what

what（共11篇）

what 篇1

翻开英语教科书就看见 “What’s your name?”“What color is it?”“What’s this/that?”“What are these/those?” 另外,还有 “What about…..?” 等等,好像 “what” 这个词无处不在,“what” 它的基本含义为“什么”,是一个既普通又常用的疑问词,常用于疑问句中询问“物体的名称”或“什么事”。如:“What’s that? 那是什么?”“What do you do after school? 你放学后通常做什么?”但是what用在很多地方都不译作“什么”,而应该译作其他的含义。

如:

1. 当what与do with,think of一起用,译为“如何”等。如:

What did you do with the bad apples?你是如何处理那些变质的苹果的?

What do you think of the film?你认为这部电影怎么样呢?

2. 在询问天气的句型中译作“怎么样”。

如:

What’s the weather like today?

今天的天气怎么样?

相当于:How is the weather today ?

3. 当what与population,price,weight,size等连用时,含义是“……的数量/ 数字”译作“多少”。

如:

What’s the population of the USA? 美国的人口(的数量)是多少?

What’s the price of the yellow coat? 这件黄色大衣多少钱?(这件黄色大衣的价格是多少?)

What’s the weight of the elephant? 这头大象有多重?(这头大象的体重是多少?)

What size do you want? 你想要多大号?(你想要号码是多少?)

4. 在“What’s … and / plus / minus …”句型中,“what”的含义是“结果是什么?”译作“多少”。

如:

What’s three and seven?三加七等于多少?(三加七的结果是什么?)

What’s ten minus one?十减一等于多少?(十减一的结果是什么?)

5.what与class,grade,row,subject等连用时,相当于“which”,译作“哪(个)”。

如:

What subject do you like best?你最喜欢哪个科目?

What class is he in?他在哪个班?

注:“which”更重在后面列出的选项中进行选择。

如:

Which subject do you like best,English,China o rmaths?英语、语文和数学,你最喜欢哪个科目?

Which class is he in,Class One or Class Two? 一班和二班,他在哪个班?

6.在询问星期或日期时,译作“星期几”,“几号”。如:

What day is it today?今天是星期几?

What’s the date today?今天是几月几日?

What’s today?今天是几月几日,星期几?

7. 在“What about…?”相当于“How about…?”句型中译作“……怎么样?”如:

What about/How about……going fishing?

去钓鱼怎么样?

8.用于强调名词的感叹句型中“What (a/an) + adj.+ n.+(主语+谓语)!”,通常省略主语和谓语,译作“多么……啊!”或“……多么……啊!”。

如:

What clear the water is!

=What clear water!

=What clear water it is!

多么清澈的水啊!

9. 还可以做名词性从句(宾语从句、表语从句、主语从句)的引导词,译作“……的”。

如:

I’m sorry for what I said. 我为我所说的感到抱歉。

I want to know what Ishould do next?我想知道下一步该做什么?

This is what I think about.这就是我所想的。

练习:翻译下面的句子

从“What”到“How” 篇2

关键词：结构　认知规律　目的

认识开始于经验。人们认识事物总是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”，实现对事物由现象到本质的认识。同样对《文化生活》的认识也不例外。

刚接触《文化生活》这一模块时，并没有觉得它像“四不像”，虽然“它不刻意塑造‘文化学’的学科体系，但并没有漠视其应有的、内在的、合乎思想政治课性质的教材体系及其建构方式”，特别是前三单元，这一点体现的很明显，但是到了第四单元，特别是到第八课《走进文化生活》时，感觉逻辑顺序不是非常的顺畅，在进行本课体系构建时，感觉有点儿凌乱，不是非常符合认知事物的规律。

下面看一下它现在的知识建构：

那么课程标准对本课是怎样规定的呢？

课程标准的基本要求是：辨析落后文化和腐朽文化的表现，把握大众文化的丰富内涵，认识加强社会主义文化建设的重要性。

教参又是怎样对这一要求进行解读的呢？

在“单元设计目的”中提到，这一课主要是“让学生了解当前我国文化建设的现状，即先进的、健康有益的文化是主流，但也存在一些腐朽的、落后的文化现象，引导学生学会辨析什么是先进文化，什么是落后文化，什么是腐朽文化，做到自觉选择先进的、健康有益的文化，改造落后文化，抵制腐朽文化。

在”单元内容结构“分析中也提到，”本课的目的在于让学生通过对当前我国文化生活现状的直观了解，了解丰富多彩的文化生活，知道文化生活的复杂性，认清选择文化生活的意义，学会自觉选择积极地健康向上的文化生活，拒绝和抵制落后和腐朽的文化生活。

从这两处描述来看，本课主要有两个目的：一是让学生认清当前人们文化生活的现状，明确加强社会主义文化建设的重要性，二是让学生学会在这种现状前进行正确的文化选择，即是什么和怎么做的问题，对于导致这种现状的原因，课本只是将其穿插其中，并没有做过多的论述。

那么本课具体内容的设置是否围绕这两个目的展开呢？

从本课两框标题来看，确实是实现了这两个目的。第一框：色彩斑斓的文化生活，告诉學生当前人们文化生活的现状，即所说的what是什么；第二框：在文化生活中选择，告诉学生如何进行文化选择，即所说的hou怎么做。但是每一框的具体内容并没有围绕各自的目的去编写。

第一框分析。此框包括三个目题：当代文化生活素描，即告诉学生当代文化生活的总体现状，并点明原因，既符合本框的目的，也符合学生的认知规律；文化生活的“喜”与“忧”，承接上面原因的双重影响，具体分析当代文化生活的现状。但到了第三目是发展人民大众喜闻乐见的文化，感觉有点儿不流畅。根据本课的设置目的，是让学生认清文化生活的现状，并作出正确的文化选择，要想进行正确的文化选择，首先得知道哪些不能选，但是在文化生活的“喜”与“忧”中只是笼统的讲了一些令人忧虑的文化现象，感觉意犹未尽，并没有让学生真正的认清文化生活的现状。虽然在后面也介绍了落后文化与腐朽文化，但是这种安排并不利于学生形成对当代文化生活现状的全面认识，不符合事物的认知规律。而发展人民大众喜闻乐见的文化强调的是一种做法，放到第二框较为合理。

第二框分析。第一目：阳光下的阴影，对当前文化生活现状性质做整体描述，并在最后点明了一种做法，即承接上一框的知识，又开启下面的内容，符合本框的设置目的，也符合学生的认知规律。但到了第二目，并没有承接做法写下去，而是讲了落后文化合腐朽文化的知识，是对现象的描述，根据前面的分析，将其提到文化生活的“喜”与“忧”后面更为合理

所以根据本课的设置目的和认知事物的规律，如果将本课内容调整为以下结构，可能更方便于教学：

其中，将“文化生活的‘喜’与‘忧’”中的最后一段，移于“阳光下的阴影”一目中，作为这一目的第三层意思，强调国家的引导和管理，并开启下面两目的内容。“令人忧虑的文化陷阱”替代的是“提高眼力，拒绝污染”这一目，讲有关落后文化与腐朽文化的内容，只是要在这一目的前面再增加一段内容，以便于“文化生活的‘喜’与‘忧’”进行有效地衔接。

what用法大搜索 篇3

1. 当what与do with,think of一起用,译为“如何”等。如:

What did you do with the bad apples? 你是如何处理那些变质的苹果的?

What do you think of the film? 你认为这部电影怎么样呢?

2. 在询问天气的句型中译作“怎么样”。如:

What’s the weather like today?今天的天气怎么样?

3. 当what与population,price,weight ,size等连用时,译作“多少”。如:

What’s the population of the USA? 美国的人口是多少?

What’s the price of the yellow coat? 这件黄色的大衣多少钱?

What’s the weight of the elephant? 这头大象有多重?

What size do you want ? 你想要多大号?

4. 在“What’s…and / plus / minus…”句型中译作“多少”。如:

What’s three and seven? 三加七等于多少?

What’s ten minus one? 十减一等于多少?

5. what与class,grade,row,subject等连用时,译作“哪 ( 个) ”。如:

What subject do you like best? 你最喜欢哪个科目?

What class is he in ? 他在哪个班?

6. 在询问星期或日期时,译作“星期几”,“几号”。如:

What day is it today? 今天是星期几?

What’s the date today? 今天是几月几日?

7. 在“What about…?”句型中译作“……怎么样?”

What about going fishing? 去钓鱼怎么样?

8. 在感叹句中译作“多么”。如:

What clear the water is? 多么清澈的水啊?

9. 引导名称性从句时,译作“……的”。如:

I’m sorry for what I said. 我为我所说的感到抱歉。

练习: 翻译下面的句子

1. 我不知道你刚才说了些什么。

2. 今天是星期几呢?

3. 汤姆想去钓鱼,那么你呢?

4. 这些花好漂亮啊!

5. 汤姆在哪一排?

6. 你认为中国菜怎样?

7. 一百加五十等于多少呢?

8. 这台电脑价格是多少?

9. 今天天气怎么样?

Keys:

1. I don’t know what you said just now.

2. What day is it today?

3. Tom wants to go fishing,what about you?

4. What beautiful flowers they are!

5. What row is Tom in?

6. What do you think of Chinese food?

7. What is 100 and 50?

8. What’s the price of the computer?

信息传播：what 和how 篇4

一

众所周知，传播学的奠基人之一拉斯韦尔，曾经用五个W表述人类传播的基本过程。他说：“说明传播行为的一个简便方法就是回答下列问题：谁传播(Who)?传播什么(Say What)?通过什么渠道(In Which Channel)?向谁传播(To Whom)?有什么效果(With What Effect)?”

这五个W模式的功绩在于第一次简洁明了地说明了人类传播活动的基本过程，第一次明确地指出了传播学研究的五个基本领域，即控制分析、内容分析、渠道分析、对象分析和效果分析。半个多世纪来，传播学界在这些基本领域进行了广泛深入的研究，取得了丰硕的成果。

但是，拉斯韦尔模式没有提到How to Say(怎样说)。尽管他在谈到内容分析时曾经说过：“可以把这一专题(指内容分析)细分为意图研究和方式研究――前者研究信息，后者研究构成信息诸因素的配置方式。”但在笔者看来，这个“后者”，与其说是属于Say What的范畴，倒不如说是How to Say的问题。

不过How to Say的内涵还不止于此。这个How，还应包括在什么时候说，在什么情况下说，用什么方式说，怎样说，以及各种说法的交织配合、设计运用等诸多方面。 How to Say的内涵如此广泛而丰富，因此它理应从“内容分析”项下分离出来，成为一个单独的研究领域。

也就是说，“说明传播行为”除了五个W以外，还应加上一个H，还应该回答“怎么传播”的问题，还应该专门研究传播的策略和技巧。实际上西方传播界已经花了许多力气研究这个How，可惜没有在传播模式里明确地体现出来，这种情况似应纠正。

二

在人类传播活动中，这个How往往具有难以估计的神奇力量。如果不讲究传播的技巧和艺术，不懂得How to Say，尽管传播者真理在手，也难免要败下阵来。例如第三国际领导人季米特洛夫曾经讲过一个他亲身经历的故事。30年代初期，他曾出席柏林一个失业工人的大会。有位共产党员上台讲演，开口就说：“同志们，共产国际执委全会刚才开完，全会指出了拯救工人阶级的道路，同志们，全会对你们提出的最主要的任务就是夺取工人阶级的多数。全会认为……。”在场的失业工人当时最迫切的愿望是要就业，要生活，要面包，这位共产党员对此全然不顾，却一味重复“夺取工人阶级多数”的口号，当然让人不耐烦了，结果未等演说完毕就被轰下台去。

现代社会中传播方式越来越复杂多样，这就使How的施展领域越来越宽广。例如，言语传播和文字传播互相依存，互相交织，如何使它们相得益彰，实现最佳配置?这就大有讲究。又如，广播媒介出现之初，其中的语言材料通常是照稿宣读，后来人们逐步发现了这种方式的缺陷。心理学家的研究表明，同样的语言材料，采用读的方式，听众只能记住大约10%，而采用讲的方式，则能记住33%。因为讲的方式节奏从容自然，更具描述性，更能和听众实现情绪的交流。有鉴于此，对话形式和主持人节目就在广播和电视中广泛地兴起了。

How的力量不仅严重影响What的传播效果，有时甚至会把What弄得面目全非。西方宣传术中就有这种技巧。比如被称作“洗牌作弊”(Card Stacking)的宣传术，就是在传播活动中专门选择有利于自己的论据，完全撇开不利于自己的论据，有时甚至故意使事件的时间顺序、因果关系前后颠倒、相互错位，以适应自己的宣传要求。这就有点象影视艺术中的蒙太奇手法。这种手法如果任意使用到写实性的传播活动中，就会改变客观事物的本来面目，有时甚至产生以假乱真的严重后果。1989年东欧和西方反共势力关于罗马尼亚蒂米什瓦拉事件的宣传，便是这种以假乱真的例子。这次示威群众与警察冲突的事件，之所以成了陈尸数万的“灭绝种族的惨案”，成了促使齐奥塞斯库政权垮台的导火线，原因之一就在于这些反共势力大做了How的文章。它们运用蒙太奇手法，把坟墓里挖出来的在**以前自然死亡的一批尸体和死婴的画面同示威现场的画面联结起来，把狂热的人群、火光和鲜血、哭泣和呼喊、枪炮场面和爆炸声，剪辑成一幅腥风血雨的残暴景象，在电视台反复播放，西方传媒又推波助澜、广为传播，最后竟然铸造了一个十分荒唐的结局。

三

如此说来， Say What是不是无足轻重了呢?当然不是。从整体上说，What 和How之间，What始终是基本的起决定作用的方面，它从根本上规定和制约着How所能发挥的作用的范围和程度。

What’s On 涉外情报 篇5

跳舞音乐景致中上升最快的天才Stel亲临糖果俱乐部 @ TANGO 糖果俱乐部

北京

时间：2006.12.22

地点：CLUB TANGO

票价：50RMB

电音天王Jone Digweed与Dave Seaman联名钦点全球最佳舞曲

制作人

作为Audio Therapy重混Gabriel & Dresden惊世名曲“Tracking

Treasure Down”。

Dave Seaman当前全部作品皆出自他之手

来自英国的JONATHAN LISLE 就糖果俱乐部 @ TANGO 糖果俱乐部 北京

时间：2006.12.15

地点：CLUB TANGO

票价：50RMB

一位让Sasha跟John Digweed都赞不绝口的超级DJ

一位对音乐充满热情与无比创意的优秀DJ

一位擅长用音乐来构筑诱人氛围，把动人的乐音用他精湛的DJ技巧幻化成一篇动人的故事的实力派DJ

他就是来自英国的Jonathan Lisle，他将带给您一场前所未有的Bedrock疯狂派对。

The Great Canadian Christmas 2006

Saturday, December 16th, 2006 @ 6:00 p.m. –The Hilton Hotel Beijing

It’s winter in Beijing again, and time to think about Christmas. The CCBC will be holding their annual Christmas Celebration for the Canadian community and the friends of Canadian on the evening of Saturday, December 16th .at the brand new Ball room of Beijing Hilton Hotel.

Why don’t you hold your companies’ and friends’ Christmas party with us!!

*A fun kids program and special children's menu*

*A lucky draw with surprising prizes*

*Splendid Christmas performances*

*Delicious turkey dinner*

*Special guest from the North Pole - Santa Clause*

Adult ticket: in advance RMB350, at door RMB380.

Kid’s ticket: in advance RMB120, at door RMB150 for children aged 10 and under; Free for children aged 4 and under.

Corporate table: RMB3000/ table (10 seats)

We have many sponsorship opportunities for your company to promote its brand to one of the largest annual expatriate celebrations in Beijing.

Canada China Business Council Beijing Office

Address: Suite 18-2,CITIC Building, No. 19 Jianguomenwai Ave., Beijing

北京市朝阳区建国门外大街19号国际大厦1802室

Tel: 010 8526 1820/21/22

E-mail: bj.events@ccbc.com.cn

G'd up12新上夜晚邀你参加

曾担任韩国众多明星（HOT、安在旭、全智贤、Sugar等）及中国明星（爱戴、明骏女孩、阿里郎等）唱片制作、造型、舞蹈编排及活动策划的“A-2da-Z”继去年成功创办了新舞会品牌G'd Up 12之后，在2007年来临之季将与赛我网CY World联手为年轻一族企划第二场更加精彩的，具有与国外Club文化底

蕴相媲美的Clubparty——G'd Up 12

2006年的最后一天，伴随着新年的钟声敲响。韩国最热闹的“NB”Club里最受欢迎的DJ将使用12寸黑胶盘把大家带进狂热的Hip-Hop节拍和韵律当中; “What' Crew”的Dancer将会神出鬼没的出现在你周围，欢迎自信“好战”的你来挑衅“斗舞”；若是外表出众的你“不小心”成为G'd Up 女主角 & 男主角，在你领取“最受欢迎STAR奖”的那刻，千万别吝啬说“感谢××TV，感谢G'd Up 12”还有心跳时刻，倒数2007，10秒的“暗场”! 机会来了，赶快行动吧！

你需要做的就是登陆www.cyworld.com.cn通过homepage注册自己的照片及简单介绍，然后，不客气的在自己小窝的大门上挂上我要G'd Up 12！！

注：心脏病患者&高血压患者需谨慎行动！！

Electro-cution @ Alfa

时间：12月2日、12月16日，周六晚 9点

开始

地址: 幸福一村6号

电话: (010)64130086

免费入场

Alfa 最新的dance party。电子funk,punk 和clash音乐让你感受电击一般的周六夜晚。电子、电流，DJ Mizchif

和电子音乐爱好者将让你将在舞池中感受飘飘欲仙的疯狂感觉。上乘饮品，好的价格，完美音乐，不可错过。

alfa圣诞狂欢夜

圣诞老人来自遥远的历史悠久的欧洲，传说中来自芬兰的拉普兰，却成为家喻户晓的新年送礼物的神秘大师。 一年一场最深刻的大雪，掩埋了圣诞老人和他的麋鹿，难忘的都是圣诞。管他是雪花漫天飞，还是大风疯

狂吹，这个圣诞，一定要给自己最放松的记忆。

Alfa圣诞之夜有专场DJ与你共度圣诞的狂欢舞夜，alfa 的圣诞之夜带给你最大的礼物是音乐与酒水。特价酒水，幸运抽奖，让alfa 成为圣诞夜最温暖的地方。 晚9点至12点酒水买2赠1

时间：2006年12月24日星期日

晚9点开始

免费入场

电话:(010)64130086/85

地址: 朝阳区幸福三村6号工人体育馆

对面（新疆红玫瑰餐厅后）

CHRISTMAS CONCERT INFORMATION

Beijing

英国著名长笛演奏家苏珊·米兰独奏音乐会

地点：中山音乐堂

时间：2006年12月5日

票价：

30/60/90/120/180/280/380元

《银幕交响》系列音乐会-经典音乐与电影动画的蒙太奇

时间：2006年12月10日

地点：北京音乐厅

票价：80/120/150/160/200/2

80/300元

what 篇6

单元:Unit 7 What’s the highest mountain in the world?

课文:section B

一、设计思路

(一) 教学指导思想及设计理念

美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为:无论是口头语言还是书面语言, 都存在着互动, 人与人要进行交际, 就必须以互动的形式互相作用, 互相影响, 因为“互动是生活在集体中的一种功能” (胡凤菊2006) 。课堂互助教学有助于培养学生的创新思维能力、阅读素质和学生学习的自信心。教学应该以学生为主体。那么, 在英语教学中, 怎样寻求一种既能体现教师的主导作用, 又能发挥学生主体性的教学方式呢?实践证明, 构建教学的互动模式是非常必要的, 也是十分有效的。本课具体使用任务型教学模式, 操作如下:

第一阶段:阅读前任务。导入学生熟悉的话题, 让学生大胆预测阅读内容。

第二阶段:阅读中任务 (略读、扫读、精读) 。此阶段的主要任务是让学生熟悉文章的内容和结构。

第三阶段:阅读后阶段。学生在练习过程中实现语言输出。

(二) Analysis of the students’learning condition (学情分析)

八年级的学生英语水平参差不齐, 部分学生具备较强的阅读理解能力, 而部分学生阅读理解能力薄弱, 所以针对不同的学习需求, 教师在设计课堂教学任务时必须注意基本核心语言材料并适当拓展。

(三) Analysisoftheteachingmaterial (教材分析)

八年级下第7 单元的主题Go for it! 是谈论有关地理和自然的话题。本课是Section B reading部分, 要求学生通过阅读文章, 进一步了解野生动物中的国宝大熊猫, 并讨论怎样保护大熊猫。

(四) Teaching objectives (教学目标)

1. 知识目标:能够掌握词汇bamboo, endangered, research, keeper, wild, government, excitement, illness, artwork, awake.

2. 能力目标:在说、读、写、译中提高语言技能, 提高综合运用语言的能力。着重训练读的能力:略读、扫读和精读能力, 还包括分析概括能力、语言表达能力和书写能力。

3. 情感目标:通过了解大熊猫的生存状态, 唤起学生的爱心, 使他们意识到保护野生动物和保护生态环境是每个人的责任。

(五) Important and difficult points (重点难点)

重点:通过阅读文章, 学会运用阅读策略:skimming, scanning, careful reading提高学生的综合阅读能力。

难点:运用阅读所掌握的信息, 讨论怎样保护大熊猫。

(六) Teaching aids (教学用具)

教学用具主要包括:PPT, multimedia和timer。

(七) Teaching procedures (教学过程)

Step 1:Lead-in

Attract students by presenting a letter. Then let them watch a short video and guess who wrote the letter.

【设计说明】通过展示一封求助信, 让学生观看大熊猫幼崽时期的视频, 猜出是什么动物。利用学生的好奇心, 学生的注意力, 引出本节阅读课的主题熊猫, 由此导入新课。以“问题”的形式, 以“情景”的方式, 引导学生参与体验英语阅读的快乐, 激发学生阅读的兴趣。

Step 2:Pre-reading

(1) 学习掌握词汇

Bamboo , endangered , research , keeper , wild , government, excitement, illness, artwork, awake

(2) Q:“What do you know about pandas?”

S:“Black and white, cute...”

Q:“Good! Today we are going to read something new about pandas.”

Step 3:While-reading

(1) Reading guidance:Skimming

This means looking quickly through a piece of writing to find the main idea without reading every word.

Reading task:Read and match paragraphs with the main ideas.

Para.1, 2 The ways to save pandas.

Para.3 Lin Wei’s job.

Para.4 The reasons why pandas are endangered.

【设计说明】设计简要的问题使学生对文章段落大意有大概的了解。

(2) Reading guidance:Scanning

This means moving your eyes quickly down the page to find specific information.

Reading task:

Scan the article to find out what these number mean:10;12;300;2, 000

【设计说明】使学生对一些细节有所了解。

(3) Reading guidance:Careful reading

This means looking through the passage with the questions in heart. Try to find out the details in the passage.

Reading task:Read the passage and fill in the blanks.

【设计说明】学生所学的语言能否巩固, 言语技能能否得到培养与发展, 在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。通过阅读策略的练习, 提高学生的阅读能力。挖掘教材内容, 使整个问题的设计紧扣原文, 益于学生掌握文章的内容及主旨。

Step 4:Post-reading

(1) Present some pictures about the difficulties pandas faced.

呼吁学生爱护动物, 保护生态环境, 实现情感教育目标。

(2) Pair-work:Talk about other ways you can do to save the pandas.

Ask students to write their ideas on the red card.Then stick the card onto the poster.

【设计说明】学生分小组讨论保护熊猫的其他办法, 并将讨论结果写于红色心形卡片上, 推举一名学生展示。在课堂上让学生互相交流, 做到资源共享。引导学生提高保护熊猫的意识, 进一步提高了学生的阅读兴趣, 从而升华了阅读的目的。

Step 5:Summary

(1) New words.

(2) Three reading strategies:skimming, scanning and careful reading.

Step 6:Homework

Write a letter back to pandas on how to protect them.

【设计说明】与文章开头的来自大熊猫的求救信相呼应, 使得整个教学环节完整, 且首尾呼应。

二、教学反思

结束了Unit 7 Reading这一课, 笔者进行了如下反思:在英语教学和学习中, 阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息, 开阔视野, 丰富语言文化知识, 还能促进听、说、写等其他语言能力的发展。作为一名英语教师, 应该把排除影响学生阅读效率的障碍作为当务之急, 指导学生使用正确、恰当的阅读策略, 帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能, 从而提高学生的阅读能力。

本节课笔者主要采用任务型阅读模式:

1. 首先介绍背景知识:学生既了解了大熊猫的生存背景, 同时又学习了重点生词, 扫除阅读障碍。在这一过程中利用多媒体, 融图画、声音、文字于一体, 强化学生的观察、记忆、思维和想象能力, 提高了他们对本课的学习兴趣和热情。

2. 略读 (Skimming)

就课文内容设计问题, 让学生获取有关熊猫的基本事实以及文章的总体脉络, 让学生进一步感受课文内容, 进行信息的输入。在这一过程中教师要有所筛选, 把握好难度。

3. 扫读 (Scanning)

就课文内容相关的数字10;12;300;2, 000设置问题, 让学生用最快速度浏览课文并做题。在这一过程中, 设计的问题应简单明了, 切合文章的主题, 让学生对熊猫相关的生存现状有大体的了解。

4. 细读 (careful-reading)

学生在认真分析课文内容的基础上, 对课文分段落, 进行信息摘录, 达到对课文细化理解的目的。紧扣中考题型, 让学生熟悉此类信息摘录型阅读题, 并掌握其做法。

课堂上小组共同阅读, 合作学习, 使学生在平等、协作、交流、讨论中, 都有发言、表现的机会。阅读活动中, 小组内先读、先练说, 每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨, 在学习活动中互相帮助, 共同提高, 知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发学生产生健康、积极向上的心理, 更能保持和提高学生学习英语的兴趣, 对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

当然, 笔者在本节阅读教学课中, 也有许多需要改进之处。如导语不够清晰明确, 导致学生在活动开始时出现片刻茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图, 没有对学生的英语思维做及时的引导。

专家点评

首先使用信件的方式, 引起学生的注意。观看视频, 既看到了熊猫幼仔时期的模样, 又能够让学生预测到本节课的主题是熊猫, 抓住了学生的好奇心, 而且与最后保护熊猫相呼应。整堂课遵循学生的认知规律, 循序渐进。学生先进行略读, 从整体上掌握文章的段落大意。然后扫读, 抓住文章的要点。最后细读, 从细节上理解文章。在小组合作讨论环节, 给予学生保护大熊猫方法的提示, 如:从环境保护政府作为、科研、个人意识的培养等方面, 让学生的输出有相对应的语言支撑。

整堂课还时间于学生, 而不是“满堂灌”。最后让学生把讨论结果写在红色心形卡片上, 并且贴在海报上, 共同制作呼吁保护大熊猫的海报。不仅丰富了课堂活动, 活跃了课堂气氛, 而且让学生有了一次切身体验。小组竞争的模式有效地激发了学生的积极性, 体现了学生的主体地位。

在这堂课上也存在一些问题, 如点的突破。另外, 重点不是非常突出, 三个阅读策略的训练时的重点不够突出。如果能着重训练一个阅读技巧, 深挖教材, 将阅读材料进行处理, 教学效果将会更好。

附导学案:

a. Careful reading:Read the passage and fill in the blanks.

b.Homework:Write a letter on how to protect the pandas.

附课文:

2b Read the article to find out what these numbers mean:

10;12;300;2, 000.

It is 8:30 a.m. at the Chengdu Research Base.Panda keepers are preparing milk for the baby pandas’breakfast. At 9:00a.m., they find that most of the babies are already awake and hungry. When the babies see the keepers, they run over to them with excitement and some of the young pandas even walk into their friends and fall over!

Lin Wei, one of the panda keepers, say“, They’re so cute and lovely. I take care of them like they’re my own babies. I wash, feed and play with them every day. They’re very special to me.”In fact, many people around the world love these black and white animals. Pandas have become so popular that they are now a symbol of China.

Scientists say there are now fewer than 2, 000pandas living in the forests. Another 300 or so live in zoos or research centers in China and other countries.Pandas do not have many babies, maybe only one every two years. The babies often die from illnesses and do not live very long. Adult pandas spend more than12 hours a day eating about 10 kilos of bamboo.Many years ago, there were a lot more bamboo forests and pandas in China, but then humans started to cut down these forests. As the forests get smaller and other human activities cause more problems, pandas cannot find enough to eat and they are having fewer babies.

An education program in Chengdu teaches children about pandas and other endangered wild animals. They send people to schools to tell children about the importance of saving these animals. And the Chinese government is trying hard to help save the pandas. Scientists are doing research to better understand the habits of pandas. We all hope that in the future there will be a lot more pandas.

参考文献

what 篇7

关键词：小学语文,情感,能力

2012年9月, 我有幸参加了四川省民族地区小学语文骨干教师培训, 聆听了一些教育教学专家的讲座, 使我的教育教学观念得到进一步更新, 受益匪浅。尤其是特级教师于永正老师的精彩讲座, 让我茅塞顿开, 解开了我从事小学语文教学10多年来的三个“What”, 即“语文教学应该为学生留下什么?”“语文教学要教什么?”和“怎样教语文?”三个问题。现将我对这三个问题的肤浅认识和看法整理出来, 权当此次培训的总结。如有不当之处, 望各位同仁批评指正。

一、语文教学应该为学生留下什么

著名科学家爱因斯坦说:“一个人把在学校里学习的东西全部忘了以后, 剩下来的才是素质。”这话我一直在思考, 的确, 我忘掉了很多, 忘掉了课文内容, 忘掉了曾背得滚瓜烂熟的古文, 忘掉了很多课文题目, 忘掉了语文教师的精彩讲解和透彻分析。难道读了那么多年的书, 什么都没有学到吗?不是的, 我学会了字、词、能力、兴趣和习惯, 留下了最基本的素质。那么语文教学应该为孩子留下什么?

1. 留下语言。

什么是语言, 首先要识字, 3500字是保底的, 教师要鼓励学生识字。其次要积累词语。词语是语言的最小单位, 记得越多越好, 词汇量越丰富智商越高。再次要培养语感。一个人必须有好的语感, 在丰富词语的基础上, 有好的语感, 就会出口成章, 下笔成文。

2. 留下能力。

课程标准指出小学语文教育的任务就是指导学生写好字, 读好书, 作好文。这实质上道出了语文教育的真谛就是要培养学生的书写能力、阅读能力 (包括朗读能力) 和表达能力。

3. 留下情感。

课程标准要求:小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。小学语文教学, 应从语文学科的特点出发, 把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来, 激发学生情感的浪花, 培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。这就明确要求小学语文教师要培养学生正确的情感、态度、价值观。

4. 留下兴趣和习惯。

小学语文教育是重要的启蒙教育, 是能够让孩子们更好地接受高一级教育的重要铺垫。小学时代对一个人的影响是长远的甚至是一辈子的。小学语文教学必须培养学生积极的兴趣和良好的习惯。

5. 留下自主发展的时间和空间。

小学语文教学要给孩子留下自主发展的空间和时间, 让孩子们有读书的时间, 多读书, 读好书, 博采众长, 有充分的发展空间, 积蓄力量, 厚积薄发。

二、语文教学要教什么

1. 教字词。

识字、写字是小学语文教学的重要目标。写好字, 是小学生的重要标志。小学阶段认识3500字是学生的保底要求, 小学阶段是识字最佳期, 一个有远见的教师一定很重视识字, 鼓励学生识字并正确地书写汉字。

2. 教朗读。

教会学生朗读是一种能力的培养, 通过朗读训练, 理解文本, 感受文本。语文教师“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”

3. 教语言表达。

语言表达分口头表达和书面表达 (写作) 两种。教会语言表达也是一种能力的培养, 它需要教师教会学生形成健康的交际心理, 养成良好的语文阅读习惯、认真倾听的习惯, 表达前要做好概括主题、组织语言等准备工作。

三、怎样教语文

1. 改变单一的教材形态。

语文怎样教?一个优秀的老师应该有课程意识。要明确语文教什么, 要有自己的课程。语文教师千万要精简作业, 摒弃学生繁琐的作业负担, 把时间还给学生。让学生少做题, 多读书, 读好书, 好读书, 读整本的书。

2. 改变语文教学的形态。

有人说, 语文能力不是讲出来的, 不是教出来的, 是在读写的语文实践中逐步形成的。语文教师要合理分配好课堂教学中读、讲、练时间, 教学中要管住老师的嘴巴, 把时间留给学生。作业设置要以写字、读书、习作为主。

3. 语文教学要遵循学习语文的规律。

通过语文实践培养学生的语文能力, 提高人文素养, 是语文教育的客观规律。语文实践, 说得明确一点, 就是听、说、读、写的实践。因此在语文教学中教师要引导学生熟读、精思、博览、多作, 大量读写, 读写结合。

4. 教师要做好示范。

朗读和书写需要教师的示范与点拨。每个字的横、竖、撇、捺的写法、特点要通过老师的操作、示范, 让学生去模仿, 学生才会正确书写。朗读时, 老师要大胆说:“跟我读。”用心教会学怎样读, 同时还可以因地制宜地引导学生跟录音读, 跟学生读。

5. 教育需要“三心”即细心、耐心、爱心。

what 篇8

《英语 (新目标) 》八年级上册

二、设计理念

合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习, 有充分发言和表现自己的机会。它鼓励学生主动思考和主动探究, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化;使学生的主体地位和主体人格受到尊重。教师除了在日常教学中应用小组合作学习的方式外, 还可以把它引入期末和中考复习教学中。本文以八年级上册Unit 2 What’s the matter?复习课为例, 探索如何在复习课中开展小组活动, 发挥教师的主导作用, 激发学生学习的主观能动性, 从而有效地提高复习教学质量。

三、教学环节

任务一:课文

1.课前, 布置学生以小组为单位, 对单元中的重点短语、句型和语法进行归纳。

2.课中, 让每小组轮流派一名学生组织全班进行听写短语、竞猜和翻译句子等活动。听写结束后, 由各小组同学课后轮流批改, 再次巩固短语的记忆。

3.听课文录音Section A 3a, 要求各小组编写一段对话, 并进行表演。例如:

A:What’s the matter?You look tired this morning.

B:I’m not feeling well.I had a fever last night.

A:Oh, that’s bad.You should see a doctor and drink more water.

B:I think so.

A:I hope you can feel better soon.

B:Thank you.

4.听录音, 填写课文中所缺的单词或短语。 (Section B 3a, 听后由小组成员互改)

Traditional Chinese doctors___we need a balance of yin and yang to be____.For example, are you often______and tired?Maybe you have_____yin.You should eat hot yang foods, like beef.___Dangshen and Huangqi herbs is also___this.If you are____and angry, you may have too much yang.You should eat more yin foods like tofu.It’s easy to____a healthy lifestyle, and it’s_____to eat a balanced diet.

任务二:短语

1.短语互译比赛 (可小组抢答, 也可小组轮流问答)

方法一:主持人说出汉语或英语, 各小组抢答。

方法二:各小组抽签进行对抗赛。

方法三:采用幸运52中的游戏, 你来比划我来猜。由小组成员共同配合完成。 (在进行此游戏时, 最好根据词组的特征, 选择比较容易比划的词组。如have a headache, have a cold, have a sore back……

2.用所给短语造句。如:be good for, keep healthy, be stressed out, be important to等。

任务三:语法

1.词类的复习

词类复习关键在词性的辨别, 学生在写作和词形转换的试题中特别容易出错。词性的复习可采取小组合作竞赛的形式开展。

(1) 小组讨论各种词的用法, 然后老师给出一种词性, 学生以开火车的形式轮流说出一个词, 不能重复。

(2) 教师提供充足的例句, 小组讨论并归纳出某类词的词性及用法。

2.时态的复习

在复习时态时, 小组合作讨论、练习的方式比传统的“教师教, 学生学”效果更佳。在开始学习时态时, 我们可给学生提供大量的句子, 让学生分析和总结, 最后得出结论。那么在复习时, 可以反其道而为之。先让各小组回忆某个时态的用法和概念, 然后提出大量的句子, 并把句子写在黑板上, 以便订正和句型变换所用。

四、课后反思

what 篇9

在主数据管理的实践中, 解决好为什么管, 管什么, 怎样管, 谁来管这样几个问题, 是成功实施MDM项目的关键, 下面就从中国海油的主数据管理项目逐一分析。

1. 主数据管理之Why

中国海油信息化建设工作的基本原则是“业务驱动、IT引领”。傅成玉总经理明确指出信息化工作中:“业务驱动是业务的需求驱动, 业务需求来自各个具体的生产单位, 业务驱动的本质是生产单位“一把手”的推动”。因此, 业务驱动是实施主数据管理的必要条件。

面向业务集成的需求驱动。随着中国海油ERP总体项目实施的结束, 各级业务部门和单位对ERP系统和与之集成的相关业务信息系统的业务连贯性和数据的完整性予以了前所未有的关注, 对核心业务实体的跨业务协同和跨系统共享产生了具体的要求。例如:采办业务部门在SRM系统中通过对供应商的自助注册管理, 实现了供应商的采办业务管理和供应商主数据的业务审核, 而与SRM系统业务集成的ERP不同独立系统以及其它业务信息系统中只有在及时、完整的获得和SRM引用一致的供应商主数据后, 才能实现采办业务集成的连贯性, 而这正是主数据管理的工作。

面向企业变革的需求驱动。近年来, 通过改革重组、资本运营、海外并购、上下游一体化等重大举措的成功实施, 企业实现了跨越式发展, 综合竞争实力不断增强。中国海油2009年在《财富》杂志“全球500强”排名318位, 已成为包括四家分别在纽约、香港和上海上市公司在内的多业务板块并存、多法人结构并存的集团公司。而这种企业不断变革的趋势, 对于分散业务信息系统的整合和协同提出了严峻挑战, 其成败的关键和难点就在于主数据层面的整合和管理。

面向高层应用的需求驱动。随着企业级数据仓库 (Enterprise Data Warehouse, EDW) 和商业智能 (Business Intelligence, BI) 等信息技术的发展, 中国海油对于BI系统的建设需求也成为必然, 而只有在实现数据汇总、数据规范化和标准化时, 数据的抽取、转化和加载 (ETL) 的过程才有意义, 才能简化EDW的工作效率, 并为BI数据分析提供可信的数据源。

面向内控审计的需求驱动。中国海油在美国上市的子公司中海油2007年通过了SOX法案, 今年, 中国海油又作为首家试点的国有企业正在接受国家审计署的IT审计, 同时, 2008年6月, 财政部、证监会、审计署、银监会、保监会五部委联合发布了“中国版的SOX法案”——《企业内部控制基本规范》等等, 都要求中国海油在IT建设中规避系统风险、提高服务级别、满足业务需要和低成本战略, 在主要的审计内容中就包括了数据准确性相关的要求。同时在中国海油的内控体系建设中, 主数据管理也是IT内控部分的一个重要组成部分。

正是基于业务驱动的诉求, 主数据管理才体现了存在的价值和意义。

2. 主数据管理之What

中国海油对主数据管理的需求主要体现在对主数据的创建、存储、迁移、使用和停用等的全生命周期过程中的管理。主要包括以下几个方面:

数据管控

数据管控是指企业如何对数据资产进行管理。数据管控的内容包括企业数据管理的规范、策略、流程、人员岗位等, 对数据的准确性、一致性、完整性、可用性和安全性提供指导。主要分为数据认责、数据所有权、数据策略和数据标准等几个方面。

数据结构

数据结构是指在一个特定的企业中数据是怎么被组织的。数据结构包括从全公司到单个系统的多个层面的数据模型。主要分为数据建模和数据分类两个方面。

数据体系架构

数据体系架构是存储, 访问, 移动和组织数据所必需的流程, 系统和人力组织。主要分为数据迁移、数据存储、数据访问、数据归档和数据停用等几个方面。

主数据和元数据

元数据是关于数据的结构信息, 或者可以简单说成是“数据的数据”。主要分为主数据管理、相关数据管理和元数据管理三个方面。

数据质量

数据质量是能够满足组织的规定业务, 系统和技术需求的数据能力。数据质量通常以完全性, 及时性, 真实性, 一致性, 相关性和集成性为衡量标准。主要分为数据剖析、数据清洗、数据监控、数据合规性和数据跟踪等几个方面。

数据安全

数据安全是用于保护数据的流程和技术, 阻止未经受权对数据进行访问、查看、修改或删除的情况发生, 无论其意图是无意、有意或恶意的。数据安全策略应与整个企业的安全策略 (包括物理安全、网络安全和技术安全) 保持一致。主要分为数据隐私和数据保持两个方面。

3. 主数据管理之How

在中国海油建立有效的主数据管理中, 我们认为必须做好以下几件事:

确定并颁布数据标准

数据标准化是对包括ERP系统在内的业务系统数据源和企业层面统一数据模型的标准化。统一的数据标准规范, 使不同业务系统内和系统之间使用、存储和交换数据的总拥有成本降低, 保证了企业级管理决策的数据质量可靠。中国海油经过几年的努力, 已建立12个数据编码规范的企业标准, 3个企业信息分类体系及其分类模板, 17个主数据收集模板。

建立主数据管理平台

中国海油正在建设的主数据管理项目的首要目标就是通过搭建技术平台, 提升技术管控能力, 实现流程和组织的管控。本次项目提出的主数据管理的主要功能需求包括:数据模型管理、工作流程管理、查询分析管理、标准管理、通知公告和系统管理几大块。

建立企业数据管控能力

数据管控能力体现在流程管控、技术管控和组织管控三个方面的能力, 缺一不可。前面第3节提到的主数据管理每项工作内容, 都可从这三个方面一一对应, 加以管控。

主数据管理项目的一项任务就是通过搭建技术平台, 实现流程和组织的管控。在实施过程需要根据未来工作场景的规划, 需要信息主管部门同步调整和完善现有的IT内控制度体系中的相关管理办法、管理细则和管理流程, 建立与主数据管理使相适应的工作流程和规范。中国海油的数据流程管控已经统一的纳入到了IT内控体系建设中, 建立了管理制度——管理办法——管理细则 (流程) 的三级管理体系。例如:在《信息化管理制度》下依次分级发布了《集中管控主数据管理办法》, 《主数据变更管理细则》和《主数据变更流程》。

技术管控主体现在完善管理工具和技术手段。例如:主数据建模、日志审计、数据清洗工具等。

组织管控相对其它两个方面来讲, 是个难点, 主数据管理的特点决定了需要业务管理和IT管理两类人员的协同工作, 产生了跨部门和业务的人员按职责分工合作, 其组织架构的特点是既需要各业务部门单位人员参与管理决策, 又需要在各业务部门部门之外, 从集团和中立角度, 协调各部门单位对业务实体的需求冲突。因而企业“一把手”推动和充分授权决定了这一能力的大小。

4. 主数据管理之Who

项目管理时期

中国海油集团主要业务信息系统都是在业务部门的需求驱动下, 由信息技术部门与业务部门共同组成项目组, 开展系统建设工作。主数据管理项目也不例外, 结合中国海油主数据的分布现状和本次项目的建设目标, 采用了信息主管部门主导, 业务主管部门参与的方式组成联合项目组, 共同进行项目的招标准备及实施管理。项目经理由信息主管部门派人担任, 项目副经理由总公司信息技术管理部门和主要业务主管部门各派一人担任, 确保各司其职。

系统运维时期

项目建设期结束后, 主数据管理平台的管理将由信息主管部门下属的总公司信息技术管理部门负责运维。主数据管理组织结构的建设涉及了跨业务、跨部门的人力资源, 其难度在于在集团层面协调各部门和单位的人力资源, 尤其是负责主数据业务管理的人员。例如, 物料主数据的业务管理涉及物资的产品分类和属性模板规则的制订, 基于物资业务领域的多样性, 单靠一个单位/部门或几个人的能力是无法做到全面管理的, 必然会涉及众多单位/部门的众多专业人员参与, 甚至需要协调公司外部资源的帮助。

在本项目中, 中国海油通过信息主管部门和业务主管部门的共同努力, 计划先采用划分物资基本分类体系的方法确定负责单位/部门, 然后由各负责单位推荐业务专家, 经总公司业务主管部门统一评审聘用后负责对应物资分类体系和相关物料主数据的兼职业务审核管理, 专家的考核、待遇、经费和工作安排统一由总公司业务主管部门负责, 在一定程度上解决了组织机构中业务审核的人员问题, 但从管控力度和效率来看, 建立纳入总公司人才序列的专职的专家队伍是解决业务审核根本解决途径。

5. 结论

通过对中国海油的主数据管理的What, Why, How和Who分析, 指出主数据管理是基于业务驱动的IT技术协同管理, 通过对贯穿主数据全生命周期的关键数据要素的管理, 确定和颁布数据标准, 建立主数据管理平台, 进而建立企业的数据管控能力。主数据管理的需要在与之相适应的组织机构建设, 在全局的、系统的高度, 用IT技术整合、协调业务部门的主数据管理诉求, 将业务管理人员纳入到主数据的管理组织中来, 从而才能保障业务连贯性和数据的一致性、完整性和准确性。

摘要：主数据管理是基于业务驱动的IT技术协同管理, 通过对贯穿主数据全生命周期的关键数据要素的管理, 确定和颁布数据标准, 建立主数据管理平台, 进而建立企业的数据管控能力。主数据管理的需要在与之相适应的组织机构建设, 在全局的、系统的高度, 用IT技术整合、协调业务部门的主数据管理诉求, 将业务管理人员纳入到主数据的管理组织中来, 从而才能保障业务连贯性和数据的一致性、完整性和准确性。

关于what从句的主谓一致问题 篇10

What从句内部的主谓一致问题

当what在从句中作主语时，我们需要根据what的含义来判断what从句内部的谓语动词该用单数还是复数，此时从句谓语动词的单复数不受主句部分的影响。当what在从句中相当于that which或the thing which时，what表达的是单数的含义，此时从句谓语动词就用单数。当what在从句中相当于those which或the things which时，what表达的是复数的含义，那么从句的谓语动词就用复数。请大家比较下面这组例句。

1. a. They have found what appears to be a dinosaur egg fossil.

他们找到的东西看着像是一枚恐龙蛋化石。

b. They have found what appear to be human remains.

他们找到的东西看着像是人的遗骸。

解析：在a句中，从句中的表语a dinosaur egg fossil是一个单数名词短语，此时从句中的主语what表达的就是单数含义，相当于the thing which，因而从句谓语动词使用了单数appears。而在b句中，表语human remains是一个复数名词短语，此时从句的主语what表达的就是复数含义，相当于the things which，因而what之后的谓语使用了复数形式appear。由此可见，判断what的单复数含义的重要依据是从句中的名词短语的单复数。进一步研究上面的what从句结构，我们还会发现，此时的what从句为“主—系—表”结构，我们可以通过表语中的名词短语单复数来判断主语what的单复数含义，进而再确认从句谓语的单复数形式。我们可以借用两个等式来表达这种对应关系：①从句表语中的名词短语是单数=从句的谓语动词用单数；②从句表语中的名词短语是复数=从句的谓语动词用复数。

What从句外部的主谓一致问题

当what从句是主句的主语（即what从句为主语从句），此时what从句内部的单复数对主句谓语动词的单复数选择具有决定性的影响。作主语时，what从句有时可以看做单数，有时可以看做复数，这与what从句本身的结构有关。笔者将what从句的结构总结为以下三个类别，每一类别都会影响主句谓语动词的单复数。

类别一：what作从句主语+从句谓语动词是复数=主句谓语动词用复数

如果what是从句的主语，并且该从句的谓语动词本身是复数，那么我们可以把what从句看成复数，此时主句的谓语动词采用复数形式。请看下面这个例句。

2. What appear to be human remains have been found.

人们发现了看着像是人的遗骸的东西。

解析：在这个句子中，what是从句的主语，从句的谓语动词appear是复数，此时主句的谓语动词也应使用复数形式，因此句子使用了have而不是has。值得注意的是，这个公式并不要求what从句是“主—系—表”结构，其他句型结构的what从句也符合这个规律。下面举一个这样的例子。

3. What most surprise me are the inflammatory remarks at the end of his article.

最令我吃惊的是他文章结尾处的煽动性言辞。

解析：我们看到，从句中的what是主语，surprise是谓语，me是宾语，也就是说，what从句是“主—谓—宾”结构。从句的谓语动词surprise是复数形式，所以，主句的谓语动词也采用复数形式are。我们还可以发现，主句的谓语动词are后面的表语the inflammatory remarks也是复数，这与what从句的复数含义相呼应。

类别二：what作从句主语+从句谓语动词是单数=主句谓语多用单数（特定情况下也可以用复数）

如果what是从句的主语，并且该从句的谓语动词是单数，那么我们就可以把what从句看成单数，此时主句的谓语动词多数情况下也采用单数。下面举例说明。

4. What appears to be a dinosaur egg fossil has been found.

人们发现了看着像是一枚恐龙蛋化石的东西。

解析：这里主句的谓语动词采用单数has很好理解，因为从句的谓语动词appears是单数，并且表语a dinosaur egg fossil也是单数，这就意味着整个what从句表达的是单数含义。同样，这一规则也不要求what从句一定是“主—系—表”结构。请看下面这个例句。

5. What truly commands respect is a resolute foreign policy.

真正赢得尊敬的是坚定的外交政策。

解析：我们看到，从句中的主语是what，谓语动词是commands，宾语是respect，即what从句是“主—谓—宾”结构。从句的谓语动词commands是单数，所以主句的谓语动词也采用了单数is。我们还可以发现，is后面的表语a resolute foreign policy也是一个单数，以便与what从句的单数含义相呼应。

但是，如果我们把句末的表语变成复数，比如增加一个名词短语a large navy，说成：“What truly commands respect ____ （be） a resolute foreign policy and a large navy.”此时主句谓语该用单数还是复数呢？此时最好还是使用单数is，说成：“What truly commands respect is a resolute foreign policy and a large navy.”这样用的理由如下：从句中的谓语动词commands是单数，这就意味着what从句表达的是单数含义，因此主句的谓语动词最好用单数is，此时我们把主句的两个名词短语当成一个整体来看待。

当然，我们也可以把两个名词短语分开看待，那么此时主句的谓语动词就应使用复数，不过我们最好把从句的谓语动词也写成复数形式command，即句子可改写成：“What truly command respect are a resolute foreign policy and a large navy.”由此可见，从句谓语动词、主句谓语动词以及主句表语在单复数一致性方面有内在的联系。

类别三：what作从句宾语+从句宾语补足语是复数名词=主句谓语用复数

如果what是从句的宾语，并且该从句含有复数名词充当宾语补足语，那么我们就把what从句看成复数，主句的谓语动词采用复数形式。此时，what从句是一个“主语+谓语+从句宾语+从句宾语补足语”的结构。请看下面这个例句。

6. What he called games of “perfect information” refer to games like chess where the players can’t hide anything or play tricks； they don’t win by chance， but by means of logic and skills.

他所说的“完全信息”博弈指的是像下象棋那样，参与者无法隐藏任何信息或是制造骗局；他们不是靠运气取胜，而是凭借逻辑与技巧取胜。

解析：我们来分析what从句的结构：he是主语，called是谓语，what作called的宾语，名词短语games of “perfect information”充当宾语补足语。由于该名词短语的核心词games是复数，这就意味着被补充的宾语what表达的是复数含义，因此我们可以把what从句看成复数，此时主句谓语动词就使用了复数refer。

what 篇11

关键词：what-type”策略“,why”策略,新产品沟通策略

引论

进入二十一世纪以来, 市场的竞争越来越激烈, 面对如此激烈的竞争环境企业只有不断提高自身的市场竞争力才能在竞争中生存发展。对于企业来说, 市场竞争力则主要体现在其产品领先性及对消费者需求的满足程度上。一个产品无论如何畅销, 总有一天也会退出市场, 被更好的产品取代, 想要始终保持产品的领先性, 就需要企业按照产品生命周期理论的要求不断创新生产新产品或是改造旧产品。同时我们也可以看到, 作为市场的另一个重要组成部分的消费者, 随着社会经济的发展和消费收入的提高, 他们的需求变化也在不断改变和提高, 想要更好地满足他们不断提高和变化的需求, 企业也需要不断创新, 开发新产品。所以在目前的市场环境下, 我们认为创新是企业发展的根本, 创新的最直观体现则在于企业开发出满足消费者需求的领先的新产品。

而对于企业来说, 有了新产品并不意味着就有了收益, 要想将新产品的开发获得真正收益, 还有一个非常关键的步骤就是如何将新产品推出市场, 被市场接纳。现有研究表明, 有效的营销沟通策略与新产品的成功正相关, 也就是说一个合理有效的新产品沟通策略对于新产品的成功推出起到了十分关键的作用, 因此研究企业新产品的沟通策略对企业意义重大。但是目前对于这方面的研究还不系统。在营销实践中, 新产品沟通策略中往往包含各种符合信息, 为了更好推出新产品, 在与消费者进行沟通时我们将这些信息汇总简化为两个基本问题:一个是这个产品是什么类型即“What-type”, 一个是为什么要用这个产品“Why”。这就使得我们在新产品的沟通策略上面临信息顺序的选择, 先说“What-type”还是先说“Why”, 哪种方式会产生更强的劝说效果进而更大地影响消费者的购买选择, 这个问题具有很强的实践意义, 本文正是从这个问题入手, 尝试探析不同的顺序下, 有哪些因素会影响消费者的购买选择, 并提出研究假设和相关理论模型, 以期为进一步的量化分析提供帮助。

一、理论框架

(一) 新产品沟通策略

哥伦比亚大学的Simon Sinek认为消费者之所以购买一种新产品, 是因为受相同理念和价值观影响即“Why”, 所以应从“Why”先开始沟通;而Russo运用结构性首因效应分析信息内容对于消费者决策的影响, 认为先说信息内容即“What”会影响信息接受者更多。本文借鉴这些理论, 根据信息呈现的顺序提出两种沟通策略方法, 一种是先说“What-type”再说“Why”, 即先说新产品的具体创新属性, 其次才是这些属性可以满足消费者何种潜在需求或者价值追求;另一种是先说“Why”再说“What-type”, 即在进行新产品沟通时先说产品的创新理念来满足消费者某种潜在需求或者价值追求, 其次才是产品的具体产品属性。这两种沟通策略的区别在于和“Why”两种信息内容呈现的顺序不一样。作为企业, 我们在进行新产品沟通策略的选择时到底要先说什么呢?结合相关理论, 本文认为不同的消费者类型、不同的新产品类型以及不同的企业知名度和企业家类型都会影响到不同方式沟通策略对消费者购买意愿的劝说效果。企业在选择先说“What-type”还是先说“Why”时要综合考虑这些因素以选择最合适的方式才能取得最好的收益。本文将从理论的角度分析这些内容的理论基础并找出两种方式中这些因素的影响效应, 提出合理假设, 构建理论模型。

(二) 相关理论基础

1. 信息顺序理论

信息顺序理论认为人们在面对一系列信息刺激时, 所处的情境对于刺激的影响起决定作用, 也即决策者并不是孤立地去感知和记忆某个事件, 而是根据他们过去的经验和事件发生的情境去理解和解释新信息。刺激呈现的顺序影响人们判断, 首因效应和近因效应都属于顺序效应。该理论认为, 如果信息比较复杂, 将会出现近因效应, 而当信息比较简单时, 有可能出现首因效应。当把相同信息放在不同的呈现位置时, 在最开始的位置为发生首因效应, 最后出现近因效应。研究发现, 当消费者作出消费选择时, 总是考虑第一个产品信息或第二个产品信息。Haugtvedt和Wegener的研究表明, 当产品信息以不同位置出现时, 人们会作出一个产品由于另一个的决定, 也就出现了顺序效应。所以我们认为不同的信息呈现顺序直接影响着消费者的决策行为。

2. 精细加工模型

精细加工模型 (Elaboration likelihood model, ELM) 认为, 消费者在处理信息时既可能是深思熟虑的, 也可能是无意识的。ELM模型认为, 消费者主要通过两条路径来处理信息:中心路径和外围路径 (Petty和Cacioppo, 1995) 。在通过中心路径处理信息时, 消费者通过深思熟虑的学习来改变已有的态度并形成新的态度;在通过外围路径处理信息时, 消费者只是基于一些简单的线索来作出判断。另外, ELM模型强调, 消费者处理时间和相关信息的能力和动机的高低即消费者介入度对消费者态度的形成和改变起着重要的影响。根据介入度的高低, 消费者态度的改变或形成过程可以分为“深处理过程”和“浅处理过程”。因此, 我们认为不同类型的消费者, 他们处理时间和相关信息的动机和能力不同也即对产品介入度不同, 基于ELM模型, 他们对于信息顺序效应的反应也不同, 也将影响最终购买决策的形成。

二、研究假设及理论模型

(一) 研究假设

1. 消费者介入度的调节作用

基于ELM模型, 在新产品沟通策略选择中, 当消费者面对新产品时, 介入度高的消费者也即处理时间和相关信息的动机和能力强的消费者会通过中心路径“深处理”信息, 精细加工程度高, 也就是会对产品的各种产品信息进行较为深入的了解、对比以作出较为理性的评价, 他们会被产品属性信息劝说, 更具循序顺序理论可以使整体信息劝说更强, 因此先说“What-type”方式效果更好;反之, 先说“Why”效果更好。以此, 本文假设:

H1:消费者介入度高时, 先说“What-type”比先说“Why”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

H2:消费者介入度低时, 先说“Why”比先说“What-type”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

2. 新产品类型的调节作用

我们将新产品氛围两大类, 一类是以原有产品为基础的换代、改进、再定位或是成本减少等产品, 我们称为改进型新产品;一类是以创造的全新产品为基础的, 我们称为创新型新产品。对于改进型产品来说, 由于其实建立在原有产品基础上的, 消费者对于原有的产品已经有了一定的熟悉度, 这些产品通过改进升级等处理手段后重新推出, 消费者对于它已经存在有一定的类别判断, 业已经有了一些此产品相关信息的储备, 这时企业采用先说“What-type”来强调重新推出后其在功能特性上的改进和新增更能吸引消费者, 对消费者起到更好的劝说效果。而对于创新型产品, 产品完全是全新的, 消费者缺少对其的了解和体验, 需要大量搜集和分析相关信息才能了解其具体性能属性, 这时, 先说“Why”的沟通策略效果可能更好。以此, 本文假设:

H3:针对改进型产品, 先说“What-type”比先说“Why”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

H4:针对创新型产品, 先说“Why”比先说“What-type”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

3. 企业知名度的调节作用

现在的市场上, 企业和品牌众多, 消费者在面临选择时, 为了节约时间, 获得更高的价值, 往往倾向于选择那些知名度高的企业和品牌, 因此, 消费者对于知名企业或是品牌推出的新产品接受度也比一般的企业要高, 对于他们推出的新产品往往十分信任, 较少去认真分析其相关信息, 凭借企业和品牌的高知名度相信其宣传的效果, 因此我们认为, 企业知名度越高, 消费者对其认同也就越高, 对其产品的接受度越高, 采用“外围路径”思考模式越多, 企业在新产品沟通时先说“Why”效果更好。企业知名度低, 消费者往往采用“中心路径”大量搜集信息, 详细了解其产品信息, 企业在新产品沟通时先说“What-type”效果更好。以此, 本文假设:

H5:知名度高的企业, 先说“Why”比先说“What-type”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

H6:知名度低的企业, 先说“What-type”比先说“Why”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

4. 企业家类型的调节作用

作为企业创新的主要内容, 新产品的开发和推广越来越受到企业的重视, 也有越来越多的企业家逐渐从幕后走到台前主动参与到新产品推广过程中的沟通中。他们的专业形象和个性类型都对消费者的信息处理过程产生了很大影响。作为产品的超级代言人, 消费者不免会将企业家的形象和个性特点与他们产品的形象联系在一起。我们将消费者对企业家的形象定位分为两类:一类是消费者认为更重视开发新品类, 更具创新意识和挑战意识的企业家, 我们称为开拓型;一类是更加沉稳, 更重视产品不断优化完善, 占据业界领先地位的企业家, 我们称为稳健性。我们认为, 对于开拓型企业家的产品, 先说“Why”来与消费者进行新产品的沟通效果更好;对于稳健型的企业家, 先说“What-type”效果更好。以此, 本文假设:

H7:对于开拓型企业家的产品, 先说“Why”比先说“What-type”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

H8:对于稳健型企业家的产品, 先说“What-type”比先说“Why”对消费者购买意愿劝说效果影响显著。

(二) 理论模型

综上所述, 根据理论基础和研究假设, 本文最后提出针对先说“What-type”和先说“Why”两种新产品沟通策略对消费者购买意愿劝说效果的理论模型如下:

参考文献

[1]黄静, 曾一帆, 唐洋.新产品发布沟通策略what-type和why-type的运用[J].科技进步与对策, 2013, (6) .

[2]RUSSO J E, MEDVEC V H, MELOY M G.The distortion of information during decisions[J].Organizational Behavior and Human Decision Processes, 1996, 66 (1) .