教师对高效学习的理解

教师对高效学习的理解（通用12篇）

教师对高效学习的理解 篇1

我对教师终身学习的理解、感悟与行动

博爱职专窦秋平

(本文也是我对本次师德培训的收获与体会，不当之处敬请培训老师批评指正。)

在我们身边，终年不看一本书（教科书以外的书）或者终年不学一项技能的教师不在少数，这也就意味着我们教师之中，多数仍属于教书匠。

记得在我大学期间（大概是在1993年）参加学校里的一次报告会，主讲是陈汉生，做国际形势报告的，大礼堂里坐了2000多名大二年级的学生，按照我们的习惯，也出于对演讲者精彩讲解的吸引，多数学生手中的笔不停地在笔记本上忙碌地写着。看到这种现象，陈老师说话了：“大家不要忙着记笔记，你写了回去也不看，你就坐那儿听，如果在我讲课当中。有句话对你有了触动。你回去后能对你的人生观有那么一点影响就行了。”当时，我真想为这位老师鼓掌，他说出了一个事实：如果你不改变观念，记再多的笔记又有什么用呢？

老师们为什么不读书，不是他们懒，而是从小就没有阅读的习惯。在职教师中的许多人，童年时恐怕没有什么课外读物，即使有也被称为“闲书”，结果是现在有了“闲”还要歇歇心，因为心很累，没有读书的习惯，更没有在读书中歇歇心的习惯。不读书的教师怎么会进步呢？永远也不会。我们只会备书本上的知识，讲好知识点，顺便根据教材的要求，总结一下文章的寓言，作者要表达的感想，仅此而已。

不过，我们学校有了很多的老师们一直在不断地学习与进步：不断学习计算机知识，制作课件、制作网页等知识应用到教学中。数控电器部的老师不断学习数控车床电器维修电焊等知识，解决教师、学生、农户的电器问题。种植养殖部的老师不断学习，结合生产实践解决农业合作社遇到 的实际问题，给农户带来了效益。旅游幼师部的老师不断学习，与社会发展紧密联系。辅导的学生在省技能大赛中年年得一等奖。不少老师在网上看小说。还有的老师笔耕不辍，比如冬羽。

以上是我知道的我们学校教师的学习情况，不充分的地方敬请同事见谅。下边说说我：

我的优点：有生命不息学习不止的观念，也有生命不息学习不止的行动。

我在每本教案的扉页上注：生命不息，学习不止！以此鼓励自己。有如下表现，①上学的时候不会打篮球，在2008年，我35岁的时候，因为学校举办女子篮球比赛，为了比赛，我和班里边的女生一起开始学习打球，不仅学会了打篮球，而且打得不错。②和学生们一道学做丝网花，不仅会做了，而且制作的丝网花能登上堂了。③课余阅读一些时髦书籍：莫言的，原桂枝的，文摘„„不过这些方面我的进步空间还很大，与许多老师还有很大差距，不足挂齿。我的短板：不爱记日记，不爱写感悟，不爱写摘抄，总是想在“回来了”

买个好本，记下自己成长的点点滴滴„„

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，我们现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推

进素质教育的需要。作为教师，为了做一名合格的教师，为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习的观念。

我的目标

目前学生喜欢的老师主要体现在这样几个方面：1.讲课要生动，外表要吸引人，能集中学生的注意力的老师；2.能了解学生的老师；3.有才乐观宽容公正的老师；4.知识渊博幽默风趣的老师。

针对我本人实际情况计划：

一、安排学习内容：

1、阅读课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、实施：到书店购买一些书。通过看报纸、听广播、看新闻学习国家大事及国内外新闻，增长见识。买笔记本两个，一个摘抄本，一个日记本（有时间上传到自己空间。）

三、检查与落实。4月12日买了莫言的盗版书，快看完了。落实。每天坚持看新闻。落实。没有买本。未完成。督促！！

本次师德培训从内容到形式都很好，通过视频生动形象的学习了爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个篇章，通过课后答题、培训老师专题讨论多方位学习，剔除了我的许多不良教育观念，端正了教育态度。

以上是我对教师终身学习的感悟、理解与行动，也是我这次师德培训的收获与体会。

教师对高效学习的理解 篇2

一、讨论并非越多越好

新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念, 所以, 在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。于是, 也就有了滥用小组讨论的问题。

在听课过程中, 我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式, 但在理解上有些肤浅, 许多老师在做课过程中, 动不动就让学生讨论, 一节课能有三次到四次的讨论, 而为了节省时间, 讨论的时间又非常少, 一两分钟就结束了。在一节地理课上, 老师让学生讨论了五次, 而大多数的讨论时间不超过30秒。这样多次的讨论完全是在走形式。更有甚者, 有的老师还不让学生思考, 就直接让学生讨论。这是课堂之大忌。朱唤民老师说:“学习是通过思考进行的, 没有思考就没有真正意义上的学习, 而思考问题是需要一定时间来保证的。要想让中等生和后进生跟上老师的思路, 教师必须留给学生足够的思考时间。只有通过思考, 学生才能得出自己的答案, 从而大胆发言。留给学生思考的时间, 就是给了全体学生一个共同提高的机会。讨论要以学生的思考为基础, 没有思考, 就没有真正意义上的讨论。

另外, 没有必要讨论而硬让学生讨论, 这更是在走形式贴新课改标签了。有位老师教一节语文课时, 有一个很精彩的环节, 即学生和老师交替读第一段品味语言, 尤其是教师的范背, 感情把握到位, 深情而撼人心魄。诵读完毕, 学生都沉浸在惨烈而温情的氛围中, 此时若能让学生思考一会儿, 自由品味语言, 则学生必然真情流露;然而, 老师为了赶上新课改的步伐, 却说:“如果同桌两个都想好了, 请讨论一下。”虽然课堂用语很尊重学生的差异性, 但讨论还是打破了难得的与课文协调的氛围, 感动不再, 讨论也没有充分展开。这次没有必要的讨论乃是老师课堂的一大败笔。

讨论并非每节课必需。有时候, 一节没有讨论的课或许比热热闹闹的课更能让学生有收获。回归课堂本真——高效课堂并非讨论越多要好, 而是要给足学生自主学习的时间空间。

二、形式并非越新越好

课堂教学模式越来越多, 课堂教学手段也越来越丰富, 前几年我们用投影仪, 这几天我们用多媒体、电子白板, 甚至有些学校已经实现了互联网教学。于是, 我们的课堂呈现出了“万紫千红”的局面。但热闹喧嚣的课堂教学, 在激发同学学习兴趣的同时, 也让一些教学本真的东西在流逝。记得观摩了一次省级的“语文学科与信息技术整合”大赛, 许多老师把功夫下在了“整合”二字上, 而独独忽略了“语文”本身的东西。课堂上, 多媒体画面美轮美奂, 视频音频轮番上阵, 学生一会儿唱, 一会儿跳, 一会儿抢答……面对网络提供的纷繁复杂的信息, 面对课堂喧嚣热闹的表现形式, 专家说得最多的就是——语文永远是根本, 信息是辅助。请以语文的名义来研究课堂, 以语文的方式设计课堂, 以语文的途径组织教学。而语文教学的基础是阅读文本。要把课上实, 上出语文味,

这种看似新颖高效的课堂, 实际上是“本末倒置”, 要抓住高效课堂的实质, 处理和形式与内容的关系——高效课堂应立足于“人”, 它追求的是有限时间内学生发展的最大化, 而不是教学形式的多样化。

三、进度并非越快越好

和一些老师交流, 常常听他们说, 不敢放手, 一放就会影响教学进度, 完不成教学任务。于是我们就会看到“满堂灌”的课堂。更有一位老师, 我在听她的课时, 她说得最多的一句话是“闭嘴”。原来她觉得自己上的是复习课, 课堂任务紧, 学生一讨论, 一交流, 就完不成教学任务, 于是干脆自己让学生闭嘴, 只需要听和记, 老师则“一讲到底”, 把答案“端”给学生们。这种“越俎代庖”式的教学, 及时讲得高效, 考得分高, 又有何益?所以, 老师要正确理解速度和实效性的关系。

高效课堂要求讲课精炼, 能抓住知识主线, 做到层次分明, 思路清晰, 重点突出, 讲练适度, 组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式, 做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲, 讲了也不会的不讲, 不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流 (包括学生看书、练习等) 有机穿插进行, 力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

总之, 高效课堂的核心: 一切从学生出发, 时刻关注学生。课堂教学的“高效性”不是体现在讨论之多、形式之新和进度之快上, 而是要唤醒学生的主体意识, 落实学生的主体地位, 促进师生智慧的共同成长。

摘要：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。一些老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处, 有必要进行深入研究, 把握高效课堂的实质, 走出对高效课堂的理解误区。

关键词：高效课堂,理解误区,自主学习

参考文献

[1]解密高效课堂.

走出对高效课堂的理解误区 篇3

高效课堂 理解误区 自主学习

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么，如何实施高效课堂教学。在听课过程中，老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处，有必要进行深入研究，把握高效课堂的实质，走出对高效课堂的理解误区。

一、讨论并非越多越好

新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念，所以，在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。于是，也就有了滥用小组讨论的问题。

在听课过程中，我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式，但在理解上有些肤浅，许多老师在做课过程中，动不动就让学生讨论，一节课能有三次到四次的讨论，而为了节省时间，讨论的时间又非常少，一两分钟就结束了。在一节地理课上，老师让学生讨论了五次，而大多数的讨论时间不超过30秒。这样多次的讨论完全是在走形式。更有甚者，有的老师还不让学生思考，就直接让学生讨论。这是课堂之大忌。朱唤民老师说：“学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义上的学习，而思考问题是需要一定时间来保证的。要想让中等生和后进生跟上老师的思路，教师必须留给学生足够的思考时间。只有通过思考，学生才能得出自己的答案，从而大胆发言。留给学生思考的时间，就是给了全体学生一个共同提高的机会。讨论要以学生的思考为基础，没有思考，就没有真正意义上的讨论。

另外，没有必要讨论而硬让学生讨论，这更是在走形式贴新课改标签了。有位老师教一节语文课时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，深情而撼人心魄。诵读完毕，学生都沉浸在惨烈而温情的氛围中，此时若能让学生思考一会儿，自由品味语言，则学生必然真情流露；然而，老师为了赶上新课改的步伐，却说：“如果同桌两个都想好了，请讨论一下。”虽然课堂用语很尊重学生的差异性，但讨论还是打破了难得的与课文协调的氛围，感动不再，讨论也没有充分展开。这次没有必要的讨论乃是老师课堂的一大败笔。

讨论并非每节课必需。有时候，一节没有讨论的课或许比热热闹闹的课更能让学生有收获。回归课堂本真——高效课堂并非讨论越多要好，而是要给足学生自主学习的时间空间。

二、形式并非越新越好

课堂教学模式越来越多，课堂教学手段也越来越丰富，前几年我们用投影仪，这几天我们用多媒体、电子白板，甚至有些学校已经实现了互联网教学。于是，我们的课堂呈现出了“万紫千红”的局面。但热闹喧嚣的课堂教学，在激发同学学习兴趣的同时，也让一些教学本真的东西在流逝。记得观摩了一次省级的“语文学科与信息技术整合”大赛，许多老师把功夫下在了“整合”二字上，而独独忽略了“语文”本身的东西。课堂上，多媒体画面美轮美奂，视频音频轮番上阵，学生一会儿唱，一会儿跳，一会儿抢答……面对网络提供的纷繁复杂的信息，面对课堂喧嚣热闹的表现形式，专家说得最多的就是——语文永远是根本，信息是辅助。请以语文的名义来研究课堂，以语文的方式设计课堂，以语文的途径组织教学。而语文教学的基础是阅读文本。要把课上实，上出语文味，

这种看似新颖高效的课堂，实际上是“本末倒置”，要抓住高效课堂的实质，处理和形式与内容的关系——高效课堂应立足于“人”，它追求的是有限时间内学生发展的最大化，而不是教学形式的多样化。

三、进度并非越快越好

和一些老师交流，常常听他们说，不敢放手，一放就会影响教学进度，完不成教学任务。于是我们就会看到“满堂灌”的课堂。更有一位老师，我在听她的课时，她说得最多的一句话是“闭嘴”。原来她觉得自己上的是复习课，课堂任务紧，学生一讨论，一交流，就完不成教学任务，于是干脆自己让学生闭嘴，只需要听和记，老师则“一讲到底”，把答案“端”给学生们。这种“越俎代庖”式的教学，及时讲得高效，考得分高，又有何益？所以，老师要正确理解速度和实效性的关系。

高效课堂要求讲课精炼，能抓住知识主线，做到層次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

总之，高效课堂的核心： 一切从学生出发，时刻关注学生。课堂教学的“高效性”不是体现在讨论之多、形式之新和进度之快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

参考文献：

＼[1＼]解密高效课堂.

对高效课堂的认识和理解 篇4

鲁冰

所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其目的就是做到两个减轻,两个提高，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担,提高教师的教学效益,提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。课堂气氛要融洽，课堂节奏要明快，要注重课堂效益。

对“高效课堂”老师的困惑很多，其中之一是授课时怎样操作才能达到最优的效果？通过聆听专家的讲座和网络的学习，我认为高效课堂在具体实施上应注意以下几个问题：

1.“三环六步教学”模式

“三环六步教学”模式

1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节； 2.“六步”即模式“六大方面”: ①自主预习②探究质疑③交流解惑④成果展示⑤迁移提升⑥知识回顾

具体解读：

一环：预习探究

第一步：自主预习。

预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。

具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。

第二步：探究质疑。

这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。具体操作：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本组成员存在的问题。

二环：交流展示

第三步：交流解惑。

交流本课学习中对所遇问题的思维方式和解题方法，这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。教师要善于解答学生所提的疑难问题并积极鼓励学生提出富有创新性和思维含量的问题。

具体操作：经过预习和探究两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。

第四步：成果展示。

学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：说、唱、写、表演等。这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。

三环：拓展巩固

第五步：迁移提升。

根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

具体操作：这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。

第六步：知识回顾。

这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。具体操作：一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。二是教师下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的几块黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，完成后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学。

教师个人简易思路: 六步（独学、互学、群学、组内小展示、班内大展示、整理导学案）

三查（一查：在学生独学时，二查：在组内小展示时，三查：在整理导学案时）

2.导学案的编制

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。

“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题„„

“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构：

包括【学习目标、重难点】、【自学内容】、【应用与拓展】、【概括总结】、【当堂检测（高考考链接）】几个部分。

1.学习目标：

依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

2.自学内容：

依据教学目标制定。包括基本知识、例题、方法；实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

3.应用与拓展：

提出新问题、新思路、新方法等。4.概括总结：

在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

5.当堂检测：

（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

3.导学案的使用

1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案编制人手中。由导学案编制人综合各位老师的意见，完成对该导学案的修正或集体反思意见，形成电子文稿，并上交学科教研组，方可视为导学案编制工作的完成。学科教研组每周末将当周完成的所有导学案电子稿上传学校教科室，作为考评导学案编制情况的依据。

对教师爱岗敬业的理解 篇5

爱岗是指一个人热爱自己的事业、热爱自己的岗位。教师的爱岗，就是热爱教育事业，具体体现为热爱工作和热爱学生。一个热爱教育事业的人，会感到教育教学对他人生的意义与生命的价值，他会在教育教学活动中感受到生命的律动和活力，体验到人生的快乐与幸福，捕捉到生活的绚丽与精彩。

敬业是指一个人对工作的使命感和责任感。教师的敬业，就是对国家教育发展和学生成长的强烈使命感和责任感，具体表现为对教育教学工作的认真负责、一丝不苟和精益求精，对学生的热情关怀、尽心尽力和无微不至。在教育教学活动中，表现为在认真备课上课，认真批改作业，认真辅导每一个学生，不敷衍塞责；也表现为对学生的热切关注，对教育教学工作的科学设计与有效实践；更表现为在细节上下功夫，如：认真研究每一个知识点以及它对学生发展的意义，从不迟到和早退，能够叫出每一个学生的名字，知道每一个学生的爱好和特长，等等。

爱岗敬业需要教师自觉的践行。爱岗在践行过程中体验，敬业在践行过程中展现。教师在认真踏实创造性地完成教育教学任务的过程中，体验成功的快乐，享受收获的幸福，进而提高对教育教学工作的热情，加深对教育事业的热爱；反之，对教育教学的热爱又会使教师更加珍惜其工作，更加认真地对待他的工作，更加细心地呵护他的学生。

教师的高素质是爱岗敬业的必要条件。高素质的教师应该有激

情、有责任心、有智慧。一个有激情的教师，能使学生感受到真善美的存在，感受到向上的力量。有责任心意味着对自己负责、对学生负责、对学校负责。对自己负责，体现在对待自己的工作认真、敬业、投入；对学生负责，体现在对待自己的学生坦诚、友善、包容、公正；对学校负责，体现在把自己当作学校的主人，把自己的行动看作是学校工作的有机组成部分，把自己的价值实现融入学校的发展之中。

教师对高效学习的理解 篇6

我很想的是，至少在有关职称与优秀的事情上，我不想和他们玩了。玩了几十年，觉得没什么意思，而且也越来越觉得没什么时间。我一直认为，过去的一些年里，我把一些时间用错了地方。举例说，我把大量的时间用在了评优晋级，具体来说是用在了一大把考评数据与有关领导的鉴定上，我太在乎这个数据与鉴定结果，因为它会带来两个好处，晋级晋薪与证明我的优秀。

如上所述，晋级晋薪的问题我已经不再过分考虑。余下的问题是，教育里现阶段已经有那么多优秀教师，包括骨干教师、模范教师、高级教师、特级教师，照理说，有这么多优秀教师把脉与把持着教育，教育应该是让人足够放一百个心的。但如你所知，事情不是这样的。所以上文我说，一些事情感觉起来，其实并没有什么意思。

这牵扯到一些有意思的问题。例如真正的优秀是不是能够评选出来的，真正的优秀更倾向于是个绝对概念，还是更倾问于是个相对概念。众所周知，在羊群里也能评审出一级战神，假如我们决定分给羊们几个战神指标的话。每年或每过三五年可以完成一个评优周期，但显然，一年或三五年的时间，不足以成就一个人的优秀。这与评审过程是否公正透明关系不大，与评定细则是否严缜科学基本无关。

因为成为优秀的艰难，所以优秀的教师值得敬重。我将敬重的优秀教师，是决定以无比的艰难，成全优秀特质的一类人物，哪怕英雄未捷，死在了成为优秀的路上。至少他做到了——他说，我不跟你们玩了，然后，他就开始做自己所决定做的、力所能及的一些事情。为此，他很可能放弃评优甚至晋级，选择与世无争。

与世无争并不等于自我沉沦。掩饰是一种本能。除非掩饰，不争的底气源于自身的强大。假如教师不把智慧用于证明优秀，则很有可能成为优秀的教师。尽管这种证明，有时候的确能给人很大的鼓励。正如我们所知，一些幼儿机构每到放寒、暑假之前，就会发一些上面印刷着优秀幼儿字样的小奖状。

据我所知，这样的小奖状在某些幼儿园里几乎可以达到人手一份。现在我们不管这样做的居心何在，起码有一点是可以肯定的：每个小朋友都会觉得自己是园里最棒的，就像一个很天真的教师接到领导颁发的奖状就觉得自己是教师里最棒的一样。

尽管许多年已未参加各种评奖活动，例如有关教师的各项比武，但有时候我会从潜意识里为一些教师喝暗彩，哇，一等奖。后来一打听，一等奖占了获奖人数的三分之一，气就泄了一半。再一打听，一等奖也不再如过去是我以为的最优秀的奖，在它之上，还有三分之一的特等奖，气又泄了一半。

我举这两个例子的意思是想说，优秀证书包括职称等级与一种管理手段对应，是智慧的;但假如以为优秀证书能够证明一个人的优秀，则是一种学生的智慧，有时候，甚至可能是一群幼儿的智慧。

除此之外，当分数与升学率成为优秀与职称的主要考量指标后，就还可以从另一个层面解释——如前所述，为什么优秀的教师越多，教育里面的事情反而越让人不敢放一百个心。

作者：钟世华

语文教师谈对非智力因素的理解 篇7

一、非智力因素是语文教学中积极活跃的因素

非智力的因素, 主要指在人的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素, 包括思想、情感、性格和兴趣等。一个人有了较高的文化知识水平, 其思想、情感方面也不会逊色的。按常理说的确如此, 我们不排除有这样的人, 但在具体的教学中, 文化知识水平的高低和教学水平的高低往往不成正比, 那么, 其间的问题究竟是什么?是教师的专业水平不够高?不全是, 此时的智力水平不是决定因素。一个人有着较高的知识水平, 但如果没有良好的教学理论和心态也是很难提升自己的教学素质的。这就是人们常说的“功夫在课外”。而就是这课外的内容往往极大地影响着你的教学成果。非智力因素对教学素质起着积极地推动作用。教学素质, 即教学业务水平和能力。它是直接衡量教师业务水平高低的一个尺度。教学活动是师生的双边活动, 我们不能简单地采取旧式的注入式教学方式。学生的内心感受是不容忽视的方面。“教学的艺术不在于传授本领, 而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”由此可见, 教育教学仅靠专业知识是不行的, 作为教师, 还得有能深入学生内心的非智力方面的能力。同时, 在教学中, 师生双边的关系又是确定的、持续的, 因而双方必然也有思想、情感上的联系和交流。这就要求教师需掌握学生的不同心理, 针对不同的情况采取不同的教学方式, 唤醒和激励他们的学习欲望和兴趣, 有时还需要你的情感和思想去感染他们, 在他们的内心产生强烈的刺激性, 在情感方面产生共鸣的火花。这在语文教学中显得尤为重要。因为语文是情感信息的载体, 具有掩抑不住的情思。语文教学活动不是机械地知觉活动, 而是教学双方的认识情感的活动。如果在教学活动中忽视师生的双方内心的情感因素, 那么教学活动将是呆板、无趣的。因此在教学活动过程中, 我们语文教师要充分调动他们的思想、情感、兴趣等非智力因素, 将无声的文字化作形、声兼备的影象, 让学生获得直观的身临其境的感受。

二、非智力因素是全面提升素质教育的需要

是语文特质的需要。语文学科是一门基础学科, 人文性和工具性是语文学科的两个属性。在具体实践过程中, 为了“应试”, 部分教育工作者侧重急功近利, 淡化了课文的人文精神, 违背了语文教学的初衷。学生听、说、读、写的能力是必要的, 社会活动能力也不能忽视, 较高的综合素质, 在未来社会发展需要中越来越重要。一元化教育将被多元化教育所取代, 所以在基础教育阶段, 知识与能力并重, 读书与人格培养协同, 这样在教学过程中, 语文教师不仅要向学生传授基础知识, 更要教他们学会关心人类命运, 关心自然界的生存发展的规律, 还要培养他们乐观、积极、向上的人生态度, 而所有这一切, 仅靠专业知识是不够的, 教师的思想、情感等非智力因素将直接对学生起到潜移默化的作用。是开设第二课堂的需要。做一个好的语文教师, 上好每一节课是基础。这当然不错, 但就语文学科来说, 从某种意义上说具有广泛性。它的学习内容包罗万象, 仅靠课堂45分钟恐怕是解决不了多少问题的, 而高效率的课堂教学也不应只关心解决了多少问题, 更应该关心引出了多少问题。而这引出的问题更多的是通过第二课堂来解决。因此, 语文教师应在不同的学段, 结合不同年龄的学生的知识结构, 组织一些与课堂教学相关的课外活动。对培养学生学习语文的兴趣, 提高自信心和自主性, 发展创造性思维都是大有裨益的。语文教师身上所散发的思想情操及生活情趣等将更能深入学生的心灵。这种情感教育同时更能融洽师生关系, 生生关系和校园学习氛围, 从而更好地促进学生的个性和谐全面的发展, 有助于学生的心理健康, 有助于提升学生的社会适应能力。

是展示个性化教学的需要。语文学科应该算是最有魅力的课。但长期以来为什么不受学生的欢迎?教师讲风过盛, 千篇一律也是一个不容回避的问题。语文教学是一门科学, 更是一门艺术。优秀的语文教师既要有学者的头脑, 又要有艺术家的风范。现行课标就已明确要求教师要“努力形成教学个性”, 因为有个性才有艺术, 才会有创造力。一个人一个教师也应如此。语文教材大多是作家个性化的东西, 语文教师可以用自己的个性去解读作品的个性, 还可以用自己的个性进行课堂再创造。

教师对高效学习的理解 篇8

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0022-02

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文不同于数学等其他自然科学课程的一个重要特点是，语文具有浓郁的情感性。怎样挖掘出语文中潜藏着的情感因素，给学生以人文关怀，是语文课教学的重要要求。

一、深入发掘文本情感

《只有一个地球》这篇文章，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老师的教学设计就以宇航员的话“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”为线索，使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好情感之中。第一部分，教师让学生反复朗读，自由读、齐读、男女分角色读，通过多种层次地读感受地球的可爱。交流地球给予人类的慷慨，接着话题一转，通过看录像、谈感受，以用一个词语表达和填空练习：“面对 的母亲，我们 ，我们 。”来尽情抒发学生的忧虑、愤怒之情。教师发掘文本潜藏着的情感因素，将文本语言还原成鲜活的画面，以巧妙的设计促进了学生和文本之间的情感交流，真正体会到了地球的可爱、无私和被破坏后的悲惨，引领学生读懂文本，引起心灵的触动，激发学生对地球的热爱和保护。

语文教师的课堂语言也会传达着浓浓的情感。在王老师执教的《只有一个地球》一课，她的语言不仅优美，而且表达着自己对地球深深的爱。上课伊始，她说：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，它是太阳和月亮的朋友……”当学生交流了地球慷慨地给人类许多资源后，她是这样小结的：“地球妈妈在毫无保留地奉献，献出自己的一切，无私地哺育着她的儿女。然而今天，我们人类，又是怎样对待我们的母亲的呢？”学生交流完自己最想对地球妈妈说的一句话后，她感慨地说：“你们深情的呼唤，深深感动着我，我仿佛看到了地球妈妈含泪的微笑，因为她为你们而骄傲！更因为我们只有一个地球！人类只有一个地球！”优美的语言，真挚的情感传达着语文的美丽，使学生的心与语文殿堂更贴近！这不能不说是语文教师的成功之处！教师深入地解读文本，先被文本语言打动，才能用真情感染学生。

二、真情创设民主课堂

王老师的课堂洋溢着浓浓的关爱学生的真情，她充分尊重学生，评价语言始终是激励性的，赞赏和肯定，让学生时刻体验着表达的快乐，与人分享的愉悦。“这个问题太有价值了”“你们的朗读让我陶醉”“你是个热爱生命的孩子”“爱妈妈的孩子真会心疼妈妈～多会表达呀”，这样由衷的赞叹和鼓励让学生的心与她贴得那么近！当老师朗读完，学生不由自主地鼓起掌来。她是这样说的：“谢谢大家的鼓励！也该你们读了，让我为你们喝彩吧！”一个平易近人，欣赏自己的老师就不知不觉地成为了学生的知己，孩子们心悦诚服地跟随着她朗读、思考、讨论，真情流露的课堂学习成了师生共同拥有的生命的一部分。

营造自由、民主、和谐的教学氛围，是课堂教学成功的一半。因为在这样的课堂里，学生爱学、乐学。在这节课中，我们同样感受到这种快乐，举几个小例子来说明。学生交流了许多预习中的疑问后，王老师诚恳地说：“我听出来了，大家特别想知道宇航员为什么感叹地球真可爱？那我们先来研究这个问题，也许其他的问题能迎刃而解，同意我的建议吗？”和学生商量的口吻，赢得了学生的尊重和理解。课堂上，王老师鼓励学生发表不同见解：“找到相同句子的同学可以站起来，要敢于说‘我有不同意见。”提议学生挑战自我，如：“这么美的句子，想不想背下来，试一试吧！”“地球可爱在哪？用你们喜爱的方式学习吧！”“把你们写的说给大家听吧，让大家听听你们心灵的呼唤！”这样宽松自然的教学课堂，怪不得下课铃后，学生竟然坐着不动，王老师说：“同学们舍不得走呀，我这儿有几个有关地球的网址，都告诉你们吧！”面对老师姐姐般的和蔼可亲和包容，学生们终于如愿以偿地离开了。羡慕他们，有这样幸福的课堂！而用心动情的沟通和交流，才能打造出如此有生命力的课堂。

三、真情让学生与文本产生共鸣

下面是笔者在教学《风筝》一课时，引导学生体会放风筝的快乐时的一段课堂实录：

师：做风筝，多快乐啊，那放风筝呢？你又从哪里感受到了他们放风筝的那份快活了呢？

生1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”从这句话我知道了他们快活地在放风筝，看着风筝越飞越高。

师：那么，如果你们在田野上，你们会怎么叫，叫什么呢？

生1：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（声音轻，而且没有感情）

师：没叫出来，你是在说。

生2：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（声音洪亮，但仍没有感情）

师：你们是这样叫的吗？风筝飞上来了，风筝飞上来了（模仿学生的样子）。你们谁能边做动作边说。

生3：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（“飞”字读重音）

师：还有吗？还有怎么样？

生4：风筝飞上来了，风筝飞上来了。（语速较快）

师：对呀，你是个活泼的孩子，还有吗？

生5：再高一点再飞得高一点。（富有童趣）

生6：风筝飞上天了，风筝飞上天了！

生7：幸福鸟飞起来了！

师：对呀，别忘了我们叫它什么？

生：幸福鸟！

在教学中从孩子的生活实际，引导学生回忆生活片段，目的还是在于和文章中作者的感情达到共鸣。情感是文章的灵魂。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙》）体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操的需要。

教师对高效学习的理解 篇9

谈谈你对教师“教学基本技能”的理解 在新一轮课程改革的不断深入和教学工作的开展中，在学习和实践中，使我认识到，作为一名小学语文教师，应具备阅读、说话、书法、组织教学、科研等基本技能：

一、阅读技能。语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读。这样，语文教师没有较高的阅读技能是不能很好地担负起教学任务的。

二、说话技能。语文教师的口头表达技能至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，是很难指导好学生的口头表达的。

三、书面表达技能。教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。

四、书法技能。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。

五、设计教学的技能。教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。教学有了通过教学设计形式的教学方案。就能有条不紊地进行教学活动，也便于事后检查和总结经验教训，进一步改进教学。

对探究性学习活动的认识和理解 篇10

认真观看赵老师《生活中的负数》一课，我收获颇多，从有效开展探究性学习活动的价值来看，课堂一开始，赵老师采用孩子们比较熟悉的三个生活情境导入 ：足球赛进丢球，学生的转进转出，账目盈亏，从不同的角度深入生活实际，让孩子在未知的前提下用自己喜欢的符号、文字、表情等记录相反事件这一环节的设计体现了探究，让学生在探索、思考、动手动脑的探究中激发了孩子的创造性、发散性思维的发展，体现了学生主体性的价值。而在老师展示学生的各种表示方法和分析并寻求能使大家都明白的最佳表示法时，再次体现了探究设计充分体现了把探究过程、方法看比结果更重要的价值。再在师生共同比较验证下，适时引入正数负数的意义，意识到了“负号”的价值，孩子在探究中不知不觉就获取了知识和数学活动经验。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，带着问题和任务，通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。所以我在设计让学生自主探究学习《三角形的面积》时这做了类似于赵老师的设计，使学生自主发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。并从实践中总结出探究学习其价值有：

一、探究性学习过程充分体现学生的主体地位；

二、探究性学习过程过程是学生主动突出问题及积极寻找解决问题的策略，形成能力；

三、探究性学习过程过程比探究结果更重要，促进学生全面发展；

教师对高效学习的理解 篇11

关键词：幼儿教育；指南；心得；体会

当前正是学前教育跨越式发展的重要阶段，教育部此前制订并颁布了关于学前教育的指示性文件《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。这本《指南》的要旨是有效改变大众的教育观念，提高广大教师的专业素质和家长们的家教能力，以免出现在幼儿阶段出现小学化教育的倾向，有效实施科学保教，促进幼儿健康发展。

以下，便是关于本人学习《指南》、运用《指南》过程中的一些心得与体会。

一、理解幼儿的学习方式和特点

《指南》明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”幼儿园与小学的最大不同便是游戏的地位和作用占幼儿生活的比重。在幼儿园，游戏不但是幼儿的主要活动，而且也是学习的重要方面。但是，现在很多人用超前的学习方式，让幼儿过早地接受小学化的学习，这对于幼儿来说是有害无益的。

对于幼儿来说，游戏便是学习，他们是从游戏之中学得一些应该掌握基本知识或者是生活上的乐趣，而不是将学习和玩分开，强迫或者是填鸭式地学习。在幼儿时期，没有玩就没有学，就没有真正的幼儿时期的主动学习。强化训练和超前教育并不适宜于儿童，这只是成人的规则而已。并且，这是与尊重儿童的教育理念相背离的，与幼儿的成长和终身学习理念相对立。

二、关注幼儿发展整体性的反思

《指南》中有这样一句话：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一个方面或者几个方面的发展。

片面地追求一个方面或者是几个方面的发展是明显有害的，它一定会牺牲其他方面。家长和教师都没有权利剥夺幼儿自身的想法，对其进行主观上并不愿意的学习。幼儿园现在进行小学化甚至是成人化的训练与学习，这是落后的教育观念，是应该被明令禁止的。

现在，有些家长认为目前小学还在进行择校或是入学考试，如果按照《指南》来对孩子进行教育，就会让自己的孩子输在起跑线之上。但是，让小孩子接受那么严苛无趣的学习，实在是不可取的。真正有远见的家长，就会仔细思考，明白教育的真正价值就是在于培养人，坚信孩子的无限可能性。教育的真正意义是为孩子的学习和发展服务，而不是去剥夺孩子学习和发展的权利。

三、重视儿童的学习品质

《指南》指出：幼儿的学习品质是“幼儿在活动过程中变现出的积极态度和良好行为倾向”以及“终身学习与发展所必须的宝贵品质”，这和传统的学习并不相同。幼儿的学习与对于学业的学习是有所不同的，对于幼儿的学习品质来说，学业还不是其重点。幼儿的学习品质都是在游戏和其他活动之中体现出来的，这些品质都是性格或者素养之上的，比如说：好奇心、不畏艰难、认真负责等等。如果是在这样一个定义之下，那么那些在选择提早采用小学化方式教育的儿童的学习品质不一定就好，而传统的读写算的能力差的幼儿就未必不优秀。

学习品质是幼儿学习探索的准备状态和行为倾向，包括克服困难和挫折的倾向、活泼开朗、学习倾向、合作能力等等。具有良好的学习品质的幼儿会有更好的能力，而这些能力都是能够在游戏之中培养的。幼儿的这些品质只有在玩耍之中才能够积累下来，这是幼儿最重要、最典型的学习。对于培养学习品质而言，幼儿应该多进行有意义的游戏，只有这样，他们才能够更好地学习。

四、尊重幼儿发展的个体差异

《指南》之中还有着这样明确的说法：切记用一把尺子衡量所有幼儿。这是需要我们一起去学习的。实施这一原则的要旨在于真正意义上的爱心和责任心。爱心是没有条件的，老师绝对不能只爱聪明伶俐的孩子，而应该对所有的孩子都一视同仁。每个孩子都是不同的，但是他们对于享受的待遇应该是相同并且平等的。每个幼儿都有着各自的方式去学习和发展，他们也都会获得自己的成功。这种成功在成人世界之中都是如此，何况是儿童世界呢？这是非常难能可贵的。虽然客观上，教师和家长都会习惯性地去把自己孩子与别的孩子进行比较，其实我们可以这样去反思，让每个孩子自己和自己比，将今天和昨天相比，这样才会发现孩子的进步，才能更好地去教育好每一个孩子。

《指南》所涵盖的课程内容、目标和手段，为提高科学保教水平提供了可操作的法规和依据，对于目前课程的实践和探索，起着指针作用。所有教师都应该为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，以《指南》为目标，培养出全面发展的优秀孩子。

教师对高效学习的理解 篇12

词汇学习在二语习得中至关重要。复合词是词汇中较特殊的一类,它指将两个词合并构成的新词。因此,复合词的意义与构成它的两个词相关,可被推断出。汉英两语都有大量的复合词。因此,中国英语学习者对英语复合词的理解是个很有趣的话题。本文认为语境在二外学习者对英语复合词的推断和理解中具有重大作用。

对于复合词的研究,已有很长历史,学者们从不同方面进行了研究。认知语言学研究了中心词与修饰语的关系以及在输出和输入复合词时语言使用者的状态。历时语言学研究复合词的历史,关注词根,词干和词的意义。构式语法根据现有复合词提炼出固定模式,把它看做是形式与意义的组合。但是这些对复合词的研究均研究的是母语使用者对复合词的使用,而本文主要关注二语习得者对复合词的使用。在前人对二语学习者习得复合词的研究基础上,本文具体研究了中国的英语学习者对英语复合词的理解。通过,定量研究,错误分析法,回答本文的两个研究问题,中国英语学习者是如何推断复合词词义,以及影响推断正确率的因素是什么。

二.方法论

本文是定量研究,词汇测试在12个学生之间展开。根据是否为英语专业,将12名学生平分为两组。他们均为研究生学历,年龄在23到27岁之间,从中学开始有至少12年英语学习经历。其中6名非英语专业学生均通过大学英语六级考试,另外六名英语专业学生均通过英语专业八级测试。

实验分为三个步骤。首先,从网上任意选择十个测试者陌生的英语复合词。第二步,让12名测试者在不使用字典,和任何帮助的情况下,写出10个复合词的词义。在没有选项的情况下,测试者需要根据自己的理解写下词义。第三步,提供包含上一步骤中所使用的复合词的十个句子。让测试者根据句子,再次写下复合词词义。试验中所使用的复合词为goodwill,darkroom,short hand,whiteface,bluemovie,egg head,motor mouth,jellyfish,leftover,takeaway(复合词根据语义透明度从大到小被列出。)复合词分为透明复合词和模糊复合词。透明复合词是指根据复合词的组成部分,可以容易推测出整个词义的复合词。模糊复合词是指根据复合词的组成部分,无法推测出整个词义的复合词。

三.结果

收集被试词汇测试答案后,分析测试正确率。第一组由6名非英语专业同学构成,在第一次测试中正确率分别为0%,20%,10%,10%,80%,10%,第二次测试的正确率分别为80%,80%,70%,70%,90%,80%。其中第五名被试,在两次测试中的正确率远远高于其他被试。因其具有普遍代表性,这组数据被删除。作者分析该被试成绩突出的原因是,她在进行测试时在斯德哥尔摩大学交换学习,已在瑞典生活半年。在英语学习环境中生活过半年,并且在出国之前,她在英语上花费了很大的精力,她的英语水平远高于其他非英语专业学生,甚至高于一些英语专业学生。在剔除该数据之后,第一组被试的两次测试的正确率平均值分别为14%和76%。

第二组由6名英语专业同学构成,在第一次测试中他们的正确率分别为50%,40%,50%,50%,50%,30%,第二次的正确率分别为80%,70%,80%,70%,80%,100%。两次测试的正确率平均值分别为45%和80%。

四.讨论

1、复合词理解的语境效应

通过分析上述数据,可得出,词汇语境在复合词词义理解中发挥作用,特别是对透明复合词的理解。当被试进行第一次词汇测试时,他们得到的唯一可用信息只有复合词本身,所以只能通过复合词每部分的词义来推断整个复合词的词义。这就是本实验中的词汇语境。并且从上表可看出,复合词的透明度越高,在第一次测试就给出正确词义的人数越多。第一二组的情况均是如此。词汇语境在推断模糊复合词语意时也发挥作用,被试仍然根据各部分词义,直接给出复合词词义,因此在模糊复合词中往往致使被试给出错误答案。复合词的特殊结构,使得二语习得者在一定词汇储备的基础上较准确推断出透明词汇词义。

句子语境也在复合词词义理解中发挥作用。两次词汇测试的唯一变量是含有测试复合词的句子。两组被试的第二次测试的正确率均远高于第一次测试。第二次测试,正确率上升就是句子语境发挥作用的结果。句子语境对于模糊复合词的推断作用更加明显。

总而言之,语境效应对中国的英语学习者推断复合词词义时发挥重要作用。其中,词汇语境对透明复合词推断作用明显,而句子语境对模糊复合词推断作用更明显。

2、影响推断正确率的因素

通过分析在被试在词义推断过程中所犯错误,可以得出母语的迁移和英语的熟练程度会影响词义推断的正确率。

英语和汉语两种语言中均有大量的复合词。但是,汉语复合词绝大多数为透明复合词。因此,汉语的语言习惯使得中国学生在遇到英语复合词时直接根据其各部分意义,推断整个词义,从而导致对模糊复合词推测有误。

除此以外,文化在语言学习中至关重要。分析被试在测试中所犯错误,发现很多错误是中国和英美文化差别造成的。例如在测试中,很多同学推测white face的词义为奸诈的人或坏人。因为在京剧中,坏人的饰演者脸上都涂有白色油彩。而white face的词义是小丑。在西方文化中,小丑多在脸上涂白色。在对blue movie的推测中,一名被试给出的答案是悲伤的电影,因为在中国文化中蓝色代表宁静与悲伤。而实际上,blue movie在英语中的意思是成人电影,因为在西方国家,夜店常常使用蓝色的灯光。在对egg head词义推断中,一名被试给出的答案是学习成绩差的人。因为在中国,在考试中得了零分,会被说是考了零鸭蛋。而实际上它的词义是聪明的人或学者,和推断词义意思完全相反。

影响正确率的第二个因素是英语的熟练程度。在本实验中,无论第一还是第二次测试,英语专业的被试的正确率都远高于非英语专业(英语专业被试第一二次测试的平均正确率分别为45%和80%,而非英语专业为14%和76%)。

英语专业的被试词汇量更大,并且对西方文化了解更多,这些对于复合词词义推测帮助很大。例如在对leftover进行推测时,只有一名非英语专业同学能在第一次测试时给出正确推断。因为,大多数非英语专业同学看到left时,第一个想到的词义是左边,而很少想到另一词义,即leave离开的过去分词,词义为把某物留下。而第二个词义才是与leftover(剩饭)相关的。在对推断blue movie.词义时,一些英语专业同学在第一次测试中就能给出正确答案。这是因为他们更加了解西方文化,知道夜店使用蓝色灯光的习惯。

五.总结

本实验的结论为,中国的英语学习者是通过语境效应推断英语复合词词义,而影响词义推断正确率的因素有母语汉语的迁移与英语的熟练程度。本实验为二语习得提供了现实借鉴意义。在帮助学生学习和记忆英语复合词是,老师应当注意分析词的结构,并且使用例句帮助记忆。并且老师应该引导学生

复合词分为透明复合词和模糊复合词。透明复合词是指根据复合词的组成部分,可以容易推测出整个词义的复合词。模糊复合词是指根据复合词的组成部分,无法推测出整个词义的复合词。用了10个复合词和12名被试,使得实验结果存在偶然性的风险,其次,第二次测试中所使用的例句来自朗文字典。例句的使用会很大程度上影响句子语境效应的发挥。例如被试对jellyfish的推断,在第一二次测试中,正确率都很低。因为例句选择不当,句子语境没有发挥有效作用。最后,实验中没有对复合词透明度判断的具体标准。

摘要：国内外学者对母语使用者对复合词的使用进行了大量研究,本文通过定量实验的方法,研究中国的英语学习者对英语复合词的理解。通过实验数据分析,得出语境效应在二语习得者对英语复合词理解中发挥重要作用。而影响词义推断正确率的因素有母语汉语的迁移和英语的熟练程度。

关键词：复合词,语境效应,母语

参考文献

[1]Booij,G(2009)Compounding and construction morphology.The Oxford Handbook of Compounding.Oxford:Oxford University Press.

[2]Heyvaert,L(2009)Compounding in Cognitive Linguistics.The Oxford Handbook of Compounding.Oxford:Oxford University Press.