五法论文

五法论文（精选11篇）

五法论文 篇1

1 在仔猪30～40日龄时，凡符合品种特征，发育良好，乳头多(7对以上)，且排列整齐的仔猪，均可暂留备选。

2 在4月龄育成备选母猪中，去除缺陷、发育不良或患病的母猪，其它健康的备选母猪均可继续饲养留选。

3 在被选母猪7～8月龄时，选留体形长、腹部较大而不下垂，后躯较大，乳头发育良好的母猪继续留选，其它母猪全部剔除。

4 备选母猪初产乳房丰满、间隔明显，乳头不沾草屑，排乳时间长，温驯母性好的母猪，可留用继续备选。

5 备选母猪产后掉膘快，怀孕时复膘迅速，增重快。在哺乳期间食欲旺盛，消化良好的备选母猪即可最后确定为种猪留用。

挑选斗鸡五法 篇2

1.看毛色：现在流行的斗鸡品种，其毛色一般以青、红、紫、皂为上色。青色即乌黑色的羽毛，正面带有青绿色的闪亮，底线为白色，并有白沙尾。红色即项背为红色，毛为灰褐色，尾为黑色或白沙色。紫色即项背的羽毛为深红色或黑红色，有红紫或白绒紫两种。皂色即全身羽毛为黑色，无亮光。民间一般认为上述四种为上品，而白色、芦花、柿黄的毛色为下品。

2.看身架：斗鸡的身架要线条优美，精神抖擞，挺胸翘尾。前胸要宽，羽毛紧凑。各部位骨骼长短、粗细比例要匀称，且骨骼显得坚实。

3.看头部：斗鸡的头要小，脸皮紧薄而细致，耳环要小，脑门要宽厚，眼窝要深、眼眶要大、眼球要小。冠要小而挺直，嘴要粗、直、长、尖，鼻翼要外扁，鼻孔要大而长。眼色一般有白、黄、红三色，以白色为上品。

4.看腿部：斗鸡的大腿要粗，小腿要细，大腿与小腿的弯曲度要大，两腿间的裆口要大，爪片要大，爪要细而长，趾间的角度要大。

“兴趣学习”五法 篇3

一、用人格魅力去吸引学生,因势利导,引发学习兴趣

卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”(《爱弥尔》)

课堂上,如果教师总是板着面孔训斥人,学生东也不对,西也是错,久而久之,学生对老师就会有反感的情绪,哪里还谈得上会被他的课吸引,会产生学习兴趣。如果我们多想办法找学生的闪光点,引导学生纠正错误,走向正确,让学生体会到愉快,尝试到成功,享受到尊重,品尝到艰难求索获得胜利的甜蜜,使之积累愉悦,积累成功,积累甜蜜,他又怎么会不被你紧紧吸引,从而激起学习的热情呢?

我的课堂上,复习提问阶段连问了几个学生,回答都不甚圆满,但学生们都得到了不同角度不同程度的肯定。经过点拨,学生的思路一步步清晰了,并学会了避开歧路。授课中,有位同学不听讲课,提前开始做作业,这种情况下,教师易上火,进行“热处理”。我则先表扬他积极的求知态度和自主意识,接着商讨式地说:“你可能已很好地预习过这节内容,但和老师同学一起讨论一些问题,一来可以发挥你的带头作用,二来也许会发现你还没有掌握或被你疏漏了的要点呢?和大家一起讨论好不好?”我的态度是亲切的期待的,话语中肯耐听,既未伤着学生的面子,又矫正了他的学习习惯。这样做,是为了尊重他们的自尊心。叶圣陶曾指出:“教师必须讲究师德,处处以身作则,为人师表。”确实,老师的一言一行和道德情操深深地影响着学生,正如孔子在《论语·子路》中所云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”所以,老师若本着尊重学生、热爱学生和信任学生的原则教书育人,学生就会被老师的人格魅力吸引,久而久之,就会喜欢上你的课。

二、用爱心呵护每一个学生,因材施教,激发学习兴趣

别林斯基说:“爱是鉴别教育的尺度。”

教师总喜欢优秀生,这是可以理解的,但对优秀生的爱护也不能过度。教学中,若偏爱和溺爱优秀生,会使其他学生产生逆反心理,与教师和被教师偏爱的学生疏远或对立,影响教学工作,还会使一些差生自暴自弃,“破罐子破摔”,对学习不感兴趣;也会使一些中等生胸无大志,目光短浅,以“表扬不高攀,批评少沾边”、“比上不足,比下有余”为满足。

一个老师不仅要把爱洒向优秀生,还要把爱洒向中等生,尤其要洒向后进生。作业讲评时,不能用同一把尺子衡量成绩的高低。所谓“一把钥匙开一把锁”,不能“千人一方”、“百病一药”。讲评时应多予以鼓励,哪种是仅有一点点进步或可取之处,也要给予热诚的肯定、表扬或鼓励,使其进一步增强学习的信心、勇气和兴趣。如:有的学生不但作文写不好,而且错别字连篇,书写潦草。对这类学生,我耐心和气地告诉他们:“你们和其他同学一样,也想取得好成绩。相信你们也有取得好成绩的能力,下次作业只要把字写得横平竖直,不出格外,就可以取得较高的分数。”这样来鼓励他们,学生就不会感到语文课高不可攀,也不会因一次失利而从此却步。初中一年级的学生作文,开始只要做到文通字顺,老师就应给予充分肯定,以后再逐步加强对文章、文采的要求。

对后进生切不可一开始就采取“一棍子打死”的做法,唯有用爱心去哺育他们,使他们每前进一步就得到及时的鼓励,经常让他们感受到成功后的喜悦,就能一步步调动起他们的学习兴趣。

三、用多媒体代替常规教学,因课制宜,调动学习兴趣

鲁迅曾经预言:“用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好,将来恐怕要变成这样的。”

多媒体教学如诗、如画、如乐,美不胜收,益处多多。在配以声乐、录像的情境教学中,学生们更能展开丰富的想象,更能加深对文章的理解,体会诗文中的自然美、人性美和人情美,从而更好地感悟文学艺术魅力,培养学习兴趣。利用多媒体教学,可以使学生目视千里,耳听八方,可以使学生轻松愉快地学习。

如教学魏巍的《我的老师》一课。教学时,先引导学生通过看录像、听录音熟悉课文,并在整体认识课文的基础上提出问题。经过听觉、视觉活动,学生已深深被课文的故事情节所吸引,有了身临其境之感。接着,让他们凭借看到和听到的印象,用概括性的语言写出蔡老师爱学生的五件事,以及“我”思念蔡老师的两件事。然后,再让他们细读课文。细读时,给学生配上贝多芬的钢琴曲。这个环节之后,老师出示投影,请同学们理出贯穿全文的感情线索,领会重要词句在语言环境中的意义和作用,想想蔡老师的优点,进而提炼出文章主旨。

这个教学过程,我通过多媒体教学手段,利用它直观、形象的优势,调动了学生的视觉、听觉等多种感官协同活动,诱发了学生的学习兴趣。

四、用尊重呼唤学生,因人成事,培养学习兴趣

美国教育家爱默生说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”

尊重学生,意味着与学生协调关系,尊重其独特个性,能认真听取他们的建议和意见,了解其思想动机,保护其自尊心,不训斥、不指责学生。教学中,尊重意识换来的是学生独立思考的能力,尊重教育培养的是学生独立的人格意识,尊重原则激发的是学生创造性发展的素质。

我们班有这样一位学生,性格内向,经常不写作业。我找他谈话时,无论怎么启发、诱导,他总是一副迷茫的表情。无论怎么批评,作业就是不完成。他为何如此呢?我请来家长沟通,渐渐听出了原因。孩子父亲经常外出办事,母亲平素少言寡语,很少与孩子沟通交流,因而他性格孤僻、心理上自我封闭,不愿与外界沟通。这实际是自卑的一种表现。我想,先应该帮他树立自信心。于是当着家长的面,有意列举其好的方面;并且依靠家长每天为他记录的“成长日志”,了解他每天的学习生活情况,肯定他值得肯定的方面,让他体会到老师和家长对他的关心。此后,对他的每一点进步都及时表扬,批评错误前先肯定他的优点。渐渐地,他的眼神不再迷茫,性格开朗了许多,作文能敞开心扉畅所欲言,作业书写更认真,语文考试成绩也由中下游提高到了上等水平。

从这件事上,我悟到了教书育人的真谛。以人为本,尊重学生,才能使学生学会自尊,树立自信,形成积极向上的健康人格,从而真正调动起学生的主动性。

五、用诵读召唤学生,因文而异,激起学习兴趣

古人说:“讲之功有限,诵之功无已。”

读,对学习任何一种语言都是必要的。

文言文与口语殊异,在诵读中,可以熟悉文言词语及习惯用法,熟悉文言句式的种种变化,真切理解语句的含义,体味文言的语言美,排除自己和作者的语言隔阂。在诵读中,可以通过语句的长短、气势徐急、音调的抑扬,体会作者思想感情,领会作者意境情趣。

我在指导学生诵读时,不只是要求学生齐读或是自读,而是灵活运用多种诵读方式。因为任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对某项事情的厌恶,乃至产生抵制,收不到预期的效果。指导诵读也是一样。具体地说,诵读方式可分为领读、齐读、分组读(可分为大组与小组、男生组与女生组)、自读,而应以自读为主。如《曹刿论战》第一段写鲁国战前准备。可先让两名男同学分读“曹刿”与“乡人”对话;再让男生组与女生组读“曹刿”和“鲁庄公”的“一问三答三断”。再合起来读旁白。然后,再让学生分层自读三至五遍。大概一刻钟左右,大多数同学便能基本背诵这一段。

在我的带动与鼓舞下,换用多种诵读的方式激起了学生阅读古诗文的兴趣,学生们古文学习的热情大大提高了。

课堂教学导入“五法” 篇4

“好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。导入作为一项教学艺术，它是教学教育阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。因此，在思想政治课教学过程中，作为教师，首先要掌握导入的艺术。

一．过渡导入

教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。

二．故事导入

在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。

三．实例导入

教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点把课堂气氛搞活。

四．格言导入 格言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言作为引言，引导学生进入新课题。格言导入既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

五．对立观点导入。

从提出正反两种观点导入 教师将旧知识与新知识对立的一面，用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。

俗话说：“教无定法”。导入的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。

基本功夫:课堂导入15技

作者： 来源：互联网

更新日期：2004-04-16

一、导入技能的意义

导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

二、导入技能的作用

1、激发兴趣，产生学习动机。

2、引起注意，迅速集中思维。

3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。

4、揭示课题，体现教学意图。

5、勾通感情，创设学习情境。

三、导入技能运用的基本要求

1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。

2、导入要把新旧知识衔接起来。

3、导入要有直观性，突出一个“形”字。

4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。

5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。

6、导入要有概括性，突出一个“精”字。

四、导入技能运用中存在的问题

1、不设导入，枯燥乏味。

2、过分渲染，不分主次。

3、偏离重点，过于牵强。

五、导入的类型

1、简介导入。

2、设疑导入。

（1）析题导入法。

（2）以旧引新法。

（3）悬念导入法。

3、直观导入。

（1）实物启示法。

（2）教具演示法。

（3）实验导入法。（4）录音导入法。

（5）图示描述法。

（6）录像导入法。

4、趣味导入。

（1）谜语导入法。

（2）歌谣导入法。

（3）故事导入法。

（4）游戏导入法。

六、导入技能的训练

1、导入技能训练目标。

（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。

（2）能设计和编制合理的导入教案。

（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。

（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。

（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。

2、导入技能训练原则。

3、导入技能训练建议。

（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。

（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。

（3）按要求编写导放技能训练教案。（4）执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设的环境中教学。

（5）反馈，评价，小结。

基本功夫:课堂讲解八技

作者： 来源：互联网 更新日期：2004-04-16

讲解技能

一、讲解技能的意义

讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。

二、讲解技能的作用

1、传授知识。

2、激发兴趣。

3、培养能力。

三、讲解技能运用的基本要求

1、讲解要有目的性。

（1）目标明确、内容具体。

（2）重点突出，难点突破，分析透彻。

2、讲解要有针对性。

（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。

（2）切中学生学习中的薄弱点。

3、讲解要有科学性。

（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。

（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。

（4）时控得当。

4、讲解要有艺术性。

（1）语言流畅，准确、明白、生动。

（2）善于启发学生思考。

（3）注意形成连接。

（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。

（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。

四、讲解技能应用中存在的问题

1、错，即错说错讲。

2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。

3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。

4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。

5、泛，讲解空泛。

6、偏，讲解偏离了教学目标。

五、讲解的主要类型

1、描述类。

（1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩的语言客观地把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。

（2）描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。它能把学生带入最佳思维状态。

2、诠释类。

（1）解释式。教师用简洁严谨的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲解方式。

（2）说明式。

教师用言简意明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明的一种讲解方式。

3、论证类。

（1）论说式。

教师用富于逻辑性的语言根据教材中提供的已知材料进行道理、论是非，使学生在接受科学知识的同时，明白或懂得一定道理。

（2）推理式。

教师利用学生已掌握的知识、材料推导出新知识的一种讲解方式。

（3）证明式。

教师为论述根据已知材料提炼出的某一思想观点、某一法则、公式的正确性，或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式。

六、讲解技能的训练

1、讲解技能训练目标。

（1）理解讲解技能的意义，了解其作用，把握其应用要求。

（2）熟练地掌握讲解的主要类型，能选择设计出适合教材内容、教学对象的最佳讲解类型，并能说清楚选择和设计的理由。

（3）讲解能做到用词准确、语言通顺、条理清楚、分析透彻、逻辑严密。

（4）能辩析出他人讲解的类型并品评其优劣。

2、讲解技能训练建议。

1、学习与研究讲解技能的理论知识，这是掌握和提高讲解技能的前提条件。学习时应做到；

（1）掌握讲解技能的作用、基本要求、主要类型。

（2）明确讲解技能的训练目标，不仅要明确其总体目标，而且应明确三种主要讲解类型的具体目标。

2、练习讲解形式设计，在设计时应注意。

（1）深入钻研教学大纲和教材。

（2）遵循讲解设计的原则。

3、博览群书积累语言材料，为充实讲解内容做储备。

4、训练平时的即席讲话能力。

语 言 技 能

一、教学语言技能的意义

教学语言是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的语言。也是完成教学任务的主要手段，其好坏在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学质量的高低。语言表达能力是教师的主要基本功之一，教师应成为语言大师。

二、教学语言的作用

1、传授知识和技能

2、发展智力，培养能力

3、进行思想教育

4、控制课堂教学

三、教学语言技能运用的基本要求

1、语音准确

（1）发音清晰，吐字清楚、坚实、完整。

（2）使用准确流畅的普通话，不使用方言方音。

2、音量适宜

（1）每个学生都能听清每一个字音，不能先弱后强，也不能行强后弱，越说越没劲。

（2）声音大小符合教学内容和表达思想感情的需要。

3、语调自然

（1）亲切感人，变化自然。

（2）符合教学内容和语言环境，能恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。

4、语汇丰富，运用熟悉

（1）正确。

（2）准确。

（3）精炼。

（4）生动。

（5）纯洁。

5、语速适度。

6、语态自然、大方；态势语言和有声语言配合协调。

四、教学语言技能运用中存在的问题 随意性大，缺少科学性。主要表现有：

第一，不对。教师在教学中错说错讲。

第二，不准，即语言不严密。

语言缺少艺术性，主要表现在以下几个方面：

第一，语言拉杂空洞。

第二，节奏单调。

五、教学语言的类型

1、叙述式

2、描绘式

3、抒情式

4、说明式

（1）图表说明。（2）比较说明。（3）借助说明。

5、论证式

6、推导式

六、教学语言技能的训练

1、教学语言训练目标。

（1）全面地掌握教学语言技能的有关理论，理解其意义，了解其作用，把握其应用要求。

（2）熟练地掌握教学语言的类型，会根据教学需要设计各类教学语言并在教学中灵活运用。

（3）准确科学地运用教学语言，做到语音准确、音量适宜、语调自然、语汇丰富、语速适度、语态大方。

（4）准确客观评价自己或他人的教学语言技能，并能修正不足，不断提高。

2、教学语言训练建议

（1）要言之有据。

（2）要言之有物。

（3）要言之有法。

（4）要言之有情。

结 束 技 能

一、结束技能的意义

结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固的运用，纳入自己认知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

二、结束技能的作用

1、强化作用。

2、衔接作用。

3、教育作用。

4、反馈作用。

5、发展作用。

三、结束技能运用的基本要求

1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。

2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。

3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。

4、结束要有实践性。

5、结束要有启发性。

6、结束要有时间性。

四、结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。

“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。

“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。

“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。

“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。

五、结束的类型

1、归纳总结式。

2、比较异同式。

（1）定义不同。

（2）测量方法不同。

3、首尾呼应式。

4、延伸迁移式。

（1）延伸式。

（2）迁移式。

5、直观演示式。

6、实践活动式。

（1）小测验。

（2）总结。

（3）作业。课后认真朗读课文。

六、结束技能的训练

1、结束技能训练目标

（1）理解结束技能的意义和结束技能的作用。

（2）能够设计和编制科学合理的结束教案。

（3）能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的结束类型实用于教学之中。

（4）经过训练结束技能要有明显提高，教学效果好，结束能够突出重点。（5）能按结束的要求，对本人或他人的结束技能进行准确、科学的评价。

2、结束技能训练建议

在结束技能的训练中，除参考导入技能训练部分的建议外，在训练中可以先进行单一型的结束方式的训练，然后再进行综合型的结束训练。只要自己勤学苦练，虚心向别人学习，听取他人的指教，勇于实践，一定会掌握这项技能，在教学园地里，一朵朵精彩的“结束”之花竞相开放。提 问 技 能

一、提问技能的意义

提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。

二、提问技能的作用

1、提问能促进师生间的信息交流。

2、提问能激发学生的学习情趣。

3、提问能加强师生间的感情交流。

4、提问可调动学生思维的积极性。

5、提问能使学生学会解决问题。

三、提问技能运用的基本要求

1、问点准确。

2、问度适宜。

3、问面普遍。

4、问机得当。

5、问法灵活。

四、提问技能运用中存在的问题

1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。

2、虚。提问的目的达不到，落不实。

3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。

4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。

5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。

五、提问的主要类型

1、突破式提问。

2、揭疑式提问。

3、比较式提问。

4、诱导式提问。

5、追踪式提问。

6、迂回式提问。

六、提问技能的训练

1、提问技能训练目标。（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。

（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。

（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。

（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提问技能训练建议。（1）搞好提问设计。

1、研究教材，明确目标。

2、理解原则，掌握标准。

3、优化思路，编好程序。（2）研究提问技巧。

1、正确处理反馈信息。

2、学会启发和诱导。

3、掌握提问的技巧。组 织 技 能

一、组织技能的意义

课堂组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。

二、组织技能的作用

1、引起学生学习兴趣和动机。

2、增强学生的责任感和自信心、进取心。

3、培养学生的自制力，帮助学生建立良好的行为标准。

4、为学生的学习创造良好的课堂气氛。

三、组织技能运用的基本要求

1、通过组织教学的运用，使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯。

2、要达到课堂组织的目的教师要了解学生，掌握学生。

3、要重视集体风气的形成。

4、要做到灵活多变，因势利导，运用多种教育形式。

5、教师要随时意识到自己对社会和学生所承担的责任。

四、组织技能运用中存在的问题

1、缺乏细心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏爱心。

五、组织技能的类型

1、管理性组织。

2、诱导性组织。（1）情感诱导。

（2）创造有利于学生注意力的情境。

3、随机性组织。（1）对学生上课迟到，我们教师一般都是让学生站在门口批评一顿，然后让他们回座位，迟到的学生这一节课就会因为开始受到的批评而产生心理障碍。

（2）课堂上有时会出现学生持不同见解，而教师又一时难断是非的情况。

（3）课堂上出现一些学生违反纪律的问题，或不遵守纪律的学生之间发生纠纷，教师应采取息事宁人、尽快稳定课堂教学秩序的措施。

六、组织技能的训练

1、组织技能训练目标

（1）理解课堂组织技能的意义和课堂组织的作用。（2）能驾驭课堂。（3）能驾驭学生。

（4）教学情绪饱满，热忱；教学一丝不苟，有情有趣；尊师爱生，关系融洽，教学相长。（5）能依据课堂组织技能运用的要求，对本人或他人的教学组织实践进行评价。

2、组织技能训练的建议

（1）加强学习，不断增强事业心。

语文教学“五法” 篇5

一、自学法：先练后讲，让学生自主学习，挖掘学生自学的潜能

上新课前，利用一定时间让学生自主完成如练习册、测试卷等现有学习资料上的相关练习，使学生在自己动手过程中加深对课文重点字音、词语及相应语句的认识与感悟。教学过程中，让学生提出自主学习过程中的困惑，教师引导、同学讨论、共同解决，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生自学的潜力。在此基础上，同步完成相关的练习题、解决问题，掌握知识更牢固，学生的兴趣更高，激发了学生学习的潜力。

二、阅读法：提高语文阅读能力，丰富语文积累，注重语文实践

在语文教学中，我尽量采取多种形式组织学生阅读。每学期让学生至少阅读两部以上名著，每周尽是抽一节课时间让学生自由阅读课外书籍。课前时间让学生交流优秀作文，并指导学生做好摘抄和读书笔记，利用自习组织学生交流，提高学生学习语言，运用语言的能力，从而扩大学生阅读面，丰富学生语言积累。

三、落实法：注重知识点的落实，夯实文言文及诗词教学

在教学中对每课的知识点，应不厌其烦，采取不同的方式，直到每一个学生都理解为止。尤其文言文，从字词的理解，到句子的疏通，再到整体的把握，都不能马虎。要求每一个学生对文言文重点篇目会背、会翻译，能完成相应的练习。对诗词，尤其是名句，要求每一位学生会背诵、默写、赏析。

四、激趣法：激发学生写作兴趣，鼓励学生抒发真情实感

写作似乎对大多数学生来说都是倍感头痛的事。在作文教学中，要善于并愿意发现学生身上的闪光点，哪怕是学生写的一个好段落，甚至是一个好句子，我都不吝啬对学生的赞美，这样学生有了成就感，也就不害怕写作了。同时，积极引导学生写自己熟知的人和事，这样才会言之有物，言之有序，抒之有情，动之有感。使学生在写作中产生自信，进而愿意写作，愿意学习语文。

五、关注法：关注每一个学生，不放弃任何学生

快乐识字五法 篇6

一、加一加,减一减

就是用熟字加偏旁,熟字加熟字,熟字减偏旁的方法识记生字。这种方法简单易行,操作性强,只要教师稍作引导,学生很快就能掌握。熟字加偏旁,如,许(言字旁+午),洗(三点水+先),熟字加熟字,如:爸(父+巴),妈(女+马);减一减的字,如:毛(笔-竹字头),可以说成“笔字去掉草字头就是毛”,化(花-草字头),可以说成“花字没了草就成了化”。这样的方法既复习巩固了已学的生字,又识记了新字。

二、加一笔,减一笔

就是用熟字加一笔或减一笔的方法来识记生字。只是一笔只差,就成另一个新字,学生非常轻松地就记住了新字。如,“王”:加一笔是“生”,减一笔是“土”,“土”加一笔是“王、压”;“日”:加一笔就可以认识“申、白、田、甲、旧、旦、目”等字,“大”:加一笔是“天、太、犬”,减一笔是“人”;“斤”加一笔是“丘”:“丘”加一笔又是“乒、乓”,“乒、乓”减一笔是“丘”。只要老师稍作引导,学生几乎都会运用。

三、比一比,换一换

汉字绝大多数是形声字,而且很多汉字是由表音和表义的偏旁组成,所以,许多汉字的字形是可以拆分和加以拼组的,只要学生在学习了一些基本笔画和偏旁部首之后,就可以在教学中采用对比教学,引导学生用更换偏旁的方法来识记大量的生字。比如,由“青”分别加偏旁可以成为“请”“清”“精”“睛”“晴”“静”“菁”等,从“成”可以衍生出“诚”城“盛”,由“生”可以变化出“性”“姓”“胜”“牲”“笙”等,让学生充分对比,再加上字义的讲解,学生很容易从旧知识和新生字联系起来,汉字的“音、形、义”就可以有效落实。

在此基础上,还可以用换偏旁的方法来识记生字,例如,识记生字“枪”“抢”,经过对比,学生很容易发现两个字的偏旁不同,步枪的“枪”,因为以前枪托都是用木料做的,所以是木字旁;把木字旁换成提手旁,就是“抢”,因为抢的动作需要用手来完成,所以是提手旁。经过这样对比、变化、分析,往往取得事半功倍的效果。

四、想一想、编一编

在识字教学中,需要我们充分激发学生的学习兴趣,充分调动他们学习的积极性和无穷的想象力来学习生字,增强学习的趣味性,学生就会在轻松愉快的氛围中学好生字。“编字谜”“编顺口溜”“编故事”等都是不错的方法。

编字谜就是把字编成谜语,让学生猜,在猜的过程中,把字形牢牢地记住。这种方法学生特别喜欢,记字效果非常好,比如:三人日下去春游———春,米上加横竖出头———来,两个小人坐土堆———坐,王大姐,白大妈,坐在石上学文化———碧……

编顺口溜,把字编成顺口溜,帮助学生记忆。比如,“狂”———“小狗汪汪汪,重组就是狂”;蝉———谁在说“知了”?单单一小蝉!歪———不正就是歪;尖———上面小,下面大,不是尖,是什么……

编故事,对于少数学生容易混淆的字,可以编个故事加深学生的对生字的印象。如,“拔”字,学生很容易和“拨”字混淆,为了让学生记牢“拔”字,可以引导学生编这样的小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗,这样学生就记住“拔”字后边是友字加一点,而不是“发”……

通过不断地“编”,既激发了学生的学生兴趣,又培养锻炼了学生的想象力,对识记生字有意想不到的效果。

五、拆一拆,读一读

对有些笔画繁多、容易记错的合体字,可以指导学生将字分拆成若干个部件来记,通过读拆分后的部件(偏旁或熟悉的字),也可以边读边书空,来强化记忆熟悉字的构成部件,这样就可以化难为易。如,赢———亡、口、月、贝、凡;默———黑、犬;望———亡、月、王;德———双人、十四一心。

创设“问题情境”五法 篇7

一、创设“阶梯式”问题情境, 注重问题情境的层次性

问题情境的设计要由浅入深, 由易到难, 层层递进, 把学生的思维逐步引向深入.创设阶梯式问题情境, 就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤, 使学生易于接受.也就是说, 教师应当提出一些适合学生已有的知识结构和心理发展水平的问题, 引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据, 在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难, 直至找到解决问题的方法.

情境:某单位将沿街的一部分房屋出租.每间房屋的租金第二年比第一年多500元, 所有房屋出租的租金第一年为9.6万元, 第二年为10.2万元. (北师大版八年级数学下册P83)

师:你能从不同角度找出这一情境中的等量关系吗?大家分组讨论.

生: (探讨后综合) 等量关系如下: (1) 第二年每间房屋的租金=第一年每间房屋的租金+500; (2) 第一年出租房屋的间数=第二年出租房屋的间数; (3) 出租房屋的间数=所有出租房屋的租金÷每间房屋的租金.

师:同学们回答很好, 根据这一情境你们能提出哪些恰当的问题呢?

生: (1) (探讨后综合) 有多少间房屋出租?

(2) 第一年、第二年每间房屋的租金各为多少?

师:这些问题提得很好.若设第一年每间房屋的租金为x元, 那么第一年出租的房屋是多少间呢?第二年每间房屋的租金怎样表示呢?

生:第一年出租的房屋为x96000间, 第二年每间房屋的租金为 (x+500) 元.

师:第二年出租的房屋间数怎样表示呢?

生:可表示为x+102500000间.

师:你能得到方程吗?依据什么?

生:根据第一年出租的房屋间数=第二年出租的房屋间数, 可列方程:x96000=x+102500000, 解得x=8000.

二、创设“悬念式”问题情境, 激发学生的探究欲望

“悬念式”问题情境, 是指教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的数学问题, 造成学生心理上的“悬念”, 从而激发强烈的学习欲望.例如, 在讲解分式有无意义时, 可创设这样的情境:当x为时, 分式 ( (xx++2) 3) ( (xx--2) 3) 有意义“A.x≠2或x≠-2;B.x≠2且x≠-2;C.x≠3或x≠-3;D.x≠3且x≠-3.”此题主要考查分式有意义的条件是分母不为零, 即x≠2, x≠-2.用“或”还是用“且”, 给学生造成悬念, 这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂, 思维被迅速激活起来, 都希望揭开其中的奥秘.

三、创设“形象化”的问题情境, 注重问题情境的直观性

“直观是认识的途径, 是照亮认识途径的光辉”.物体的直观形象本身, 能长时间地吸引学生的注意力.直观性是一种发展注意力和思维的力量, 能使认识带有情绪色彩.由于同时能看得见、听得见、感受得着, 在学生的意识中就形成了情感记忆.如果不形成发达的、丰富的情感记忆, 就谈不上有充分的智力发展.所以, 形象化的问题情境适合初中生思维形象的特点, 易于激发学生的兴趣, 愉悦学生的情绪, 集中学生的注意力, 从而激发学生学习的主动性和积极性.例如:讲授“数轴”这一节内容时, 可利用温度计来导入新课.在讲授四边形有无稳定性时, 可将四根木条钉成四边形, 然后再演示给学生看, 这就充分利用了教具进行直观教学.创设形象化的问题情境, 必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些模型化了的数学材料, 多角度、多方位、多形式地提供丰富的表象.

四、创设“矛盾式”问题情境, 注重问题情境的发散性

良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡, 使其产生矛盾心理.通过精心设计, 巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾, 进而去寻找解决问题的途径.通过制造矛盾打开学生的心扉, 激发学生去思考, 逐步引入佳境.例如, 在讲授“同底数幂的乘法”时, 提出问题: (-3) 2与-32分别是什么意思呢?前面学过乘方的意义, a2表示两个a相乘, 那么, (-3) 2与-32分别表示什么意思呢?这充分激发了学生的求知动机与欲望. (-3) 2表示两个-3相乘, 结果是9, 而-32表示3的平方的相反数, 结果是-9.此问题情境具有较好的发散性, 即问题情境的设计能充分激发学生联想, 扩展学生思路, 激发学生的创造精神, 活跃学生的思维, 使其产生多向联想.

五、创设“竞赛式”问题情境, 提高学生的探究能力

“竞赛式”问题情境, 是指在学生具备了一定的知识后, 通过竞赛的形式让学生从多渠道解决某一问题, 促进学生的探究思维进一步发展.

例如:在学习了“比例线段”后, 可把学生分成几个小组采用比赛记分的方式, 提出竞赛问题:“已知yx+y=45, 求yx的值”.求线段比的方法很多, 要灵活运用方程、数形结合、转化、设辅助元等数学思想方法, 结合比例的性质求线段的比, 有意识地培养学生的发散思维.

打造高效课堂“五法” 篇8

一、联系学情, 合理确定教学目标

要提高数学课堂教学的有效性, 需要教师充分了解本班学生原有的数学基础, 准确把握每一个学生的学习能力、学习主动性、自觉性。然后在此基础上确定每节课的教学目标和教学要求。

例如, 教学“勾股定理”第一课时, 笔者根据本班学生数学基础和接受能力较差的实际情况, 结合教材大纲把教学目标定为:了解勾股定理的文化背景, 通过拼图活动探索勾股定理, 培养学生的合作交流意识和探索精神, 重点是让学生通过拼图探索勾股定理。

二、 选择新颖直观的教学方法

根据学生的年龄特征, 笔者在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法, 使两种教学方法优势互补。除此之外, 笔者经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改, 以满足实际教学的需要。

例如, 教学“反比例函数的图象和性质”第二课时, 笔者运用多媒体课件可以轻松地演示出反比例函数y= (k为常数, k≠0) 的图象是双曲线。当k>0 时, 双曲线的两支分别位于第一、第三象限, 在每个象限内y值随x值的增大而减小;当k<0 时, 双曲线的两支分别位于第二、第四象限, 在每个象限内y值随x值的增大而增大。

三、引导学生自主探索, 合作探究

由于学生的知识基础、接受能力等都不一样, 因此, 仅靠教师的整体教学效果并不明显。通过摸索, 笔者发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习。这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性, 而且还可以培养学生的合作意识和交流能力。

例如, 教学“反比例函数的图象和性质”第一课时, 按照上述方法把全班学生分成三组, 每组选出一个小组长, 让每个小组的学生互相讨论、观察、分析、总结反比例函数的性质, 并且要求每组的小组长建立明确的责任制, 确保每个组员都能参与到教学活动中来。然后, 每组推选出一个代表到讲台上当小老师讲课, 汇报他们小组的讨论结果, 体验一下当老师的感觉。最后, 笔者对“小老师”的讲课和各小组的讨论结果进行综合评价, 肯定优点, 指出不足之处, 让他们真正成了数学课堂的“主人翁”。

四、积极创设恰当数学教学情境

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 所以学习的最高境界应该是乐学。因此, 提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键, 而创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。数学教学情境的设计应结合初中学生的生活经验与年龄、心理特征, 要有助于激发学生的学习兴趣。

五、教给学生学习的方法

俗话说:授人以鱼, 不如授人渔。因此, 在平时的教学过程中, 教师不但注重教会学生知识, 还要注重教会他们学习的方法。一是教育他们课前一定要预习, 在听课的过程中必须专心听预习中有标记的知识点。二是在课堂上, 要边听课边做笔记, 将重要的知识点记下来, 以便于以后复习和巩固。三是认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业, 发现自己知识的薄弱之处, 多想多问。四是一定要有一个错题本, 把平时在作业或试卷中做错的题详细写下来, 分析做错的原因, 争取做到下次遇到不再犯同样的错误。

作文教学的“五法” 篇9

关键词：作文教学,想,说,写,批改,积累

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学的重要组成部分, 学生的作文水平直接反映了学生的语文学习状况, 反映了学生的语文素养, 也反映出教师的语文教学水平。写作能力是语言素养的综合体现, 写作教学如何贴进学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 教师应如何引导学生关注现实, 热爱生活, 在写作中表达真情实感, 如此等等, 这些都是语文教师必须积极面对并努力研究解决的问题。

长期以来, 把作文教学作为专题, 从理论研究到实践探索, 广大的语文教师做出了艰辛的努力, 尤其是新课标颁行之后, 在新课改的背景下, 作文教学的各种研究更是层出不穷、百花齐放。笔者基于多年的教学经验, 提出了作文教学的“五法”, 即想、说、写、批改、积累, 以此抛砖引玉, 与同行商榷。

一、想

为了让学生能写好作文, 笔者总是在每个单元教学前让学生明确本单元的习作要求, 带着习作要求来学习。讲课时, 着重引导学生体会文章的写作技巧和写作方法, 要求学生把课文熟读成诵, 使语言文字和写作方法逐步成为学生的知识和技能。经过一段时间, 学生就有了一定的发挥想象的空间, 这时笔者会告诉学生应怎样想, 围绕几方面想, 学生有了思路引路, 即使较差的学生也不会离题了。

想就是审题。首先, 要明确题目对所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。搞清楚这些限制, 对于文章的立意和组织材料是至关重要的, 否则作文时就很容易出现跑题现象。比如《暑假生活片断》, 限制了选材的范围:暑假生活;《我的好朋友》, 点明了记叙的对象:好朋友;《快乐的星期天》, 规定了选材的时间:星期天;《记小学生活中的一件事》, 限制了数量:一件事, 不能写两件或三件事。对于复杂的作文题目, 要学会从语法结构上进行分析。比如《我所经历过的一段有意义的生活》, 这个题目比较复杂, 它包括四个方面的要求:1内容应以“我”为主;2要求写“所经历过的”一段生活, 不能单纯写感想;3要求写“一段生活”, 不能只写一天或一件事;4要求写进文章里的生活题材一定是具有积极意义的。

第二, 要明确题目的类型和作文范围适用于哪一种文体。比如《要做一个讲文明礼貌的好学生》, 这个题目要求写成论文, 讲清楚为什么要讲文明礼貌;《我所见到的新风尚》, 要求写一篇记叙文, 具体描写在社会上或者在学校里自己亲眼看见的新风尚;《怎样养兔》, 要求写一篇说明文, 告诉养兔的一般常识;《启事和便条》, 要求写一篇应用文, 介绍启事和便条的重要性和写法。

第三, 要注意充分分析作文题目, 进而确定写作的重点。比如《雷锋的事迹教育了我》, 这个题目的重点要求在“教育”二字上, 既要写“雷锋的事迹”, 又要写“我”从中受到哪些“教育”。如果只写雷锋的事迹, 而没有写对“我”的教育, 那就成了雷锋的故事;如果写了对“我”的教育, 只是表表决心, 也是轻重倒置, 重点不突出。

第四, 在审题过程中, 要特别注意涵盖范围比较广的某一类题目。这类题目涉及到的可写内容比较多, 如果面面俱到, 就成了大杂烩, 所以必须让学生们学会从众多的可写内容里选取一个角度或者一个侧面, 做到重点突出, 详略得当。老师要指导学生认真推敲题意, 打开思路, 紧扣题目, 把文章写活, 避免千篇一律。比如《校园的早晨》, 可以描写早晨校园里师生锻炼身体的火热场面, 也可以写同学们刻苦学习的动人情景, 还可以摄取若干小镜头、小片断, 表现同学们新的道德风尚, 如此等等, 活灵活现, 丰富多彩。

二、说

说, 可以组织语言, 检查思考的结果, 同时又促进思想, 有利于书面语言的发展。由想到说是一项很重要的过程, 是思想转变文字的过程, 我们千万不能忽视。

要让每个孩子都有机会说, 哪怕多挤出一些时间, 也要全面考虑到学生的感受, 你说我说大家说, 相互补充, 相互引导着, 哪怕是一个词也要让孩子们自己说出来。比如写关于小动物的童话, 开始学生只是叙说一段事, 没有完整的故事情节, 笔者再启发说, 各种小动物们说话了, 但还是不够生动形象, 我就在黑板上画一幅大森林中小刺猬、小狗、小鸟、小鹿、小猪参加的大联欢场面, 再让同学观察图画, 说一说每个小动物的表情、心态和动作, 尽量让每个同学都说, 丰富他们的语言。同学们可高兴了, 他们按照自己的思路想象故事的情节, 同学之间还互相补充, 语句风趣幽默。

《语文课程标准》指出, 口语交际能力是现代公民必备的语言能力。作文课就是培养孩子听、说、读、写的能力, 通过培养学生口语交际的倾听、应对和表达能力, 使学生形成文明和谐地进行人际交流的素养。

三、写

写, 是在想、说的基础上完成的, 如果前两步很认真, 写就简单了, 只是记录下自己所说的内容。例如写关于动物的小童话, 在学生们的作文里, 小动物的表情、心态、动作都跃然纸上。在语言运用方面, 如“高兴”一词, 学生就会用“快活”“兴高采烈”“快乐”“惬意”来代替;“跑得快”一个短语, 他们就会用“一秒二十米的速度飞来了”“以飞一般的速度”来达意。对于差一点的学生, 老师要单独引导, 让他们在同学说的基础上自己说, 可以让他们说一段, 再让他们写一段, 这样慢慢引导, 学生就不会抄作文、背作文来应付每次考试了。

教育心理学告诉我们:“成功感是一种积极的情感, 它能满足学生自我实现的最高层次需要。”所以, 我们语文老师要想办法, 为不同层次的学生创造成功的机会。对差生, 要适当要求低点, 让他们体会到老师在关注他们的进步, 让他们也体会到成功的快乐。

四、批改

学生把作文写出来后, 老师的批改也是一个大任务。尤其是农村教师, 是包班的, 既要教数学, 又要教语文, 还要带上科学、美术等其他课程, 每天工作量很大。针对这种情况, 笔者就想了一招:让学生写完后读第一遍, 接着自己读自己改, 第三遍全班读。全班级在读的过程, 简单的错误比如错字、句子不通顺这样的小毛病就没了, 同伴之间会找到意想不到的错误。这样, 老师就节省大量的时间来备课, 同时也培养了学生之间的互助精神, 有利于增强同学之间的友谊。最后, 老师在批改时选出最优秀的文章, 让学生再读给大家, 欣赏, 批改, 再欣赏。文章不厌百回改, 精雕细琢出好文。学生改后的文章语言流畅, 用语准确, 写作能力就这样一天天提高了。

五、积累

面部按摩五法 篇10

面部按摩是依靠有规律的手部运动来完成的。医家有句名言：“手上无功，按摩空；手上有功，气血皆通。”可见应掌握一定的手法。面部按摩的基本手法一般有按抚法、揉捏法、叩抚法、震动法、捏按法五种。

按抚法用双手指端及手掌，采取缓慢而有节奏的方式，在面部皮肤上平舒滑行，用于面颊、前额及头部等部位。较大的皮肤表面用手掌按摩，小块的皮肤表面则用指腹进行按摩。在操作过程中，手力要轻缓、平稳、柔和。可促进血脉循环，使氧气和营养涌向按摩部位；发挥皮脂腺、汗腺功能，有利于排出体内废物，使皮肤清洁滑爽。

揉捏法借助大拇指与其他手指间的配合，用双手的指端在松弛的部位上做揉捏、轻推、滚动、摩擦等动作。可用于颈部、鼻部、额部等处的按摩。操作时双手要相互配合，动作要缓慢，要有节奏感。能够刺激表皮纤维，防止肌肉松弛；促进新陈代谢，增强细胞再生能力；有利于清除皮肤表面污物，使皮肤润滑爽洁。

叩抚法此法包括敲、拍等动作，借助双手指端在面部皮肤上做快速而连续的点状接触，或用整个手掌拍打皮肤。常用于眼部周围及下颌等较松弛的皮肤部位。操作时应注意节奏，手指要放松，动作要轻柔，用力均匀，富有弹性。需要提醒的是，按摩前应将指甲修剪短，以免刺伤皮肤。此法可刺激皮肤组织，促进新陈代谢；收缩血管，保持皮肤湿润，加快血液循环；消除皮肤疲劳，保持皮肤光洁滑润。

震动法包括静止性用力、动作性用力两种震动方法。面部按摩常采用静止性用力震动法。操作时让前臂和手部的肌肉收缩，力量汇聚于指端或手掌，使按摩部位的皮肤发生震动。指腹震动适用于眼部、鼻部和口唇部位；手掌震动适用于前额、面颊、下巴及颈部。操作时要求震动频率快，但着力要适中。动作性震动用力过猛，面部按摩时一般不宜使用。震动法作用力能深入皮肤，可刺激神经系统，增强皮肤的弹性；亦可增进皮肤的生理活动，使皮肤富有活力；同时可维持皮肤松紧适度，消除肌肤疲劳。

捏按法用双手大拇指与中指或其他手指，快速捏提面部肌肉，禁止在眼部操作。操作中施力要小心、适度，不可挤掐。此法有利于清除皮下废物，减少皮屑和干裂；增强皮肤吸收功能，达到营养和治疗的目的；防止皮肤松弛，延缓皮肤衰老。

计量装置故障排查“五法” 篇11

方法一:验证铅封的完好性。近年来, 计量中心推广应用的新型计量用铅封具备八大防伪功能, 被破坏以后极难复原。铅封完好, 则基本排除人为私自开启计量箱窃电之行为。

方法二:查看多功能电能表内电流数据, 并通过对比配电盘上一次电流指示器上的电流数据与表内电流数据的比值, 看其是否符合电流互感器的变流比。如果配电盘上的一次电流指示器不准确, 则可通过用相应规格的钳形电流表测量一次电流。

方法三:查看多功能电能表内电压数据是否正常, 查看表内是否记录了失压时间与失压电能量。近10年来, 我们对各直管户配用某厂家生产的电子电能表, 对于钥匙式电子电能表, 可以通过表上按钮, 调至-8的位置, 检查失压时间与失压电能。对于卡式电子电能表, 可通过按钮调至70020～70024进行查看。对于新型MB3电能表, 则可通过70101, 70201, 70301分别查看三相失压电能量。

方法四:观察用户用电配电盘上一次电流指示器指示负荷是否超过额定最大负荷值。超负荷运行将导致电流互感器磁饱和而严重影响计量精度。