“字本位”理论（精选5篇）
“字本位”理论 篇1
受西方语言学的影响, 近现代汉语的理论研究系统以西方研究理论为模板建立, “以词和句为基本结构单位来分析汉语的结构”使汉语的研究进入到一个新的历史时期, 诞生了现代意义的中国语言学。但是“照西方语言学的‘葫芦’画汉语结构的‘瓢’, 割断了自己的研究传统, 因而在语言研究中碰到了一系列问题。追究这种消极影响的产生原因, 主要是我们弄错了汉语的基本结构单位”。正如吕叔湘先生指出:“过去, 中国没有系统的语法论著, 也就没有系统的语法理论, 所有理论都是外来的。外国的理论在那儿翻新, 咱们也跟着转。这不是坏事, 问题是不论什么理论都得结合汉语的实际, 可是‘结合’二字谈何容易, 机械地搬用乃至削足适履的事情不是没有发生过。”徐通锵先生在从事了二十多年的理论语言学的研究之后, 总结了前人的经验教训, 从上世纪70年代末开始, 将主要精力转入对汉语的研究, 试图从方法论的角度寻找西方语言理论与汉语的最佳结合, “解释汉语结构规律和演变规律”。他先与叶蜚声先生合作, 考察了《马氏文通》以来汉语语法研究和汉语音韵研究状况, 探索了以往语言研究中西方语言理论和汉语实际相结合的途径、方法, 以及它们的经验教训, 而后对宁波方言及山西闻喜、祁县等地方言进行了深入的调查和研究, 以个案研究为基础。他根据“因我所需, 为我所用”的原则消化、吸收、补正西方语言学的理论和方法, 从而阐释汉语的结构规律和演变规律, 总结和提炼出叠置式音变等理论和方法。在反思过去历史语言学研究的基础上, 徐通锵先生试图建立一种在整体上适合于汉语研究的理论框架, 而在汉语音节结构规律的指引下, 他找到了汉语结构的基点———“字”。从反思《马氏文通》以来的汉语研究到“字本位”理论的提出, 徐通锵先生经历了一个漫长的探求过程。
徐通锵先生在七八年间先后对“字本位”研究的思路发表了十多篇论文进行系统的阐述, 其“字本位”理论思想最集中地体现在《语言论———语义型语言的结构原理和研究方法》及《汉语结构的基本原理———字本位和语言研究》两书中。
“字本位”理论作为一种全新的汉语语言学理论, 从徐通锵先生提出到现在已经有十多年了。该理论的提出曾引起了学界的广泛关注, 但理论语言学界对它的评价褒贬不一。徐通锵先生尽管深知为语言理论研究开拓一条新的途径是何其艰难, 但仍愿意走这艰难的第一步, 他的这种孜孜以求的治学态度和探求勇气是令人折服的, 他敢于冲破传统研究的樊篱、大胆创新的精神是值得我们敬佩学习的。
徐通锵先生的“字本位”理论的主要观点是:
1.汉语的基本结构单位是“字”而不是“词”。字是汉语的基本结构单位, 其特点就是一个音节关联一个概念。汉语偏重于语义, 是语义句法;印欧语偏重于语形, 是形态语法。徐通锵先生还认为, 汉语的语法单位分别是:字、辞 (字组) 、块 (语块) 、读 (小句) 四级, “字”作为研究的本位, “字”在这些比自身大的三个单位的形成过程中起到了层层语法化的“阶”作用。
2.汉语中没有西方语言学中的“句” (sentence) 的概念。徐通锵先生指出:“我们历史上虽然有‘词’和‘句’的概念, 但没有以此为基础进行语句结构的分析。产生相应的语言理论, 现代语言学中所用的词和句是英语word和sentence的翻译, 不是汉语本来的‘词’和‘句’的意思。”他认为, 除了字以外, 句是汉语的一种结构单位, 但由于缺乏现成性、封闭性、离散性的特点, 因而难以成为一种基本结构单位。
3.汉语语法的特点是意合。只要字义之间的组配有现实的根据, 符合社会习惯的要求, 就可以组合起来造句, 叫做语义语法或语义句法。
4.结构框架:话题—说明。徐通锵先生认为, 汉语的语法结构框架是“话题—说明”, 印欧系语言的语法结构框架是“主语—谓语”, 这两种语法结构框架是不同的。“主语—谓语”是一种表层结构, 处于浅层, 由以一致关系为纲的形态变化规则所控制;“话题—说明”则是句法语义结构, 层次深于“主语—谓语”深层的结构隐含于表层的结构之中, 呈现出既有区别又有联系的状态。
对于“字本位”理论的价值和意义, 潘文国先生在他的《字本位与汉语研究》中有过精辟的论述:“正由于字本位主张的不仅仅是个语法单位或者语言研究出发点的问题, 而是对一个世纪的整个语言研究体系和方法的挑战, 它在论证过程中就必然面对许多人们习以为常的理论、概念和方法, 必然要对许多年来已成基本‘常识’的问题做出新的解释, 因而我们认为这一观点的提出, 对于语言研究来说, 不仅具有方法论意义, 更具有认识论和本体论的意义, 是汉语语言哲学上的一场变革。不管字本位对词本位的挑战最后是成功还是失败, 但这一过程本身肯定会使人们对语言本质的认识更加深入一步, 使语言理论的普遍适用性更加提高一步。由于以词本位为代表的种种本位理论本质上都立足于印欧语的语法框架, 唯有这一理论基本上是立足于汉语的历史和现实, 这一争论也必能使普通语言学的内容因之而更加丰富, 最终有助于实现多少年以来汉语学者所孜孜以求的‘对人类普遍的语言研究作出贡献’的梦想。”
不可否认, 尽管徐通锵先生的“字本位”理论对于开拓汉语研究思路有着积极的作用, 但它还有不完善的地方, 他的很多观点还有待于检验。在各种反对的声音当中, 伍铁平先生最为强烈。纵观伍先生对徐先生的批判, 大抵说来主要有: (1) 质疑徐究竟懂多少种印欧语, 并在此基础上以偏概全进行推论。 (2) 批评徐生造名词、玩新概念。这一点是和上面一点相联系的。比如“印欧语社团”、“语义型语言”和“语法型语言”。 (3) 认为徐行文不严谨, 不少地方的论证违背了科学研究语言所应遵循的起码准则。 (4) 认为徐力求寻找汉语的特点、反对照搬外国语法理论的主观愿望是很好的, 但是他走过了头, 因为各民族语言之间必然是共性大于个性。 (5) 声称提倡“字本位”这种理论对中国语言学与世界对话没有好处。假如在“词本位”的基础上建立的“字本位”, 则就应该叫“词本位”。但是汉语又恰恰不是词本位的语言, 典型的词本位的语言应该是屈折语。在屈折语中, 只要把词的形态规则讲清楚了, 语法就大致上讲得差不多了。
伍先生的批判, 我认为没有足够的证据。怎么能说提倡“字本位”理论对中国语言学与世界对话没有好处呢?如果仔细研究过“字本位”理论, 我们应该知道“字本位”理论绝不是简单地建立在“词本位”的基础上的。对于一种新的理论, 存在一些问题是难免的, 为什么不能多一些宽容呢?
尽管理论语言学界对“字本位”理论的评价褒贬不一, 但与主流语法研究对“字本位”的相对漠视形成对比的是, 在应用领域它产生了深远的影响。陆俭明先生在《汉语语法研究所面临的挑战》一文中指出, 汉语语法研究所面临的挑战从应用方面说, 挑战来自两方面:一是对外汉语教学;二是中文信息处理。
在对外汉语教学界, 早在上世纪80年代末, 在法国就产生了“字本位”的汉语教学法。随着国内“字本位”本体研究的兴起, 字本位的对外汉语教学法也逐渐在国内教学界占据了一席之地。以白乐桑、张朋朋为代表的学者, 不仅提出了教学法的系统理论, 而且编写出版了几套专门教材。目前主张实施“字本位”教学法的学者为数不少。吕必松先生认为, 长期以来, 我国对外汉语教学采用的基本是西方语言的教学路子, 不符合汉语的教学规律。汉语不是一种线性的语言。王蒙的小说《夜的眼》译成英、德、俄等印欧语系许多文字后, 所有的译者都向作者提出过一个问题:“眼”是单数还是复数, 是“eye”还是“eyes”?这个问题连作者自己无法回答, 因为汉语是字本位的, “眼”是一个有着自己的独立性的字, 它的单数和复数决定于它与其他字的搭配。汉字“眼”给了我们以比“eye”或者“eyes”更高的概括性与灵活性:它可以代表主人公的双眼, 它可以象征黑夜的或有的某个无法区分单数与复数的神性的形而上的而非此岸的形而下的眼睛, 它可以指向文本里写到的孤独的电灯泡。汉字是表意兼表形的文字, 汉字是注重审美形象的文字, 汉字的信息量与某些不确定性和争议性无与伦比。这是汉语自身的特点, 对外汉语教学也应在符合汉语自身特点的“字本位”理论的指导下进行。
在中文信息处理方面, 长期以来我们一直缺乏适合汉语及中文自身特点的系统化的语法理论, 因而严重地制约了中文信息处理的研究进展。徐通锵先生独树一帜建立了汉语“字本位”理论后, 计算语言学家在此基础之上作了进一步的基础性研究, 在尝试对字与字组及其各种关系进行形式化描述的同时, 也尝试对汉语及中文信息处理的形式化方法进行大胆创新, 以探讨汉语“字本位”理论及其应用中与汉语形式化有关的问题, 他们认为其结论及好处有三:其一, 可解决汉语理论及实践中字与词的区别和联系的难题;其二, 可解决中文信息处理的形式化难题;其三, 可解决汉语词汇教学效率低的老大难问题。计算机辅助共享经专家细分的“字、辞、块”语汇工具, 有助于大幅度提高汉语词汇教学的效率。
一种新创建的汉语理论能够在应用方面解决以往理论不能很好解决的问题, 还有什么比这更能证明这种理论的价值和意义呢?“字本位”理论深化了对现代汉语的认识, 把握住了现代汉语的本质特征, 破解了现代汉语中长期存在的许多用传统语言学理论无法回答的难题。这是因为徐通锵先生提倡“字本位”理论的一个重要理由就是继承悠久的汉语研究传统。他说:“经过百余年的摸索, 这种‘跟着转’式的研究途径。一是脱离悠久的汉语研究传统, 二是很难解决汉语结构的实质性问题。”汉字这个西方语言理论涵盖不了的东西, 总是时时以其形音义等信息俱全的特性, 倔强地表现自己活生生独立个体的存在。正是现代汉语对这一存在的忽视, 引起现代汉语理论中存在一系列难以回答的问题;而承认字的独立存在, 承认字的本体的地位, 这些问题就会迎刃而解。所以, 徐通锵先生才会高声宣示“字”的存在, 大声呼唤“字”的本体地位的归来。
参考文献
[1]徐通锵.“字”和汉语的句法结构.世界汉语教学, 1994, (2) .
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[7]徐通锵.语言论——语义型语言的结构原理和研究方法.东北师范大学出版社, 1997.
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[10]潘文国.字本位与汉语研究.华东师范大学出版社, 2002.
[11]陆俭明、郭锐.汉语语法研究所面临的挑战.世界汉语教学, 1998, (4) .
[12]伍铁平.模糊语言学.上海外语教育出版社, 1999.
“字本位”理论 篇2
1840年,鸦片战争开启了中国国门,西方的政治、经济、文化观、价值观逐渐传入中国。在语言方面,西方使用的印欧语如拉丁语、英语、法语等有百年研究的历史,发展已较为成熟,而汉语由于与印欧语是截然不同的文字,难以与国际接轨,并被当时许多国人认为是阻碍中国发展的原因,于是便出现了“消灭汉字,改用字母”的思想和“汉文乃半死之文”的议论。这种思潮虽然没有发展成主潮,却对中国语言学产生了巨大的影响。1898年,马建忠先生《马氏文通》正式出版,把西方语言学的理论和古汉语研究相结合,开创了中国语法学理论体系。但由于汉语研究传统和印欧语研究传统的不同,两者相结合时,出现了许多问题和争议,主要表现在:汉语研究传统是以汉字为基本结构单位,重视视觉上“形”的研究和对语义的研究;印欧语则主要是以词和句为基本结构单位,注重语法研究和听觉“音”的研究,对文字在语言研究中较为排斥。在这种矛盾下,汉语研究选择遵循印欧语研究传统,以“词”和“句”为汉语的基本结构单位,建立了汉语的语法体系,由此建立了“以词为本位”的汉语语言研究理论。
围绕着“词本位”理论,众多学者在几十年的研究中逐渐提出了词类本位(马建忠)、句本位(黎锦熙)、词组本位(朱德熙)、小句本位(邢福义)、复本位(马庆株)等“本位论”。这些“本位论”虽然分别以“词类”“句”“词组”“小句”“词和词组”为研究中心,但是语言分析的基本结构最终还是词,依然属于“词本位”理论范畴。
二、“词本位”理论在对外汉语词汇教学中的弊端
(一)整体性记忆导致事倍功半
以“词本位”为理论基础的汉语教学和教材编写中,只有词义,没有对单个组词的汉字意义的解释,再加上印欧语的思维模式里,只有整个词的概念,导致学生在学习的时候,往往从整体来对一个生词进行记忆,比如学生学习了“省钱”,也学习“节制”,但由于都是从整体来对这两个词语进行记忆、学习,所以当遇到“节省”这个生词的时候,还是不知道是什么意思,甚至由于“节省”和“省钱”的意思较为相近,学生在学习后,很容易发生记忆混淆,发生“节钱”的偏误。由于不能掌握单个的字的意义,对词汇构成规律也一无所知,更别提学生开放式的学习能力的形成和培养了。一方面是随着词汇学习的数量越来越大,学习负担增重,另一方面却是忽视汉字和汉语的独特性,无法对汉字以及汉语词汇构成的规律进行科学利用,导致事倍功半,学生越往后学习越觉得困难,最后放弃汉语的人也不在少数。
(二)忽略从汉字构成法讲解词汇
生词的翻译基本上都是英语或其他语言对译,把目的语和母语词汇之间的关系看成是简单的对译关系,认为只要记住了一个个的生词就可以解决词汇问题,忽略从汉字的构成法来讲解词汇。在实际的汉语词汇教学中,常因为这样的教材编写和教学方法出现问题。如在发展汉语系列《初级口语II》教材的第12课《家家都是新房子》中对生词“养”的解释就是:raise(animals),grow(plants)。英文中的raise有养育,也有升起、举起的意思。学生在学习的过程中,就对“养”的词义产生了混淆,再加上“养”字和“举”字有些相似,学生便以为“养”的意思“升起、举起”,raise animals是把动物举起来的意思。这就让学生在学习当中产生了不必要的习得偏误。
因此,以“词本位”为理论基础所编写的汉语教材和生词教学,在对外汉语词汇教学中产生了一些不必要的词汇习得偏误,降低了对外汉语词汇教学的成效。由此,在这种情况下“字本位”理论的提出为汉语和汉字特点的探索打开了一道创新之门。
三、“字本位”理论的提出及主要观点
自从徐通锵先生在其著作《“字”和汉语的句法结构》和《“字”和汉语研究的方法论》中首次明确提出了“字本位”观念,学界掀起了一股关于汉语“本位论”的反思之潮,汉语语言研究、汉语教学,到底应遵循“字本位”还是“词本位”?如今,自徐通锵先生明确提出“字本位”观点已有二十余年,期间,从“本位论”的理论基础之争到以“本位论”为理论基础而衍生的对外汉语教学相关的理论成果大量涌现,为汉语研究的路子多样化发展提供了理论依据。同时,作为一种新兴的理论学说,“字本位”经历了引起关注、引起批评,也引起思考的阶段。徐通锵、白乐桑、潘文国、吕必松、张朋朋、王骏等成为积极支持“字本位”理论的学者,认为汉语研究应摆脱“印欧语”的眼光,坚持走具有“汉语特色”的研究路子,也有陆俭明等知名学者对“字本位”理论提出批评和质疑,认为“字本位”以字为纲,首先“字”的概念就不明确等等。无论怎样,“字本位”理论的提出,在学界引起了争鸣,尤其是在实际的对外汉语教学方面,得到较多学者认可,以“字本位”为理论基础的研究成果也大量涌现。根据中国知网查到的跟“字本位”相关的研究文献,自2000年以后到目前为止,共有400余篇,在2005~2015年之间,每年都有20篇以上相关研究成果。这足以证明,“字本位”理论对于学界的影响确确实实存在着,并且引起了更多的思考。
以徐通锵先生为代表的学者提出“字本位”理论的主要观点是:“字”是汉语的语音、词汇、语义语法的交汇点,隐含着“一个音节—一个概念—一个词”的一对一的结构关联,应把“字”看成是汉语语义句法结构的基本单位,而印欧语里的“词”在汉语中没有对应形式;以“字组”代替“词组”,汉语的层次结构应为字、字组、句子和句群;汉语句法结构具有开放型,“开放性的句法理论应以事件的话题为基础,有层次地叙述它的方方面面,只要话题的叙述有需要,叙述的时候可以变换角度、变化角色”,所以,汉语语法的框架结构是“话题—说明”,“话题”和“说明”的联系较为松散,跟印欧系语言是“主语—谓语”的框架且“主语”和“谓语”的联系非常紧密有很大的区别。
四、“字本位”理论视角下对外汉语词汇教学的两点思考
“字本位”在徐通锵、潘文国等学者的努力下,已逐渐成为一个理论体系,囿于作者水平有限,在将“字本位”理论与对外汉语词汇教学相结合的时候,主要是从“字本位”理论以“字”为纲方面来进行对外汉语词汇教学的思考。
(一)重视汉字教学,实行“语文分开”的教学模式
以“词本位”为理论基础的传统汉语教学,通常实行“语文并进”的教学模式。所谓“语文并进”是指“口语”和“文字”的教学同时进行。这种模式的弊端是有限的课时下,汉语教学课堂中,往往重“语”而轻“文”,重视对汉语语音、词汇和语法的教学,却常常挤压或者忽略对汉字的教学。最终造成汉字的教学越来越滞后,学生也越来越失去兴趣,“汉字难”“汉语难”的论调便层出不穷。
汉字在外国人眼里实际上是具有神秘感的,是一幅幅具有美感的图画。我们作为汉语的教学者、传播者,不应对对外汉语和对外汉字教学具有畏难情绪。为了解决重“语”而轻“文”的问题,应从汉语和汉字的特点出发,重视汉字教学,实施“语文分开”的教学模式,即把“语言教学”和“汉字教学”分为不同的课程,在介绍汉语的拼音拼写、发音和语法规则的时候,汉字课也从汉字发展的历史、汉字的笔顺规则、造字法等方面为学生讲授系统的理论知识。我们应充分相信,对于把汉语作为第二语言学习的习得者来说,在其头脑中建立系统的、规律的、可理解的汉字系统知识对于学生长远地学习汉语的能力只会有好处。
(二)以字为本,由字联系词,再由词照应字
汉语的词汇有大量的复合词,构词方法有“词根+词根”、“词根+词缀”“词缀+词根”,尤其是对于有实词意义的“词根”组成的词语,可充分利用这种方法进行教学。如在白乐桑和张鹏鹏主编的汉语教材《汉语语言文字启蒙》中,跟国内以“词本位”为理论基础的教材不同,以“生字表”取代了“生词表”。在对有实词意义的汉字进行解释后,还有和汉字意义相近一系列词语。
五、结语
“字本位”理论是由我国学者力求摆脱“印欧语眼光”,从汉语本身的特点出发而提出的一种新兴的理论观点。被鸦片战争打开国门后,中国的方方面面都深受西方影响,语言学也不能例外。徐通锵等前辈在此环境下,勇敢地提出应从汉语和汉字的特点出发,走一条不同于印欧语影响下产生的“词本位”路子,这种敢于思考、敢于否定前人的探索精神,值得我辈学习。“字本位”理论也受到一些学者的质疑和批评,但其对于实际的对外汉语教学中的指导仍然让这种新理论具有生命力。从提出至今已有二十余年,关于“字本位”理论的应用,仍然如星星之火般,出现在对对外汉语教学各方面的探讨中,引导着人们去思考,将对外汉语教学的质量更上一层楼。
摘要：通过阐述“词本位”理论在对外汉语词汇教学中所产生的弊端,结合“字本位”理论,提出应重视汉字教学,实行“语文分开”的汉语教学模式,同时以“字”为纲来进行对外汉语词汇教学的思考,以期提高对外汉语词汇教学的质量。
关键词：字本位,词本位,语文分开,对外汉语词汇教学
参考文献
[1]徐通锵.“字”和汉语的句法结构[J].世界汉语教学,1994(2).
[2]徐通锵.“字”和汉语研究的方法论[J].世界汉语教学,1994(3).
[3]徐通锵.“字本位”和语言研究[J].语言教学与研究,2005(6).
[4]徐通锵.字的重新分析和汉语语义语法的研究[J].语文研究,2005(3).
[5]潘文国.“字本位”理论的哲学思考[J].语言教学与研究,2006(3).
[6]潘文国.“本位”研究的方法论意义[J].华东师范大学学报(哲学社会科学版),2006,36(6).
[7]吕必松.汉语教学路子研究刍议[J].暨南大学华文学院学报,2003(1).
[8]陆俭明.我关于“字本位”的基本观点[J].语言科学,2011(5).
“字本位”理论 篇3
目前高等职业院校入学分数逐年走低, 学生基础差, 学习难度大。高等职业教育大力推行工学结合, 突出实践能力培养改革, 个别课程出现重能力轻理论的现象。如何保证学生掌握必需和够用的理论知识, 实现高等职业教育的培养任务?首先发挥考试作为检验教学效果、保证教学质量的重要手段;其次是转变考核观念, 根据高技能人才培养要求, 各门课程归纳出必需和够用的理论知识点, 形成课程试题库, 建立以教学单元为单位的试题测试系统, 利用现代网络技术, 开展课程的网络学习与测试。利用考试在课程教学中的指挥棒的作用, 既给学生制造考试压力, 又能促进学生主动学习, 有目标的学习, 解决传统理论考试弊端, 构建能力本位的高职考试模式。
1 高职学生的现状
1.1 高职学生整体入学分值偏低
目前全国高等职业技术学院的入学分数线普遍逐年走低, 到2013年有的省份专科的录取分数线低到了200分, 2014年开始有的省份已经开始注册入学, 由此可见高职学生不再是学习中的精英, 而是普通中学教育中的低层次人群, 是现代教育中的“残次品”。
1.2 学生基础差, 学习困难大
由于高职学生整体录取分数低, 他们绝大多数自认为应试教育中是失败者, 讨厌学习, 逃避学习, 尤其是在一些公共基础课和专业基础课上, 很多学生反映课上听不懂, 课后不学习, 没有积极性。
1.3 学生有学好专业的愿望, 但缺乏学习的信心和方法
通过每年学生的入学调查, 入校后的高职学生绝大多数虽然对中学阶段的学习不满意, 但进入高职院校后, 他们认为来到一个新的起点, 都有学好专业将来能够成功就业的愿望。但面对有些课程一如高中, 他们又没了信心, 不知怎么才能学好。
1.4 高职学生喜欢实践操作、愿意参与活动
高职学生虽然在理论课上沉闷, 不积极, 但绝大多数在一些操作课上表现积极, 学生的参与度较高, 如金工实习、实验实训等。学生还喜欢参加学校组织的各种活动, 参加活动的兴趣较课堂表现要好的多。
2 必需和够用的理论知识是高技能人才的必需
2.1 高职人才培养任务的要求
高等职业教育的使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才 (教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”) 。培养高技能人才, 应具有基础理论知识适度、技术应用能力很强、知识面较宽、素质高等特点。
2.2 必需和够用的理论知识是培养高技能人才前提
基础理论知识和专业理论为专业技能掌握、拓展提供必要和充分基础。在课程设置和内容选择上要以“必需”和“够用”为尺度, 重在为有效的实现专业培养目标提供服务。理论教学仍是高等职业教育中重要的组成部分, 理论内容具有一定深度和实用性也是高职教育区别于中职教育的重要标志。
2.3 理论知识按照职业技术素质要求选取教学内容
课程内容要按照培养任务要求, 做到基础理论按照掌握常识, 拓宽视野选取内容;专业理论结合专业特点、职业岗位要求, 区域行业企业对人才培养需求选取内容。
3 转变考核观念, 发挥考试在课程教学中的重要作用
3.1 考试是还是检查学生对知识掌握程度的重要手段
现代高等职业教育大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革, 但考试作为检查学生对知识的掌握程度的重要作用是不可取代的。
3.2 考试是现代职业课程考核的有效补充
现代职业课程是以理实一体、工学结合为代表的课程课程教学类型, 要求重视学生校内学习与实际工作的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 探索课堂与实习地点的一体化。由于课程教学过程的变革, 课程考核也变得多样化, 教师多为强调过程考核, 或过于强调了实践操作考核, 理论考核部分或由报告等形式代替, 忽视了理论考试才是对理论知识检查的重要手段。
3.3 发挥考试的指挥棒作用, 制造紧张的学习气氛
一门考试课程的理论考试分值占本课程考核比例可根据本课程的不同类型有不同的设置, 虽然有些课程是理实一体课程, 也要充分发挥考试在课程教学中的指挥棒作用, 期末时要统一组织考试, 给学生制造学习的紧张气氛, 督促学生不但要做好课内过程考核, 也要将本课程的理论知识掌握扎实。
4 发挥网络功能, 变革学习和考试方式, 提高学习效率
4.1 建立专业课程试题库
根据高技能人才培养要求, 各门课程归纳出必需和够用的理论知识点, 并将这些知识点转化成各种题型, 每个知识点形成5-10种题型, 转换不同问法, 形成课程试题库, 试题库囊括本课程应掌握的所有的理论知识点。
4.2 建立以教学单元为单位的网络课程测试系统
各门课程的知识点应根据教学的单元 (章节) 为单位组织, 录入到购置或自编的网络课程测试系统中, 测试题的类型可为选择题、填空题、判断题、简答题等, 其中选择题、填空题、判断题可自动由系统判断对错, 错误的可提示正确答案和解释, 简答题可生成电子文件及提示正确答案和解释。
4.3 利用现代网络技术, 开展课程的网络学习与测试目前网络普及, 各个院校也都积极推进课程的网络建设, 学生也随时能够使用电脑、移动终端上网, 网络课程测试系统建议采用B/S结构, 学生随时能够访问该系统学习、自测, 教师也能随时添加和修改试题。
学生如能将该系统中某门课程的测试题都作会, 也就把该课程的知识点掌握了。在期末考试中, 任课教师不需要单独命题, 只需从该试题库中抽题或做少量修改即可生成期末试卷。同时, 也可以为提前顶岗实习的学生提供网络考试服务。
4.4 做好学生测试和考试分析, 优化和完善试题库
试题库和网络课程测试系统能够解决传统期末考试命题中的几大顽疾, 诸如教师对学生学习掌握的程度不了解、考前划定范围、学生不注意过程学习期末突击等。任课教师可通过系统分析学生登录系统学习情况、自测情况、疑难问题反馈等, 结合期末考试的试卷分析, 了解学生学习, 修订完善题库, 进而改进教学等。
参考文献
[1]教育部, 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见, 教高[2006]16号文件.
[2]张瑞芬.关于高职考试改革的思考[J].职业教育, 2013, 7.
[3]刘慧.高职学生特点分析及对策浅探[J].山东商业职业技术学院学报, 2010, 4.
“字本位”理论 篇4
实践教学是高职院校学生成才教育的重要途径, 是提升高职院校思想政治理论课 (以下简称思政课) 教学成效的重要手段。但在实际教学中, 重理论轻实践、重知识传授轻素质和能力培养的现象依然存在, 针对目前高职院校思政课教学中存在的针对性不足、现实性不强和实效性不够的倾向, 高职院校思政课必须深化教学改革, 突出实践性, 积极推进实践教学模式。结合高职院校人才培养目标的要求, 确立实践教学与理论教学同等重要的理念, 整合资源, 形成推进高职院校思政课实践教学的合力;勇于探索, 创建体现高职院校人才培养特色的思政理论课实践教学模式[1]。
1 基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的概念界定
马克思主义实践论认为, 实践即社会实践, 指人类能动地改造自然和社会的全部活动, 主要有生产劳动、政治变革 (阶级斗争) 和科学实验三种形式。自然与社会的联系、社会与人的联系、历史社会与现实社会的联系都是在实践中产生和发展的。实践总是受一定的世界观、方法论和价值观的支配, 表现为形式和内容、过程与成果的统一[2]。所谓基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式是指教师按照教学内容的要求, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 将教材的知识点以实践的形式呈现在学生面前, 引导学生通过实践活动思考、探讨、分析、解决问题, 掌握知识、培养能力、提高素质和觉悟的一种教学方法。这种教学方法拉近了教师和学生之间的距离, 能够最大限度地发挥学生的主体性, 其教学内容、方法更加广泛, 形式更加灵活, 活动范围更加宽广。在高职院校思政课中采用实践教学模式, 教师设计的实践活动应与学生的生活实际、思想实际、社会实际密切相关, 学生本身对这些活动比较感兴趣, 从而有利于激发学生对思政课的学习兴趣;创新人才的培养离不开实践意识的培养, 没有实践意识, 一切创新性活动都将无从谈起, 所以实践教学有利于提高学生独立思考和理论创新的能力, 还有利于历练学生的品格, 培养学生的综合能力和社会责任感, 提升学生的素质, 实现现代的教育观和人才观由重知识向重能力和素质的转变[3]。
2 基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的形式
在高职思政课实际教学中, 始终贯穿素质教育和能力本位的主线, 以培养高级应用型技能人才为目标, 通过各种形式的实践教学, 使广大学生融入和参与到日常教学活动中, 使得思政课的教学内容能够真正进入学生头脑。基于“素质教育和能力本位”实践教学模式可采用课内与课外相结合、校内与校外相结合两种形式。
2.1 课内与课外相结合的实践教学模式
以课堂为主要载体的实践教学, 是以案例和问题为主要线索, 通过演讲比赛、辩论赛、主题论坛等多种形式调动学生的积极性和主动性, 引导学生独立思考, 使学生在与教师和同学的交流和辩论中, 提高自身的理论水平和研究能力, 从而将教材知识内化为学生自身的内在思想政治素质。这种教学形式改变了传统思政课教学形式, 师生共同研究得出结论代替传统的结论灌输, 多样化教学方式取代单一课堂讲授, 传统的闭卷考试被以培养能力为目标的考核方式所替代, 大大提升了学生的参与度、问题意识、创新精神[4]。
2.2 校内与校外相结合的实践教学模式
在高职院校思政课教学中, 采用校内和校外相结合的实践教学模式, 增强教学成效性。校内实践教学的方法主要有:一是举办讲座、科技活动、文艺活动、重大节日纪念活动、勤工助学、职业规划及创业设计大赛等;二是思政课教师指导学生开展社团活动, 将教学内容融入到学生各类社团活动中去, 提高教学效果;三是与校内其他课程的教学和校内实习相结合, 拓宽思政课教学的思路和形式。校外实践教学主要通过组织学生生活体验、青年志愿者活动、“三下乡”活动、参观爱国主义教育基地、社会主义新农村、知名工厂企业等方式让学生运用所学知识和技能服务社会, 培养为人民服务的道德品格, 增强社会责任感。这种校内与校外相结合的实践教学模式还可以采用专项集中实践和全员分散实践相结合、基地生活实践和校园生活实践相结合等形式, 采用每周举办一次重大新闻播报, 组织学生看两部纪录片等校内形式, 指导学生利用寒暑假进行社会调查等校外形式, 将思想政治理论课知识形象化、具体化, 寓教于乐、寓情于理, 达到春风化雨、潜移默化的作用[5]。
3 基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的实施
基于“素质教育和能力本位”的实践教学是一项系统工程, 需要制度、经费、实践基地等多方面的保障。高职院校在实施的过程中, 应建立健全长效机制, 使实践教学模式长期坚持下去, 发挥其在增强学生学习主动性、提高教学成效性上的重大作用。具体实施环节包括以下几个方面。
3.1 建立健全实践教学规章制度
高职院校应改变教育观念, 紧密围绕高职人才培养目标的要求, 高度重视实践教学, 将实践教学纳入学校日常教学任务中的必修环节。建立由校主要领导统一负责, 教务处、学生处、思政课教学部等各部门分工负责的思政课实践教学模式领导与管理体制。建立健全实践教学过程中的经费来源、人员安排、部门协调、教学工作量核算、教学成果评价等各项制度, 规范实践教学的目的、要求、内容、方法、手段、模式等, 组织专人制定思政课实践教学大纲, 编写高职院校思政课实践教学教材及教学指南, 为实践教学模式提供制度保障[6]。
3.2 精心策划设计实践教学活动
科学设计实践教学活动是基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式的基础。基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式对高职院校思政课教师的要求较高, 要求教师一方面要认真钻研教材, 另一方面要掌握新形势下高职院校学生的思想动态, 以此精心策划设计符合学生知识结构和认知心理的各种实践教学活动, 并且这些实践活动与学生的生活实际、思想实际和社会实际密切相关, 教师可采用的具体方法有:一是根据思想课的教学目标和教学内容, 结合学生的生活实际、思想实际和社会实际来科学设计教学活动;二是让学生从自己的生活实际、思想实际和社会实际等情况提出实践活动[7]。
3.3 加大实践教学物质保障力度
高职院校开展基于“素质教育和能力本位”的思政课实践教学模式, 要有经费、师资、后勤等方面的保障。实际工作中, 应协调各部门的工作, 设立思政课实践教学专项经费, 解决校外实践活动的吃、住、行等各方面费用以及校内实践活动的奖励等费用。总务后勤部门要对校外实践活动提供一定的车辆、食物供给等服务。学校还要加强思政课师资队伍建设, 必须把提高“实践教学素质”列为思政课教师培训的一项重要任务和内容, 培养一批既懂理论教学又懂实践教学的骨干教师, 科学制定实践教学计划和方案, 有效引导学生进行实践活动[8]。
3.4 积极拓展实践教学形式
通过多种形式有效组织学生参与、调查、探讨实践活动是基于“素质教育和能力本位”的思政课实践教学模式的关键步骤。在实践教学中, 可以组织学生去企业、城市社区、农村、博物馆、革命纪念馆等实践基地进行参观考察、志愿服务等活动;还可以邀请社会企业专家来校做专题报告, 增强实践教学的感染力。
3.5 科学考核实践教学成果
在实践教学中对学生进行科学全面的考核, 是基于“素质教育和能力本位”的思政课实践教学模式的必要阶段。除了闭卷考核以外, 可采用口试、开卷考试、大作业、写论文、写调查报告等方式, 对学生的考核范围还应包括学生在实践教学活动中的表现, 如对学生在实践教学活动中的出勤情况、态度、任务完成情况等方面进行综合评定, 使实践教学得到广泛、连续、规范的实施[9]。
4 结束语
积极推进教育改革创新是当前高等职业教育面临的重要课题。随着社会人才需求的不断更新, 要积极推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合, 充分发挥提升学生素质和能力的主动性和积极性, 更加注重培养学生的独立思考能力、创新能力和就业能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》强调:“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程, 增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源, 开展各种课外及校外活动。”
推行基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式在高职院校思政课教学中的运用意义重大。它既是深化理论教学的需要, 也是积极推行教学改革的内在要求, 更是复合型高级应用型人才培养的需要。将实践教学模式运用到思政课教学中, 一方面, 可以有效推动和完善高职院校思政课课程体系建设, 另一方面, 可以有效提升高职院校思政课教学成效, 发挥思想政治理论课在文化育人、服务育人、管理育人和实践育人中的作用。因此, 需要对基于“素质教育和能力本位”的实践教学模式进行整体设计, 合理组织, 有效推进, 坚持以人为本的理念, 使实践教学更具有可操作性, 发挥思想政治理论课优势。
摘要：以素质教育和能力本位为基点, 分析了实践教学模式的概念, 提出了高职思想政治理论课实践教学模式的形式, 探讨了在高职思想政治理论课中实施实践教学模式的思路。
关键词：实践教学,思想政治理论课,运用
参考文献
[1]周亚萍.对高校思想政治理论课实践教学改革的思考[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2010, 14 (4) :90.
[2]钱广荣.高校思想政治理论课实践教学探讨[J].课程教学 (思想理论教育) , 2007 (2) :70.
[3]喻文德.基于问题的实践教学方法在高校思政课中运用[J].怀化学院学报, 2013, 01 (32) :108-109.
[4]肖安宝, 张建龙.对高校思想政治理论课实践教学中若干问题的探讨[J].高教论坛, 2013, 05 (5) :14-15.
[5]王雅芹, 周丽雯.新时期高校思想政治理论课实践教学体系的构建[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2013 (10) :53-54.
[6]李晓衡, 谢四平.论实践教学法在高校“两课”教学中的运用[J].思想理论教育导刊, 2003 (7) :80-81.
[7]伍人.“两课”实践教学模式的创建[J].中国特色社会主义研究, 2002 (5) :87-89.
[8]李明华, 钱杭远, 张敏生.“两课”实践教学的若干问题[J].中国林业教育, 2000 (5) :27-30.
“字本位”理论 篇5
一、尽可能多教会学生使用那些日常需要应用的汉字
我们汉字虽然数量较多, 但是真正日常使用的却较为有限。我们根据语言工作委员会的汉字处在一九八八年的现代汉语常用字表的显示可以发现, 二千五百个汉字就已经占了我们日常使用汉字的九成多, 尤其是那一千五百个汉字所使用的频率最高, 已经达到了接近于100%。我们通过这段数据就可以轻松的发现如果我们的学生只要能够有效地掌握好那一千三百到一千五百个汉字, 那样他就能够有效地掌握一般的阅读材料中所含有信息的九成, 剩下的完全可以通过上下文以及文章内部的逻辑关系轻易的判断出来。这些数据都明确的说明了这样一个问题, 我们在教学的时候, 不要去要求学生学习哪些特别偏怪的汉字, 我们需要自己去有效分别好哪些字是经常需要使用, 哪些不是经常需要使用的, 我们需要将大多数的教学时间安排在那些常用字的讲解上。这样我们就能够花费较少的气力来解决好学生学习的问题。学生的学习兴趣也就能够显著地攀升。
二、认字与读写一定需要并排前行
我们教授学生进行汉字的书写就需要按照有关循序渐进的原则来进行安排, 需要由表及里、由浅入深的来开展教学工作。我们大家学习汉字的时候都知道, 认读与书写其实是分为两个不同的认识与掌握的过程, 学生如果能够有效地认读则就能够轻松的开展书写工作。汉字的识别以及理解较为简单, 这样就让我们的认读可以有效地提供一定的支持力度。换个角度而言就是需要我们应该先让学生有效得知道那些出现次数最多的汉字, 尤其是那些象形字以及形声字, 在开展认读的过程中我们需要将重点放在构成元素的教学上, 这样就能够较为简便的让学生迅速的进入学习的状态, 学生也就能够构建起符合自己需要的字感。在这些工作有效地完成以后, 我们就需要从汉字所独有的构词性来展开我们下一步的教学工作。采用认字以及组词和让学生扩词的训练, 通过单个的汉字作为一定的基础来层层的组成词语这样就可以有效地让学生轻易的掌握。
三、有效地安排一些书写方面的作业
我们知道, 学习语言很大程度上是依靠于学生的记忆能力。强化学生对于汉字的记忆在我们对外汉语的教学工作中就显得特别的重要, 而练习能够让学生的记忆进一步的深化, 也是一个必须经过的过程。这也是学生有效地认知的方法。我们大家知道, 语言不是教会的, 是学生通过自己的反复不断的练习来掌握的。所以, 在所有的教学环节中。学生不断的反复的练习时他们能够真正掌握好我们所教授内容的一个关键。我们的教学效果如何, 学生的学习效果如何最终都是需要通过训练才能够完全的实现。所以, 我们在有效的完成了课堂的教学工作以后, 教师需要通过安排一定的练习题, 来让学生进一步的强化对于在课堂上所学习内容的有效掌握。我们安排一定的练习题主要是能够让学生形成自己的能力, 让他们通过这些练习来寻找到汉语言的内在规律, 并好好的将其体会, 这是一个事半功倍的良好捷径。对于我们所教授的对象来说, 大部分都已经是成年人, 练习如何写字是他们所必须要经历的一个过程, 学生在经过自己的书写以后就能够良好的掌握住自己的学习内容。
四、适时引入阅读语料
提升学生汉语“语感”单纯的认读汉字和书写生词难免枯燥, 此时, 如能根据学生的词汇量。适时地引入阅读语料。引导学生完成阅读理解练习, 就能达到“一石三鸟”的效果——既利用认读过程加强学习者对汉字的理解, 又提升学习者的语感, 还能使读写缺位的矛盾迎刃而解。阅读语料设计的长度和难度应与学习者的识字数量相匹配, 最好能根据教师已教汉字的规律。加入少量体现该规律的生词, 让学生根据上下文猜测出字音和字义, 这不仅对学生“字感”和语感的培养很有帮助, 而且可以有效缓解学生的畏难情绪。
参考文献
[1]吕必松:《汉语和汉语作为第二语言教学》, 北京大学出版社, 2007年。
[2]吕必松:《说“字”》, 《汉字文化》, 2009 (1) 。
[3]中国社会科学院语言研究所编辑室:《现代汉语词典》, 商务印书馆, 1983年。