而是在教学新知识时, 让学生了解学习内容, 搜集有关信息, 让学生带着收获、带着思考、带着问题进课堂, 使学生处于主动探索之中.例如:我教四年级《比较容易的三步计算的应用题》时, 首先组织学生进行跳绳比赛, 让学生走进生活, 提出来“看谁跳得快”、“可以怎样组织跳绳”, 从而经历跳绳比赛过程, 这样不仅能使问题得到解决, 而且为学生提供了主动探索的空间.

2. 精心设计开放性题目, 有针对性地创设情境, 提供学习时空

开放性题目, 有利于激发学生的探究热情, 有利于引导孩子从课堂走向生活, 主动从数学的角度去观察世界, 体验生活, 因为数学不仅仅是书本上枯燥的数学题目, 数学原本就丰富多彩, 充满活力.例如:在教四年级《面积和周长的对比》时, 我设计了这样的一个开放性的题目:有一堵墙和一根12米长的篱笆, 请你围戌一个学过的平面图形, 怎样围它的面积最大?让学生自己进行探究.第二天在课堂上请学生当小老师, 汇报研究结果, 教师将总结列在黑板上.

让学生清楚地看到, 当围成长6米、宽3米的长方形时, 面积最大.这一过程的设计, 使学生不自觉地参与到学习活动的全过程, 提高了学生的学习兴趣, 培养了学生动手实践、自主探究、合作交流及创新的能力, 使学生感受到数学就在我们的身边, 就在我们的眼前.

营造学习环境提高学习效率 篇8

一、营造英语校园文化环境

教室是教师授课和学生学习的主要场所,英语教师要善于创造教室英语文化氛围,使学生一进入教室就有一种进入“英语空间”的感觉。比如:让学生用英语制作作息时间和课程表,教室墙壁上张贴英语名人名言警句,出英语黑板报,播放英语新闻和歌曲。教室英语名人名言警句如:

宿舍和食堂是学生生活的场所,在宿舍和食堂文化建设中,教师要指导学生营造英语文化环境,张贴中英语宿舍守则,使用英语提示语和警句。如:“先洗漱,然后搞好个人卫生First wash,then do a good personal hygiene”“大家要整理好宿舍,物品有序,被褥整齐You should clear the whole good quarters,and materia release order,blankets neatly。”

食堂就餐使用中英文文明礼仪提示语,如“排队就餐Queue dining”,“不要浪费食物Don't waste good food”,“不得大声喧哗Don't make much noise”等。还可以在食堂播放优美的英语歌曲。

开设英语角,鼓励学生日常生活中用英语对话,让学生沐浴在浓郁的英语视听文化氛围中,感受真实的英语环境。

二、运用英语开展课堂教学

教师用英语来组织教学,在课堂营造一个听、说、学、练的英语对话环境,让学生们从心理上产生一种用英语对话交流的欲望,随时准备用英语来和同学或老师对话。教师运用准确的英语授课,创造活用英语的真实情景,有利于逐步培养学生快捷的英语听说能力,培养学生良好的语感和语言习惯。

三、积极开展英语互动活动

组织开展各种英语活动,如做游戏、学英文歌曲、演英语课本剧、演讲等,营造英语学习语境,调动学生英语学习的积极性,在参与互动过程中学以致用,培养学生英语交际的能力。英语课本剧是激发学生兴趣,寓教于乐,引导学生积极主动地参与到语言实践中去,培养交际能力的有效方法。可以在学生学完新课后组织一些课本剧的表演活动,让学生们依据课文内容进行排练。这种表演形式活跃了课堂气氛,培养了学生运用语言的能力。剧本台词不能长篇大论,要编写简短口语化、适合学生的情景对话,便于表演者的记忆,也使其他同学易于理解接受。

如我们学完《牛津初中英语》8B Unit l times have changed后,根据所学内容,设计了一位中学生millie拜访mr chen了解阳光城的历史的课本剧。两位同学精心准备,编写剧本,表演得相当出色。不仅运用了所学知识,而且还融合过去所学知识。学生在亲身体验中内化了课文内容,提高了口语表达水平。

四、充分利用网络学习平台

随着网络多媒体技术迅猛发展,英语教学的发展提供了新的机遇,也给英语教师带来了新的挑战。面对日益丰富的网络教学资源和学生不断增长的个性化学习需求,教师要善于利用网络平台指导学生学习英语。

指导学生利用百度、谷歌搜索功能,解答英语学习过程中产生的疑问,指导学生上英语网站,开阔视野,丰富英语文化知识;浏览英语新闻,了解世界发生的变化,提高网络英语阅读能力。

指导学生利用QQ聊天软件进行英语互动聊天,建立班级师生英语聊天群。教师首先要学会用QQ与学生之间使用英语聊天,这样可带动学生与学生之间用英语聊天,让他们在生活中把学到的英语进行学以致用。学生可运用老师网聊中所运用的句型、词汇与他们的同伴或好友进行英语聊天。鼓励学生与学英语的网友交友,与英美中学生交友,以提高英语对话能力。

指导学生开设英语博客空间。QQ空间受到众多人的喜爱,在QQ空间上可以上传图片、音乐,书写日记,写心情。它通过多种方式表现自己,为广大网民提供了一个相互交流,抒发感情,表达心情的平台。我们引导学生开通QQ博客空间,随时用英语记录自己的生活感受,并且运用多媒体投影仪把学生作品回放出来,评讲学生上传内容,开展英语博客内容评比活动,提高学生英语写作能力。

培养学习兴趣, 提高学习效率 篇9

一、上好新学年的第一节化学课

“好的开端就等于成功的一半”。初三学生带着昔日的向往和梦想走入化学的第一节课, 所以要把第一节课上的生动有趣以激发他们的兴趣。要想上好第一节课, 教师在课下要多下功夫, 要精心设计, 认真准备。一定要把本节课的重点放在激发学生的兴趣上。教师不必多讲, 可以提出一些有趣的问题, 做一些有趣的实验来加速他们主动学习的积极性。如在纸上事先写下“化学”二字, 在课上喷洒碱液, 这是就会出现红色的“化学”二字。教师就可以说; 什么是化学呢? 这就是化学。学生们的积极性自然就来了。

化学教学富有趣味性, 教师走进教室也可以开门见山的说;“从今天开始我们就要学习一门新的课程, 看老师带什么来了呢?”随即可将一气球抛向大家, 顿时同学们会精神百倍, 心想, 老师带气球做什么呢? 接着老师可以说“气球中的气体是老师制的”。然后, 每组同学发一气球, 请一名同学向其中吹气, 看他吹起来的气球和老师的一样吗? 继而给同学们留下问题。当同学们思考的时候, 老师突然说“我还会变魔术呢”这时, 同学们的注意力又一次的集中了。老师拿了一杯“清水”用玻璃管向其中吹气, 不一会, “清水”变“牛奶”了; 老师拿出一块手帕, 用“水”润湿了, 然后将其点燃, 但最后手帕安然无恙。同学们一个个目瞪口呆, 这是老师要及时引导: “你们知道这其中的奥秘吗? 化学这一门课程就是研究这些问题的”。同学们的脸上露出了笑容, 有一种跃跃欲试的感觉。老师也可以让学生完成一些实验, 如“雨落叶出荷花开”并告诉学生化学以实验为基础, 并与生产生活密切联系。这样一节课下来, 同学们一定会对化学这门学科充满兴趣的

二、努力创设生动活泼的学习情景

创设学习情景可以增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 激发学生的兴趣, 使学习更为有效。演示试验、化学小问题、小故事、科学史实、实物、影像资料等都可以用于创设学习情景。例如, 在有关“元素”的教学中, 介绍人体中所含元素的含量; 在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的图片。教师也可以精心设计, 仔细琢磨, 将化学知识编成顺口溜、韵语等, 或教给学生轻松记住某知识的方法。氢气还原氧化铜的实验步骤同学们总是出现错误, 教师就可以叫学生们这样来记“包公静卧水晶房, 氢风拂面喜洋洋; 忽觉烈火从地起, 老包变成关云长; 云长急令退烈火, 只留氢风吹暖房。”这样, 不仅说出了氢气还原氧化铜的实验步骤, 还描述了该反映的实验现象, 同学们喜欢记, 乐意记。

三、加强实验教学, 培养学习兴趣

首先, 化学是一门以实验为基础的科学; 其次, 化学实验是进行科学探究的主要方式。通过有趣生动的实验, 可以诱发学生的灵感, 进一步激发他们的好奇心和兴趣。演示实验生动鲜明, 教师一定要保证演示实验的成功, 一定要做到规范操作, 速度适中, 便于学生观察。有些比较简单的演示实验, 可以让动手能力强的学生来做, 以激发他们学习的热情。有些概念不易理解和掌握, 如“氧化反应”可以用以实验加以说明: 在空气中用酒精灯灼烧铜丝, 红色铜丝被氧化后便成黑色, 从而说明氧化反应的概念, 记忆起来就容易多了。

学生的分组实验教师也不能忽视。初中生活泼好动, 动手能力较强, 让学生亲自动手做试验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好一节分组实验课并不容易, 教师要做好课前的准备工作, 制定明确可行的教学目标, 预测实验过程中可能出现的情况以及应对措施, 准备好实验仪器、药品并将其摆放有序。另外, 还必须要求学生课外预习, 对整个实验过程做到心中有数。只有这样, 学生在做实验时才不会手忙脚乱, 看一步做一步。在学生实验的过程中, 教师要巡回指导, 发现问题及时处理, 并对做得好的同学给与表扬。这样的实验会收到意想不到的效果的, 同学们的学习兴趣就会大增。

提高学生的学习兴趣, 还有许多方面。我们既可以通过开展丰富多彩的课外活动来提高, 也可以通过尝试新颖的教学方法来提高, 等等。

总之, 在教学工作中, 灵活的运用兴趣的要素, 科学地、系统地、有目的地、有计划地培养学生的学习兴趣, 使他们在轻松愉快的环境中接受知识, 增强学好化学的信心。那么, 可想而知, 学习效率会大大提高的。

摘要：学习兴趣是一种渴望获得文化科学知识的倾向。它能推动学生努力地去寻求知识、钻研问题从而获得成绩。化学课堂中培养学生的学习兴趣, 使他们在轻松愉快的环境中接受知识, 增强学好化学的信心, 为取得优异的成绩打好基础。从上好新学年的第一节化学课;努力创设生动活泼的学习情景;加强实验教学, 培养学习兴趣三个方面, 谈了注意激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。

改进学习方法提高学习效率 篇10

一、改革教学方法与改进学习方法相结合

在教学中教师会碰到这样一种情况, 即教师认真地设计了一堂课, 由于学生未能极积参与, 教学效果很不理想。这里的一个重要原因就是教师的教法设计脱离了学生的实际。教师改进了教学方法, 学生的学习方法跟不上, 效果当然不佳。因此, 笔者在改变教学方法的同时, 注意指导学生改进学习方法, 即在备教法的同时, 更加重视学法。比如, 有些学生没有认真预习的习惯和方法, 笔者要求不预习不讲课。怎样预习呢?一是利用工具书, 解决字词问题;把不理解的句段用符号标记出来, 以待解决;理清文章的结构和作者的思路, 与作者进行初步交流。二是布置预习提纲, 思考主要问题, 为分析课文作初步准备。三是要求学生“熟读精思”、“诵读感悟”, 在熟读成诵中提高对语言的把握能力;体会作者如何布局谋篇、遣词造句, 与作者进行深入的交流。

又如, 针对学生读文章抓不住要点的问题, 在教学时, 教师就要改变过去那种面面俱到的讲析法。教师要根据教学内容, 联系学生实际, 把课文分成整体讲解、精要语段讲解、学生自讲三种类型。一堂课侧重一个方面, 引导学生把握重难点, 让他们逐渐学会抓重点的方法, 提高分析文章的能力。

二、传播知识与指导学习方法相结合

学习方法, 一方面指的是学习经验, 同时也包括总结一些规律性的东西。好的学习方法能帮助学生加深对知识的理解和记忆。许多学生摘录一些学习方法和经验之谈的东西, 然而有相当一部分学生并不知道如何把这些方法经验运用到自己的学习中去。在教学中, 笔者注意把传授语文知识与指导学习方法结合起来, 把繁多的学习方法“化整为零”, 逐步落实, 让学生合理运用学习方法。

有的学生课后不认真复习所学内容, 这种学习习惯不利于学生巩固知识。因此, 笔者在教学中要求学生没有作业也复习, 不先复习不做题。个别学生并不全按要求做, 上课时笔者就安排五六分钟时间让学生在课堂复习, 并且规定复习范围和重点, 然后对个别基础差的学生进行具体指导。之后, 笔者再布置作业。学生复习了所学内容, 做作业时效果明显提高了。笔者让学生在复习过程中学会学习, 巩固所学知识, 这样, 学生从实践中体会到了复习的好处, 良好的学习习惯也就慢慢地形成了。

三、培养基本技能与训练思维方法相结合

初中一、二年级的学生, 思维活跃, 但是缺乏条理。他们读文章时不注意作者的匠心安排、布局立意, 写文章时也容易忽视事件的逻辑顺序。因此, 在教学中, 笔者注重把对学生阅读能力和写作能力的培养与思维方法的训练有机地结合起来, 让他们从技能的学习中掌握思维方法。例如, 在教课文《一面》时, 笔者引导学生反复诵读集中描写鲁迅肖像的三个段落和总写作者对鲁迅印象的一个段落, 然后比较三次肖像描写的不同, 并思考产生这些不同点的原因。通过这样的指导, 学生的思维活跃了, 认识也升华了。在此基础上, 笔者进一步启发学生, 作者的思维方法由远而近, 由浅入深, 由粗到细, 使鲁迅的形象越来越清晰地呈现在读者面前。之后, 笔者又要求学生用这种思维方法描写自己熟悉的同学或老师, 文章中不能出现描写对象的姓名, 但要使其他同学一看就知道描写的是谁。大部分学生描写得较成功。诸如此类的写作练习把学生的阅读能力、观察能力和写作能力的培养与思维方法的训练熔为一炉, 有利于学习效率的提高。

培养学习兴趣，提高学习效率 篇11

关键词：学习兴趣 学习效率 学习情景 实验教学

心理学和多年的教学实践表明，就大多数学生而言，其智力因素都相差不多，但造成学习成绩大不相同的一个重要原因就是兴趣。学习兴趣是一种渴望获得文化科学知识的倾向。它能推动学生努力的去寻求知识、钻研问题从而获得成绩。所以在教学中，尤其在初中化学的教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。让学生把兴趣转化为乐趣，进而转化为志趣。那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。

一、上好新学年的第一节化学课

“好的开端就等于成功的一半”。初三学生带着昔日的向往和梦想走入化学的第一节课，所以要把第一节课上的生动有趣以激发他们的兴趣。要想上好第一节课，教师在课下要多下功夫，要精心设计，认真准备。一定要把本节课的重点放在激发学生的兴趣上。教师不必多讲，可以提出一些有趣的问题，做一些有趣的实验来加速他们主动学习的积极性。如在纸上事先写下“化学”二字，在课上喷洒碱液，这是就会出现红色的“化学”二字。教师就可以说；什么是化学呢？这就是化学。学生们的积极性自然就来了。

化学教学富有趣味性，教师走进教室也可以开门见山的说；“从今天开始我们就要学习一门新的课程，看老师带什么来了呢？”随即可将一气球抛向大家，顿时同学们会精神百倍，心想，老师带气球做什么呢？接着老师可以说“气球中的气体是老师制的”。然后，每组同学发一气球，请一名同学向其中吹气，看他吹起来的气球和老师的一样吗？继而给同学们留下问题。当同学们思考的时候，老师突然说“我还会变魔术呢”这时，同学们的注意力又一次的集中了。老师拿了一杯“清水”用玻璃管向其中吹气 ，不一会，“清水”变“牛奶”了；老师拿出一块手帕，用“水”润湿了，然后将其点燃，但最后手帕安然无恙。同学们一个个目瞪口呆，这是老师要及时引导：“你们知道这其中的奥秘吗？化学这一门课程就是研究这些问题的”。同学们的脸上露出了笑容，有一种跃跃欲试的感觉。老师也可以让学生完成一些实验，如“雨落叶出荷花开”并告诉学生化学以实验为基础 ，并与生产生活密切联系。这样一节课下来，同学们一定会对化学这门学科充满兴趣的

二、努力创设生动活泼的学习情景

创设学习情景可以增强学习的针对性 ，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。演示试验 、化学小问题、小故事、科学史实、实物、影像资料等都可以用于创设学习情景。例如，在有关“元素”的教学中，介绍人体中所含元素的含量；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的图片。教师也可以精心设计，仔细琢磨，将化学知识编成顺口溜、韵语等，或教给学生轻松记住某知识的方法。氢气还原氧化铜的实验步骤同学们总是出现错误，教师就可以叫学生们这样来记“包公静卧水晶房，氢风拂面喜洋洋；忽觉烈火从地起，老包变成关云长；云长急令退烈火，只留氢风吹暖房。”这样，不仅说出了氢气还原氧化铜的实验步骤，还描述了该反映的实验现象，同学们喜欢记，乐意记。

三、加强实验教学，培养学习兴趣

首先，化学是一门以实验为基础的科学；其次，化学实验是进行科学探究的主要方式。通过有趣生动的实验，可以诱发学生的灵感，进一步激发他们的好奇心和兴趣。演示实验生动鲜明，教师一定要保证演示实验的成功，一定要做到规范操作，速度适中，便于学生观察。有些比较简单的演示实验，可以让动手能力强的学生来做，以激发他们学习的热情。有些概念不易理解和掌握，如“氧化反应”可以用以实验加以说明：在空气中用酒精灯灼烧铜丝，红色铜丝被氧化后便成黑色，从而说明氧化反应的概念，记忆起来就容易多了。

学生的分组实验教师也不能忽视。初中生活泼好动，动手能力较强，让学生亲自动手做试验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好一节分组实验课并不容易，教师要做好课前的准备工作，制定明确可行的教学目标，预测实验过程中可能出现的情况以及应对措施，准备好实验仪器、药品并将其摆放有序。另外，还必须要求学生课外预习，对整个实验过程做到心中有数。只有这样，学生在做实验时才不会手忙脚乱，看一步做一步。在学生实验的过程中，教师要巡回指导，发现问题及时处理，并对做得好的同学给与表扬。这样的实验会收到意想不到的效果的，同学们的学习兴趣就会大增。

提高学生的学习兴趣，还有许多方面。我们既可以通过开展丰富多彩的课外活动来提高，也可以通过尝试新颖的教学方法来提高，等等。

高效率学习 篇12

一、更新教育观念, 在平等民主的教学氛围中激发学生的学习兴趣

心理学家指出:学生的心理处于开放的情况下, 学习的思维才能达到积极的状态。学生是学习的主体, 教师要结合全班学生的实际状况以及教学生成, 合理把握课堂, 积极营造民主和谐宽松的教学氛围, 教师要通过自己的言行、动作、表情给学生亲切、信任、尊重的情感信息, 让学生感受到教师的可亲可敬和课堂气氛的轻松活泼, 这对学生的学习是大有裨益的。为了营造宽松和谐的课堂氛围, 我对于课堂上学生不同的见解给予充分的尊重, 以宽容的态度对待学生学习中的错误, 鼓励学生积极探索独特的见解。记得在教学人教版六年级下册“比例”单元时, 正确地列出比例式是本部分内容的重点和难点, 在教学这部分内容时, 有一些学生不能深刻理解, 为了让不同水平的学生都能够明白这部分知识, 我耐心地一再进行讲解, 当我又提出一个类似问题时, 明白的学生开始不耐烦起来, 这时我看见一个平时不怎么爱举手回答问题同时这次也不太明白的小杜同学举起手来, 却因为紧张和其他同学的不耐烦又想把手放下的时候, 我走过去轻轻地拍拍他的肩膀说:“大声回答, 老师想听听你的见解。”通过我的鼓励, 小杜同学正确地回答了问题, 我做了一个鼓掌的手势, 全班响起了掌声, 小杜同学脸上也洋溢着笑容。这节课上对于同一题目, 有的学生还存在着不同的理解, 我让他们当小老师上台讲出自己的想法, 并对他们给予鼓励。这样做, 不仅提倡了多角度思考问题, 保护了学生的学习兴趣, 而且提高了教学活动的效率。

二、结合学生特点设计幽默有趣的教学环节, 激发学生的学习兴趣

枯燥无味的教学设计不能激发学生的学习兴趣, 也使想学的学生学习积极性大打折扣, 所以在教学环节的设计中, 要做到“心中有教材, 眼中有学生”。为此, 教师首先要将书本上的例题和教学内容吃透, 同时要选取符合学生心理特点的学生身边的实际情景进行导入和具体教学。我在教学人教版五年级下册“体积和体积单位”这一内容时, 课本上是利用乌鸦喝水来导入的, 学生对于这个内容基本上都是知道的, 在激发兴趣上我觉得收效不大, 于是我结合学生的特点和实际设计了这样一个导入环节。首先准备两个完全一样的不透明杯子, 在一个杯子中放入一个柠檬, 在另一个杯子中放入一个小圣女果, 再在两个杯子中倒入饮料, 使杯中饮料的高度相同, 有目的地请了一位身材魁梧的男生和一位身材娇小的女生进行喝饮料比赛, 女生喝装有柠檬的那杯, 男生喝另一杯。比赛前先预测胜负结果, 比完后女生的胜利使学生质疑, 激发兴趣, 揭示杯中情况, 使学生在游戏中快乐地理解了“物体占空间”“物体所占空间有大有小”这两个体积概念中比较难理解的知识点。同时我又设计了一个辅助导入, 让学生观察给气球打气的情况, 使学生在愉悦的氛围中轻松地理解了“气体也占空间, 所占空间也有大小”。整节课在轻松快乐的氛围中开始, 学生既理解了知识难点, 又深刻体会了数学来源于生活。学生有兴趣了, 学习的积极性也就高了, 自然而然地达到了轻负高质。像这样的教学设计有很多, 又如我在教学人教版四年级“三角形中任意两边之和大于第三边”这一内容时, 我在一个班完全按照教材的例题进行教学, 学生虽然也有兴趣, 但仍觉得和自己没有太大的关系, 不能使他们认识到这个知识就在身边, 对于如何利用好这个知识解决实际问题还有所欠缺;在另一个班我也使用这个例题, 但例题中的数据不用书中的了, 而是在课堂上随意选择几个学生, 请他们随便说出几个数字, 用他们所说的数字作为例题中的数, 使学生觉得现在探究的问题就是发生在自己的身边, 兴趣远比探究他人的问题要高得多, 而且我有意识地选择数据中比较特别的数作为探究的数据, 也向学生渗透了简单的组合和统计知识中的抽样调查的方法。例如, 选择“5厘米、5厘米、10厘米”这一组数据, 看似这组数据能组成一个等腰三角形, 实则不然, 引出等腰三角形的底边长要小于周长的一半, 同时在教学中也渗透了“三角形中任意两边之差小于第三边”的知识。这些超出了四年级学生理解水平的知识在不经意间传递给学生, 虽然可能他们现在不会察觉, 但在将来再遇到类似的问题时, 他们就可能会不知不觉地联想到之前渗透的知识。教师通过合理并且有针对性的教学环节的设计, 使学生们的学习兴趣被大大激发, 从而提高了课堂教学效益。

三、使用恰当幽默的教学语言和行为, 激发学生的学习兴趣

教师在课堂中的教学语言对学生思维的发展非常重要, 对学习兴趣的激发也起着关键性的作用。一个优秀的教师不仅能把教学内容完成得很好, 而且还能结合时代的特点, 把一些幽默恰当的时尚用语融入到教学中去。像北京师范大学第二附属中学的纪连海老师, 他的课堂是成功的、是丰富的、是有趣的, 纪连海老师用妙趣横生的语言, 采取“抖包袱”“设悬念”“讲幽默”“搞笑料”等方法, 既让学生深刻理解掌握了教学内容, 又让学生流连忘返。纪连海老师教学的最大特点是不拘成法, 敢于突破, 善于创新, 有鲜明的个人特色。纪老师教过的学生百分之百对历史产生了浓厚的兴趣, 纪老师教过的学生普遍有较宽的历史知识面, 有的甚至有独特的个人见解, 相当多的学生报考大学时选择了历史专业, 百分之九十九点几的学生考上了全国重点院校。不论从哪个角度去衡量, 纪老师无疑都是一位成功者。所以作为教师, 不仅要上好课, 还要想想怎么能让学生愉快地上好课, 真正做到轻负高质。