资源本位（共10篇）
资源本位 篇1
引言
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[1,2,3]。自2000年起,麻省理工学院(MIT)和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织,经过四年的探索研究,创立CDIO工程教育理念 ,并成立以CDIO命名的国际合作组织 [1-3]。CDIO代表构思 (Conceive)、设计 (Design)、实现 (Implement) 和运作(Operate),以产品研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。其教学大纲满足美国、加拿大和其他华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求, 其教学框架体现了创新的教育思想[1]。“能力本位教育”(Competency-BasedEducation,简称CBE)为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。我国于上世纪八十年代开始引入,九十年代逐渐推广[4,5]。本文拟对创新能力本位的教育模式(Innovation Com-petence Based Education,简称ICBE)对我国工程教育改革的启示等做进一步的分析和探讨。
一、CDIO工程教育模式的特点
1.具备 大 工 程 理 念
CDIO模式根据 这样一个 大工程的 理念建构 课程体系 ,CDIO模式培养的不仅是技术专家 ,而且是能在现代组织管理模式和市场运行机制下从事产品系统开发的工程师, 更是以人类福祉为宗旨的具有社会责任感的工程人才与社会文明的缔造者。如CDIO的培养目标中涉及:明确工程师的目标和角色,明确工程师的社会责任;了解工程对环境、社会、知识和经济体系的影响;了解人类社会的多样性和历史文化传统;了解当代重要的政治、社会、法律和环境问题和价值观;具有全球化的视野;意识到不同企业文化的差异;了解企业的战略、目标和规划;具有技术创业的意识,了解创业融资和组织;理解管理的功能,了解组织内各种角色和相应的责任,了解组织内的变化、动态过程和演化。CDIO模式正是从系统宏观的视角培养工程人才,从培养目标到课程体系、教学模式,无不在这样理念的统领下。
2.注重培养综合素质
CDIO模式是MIT历经数年时间通过对企业和利益相关者的调查和实践逐步研究完善的。MIT根据社会和产业需求,制订综合系统的CDIO培养目标,CDIO不仅注重专业知识和实践能力,还注重合作沟通等社会能力,解决问题、批判创新、系统思维、计划等综合能力,终身学习等自我提升能力,良好的职业伦理等职业态度。这个目标是全方位的,不仅包括专业技术知识,还包括实践能力,即在社会和企业环境下,对产品、生产流程、工程系统进行构思、设计、实施、运行的能力,同时还包括个人能力、职业能力和态度、团队工作和交流能力等,涵盖在组织中从事工程工作所需的全部能力。
3.密切联系产业
CDIO教育模式以产业需求为导向 ,教学内容和方法与产业发展同步,理论和实践相结合,以培养适应产业发展的合格的工程人才为目标。CDIO标准直接参照工业界的需求,其中构思、设计、实施、运行四个环节是企业在真实社会环境中的一个产品开发流程。CDIO模式要求学生具备通过这4个环节进行产品系统开发的能力,要求学生开展2个或更多的设计实践,其中一个为初级,一个为高级,以项目为导向,使学生把学科知识与真实的产品研发实践结合起来。同时CDIO模式要求教师具有较强的工程实践能力,能根据技术创新的步伐不断更新工程的能力。在对专业的评估中CDIO模式要求不断听取来自产业的反馈信息,从而根据存在的问题不断完善教育教学。CDIO模式是融于产业发展与产业发展同步的工程教育模式。
4.系统的工程教育改革
CDIO教育模式是一项系统的工程教育改革 ,评定CDIO教育模式有12条标准,包括:以产品和系统的构思、设计、实施、运行周期作为工程教育的主线;具体的培养目标;一体化的课程计划;工程导论课程;设计实践;工程实践场所;一体化的学习经验;学生主动学习;教师的工程实践能力;教师相应的教学能力;考核方式;专业评估。CDIO模式是一个涵盖工程教育理念、培养目标、课程体系、教学模式、实验实训条件、师资标准、学生考核方式、专业评估等因素在内的系统综合的工程教育改革,实施CDIO教育模式需要学校、社会和产业密切的合作,需要学校各环节、各部门的积极配合,需要从方案到实施和评估一系列的具体环节,是一个复杂系统的工程。
二、能力本位教育的基本内容
能力本位教育 (Competency Based Education,简称CBE),以美国、加拿大为代表,产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位群的需要,层层分解,确定从事行业所应具备的能力,明确培养目标。再由学校组织相关教学人员,以这些能力为目标,设置课程、组织教学内容,最后考核是否达到这些能力要求。能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学员在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。因为各国或各学校对能力本位教育的理解不同, 所以在实践中的具体做法不尽相同,能力本位教育在不同地区或机构被视为一种“学习过程的管理”、“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。
能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力,包括四个方面:与本职相关的知识、态度、经验(活动的领域)和反馈(评价、评估的领域)。四方面均达到要求才构成一种“专项能力”,专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力构成一项“综合能力”,若干综合能力又构成某种“职业能力”。
能力本位教育的五大要素:
1.以职业能力为教育的基础 , 并以之作为培养目标和教育评价的标准; 以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目, 以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。
2.以能力为教学的基础 。根据一定的能力观分析和确定能力标准;将能力标准转换为课程,通常采用模块化课程。
3.强调学生的自我学习和自我评价 。以能力标准为参照,评价学生的多种能力,即采用标准参照评价而非常模参照评价。
4.教学上的灵活多样和管理上的严格科学 。通常采用适应个别化差异的个别化教学。
5.授予相应的职业资格证书或学分。
三、创新能力本位的教育模式(ICBE)对海洋资源开发技术专业教育改革的启示
在全新的海洋资源开发技术人才培养方案中, 除了保持教学中重点突出理论和实践的统一外,还增强了实践环节。教学采用课堂教学与实践教学两者交替循环的进阶式总体思想,从而实现理论教学和实践教学紧密相连。然后,以教学过程工程化管理的培养模式,对学生进行能力目标培养。本专业人才培养方案教学改革,强调以公共课、外语和计算机教学为基础,以海洋科学、海洋地质学、海洋测量学、物理海洋学、化学海洋学等有关知识与技术为先导, 以海洋空间信息科学与遥感技术数据采集、数据编辑和海洋地理空间信息管理与应用三大能力的培养为目标,以海洋调查与观测技术、海洋环境监测与信息系统、海岸带规划管理与信息系统、海域使用管理与信息系统、海洋环境规划与评价为主线贯穿教学过程,完善学生的系统开发、维护、空间分析知识、能力和素质结构。海洋资源开发技术专业以培养应用性人才培养为目标, 教学改革要突出能力素质教育。其核心是培养学生具有较强的创新精神和实践能力。实践性教学环节应贯穿于整个人才培养过程,合理有效的实践教学可以强化学生的工程意识、解决问题和技术创新能力。为此采取严格实验实习、课程设计、毕业设计等一系列实践性教学环节的工程化管理, 利用不同学科的优势,有计划、有目的地开展本科生课外科技活动和实践训练计划,组建多学科渗透交叉的师资队伍,构筑全新的多学科渗透交叉的海洋信息技术课程体系。以教学过程工程化管理的岗位型产学结合培养模式,对学生进行集中式培养。即组织教学过程工程化管理, 创建教学过程工程化管理体系和保障能力目标培养质量反馈控制和评价机制,运用模块化问题教学法,将理论与综合实践相结合,制定工业级课程标准,进行工程化教学管理,积极探索课程考试方法的改革。教学大纲明确将教学过程中成绩考核作为重点内容, 避免以往只重视教学与考试,不重视教学过程考核的现象。课程考核一改期终一次性考试方法,将其与课程单元模块考查相结合。单元模块考查形式各样,有课堂综合练习、讨论、小设计、小论文和小招贴等。考核指标以国家部颁的《规程规范》为依据,通过考试改革,避免学生临时抱佛脚。教师在考核时也减小压力,避免人情分,按学生的实际水平评定考核, 促进学生通过实践锻炼都达到培养目标的要求。
四、结语
像海洋资源开发技术专业的工程本科教育的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合工程系统能力和良好团队协作能力的实践型人才。改变以往重理论轻实践、重视个人能力而忽视团队协作、重视专业知识而忽视创新能力培养的教育模式,它是目前国内进行工程类本科教育改革的方向。基于创新工程教育模式(CDIO)和能力本位教育模式(CBE)的创新能力本位教育模式(ICBE)为海洋资源开发技术专业教育改革提供一个很好的框架和理念。通过专业教学培养方案的市场化改革和探索, 最主要的是将培养目标的重点转移到如何适应用人单位和有利学生就业上。通过产学结合,将技能培训岗位化、社会化,学生的技能最终得到应用岗位的鉴定和市场的认证。专业建设是一项庞大的系统工程,需要不断更新观念,不懈努力,实现预期目标。
资源本位 篇2
关键词：权利本位 社会本位 社会控制 社会利益
一、“权利本位”思想及其理论阐释
（一）“权利本位”的语义分析
“权利本位”是相对于“义务本位”而言的，它是个语义丰富的概念。权利本位是在讨论“法的本位”时引发和派生出来的。“法的本位”是关于在法这一定型化的权利和义务体系中，权利和义务何者为主导地位（起点、轴心、重点）的问题。“权利本位”概括地表达了“法是或应当是以权利为本位”的观念，是“法是或应当是以权利为本位”的简明的、概括的说法。
概括地说，权利本位即以权利为中心，以权利为基本观念、基本目的、基本作用和基本任务，构筑法律体系。在现代社会，法应当是以权利为本位的，从宪法、民法到其他法律，权利规定都处于主导地位，并领先于义务，法律体系的许多因素是由权利派生出来的，权利在法律體系中起关键作用。在对法律体系进行广泛解释是，权利处于起始位置：权利是法律体系的主要和中心环节，是规范的基础和基因。一方面，权利是义务的逻辑前提，决定着义务的内容和作用；另一方面，权利的主导地位和作用存在于权利和义务的相关性之中。权利和义务也是互为参照系的，只有以义务作为权利的参照，才能把握权利的内容和界限。同理，只有以权利作为义务的参照，才能把握义务的内容和限度。
（二）“权利本位”的基本观点
以张文显为代表的“权利本位”论者认为，从义务本位到权利本位是法的发展规律。由于各个历史时期的社会经济、文化、政治的性质和结构不同，法律的价值取向不同，权利与义务何者为本位，是历史的变化着的；古代法律总体上是以义务为本位，现代法律是或应当是以权利为本位；在权利本位的法律模式中存在着阶级本质、社会意义的差别。
1、权利和义务体现法的本体属性的核心
权利和义务之所以是表征法的本体属性的核心范畴，乃是因为：首先，权利和义务体现法，是法区别于规律、并区别于习惯、道德、宗教等其它社会调控方式的决定性因素；其次，法在本体上是以权利和义务为基本粒子构成的，而这意味着所有法的部门都表现为权利和义务或其实现方式的规定，权利和义务贯穿于法的一切部门；最后，权利和义务贯穿法律运行和操作的整个过程，即以立法为起点，以执法、守法、司法、法制监督为主要环节的整个过程。
2、“权利”是现代法学的基石
“权利本位”论者认为，现代法学的基石范畴是“权利”，法应该以权利为起点或重心。首先，在权利和义务之间权利更准确地反映了法的主体性。法是人们在社会实践过程中基于一定的需要而创造出来的社会调节机制。人与法的关系实质上是主体与客体的关系。人既是法的实践主体，也是法的价值主体。作为法的实践主体和价值主体，人在法律生活中具有自主性、自觉性、自为性和自律性，具有某种主导的、主动的地位，而这在法律实践中突出地体现为权利的主体性。衡量一个人或一个组织是不是法律的主体，首先是看他（它）们是不是权利的主体。因此，人对法的这种主体性是法的本质的外化，而从权利的角度观察和思考法律现象，则可以直接把法与其实践主体和价值主体联系起来，反映出人对法的主体性。其次，权利更真实地反映了法的价值属性。法不仅具有本体属性，而且有价值属性。法的价值属性也主要是通过权利范畴才能全面地准确地反映出来：权利以及相应的义务是法的价值得以实现的方式，而在权利和义务中间，权利则更直接地体现着法的价值，因为权利更直接地体现了社会利益关系。再者，权利和义务的关系也反映了法的价值的变化。
3、“权利”和“义务”是辩证统一的一对历史范畴
“权利本位论”是在“权利和义务是法学的核心内容”的思想基础上形成的。“权力本位”论者认为全部法的问题都归结于权利和义务。权利和义务不可分割，没有无义务的权利，也没有无权利的义务，任何类型的法都是权利和义务的统一。权利本位的法律文化主题是以激励为机制的社会调整，它鼓励人们以积极的公民意识热情而理智地参与法律生活和社会公共事务；义务本位的法律文化主题是以制裁为机制的社会控制，它迫使社会成员以消极的臣民意识被动地接受既定的成规、社会政策和法律。“权利本位”论者认为，从义务本位模式到权利本位模式是法律文化的历史进步和必然。“古代法是以义务为本位，现代法则是或应当是以权利为本位”。现代社会的法是充满活力的调整机制，它以权利为本位配置权利和义务，赋予人们各种政治权利、经济权利、文化权利和社会权利，给予人们以充分的、越来越扩大的选择机会和行动自由，同时为了保障权利的实现，也规定了一系列相应的义务。现代法的价值显然不限于秩序，而扩大到了促进经济增长、政治发展、文化进步、个人自由、社会福利、国际和平与发展。这些新增的法律价值通过权利体现，也通过权利实现。
（三）“权利本位”的价值及其意义
构建权利本位意识，是一个与时俱进的过程。通过构建权利本位意识，可以充分激发人民群众参与政治活动和国家管理活动的热情，完善各项民主体制改革政策，进而实现真正的人民民主。“权利本位”突出法中的权利本性和人文主义有重大的理论和实践意义。
1、有利于更新人们的法观念
“权利本位”意识改正过去传统的“义务本位”的法观念，让法强化洋溢着充沛的人文精神，重塑法在人们心目中的形象，强化法在人们心中的神圣地位，坚固法和人之间的亲和力，增强人们对法的信仰，使法真正成为人们生活的必需品，这已成为中国当代实行法治的先决条件。
2、有利于重新认识法的本质
社会主义法不是不要体现公平、正义、自由、权利、人道，而是要把以往历代统治阶级所口口声声宣称要实现却从来没有实现过的公平、正义、自由、权利、人道等人类崇高理念加以真正实现。社会主义法就是要还人以权利、给人以尊严，真正把人的世界还给人本身。社会主义法的本质体现为为人民服务。
3、有利于健全法治
关心人、尊重人、服务人应是整个立法的基本精神，也应是设立具体权利义务的根本标准。建立“以权利为本位”的法律体系，可以促使社会主义的整个法律体系真正成为“人权宣言”和“人权保障”，进而推动依法治国的实现。
二、“社会本位”思想及社会学法学理论
“社会本位”思想概括讲就是以维护社会公共利益为出发点的法本位思想。这种注重社会利益的思想是西方社会法学派的基本价值观。
（一）20世纪西方社会法学概述
社会法学是19世纪在社会学的基础上所产生的一种实证主义法学思潮，它用社会学的理论和方法来认识和研究法律问题。20世纪以来，进入垄断资本主义阶段的西方国家在新的矛盾推动下，社会本位的法权要求日益高涨。尤其是经济学和社会学的发展，促使西方法学研究方法及指导思想发生变革，其中，社会法学即是在此背景下形成的重要法学思潮之一。它用社会学的理论和方法来认识和研究法律问题。它的价值观基本上是“社会本位论”，强调社会、社会连带（合作）、社会整体利益；在权利和义务的关系上，相当一部分法学家強调义务，倾向于社会本位。社会法学从分类上可分为欧洲的社会法学和美洲的社会法学。
（二）庞德的社会学法学理论
庞德是美国社会学法学的创始人和主要代表人物，20世纪西方法学界的权威人物之一。庞德的社会学法学理论主要探讨了法律的概念、历史发展和社会学法学的基本纲领、社会控制以及社会利益等问题。
1、法律的概念、历史发展和社会学法学的基本纲领
庞德致力于运用社会学方法来研究法律的概念。他认为，法律总起来看就是“一种制度，它是依照一批在司法和行政过程中运用权威性律令来实现的、高度专门形式的社会控制”。所以说，“法律在今天是社会控制的主要手段”。?
作为社会学法学家，庞德很重视法律的社会化问题，这也是20世纪以来资产阶级法律与法学思潮的一个普遍特征。庞德把法律的发展分为六个阶段：原始法阶段、严格法阶段、衡平法和自然法阶段、法律的成熟阶段、法律的社会化阶段和世界法阶段。
庞德社会学法学的核心是强调法律的社会作用和效果。他指出社会学法学家目前所要解决的主要问题是创立、解释和适用法律方面更加注意与法律有关的社会事实，并提出八点纲领。从中可以看出，庞德很注重法律在社会中的作用而非其抽象内容，强调法律所要促进的社会目的，从社会作用看待法律制度、法律学说和法律规则。
2、社会控制论
庞德从强调法律的社会作用和效果出发，提出“通过法律的社会控制”或者“社会控制论”，这是庞德法律思想的核心内容。
庞德从社会学角度提出问题，主张把法律作为社会控制的工具，通过法律实现社会控制，并且把法律作为社会控制的工具加以研究。“社会控制”，具体而言就是通过各种手段，包括宗教、道德、法律等手段对人们的行为进行安排、对社会关系进行调整、维护社会秩序、最终服务于人类利益的控制方式。庞德是从社会控制的方式在文明发展的不同时期的不同表现这种历史考察的角度得出法律的社会控制论。毋庸置疑，人类就是一个逐渐摒弃野蛮和专横，走向文明的历史过程。在这一过程中，尤其当人类社会进入近代世界，法律成了社会控制的主要手段。在庞德看来，文明是各学科的基础与出发点。当然，庞德也并非完全主张法律在社会控制中的全部作用，他也承认法律有它自身的局限性，因此他主张在运用法律进行社会控制的同时，应当发挥其他控制手段的作用。同时，庞德主张要根据法律秩序，而不是根据法律即一套被陈述的经验或用以调整法律秩序的制度进行考虑，要考虑整个各种关系的调和，并协调各种不同主张和要求的活动，研究法律是否“实用”、“有效”，不要空谈“理智”或“意志”，一切要为实现法律的根本目的着想。
3、社会利益观
庞德在阐述法律的任务时，对耶林的关于社会利益的思想予以接受并加以发挥。他认为法律的任务在于以最少的浪费来调整各种利益冲突，保障和实现社会利益。法律作为社会工程或社会控制的手段，任务就在于满足人们的各种要求和愿望，在不能满足人们的一切要求的情况下，至少尽可能的做得好些。这就涉及利益的平衡问题。为此他提出了利益分类和对利益平衡时所涉及的价值问题。
庞德把利益分为三类：个人利益、公共利益和社会利益。他强调，在三类利益中，社会利益是最重要的利益。对利益进行分类是为了有效地利用法律保护社会利益，首先利用法律确认社会利益的范围，可称之为立法保护；然后再寻找保护的方法，可视为司法保护。庞德重点论述了在现代法律中得到或将来得到承认的各种社会利益。“从法律的作用来看，它是为了满足、协调、调整这些重叠或经常冲突的请求、要求，或直接予以保障，或通过界定与协调各种个人利益加以保障，以便使最大多数的利益或我们文明中最重要的利益有效果，同时使整个利益清单中的其他利益的牺牲降低到最低程度。”可见，庞德的社会学法学在一定程度上是一种社会功利主义。
庞德后来又提出了关于法律价值的理论，用以证实“社会利益”是最重要的利益。为此他特别提出了一种经验理论的价值观，即“通过经验来发现并通过理性来发展调整关系和安排行为的各种方式，使其在最少的阻碍和浪费的情况下给予整个利益方案以最大的效果”。这种价值论的重点是经验论。经验论具有“工程学的价值”，人们可以从中找到一定消除或减少阻碍和浪费以实现最大社会利益效果的道路，这条道路就是承认个人自我精神的社会合作，庞德称之为文明的合作。
（三）社会学法学的现实意义
庞德所创立的社会学法学具有自由主义、改良主义、社会福利主义、实用主义的色彩，既符合“法社会化的时代潮流”，有体现美国法律制度的特点，自20世纪30年代以来，几乎成为美国法庭上的官方学说。时至今日，他所创立的社会学法学仍然是在美国占支配地位的法学流派之一，对于美国法律及法学的影响自然不必多说。在这里，主要谈论他的社会控制论和社会价值观对于中国法学及现代法治的现实意义。
庞德认为社会控制的手段主要有三种，而“在近代世界，法律成了社会控制的主要手段”。在我国今天提出建设社会主义法治国家的大背景下，庞德的这种选择法律的作法，有利于使我们充分认识法律的重要性，克服具体实践中轻视法律的想法，充分发挥法律在维护社会秩序，推动社会文明发展的作用。庞德在对利益的分类时认为法律所要优先考虑的是社会利益，社会利益是最重要的利益。在当代中国市场经济的刺激下，经济快速发展，个人对自我利益的追求急速膨胀，呼吁法律和社会对社会利益的关注，现在显然已经成为了时代潮流。这样并不是忽视法的最高理想价值，忽视人类对于法的作用的原始憧憬，而是着眼于现实，寻找在现阶段探寻如何保护和维护最广泛的人类的利益，符合人类长远发展的最终利益。这便是庞德社会学法学理论在现代社会中的现实意义。
三、“权利本位”与社会学法学之间的联系和区别
通过上述的比较分析，我们可以看出“权利本位”与体现“社会本位”价值观的社会学法学理论之间存在一定的联系，但是它们之间的区别也是显而易见的。
（一）“权利本位”与社会学法学之间的联系
“权利本位”并不等于狭义上的“个人本位”，它是相对于“义务本位”而言的。“权利本位”论者所主张的权利不限于个人权利，而包括了各种权利。并且“权利本位”并不是狭义上的个人利益至上，而是还包括国家利益、社会利益的因素。一般说来，社会是由具体的个人组成的，对社会利益的保护在某种程度上也就是个人利益的保护，每个具体的个人在追求自己利益的同时也是在追求一种社会利益。
庞德社会学法学所体现的“社会本位”的价值观也并不是狭义的与“个人本位”对立的“社会本位”。庞德并未否认个人利益，他只是提出法律的发展不仅应保护个人利益，更应加强社会利益的保护，即侧重于社会化的法律的发展。他认为社会利益是最重要的利益，但并未否认个人利益和权利的重要性。
因此，从广义上讲，“个人本位”和“社会本位”都是“权利本位”。只不过，“个人本位”是“权利本位”的近代形式和第一阶段；社会本位是“权利本位”的现代形式和第二阶段。从“权利本位”到“社会本位”则是量的变化。
（二）“权利本位”与社会学法学之间的区别
1、研究方法与方法论
“权利本位”是在讨论“法的本位”时引发和派生出来的。它的理论前设之一是传统向现代的“进步”铁律。这种学理上比较的研究，用邓正来老师的话说就是在与“阶级斗争范式”的论争中逐渐形成的。
与“权利本位”不同，体现“社会本位”价值观的社会学法学用社会学的理论和方法来认识和研究法律问题。庞德从现实社会出发，并不限于法律的文本、形式和结构，而是将法律看作是一种“社会控制”的工具，主张在社会效果中研究法律，着眼于法律的社会基础、社会作用。
2、价值观与基本观点
正如前文所论述的，二者在价值观与基本观点上存在着明显的区别。“权利本位”强调“权利”在整个法律体系、法律观念中的重要作用，权利至上观念是其基本理念。它主张个观点有：“权利和义务是法的核心内容”、“权利是现代法学的基石范畴”、“权利在法律规定中应处于主导地位”、“现代法律是或者应当是以权利为本位的法律”等等。
而体现“社会本位”价值观的社会学法学在价值观上倾向于“社会本位”，注重强调社会、社会连带（合作）、社会整体利益。庞德的社会学法学的核心是强调法律的社会作用和效果。他注重法律在社会中的作用而非其抽象内容；强调法律所要促进的社会目的，法律的最终权威来自其所要保障的社会利益而非国家武力的制裁；“法律在今天是社会控制的主要手段”、法律的任务在于以最少的浪费来调整各种利益冲突，保障和实现社会利益。”、“法律的目的是以最少的阻碍和浪费来尽可能地满足人们的需求”等等。
从中可以看出，这两种观点分析的角度存在差异，所关注的主要问题不同。用邓正来老师的话说，“权利本位论”的法学理论模式是一种严重脱离“现实”生活世界的理论模式。简单来讲，“权利本位论”主要是因为无法摆脱“政治正确”话语的支配而只得始终与“阶级斗争范式”处于一种政治的或意识形态的观念之争的层面，而在很大程度上与“现实”生活世界无涉。“权利本位论”论者在很大程度上与“现实”生活世界无涉，并不是说他们完全不关心中国的现实问题，而且“权利本位论”的重镇吉林大学理论法学研究中心晚近对“生活中法理”的关注甚至也可能预示了某种方向性的“转换”。因此，所谓“权利本位论”论者在很大程度上与“现实”生活世界无涉，实际上是指：第一，“权利本位论”的形成和发展过程在一定程度上讲是缺乏反思的和与中国当下的现实无涉的；第二，他们对生活现实的关心，在一定程度上表现为用其既有的理论模式去寻找或框定与之相符合的具体的社会现象和问题，亦即用既有的“法理”去套具体的“生活”。与此不同的是，庞德的社会学法学理论则是与现实生活密切相关的法学理论。他强调法学的发展要适应现实社会的需要，注重法律的社会作用、目的和效果，注重社会公正和社会不同利益的整合。因此，他所创立的社会学法学具有自由主义、改良主义、社会福利主义、实用主义的色彩，既符合“法社会化的时代潮流”，有体现美国法律制度的特点，自20世纪30年代以来，几乎成为美国法庭上的官方學说。
四、中国法学之现代转型的方向
当前我国正处于一个社会转型的关键时期，社会转型就是社会经济结构、文化形态、价值观念等发生深刻变化。社会转型的方向对中国这么大一个社会来说转到什么方向去？这是一个首要问题。胡锦涛总书记提出构建以人为本、科学发展的和谐社会，就是为社会转型明确了方向。根据胡锦涛总书记提出来的和谐社会理论，我们要把“民主法制、公平正义”作为进入和谐社会的一个主要手段。由此便产生了中国法学的转型问题。我们知道，要适应社会转型的发展变化，必须实现法学的现代化转型。
那么，中国法学现代转型的方向是什么？笔者认为，要响应党中央的号召，同时结合中国现实社会所出现的问题来进行。中国目前的社会与20世纪中叶美国的社会现实颇为相似，都是在经历了一段经济快速发展后社会矛盾突显的时期。通过上述的比较研究，也许庞德的社会学法学理论可以给我们当下的社会现实提供有益的借鉴。
在当今中国的社会中，我们所面临的社会现实是很多人内在本性的无限度扩张，由此引起很多对于社会利益的无视，环境问题、气候问题、社会福利与保障问题、社会矛盾加剧等等。这些以社会生活的名义提出的主张、要求和愿望如果不加以控制，将势必影响我们社会的长远发展，阻碍社会向文明的方向发展，这与党中央提出的构建“以人为本、科学发展”的和谐社会的主张相违背。我们可以借鉴庞德的社会控制论和社会价值观。在充分保障人们权利的前提下，更加关注社会利益，注重法律的社会作用和效果。在现实社会中，通过法律的手段进行社会控制，协调社会上各种利益冲突，寻求利益之间的平衡。
因此，依笔者看来，中国法学现代转型的方向应该是在尊重和保障个人权利、利益的前提下，充分发挥法律保护社会利益的功能，进一步寻求个人权利、个人利益与社会利益的和谐，建构具有中国特色的现代法学之路。
结束语
通过上文对“权利本位”与体现“社会本位”价值观的社会学法学的比较研究以及中国法学在现代社会的转型方向的建议，笔者认识到任何一种法学理论都有其实用价值，关键是在不同的时期以及不同的社会条件下，它们所适用和发挥的作用有所不同。在当代中国社会，多种法学理论形成激烈交锋，如何寻求它们之间的平衡与和谐是摆在我们面前的主要问题。转向中国的现实问题，各种利益矛盾不断出现并不断激化，如何进行控制与协调有待于我们提出更好的理论。在这里，我基本赞同庞德的社会控制理论和社会利益观。在充分认识我国目前的现实问题的情况之下，通过法律这种有效的手段进行社会控制，协调与平衡各种利益矛盾。在充分尊重个人权利的前提下更加注重社会利益，有效地建立和保障和谐的社会秩序。以便更好地促进中国法学在现代的转型，从而进一步推动法学理论的完善与中国特色社会主义法律体系的和谐发展。
参考文献
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[8][美] 羅斯科·庞德，《通过法律的社会控制》，北京： 商务印书馆，1984年版。
资源本位 篇3
一、管理心理学教学的回顾
管理心理学是人力资源管理专业的一门专业课程, 实践性和应用性均很强, 但由于种种原因, 我校管理心理学课程的建设一直处于相对落后的状态, 主要表现在以下几个方面:
1. 教学培养目标不明确。
传统的教学重在知识的掌握, 而非知识的运用和能力的提高。另外, 课程与就业脱节, 学用不一致, 课程教学还没有完全结合企业的实际需要, 与职业资格证书结合不够紧密, 没有充分体现高等职业教育以就业为导向, 以能力为本位的特点。
2. 教学内容和教学方法陈旧。
多年来, 由于资金不足等原因, 我校仅开设理论课, 教学中没有明确的教学大纲, 可选的国内教材又没有及时补充21世纪以来的心理科学研究的最新成果。课堂上将学生作为知识的容器, 忽略了学生的主体地位, 更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高, 结果导致教师讲解困难, 学生理解接受也困难, 教学效果不理想。
3. 教学手段落后, 学生的学习积极性不高。
由于缺少现代化的教学设备, 管理心理学理论课教学基本局限于语言描述加黑板画的层面, 难免将微观、动态的心理机制的讲授变为言不尽意的描述性介绍, 教学内容不直观, 显得枯燥、难懂, 不利于促进学生的知识建构, 也不利于学生的兴趣和能力培养。教师即使使出浑身解数, 对大脑的结构及其活动原理的描述也是言不尽意, 造成教师上课难、学生理解也难的局面。
4. 考核方式不合理, 重知识、轻能力, 重结果、轻过程的现象比较突出。
考试局限于“教材所述”和“课堂所授”, 存在着明显的重知识、轻能力的倾向。考试以考查学生的基本知识记忆为主, 考试内容侧重于基本知识掌握程度, 注重基本知识的再现水平, 忽视了学生应用知识能力的考查, 导致学生“上课记、考试背、考后忘”的局面;把卷面分数视为评价学习效果的唯一标准, 考试以结果性考试为主, 每学期课程结束后主要以考试成绩评价来区分学生知识和技能的高低, 学生学习成绩的评价“一锤定音”。结果导致学生只注重考试不注重平时, 只注重结果不注重过程。
二、改革的内容
为了解决传统管理心理学课程中存在的问题, 我们在深刻反思的基础上, 从高等职业教育的培养目标和管理心理学课程的特点出发, 对人力资源管理专业管理心理学课程进行了如下改革和探索。
1. 坚持以就业为导向, 以能力为本位的课程理念, 明确课程培养目标。
高等职业教育是以就业为导向, 以培养职业能力为本位的教学体系。落实到某一具体的专业, 就是必须对本行业岗位群的分布、工作特点, 以及相应岗位从业人员的工作任务和职业能力进行充分的调查和分析, 设定职业能力培养目标。根据职业能力培养目标设计任务引领型课程, 使学生在完成任务的过程中, 逐渐展开对专业知识、技能的理解和应用, 培养学生的综合职业能力。我校从2007年开始对人力资源管理专业进行课程体系改革, 通过对人力资源管理专业人才需求调研, 对人力资源管理专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析, 确定了管理心理学课程的职业能力培养目标:一是加强学生的敬业精神和服务意识;二是培养学生良好的人际沟通能力、情绪控制能力和思维分析能力;三是培养学生综合运用心理学的原理分析解决企业管理问题的能力。
2. 以项目为引领, 任务为驱动, 实践为导向, 加强教材建设。
传统的管理心理学教材, 讲述的是个体心理与管理、群体心理与管理、组织心理与管理、领导心理与管理等共四个模块, 前两个模块属于心理学研究的内容, 后两个模块属于管理学研究的内容, 是心理学和管理学相关内容的简单“拼凑”。对高职学生而言, 显得单调、冗长、不务实, 与高职教学以实践为主的宗旨相背离。在教材的编写中, 我们按照“项目引领, 任务驱动”的思路, 将管理学的原理和心理学的原理结合起来, 将原有的四个模块内容进行了“整合”, 融合现代管理学和心理学的发展趋势, 共分为九个大项目, 每个项目再分成若干个任务, 以任务引领使学生在完成项目训练的过程中培养综合职业能力。在教材内容方面, 选择对学生比较实用的部分, 并且将内容加以“职业化”。这样就可以让学生在学习管理心理原理的基础之上, 对个体心理、群体心理、组织心理、领导心理的内容也有所掌握;在教学组织方面, 每个项目前都设置了名言警句、项目目标、趣味先导, 项目中都配有课堂思考、阅读材料、案例、经典事例、心理寓言, 项目后都设置同步测试、实训项目和案例分析。新教材体现了新的课程体系、新的教学内容和教学方法, 以提高学生整体职业素质为基础, 以能力为本位, 以就业为导向, 兼顾知识教育、技能教育和能力教育。
3. 以趣味性、应用性和前沿性为原则, 进行教学内容体系改革。
人力资源管理专业的学生毕业后主要到基层从事商务或管理等具体的作业活动, 因此, 课程内容的选择首先必须具有实用性, 不能是纯理论的探讨;其次表达的内容要具有直观性, 要考虑高职生的理解和接受能力, 摒弃晦涩的论述方式, 而用生动活泼、朴素有趣的语言来论述。基于此, 我们改革的总体思路是在保证教学内容的基础性的同时, 加强其针对性、实用性和前沿性。具体措施有:一是调整教学内容体系, 使之针对性、实用性更强, 提高学生的学习兴趣。高职院校的教师, 一方面要促使学生形成健康的学习心理品质, 另一方面要直接向社会输送专业人才。尽管学生在上本课程之前, 已经掌握了基本的管理学基础、人力资源管理、组织行为学等基础知识, 但是如果理论课教学内容的针对性不强, 与学生的基础、兴趣和就业定位等存在偏差, 学生可能会忽视掌握管理心理学理论课内容的重要性, 加上与其他必修课程相比, 本课程内容难度较大。因此, 有必要围绕人才培养目标, 加强教学内容的针对性和实用性。二是利用内外课堂, 跟踪理论前沿和现实信息, 适当介绍最新的发展动态, 丰富管理心理学的内容, 激发学生的学习兴趣。随着心理科学的发展, 新的成果和发现层出不穷, 21世纪以前的管理心理学内容已难以满足学生的需要, 因此, 教学中要及时补充研究方法和研究成果的新进展, 加强内容的前沿性。例如对抑郁、挫折、意志、逆商、情商、人的心理机制及其物质基础、大脑功能等问题的研究, 传统教材一般写得很少, 这要求教师不仅要传授管理心理学的核心理论, 而且要适当地把现代心理学的前沿动态特别是脑科学的研究问题以浅显的方式带进课堂, 使这门课成为学生了解自己的心理和行为、情绪和健康、生理健康与心理健康的窗口, 提高他们学习的兴趣和教学质量。基于上述情况, 我们把有针对性地选择和更新教学内容作为教学改革的首要任务。通过系统参阅国内外优秀教材, 我们坚持趣味性、应用性和前沿性的原则, 选择确定了教学内容体系, 并且在教学中不断征求意见和建议, 对内容体系不断进行修改、补充和完善。正如学生反映, 任何枯燥理论化的东西加入了情感、生活化的东西, 都会使人兴致勃勃, 愿意去学。
4. 理论和实践融为一体, 运用多种教学方法, 培养学生的学习能力。
教学方法是教学过程的重要组成部分, 直接关系到教学工作的成败。为了提高学生的学习兴趣, 我们要综合运用多种教学方法和手段, 努力实现教学方法的多元化和教学手段的现代化。具体方法有:一是积极采用问思式的教学方法, 调动学生学习的积极性和主动性。教学是一个师生互动的过程, 师生作为教学主体, 其态度、动机、知识结构和努力程度等都是影响教学效果的重要因素。我们在长期的教学实践中逐步探索出受学生欢迎的课堂教学模式:问思式。通过案例启发呈现悬念, 提出问题, 激发学生的好奇心, 吸引学生的注意, 启发学生主动积极地思考, 让其带着问题去听课, 使其感到枯燥的心理机制内容实际上就是发生在自己身体里的事件, 再以普遍关心的障碍问题结尾。从头到尾都以理论联系实际为主线, 运用多媒体教学, 在讲解中使用联想、对比、比喻等帮助学生理解。实践证明, 该模式既可以发挥教师的主导作用, 又可以体现学生的认知主体作用, 把双方的主动性和积极性都调动起来。二是加强案例教学, 培养学生的分析能力。案例教学是管理心理学讲授的重要手段, 通过对各类典型案例的分析与讲解, 可加深学生对基础理论、专业知识的理解及理论与实践相结合的切身体会, 克服理论讲解中的空洞与枯燥, 培养学生独立分析、应对、解决各种错综复杂问题的能力。具体来说, 有如下三种方式: (1) 穿插式案例教学。在系统讲授原理的过程中, 教师可以穿插一些实际案例, 引导学生思考, 使案例与理论相互印证, 增强学生对理论的理解和运用能力。 (2) 启发式案例教学。以启发提问的方式进行, 教师可以首先介绍案例, 提出问题, 引导学生带着问题听课;也可以在讲授原理的过程中或讲完原理以后抛出案例, 提出问题, 启发学生独立思考, 将理论联系实际。 (3) 讨论或辩论式案例教学。在进行系统的理论讲解以后, 教师布置相应的案例内容, 鼓励学生思考, 查阅资料, 撰写讨论提纲或辩论要点, 再由教师精心组织课堂讨论或辩论, 并要求学生写出讨论报告, 最后由教师总结讨论或辩论结果, 并得出有关结论。这样既可以培养学生理论思维的能力与解决实际问题的能力, 又可以活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 从而提高教学效果。三是重视辅导答疑活动和第二课堂活动。提高辅导答疑活动的质量, 对在教学过程中出现的重点难点及每一部分的课后重点练习, 都应给予学生相应的指导, 与学生交流学习方法, 及时解决学生的疑难问题, 并有针对性、有重点性地向学生介绍前沿理论和企业发展的现实问题, 加强和巩固学生对基本的概念、基本研究方法和综合运用心理学原理解决现实管理问题的能力;利用网上聊天系统, 直接进行“网上答疑”;灵活开展内容新颖、形式多样的第二课堂活动, 如专题讲座、社会调查、建立兴趣小组等, 力求收到推动课堂教学, 从“要我学”转变到“我想学、我要学”的良好效果。四是广泛应用现代多媒体网络技术。针对管理心理学内容繁多、心理测试多、上课学生多等特点, 为能在有限的课时内形象生动地将最精华的内容介绍给学生, 提高课程的教学水平, 在教学中要积极采用多媒体教学。充分利用计算机、多媒体、网络、图片、光盘和教学录像带等技术手段, 图文并茂, 形象直观, 不仅加大了教学内容的信息量和直观性, 而且建立了一套内容丰富、使用方便、易于更新的管理心理学教学资源系统。
5. 采用多元化的考核评价方式, 重能力, 重过程, 以考促学。
考试在教学过程中具有不可替代的作用, 它是“学”和“教”的一次客观的评价, 科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展, 使教师发现教学中存在的问题。教学中我们积极探索考试模式改革, 力争实现考核方式的多样化和综合化, 具体措施有:一是改革考试内容, 确定考试的能力导向。在考试内容选择方面, 既要反映学生基本理论和基本技能的掌握情况, 又要有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力, 特别是综合性、创造性应用知识能力的考核, 真正做到既考知识又考能力和素质, 使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。二是采用多种考试方法。尝试采用开卷、小论文、大作业等多种多样的考试方法。改进考试题型, 平时考试主要采用主观题型, 主要检测学生的逻辑思维与分析能力。在主观题考核中, 只要学生观点基本准确, 分析思路基本清楚, 能够自圆其说即可, 不一味强调学生将教材上的原文原话照搬照抄。考试主要采用主观题型和客观题型相结合的形式, 主要检测学生的理解能力、判断能力、理论联系实际的能力。三是实行全程性考核。改变目前重结果、轻过程的做法, 采用多种形式加强对学生平时过程性学习的考核, 考核的次数依据课程的性质而定, 考核结果既包括到课率、课堂表现等平时成绩, 又包括课程设计、单元测试等, 引导学生掌握良好的学习方法, 投入到学习的全部过程。
总之, 在整个教学改革与探索的过程中, 我们将传统的教学手段与现代的教学手段相结合, 理论教学和实践教学相结合, 在教与学内容的安排上有意识地结合职业技能鉴定的知识点, 渗透职业意识教育, 以学生为主体, 以教师为主导, 力求营造一种师生互动式的教学氛围。但是, 我们也清醒地认识到, 管理心理学教学效果的提高是教学内容改革、课程体系的建设、教学模式和教学手段现代化等各种因素综合作用的结果, 此外, 决定教学效果的因素还包括教师本身的个性和素养。因此, 教师应该注意个人知识素养的提高, 具备认真负责的工作态度和敬业精神, 逐渐形成个人的教学风格, 也是提高教学效果的关键。
参考文献
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[2]陈鸿雁.管理心理学[M].北京:北京交通大学出版社, 2008.
[3]王立新.生理心理学教学改革的初步探索[J].高等理科教育, 2004, (1) :77-80.
资源本位 篇4
过分看重学历职称
谈到现行人才标准的局限性与机械性，上海公共行政与人力资源研究所所长、著名人才问题专家沈荣华一口气列举出三个例子：
“上海的人才引进计划曾提出，只引进本科以上学历的人才。按此标准，比尔·盖茨来到上海也不算人才，即使他创造了著名的微软公司，股票市值相当于一个半上海的经济总量。为什么？因为他大学没有上完。”
“著名桥梁专家林元培在上海设计了杨浦、南浦、徐浦、卢浦4座大桥，成为上海的代表性建筑，但按这一人才标准，他在上海可能也不算人才，因为他只是中专毕业。”
“温州民营企业家中有学历、职称的不到三成，却创造了大量的社会财富，提供大量的就业机会，为社会做出了巨大的贡献。如果按现有人才标准，这些企业家肯定不算人才。”
沈荣华说，博士里面有庸才，工人里面有人才。如果现在我们制定人才规划、人才战略也按学历、职称来进行，将难以培养、选拔、引进和激励真正的人才，路肯定会越走越窄。
人才专家并非杞人忧天。1995年，尚未取得硕士和博士学位的孔祥银获德国马普学会奖学金资助，到马普分子遗传研究所作博士后研究工作。1997年他听说国内急需生物人才，决定回国工作。他回来后才发现自己的决定是多么幼稚：因为自己最高的学历是大学本科，几乎没有单位愿意接收他。在外“漂”了几个月后，中科院上海生物工程研究中心负责人慧眼独具，把他安排到中心从事基因研究工作。
孔祥银随后用自己一流的成绩证实了那些唯学历论者的短视：在短短的四五年间，他和合作者发现了一系列疾病相关基因，在国际著名学术刊物上发表多篇论文，其研究获得国家杰出青年基金和国家863计划的资助，成果也获得多项专利，并获得国家自然科学奖。
“只重学历、不重能力，现行人才标准太机械、太片面了。”提起那段不堪回首的日子，孔祥银感叹不已。“如果这一标准不及时进行调整，肯定会埋没许多能力足够但学历不够的人才，而一些能力不够但学历足够的人又会浪费大量宝贵的研究资源。”
病根在于人才标准
近年来，假文凭泛滥成灾，已成为社会公害。“一些人为了获取更高学历，不惜弄虚作假；一些人为了评上职称，熬白了头发。这些现象的发生，与不科学的人才标准有直接关系。”作为人才专家，沈荣华的话一针见血。
人事部人事与人才研究所所长、著名人才问题专家王通讯说，在评价人才时过分强调学历的作用，致使不少人急功近利，想方设法弄一个文凭，给自己贴上一张人才的标签，而不是努力提高自己的能力和水平。“在现行人才标准下，人们想的不是拼成绩、比贡献，而是拼学历、比职称。”
一位成功“混”到本科文凭的基层干部的自白也从侧面证实了专家的看法。“我在乡镇摸爬滚打20年，最后到县里当了局长，本希望继续‘往上走’，但文凭却成了最大的‘拦路虎’。因为上面有规定，县处级干部要有本科以上文凭，而我仅是高中毕业。最后我报名参加了省委党校在县里的函授班，3年后顺利拿到了本科文凭，并如愿当上了副县级干部。文凭拿到了，但自己的知识水平并没改变，改变的仅仅是履历表上的学历。”
“我们把学历等同于人才，无学历则不是人才，就导致了钱学交易、权学交易和文凭商品化。”中国人民大学公共管理学院教授顾海兵说，“其突出表现是：少数不法分子在重点大学门前大量兜售各种假文凭，一些有真才实学的人被迫去买假文凭；一些高校大量举办研究生班，降低标准批量授予很多有一定地位的学员以硕士头衔；个别官员或企业家没有严格考试、没有撰写论文，却获得了博士学位。”
尽管有关方面对假文凭已采取一系列措施进行遏制，但专家认为，如果不从校正现行人才标准这把“尺子”入手，那么这些措施将只能治标，不能治本。
发达国家走出“唯学历”误区
我国应该如何构建新的人才标准？沈荣华等专家认为，发达国家的一些做法值得我们借鉴：
美国在20世纪60年代提出“绩效管理”，强调业绩是人才评判的重要标准，进入21世纪又提出要创造一个以人力资本为基础的经济，设计了新的绩效与能力素质标准；给世人以保守印象的英国近年来在人才政策上也进行了调整，对人才的定义不再局限于获得硕士学位以上的人；一贯重学历重资历的日本，在人事改革中明确提出“能力主义”，并取消了学历统计。
据沈荣华分析，由于发达国家高等教育早已进入“普及化”“大众化”阶段，它们对人才标准的界定已走出了“唯学历”的误区，主要强调“两个导向”：
一是能力导向。虽然要考虑人才的学历和职称，但更突出其综合能力和专业水平，从而真正做到唯才是用。因为一个人的综合素质，很难用学历体现出来。如果一位名牌大学毕业生5年做不出成绩，就很难讲他是人才。
二是业绩导向。在竞争环境中，业绩至关重要，因为只有业绩才能把一个人同其他竞争者区别开来。学历只能是人才能力中的很小一部分，最多表明一个人的潜能。在进行人才评价时，不能仅看文凭及其毕业的大学，而要看他给社会做了哪些贡献，有何业绩。
据顾海兵介绍，发达国家的公务员队伍不追求高学历，甚至高技术企业也不追求高学历。比如，美国国务院招聘外交官要求极为宽松，只要求高中以上学历；而在美国一家大报一年刊登的3544则科技类招聘广告中，2799则没有任何学历要求，而要求学士学位的仅206则，要求硕士的仅77则。
变“学历本位”为“能力本位”
党的十六大报告提出了“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的重大方针。“其核心是尊重劳动，其本质是尊重人才。”沈荣华认为，“尽管这一方针没有提出新的人才标准，但根据其精神，新的人才标准不仅应该包括‘显现’的人才，还应该包括‘潜在’的人才；不仅要涵盖有学历有职称的人才，也要涵盖没有学历和职称、但有专门技能的人才。”
“按照这一理论概括，我们的人才新标准应当是：具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为物质文明、政治文明、精神文明建设做出积极贡献的人。”沈荣华表示，新标准可以有学历和职称的概念，也可以没有这些概念，但必须从以学历为本位变为以能力为本位，把人才置于经济社会发展进程中去考察，以为社会所创造的价值大小去衡量，从而形成人人讲创造、人人做贡献的“不安于现状、不相安无事”的社会氛围，推动社会不断进步。
许多专家表示，新的人才概念至少要包括以下三类人才：第一类是党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才等三支队伍；第二类是高级技能型人才；第三类是其他为社会创造价值的人才。而新的人才评判标准要以市场对人才的认可程度为依据，以能力和业绩的大小为重点，以薪酬水平的高低为重要参照。
资源本位 篇5
一、“能力本位”与“人格本位”的教育内涵
“能力本位”教育有着悠久的历史。在19世纪60年代,德拉·沃斯曾在莫斯科帝国技术学校首先采用工作任务分析法,并引导学生通过工厂实践掌握专业技术。在20世纪20年代,美国教授博比特提出,学校教育应该为公民提供各种社会需求,并通过人类活动的科学分析来定义所需的基本操作技能。20世纪90年代初,“能力本位”教育通过我国与加拿大职业教育合作项目传入我国,先在铁路运输、石油化工等行业引起人们的关注,其后在众多技术行业也影响巨大,成为职业技术教育的一次革新。“能力本位”教学模式是以专业技术能力为切入点,以提供行业和社会的培养对象来履行岗位职责的基本原则,强调在学习过程中受教育者的主导地位,核心是如何使受教育者具有从事某种职业的实践能力[1]。“能力本位”是一种强调职业或岗位能力的教育,以满足某种职业技能为目标的教学要求,课程内容基于专业分析,注重及时反馈,注重培养学生的自学能力,注重个体教学的教育模式。
“人格本位”教育是近些年职业教育界提出的一种新的教育理念。“人格本位”教育模式是从能力培养为出发点,充分重视学生的人格素质教育,以如何做人、做什么样的人为教育重点,把帮助学生树立正确的职业观、人生观,让学生拥有远大理想,全面、自由、健康发展作为教育的立足点,在提高学生人格素质,使学生更好地适应社会、服务社会的同时,让学生学会生存、学会认知、学会进取和学会做人,作为“人格本位”教育模式的基准点。从社会和企业对职业教育的要求看,“人格本位”教育模式也是未来职业教育的新趋向。
二、“能力本位”教育模式存在的局限性
以“能力本位”的教育模式,从课程开发到教学评价均以学生拥有能力为核心,这虽然是职业教育不可或缺的重要部分,但是学生要得到全面发展,不仅包括能力或技能,还包括其他非智力因素。职业教育应重视人生的终极意义和最终关怀,提升人的精神世界。我国著名教育家黄炎培先生认为,职业教育首要目的就是促进人“个性之发展”,充分说明培养学生个性的重要性。成功的职业教育不仅要使学生学习知识、技能,更重要的是使学生得到发展,使他们更好地了解自己,更好地掌握和控制自己,拥有高尚的职业道德和做人原则,更有责任心、事业心,而“能力本位”的教育却忽视这些因素的培养。
2.“能力本位”教育模式,将单项能力认定为职业能力,忽略工作的整体性和其他要素,把能力认为是一个孤立的行为,忽视现实工作中人们操作行为的复杂性。人和机械不同,具有鲜明个性和情感,不能视为有能力就能顺利工作。职业教育研究证明,能力与工作流程之间没有关系。因此,以能力为基础的“能力本位”教学模式,很难适应劳动市场和选择职业的可变性。从职业发展的角度看,社会很少有一个完全固定的职业。当今社会发展非常快,新技术、新产业不断涌现,人们的生活将面临许多职业的变化,岗位竞争日益激烈。一旦社会需求发生变化,受教育者的职业选择就受到制约,因此,只有“能力本位”与“人格本位”教育模式相结合,职业教育发展才有出路。
三、开展“人格本位”教育的必要性
“人格本位”教育模式可以弥补“能力本位”教育模式存在的缺陷。随着我国高等职业教育的快速发展,全面提升教育质量已成为高校的主要目标。为了适应社会、政治、经济、文化、科技的整体发展,提高职业教育毕业生的就业率,国内学者和教师也开始探索、研究一些切实可行的职业教育模式。而“人格本位”教育模式的逐步实施,就是对教育模式的一种改革和创新。他的教育理念是:培养人的品质,从就业教育转向创业教育,从技能培训转向人力资源开发,从科学教育转向人文教育。“人格本位”教育模式最主要的策略是:树立“人格本位”的教育理念;整合人格的各个要素,突出人格在职业竞争中的强大优势,发挥人格化在工作中技能无法替代的作用。
由于人的所有行为,都是在思想意识的支撑下进行。就像在生活中,学生是通过传播主体思想与世界、社会、家庭进行交流,在不同经济、文化、民族、地理等环境下,表现出不同的行为诉求,他会不断影响社会的各个层面。而教育过程是建构学生主体思想的过程,它是建立在现实社会需求的基础上[2]。在经济、科技快速发展的今天,所有的职业需要相互配合,也就是说,新的经济体制和新的生存质量,都要求学生提高职业素质,而职业素质是和学校的教育紧密联系在一起的,只有通过道德教育、素质教育、“人格本位”教育,才能推动教育的进步、社会的进步。
四、实施“人格本位”教育需要加强的工作
1. 传统教育理念向现代教育理念转变。
传统的教育理念历史悠久,在教学实践中有着广泛的影响力,它代表着教育对事物认识的历史过程,是教育的宝贵的财富。随着时代的发展,要求教育理念不断推陈出新,我们既要看到传统教育理念的价值,也要看到传统教育理念在现代教育实践中存在的偏差和不足。职业教育的终极目标是培养学生成为德才兼备的人才,使其成为能劳动、会做事、懂技术的优秀工作者。由于普通教育教学重视个体的需求,目标是隐性的,而职业教育则不同,它的教育目的是明确的。因此,职业教育要由传统教育理念向现代教育理念转变,重视社会的生产需求,重视社会的就业需求。换句话说,普通教育培养学生是“非功利性”的,而职业教育培养学生是具有“功利性”的。现代职业教育的目标是,既要满足社会经济建设的需要,又要满足学生个性发展的需求;职业教育不完全是培养被动适应社会经济发展、满足功利性岗位需求的“职业人”,而是培养推动社会经济发展,满足市场需要的实用型人才[3]。
职业教育在人的全面发展中起着重要的作用。教育理念的转变,目标就是实现“人格本位”的教育。在让学生获得专业技能、专业知识和就业机会的同时,重点培养学生的个性,挖掘学生的潜能,寻找学生的价值,做对国家有用、对社会有责任的人。
2. 吸收各学科精髓,加强人文学科教育。
由于传统的职业教育教学理念过于注重书本知识的传授,忽视思想道德素质、人文素质、心理素质和身体素质的培养。正是由于这种传统教育的缺失,使教学效果难以提升,得不到学生和社会的认可。因此,高职教育必须加强人文学科的教育,开设如文学、哲学、伦理、社会、历史、地理等课程。让人文学科教育成为传播知识的教育,成为树立人生观、价值观的教育,成为培养学生拥有思想道德、文化素质和行为品质的重要途径。通过人文学科教育,教会学生如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系,如何处理情感、意志、理想等方面的问题。职业教育的课程应该从人文学科和社会学科做切入点,吸收各学科的精髓,改变单一技能传输方面的偏颇。
3. 构建新的教学评价体系,采用人格+能力的评价方法。
职业教育要培养适应21世纪经济发展需要的人才。就要改革传统的教学质量评价体系,构建新的教学评价体系。评价体系要根据职业教育的自身特点,要突出学生综合能力的评价,改变传统的考试成绩、平均分数的评价方法,要将口试和实际操作纳入评价体系中,将评价目光集中到学生综合能力上,促进学生认知、动手和创造能力的提高,重点考核教育目标实现的效果和进展,特别加强对学生人格的评价,重视学生在学习过程中的思想表现,采用“人格+能力”的评价方法,遵循学习的累积性与过程性规律,为学生创造体验成功和进步的机会[4]。与此同时,将评价的重心转向促进学生健康发展、提高学习积极性、增强自我发展的能力等方面,并且全面掌握学生的学习心理,帮助学生树立正确的学习观,对于表现突出的学生给予认可和鼓励。
五、“能力本位”与“人格本位”相结合教育措施步骤
1. 开设有利于提升综合能力的课程,完善学生素质拓展平台。
根据学生心理分析,高职学生的特征主要有社会型、艺术型和实践型等三种。按照美国教授著名职业指导专家约翰·霍兰德的人格—职业匹配理论,社会型特征的学生比较适合从事的职业是各种直接服务类的工作,如医疗、教育和生活服务等,主要职业有行政、公关、人事管理人员等;艺术型特征的学生比较适应抽象类的工作,如摄影、设计、音乐等行业;实践型特征的学生一般喜欢操作性强的职业,如技工、机械、制造等行业。为了提高学生的专业能力,不仅要加强对学生专业技术能力的培养,还要根据学生个人专业发展的需要,开设有利于提升综合能力的课程。因此,为较好提升学生综合职业能力,不论什么专业,学校都要开设社会心理、沟通技巧、人际心理、咨询技巧等必修课程。
为全面推进素质教育,培养良好人格,职业教育还要发挥课外活动的育人作用,从思想政治、道德情操、社会实践与创新能力培养等方面着手,培养学生的综合素质,促进高尚品格、职业胜任能力的提高[5]。在实施素质的过程中,逐步完善学生素质拓展平台,制定每个学期的详细素质活动目录,对各个方面的素质进行测评,并帮助学生克服困难,督促学生逐一完成。
2. 构建以工作流程为主的教学模式,提高学生人格品质。
职业教育最终目的,就是培养德才兼备的职业工作者,而以工作流程为主的教学模式,有利于学生掌握工作中需要具备的各种技能和素质。工作流程是企业完成一项工作任务并获得工作成果的整个程序。其课程的特点是能够展现工作过程中的各个要素,并能反映这些要素之间的连带关系,具有两个优势:一是让学生的学习目标更明确,能调动学生学习的主动性和积极性;二是能提高学生的操作技能,使其更符合企业的需要,也能培养学生的工作意识和工作习惯。构建以工作流程为主的教学模式,可以使学生在“教、学、做”一体化教学中,较好地掌握相关知识和技能,让学生体验、经历工作的过程,有利于培养学生的整体思维能力和综合职业能力。因此,高职院校应在教学内容和知识体系结构的基础上,努力构建工作流程的教学模式,促进学生专业核心能力的发展。
在提高良好人格品质方面,学校要传输品格与技能同样重要的思想。现代社会、企业不但需要懂技术的人才,而且需要思想品德、气质、职业道德良好的人才。企业用人的原则已经明确,即:有德有才,破格重用;有德无才,培养使用;有才无德,限制任用;无德无才,坚决不用[6]。由此可见,企业将做人放在第一位,因此,高校要积极开展思想道德教育课程,培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观,树立崇高的理想信念。通过教育,让学生能够把自我需要、自我理想、自我价值与社会需要、社会理想、社会价值结合起来,树立服务社会、服务人民的思想;克服个性的不足,要思想远大,胸怀开阔,培养诚实、乐观、向上的性格品质;树立崇高的职业道德和职业理想,要讲信用,有责任心,爱岗敬业,吃苦耐劳。将提高学生人格品质,作为职业教育人才培养的主要任务。
3. 培养学生终身学习动机,树立团队协作精神。
终身学习动机是激发学生长期参与技能活动、坚持实践和自我修复的内在动力。因此,培养学生终身学习动机是非常重要的,它关系到终身技能学习的成败。高职院校应注重培养学生的终身学习动机,并采取积极有效的方法加以实施。
终身学习动机不是与生俱来,需要长期的教育和培养,才能逐渐形成并得到永久坚持。职业教育教学,特别是实验实训教学工作,要激发学生对相关专业技能学习的需求,传授可使学生终身享用的技能知识和学习方法。教育需要积极创造环境,向学生提供学习诱因。只有学生拥有终身学习诱因,终身学习才会有不懈的内驱力;要让学生体验到学习的乐趣,让学生通过乐趣形成终身习惯;要求学生主动参与各种技能的学习和实践,特别是要认真细致地参与实验训练活动,合理调整自己的操作行为[7]。本着终身学习的精神,在步入社会、走上工作岗位后,继续进行技术学习,在实践中不断深入提高。
另外,职业教育要帮助学生树立团队协作精神,现代企业对职业教育毕业生的选择越来越重视人际交往能力和团队的协作精神。高校要结合形势的发展和企业的要求,为学生搭建协作平台,模拟企业实际,建立行业社团、专业社团、兴趣社团,通过各种社团协作途径来提高学生的人际交往能力,培养团队协作精神。在活动中发挥团队智慧和力量,以相互学习、相互坚持、相互提高的方式,提升学生工作能力,为将来在工作中较好地发挥团队协作精神奠定基础。
摘要：“能力本位”职业教育模式,是以岗位胜任为要点,强调学生的能力,其核心是如何使受教育者具有实践能力。其方法成为我国职业教育的主要模式。但是,孤立的“能力本位”教育模式却有自身的局限性,忽视人格品质的培养,很难适应岗位的多变性。只有“能力本位”与“人格本位”两种教育模式相结合,才能满足未来社会及学生自身发展的需要,才能真正融入我国经济“新常态”的发展时代,实现职业教育的目标。
关键词：“能力本位”,“人格本位”,职业教育,教育目标
参考文献
[1]邢菊.基于能力本位的职业教育人才培养模式构想[J].教育与职业,2013(11):111-112.
[2]程忠国,周晖,曾光辉.德国职业教育能力本位课堂教学模式借鉴与启示[J].职业技术教育,2010(26):89-92.
[3]徐宏伟.能力观视角下的职业教育课程整合[J].职业技术教育,2014(19):40-44.
[4]杨彩霞,宁艳梅,罗焕新.基于“职业能力本位”的人才培养模式探析[J].当代教育论坛,2013(4):55-58.
[5]徐宏伟.能力观视角下的职业教育课程整合[J].职业技术教育,2014(19):40-44.
[6]宋金海.三元整合的职业教育主题教学模式的开发与实践[J].中国职业技术教育,2012(17):87-90.
资源本位 篇6
黄尧指出, 大力发展职业教育, 是全面提高学生职业能力和素质, 建设人力资源强国的重要途径。学生职业能力的提升, 对于人才的培养、使用、评价都有深远意义, 在经济社会发展和人才使用方面都有战略性影响。
他强调, 科教兴国、建设人力资源强国, 人力资源开发利用是关键, 人才队伍建设是核心, 提高就业能力和创业能力, 重要的是提高受教育者的能力, 与实际工作相吻合、相适应。
与会专家马叔平、余祖光等认为, 学生职业能力的发展要和人才强国战略, 实现创新型国家联系在一起, 与国家经济社会, 人才培养、评价紧密结合。并且, 要从人口大国, 向人力资源强国迈进;从过去的学科本位, 向能力本位、综合素质提高迈进。
资源本位 篇7
其实, 语文界关于阅读教学的价值取向应该是“阅读本位”还是“写作本位”的问题的讨论与思考并不是最近才有的, 早在2008年6月, 《小学语文教师》就刊载过王崧舟老师对潘新和先生的访谈《写作本位:读写观念的重构》。2010年, 王崧舟老师甚至以“一课两上”的形式推出《与象共舞》一课, 将两种不同的价值观摆在我们面前。2011至2012年, 王老师接下来的《望月》和《去年的树》两个课品, 都是对这一思考的继续与深入。但大概是因为王老师的课总是温润平和的缘故吧, 加之他的课堂本身强大的艺术性使这种理性的思考深藏于内, 课品的诞生并未引起大家对“阅读本位”“写作本位”这一问题非常激烈的反应与争辩。管建刚老师的课则不同, 他是撸着袖子, 准备“革命”的, 当一种完完全全“指向写作”的阅读教学摆在大家面前, 大多数语文人才真的坐不住了。
讨论之前, 还必须从头捋捋这桩公案。
传统的阅读教学是强调“阅读本位”的, 以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为, “阅读是写作的基础”、“写作的‘根’是阅读”、“教师教得好, 学生读得好, 才能写得好”;而2004年福建师大的潘新和先生在自己的《语文:表现与存在》一书中颠覆性地提出了“写作本位”说, 他提出“阅读, 指向言语表现、指向写作”、“写作是阅读的目的”、“写作是语文能力的最高呈现”, 这一读写观是“写作本位”的。
眼下, 两方吵得正酣。
一方面, 潘新和先生在《弄潮儿再向潮头立》一文中, 明确地反对“阅读目的独立论”, 他认为:“语文课程根本就不存在纯粹的阅读教学:一切语文课, 都是写作课。表面上是阅读课, 骨子里必须是写作课。”他高度评价了管建刚老师“指向写作”的阅读教学课, 称“管建刚的‘写作本位’探索, 代表了语文教育的希望与未来”, “过去的阅读课垂死, 新的指向写作的阅读课, 凤凰涅槃、浴火重生”。
另一方面, 语文界的不少同仁坚持:阅读是输入, 写作是输出, 没有“入”, 何来“出”?阅读教学纵然存在着诸多问题, 但是, 若把传统的阅读教学理念一棍子打死, 把所有的阅读课都上成“写作指导课”肯定是矫枉过正了!再者, 潘新和先生是研究写作学理论的, 管建刚老师是研究作文教学的, 他们的主张就难免重“写作”而轻“阅读”。
毕竟, 每个人只能看到自己心中所有的。
笔者也曾陷入这两极的争辩, 在过去的两年里, 忽左, 忽右, 忽中。今天, 跳出争辩本身, 试着冷静地审视与思考这问题的始终, 忽然觉得“阅读本位”与“写作本位”的争辩, 很可能是个伪问题。就好像郭德纲的相声里问:“鹰为什么会飞?”我们的讨论似乎也陷入了思维的陷阱里。
“阅读本位”与“写作本位”这个争辩的前置问题是:阅读教学必须有明确的价值取向, 而且, 这个价值取向对于“阅读”和“写作”而言, 是非此即彼的。
再往前一步, 就是“阅读教学只能是为了阅读的, 或者是为了写作的”, 最多再加上一个中和一点的主张:“阅读教学是为了读写两方面的。”
因此, 笔者认为, 这样的讨论在开始之前, 还必须弄清两件事:
一、阅读教学是否必须有明确的目的或价值取向?这样问, 您不要觉得奇怪。因为阅读教学的对象多是文质兼美的文学作品, 而文学本身是无功利的、审美的。
二、若是阅读教学必须要有明确的目的或价值取向, 那么, 这目的或价值取向究竟应该是什么?是否只能是“为了阅读”或者“为了写作”?
还有一个相关的问题, 那就是“阅读教学的目的能否被清晰地描述并在实际教学中准确地达成?”记得王荣生教授曾言“语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的, 这已是不争的事实”。那么, 我们必须争的问题是“为什么语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的?”这里是否透露着语文教育自身的永恒的悖论:语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动, 其目的应该有一定的规定性。但是, 语文学科的“言语性”及母语学习的“习得”特质这两者的合力使得教学目标很难准确地预设并在教学中无误地达成。这是不是被纷乱的教学现象掩盖了的另一个语文教育的根本问题?
笔者认为, 当所有的前置问题都弄清楚、弄明白了, 我们才能确定是否要真正讨论“阅读本位”“写作本位”的问题。否则就是阅读教学就地给自己画了两个牢房, 一个叫“阅读”, 一个叫“写作”。
山东师范大学的潘庆玉教授在《富有想象力的教学》一书中提到了“教学目标”的问题, 他用了一个很有意思的表述, 抄录在此, 与大家共思。
“在教育中, 能够清晰地描述的目标可能是最不重要的目标, 而那些用语言难以表达的目标则可能是最具有教育价值的目标。”
或许, 我们对阅读教学目标、语文教学目标的追问就像是我们对生命意义的追问一样, 必将陷入虚无与迷茫, 但是, 就让我们陷进去了。
资源本位 篇8
“能力本位”是按照职业岗位设置专业, 以培养一线人才的岗位能力为中心来决定教学内容的一种教学模式, 强调学生的实际操作和为能力服务的理论教学, 忽略了人的综合素质的培养。而教育的根本目的是为了促进人的发展, 最终提高学生的综合素质。一切知识传授、能力培养都必须服务于人的全面发展, 服务于人的素质的提高, 而不仅是能力的培养。尤其是从护理专业本身的特殊性来看, 它服务的对象是人, 而不是生产机器, 因此, 对护理人员的综合素质提出了更高的要求。而目前我们所培养的护理人员普遍存在缺乏诚信意识、责任感以及人际沟通、应变和创造能力差的情况。特别是随着现代医学模式由单纯的生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变, 建立在生物医学模式基础上的教育人才培养模式已经不能适应现代社会的要求, 只注重某一种专业技术知识和专业技能的培养, 没有考虑护理人才综合素质和全面发展的需要, 就不能培养出真正合格的护士。因此, 护理教育必须由能力本位向素质本位转变。
2 素质本位护理教育的特征
最早提出素质本位职业教育这一概念的是解延年, 他将此概念定义为:所谓素质本位的职业教育, 是以职业素质为基础、职业能力为核心, 职业技能为重点的全面素质教育和素质培养[1]。也有学者定义了狭义的素质本位职业教育:加强学生弹性素质培养, 由狭隘的职业岗位培养拓展到职业群、职业生涯, 着眼于职业适应能力的提高和职业情商的培养, 包括职业品德、职业知识、职业能力和从事某种职业的健康心理和体质, 是着眼于个人的可持续发展的职业教育人才培养模式。综上所述, 素质本位护理教育就是要把知识的传授、能力的培养和素质的提高有机地结合起来, 坚持以就业为导向, 以提升学生的综合素质为目标来设计人才培养方案, 造就出德、智、体、美全面发展和知识、能力、素质综合协调发展的, 适应未来社会需要的高级护理专门人才。
3 素质本位护理教育的课程体系建设
目前的高职护理课程体系保守、陈旧的现象较为突出。课程体系的改革要以全面素质教育为指导思想, 根据素质本位模式的要求, 打破传统的专业基础课、专业课、顶岗实习三段式教学模式, 以职业素质培养和技术应用能力培养为主线, 以“必需、够用”为原则来设置课程。基础课程设置与整合应突出基础性、实用性, 专业课设置与整合应突出护理专业的特点, 强化人文素质课程, 精简重组医学基础课程, 尽早接触专业知识, 尽早接触临床。
3.1 调整课程结构比例
以缩减医学基础课程, 提高人文社会科学课程和护理专业课程的比例为基本原则, 合并和重组医学基础课程。专业基础课以“必需、够用”为原则, 临床 (专业) 课以“必备、实用”为原则, 精选教学内容, 进行重组整合[2]。按照综合性原则, 将原来的人体解剖学、组织学、胚胎学合并为人体正常结构, 将生理学和生物化学合并为人体正常功能, 将病理解剖学和病理生理学合并为人体异常结构和功能, 微生物学、寄生虫学、免疫学合并为病原生物与免疫。这种整合不是简单的压缩学时, 而是从护理专业所需要的知识出发, 将人体的结构和功能有机组织在一起。按生命周期模式将护理专业课程组织为母婴护理、儿童护理、成人护理和老年护理, 这种模式较好地体现了以人为中心、以健康为中心的现代护理理念, 也有利于减少课程内容的重复。
3.2 增设人文素质课程
护理工作所服务的对象是人, 因此, 护理学有显著的人文性, 人们把护理专业称为极具人文特征的专业, 把护士称为极具人文精神的人。根据这一专业特征, 护士应具备高品位的人文素养。首先, 通过增加人文课程设置或加大人文课程的课时数来加强对学生人文知识的教育和培训力度。例如开设护理心理学、护理伦理学、社会医学、护理管理学、文献检索、大学语文、健康教育、人际沟通与交流、信息学等必修课。开设护理科研基础、美学基础、医学史、环境保护、人口学、行为医学、应用写作、文学欣赏、艺术类、逻辑与思维、影视欣赏、卫生经济学、音乐、教育学、公共关系学等选修课;其次, 应注重隐性课程的开设, 将护理人文素质教育融入学生日常的学习和生活中, 结合专业特色, 在入学教育、护士节、学生毕业教育及学生日常活动中进行护理人文素质的教育和职业教育。
3.3 打破传统的三段式教学模式
专业课程提前学习, 让学生尽早接触专业, 及早了解专业;让学生早接触临床、多接触临床, 有利于高职学生实践能力的培养。在教学中注重加强基础与临床的结合、理论与实践的结合、医学护理学与人文学科的结合, 切实提高学生的临床思维能力和临床操作能力, 使学生在基础理论、基本技能和基本素质方面得到较好地培养和提高[3]。
4 素质本位护理教育的教学方法改革
我国高职护理教学长期以来存在着方法单一、手段落后的问题。在课堂教学中主要还是以教师为中心, 教师教什么, 学生就学什么, 教学仍然是一个被动的过程。素质本位教育强调教师的主导地位和学生的主体地位, 鼓励学生主动学习, 以全体学生获得全面发展和主动发展为目标, 以教师教得主动、学生学得主动为基本要求, 重视学生终身学习意识和能力的培养, 强调师生互动、生生互动, 促进学生自主性、能动性和创造性的发展。根据课程性质的不同, 应用启发式、讨论式、案例式、示教提问式、情景模拟式、探究式、学生试讲式等多种教学方法, 让师生在互动的场所中, 实现知识与经验的交流与共享, 并创造出新知识、新思路。加大现代教育科技手段的应用, 采用灵活多变的教学手段和活动, 如多媒体课件、CAI (计算机辅助教育) 课件等, 建设精品课程、实现网上资源共享等网络化教学, 将学生的知识、能力和素质培养统一起来。教师在指导学生学习的过程中, 要重视学生创新思维的培养, 坚决改变灌输式的教学方法, 精心设计培养学生创新思维的情景, 应采取多种措施, 有意识、有计划地强化学生创新思维能力的培养和训练。
增强实践教学的比重, 应将理论课与实践课的比例调整到1∶1或1∶1.5, 改善校内实训条件, 应以医院实景为标准, 建设校内仿真模拟病房、ICU (重症加强护理) 病房等校内实训场所, 融教学做为一体, 使学生在真实的情景中得到有效的锻炼, 培养调动学生学习的积极性、主动性, 提高学生的参与意识和学习兴趣, 培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力, 有利于学生护理专业素质的养成, 使学生由知识型转变为素质能力型。要加大实训室建设的投入力度, 建设开放式实训室, 全天对学生免费开放, 保证每名学生都有充足的时间和机会进行实践技能训练, 以达到课程目标要求。
5 素质本位护理教育的评价体系
目前很多高职院校的考核方式与手段依然拘泥于传统的一考定终生的模式, 重理论、轻实践, 重结果、轻过程的问题十分严重。考试内容不能较好地考查学生对知识的灵活运用、综合分析问题和解决问题的能力, 学生的创新意识与创新能力的培养往往也被忽视。为提高学生的综合素质并真实地考核学生的能力, 要重视过程性考核, 丰富考核评价方法与手段。灵活运用平时成绩、课后作业、课堂讨论、情景模拟、开卷考试、口试、操作考试、期末综合技能考试等多种形式。运用综合评价、专项评价、合格评价、选优评价和个体内差异评价等多种评价方法, 促进学生全面发展, 提高学生的整体素质。另一方面, 要以就业为导向, 加大实践考核比重, 将职业资格考核学习与学生综合实践学习结合起来, 重视对学生实际应用能力的考核, 最终逐步建立和形成一套完善的综合考核测评体系。
6 素质本位护理教育的师资队伍建设
目前我国很多高职护理院校师资力量薄弱, 普遍存在教师学历层次低、结构不合理的情况。因此, 要让这些教师进行再教育, 让他们走出去, 加强与国际、国内护理界的交流与合作, 交流临床护理经验和教学经验。只有教师的自身素质提高了, 才能将思想教育与专业教育、将科技教育与人文教育、将做人与做事有机结合起来, 渗透到教学的各个环节中。素质教育关键在于有一支高素质的双师型教师队伍, 可采用“外聘内训”的方法培养双师型教师;还可以从医院聘请既有扎实理论基础又有较强实践技能的专业技术人员充实教师队伍。采用内训的办法, 定期派出本校教师出国接受培训, 去医院学习、调研, 参加顶岗实习和见习以取得双师资格。
实践证明, 素质本位人才培养模式下培养出来的学生更符合未来护理学发展的要求。无论是护士的专业能力、人际沟通与合作能力、语言表达能力、审美能力、解决冲突的能力、独立适应社会生活的生存能力和创新能力都有了很大提高, 真正实现了人才的可持续发展。
参考文献
[1]解延年.素质本位职业教育:我国职业教育走向21世纪的战略抉择[J].教育与职业, 1998 (5) :11~13.
[2]袁铁武.浅析素质本位下的高等职业教育课程整合[J].才智, 2010 (4) :220.
“官本位”琐谈 篇9
十几年前，我到一个“县级市”去。那里的市委是“县处级”，市委办公室是“正科级”，办公室主任相当于科长，办公室副主任相当于副科长。陪我吃饭那个官儿是市委办公室副主任，也就是副科长，但他送给我的名片上紧接在“市委办公室副主任”头衔之后的括号内却印着三个字：“副处级”。其实，包括我在内的很多人跟他打交道只因为他当着市委办公室副主任，与他是什么“级”毫不相干。名片印上这三个字是什么意思？为了炫耀吗？这“从七品”就值得炫耀了？
也是十多年前，一个“正局级”（各省叫“正厅级”）干部当上一个无关紧要的“正部级”群众团体的党组副书记。大概就因为既是“群众团体”又“无关紧要”吧，可能还有其他原因，此人一直没有提升为“副部级”。他终于牢骚满腹了：“妈的我是正局级，干的却是副部级的活！”
此人既是“正局級”干“副部级”的活，则前面谈到的那个某“县级市”的“市委办公室副主任”则是“副处级”干“副科级”的活了——我倒想问问：“正局级”干“副部级”的活就该享受副部级待遇，“副处级”干“副科级”的活何以就不该降为副科级待遇呢？还有，什么级的“活”是什么内容，怎样计量？或者说，官员们的“计件工资”怎么搞？这里且不说一些官员的“活”就是公款消费，吃喝玩乐，甚至是按摩嫖娼，包二奶养私生子。
我见过的一位官员运气比前文说的那位好些，当着一个“正部级”群众团体的党组副书记，享受的也是“副部级”待遇——这总该心满意足了吧？看来也不。这从他的名片上可以看出来：上面印着两个头衔，第一个是“中华人民共和国××部原副部长”，第二个才是他正在当着的这个“‘正部级’群众团体的党组副书记”——显然，他是被免去副部长职务后调任这个群众团体的党组副书记的。以人事工作术语说，这叫“平调”。但这“平调”却叫他内心很不平。这也难怪，“中华人民共和国××部”毕竟比一个群众团体权势大且威风多了！
名片是用于社会交往的。而在社会交往中，人们需要与之打交道的，是目前的你；因此，人家需要知道的，是你目前担任的职务。把“原”身份也介绍给别人，是不必要的。一个人的“原”身份太多了。从娘肚子里出来就当“副部长”的人是没有的，任何人在当上“副部级”之前都还在局级、处级、科级和一般干部职位上待过，在大中小学学生身份上待过，更早还曾是含奶嘴拖鼻涕夹尿片的婴幼儿呢——名片上何以不注明“原”副科长，“原”××小学学生，“原”三狗子二癞子细毛子呢？
原来，“官本位”看重的是官职，而不是与官职无关的其他经历和身份；不仅以官职为“本位”，更以该人得到过的最高、最荣耀、最有权势的官职为“本位”，哪怕这个“本位”早已成为过去。
谈到这里，想起不久前发生的一件事：一位作家写了一部小说，小说中有个人物曾经在某县当过某局副局长，后在嫖娼现场被抓，受了党纪处分，丢了副局长职务。在那个县混不下去了，便买通省城某单位“第一把手”，居然调到省城来了……
文学作品总是来源于现实生活的。那个“在某县当过某局副局长”，“后在嫖娼现场被抓”并“受了党纪处分，撤销副局长职务”的家伙，生活中确有其人（术语叫作“有生活原型”），只是“事发”时他的职务不是“副局长”。按照规定，党员嫖娼一律开除党籍，但那家伙不知又买通了谁，把“嫖娼”改成了“与卖淫女发生性关系”，而“与卖淫女发生性关系”是否应开除党籍是没有明文规定的，于是虽然受了处分却得以逃脱开除党籍的结局——这就是人们常说的“上有政策，下有对策”。
作品在刊物上发表后影响很大，这位文学形象的“生活原型”来找作者了。大家以为这家伙恼羞成怒，定是寻衅来了。不料他非常客气，陪着笑脸连声道：“我当时是县××局局长，您却写成了副局长，希望您在出单行本时更正过来，嘿嘿。”据说，此人一下子买了几十本载有这部作品的刊物，到处送人，让更多的人知道他曾经贵为“局长”——哪怕这“局长”只是个科级，连前文戏言的“从七品”都算不上——他并不怕人们同时知道他当过嫖客！
记不清胡长清是哪一年被判死刑的了，却清楚地记得当时媒体的有关报道：一审宣判后，胡长清的口气甚至带点不屑：“一个（小小的）中级法院，也能判我这副省级的死刑？”终审宣判后，在绑赴刑场途中他跟法警有一段对话。据知，作为死囚是只能坐在刑车地板上的，荷枪实弹的法警们大概是环坐或环立于他的四周，对话就是在这种情况下进行的。胡长清仍然喋喋不休，说判他死刑不公平。法警驳斥：刘青山、张子善不早被判处死刑了吗？胡长清争辩：“他们当时是天津地委书记，而我是副省级！”
此时的胡长清还是“副省级”吗？根本不是！封建时代凡有点“身份”的人在被处刑前都必须先行剥夺一切“功名”，今天对判处死刑、死刑缓期执行和无期徒刑者也都必须同时剥夺政治权利终身——这“政治权利”包括曾经享有过的一切身份、级别、待遇和荣誉。可这个胡长清，坐在刑车的地板上了居然还念念不忘他的“副省级”！
我认识一个当官的文人，有一次他问：“你是局级吗？”我瞥他一眼：“问这干什么？”他想了想，嗫嚅道：“看病方便呀……”
听来，当官似乎更容易得病，因此，当官和“向上爬”的主要目的就是为了“看病方便”。当时觉得这说法简直可笑，但多少年过去，环顾生活中发生的无数事实，发现他的话还真有点道理；不过，当官岂止是容易得病，还更容易犯罪！
“看病方便”当然也是好事；但换个角度考虑，看病是为了治疗，治疗是为了健康，健康是为了长寿，而寿命的“本位”是基因，不是官级。
在正常情况下，当官并不会导致寿命延长，只有特殊情况下才会发生这种奇迹。譬如多少年前克拉玛依剧院起火，校长、教师大叫：“孩子们，让领导先走！”结果一二百个十来岁的小学生和少先队员被烧惨死，一二十位“领导”则因为“年富力强”和危急关头的“当仁不让”，得以“全部生还”（这是当时报道的原话）！
回过头再来谈“看病”问题——确实，“官本位”已经是一种“病”，甚至是一种恶疾，而且是今天任何一家医院都看不好的。它腐蚀我们的肌体和灵魂，不动声色而又从不停顿地实现着某种畸变，把最为丑恶有害的东西畸变为某种强大而顽固的习惯势力，渗入到人的价值观，侵蚀民族精神和国民素质。
还“说”本位 篇10
虽然口语教学在我国一开始由于各种原因并未受到重视, 而且在很大程度上已经限制了英语教学的发展, 滞缓了初学者口语水平和与外界英语交流能力的水平的提高。但随着我国与外部世界交往的增加, 英语学习和使用已经成为大众关注的焦点。不过许多人对这门学科作为一种应用语言的重要性和特殊性的认识还不足, 没有意识到英语学习者应该在实践过程中提高自己使用英语的能力, 这就造成有些人盲目崇拜一些新、奇、怪的学习方法, 相信能找到速成的捷径, 而对学校正规教育中的口语训练不予理解和支持, 认为它是可有可无的。加之, 传统英语教学中的先天不足, 为了应对应试教育, 过度强化英语的“读、写”能力, 忽视了英语的“听”和“说”的交流能力, 因此, 我们有必要再次强调, 语言的第一性就是口语, 学习外语当然应以听、说为先。要学好汉语就必须到中国来, 但学好英语则不一定要到英国去, 因为到处都有人在用英语交流, 只要我们能创造, 并借助良好的英语口语交流的氛围引导学生说英语, 用英语, 那么, 让大多数学生张嘴说, 摆脱“哑巴英语”就不像我们所想的那么难。
尽管我们已经逐渐地意识到了口语的重要性, 而且找到了问题的所在和一些课内课外帮助学生学习口语的方法, 但是农村学校, 在英语教学实践过程中, 近几年来, 口语教学还是停滞不前, 处于自卑状态的农村学生, 很少有人敢于张口说英语。教师们在教学中, 也是尽量回避口语的使用, 口语课型没有规范流程, 在这种情况下, 农村英语教师和学生在教学与学习英语的过程中, 需要更多的支持和方法指导。
尤其是在现在新课程改革的大环境下, 农村学校应该在转变课堂模式的同时, 适时地对英语教学中的课程进行新的设置, 增加口语课在教学中的课时, 发挥“说”在英语教学过程中的强大作用, 让学生们真正地掌握英语这门技能, 在日常生活中能够得以应用。但是, 要想让学生会说英语口语, 首先先让老师乐于说英语, 有自信在课堂上展示自己的英语口才, 有系统地教授英语口语能力的理论知识和良好的口语学习的大环境, 在这样的基础上, 老师们才能群策群力共同研究出适合中国农村英语教学的口语课型。这就需要学校为老师们提供更多的进修机会, 加上教师自身对口语的重视及不断提高应对新课程改革的能力, 我们在英语口语教学方面的改进自然会有很大突破。
作为学生英语学习引路者的老师在口语教学上有了足够的自信, 在引导学生进行口语学习和应用上会达到事半功倍的效果, 这样只需对学生进行适当的引导和帮助就能够让大部分学生掌握必不可少的技能。我们就可以在英语教学中用同学们熟悉的方式把课堂所学的东西通过适当的形式运用在日常的交际中, 用英语说出来, 对所学知识进行升华, 达到吸收使用的最终目的。老师们可以整理课文、练习中的短文、优秀的小作文之外的一些学生们喜欢的格言、常用的口语、谚语等 (最好是让学生多背一些) , 如:“Ideal is the beacon.Withouideal, there is no secure direction;Without direction, there is nolife.” (Leo Tolstoy, Russian writer) ——理想是指路明灯。没有理想, 就没有坚定的方向;没有方向, 就没有生活。
要想让学生们拥有练习口语的积极性和热情, 就要适时地给学生提供一些建议, 如:第一, 要有自信, 只有相信自己会说好, 你才会大胆地说, 才会说得清晰流畅。第二, 不要害怕犯错误, 在口语运用中, 我们不要总是担心会出现语法错误, 只要能把你所要表达的意思基本表达出来就可以了。第三, 要经常讲, 所谓“熟能生巧”讲得多, 自然便于记忆。第四, 要激励学生们创造良好的练习英语口语的大环境, 比如, 创办英语角, 让学生们定期活动, 在一起聊英语, 聊西方英语国家有趣的风俗习惯等, 或者进行英文电影赏析, 发表自己对这些电影的看法。通过这些方式激发学生讲英语的兴趣。