外语教师（精选12篇）
外语教师 篇1
一、引言
近年来, 高校外语教学一直受到教育界和社会的广泛关注。我国英语教学出现了新的发展趋势, 为了能够使大学生更好的运用英语, 外语教师应加强自身专业知识的学习, 以发展教师综合素质提高外语教学效率。
二、流畅贯通的教学方法是学生在课堂上学习效果好的因素
对于中国式教育, 学生的学习压力较大, 课堂上教师应考虑到学生的情绪, 以幽默的方式调整学生的情绪, 这种方式不仅能更好的将知识传授给学生, 也能使学习环境变的更轻松更愉快, 学生的积极性变得更强, 更乐于学习。教师较好的教学方法, 更容易带动学生的积极性, 他们会随着老师的思维带动自己的思考能力, 让自己掌握教师所授的全部内容, 在此基础上, 教师应大力鼓舞学生在学习上不怕出错、敢于出错的精神, 这样不仅让学生能从中得到更多的知识, 也会达到事半功倍的效果。
三、教师站在学生的立场上, 了解学生所需
学生在学习语言后, 希望的是自己能将所学的知识运用到实践中去, 教师与学生之间相互用英语交流, 学生都希望自己能够听的懂, 并且能将自己所学的东西简单的表达出来, 能自己读懂一些文章、报纸等, 这样会让学生对外语学习的欲望变得更加强烈, 只有这样学生才会愿意把教师当做是帮助自己学习、掌握知识的好帮手。在实际交流中, 在词汇量还达不到口语交流的学生中, 可以向外语教师请教, 与此同时, 教师应乐于帮助学生, 及时告知其所需的知识, 这样便更能刺激学生在外语学习上的欲望, 使学生通过与教师的交流更多的了解外国文化的博大精深。让学生了解了外国文化的博大精深的同时, 教师也可以在此基础上, 多说一些新的概念, 更多的帮助学生在外语文学上的知识、教育与发展。
四、课堂上创造性的重要性
对每一门语言的学习, 不单仅仅只是学习外语中的单词、语法、阅读理解。真正的教学应让学生在对书本知识掌握的同时, 也在现实中有更好的运用。这样的事情, 学生不动脑筋也可以应付自如。而教师的另一个职责便是让学生开动脑筋, 教师需要具有创造性的技巧, 在课堂上可以带动学生一起模拟情景对话剧、信息跳跃练习、玩语言游戏、歌曲等, 这样不仅使课堂的气氛活跃起来, 还能让学生在母语的基础之上, 将外语的学习和对外语的运用在学习过程中, 更好的发展起来。
五、学生从教师的授教中学习到的对外语的认识和学习方法
在学生对外语的学习过程中, 教师应对学生负责, 教会学生在学习上应如何学习。不管哪一门课程, 学生只有积极参与教学活动, 才能学好任何一门课程。而对于现代教学的发展, 教学的目的更重视于学生本身对学习的积极性以及对新知识的掌握熟练程度, 重视教学的过程, 不断鼓励学生加强自己在学习上的热情, 拟定自己的学习方法, 并加强自我活动的管理与监督。对外语的学习应多进行听说读写, 在交际圈中以实质性的活动将所学的知识表达出来。在学校这样一个学习的大氛围之中, 学生应具有较强的学习的独立性和工作上独立能力。只有多练习, 凭借自己所学的知识独立工作, 在实际中多运用便会加强自己的学习熟练程度。
六、教师应该热爱学生, 爱岗敬业
教师对自己的工作, 应坚持职业操守, 不管是对学生知识的传授还是在学校组织的研讨会上, 教师都应一直将热情放在首位, 让这份热情感染到所有人。教师是学生的领导者, 他们的一举一动都会被学生看在眼里, 教师的热情也会影响学生学习的积极性。教室的感情特征可以有先天的, 也有些是后天培养出来的。一些教师天生带有感情色彩, 在课堂上感情发挥的淋漓尽致, 有的是在教学过程中逐渐培养起来的。教师应希望并鼓励学生对学习满怀热情, 而在学生的心目中, 教师是高尚的、是值得学生们尊敬的, 教师在职业道德上有着崇高的敬意, 为使学生的智力和感情都得到较好的发展, 教师应更好的做到这些。
七、备课是教师在授课中必不可少的一部分
教师的授课并不只是教学过程的一种表现, 它是整个教学单位授教的目的、内容以及方法在课堂上具体化的一种表现。因此, 教师在授课之前, 应尽量做好备课准备, 要求教师付出巨大的劳动和智慧。
1. 教师在授课中采取多种教学方法相结合。
每一节课, 学生都应该获得一些知识的收获, 它不仅表现在听力、单词的词汇量、语法的掌握等方法上, 而且对外语的语言文学上也有着较大的收获。这些新的单词和语法使学生有可能更多的讲, 更多的进行阅读等。教师在课堂上授课时, 应采取多种教学方法相结合的手段, 吸引学生跟着教师的思路走, 才能更好的学习到新的知识。教师对练习的习题可由教师根据每位同学的基础来选择不同的习题进行练习, 将习题的解答与课堂上的情况进行对比, 更好的了解学生在学习中的情况, 让所有的学生都能参与其中。
2. 采取各种各样的活动将知识融入其中。
在授课时, 教师可用多种方法把每位学生的思维都带动到教学中去, 在此基础上, 教师应先完善自身的组织才能, 对将要上的课文知识进行课前备课。教师在讲解知识时一定要熟练掌握, 才能灵活运用。由此可见, 外语的教学不仅仅只是授课那么简单, 它也是一种复杂的教育, 在对学生进行外语知识传递的同时, 也使其语言和感情都得到增加, 这样的活动可以保证教师对教学大纲的完成, 和鼓励学生做大纲以外的外语作用。其次, 课堂对于教师来说就好比舞台对于舞者的重要场地, 外语教育者的工作具有真正的艺术创造性, 它不仅能让教师得到满足感, 也使学生产生了喜悦感。教师在授课前应进行仔细的课前准备, 教师把自我的语言技能联系的更熟练, 和对课本知识的掌握与运用更加熟练, 才能更好的带动学生对外语知识积极性的增加。这样的教学能力是为实现口头交际和用所学语言进行阅读而创造基础。教师想让每堂课都生动有趣, 就应仔细做好课前的准备工作, 使其达到最理想的效果, 满足以上各种条件, 综合性地实现。由上便知, 是否能够更好的将外语教学教授给学生, 教师占着主导地位, 只有不断加强教师的综合素质, 才能使其更好的得到提高和发挥。
八、结语
总之, 新时期高校外语教学面临的形势, 要求高校英语教师必须提高自己的综合素质, 尤其要使自己具备较高的人文素质、较高的语言教学示范能力。为了学生的美好未来, 作为新时代的高校外语教师要有学无止境的思想, 不断加强自身的专业知识, 充实新的教育理念, 将各种良好的授课方式相结合, 不断掌握新的教育手段, 积极参与英语实践活动, 才能使自己的教学实践获得明确的方向, 才能更好的为学生在课堂上展开丰富的课堂活动。
摘要：在当今社会外语已成为重要的语言文学, 然而外语教学也是一项重要的目标。外语教学也是一种艺术, 它随着时代的发展而变化, 教学的方法应更加新颖、创造力更加丰富, 有效的增强教学效率。根据实际经验分析, 得出学习外语最有效的方法:教师的教学方法、备课情况以及课堂上的表现, 都是影响学生在外语学习上所掌握方法的反映, 在课堂上的学习是否有收获。为了让学生更多的掌握外语知识, 外语教师应不断加强自我素质的提升, 把重点较多的放在学生的观点之上, 而不是站在自身的角度看待这些问题。
关键词：高校外语,外语教学,外语教师综合素质,提高教学质量
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外语教师 篇2
----外语系
岗位名称： 外语系教师岗
岗位所需能力：扎实的英语专业知识和宽广的文化修养，对大学英语教师来说，要搞好英语教学工作，必须加强自身英语学习，练就扎实的英语专业基本功，牢固掌握英语语言知识，这包括英语的语音，语法，句法，篇章结构，语义，等方面的知识，同时还必须具备较强的听，说，读，写，译的技能，只有这样，才能向学生传授正确的语言知识，准确地为学生解惑，这些在教师的大学学习期间已经打下一定基础，但仍需在工作中不断巩固提高。除去语言知识本身，大学英语教师还要具备广博的文化知识，因为语言反映民族的国家文化和风俗习惯，英语教师必须具备丰富的中西文化知识，提高文化素养和文艺修养，才能将西方文化渗透到语言教学中去，激发课堂气氛和学生的英语学习兴趣，提高学生使用语言的敏锐性和准确度。此外，科研工作也是大学英语教师提高自身素质必备的能力，不能只靠教科书和教参过日子，不从事科研教师的事业发展也无法起步。
外语教师专业发展策略研究 篇3
关键词：外语教师专业发展；行动研究；叙事探究；教师实践群体
在过去的几十年里，外语教学研究经历了从教学法研究到第二语言习得研究的重要理论转向。目前，随着大学英语教学在计算机和网络技术的辅助下不断呈现出新的特点，高校外语教师的角色逐步走向多元化和复合化(梁国杰、张恩秀，2008：192)，外语教师教育与发展问题逐渐引起人们的重视，并成为外语教育界的一个研究热点，国内外学者相继发表了一系列研究成果(如Richards＆Nunan，1990；Freeman&Riehards，1996；Woods，1996；王蔷，2002；吴宗杰，2005；吴欣，2005；吴一安等，2007)，对外语教师专业发展做出了许多的有益的理论探讨和实践探索，也提出了许多促进外语教师专业发展的策略。本文对当前最受关注的三种外语教师专业发展策略的研究情况进行扼要的梳理和评价。
(一)行动研究(Acfion Research)
“行动研究”原本是一个社会科学研究术语，作为一种社会科学的研究方法被广泛应用于研究和解决社会上的实际问题。其基本含义在于：行动研究是一个实际工作者试图通过研究自己实践中遇到的问题以便指导、修正、评估自己的决策和行为的研究过程。教育行动研究则是教师为改进自己的教育活动，在教学实践中就自己的教学活动所进行的系统性研究。它通过教师的行动以及对行动的反思来完成。尽管不同学者对行动研究的定义不尽相同，但其中仍有一些共通之处，王蔷(2002：10)分析了10个行动研究的不同定义，从中发现了5个重要的关键词，即：变革(change)、反思(reflection)、合作(collaboration)、专业化发展(professional development)和改进实践(improving praetice)。行动研究致力于研究和解决具体教学环境中的具体问题，其过程又可分为开放型研究过程和定向型研究过程。前者以教学实践中发现的问题开始，提出一种假设并制定计划去实施，在解决问题的过程中发展一种适用于具体教学环境的理论，最终以研究报告的形式来体现；后者却是在他人的研究成果的基础上，将一种新理论或新方法应用于具体的教学环境，并根据具体情况做出相关调整，最后通过分析和评价教学效果来验证该理论或方法对具体教学环境的适宜性。前者在实践中发展理论。后者在实践中验证理论，两者都将教学实践与理论密切相结合r梁国杰，2008：53-54)。反思是行动研究的核心，对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。外语教师的专业发展既不能缺乏理论的指导，又不能纸上谈兵，脱离教学实践。因此，理论与实践相结合的行动研究无疑是促进外语教师专业发展的有益策略。
(二)叙事探究(Narrative Inquiry)
外语教学是一个极其复杂的过程，外语教师如何学会教学是很难从外在旁观者的角度来体会的。近年来。一些国内外外语教育研究者(如Bailey＆Nunan，1995；吴宗杰、黄爱凤等，2005；王栋，2005；李晓博。20061开始用叙事学方法对这个过程进行解读。“叙事”这一思想使我们能够从整体上来思考课程情境中的人。叙事是这样一种研究，它让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，既描述过去，又创设未来的目的，通过这种方式来研究如何使经验有意义。它是从我们充满日常琐事的生活中产生教育意义的一种方式(康纳利等，2004：26)。吴宗杰曾把叙事理解为大言，它透明、接近生活，而论证是一种小言，虽然滔滔不绝、貌似宏大，但事实上空洞无物(吴宗杰、黄爱凤等，2005：160)。他认为教师的生活是随时间展现的故事，对教师生活的研究也应该用一种叙述化的语言。叙事研究就是要把我们的关注点和思想方式带回到教师的生活世界(lifeworld)。叙事研究从语言结构上把人带到认知的根本前提上，使一切被扭曲了的思想回归真实。教师自己通过叙事研究将形成现象学和叙述式的思维方式，从而更好地理解和驾驭课程(吴宗杰、黄爱凤等，2005：260-261)。
叙事探究以讲故事的方式来呈现和反思外语教学这个复杂的过程，关注外语教师鲜活、具体、动态的教学体验，从而达成意义的理解与建构。在作为教育经验理论方式的叙事探究中，既保留了教育经验本身的具体鲜活。又不失理论的抽象与深刻，它们共同构建了外语教师理解自身、筹划未来的“工具”(鞠玉翠，2004：36)。Freeman＆Riehards(1996)指出，教学过程就是一个探索、思考和认知的过程，教师可从个人和他人的“学徒经历”中得到提高，做到教学相长。叙事探究并非提供某种现成的答案，而是提供一种刺激，一种参照。以唤起教师对教学过程的反思意识。叙事探究是一个由故事中的角色、叙述者、读者共同建构意义世界的过程，这一过程也正是他们与世界交流，并筹划自己可能性的过程(Freeman，1998：39)。
(三)教师实践群体(Community of Practice)
外语教师发展问题探析 篇4
近年来, 我国外语界专家学者开始逐渐重视“外语教师发展”问题的研究, 而且有兴趣越来越浓的发展趋势。但是, 对于“外语教师发展”这个概念, 至今为止还没有一个非常完整明确的定义, 可以说是仁者见仁智者见智。有的观点认为“外语教师的发展内容应该涵盖外语教师的专业情意 (愿教) 、专业知识 (会教) 和专业技能 (能教) ”[1]。“此外, 我们还应研究外语教师发展的问题。外语教学质量的高低, 归根到底, 还是取决于师资质量的高低。我们在做好外语学习者需求分析的同时, 还应该分析外语教师的需求, 分析外语教学对外语教师的要求。从外语教学对外语教师的特殊要求出发, 我们认为, 理想的外语教师应该符合以下的要求:1.优秀的人品;2.扎实的外语基本功;3.良好的研究能力;4.广博的知识;
5. 较强的课堂组织能力以及沟通能力;
6.敬业精神”[2]。尽管对“外语教师发展”这个概念的认识还不完全一致, 仍然没有因此而减少专家学者们对此话题的关注度。
如果说2000年前“外语教师发展”问题的相关研究成果还处于重金难寻, 且以介绍国外教师自身发展模式为主状态的话, 例如1996年《国外外语教学》第4期刊登的“国外外语教学文献述评———当今外语教师自身发展的三大模式”[3], 那么进入2000年以后就此话题展开的研究视角变得逐渐宽泛了起来:在关注、介绍国外外语教师发展问题的同时, 开始把目光重点转向探讨国内“外语教师发展”问题的研究上来。
从2005年至今, 不仅对“外语教师发展”问题研究的论文雨后春笋般地发表在各类期刊上, 而且许多图书中也开始纷纷出现与此话题相关的内容, 甚至有的图书书名就直接出现了与外语教师发展相关的字样。例如2005年吴宗杰、黄爱凤、应单君等编写的《外语课程与教师发展:RICH教育视野》一书, 外语教师发展这一话题不仅被体现在该书的书名中, 而且在该书中还专门探讨了“课程与外语教师研究发展方向”问题[4];2006年殷企平、庞继贤主编的《华东外语教学与研究第1辑》也探讨了外语教师发展的话题[5];2007年吴一安等著的《中国高校英语教师教育与发展研究》一书第三章专门就“高校外语教师发展需求”问题进行了细致的分析研究[6];2008年束定芳、庄智象编著的《现代外语教学理论、实践与方法》一书, 对外语“教师发展”要达到的理想目标提出了明确主张等[7]。
二、“外语教师发展”话题持续引起关注的主要原因
引发“外语教师发展”话题持续受到关注的原因是多种多样的, 但是最主要原因之一应当归属于全球化。人类社会进入21世纪后, 世界经济、政治、文化、教育等走向全球化, 区域一体化的发展趋势越来越明显, 例如, 吉利收购沃尔沃等企业跨国收购兼并活动等。在全球化语境下, 一个地区或国家的经济、政治、文化、教育等领域的发展出现了问题, 立即就会在全球范围内引发连锁反应, 例如欧盟的债务危机、美国的房贷危机等引发的全球经济动荡等事实充分说明了全球化带来的无比巨大的影响威力。全球化需要世界各国必须能够密切和高效地加强各领域的交流与合作, 以便提高和加强共同应对可能出现的各种危机, 全面促进各领域和谐交流与发展的能力。
然而, 由于世界各国、各地区的语言、文化各不相同, 因此给各领域的全球化交流合作带来了巨大的不便师的发展问题被世界各国提到了议事日程上来, 引起了各国政府不同程度的重视。以世界最发达国家———美国为例, “20多年来, 美国出于对国家安全和发展的考虑逐渐加大了对外语教育的投入力度”, “美国教育部门严格和细化了外语教学的标准, 为外语人才的培养奠定坚实的基础;在教师的培养和认证方面也逐渐从语言的基本能力扩大到了应用能力、专业和文化知识以及跨学科知识等多个方面。对外语教师实行严格的岗前、岗上培训和定期重新认证, 使教师的发展终身化”[8]。同样, 势不可挡的全球化也给我国外语教育带来了百年不遇的全面发展机遇———从20世纪末开始, 我国就在全国高校实施了英、日、俄语的四、六级国家统一考试, 通过普遍提升在校生外语水平的途径, 来最终达到为各行各业的国际化交流合作提供所需的既懂专业, 又懂外语的毕业生的目的, 这从客观上为外语教师的发展提供了广阔的平台和发展空间, 但是同时“外语教师发展”问题也被提到议事日程上来, 引起了各界, 尤其是外语界的广泛关注。
“外语教师发展”问题是落实和实现我国中长期教育改革和发展规划不可回避的问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》对高等教育提出的首要任务是:“全面提高高等教育质量, 提高人才培养质量”[9]。对于外语教师而言, 要想顺利地承担起并且圆满完成“全面提高高等教育质量, 提高人才培养质量”的任务, 首先意味着要全面提高外语教师自身的受教育质量, 把外语教师打造成信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。但是, 目前高校外语教师的实际状况距此要求仍然存在着一定的差距, “普通高校外语教师渴求掌握有效方法, 让学生行动起来, 积极学习, 但缺乏相关知识方法技能培训, 不知如何调动学生的积极性;缺乏正规科研方法训练, 不知如何开展科学研究工作;渴望进修, 但教学负担过重, 缺少进修机会……”[10]。因此, 如何在可持续发展基础上, 切实可行地使外语教师转到《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》对高等教育提出的首要任务这个发展方向上来, 使其尽快达到相应的水平, 具备相应的素质和能力问题, 是当前高等教育发展过程中摆在教师发展道路上的一个紧迫而重大的现实课题。这也是“外语教师发展”话题持续受到关注的另一个主要原因。
“外语教师发展”问题是学生解决自身遇到的具体问题过程中, 自下而上地提出的现实要求。如今人们可以通过社会实践活动、网络自学等许多渠道获取自己所需要的知识, 但是对于在校生而言, 通过课堂教学获取知识仍是最主要方式。学生在学校学习的目的不仅仅是为了满足学校考核的需要, 更主要的是要用学到的知识来提升自己的素质和竞争力, 以便胜任未来走上社会之找工作、自主创业或出国留学的一系列现实问题, 这就要求他们在校读书期间, 尽可能学到今后可能需要的相关领域的知识。以外语为例, 目前全国高校学生普遍学的外语是英语, 而我国周边邻国官方语言为英语的国家却寥寥无几, 如果我们的毕业生想就近到我国的邻国留学、工作、创业, 就会首先遇到语言障碍, 因此学生除了懂得英语之外, 如果在校期间能够再学一门与周边邻国官方语言相关的外语, 势必会在语言层面上为高校毕业生就业、留学扫清障碍创造必要的语言条件。但是, 目前在我国高校外语教师队伍中, 英语教师的数量占绝对的优势, 而懂得且能够教授与我国周边邻国官方语言相关外语的外语教师数量简直可以用“凤毛麟角”来形容。所以, 在一定程度上来讲, “外语教师发展”问题, 也是学生解决自身遇到的具体问题过程中, 自下而上地提出的现实需要。
“外语教师发展”问题是外语教师自身发展的客观需要。全球化、国家、社会、学生都从不同角度对外语教育提出实际要求的这种客观现实, 在给外语学科发展带来机遇的同时, 也带来了巨大的挑战:学校外语教育质量的好坏, 在很大程度上取决于广大教师的素质。教师工作的直接对象就是学生, 因此学生获取知识的数量和质量, 在很大程度上与教师的授课水平、知识结构、科研能力等综合素质的状况成正比, 因此“外语教师发展”问题就变成了与外语教师自身发展密切相关的话题。广大外语教师必须在可持续发展的前提下, 自下而上地不断更新理念, 努力找出全球化新形势下提高自身知识水平, 完善知识结构等的相应对策, 从而确定自己的知识结构、教学及科研发展方向, 以达到最大限度地满足新形势下人才培养对外语教师提出的现实要求。
三、本文对“外语教师发展”问题的看法
首先, 应当自上而下地做好“外语教师发展”问题的规划设计工作。国家相关决策层和各地区、各高校的各级教育主管层, 应结合全球化、区域一体化、国家、社会、学生从不同角度对外语教育提出的实际需求和可能存在的潜在需求出发, 在认真进行实际调查研究和可持续发展的基础上, 自上而下地制定出切实可行的、既适合像英语这样的国际通用外语, 又适合与我国周边国家官方语言相关的各语种语言的“外语教师发展”战略, 这样就会使“外语教师发展”既能够满足全球化提出的培养英语人才的要求, 也能顺应区域一体化提出的英语以外其他语种外语人才培养的需要, 这样就会使“外语教师发展”问题变得更加科学合理、有章可循、有方向可把握, 从而有效应对全球化、区域一体化、国家、社会、学生等从经济、政治、文化、教育、直至就业、经商等从不同角度对外语教育提出的实际需求和可能存在的潜在需求。
其次, 应当自下而上地做好“外语教师发展”规划的设计工作。也就是说, 广大外语教师应当从全球化、区域认真进行实际调查研究和可持续发展的基础上, 自下而上地制定出切实可行的、既能从宏观上顺应全球化、区域一体化和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》等层面对“外语教师发展”提出的要求, 又能适合自身实际情况的, 可持续的个人发展规划。
第三, 无论每位研究者对“外语教师发展”这一话题的认识和理解有多么的一致或不一致、相同或不同, 从当今世界经济、政治、文化、教育等走向全球化, 区域一体化的发展趋势来看, 一名外语教师的理想业务素质发展方向应包括以下几个基本方面。
1. 较强的教学能力。
“师者, 所以传道授业解惑也”。无论时代怎样变化, 作为教师的基本职责是不变的, 那就是教好书、育好人。而要做到这一点, 必须要把课讲好, 就是教师们经常说的, 要“站稳讲台”。作为一名外语教师, 要想达到牢牢“站稳讲台”的境界, 必须具备较强的教学能力。因为一名教师教学能力的强与弱, 会直接影响到学生对授课内容理解和掌握的程度。如果教师能够精通本专业的语言知识, 课堂上能根据教学对象的不同而选择恰当的教学方法精炼地组织教学内容, 那么学生就有可能完整、准确、清晰地掌握其所讲授的内容。但是, 要真正做到这一点是很不容易的, 这是“外语教师发展”的理想方向之一。
2. 一定的科研能力。
作为一名外语教师, 如果只教书, 而不搞研究, 那么其教学水平就有可能会长期停留在原有水平上得不到提升。所以, 在外语教师的发展过程中, 应当把科研列入到议事日程当中来。把教学和科研结合起来, 是提升外语教师理论水平和增强教学能力的一个有效途径, 如果教师能够对教学中发现的问题及时进行研究, 就可以用研究成果反过来指导教学, 这样就可以形成教学与科研的良性互动循环。同样, 科研能力的提升会对教师教学能力的提升产生积极的促进作用, 教师的教学能力提高了, 自然有助于教学质量和人才培养质量的提高。
3. 至少有一个稳定的研究方向。
对于参加工作不久或者科研能力较弱的外语教师而言, 在制订自己的教师发展规划时, 最好能确定一个相对稳定的研究方向。一个稳定的研究方向是从事更高水平的、跨学科研究的基础保障, 如果一名青年教师连最基本的稳定研究方向都没有, 那么就很难搞好甚至根本无法从事多学科或跨学科研究。千里之行始于足下, 所以, 至少有一个稳定的研究方向, 对“外语教师发展”而言, 尤其是对于参加工作不久或者科研能力较弱的年轻“外语教师发展”而言, 具有十分重要的意义。
4. 适当具备从事多学科或跨学科研究的能力。
外语教学内容离不开外国语言, 而自从索绪尔开创了结构主义语言学理论开始直至今天, 对外国语言学的研究已经化学、社会学等人文社会科学的广泛学科领域。例如, 俄语中的“标准语”就是指“文学语言”, 由此俄语语言学与俄罗斯文学的密切联系就可以略见一斑了。此外, 在用外语进行写作时, 如果学生只知道单词的表面含义, 而不明白单词字面意义之外所含有的深层义的话, 就可能造出中国式外语的错误句子, 从而引起外语表述的失误。总之, 如今单纯从语言本体角度出发研究语言学的时代已经走到了尽头, 语言学研究正走在多学科或跨学科研究的道路上。这就要求从事外语教学与研究的教师, 在至少有一个稳定研究方向的基础上, 做好进行多学科或跨学科研究的思想和知识准备。这是“外语教师发展”的另一个理想方向。
5. 树立终身学习的理念。
综上所述, 世界经济、政治、文化、教育等走向全球化, 区域一体化的发展趋势, 无形中对“外语教师发展”提出了许多新的要求和挑战, 作为一名外语教师, 要想顺应时代要求, 有效应对这种新的挑战, 除了要朝着上面提到的四个理想目标迈进之外, 另一个最佳方法就是树立终身学习的理念, 不断更新和充实自身的知识贮备。实践终身学习理念的途径有很多, 例如可以通过公派留学、在职脱产或不脱产学习、进修方式提高学历水平, 纵向参与社会实践活动、参加学术会议;在职脱产或不脱产自费攻读学位、业余时间自学、横向参加社会实践活动、通过网络进行自学等路径来加以实现。
摘要：近年来, 我国外语界专家学者开始逐渐重视“外语教师发展”问题的研究, 而且有兴趣越来越浓的发展趋势。本文梳理了近年来“外语教师发展”问题的研究成果状况, 探讨了该话题持续受到关注的原因, 并对“外语教师发展”问题提出了相应的看法, 以供对此话题感兴趣的外语教师参考。
关键词：外语教师发展,原因,策略
参考文献
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外语教师奖惩制度[范文模版] 篇5
目的: 为了体现劳动价值，奖勤罚懒，多劳多得，优劳优得，促进全体员工从德、勤、业、绩各方面严于律己敢于争先，不断进取，勇于创新。特制定本制度。原则: 制度人性化, 合理化； 执行上体现公平严肃性,对事不对人。说明：
1.本制度实行量化记分与一票否决制相结合。分6个部分。其中第一部分为一票否决，最后一部分为附加分。第一部分总得分为0分，无奖金。
2.从二至五部分总分100分，实行加减分制。扣完为止。
3.附加分部分由学校领导（校长，副校长，财务科长,工会主席等）讨论而定。
4.年终奖严格按从高分到低分实行特等和ABCD五个等级。特等奖一名须为最高分且总分在110分以上。A级得分须95分以上，B级得分须85分以上，C级得分须75分以上，D级得分须65分以上。65分以下不得年终奖。具体数额根据学校效益情况确定。5.学校次不再聘用者，该教师本奖金按应得标准减半发放。教师次不再续约者，不予发放本奖金。（巩固奖除外）
6.新教师（在本校工作时间未满一年的）年终奖计算方法为应得标准除以12再乘以所工作月数。未满三个月的，不计年终奖。
一、师德方面与安全方面：
1.在本，有违反国家法律和法规行为而被判刑，拘留者。记0分，并解聘。
2.教师作风不正派，对学生有误导行为，造成学生重大心理创伤，对学校造成较坏影响者，记0分，并解聘。
3.由于工作严重失误，致使学生出现重大意外责任事故的，记0分并承担相应责任。4.由于工作态度不认真，致使学校财产受到损失，并造成不良影响者，记0分并承担相应赔偿责任。
5.无组织纪律性，旷工一次记0分。旷工累计3天以上者，可以解聘。
6.有证据证明或本校半数（含）以上员工认为是教职工为达到解约目的而蓄意违反劳动纪律、规章制度、降低教学质量的,视为教职工单方面解除合同，须承担违约责任。7.巩固率低于50%的记0分。
8.教职工每年上学期期末(7月1日)前提出单方面解除合同的,除按合同规定处理外,学校有权追索其上年终奖.二、工作纪律：纪律是良好业绩的保证。
1.严格遵守学校的作息时间，按时上、下班。每迟到、早退、脱岗一次扣1分。上班时间迟到、早退、脱岗, 10分钟内每次扣10元, 10分钟到1小时每次扣30元, 1小时以上赶上正常上课的每次扣50元,上课迟到每次扣50元, 无故旷工每半天扣200元, 并且在年终奖金等其它方面有相关处罚。上班后吃早饭按迟到十分钟计，未认真及时督促学生就寝按脱岗计，每次扣2分，并处30元经济处罚。长假前后原则上一律不准请
假。
2.严格遵守有事先请假，自行安排好工作并经负责人同意，得到批准并填好假条方可离开，否则按旷工论处。事假每半日扣1分。病假需出具社区级医院以上证明，否则按事假计。事假每日扣除30元，三小时以内按半日计，三小时以上按一日计。病假月累计超过三日以上每日扣除20元(本地规定医院病假证明有效,如有特殊病情,在本地无法医治的,经本地规定医院主治医师证明并建议换院治疗,校方同意后,方可换院治疗,否则按事假计)。外出听课、学习、业务进修、参加自考等,事先经过批准的不予扣分。应届毕业生,为完成学业(如毕业论文答辩等)回校,外省4天,每日扣除当日底薪,但不予扣分；省内3天，每日扣除当日底薪，但不予扣分。如超出规定时间，按事假计。婚假3天，达法定晚婚年龄的5天。外地根据路程远近，另给1-3天路程假。丧假：直系（如父母、子女、公婆，需直接料理丧事）本地3日，外地另给1-3天路程假；旁系，本地1日，外地3日，不计事假。如超出规定时间，按事假计。
3.保质保量做好学校各项工作 ：打扫卫生、值班、学校会议，否则每次扣1分。4.在上班时间里不允许会客（学生家长或上级领导除外）、接打私人电话、发短信。否则每发现一次扣1分。
5.上班时间不允许干私活（学校领导同意除外），每发现一次扣1分。6.酗酒，聚众赌博，在课堂内吸烟, 每发现一次扣2分。7.制造小团伙，破坏团结者，发现一次扣3分。
8.相关负责人未认真及时完成各项监督检查工作并记录在案的，每次扣2分。9.因学校工作需要加班，每日3小时以内记0.25分，3小时以上记0.5分。
10.办公时间须认真做好备课、业务钻研等工作,从事非正常活动,如冬天长时间晒太阳、长时间闲聊、发呆、长时间看无关小说、杂志，等每次扣1分。任何时间不得玩电脑(游戏、网聊、看影视、炒股等)，发现一次扣1分，并处30元经济处罚.(注:“长时间”指不能超过20分钟)。
11．办公时间允许看新闻类，国家大事等有关事迹，时间为20分钟内。11．私自调换课务、班级、休息时间的，每次扣1分。
三、教学育人常规工作
提高教学质量，实现育人目标，常规工作必须落到实处，出现问题须进行相应处罚。1.开学时根据本班实际制定切实可行的教学计划，少一次扣1分。2.教学三备（备教材、备教法、备学生）：
1).教案、板书书写规范，字迹要清楚，实用性强，每发现少一个教案或板书不符合规范每次扣0.5分。
2).对所任班级、课程、学生学习情况不了解或不够了解，每发现一次扣0.5分。3).积极参加学科组集体备课、教研活动。态度消极、缺席，每次扣1分。4).认真听课并详细记录，提出合理化建议，每少一次听课记录扣0.5分。3.上课
1).要求使用普通话上课，否则每发现一次扣0.5分。2).注意并做好课堂常规、基本要求,不坐着上课,夏天不摇扇子,冬天不捂热水袋,上课途中不离开教室,自修课不与学生闲聊,否则每次扣1分,两次以上者每次扣2分.3).教师和学生须建立良好关系，利用教育学和心理学的规律，不断高孩子们的知识水
平及分析和解决问题的能力。努力、耐心培养孩子的自信心，不使用教师禁用语言（笨，傻，病，蠢等）。
4).不断积累授课经验提高驾驭课堂的能力，所执教班级课堂纪律乱，发现一次扣0.5分。
5).作业反馈：按时月考，全批全改，建立学生成绩档案，每少一项扣1分.A 教育孩子们书写要规范，认真，并全批全改，有批改记录。每少批一次作业扣0.5分。
B 指出作业中错误原因。
6).每周写一次教学心得，每月写一次教学反思，期末写一次期末总结，年终写一次年终总结，每少一次扣1分。
7).每周写一次孩子的成长记录，每少写一次扣0.5分。
4.家长工作。对家长应做到沟通顺畅、不卑不亢，有矛盾或问题时应做到有理、有利、有节，表现出教师应有的风范。与家长发生正面冲突并证明责任在教师的，扣2分。5.学生活动、广告策划发放等需要集体智慧、集体参加的各项工作，教师应群策群力搞好。态度消极、缺席每次扣2分。个人方案被采纳或基本采纳，每次记0.5-1分。6.教师无正当理由拒班或换班的，每次扣3分。
7.教师无特殊原因未按规定进行电话回访的，每查实或三人以上证实的一次扣2分，被家长投诉每次扣3分。四.教育、教学成绩
1.巩固率高于或等于90%的，记5分。80%-89%的记2分。70%-79%的记1分。60%-69%的扣3分。50%-59%的扣10分。
2.每期所带班人数（儿童英语）超过160人的，记1分；超过200人的，记2分。3.拓展市场并正常发展产生效益的记1-5分，并视情直接物质奖励。
4.论文：在国家级报刊发表一篇记5分，省级报刊发表论文记3 分地级报刊发表1分。最高记5分。
5.荣誉：获国家级、省级、地区级、县级、校级荣誉分别记5、4、3、2、1分。最高记5分。
6.所教学生获国家级、省级、地区级、县级、校级荣誉称号的，分别记5、4、3、2、1分。最高记5分。
7.学生测评，家长测评，老师测评中，分A、B、C三个等级，得满意率A（95% 以上）记3分，B.（85%以上）记 2分，C.（75%以上）记 1分。8.学生、家长、老师测评中，不满意率40%以上扣5分。不满意率50%以上扣20分，并解聘。
五.教科研能力：
1.对教育、教学有独到之处，有能力承担教育、教学改革实验，并获得地区以上认可或推广使用的记6分。
2.主动承担学校老师的培训工作，并收到比较好的效果者每次记2分。3.被外聘教学（学校领导同意或派遣）并反映良好的记0.5-3分。六.附加分：
1.对学校提供良好见解，并取得良好效益者，记1—10分。
2.工作态度积极,充分为学校、学生着想,任劳任怨,能主动把许多未曾布置到具体个人的工作想在前面、做在前面,有利于学校教学管理工作的开展,有利学校发展的记1-5分
对高校外语教师发展的思考 篇6
关键词 高校外语教师 挑战 教师发展 素质
Abstract The foreign language teachers of high education, whose are mainly involved with an important general course in college, have to put up with the multicultal impact in the new century. Thus, the present paper carries a breif analysis of the challenges they confronted and puts that good basic skills, better mastery of modern educational technology and scientific researches are key facts in the development of foreign language teachers.
Key words Foreign language teachers Challenges Teachers’ development Quality
引语
随着经济全球化的不断深入， 知识经济日趋明朗，文化交流日渐多元化，培养具有创新素质的应用型人才在21世纪已成为大学英语教育的主旋律。《大学英语课程要求》（2000）明确提出了新世纪大学英语教学要培养学生的文化底蕴、人文素质和外语水平，这就对大学外语教师提出了更高的要求。因此，在新形势下如何有效地培养人才，适应国家经济发展的要求，提高发展自身的业务素养，这是高校英语教师，特别是大学英语教师所面临的一个重要问题。为此，本文就高校英语教师面临的挑战进行分析，并就在培养具有创新素质的应用型人才的教学理念下高校教师的自身发展做一些思考。
二、面临的挑战
1. 外语学习效率低下是一个长期存在的问题
中国城市的孩子们常常从小学五年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是foreign language（外语）而不是second language（第二语言）。在我国，除了少数民族学习汉语和汉族入学学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是官方语言的一种（如英、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。
其次，第二语言学习者和外语学习者在影响学习过程的情感因素方面也有着本质的区别。在第二语言学习环境中，由于第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机。如由于英语在印度和一些非洲国家是一种影响择业和晋升的重要因素，学习者的工具性学习动机就很强；再如，在美国和德国，这些国家的语言成为移民和客籍工人减少种族歧视、争取同等社会待遇和机会的工具，因此他们学习这些语言有着强烈的综合性动机。所有这些人与中国学生在本国学习外语有根本的差别。这并不是说中国学生缺乏学习外语的动机，但中国学生很少会有对外语学习有更大促进作用的综合性动机，而且就整体而言，中国学生学习外语的工具性动机也不十分明确。这不能不说是中国外语教学的一个严重的缺陷。就情感因素的其它方面而言，如态度、个人性格等，由于语言学习环境的制约，其潜在的对外语学习过程的促进作用也受到极大的限制。
但是中国学生在学习外语的过程中不泛佼佼者，那么他们学好外语的秘诀是什么呢？从近年来上海外国语大学附中的毕业生情况来看，他们外语基本功非常扎实，进入大学后与普通中学的学生相比，其整体外语能力远胜于普通中学的毕业生。虽然外语附中对外语教学有着特殊的要求，课时较多，但学生的其它各门功课成绩不但没因为在外语上化的时间多而受到影响，反而超过了其它重点中学的学生，前几年上海外国语大学附中曾出了一批上海市文理科高考总分的状元。这当然是多方面因素的作用，但其成功的经验值得我们深思。这种外语好，其它功课也差不了；其它功课好，外语却不一定好的现象，更值得我们去探讨。
2. 培养教师的跨文化意识，是外语教学的一个重要组成部分
跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族语言文学作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。而通过阅读原版英文经典文学著作，是达到这三条的捷径。文学，可以视为从文化中升华出来的理想的结晶，它犹如黑暗中的灯火引导人们摸索前进。一个人，一个民族对文学的亲疏态度，是衡量其文化素质的最高一段标尺。当然，这里所说的文学，是指通常意义上的“纯文学”，即闪烁着理想光芒的文学。
文学教学对外语交际能力的培养至少有这样三个方面的作用：（1）文学是语言的艺术。文学作品可以为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；（2）文学作品中集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识；（3）经典文学作品包含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。日本从1985年开始，就筹划实施了一项“四合一”人才培养计划，即在赤胆忠心，报效国家具有健康体魄的前提下，集科技、文学、经贸、外语于一身。十年来，日本已在培养“四合一”人才方面取得了举世瞩目的成就。目前在“丰田”、“东芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等这些驰名全球的跨国公司里，都拥有半数的“四合一”人才，他们个个以通才的能力和风貌，打入各个领域，创造了一个又一个奇迹。
三、超负荷的工作量，是影响外语教师发展的一个重要因素
自1999年全国高校扩招以来，高校学生数量急增。这就势必给高校外语教师带来巨大的工作量。来自全国的大学英语教学调查表明，90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数学校的教师平均周学时都在16—20学时。在如此超负荷的工作压力下，外语教师就连保质保量的完成每一教学任务都难以做到，根本无从谈起研究教学方法和提高发展自身的业务水平。
另一方面，由于外语专业的自身特点，人才流动相对较快，参加工作的外语教师在获得一定的工作经历是就很容易加入人才流动。因而在职教师的特点是年龄结构极不合理。老的老，小的小，而年轻教师的比例普遍较大。这样的师资队伍中， 年轻教师面对的教学工作、评职、生活等方面压力较大。因此，对高校外语教师来说，如何处理教学任务何自身发展的关系不仅关系到自身的发展，而且在一定程度上影响者外语教学的质量。
三、新时期外语教师发展应具备的素质
1、扎实的语言基本功
青年英语教师首先要有扎实的专业基础知识。比如语音（发音器官、部位、方法、音位、变音、音渡、同化、省略、连续、重音、语调、节奏等等），词汇（结构、构成方式、理据、语义、联想及搭配、习语等等），语法（语言聚合和组合），语义（意义、同义、反义等等），语用等方面的系统知识。除此之外青年教师还应该对政治、经济、历史、地理、科技、文化、法律、生理、逻辑推理等领域都应有所了解,对中西之间的文化差异、生活习俗、意识形态、政治制度、思维习惯诸多方面的知识都应略知一二。这样,课堂就成了异国风情之旅、科普知识讲座、鲜活的历史人物介绍和热门话题讨论,学生的学习热情就自然能充分调动起来,从而积极参与教师精心设计的课堂活动,只有知识渊博的教师才能培养出高素质的学生,才能对各种题材的英语文章,综合运用各科知识,站在一定高度分析问题,创造性地设计出高质量的英语课。较高的实际运用英语的专业技能即较高的听说读写能力和英语实际运用能力，教学相长，教学过程中本身就蕴藏了不少提高英语教师水平的机会，如：
1、 精心备课，博览群书，广查字典辞书，开阔思路，扩大视野，可以巩固和提高自身的语言基本功。
2、 用英语组织课堂教学，讲授课外文，用英语和学生讨论交流，这样可以练习自己的口语，提高口语表达的准确，流畅和准确性。
3、 向专家，教授，外籍教师，优秀教师请教，学习他人的经验，互相听课，共同反思，开展充分和深入的学习和探讨，寻求解决问题的办法。
4、自学提高，进修培训，学习是一个终生的过程，是一个从“摇篮”到“坟墓”的过程，在实践中，在自省中学习，不断进取，持之以恒，必有所获。
2. 现代教学技术的掌握
从今天的人类现代社会看, 由于计算机和计算机网络技术的发展和普及,社会已经进入到信息化社会。当前我国科学技术界和教育界的一个热门话题是进入互联网络,走上信息高速公路，一旦进入网络，我们就能和国际上各个领域的最新发展接轨,左右逢源,信息化使人类以更快、更便捷的方式获取并传递人类创造的一切文明。信息技术教学环节模式发生重大变化,它给外语教师课堂设计提供了丰富的创作空间。
目前各地推广的研究性学习(research-oriented learning)就是现代电子信息技术和课程整合的形式,学生获取信息的重要渠道就是网络,通过网络检索就能收集到大量丰富的实证资料,为学生形成对问题的解释提供了强有力的支持,从而创造性地产生新颖、独特的新观点。我们教师应善于应用计算机网络,善于收集、整理对自己教学有价值的信息,下载文字和图片用于创设教学情景以生动形象的情景载体取代抽象的文字,使学生浸没于所学的语言环境和文化之中,最大限度地激发学生的学习热情。我们应该开动脑筋,根据教学实际,编排适合自己的教学内容、教学对象的多媒体课件,利用其文字、图形、图像、视频。因此,青年英语教师要留心从各种媒体、各种渠道收集各类知识, 日积月累,积少成多,不断拓宽知识领域。
3、教学与科研相结合
英语教师不仅要有较高的教学水平，同时还要有较强的科研能力。教、学、科研是一个有机的整体，相辅相成。国外高校学术界一直就有“Publish or perish/vanish”(不出版就消失)的说法。教和学不断向科研提出新的问题，而科研不断反馈于教和学。英语教师应该掌握基本的科研方法，学会设计问卷和观摩表，学会记教学日志，学会抽样调查，学会分析，统计数据和评价结果，学会教学反思和行动研究，运用理论，结合实际，青年教师应该积极申报科研项目，积极撰写科研论文。
科研分为两个方面，一是教学科研，包括对备好课上好课和教学法的研究，教师应该根据自己的教学实践活动和不同的教学对象，不断修正并完善一套适合于自身特点的，行之有效有效的教学方法。二是对语言文化本身的研究，对语言的渊源，对新的语言现象的发展规律进行研究。作为高校英语教师只有从自身的实际出发, 确定方向,持之以恒,以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点,从哲学的高度、历史的角度、发展的眼光、系统的方法、社会应用的实践去研究语言。只有这样，教学活动才不会那么单调，枯燥乏味，就更加富有趣味性，变化性，挑战性，教学实践又促进科研，其结果是教学的不断改进和教师可持续发展的动力和能力的形成，提高了自己的发现问题，分析问题和解决问题的能力，从而提高自身素质和教学水平。
结语
高等教育的培养模式朝着培养具有创新素质的应用型人才的方向发展是教育发展规律何社会进步的必然。在此形势下， 高校外语教师的发展也越来越显得更加重要。一个具有扎实的语言基本功和专业知识，且掌握现代教育技术，具有创新能力、现代教育理念、跨学科研究能力的高素质外语教师，必将为外语教学质量的提高做出更大的贡献。
参考文献
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教师素养与外语教学 篇7
一、外语教师良好的素养是教学工作的基本要求
(—) 外语教师要具有良好的文化素养
现代社会对科技人才的素质要求越来越高, 掌握的专业知识越来越精, 学科分类越来越细。这种发展趋势要求教育必须适应新形势变化, 教师的素质必须适应新时期教学要求。首先是教师的文化素质。尽管国家对各级各类学校教师的学历早有规定, 但由于历史与经济的因素, 长期以来我国教育状况落后, 人口数量巨大, 培养的人才满足不了社会需要;即使目前要改变这一状况, 也需若干年的努力。近年来, 尽管我国高校招生规模不断扩大, 高等教育逐步大众化, 大批毕业生难以就业。然而, 教师的新老更替因年龄结构和退休年令的限制, 学历层次偏低的教师也不可能一下子退出教育舞台。而高速发展的社会和科技又要求他们必须适应新时期发展需要。教师必须通过在岗学习提高学历层次, 充实文化知识, 改变教育理念;还要掌握新的教育技术、教学方式和熟练运用不断变换的教材;否则, 就无法适应教学工作。加之工作岗位的激烈竞争, 职业危机心理使他们也不敢懈怠。另外, 在现代科技信息社会中, 学生获取知识信息的渠道也已增多, 对教师知识量的要求自然提高。外语教师只有不断学习, 提高文化素养, 才能满足新时期的教育需要。
(二) 外语教师要具有良好的道德素养
教师的思想道德品质是为人师表的重要前提。外语教师比起其他教师接受了更多的外域文化, 特别是受西方思想文化影响更大更直接一些, 开放意识也更强。在这种文化和生活冲击下, 更需要坚定忠诚祖国的信念和树立正确的人生观世界观。坚定地忠诚人民的教育事业, 爱岗敬业, 遵纪守法, 严以律己;应该具有高尚的情操和无私的奉献精神, 为祖国和下一代的前途负责。师德是教师素养中的灵魂, 会潜移默化的影响学生的人生。因此, 教师要特别注意自身道德的修养, 培养高雅的情趣, 成为学生学习的典范。学生崇尚教师, 才会更自觉接受教师传授的知识。
同时, 热爱教育和学生, 严谨治学也是外语教师职业道德规范的要求。当然, 热爱学生也要注意合理的方式方法, 以实际行动体现为人师表的重大作用。
在教学活动中, 严格注意自己的言行, 不能把自己的见解和思想认识当作正确的观点随意向学生灌输, 不能把自己的工作和生活中的不良情绪任意向学生任意宣泄, 造成误导。教师应严格要求自己, 认真备课, 备课要为上好每一节课而不是应付检查, 这些都是道德素养的基本成分。
(三) 外语教师应具有良好的专业知识能力素养
专业知识能力着重于教师所从事的专门学科, 也包含和专业密切相关的科学文化知识。如果外语教师对专业知识掌握的不精不深, 传授就难以准确、熟练, 甚至出现许多谬误。如发音不标准, 口语不地道, 问题解答不出来等。知识面狭窄, 上课不生动不形象, 现代化教学手段也不会应用, 工作比较吃力。外语教师必须具有扎实的语音、语法、词汇方面的知识功底及听说读写和跨文化交际的能力。具有两种语言书面和口语表达能力, 善于处理知识与能力之间的关系, 善于培养学生用外语思维的习惯和能力。专业素质不过硬就不会成为优秀的外语教师。
(四) 外语教师要具有良好的教育理论素养
外语教师应当注重教育理论的研究和学习。教育科学知识掌握不好, 就不能了解教育对象的心理和教育规律, 难以用适宜的方法有的放矢的进行教学活动。在知识传授中, 不会对教学对象分层次教学;重点难点把握不准确, 声音不适宜, 语言不恰当;授课平淡乏味, 凌乱无序;讲授内容不系统不深入不连贯, 甚至无关内容讲述太多。教法单一, 模式呆滞;板书不规范, 语速不恰当, 方言土语太重;教材把握不好, 也不会管理课堂纪律。而在外语教学中外语使用太少, 对待学生不能一视同仁。作业布置不当或不批改等等, 都是自我修养不够不懂教育理论的表现。必须不断研究教育理论, 提高自己的职业修养和综合素质。
二、如何培养良好素质, 适应现代外语教学
每个教师都希望做一名高素质的教师。但是, 要实现这一目标, 必须刻苦钻研专业知识和教育理论, 付出艰辛的劳动。教学过程本身也是一种育人活动, 需要满腔热忱和真诚的爱心, 来面对教育对象和教学工作。必须培养优良的教师素质, 适应现代教学需要, 这些素养包括:
(一) 具有超前的教育理念和深厚的专业知识。
当今社会是个知识膨胀, 信息爆炸的时代, 科学技术发展迅猛, 知识不断变化更新。外语教师必须注意更新教育理念, 不断改革创新;能熟练运用现代教育技术, 并通过多元化式的课堂教学引导和点拨学生, 使学生积极主动参与教学活动, 实现师生交流, 快乐学习的目标。先进的教育理念是良好教学效果的基础。所以, 外语教师要积极了解和掌握先进的教育观念及和专业相关的学科知识, 对专业知识有深厚的积淀。如:
1、系统的把握语言理论
语言是人类思维和交流的工具, 也是文化交流的载体。外语教师要掌握从事语言工作的各种技能知识;了解人类语言本质特征及使用规律的知识;研究语言理论;正确认识语言习惯与外语学习的概念;了解必要的教学法流派特点;这对语言学习有着重大意义。学习语言学的另一个作用是更好的理解和认识人类语言本质, 提高运用能力及语言素养, 并能在教学中遵循语言学习规律, 选择和使用符合语言规律的教学法, 有的放矢, 使学习者便于克服学习中的各种困难。
2、懂得外语语言学习理论
随着近年来外语习得理论研究成果的应用, 一些传统的外语教学观点做了某些修正。尤其是对错误分析、中介语、学习心理和学习策略的研究成果, 在教学实践中有很大的启发作用。新时期教育要求外语教师熟悉这些理论, 并对外语学习和教学的特殊性有清楚地认识, 使学生掌握学习方法, 奠定长久学习的基础。外语教师掌握一定的教学法知识有利于教学的改革和教学技巧的应用, 教学法产生于语言学和心理学理论基础。了解它们的优劣及来龙去脉可以帮助我们寻找相出适宜的教学法, 取长补短, 为我所用。
3、要具有扎实厚重的专业技能
外语教师要具有较高的听说读写技能, 在课堂内外充分展示外语的工具性作用。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模, 又可以为课堂教学的交际化提供可靠的保障。提高和完善自己的外语实践能力, 要努力做到熟练把教育科学运用于教学, 能自如驾驭教材和课堂, 能熟练使用现代教学手段和善于组织课内外活动并具有相当的科研能力。能够掌握教学规律, 使培育学生各方面能力发展的水平达到较高层次。
(二) 具有广博的人文知识修养和汲取新知识的能力
外语是一门知识科学, 同时也是蕴涵丰富的文化现象。外语是人文教育学科, 人文思想渗透整个文化。外语教师是科学和文化教育的整合者, 传授知识的同时必须兼顾人文教育, 融合外国文化与本民族文化。挖掘教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中人文教育思想。使学生受到人文素养熏陶, 培养出其人文气质和科学精神。在世纪之交, 科技有着重大的突破:信息技术的广泛应用, 空间技术的飞跃, 新能源技术的发展, 海洋空间的利用, 生物技术形成的生命科学核心等, 使社会进入了一种新的教育环境。
(三) 养成终生学习习惯, 锤炼高超教学技能
在信息社会中, 知识的新陈代谢频率加速。它给我们带来了海量知识, 也产生了巨大“信息压力”。如不及时吸收新知识, 我们很快就会落伍于时代。生活学习环境的迅速变化, 也使我们的教育环境、教育对象的条件不断变化。我们不主动学习, 拓宽知识渠道, 养成终生学习的习惯, 就无法引领学生进入科技新时代。培养的学生也没有能力迈入知识经济时代。只有不断进取才能做到与时俱进, 才能提升自己的业务水平, 掌握高超的教学技能。当然, 这种技能也包括充分发挥学生为主的学习能力。使学生有明确的学习目的和学习热情, 有强烈的求知欲和主动探索精神。使学生在每次课中能够获得新知识, 形成新理念。教育技术可以促进教育改革, 推进教育现代化, 教师利用教育新技术可以有效推进教育发展, 取得更佳教学效果。青少年正处于发育期, 活泼好动, 可塑性强, 在家庭社会的影响下出现许多不利于青少年成长的因素。教师要善于组织和管理班级和学生, 并能升华成高超的管理艺术, 形成与学生进行心灵的交流力量。
(四) 培养独特的创新能力、提升相应的科研水平
优秀的外语教师应具有一定的创新能力。能够创造地使用语言讲读艺术, 把平淡的课程变得生动有趣。语言幽默流畅, 分析精辟独到、逻辑严谨规范、词汇准确丰富、演讲有风格、语言富感染。运用教材时创造性的融入自己的智慧和科学精神, 能把教材知识重新整合加工, 设计得丰富多彩, 富有生机, 有效激活教材内容, 并善于引导学生自主探究, 激发学生的学习热情, 活跃学生的思维想象。给教材赋予鲜活的生命力, 使之生活化、弹性化、动态化。能通过求异、散敛、想象、对比、延伸等手法, 精心加工, 灵活处理教学内容, 发挥教材的最大效用。使学生对知识学习更容易, 掌握更牢固。另一方面, 教师还要有对学生评价的创新能力。教师对学生的评价是一种激励机制, 教师要改变传统的、侧面的、表面现象或感官性评价, 客观公正的和用发展的眼光评价学生, 才更有利于学生的发展成长。因而, 教师创造性的评价学生就必须懂得教育规律, 懂得人的生长各阶段心理状态, 通过鼓励、期望、延伸式方法评价学生。使评价更客观更准确。新时期社会对学生的评价要求更重视尊重个性和本质。比如评价学习, 更注重学生发现问题解决问题的能力而不是一时成绩;评价学生行为不是某事结果而是学生道德素质。所以, 评价要考虑主流, 要考虑方式和多样化。通过深入了解, 认识学生学习兴趣、情感、学习策略及其发展前景, 要兼顾评价的准确性和可接受性。总之, 善于分析, 勤于思考, 通过科学评价, 创建一种有利于激励学生学习成长的机制。
做为外语教师, 不能只满足于教好课。与教学相辅相成的是能够在教学实践发现问题和解决问题, 深入探讨难以理解的疑难东西, 善于通过这类方式与外界同行进行问题探讨, 学术交流, 同时这一过程也是教师学习的过程。比如所教课程平时不用着重探讨教育理论, 此刻, 由于学术论文的道理阐述, 必须去学习研究它, 这本身就是自我学习提高的一种方式。在学术研究中可以发现教学活动背后深层次的问题, 可以解决教学中来不及思考的疑难。同时, 也可以通过学术交流学习到别人先进的知识经验和把你的成果经验传授给他人。要善于发现问题, 要勇与攀登科学技术高峰。虽然, 我们不一定成为某科学领域专家, 但教研可以提高我们的业务能力和综合素质, 更多地了解教育信息和教学规律, 更好地从事外语教学工作。
(五) 修炼良好的道德素养, 培育高尚的人格品质
高尚的师德具有奉献精神, 乐于与他人分享成果。不计较一时得失;善于尊重别人。具有坚定的政治信仰、正确的人生观价值观;不畏困难, 忠于职守;做事严谨, 具有高度的科学精神。严以律己, 宽以待人;观察敏锐, 思维灵活;性格开朗, 兴趣广泛;自强不息, 奋发向上;想象丰富, 情感稳定, 具有良好的学习和生活习惯。作为一名教师对学生具有爱心, 具有耐心, 不惧清贫, 淡泊名利。只有培养起良好的道德素养和人格特征, 一心投入事业, 才能深受师生尊敬爱戴和事业有成。千里之行始于足下, 平凡的事业中, 也可以创建出伟大的人格和理想。
结束语:
教师的素养对教学工作影响极大, 教师优秀的素质是教育发展和教育现代化的根本保证。因此, 作为一名外语教师, 不管在哪类学校, 都应当重视自身的修养。当然, 教师的素质的培养也受着社会政治文化和经济条件的制约。教育的发展和教师素质的提高, 除教师主观努力外, 社会创造适宜的环境和条件也是必不可少的因素。
摘要：外语教师的素养问题关系着外语教学的质量及学生品质的培养。教师具有良好素养是素质教育与人才培养的关键, 只有提高教师的基本素养, 才能发展高素质的教育, 提高外语教学的质量。
关键词：素养,道德品质,教育理论,专业知识,创新能力
参考文献
[1]李家瑞、钟彬彬:《关于新世纪教师素质的思索》, 黄冈职业技术学院学报, 2002 (04) 期。
[2]白萍:《外语教师素质论》, 内蒙古教育学院学报, 2000 (1) 期。
[3]龚燕:《教师素质培养新举措》, 山东教育, 2002 (8) 期。
[4]黄怡利、段汉武:《简论外语教师的素质及其培养》, 宁波大学学报, 教育社科版, 2000 (05) 期。
外语教师 篇8
教师文化是教师群体通过职业活动所形成的职业意识、价值取向和职业行为规范, 是教师专业成长的生态环境, 是教师专业发展的推动力。加拿大著名学者哈格里夫斯曾将教师文化归纳为个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化与人为合作文化四种类型;鉴于教师文化对教师专业发展所产生的重要影响, 他还认为教师专业化运动应该更加重视教师文化的价值[1]。只有获得了教师文化的深层次支撑, 教师才能把专业发展变为自主自觉的行为。“中小学教师国家级培训计划”已于2010年7月正式启动, 这意味着教师的专业发展得到了高度的重视。在这个背景下, 结合外语教学及外语教师本身所具有的特点来探讨如何构建外语教师文化以促进教师的专业发展具有重要的意义。
一、外语教师文化构建的立足点:学习型教师文化的确立
上个世纪末, 外语教学研究的中心由寻找更好的教学方法转向探寻教学方法之外的途径, 标志着后方法时代的来临。究其原因, 无论外语教学如何发展, 其核心问题是教师的问题, 教师是改善外语教学质量的关键因素。教师只有具备了相应的独立的学习能力, 才能适应不断变化的、充满了活力的课堂教学, 才能通过教学理论与教学实践的相互结合, 不断发现和解决教学中出现的问题。由此可见, 建立学习型的外语教师文化至关重要。
1. 教师学习是教师专业发展的过程
教师专业发展是一个终身学习的过程, 在这个过程中教师的职业认同感和教学能力不断得到提升。在语言教学领域, 学者们从语言教师学习理论的角度对教师专业发展所伴随的终身学习的特性进行了论述。Freeman指出, 语言教师的学习是一个建立于包括知识、技能、态度和意识的课堂教学实践之上的复杂过程, 其中态度和意识的变化与提升对于教师的专业发展的影响深远[2]。Wallace所提出的反思教学模式最终就是要达到教师的专业发展, 这个过程就是一个开放式的理论联系实践的教师学习过程[3]。综合以上关于语言教师学习理论的论述可以看出, 教师学习不是一个简单和短促的行为, 而是一个长期变化的过程。教师必须意识到自己是一名终身学习者, 切身地认识到学习和变化的重要性和必要性, 从而采取有效的途径参与到自我发展的过程中, 不断提高教学理论、教学技能、交际技能、学科知识、教学推论与决策技能、情景知识等第二语言教师教育的核心知识。
2. 教师学习是一个认知不断发展的过程
在早期有关教师教学能力的研究中, 研究者研究的焦点主要集中在教师的教学行为上, 忽略了教师认知过程的研究。随着认知心理学的兴起, 研究者们开始注重教学行为背后的认知活动, 即他们的思维、判断和选择过程。认知理论的教学观认为:教学是复杂的认知活动, 它虽然表现为话语和活动等行为过程, 但这些行为是教师计划和决策的体现, 而支配计划和决策的正是教师的思维过程。语言教师认知研究表明教师是主动的、有思想的教学过程的决策者。语言教师的教学认知是一种独特的教师个人理论, 它体现了教师内隐的语言观、教学观和语言学习观。同时, 教学是一个流动的、难以预料的、充满变化的过程, 教师必须运用自己拥有的知识、技能、态度和意识对这些变化进行分析、做出判断和决定。基于对教学是一个认知过程的理解, 教师应该学会如何面对复杂多变的教学局面展开思维活动和做出判断, 学会如何根据课堂上学生的反应来修正、调节和完成时时刻刻发生变化的课堂教学。为了获得这种决策能力, 教师要积极调动自身的认知系统参与互动, 以教学中的实际问题为切入点, 从认识自己的经验、知识和理念入手, 以教学问题所涉及的相关教育理论作为线索, 辅之以课堂观摩并反思自己的教学, 弥补个体认知的偏见与不足, 从而引发教学行为上的变化。
3. 教师学习是一个研究的过程
随着教师学习理论的进一步发展和教师认知研究的进一步深入, 教师逐渐被认为有能力理解、反思和修正课堂教学实践所依据的理论原则, 并在此基础上调查和研究自己的课堂教学实践。语言教师应该采取科研的态度来对待自己的日常教学, 积极研究自己的课堂教学, 使教学实践与理论研究融为一体。教师以反思、研究的态度开展日常教学, 在专业发展过程中由“技术熟练者”走向“反思性专家”。由于直面真实情景、注重过程, 教师在此过程中不但学会了一种研究方法, 更多的是形成一种教学理念。教师从自身的教学和实际环境出发, 学会用研究的眼光看待自己的课堂教学, 在教育理论指导下运用符合教学实际的研究方法, 通过系统的观察、反思、提出问题、解决问题、评估效果、提出新问题的循环过程, 使教学方法和效果不断得到改进和提高, 避免了课堂教学过程中的主观随意性, 使教师的专业判断超越直觉。教师进行研究顺应了教育研究转向以教师为中心的趋势, 有助于发展教师的职业判断能力, 提高教师工作的自主性, 建立一种理论、实践和研究相统一的动态关系, 从而为教师专业化发展铺平道路。
二、外语教师文化构建的推进点:合作型教师文化的多元渗透
合作型教师文化的构建一方面以教师的个人发展需要为基础, 以教师自主和自愿为前提;另一方面, 注重教师个体之间的相互信任与合作。根据教师发展阶段理论, 教师的专业成长需要经历不同的阶段且具有不同的心理特点与认知需求。针对外语教师专业发展的特点, 周燕提出了一个包括教学探索阶段、教学发展阶段和专业发展阶段的英语教师在职发展模式的构想[4]。合作型外语教师文化的构建可以立足于这个框架并根据教师成长阶段的不同特点和不同需求辅以适当的教师合作方式。
1. 教学探索阶段:资深教师与新手教师的合作
维果斯基 (Vygotsky) 的社会建构主义学习观认为, 学习者通过与学力较强的师长和学友进行交流, 可以进入比其现有知识技能略高出一个层次的最近发展区域[5]。资深教师与新手教师的合作为新手教师提供了最近发展区域, 使新手教师能够较快地进入更高层次的发展。资深教师经过多年的教学实践, 拥有高超的驾驭专业知识、监控课堂教学和有效使用教学策略的能力, 同时还具有敏锐的职业洞察力和创造力。而新手教师在教师成长过程中处于关注自我生存的教学摸索阶段, 执教能力不成熟、职业承诺低、职业倦怠感较强。语言教师专业发展的相关研究显示, 资深教师可以承担示范者、指点者、引介者、支持者和教育者等不同的角色, 他们的辅导可以为新教师提供职业榜样、技能发展的机会和情感等方面的支持。在合作与支持的教师成长文化氛围中, 资深教师的直接帮助和引领能够帮助新手教师及时解决教学中出现的各种困惑和问题;同时新手教师逐渐地领悟资深教师的隐性经验或缄默知识, 通过教学实践不断提高教学能力。由此减少新手教师走弯路的机率, 缩短新手教师成长的时间, 为其在专业上的进一步发展奠定基础。
2. 教学发展阶段:教师实践共同体的创建
实践共同体成员拥有共享的、相互明确的实践和信念, 实践共同体为教师专业发展提供了重要的途径和推动力。与处于教学探索阶段的新手教师不同的是, 处于教学发展阶段的教师已经具备了一定的教学能力, 但对教学理论与教学实践仍然需要进一步的融会与贯通。教师实践共同体侧重于从教师的实践问题出发, 通过反思、交流、再实践的方式分享学习和教学经验。具体来说, 教师通过集体备课、课堂观摩以及课后反馈和研讨的方式来相互学习与交流, 通过共同体成员的合作解决真实性问题。这个过程使教师融入公开性的交流及对教学的反思, 获得公众评论其教学优缺点的机会, 从而实现从教学理念的内化到教学活动发生实质性转变。在共同实践的过程中, 成员积极参与、共同激励、相互分享资源与情感, 从而形成一个积极向上的教师实践共同体。这有利于改变传统的个人主义教师文化和隔离型教师文化, 增强教师群体的凝聚力, 形成真正意义上的教师合作文化, 促进教师的专业发展。
3. 专业发展阶段:教学与科研团队的引领
经过教学摸索和发展阶段的历练与成长, 处于专业发展阶段的教师已经有能力关注教学和科研方面更深层次的问题。因此, 要努力创造教学团队与科研团队成长的环境, 充分发挥教学名师与课题负责人的引领作用, 形成依托于精品课程建设与重要研究课题的教师基层教学与学术组织。2007年教育部和财政部共同推出“高等学校本科教学质量工程”, 教学团队建设是项目之一。教学团队建设对于提高学校教学效果和质量、促进教师专业发展具有积极的意义。教学团队与科研团队的建立, 可以使教师的个人目标升华成为整个团队的共同目标, 有助于教师形成一种强烈的、积极的归属感和共生关系。这两类团队将有利于进一步强化教师的高端合作, 进一步带动更多的教师参与到以项目为基础的各种教学改革和科研活动中去, 从而更好地促进教师的专业发展。
三、外语教师文化构建的回归点:开放型教师文化的融入
教师的成长是个承续的、与周围环境互动的过程, 是在探索、反思性实践中成就的。在教师从起步走向成熟、从回应挑战到追求卓越的阶段, 教师的职业生涯和追求发展的途径多种多样, 如自主学习、群体实践、进修提高、正规教育等。因此, 回归社会、充分利用社会资源构建开放型教师文化将有利于外语教师在更为广阔的空间、更为丰富的学习资源中不断成长。
1. 大学与中小学教师合作的教师职前职后教育一体化
基于在校内创立合作型教师文化的基础之上, 外语教师还应走出校外, 寻求教师专业发展的教师教育资源, 建立一种大学与中小学教师交流与合作的关系。一方面, 高校教师利用自身在教师专业发展理论研究方面的成果为中小学教师提供专业发展的培训。另一方面, 在实施职前与职后培训一体化过程中, 师范院校担任教师教育课程的大学教师对参与师范生教学实践的中小学英语教师进行指导, 使中小学合作教师通过指导师范生推动自己的专业发展。正在实施的“中小学教师国家级培训计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容, 前者体现了大学教师对中小学教师专业发展的促进作用, 后者的脱产置换和顶岗实习充分体现了大学、中小学教师、师范生合作的职前与职后教师教育共同发展的优势。通过这种交流, 可以达到大、中小学英语教师共同发展的双赢效果, 创造一种有利于所有英语教师在教学实践与反思中相互支持、交流与合作的人文环境。
2. 培训、进修、学位教育多方位的教师发展模式
高质量的培训可以帮助教师深化教学理念, 改革教学实践。教师应该积极参加各种学术研讨、短期或专题式研修班, 或者进修、攻读更高一级的学位以促进自身的专业发展。通过学术研讨、中短期研修, 教师可以及时掌握和理解外语教育最新理念, 更新语言理论和语言教学理论, 掌握和运用最新的外语课堂教学手段、方法和技能, 提高外语语言和文化修养, 促进专业发展的意识。通过进修或学位教育, 教师在教育理念、科学研究方法、语言教学能力等方面都会达到一个全新的水平。同时, 通过跟随导师进行课题研究、论文撰写等形式对自己的教学理论与实践进行反思, 拓展学术视野, 提升专业素质。通过全方位、多途径、开放性的教师发展模式, 教师再回到自己的教学岗位上重新开始工作时, 将在教学能力、科研能力上取得较大的进步, 从而进入一个新的教师专业发展旅程。
3. 高校研究者与中小学一线教师合作实施的行动研究
教师的专业发展需要教师群体间的相互支持和鼓励。不同的教师群体往往拥有不同的优势, 高校教师拥有教学理论研究的优势而一线的中小学教师则拥有教学实践资源的优势。行动研究恰好在教学理论与教学实践之间搭起了桥梁, 并以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同。自2001年国家实施基础教育英语课程改革之后, 逐渐形成了高校研究者深入到教学一线与中小学英语教师结对实施行动研究的可喜局面。在结对实施行动研究过程中, 大学教师深入学校观摩课堂教学, 开展课后讨论与访谈, 为一线教师提供理论和研究方法的支持。一线教师在高校教师的指导下, 针对课堂教学实践中产生的问题开展行动研究, 通过研讨、文献阅读、案例分析和集体反思相结合等方式, 解决在实施教学中存在的问题。通过这种共同探讨解决问题的途径, 高校教师得以进入实践领域, 在实践中发现并研究问题;而一线教师得以跨越理论与实践之间的鸿沟获得理论和方法的支持, 从而在行动中改善课堂教学, 在研究中促进专业成长。
外语教师文化对教师专业发展有着不可替代的作用, 良好的教师文化能够促进教师自觉地、有意识地追求专业发展。然而, 外语教师文化的构建又是一个长久而复杂的过程。因此, 教师应立足于教师自身的学习, 依托于教师之间的合作, 回归于社会资源的共享, 全方位、多层次地创建外语教师文化, 促进教师专业发展。
参考文献
[1]Hargreaves, A.Cultures of teaching:A focus for change.In Hargreaves, A.&M.Fullan (eds) .Understanding Teacher Developmen.London:Cassel Educational Limited.1992.
[2]Freeman, D.Teacher training, development, and decision making:A model of teaching and related strategies for language teacher education.TESOL Quarterly, 1989.23 (1) .
[3]Wallace, M.J.Action Research for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press, 1998.
[4]周燕.中国高校英语教师发展模式研究.外语教学理论与实践, 2008 (3) .
行动研究与外语教师专业发展 篇9
一、行动研究的具体含义
自20世纪40年代科利尔(J.Collier)和勒温(K.Lewin)在社会学以及心理学领域倡导行动研究以来，经过柯里(S.Corey)、弗谢(A.Stenhourse)、施瓦布(J.Schwab)等第二代教育行动研究的倡导者以及舍恩(D.Schon)、埃里奥特(J.Elliott)、凯米斯(S.Kemmis)等第三代教育行动研究的倡导者的共同努力，行动研究至今已经发展成为一种颇有影响的运动思潮，“跨越教育理论与实践的鸿沟”、“教师成为研究者”或“教师成为反思性实践者”逐渐成为当下教育界流行的口号。
行动研究在中国引起重视乃是20世纪80年代中后期以后的事情。行动研究方法自上世纪90年代由王蔷、吴宗杰等人引入国内，越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索和运用行动研究法。近几年来，随着“校本管理”、“校本课程开发”、“校本教研”、“校本教师培训”等热潮的展开，以及英语课程改革，有关介绍和评议行动研究的文章逐渐多起来，但对什么是行动研究，如何进行行动研究却一直是众说纷纭。
Kemmis (1982)指出：行动研究是一种自我反思的方式，教师以此来提高对所从事的教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。
行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合。教师的工作，既要面对日益多样化的所有学生需要，又要满足教学大纲、教材的不同要求，这对于教师来说是一个不小的挑战，因此教师在教学过程中，需要对教学理念、所采用的教学方法、及教学效果不断审视，深入反思，以进一步提高教学水平，从而达到最佳的教学效果。
二、外语教学行动研究的过程及步骤
1．行动研究的基本过程
Kemmis (1982)将行动研究的模式定义为一个“螺旋循环的过程”。每一个循环包括：问题界定，数据收集、反思分析、行动、确定新的问题。行动研究的第一步是选择研究课题。由于行动研究的研究者通常是直接参与教学的教师，这就要求教师有明确的不断改进教学的意识，及时发现教学中的问题，从而确立行动研究的课题。
随着研究课题的确定，需要制定可行的实施方案和计划，既要包括总计划，又要包括具体的行动细则和安排。在此过程中，教师借助书本杂志和理论书籍的同时，又要保证与同事们的密切合作和沟通，以保证实施计划周密性。
根据所制定的行动计划和方案，采用科学的研究方法，如：日志、录像、录章、观察笔记、教学观察、调查问卷等具体的方法，不断收集数据分析数据，并应用于课题中。
行动研究在强调对教学具体行动进行系统化研究的同时，也强调研究报告的公开化，即“将自己的研究成果写成研究报告并能公开发表”，否则就不能形成最终的研究成果。
2．行动研究基本步骤
对于行动研究的基本步骤，Kemmis和McTaggar总结如下。
(1)计划：设计一个研究方案以改进现状;
(2)实施：把这个方案付诸实践;
(3)观察：观察并记录实施这一方案的效果;
(4)反思：在实施过程中进行反思，分析、评估结果，在此基础上做下一步的研究方案。
这一总结非常精辟，具有普遍的适用性，可以从宏观上概括外语教师行动研究的基本步骤。Nunan结合细致的描述，并举例说明。
(1)发现问题、感觉疑惑：学生好像很少使用目的语。
(2)初步调查;到底怎么回事?连续录像、观察几节课。
(3)提出假设：教师教学中过多使用母语，讲课主要内容都是用母语进行的。
(4)计划干预：教师增加使用目的语进行教学，并用目的语组织课堂教学。
(5)结果：学生使用目的语明显增加。
(6)报告结果：研究报告发表在教学报刊上。
三、行动研究与外语教师专业发展
教师专业发展主要通过两种途径：一是来自外在的政策支持;二是来自教师的内在需求。行动研究的动力主要是来自教师本人。教师需要主动学习教学理论知识、研究方法以及教育实践知识，通过不断地吸纳和利用各种有利解决实践问题，提高行动质量的经验、方法、知识和技术等，扩展自我视野，提高自己的专业化水平和自我效能感。而通过实践与反思不断循环，使自己成为真正的“专家型教师”。在教学行动研究中外语教师行动研究成为研究的主体，在探究外语教学规律过程中逐步形成自我专业风格，强化专业化发展的自主性与合作交流，培育专业精神，促进学科专业成长，从而推动外语教师专业化发展的进程。
1．行动研究促进外语教师问题意识的提高
外语教师的问题意识往往能解决定其教学和科研能力，只有先发现问题才能制定出解决问题的方法和步骤，付诸实践并加以验证，从而促进教学和科研能力的提高，行动研究启动的第一步就是发现问题(发现一个焦点)，要求外语教师在课堂教学活动中进行反思，不断总结经验，从中找出自身的专业化水平、同新时期外语教学发展对外语教师的要求存在的差距，进而形成细致的行动计划，在实践中实现自身的专业发展。教学研究指向的问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校发生的“真实的问题”而非“虚构或假想的问题”，选题的标准：提出的问题应该是出现在教学过程中的;教师有能力控制对该问题的研究;教师对该问题有足够的热情;该问题是教师愿意改进的。
2．行动研究促进培养教师反思能力
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我现实与自我的心灵上的沟通。”反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是外语研究最基本的力量和最普遍的形式之一。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合外语教学理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。
3．行动研究培养外语教师的专业精神
高度的专业精神是教师专业化发展的重要目标之一，开展行动研究可以增强外语教师对自己教学的责任心，进而培养其深厚的职业情感和高度的敬业精神，行动研究的过程，实际上是外语教师在实际工作中主动去发现、研究和解决问题的过程，这就是敬业、乐业的专业精神之体现。外语教师在了解国内外外语教学改革和发展的同时，更要关注校本教育行动的研究，关注学校的发展，关注校本教材开发、课程的设置、教学策略、校本管理以及校本培训等问题，这些有助于增进教师对学校发展的职业感，尤为重要的是外语教师在不断研究的过程中，把被动变为主动，改变过去作为教书匠的形象，焕发出主人翁的专业精神。使其意识到“我可以研究”并渐渐把行动研究作为一种自觉的教育教学行为。
4．行动研究促进外语教师学科专业成长
行动研究能有效地促进外语教师学科专业知识结构的不断完善，推动学科专业理论水平的提升，更能推进学科专业实践能力的快速发展，通过行动研究进行批判性自我反思，教师更好地在学科专业课程学习中不断发现自身学科专业水平的不足，发现学生最为需要的专业理论知识和实践能力，从而有的放矢地提升自身的学科专业理论素养。
综上所述，大力开展行动研究是目前推动外语教师专业发展最有效、最直接的途径之一，它发展了外语教师的教育创新精神和能力，更好地促进教学理论与实践结合，为外语教师深入教育教学的理论研究，以及教学实践，全面提升自身的专业发展水平提供一个切实可行的路径和方式。行动研究鼓励外语教师参与和不断反思教学活动，同时，也促进学生的成长，引导学生观察和思考，鼓励他们研究和实践，激发学生的创新能力，培养他们的合作精神，行动研究使外语教师成长为善学者、自主的教学研究者和行动者，在教学实践中实现自身的专业发展。
参考文献
[1]梁国杰.外语教师行动研究:在实践中实现专业发展.聊城大学学报 (社会科学版) , 2008 (2) .
外语教师专业发展的相关探讨 篇10
关键词：外语教师专业,重要性,措施
1971年, 我国恢复联合国安理会常任理事国席位。1978年, 我国实行改革开放政策, 改革是指对内改革, 开放是对国外开放。2001年12月11日, 我国加入了世界贸易组织。近年来, 经济全球化的趋势日益明朗。以上事件的发生, 使得我国彻底认识到了与国外沟通合作的重要性, 由此我国加大了对于外语人才的培养。然而, 在外语人才的培养中, 外语教师发挥着最根本的教育作用, 可以说外语教师专业的发展在很大程度上影响着我国外语人才培养事业的发展。
1 外语教师专业发展的必要性
1) 职业发展的需要。
俗话说“学无止境”、“活到老, 学到老”, 指的就是任何职业的从业人员都要接受专业知识的培训, 不能够因为工作和忽视了对于专业知识的学习、研究。外语教师从职业的观点考虑, 也是一种专业, 外语教师也需要进行不断的学习、不断的研究, 不断的发展出外语教师的职业素质, 同时在不断学习中发现外语教师专业的新成果, 促进外语教师专业的发展。
2) 外语教育发展的需要。
我国是一个人口大国, 同时也是一个经济大国、文化大国, 在未来世界中, 难免要与许多国家进行交流, 这就需要有大批的外语人才满足我国未来发展的需要。外语事业发展的重中之重就在于对于外语教学人才的高素质需求。然而, 就目前我国的外语教学活动而言, 高素质的教育人才已然不能够满足培养高素质外语人才的需要, 由此可见培养高素质教师团队的重要性。为了使得教师能够根据自身经验并且结合周围环境做好教学工作, 必须对外语教师进行专业化教育, 让其做好充足的准备活动, 以随时根据周围环境变化进行改变。同时, 外语教师尽管多为高等学校的毕业生, 但是由于在校接受教育与进行教学活动的差异性, 这就在客观上要求必须对外语教师进行专业教师培训, 以使得外语教师能够更快的适应工作岗位, 为祖国培养大批外语人才。
3) 教师专业化运动的需要。
20世纪80年代, 教师专业化运动自美国产生, 运动产生出其目的是未来提高教师行业在社会中的地位, 提高教师待遇, 但是随着运动的发展以及社会的进步, 教师专业化运动逐渐演变为为了提高教师素质, 促进教育事业发展的运动, 并且逐步走向全球化教师专业化运动。外语教育事业作为各国教育界重要的内容之一, 其在教师专业化运动中产生的作用不可忽视。因此, 为了推动教师专业化运动的发展, 促进外语教师专业化发展是必不可少的。
4) 教育改革的需要。
上世纪末, 为了培养大批合格人才以满足未来我国经济社会发展的需要, 我国在教育界进行了一次改革, 改革牵涉到诸多方面。比如, 教学方法改革, 教学工具改革、教学资料改革等, 这其中以教学方法改革为中心的教师教学改革是教育改革的重要方面。因为, 教师是教学活动的组织者, 是教学活动的引导者, 是关系到教育成败的重要因素。然而, 事实已经证明, 随着社会的发展, 随着人们思想的不断改变, 传统的教师教学模式已经很难适应现代教育的需求。面对这样的问题, 我国教育界开始将眼光放眼世界, 终于发现了教师专业化这条道路, 并且随着教师专业化在我国部分地区的实验, 已经取得了可观成就, 由此可见, 教师专业化是我国教育改革的需要及必要。
2 促进外语教师专业发展的有效措施
1) 教师要成为教学研究者。
目前在我国的教育界内, 对于外语教育事业的研究活动, 大多以高级外语教育研究者为主, 普通教师在教育中的地位只是被动的运用最新教育研究成功, 将书本知识通过已有的教学方法传授给学生。如此一来, 教师对于陈旧教学手段缺乏使用兴趣, 但是介于权威研究者的权威又极少的对教学工作进行研究, 长期如此, 教师会对固定的教学手段产生反感, 或者没有找到适合自己的教学手段, 最终影响到外语教学活动的效果。因此, 在外语教师专业发展的道路上, 一定要改变外语教师的教育被动地位, 通过各种措施激励外语教师对教学活动进行研究, 创造出适合自己的教学手段, 进而培养出更多合格的外语人才。
2) 教师要积极反思。
反思是指人们立足于事件之外, 对自身进行批判, 寻求进步的方法。美国心理学家波斯纳曾经提出了教师成长的公式:经验+反思。经验指的是教师在教学活动中对于成功工作的总结, 而反思则是指教师对于不成功的教学活动进行思考, 寻求正确的进行方法。实现教师专业化, 其根本目的就在于摒弃以往教师被动接受以及传授的行为, 通过对自己教学活动的不断反思和总结完成自我成长。教师进行反思的方式有教案反思、教学成果反思、以及教学日记反思等。
3) 变校园为课堂。
在教师专业化的道路上, 对于教师培训的主要阻力就在于没有固定的教师教育组织, 不能够确保教师专业化工作的确实进行。然而, 学校作为教师教学活动以及生活的主要环境, 教师基本上每天要花费8个小时在校园中。因此, 在对教师进行教育的地点选择上, 校园无疑是最为合理的教育课堂。如何将变校园为课堂, 以下是我的个人建议, 组织好本校内外语教师的研讨会议, 通过不同外语教师对于自己教学心得的交流, 实现蹬巨人肩膀上升的成长方式。
总之, 活到老, 学到老。世上没有绝对的学术巅峰, 专业没有绝对的尽头, 外语教育也没有最为成熟的教学方法, 我们只能够通过不断的进步促进外语教育事业的发展, 而追求不断进步的方式就是促进外语教师专业的发展。
参考文献
[1]董金伟.外语教师专业发展的有益方略—《语言教师专业发展:教师学习策略》介绍[J].外语教学与研究, 2007, 39 (2) .
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高校外语教师元认知能力培养 篇11
一、元认知理论
元认知是指人类对其自身认知活动的认知，即，认知主体对自己的认知能力、任务、目标、认知策略、心理活动等方面的认识，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。元认知这一概念包含两方面的内容，一方面是关于个体认知的知识，是认知个体对于自身的认知资源及其与所处情境之相容性的知识，即认知个体对自身的认知能力、认知策略等的知识，以及在不同情境下如何运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。另一方面是对认知的调节和控制，即主动的学习者在完成某种任务或解决某种问题的过程中所使用的调节机制，包括计划、检查、监控等。从中我们看出，元认知既包括静态的认知能力也包括动态的认知活动，也就是说，元认知是一个动静结合的知识实体，是人们认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知能力不同于认知能力，它们有着本质的区别。从本质上来讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了对于自己“认知”的认知，而非“认知”本身。认知能力是指那些能使认知主体获得知识和解决问题的能力，元认知能力则是指认知主体对自己获得知识和解决问题的过程进行调节和监控的能力。
二、元认知内容
弗拉威尔认为，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。在认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三种元认知成分是互相联系、互相影响的。元认知知识是有关认知的知识， 即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知知识可以指导人们根据自己的认知特点和能力确定认知目标、选择恰当的认知策略，进行有效的认知活动，在这里元认知知识既为形成积极的元认知体验提供了条件，又给实施元认知监控打下了基础。在认知活动中，持续稳定的元认知体验可以发展成为元认知知识，同时积极参与元认知监控过程，对认知活动起着导向作用。元认知监控所产生的每一结果也都会对元认知体验的产生有着这样或那样的影响，而且在元认知监控过程中不断被调整、修正后的认知策略又会成为元认知知识的内容。在认知活动中，元认知知识、元认知体验、元认知监控和认知行为组成了一个互动的统一体，共同实现对认知活动的监控、反馈和调节作用。
三、高校外语老师元认知能力的培养
培养高校教师的教學元认知能力有助于提高大学教师自身素质及教学学术水平，促进高校教学质量提高和大学生素质发展。在实际教学中教师元认知水平的提高能够促进其自觉地改进教学。
1、更新教师的教育观念 提高教师教学认知能力
元认知能力是学生在对自己的认知活动进行自我意识和自我监控的过程中逐渐形成的，它是以学生对学习活动积极主动的参与为基础的。因此培养学生的元认知能力首先要转变传统的以教师为中心的教育教学观念，确定学生是学习主体的思想，充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生由被动的学习者转变为主动的学习者。在教学中，建立民主型的师生关系和强化人际互动是转变教学观念、确定学生是学习主体思想的两项重要措施。在民主型的师生关系中，师生可以共同制定教学目的和内容、选择教学方法，学生能够积极地参与教学活动、自觉地承担责任，因而学习的主动性可以得到充分发挥。人际互动指的是学生和学生以及学生和教师之间的平等交往或角色互换；在人际互动的过程中，教师的指导作用和学生的积极参与能够有机地结合在一起，学生之间的交往合作能够激发起学生的学习动机和主人翁意识。这样，在外语教学中教师不应再是灌输者，而应从教学的中心和权威变成学生学习的支持者、辅助者，能够利用恰当的教学手段和方法激发学生学习外语的积极性和主动性。
2、培养教师元认知监控即自我反思的能力
高校教师对教学过程的批判反思， 是高校教学过程的自我意识和调控， 是高校教学元认知监控能力的重要组成部分，是高校教师教学专业发展和自我成长的核心因素。也是培养教学元认知能力的重要内容。高校外语教师是外语教学的主体，对这些教师进行元认知监控能力的培养需要考虑到从理论教学到实践教学认知过程的培养。对于实际教学工作的反思是对于教学经验的一种反馈，教师在实际的教学工作中往往忽视了自己教学工作的反馈，即使高校在学期中、学期末都会有学生对于教师教学工作的评价反馈，但是没有能够上升到理性认识的程度进行反思，这样导致教师只是从理性上接受了自身教学的反馈，没有从理性认识的角度来对自己的教学工作进行掌控。高校教师应该从理性的角度出发，本着发展自己教学能力、强化自身教学方法、完善自身教学过程的角度来对过去教学工作的不足进行不断地修正、内化自己的教学理论和教学思想。其实每个教育工作者都是一个理论学家，都有自己的一套教育理念、教学方法、学生观。只有通过对这些已有的实践的教学经验进行反思和理性分析，才能够使教师的教学知识和教学能力系统化和知识化，高校外语教师的专业技能才能够得到长足的进步和发展。
3、整理反馈变量，反思教学评价
通过记录教后感，就教学内容、教学态度、教学过程、教学策略、教学情境等有感触的地方进行反思，对成功或失败的教学进行科
学归因，录入工作日志。或反思教学内容呈现的顺序是否合理，时机是否妥当；或反思教学投入是否充分，教学热情是否饱满；或反思创设的教学情境是否合理、合情、合用。拓宽反馈渠道，通过学生评价、网络、问卷调查、班级信箱、班级信息员、班务日志等多种形式拓宽信息反馈渠道，保证信度。遇到有学生评价中师生非共识性问题，教师仍要努力使自己理解学生，尽力使反馈平等地顺利进行。
四、结语
教师元认知能力培养是教师职业发展的必由之路， 教师只有不断提高自己的元认知水平和能力， 认识自己， 认识自己的教学， 坚持积极地进行自我反思与实践， 以主体身份投入其中， 才会扩大自己的专业视野， 逐步养成反思的习惯，建立自我反思机制， 成为反思型教师， 进行反思性教学， 才能促进自己的专业具有长足的发展。
参考文献：
[1]夏纪梅， 冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M] 北京：高等教育出版社， 2006.
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[4]吕乐戴，炜华.教学研究：外语教师职业发展的关键[J].外语界， 2007（4）.
外语教师网络培养模式创新研究 篇12
培训地点和时间的便利性及培训目标和评价结果的对称性往往是外语教师培训模式实践成功的决定性因素。当前的网络技术日渐成熟发展, 在社会生活的各个层面都在起着巨大的促进作用, 而对教育的影响已经达到不容忽视的地步。通过互联网络便利交流的通讯性和超越时空的跨越性, 可以帮助外语教师逐渐凝练自己的特色, 打造一批高素质的网络教师教学团队和网络科研学术团队, 最终形成一大批能够适应时代发展, 高效服务学生的教师队伍, 在此过程中实现外语教师的教学终身化和自身发展的可持续化。本文通过对河南省农村中小学147名英语教师进行调查, 发现当前大多数教师的教学和科研状况令人担忧。基于对调查结果的分析, 本文提出了应该借助网络创新当前外语教师培养模式, 即通过强调网络教学团队合作, 提高教育教学质量, 强调网络学术团队合作, 增强教师的学术研究能力, 借助网络时空的优势, 提高教师服务能力, 最终凝练特色网络教师团队, 促进教师个人的终身可持续良性发展。
一、当前外语教师职业现状
本文对河南省十多个地市的111名农村小学英语教师和36名农村中学英语教师进行了随机的问卷调查。调查结果如下:
1.农村小学英语教师问卷调查的结果
(1) 52%的学员听说过英语教师行动研究, 48%的学员没听说过英语教师行动研究。
(2) 36%的学员参加过教学研究, 64%的学员没参加过教学研究。
(3) 7%的学员参加过省级的研究项目, 2%的学员参加过地厅级项目, 23%的学员参加过县级的项目, 67%的学员没参加过任何级别的项目, 另有1%的人没有做该项选择题。
(4) 41%的学员发表过教学研究论文, 57%的学员没有发表过论文, 2%的学员没有做该项选择题, 另外, 41%的学员发表过的教学研究论文总计为28篇。
(5) 3%的学员认为所在的学校的研究氛围很好, 23%的学员认为较好, 56%的学员认为所在的学校的研究氛围一般, 18%的学员认为所在的学校的研究氛围很差。
(6) 20%的学员认为做教学研究不怕别人嘲讽, 80%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。
(7) 15%的学员认为教学研究不难, 72%认为较难, 12%认为很难, 0.9%的学员没有做该项选择题。
(8) 37%认为英语教学理论对自己很重要, 49%的学员认为英语教学理论对自己重要, 14%的学员认为英语教学理论对自己重要性为一般。特别需说明的是D (不重要) , 没一个人选, 说明大家感觉到了英语教学理论的重要性。
(9) 4.5%的学员经常阅读英语教学杂志, 78%的学员偶尔阅读英语教学杂志, 6.3%的学员从来不阅读英语杂志, 12%的学员反映学校和自己都没有订阅英语阅读杂志。
2.农村中学英语教师问卷调查的结果
(1) 33%的学员听说过英语教师行动研究, 67%的学员没听说过英语教师行动研究。
(2) 42%的学员参加过教学研究, 58%的学员没参加过教学研究。
(3) 11%的学员参加过省级的研究项目, 2%的学员参加过地厅级项目, 30%的学员参加过县级的项目, 57%的学员没参加过任何级别的项目。
(4) 69%的学员发表过教学研究论文, 27%的学员没有发表过论文, 2%的学员没有做该项选择题, 另外, 69%的学员发表过的教学研究论文总计为27篇。
(5) 2%的学员认为所在的学校的研究氛围很好, 11%的学员认为较好, 58%的学员认为所在的学校的研究氛围一般, 29%的学员认为所在的学校的研究氛围很差。
(6) 19%的学员认为做教学研究不怕别人嘲讽, 81%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。
(7) 8%的学员认为教学研究不难, 62%的认为教学研究较难, 30%的认为教学研究很难。
(8) 6%的学员认为英语教学理论对自己很重要, 46%的学员认为英语教学理论对自己重要, 16%的学员认为英语教学理论对自己重要性为一般, 2%的学员认为英语教学理论对自己不重要。
(9) 5%的学员经常阅读英语教学杂志, 74%的学员偶尔阅读英语教学杂志, 2%的学员从来不阅读英语杂志, 19%的学员反映学校和自己都没有订阅英语阅读杂志。
从对农村中小学骨干教师的教研情况进行调查和比较的结果看, 在对英语教师行动研究的了解方面, 小学英语教师比中学教师多;在参加教学研究方面, 中学英语教师比小学英语教师多;在参加研究项目方面, 中学教师无论在级别还是在参加数量上都明显高于小学英语教师;在发表教研论文方面, 中学老师相对比例大一些, 具不完全统计, 中学老师发的论文数量也高于小学老师;在研究氛围方面, 中学老师的要求明显高于小学教师, 对学校的研究氛围非常不满意的占很大比重;在影响做研究的外因方面, 中学和小学的老师绝大部分都普遍感觉外来干扰太大;在做教学研究的难易度方面, 大多数中学老师比小学老师感觉较难或很难;在对教学理论的认识方面, 中学教师和小学教师都普遍感觉教学理论对自己重要或很重要;在阅读英语杂志方面, 80%左右的中小学英语教师经常或偶尔阅读英语杂志。
综上所述, 无论中学老师还是小学老师在教学研究方面都还很欠缺, 似乎还没意识到“教研相长”的道理, 同时在中小学里外语教师做研究的氛围也不够, 除了教授学生教材知识外, 都很少阅读英语杂志, 学校甚至都没有订阅过英文报刊或杂志。对这一状况, 作为培养人民教师的培养者, 确实应该好好分析一下原因, 好好地反思反思该如何帮助外语教师走出困境, 实现职后培养的系统化和长期化。
二、反思外语教师培养模式的现状
1.外语教师职业规划
外语教师自身的职业规划不明晰, 导致固步自封的现状。由于外语教师职业的特殊性, 一个英语教师从毕业起到退休可能都不用和能讲英语的人真正地进行交流, 甚至到老都没机会到以英语为母语的国家生活工作或交流。因此, 对大多数老师而言, 英语就只是书本上可用来考试用的知识而已, 似乎别无他用了。同时, 外语教师在教学行业基本上是一岗定终身, 如果教材不更换, 教师好像可以很轻松地完成教学任务, 并且取得较好的教学效果。但是, 外语作为一种语言文化, 它的媒介作用完全没有发挥出来, 它所传递的知识、思想、哲理、文化、科技好像是无关紧要的物件而已。外语教师渐渐地就成了完成教学任务的“匠”, 这个匠是缺乏开拓性和创新性的。
2.外语教师间的协作发展
外语教师发展和协作的空间有限, 导致井底之蛙的短视。外语教师在从事教师职业之后, 鉴于同行竞争的压力和生活教学圈子的限制, 往往在教学中无意识地回避与他人的协作发展, 同时中小学外语教师所需解决的外语难题相对比较少。教师大多数情况下倾向于个人单个去完成教学活动。而那些需要同行协作完成的大型的互动教学活动却没被重视, 原因是耗时、效率低, 还容易暴露自己的缺陷或不足, 这是很多人所不愿意看到的结果。同时, 在外语教师的意识和视野里外语大多数作为工具存在, 教授外语的教师个人职业发展的意识空间有限, 也就导致了外语教师发展空间的局限性。
3.外语教师培训资源的利用
现在的农村中小学教学资源或设施仍不足, 很多外语的书籍、杂志、影像资料严重缺乏。不管是社会怎么快速发展, 不管学生情况怎么复杂变化, 很多外语教师本着无意识的刻舟求剑的态度从事英语教学。当某一天找不到“剑” (能够真正掌握英语, 熟练口语交际的学生) 的时候, 部分外语教师甚至还会哀叹社会、哀叹学生、哀叹家长, 最后终其哀叹一生, 而始终找不到事情的根本原因。当学生都已经会用互联网聊天, 查资料的时候, 有些老师还在持批判的态度, 更别说对学生进行及时的引导了。
4.外语教师改革和创新力
虽然现在中国社会的各个层面都在经历着种种艰难的变革, 并且也已取得了瞩目的成就, 但是外语教师在改革和创新的道路上好像动力不足, 兴趣不高, 最终也摆脱不了原地踏步的怪圈。因为外语教师改革和创新的动力不足, 缺乏职业规划, 缺乏对英语教学本身的正确认识, 缺乏解决问题的意识, 缺乏分析问题的理性知识, 缺乏系统解决阶段问题的能力, 部分中小学教师往往在遇到困难的时候无所适从, 畏惧教学研究, 畏惧教学改革, 畏惧教师培养, 也就很难避免了。
三、探索外语教师培养的有效途径
1.打造网络教学团队, 提高教育教学质量
当前的网络技术使得人际交流的成本大为降低, 交流的成功性大为提高, 打造一大批不同层次、不同生活环境里的网络教学团队成为一种可能。在这一团队里, 教师可以无限放大个人的角色并能与其他个体协作发展, 补足了教师个体单打独斗的弊端和不足。如当外语教师面对学生个人的问题或学生群体的问题时, 解决的办法和渠道就会多样化, 解决问题成功的概率就会不断提高。同时, 教师因材施教的水平和能力就能在解决问题的过程中不断提高, 教育教学的质量就会逐步提高。
2.打造网络学术团队, 提高教师教研能力
现今网络上出现的大型免费或收费的数据库资源, 可以帮助教师查找到海量的文本或视频文件, 其跨越时空的便利性为当今的外语教师学术团队的建立提供了坚实的基础。通过相关或跨学科专家学者对教学或科研中问题多角度全方位的比较分类, 可以建立一支多功能的网络学术团队, 对外语教师教研改革过程中的问题提供针对性的帮助和指导, 不断提高中小学英语教师的学术意识和学术水平, 使教研和教改的成果顺利地应用于教学, 改进教学效果, 进而又促进教师教研能力的提高。
3.发挥网络资源优势, 促进教师持续发展
网络文本、视频、通讯技术的海量涌现, 远远打破了传统教师的职业环境模式。现在教师可以通过网络查阅职业知识, 通过视频查看外语类的电视、电影、新闻等, 通过便利的网络通讯技术, 教师可以和一些义务的专家团队交流沟通甚至是进行远隔重洋的视频交流。在交流中使用外语, 在使用中学习外语, 在学习中提升外语能力, 在提升外语能力中提高教师业务素质和终身学习的能力, 最终达到促进外语教师良性持续发展的目的。
4.发挥网络时空优势, 提高教师服务水平
在当前的网络环境下, 教师和学生活动已经不再完全局限于某一时间和某一地点。英语学习已经不是某个个体所能独自高效完成了的了。教师和学生要在大量生动形象的英语环境里, 确立一种新型的“合作”的意识, 即师师之间、生生之间、师生之间、一师与多生之间、多师与一生之间、多师与多生之间的合作意识[1], 因为每个人在网络空间里的身份可能亦生亦师。今后, 通过全球化的多元教育“合作”, 外语教师培养学习的终身化目标定能实现。
互联网络的多功能性和便利性及资源性为外语教师的终身化培养提供了极便利的条件。因此, 有组织地充分开发外语教师发展的网络资源和平台, 是一件功在当前, 利在千秋的事业, 是最终促进教师之间良性互动, 协作发展, 凝聚特色的有效途径。
摘要：本文通过对河南省农村中小学147名英语教师进行调查, 发现当前大多数教师的教学和科研状况令人担忧。基于对调查结果的分析, 本文提出了应该借助网络创新当前外语教师培养模式, 即:通过强调网络教学团队合作, 提高教育教学质量;强调网络学术团队合作, 增强教师的学术研究能力;借助网络时空的优势, 提高教师服务能力;最终凝练特色网络教师团队, 促进教师个人的终身可持续良性发展。
关键词：外语教师,培养模式,团队,网络
参考文献
[1][3]王志平.网络环境下的英语教学问题研究.教学与管理, 2011 (3) .