四定（精选8篇）
四定 篇1
随着经济全球化的不断深入, 市场竞争的加剧, 对现代企业经营管理也提出了更高的要求, 过去的经验式管理已经无法适应今天的现实, 企业要生存发展, 必须要在管理上有所创新。
企业的危机在哪里?企业的生存在哪里?企业的发展又在哪里?华坚集团董事长张华荣先生从创办企业开始就在思考这个问题。华坚集团从创办之初的几百人发展到今天拥有两万多人的大企业, 应该说是与这种危机意识和创新意识分不开的。
但是从2006年开始, 由于各种因素的影响, 华坚集团的发展慢了下来。对于任何一家企业来说, 没有了发展的动力, 企业生命力是不强的, 在日渐激烈的市场竞争中是极为不利的。2013年, 在华坚集团改革会议上, 董事长张华荣先生提出了著名的企业经营管理“二十四定”, 这是他在多年的企业管理过程中累积的经验, 从企业永续经营的战略高度出发, 从企业文化, 企业经营和企业管理三个方面对企业在未来一个较长时期的发展做出一个具有前瞻性、战略性的思考, 形成一整套完善的现代企业管理系统。从企业文化入手, 衍生到企业的经营管理, 三者相互促进, 相互影响, 是现代企业管理的精髓。
“二十四定”是从三个大的方面来对企业经营管理提出的系统解决方案, 对企业文化、企业经营、企业管理做出了具体的分解, 在企业文化方面着重于培养员工的价值追求和企业保持一致, 让员工认同企业的文化, 增强员工的归属感, 讲究的是一种文化的引导和管理;在企业经营上, 明确战略目标, 重视经营报表, 同时合理利益分配机制, 让企业永续经营;在企业管理方面, 建立完善的组织结构, 明确部门、岗位职责, 让每个人对自己的工作负责, 提高工作的积极性, 同时达到提高管理效率的作用。“二十四定”是相互联系的, 应用文化的力量引导员工, 以利益调动积极性, 提升员工的自觉工作能力, 从而提高管理效率。
现代企业管理是一门科学, 需要建立在科学系统的基础上, 结合企业自身特点, 建立科学的管理体系。企业文化、企业经营、企业管理是任何企业都绕不开的三个重要因素, 但是具体这三个方面如何落实, 很多企业并没有明确的认识。张华荣先生根据自己多年企业管理沉淀的经验, 具体做出了如下的分解:企业文化方面:定价值追求、定职业愿景、定逻辑思维、定心态态度、定人品人格、定行为行动、定诚信体系、定职业精神;企业经营方面:定战略目标、定发展方向、定利润目标、定客户价值、定价格标准、定结算标准、定分配标准、定经营报表;企业管理方面:定组织结构、定部门职责、定岗位职责、定职责权限、定岗位编制、定负责对象、定管理流程、定管理表格。
华坚企业管理“二十四定”是对现代企业管理的一次重要创新, 在一定程度上代表了目前企业管理的方法和方向, 对现代企业管理创新具有重要的推动作用。它并非单纯的停留在理论层面, 而是具有可操作性的管理实践方法, 落到了企业管理的实处, 对企业管理的各个具体方面都有具体的解决方法, 而且涵盖面广, 是非常完善的企业管理解决方案。对于绝大多数企业, 尤其是制造型企业来说, 在目前的经济环境下, 具有非常大的参考价值和学习意义。 (胡长辉)
四定 篇2
对于上周工作执行的五整四定做以下总结：
五整：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全。
1.整理:我们要将仓库需要与不需要的物品区分开,仓库只放置我们需要的。
2.整顿：我们必须将我们的物品定位定量、摆放整齐，并且标示清楚。采取“自己找、互相查”的方法，深入查找工作人员在理想信念、服务意识、创新意识、精神状态、严谨自律等方面存在的问题。
3.清扫：将我们的仓库彻底打扫干净，保持仓库无垃圾、无污垢，在清扫过程中点检我们工具、叉车，发现异常及时维护。4.清洁：认真抓好清扫、清洁整体素质建设，加强员工的思想教育工作，让每位员工都能认识到“公司是我家”、“我们大家是一个整体”，让在工作中的同事们都有一个好的工作环境，使每一位员工始终鼓足劲、保持最旺盛的斗志。
5.素养：素养是代表着公司的整体素质，所以要提高公司的素养首先要提高我们每位员工的个人素养，所以我们公司的每位员工必须在工作中做到标准化、规范化、制度化，在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。使在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。
安全生产的管理工作，要牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，这是安全生产的工作方针，也是长期安全生产工作的经验总结，深刻认识抓安全就是抓发展，抓安全就是抓稳定，抓安全就是保护生产力的道理，并正确处理好安全与生产、安全与经营、安全与效益的关系，全面提高员工的综合素质，有效的减少、甚至杜绝事故的发生。
四定：定时、定量、定位、定点
有关“小四定终身”的两个问题 篇3
关注孩子的问题与需求，
培养他们良好的学习习惯
每个孩子都希望获得父母与老师的肯定，也都希望获得好成绩，但是为什么有些孩子在学习上效率不高或不专心呢？答案往往是：在特定的“儿童发展阶段”经验不足所致。儿童在不同时期有不同的发展重点，每一阶段都是非常重要的，也有隐含着人格发展的意义。我们将孩子入学前的发展分为3个阶段：
1. 出生至2岁：
这时期的发展重点在于“安全感”与“信赖感”的建立，与孩子的触觉经验有关。此时，孩子需要与父母建立良好的依附关系，父母要尽量与孩子互动拥抱，这将使孩子的“安全感”和“情绪稳定”在你的关注下发展出来。此时，最不适合的方式就是过早训练孩子“独立自主”，否则会导致孩子的情绪容易出现起伏。
2. 2岁至4岁：
这时期的发展重点在于“自我概念”与“平衡技巧”的建立，与孩子的“前庭经验”有关。此时，需要提供安全的环境让孩子探索，鼓励孩子自己吃饭穿衣，让孩子渐渐养成独立自主的习惯。这个时期更是孩子发展自信心的关键时期。此时，最不适合将所有事情都替孩子做，否则将剥夺孩子练习的机会，往往会导致孩子日后自信心不足，凡事喜欢依赖爸爸妈妈。
3. 4岁至6岁：
这时期的发展重点在于“自我控制”与“动作计划”的建立，与孩子的“本体觉经验”有关。此时，孩子需要以团体生活为重心，学习在团体中生活的规范，并从大量的体适能活动中学习到“动作计划”所需要的技巧，这与孩子日后的问题解决能力有关。此时，最不适合的方式是要求孩子一直在桌子前面乖乖地坐好，这样做会剥夺孩子空间概念、眼球追视、问题解决等的学习机会，往往会导致孩子日后阅读技巧成熟较慢。
当以上3个发展阶段都经历后，孩子已经具备了足够的入学信心和学习技巧，之后进入小学，就会运用这些技巧，发展出握笔书写、笔顺概念、阅读技巧、语文逻辑等学习能力，从学习中获得成就感与乐趣。
相反，如果孩子在发展中遭遇小小的困扰时，就必须依赖父母细心地观察与了解，并且给予适时的调整与矫正，帮助孩子培养出良好的学习习惯。小学低年级正是孩子学习习惯养成的关键时期，如果在三年级之前没有进行适当的调整，往往在进入四年级时就会出现学习上的困扰。举例来说，在汉字学习时，最重要的就是笔顺概念的建立，笔顺并非是一个无聊的练习，与孩子日后生字记忆效率有密不可分的关系。这些看似毫无意义的学习习惯，实际上却是孩子日后学习是否有效率的关键，父母们千万要加以注意。
虽然不少科研报道指出，“人类的大脑在6岁的时候就已成熟”，但这并非指6岁以后孩子就没有办法进步。事实上，大脑神经的可塑性终身存在，只是在幼年阶段的可塑性较佳，但并非绝对，不然中风的病人就都没有希望了。只是当孩子进入学校后，角色不再是单纯的孩子，还多了一个学生的角色，因此必须花费时间来扮演好这个角色，這需要父母花费更多的时间与精力来帮助孩子。
在四年级之前，帮助孩子弥补不足之处，需要的是父母耐心、仔细地观察，进而了解孩子的问题与需求。如果只是安慰或责备孩子，期待孩子长大之后就会得以改善，这些都不是帮助孩子的适当方式。让我们一起来了解孩子注意力发展上的特质，帮助孩子建立良好的学习动机与习惯吧！
孩子进入四年级之前，
必须掌握正确的学习技巧
孩子进入四年级后，随着作业与科目的增加，成绩往往出现下滑，这很有可能跟孩子学习技巧不佳有关。此时，很多家长不禁要问：我的孩子还有提升的机会吗？有的家长甚至担心，即使孩子努力了，恐怕也无法有效应付学业，会降低自信心与学习动机。
挫败的孩子每天疲惫而担心地入睡，隔天又要面对新的学习压力。换作你，每天都有做不完的工作，老板还一直布置新任务，这时你会选择持续努力，还是赶快跳槽？很显然，孩子也会和你有同样的选择，只是他没有办法不去学校而已。
请家长们不要过度看重孩子的考试成绩，考前盯着孩子一再地复习，弄得像是父母要参加考试一样。在孩子进入四年级之前，请家长们务必多重视培养孩子的学习技巧，只有这样，才能让孩子在日后的学习中更快乐、更轻松。
1. 正确握笔姿势：
让孩子以最省力的方式写字，提高写字的效率与速度，避免写作业时出现拖拖拉拉的情况。多数无法正确握笔的孩子，并不是调皮捣蛋，而是手腕和拇指的肌肉力量不佳导致的。所以，训练孩子手部肌肉的力量，拧毛巾、吊单杠就是很好的活动。
2. 正确书写笔顺：
让孩子有效率地记忆生字，减少因为笔画缺漏而写错字。多数有笔顺问题的孩子，最初是因为握笔不佳，所以讨厌书写，渐渐偷工减料，最后写字跟画图一样。可以让孩子在白板上写字，增加他们练习笔顺的意愿。
3. 数字端正对齐：
许多数学成绩不佳的孩子，常常是书写对位不准确，导致演算失误。因此，务必在一年级就养成良好的写数字习惯，可有效避免孩子讨厌数学的情况出现。
4. 阅读习惯建立：
与孩子自主学习的效率有关，也与词汇量的增加有关。阅读有困扰的孩子，并不是懒惰或粗心，而是因为眼球动作的协调度不佳，导致跳字漏行，减低阅读兴趣。请减少孩子看电视和玩电脑的时间，可以和孩子一起练习丢接球的活动。
5. 朗读文章顺畅：
与孩子阅读理解的发展有关，更与孩子是否能背诵文章有关。许多孩子在阅读方面理解不佳，是由于朗读文章的经验不足导致的。请每天让孩子念文章给你听，帮他慢慢提高朗读文章的正确率。
倘若在四年级时孩子的成绩明显落后于同龄孩子，请先鼓励孩子，不要一味批评；包容孩子，不要一味否定；信任孩子，不要一味质疑。建议使用“急救方式”来协助孩子重建学习“信心”与“动机”：
1. 减少书写需求：
如果孩子经常写作业到晚上十一二点，请减少书写量，让孩子改以打字或口述，这样有更多的时间用于理解与记忆，也可以练习使用书写以外的工具。
2. 重新练习笔顺：
如果孩子记不住生字，让孩子练习“部首”笔顺。汉字是一种“堆叠”的文字，只有笔顺正确，才能有效率地记忆与学习。如果写字像画图，就算写100遍，还是会写错字。
3. 朗读数学题目：
如果孩子的数学应用题不好，多数是因为读题速度慢，请将计算和读题分开来练习，先鼓励孩子大量地朗读题目，并与其讨论题意，当孩子能够顺畅地念出题目并理解时，才能在考试时有足够的时间思考与计算，成绩也才能提高。
4. 协助笔记制作：
如果孩子上课时常常发呆，往往是“抓取重点”的技巧不佳，请不要责备孩子不专心，而是陪着孩子练习抓重点。父母可以念出重点句子，请孩子在书本上找出来，并用荧光笔画起来。父母也可以带着孩子练习写笔记，并使用简写和符号，提高写笔记的效率。
父母的角色不应该是紧迫盯人的老师，应该是啦啦队队长和球队教练，在你的鼓励和引导下，帮助孩子掌握学习技巧，端正学习态度，激发孩子的学习兴趣以及主动学习的欲望。
【编辑：吴万夫】
四定 篇4
关键词：课程体系,中医护理专业,“四定”
在国家大力发展现代职业教育的背景下, 我国中等职业教育快速发展, 中职学校办学能力显著提高, 校企合作不断深入。但是, 目前一些中职学校职业教育特色不鲜明, 同普通教育模式趋同, 课程设置与岗位实践脱节的问题比较突出。积极探索提升职业教育服务经济社会发展的能力和教育教学质量、推进专业课程体系建设已成为当前的重要课题, 我校通过总结中医护理专业课程体系建设的经验, 提炼出“四定”原则, 现介绍如下。
1 调研分析定目标
1.1 调研背景
目前, 全国医疗机构、相关行业虽然对中医护理专业人才需求量大, 但中医护理人才队伍还是不能满足需要, 高层次中医护理人才不足, 基层中医护理人才严重短缺, 且中医护理人才基础差、底子薄的现状仍然没有得到根本改善。中医护理专业的人才培养模式在全国没有统一标准, 课程设置不规范, 毕业生理论知识、技能不能完全满足用人单位的需求。为了积极响应职业教育的“五个对接”、“十个衔接”, 实现中医护理专业科学发展, 特对中医护理专业人才培养模式和课程体系改革进行调研。
1.2 确定培养目标
通过调研, 结合实际工作需要确定我校培养目标为培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识, 又具有很强的专业技能, 能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人才和技能人才。
1.3 课程体系建设的基本思路
1.3.1 明晰能力培养主线
根据医疗卫生行业对中医护理人员岗位素质、岗位技能、岗位专长 (拓展能力) 的要求, 确定人才能力培养目标。根据能力培养所需要的知识、技能与职业素质, 依据工作任务和职业能力分析来形成课程体系的构建思路。与原专业课程体系相比, 重构的课程体系内容与要求已发生变化, 如调整了基础课程中的人文课程比例, 缩减语文、英语和计算机课时数, 同时加强传统文化教育;缩减医学基础课程学时数, 增加护理实训课程学时数;将几门专业核心课程中涉及的通用技能整合, 开设中医护理综合技能训练课和护理专业技术实训课。
1.3.2 注重职业迁移能力培养
在构建课程体系时, 要充分考虑医疗卫生技术行业的就业岗位能力培养需要。在中医护理能力的培养上, 确定中医护理等6门课程为中医护理专业的核心课程, 将岗位拓展课作为延伸和补充, 以适应行业的要求。
1.3.3 注重职业生涯规划
为促进学生的职业成长, 设置了贯穿人才培养全过程的职业生涯教育相关课程。在新生入学时, 由专业教师进行入学教育, 使学生树立职业生涯规划意识, 在第一学期通过专业基础课程的学习, 使学生了解中医护理专业的前景, 对今后的职业发展有一定的认识, 每学期邀请行业企业专家、优秀毕业生到校开办讲座, 并通过暑期社会实践活动、专业见习、专业实习来加深学生对职业岗位的认识。在第四学期 (实习前) 进行就业教育, 指导学生的就业招聘。制订专业人才培养方案时, 在培养规格与目标定位、课程建设思路、课程教学实施、教学资源建设、实验实训条件保障、质量评价等方面, 学校与行业企业进行广泛交流与协商, 以校企共定方案、共担任务、共管过程、共评质量为原则进行系统设计。
2 能力分析定项目
2.1 应具备的能力
学生毕业时应具备中医护理学的基本技能、基本操作能力、专科护理技能和监护技能, 并能够应用临床路径、护理程序对服务对象实施整体护理;具备社区健康服务护理管理的基本能力;具备获取新知识, 不断开发自身潜能和适应不同岗位的能力;具备较强的组织协调能力;具备较强的语言表达能力;具有一定的英语应用能力和较熟练的计算机基本操作能力。
2.2 主要项目
按照临床路径工作方式, 初步划分护士岗前学习、接诊患者的护理、住院患者的护理、中医护理、重症患者的护理和出院患者的护理6个基本项目, 以社区护理、康复护理和老年护理为主要发展方向。
3 确定框架定体系
通过医院走访、专业研讨会、问卷调查、毕业生调查等形式的专业调研, 明确了医疗卫生技术行业对人才的主要需求。在确定专业就业岗位群的基础上, 聘请十余名行业专家进行课程开发指导, 分析岗位工作任务与职业能力, 最后由专业指导委员会修订审核。以学生职业能力提升为主线, 考虑国家教育政策、教育教学规律和学生认知发展规律, 中医护理专业应根据岗位需要设置课程体系, 为学生顺利考取护士执业资格证书服务, 同时培养学生的专业技能服务, 并兼顾对口高职考试。构建公共基础课、专业基础课、技能实训课、素质拓展课的全新课程体系。学生在完成必修课后, 可根据自己的职业发展定位选择学习技能实训课, 学校根据学生专业方向以及学校实际情况开设素质拓展课程。在时间分配上, 构建“1.5+1+0.5”的课程体系, 即第一学期学习基础课程, 第二、三学期学习专业课程, 第四、五学期到企业 (医院) 进行岗位实践, 第六学期返校进行护士执业资格考试复习及毕业考试。
4 优化结构定内容
课程内容的整合不是对原有课程内容的机械拼凑, 而是进行有机组合和全新创造, 体现课程的实用性、先进性、趣味性。
4.1 注重基础
基本知识、基本理论的发展变化并不大, 在课程内容的选择上力求实用、适用、够用, 精选中职学生终身学习必备的基本知识、基本理论、基本技能, 以适应科技发展对个人知识的更新和深化要求。
4.2 动态更新
中等职业教育课程内容远远落后于医学的发展, 知识更新速度慢已经成为制约课程体系发展的瓶颈。教材与实际工作脱节, 造成学生学非所用、用非所学的局面。因此, 应紧跟护理学发展的步伐, 建立动态更新机制。一方面, 精选传统内容, 删除过时的案例;另一方面, 及时吸收现代护理学更新的知识和内容, 增强课程内容的前瞻性和实用性。
4.3 联系实际
“三查四定”内容 篇5
（1）三查工作要细
对每一张设计图纸，每一项工艺技术方案，每一项控制方案，每一台设备、管线、阀门、仪表等安装质量进行严细认真地检查，并分类登记造册。
（2）四定工作要准
生产准备的技术负责人，会同设计、施工单位，对查出的问题逐项进行论证。凡是影响开工、正常生产、安全生产的项目必须增加或修改。对“锦上添花”可上可不上的项目，一律不上，以保证工程进度和控制工程费用。
对于必须增加和修改项目，尤其是重大问题(包括设备开口、增加或修改控制方案、工艺流程的改动，管径150毫米以上管线的增减等)要进行反复论证，并征得技术保证和设计单位的同意。一定要做到，定任务要准确。
具体内容（以压力管道为例）：
一、竣工文件检查
竣工文件是指装置(单元)设计、采购及施工完成之后的最终图纸文件资料，它主要包括设计竣工文件、采购竣工文件和施工竣工文件三大部分。
(一)设计竣工文件
设计竣工文件的检查主要是查设计文件是否齐全、设计方案是否满足生产要求、设计内容是否有足够而且切实可行的安全保护措施等内容。在确认这些方面满足开车要求时，才可以开车，否则就应进行整改。生产实践证明，下面的一些问题是常见问题，检查时应作重点检查。
1．设计漏项
大面积的设计漏项是极少发生的，但影响生产操作或不方便生产操作的设计遗漏则较容易发生。当生产装置(单元)施工完成之后，尤其是在操作人员在进行了充分的开工准备之后，设计遗漏问题就很容易被发现。这些问题归纳起来主要表现在以下几个方面；
a．遗漏必要的切断阀门、跨线、放空点及排液点等。
一个生产装置中往往要用到成千上万只阀门，而大多数阀门都是用于关断或开通管道的，尤其是对于切换操作的管道，正常生产中经常进行阀门的关断或开通操作。这样的阀门一旦遗漏，操作将无法进行。
装置中的冷换设备、机泵等进出口管道常带有连通线(如旁通线、暖泵线、最小流量线等)，这些直径较小的连通线如果遗漏将会影响正常的生产操作。
管道的高点设置放空设施、低点设置排液设施是管道设计的一个基本原则，如果管道的高点无放空设施、低点无排液设施，装置(单元)停车时会在管道的高点或低点积存介质。如果该介质是有毒介质，会引起操作人员或检修人员的中毒。如果该介质是易燃易爆介质，可能会因动火而引起着火或爆炸。管道的高点无放空时，如果管道内介质是液体，还会引起正常操作中的管道气阻，若气阻出现在泵入口处，会引起泵的抽空。管道的低点无排液时，可能会引起管道的冻凝等。这些问题都会影响到装置(单元)的生产操作。
上述的这些问题是最常见的问题。开车前应严格检查，并确认能满足生产操作的需要。
b．操作人员无法接近操作点和观察点，或缺少必要的操作平台
对于手动操作阀门、现场仪表元件(如压力表、液位计等)、安全阀、弹簧支吊架等管道元件，在生产过程中需要操作人员定期或不定期进行现场操作或观察。这类管道元件应置于使操作人员能够接近的地方，或设置相应的操作平台，否则会影响正常的生产操作。同理，对于停工期间需要接近的操作和检修点，也应检查它能否满足操作和检修的要求。事实上，许多生产装置经常出现个别操作点或观查点因位置太高而无法接近的现象。
c．缺少必要的操作说明
对于下列一些情况，设计文件中应给出必要的操作要求或说明：管道专业负责的气动阀或电动阀等特殊阀门的操作及维护要求；采样系统的操作程序；弹簧支吊架的定位要求；膨胀节的安装要求；高温法兰密封的热紧要求；停工时的管道吹扫、氮封(如果工艺专业有要求时)等方面的要求；等等。对上述情况，如果缺少必要的说明和要求，会影响到装置的正常生产操作，甚至会危及到压力管道的安全可靠性。例如加氢裂化反应流出物管道，根据介质条件一般应选用奥氏体不锈钢(多为321材料)，但该管道在停工时会因出现连多硫酸腐蚀环境而使其发生应力腐蚀开裂，因此工艺上则给出了相应的保护措施，即管道泄压后应立即氮封或进行碱洗，否则很容易使材料发生破坏。
2．设计文件不完整
设计文件不完整问题常常发生在设计修改和变更方面。
装置在建设过程中，经常会由于采购、施工、设计本身的错误等原因引起设计的修改和变更。当发生设计修改和变更时，应将设计修改变更文件作为设计文件的一部分存人竣工设计文件中，同时在原设计文件中进行标识。一些装置的设计竣工文件经常遗漏修订内容的标识和修订文件的保存，以致日后装置改造时无据可依，造成实物与图纸对不上。
3．装置的安全保护措施不能满足有关规范和地方法规的要求
管道设计工程师都很清楚，装置设计时必须满足有关的防火规范、防爆规范、环保规范以及地方劳动安全法规等的要求。这些规范和法规涉及面广，执行起来是一件很复杂的事情，有时很容易被疏忽。例如，法兰、阀门等泄漏点到配电室及中心控制室的防爆间距问题，灭火蒸汽分配系统距灭火点距离问题，系统相应位置附近应设置事故淋浴器和眼冲洗器的问题等。但上述的规范和法规一般都是强制性规定，是不能违背的。检查设计文件时应检查这些规范和法规是否得到贯彻和落实。
四定 篇6
一、定教学目标一促进学生发展的才是合理的
“纽扣的缝制”这一主题是《手缝布艺》单元的开篇,其作用是引领学生进入手工缝纫技术的大门,为学生进一步深入学习手缝针法和作品设计奠定基础。围绕这一主题一共安排了三个活动:活动一是认识手缝,学会手缝的基本技术;活动二通过缝纽扣,巩固穿线打结的技术,掌握缝纽扣的方法;活动三安排创意手缝,旨在使学生能灵活运用手缝工艺的基本技术,激发他们的创造性,提高他们运用技术解决实际问题的能力。
对于这一主题的教学目标,可制定为以下三个方面。
知识与技能:了解手工缝纫的技术特点以及其悠久的发展历史,认识手工缝纫的工具、材料,会选择合适的工具、材料进行缝纫,学会穿线、打结与缝纽扣。
过程与方法:看懂步骤图,掌握手工缝纫最基本的技术,并灵活运用简单的手工缝纫技术解决生活中的一些问题,展示自己的创意设计和缝纫技术。
情感态度与价值观:喜爱手缝技术,体验成功的快乐,学会生活自理。
这样三个维度的目标在技术点的设计上有一定的梯度,从穿线、打结到缝纽扣再到创意手缝,对技术的要求逐步推进,符合学生发展的特点。除技术的学习之外,有关手缝的知识又有一定的涉及,对于手缝的特点及历史的了解、材料工具的选择、生活中遇到的问题的解决都有了一定的体现,真正关注学生的全面发展。通过这样的目标设计,让学生热爱手缝,体验成功,学会自理,真正把学生放在第一位,促进学生各方面的发展。
二、定工具材料——学生合适的才是有用的
工具材料是劳技课堂的重要组成部分,如果缺少了工具与材料,劳技课堂的学习就无法正常开展。一线教师对于工具材料的选择应该都有深切的体会,有很多时候,一节课下来,某个技术点总是无法落实,问题往往就出现在工具材料的准备上,选择对学生来说合适的材料往往可以起到事半功倍的效果。
“纽扣的缝制”这一主题需要用到的工具材料有:线、布、纽扣、针、剪刀、指铁箍。在让学生准备这一主题的材料之前,笔者进行了一个小小的调查,发现三年级的学生中只有不到四分之一的人在以前的生活中接触过针线,对于手缝的技术,可以说是完全陌生的。面对这样的现状,在要求学生准备针时可建议他们尽量准备一些针眼较大的针。这样在课堂上进行穿线时才不至于出现一堂课下来,有个别学生连针都没有穿进去的情况。对于布料的选择,最好选用不织布,因为这种布色彩鲜艳,挺括不易变形,裁剪起来比较容易。尤其是创意手缝这一活动环节中,采用不织布更适合做收纳盒。如果没有不织布,也可让学生准备旧的衣裤或者毛巾,厚实的呢料也可代替不织布,但是丝绸、雪纺等面料光滑、经纬比较稀疏的布料,不适合初次接触手缝的三年级学生使用。剪刀的准备也有讲究,如果单纯是修剪线头的,纱剪即可。如果要裁剪布料,最好要用裁剪剪刀。这两种剪刀如果学生家中都没有,可让他们准备普通的剪刀,但最好选用常用的尖头剪刀,学生手中的安全剪刀无法进行布料的剪裁。缝纽扣时最好有意识地让学生把常见的一孔扣、两孔扣、四孔扣都准备着,这样会学得更扎实些。另外,除了“百宝箱”中出示的材料外,教师还可以为学生准备一块海绵作为针插,让他们知道整理工具的重要性,养成不乱放工具的习惯。
三、定教学手段——学生喜欢的才是有效的
很多劳技教师长期受灌输式教学方式的影响,课堂上基本是以教师对知识技能的讲解、示范、传授为主,学生只是接受者,他们被动地接受知识,被动地倾听,被动地学习技能。课堂上师生间、生生间的互动少之又少。可以说学生的自主性、创造性很难在课堂上显现出来。
教学手段是为教学效果服务的,学生喜欢什么样的学习方式,需要什么样的学习方式,教师就应该设计什么样的教学方式。“以学定教”就是要求教师能够了解学生的特点,学会分析学生的年龄特征、兴趣爱好、性格品质、思想状况、学习态度以及思维方式。根据学生的这些特点来设计教学。
(一)选择学生适合的课堂学习方式
教师可针对不同的学习内容,选择适合学生的课堂学习方式,如模仿、合作、探究等等。如在学习缝纽扣时,教师可先给学生5分钟时间试缝,在这5分钟时间里,学生学习技能之前的问题全部暴露出来。然后,教师再挑选有代表性的问题一一呈现,让学生发现问题,并寻找解决的对策。在这样的学习方式中,问题来源于学生,一一解决问题的过程自然而又切合实际。
缝纽扣是一项必备的生活技能,每个学生都应学会,因此,在缝制纽扣的过程中,安排两人或几人合作缝一颗纽扣等活动是不合理的,必须要求每个学生都亲自尝试。但是在这样的技能学习中,合作学习也并不是一无是处,要知道学生个体之间的差异必然存在,有的学生学起来很快,一下子就能掌握缝纽扣的技能,有的学生学得就比较慢,如果让已经学会了的或学得很优秀的学生去手把手地教还没有学会的学生,效果比教师在全班学生面前一遍遍地教要好得多。
(二)选择学生喜欢的课堂指导策略
“以学定教”理念虽然把学生的学放在首要位置,但并不代表不需要教师导,教师的导是为了学生更好地学。但是,怎样的指导对学生是有帮助的?怎样的指导始终把学生的发展放在第一位?怎样的指导既了无痕迹,又实实在在呢?针对不同的学习内容,教师必须精心设计指导方案,让学生在教师的指导下,喜欢学习,热爱学习。
如三年级的学生,喜欢形象、感性的东西,创设情境尤其能提高他们的课堂积极性。于是有教师在教学“纽扣的缝制”这一主题时创设了这样一个情境。上课伊始,教师利用多媒体课件,模拟了一颗纽扣的掉落,由此创设情境:“老师的孩子衣服上的纽扣掉了,要求帮忙缝好,可是老师不会缝。”紧接着,教师就把问题抛给学生:你们会不会缝?由此,引入下一环节,请全体学生尝试缝纽扣。学生尝试完成,教师找到问题作品,让学生一一评价,一一讨论解决,并请缝得好的学生来教大家缝,至此,学生知晓了纽扣一定要缝得牢固的道理。看完学生教的,教师也来尝试缝孩子衣服上掉的纽扣,教师故意装得笨笨傻傻,显得信心不足,请学生用掌声与语言为教师加油。教师在降低自己水平的同时,消除了尝试阶段信心不足的学生的顾虑,使得这部分学生对后面的技能学习增强了信心。这一环节,教师按照上台演示的学生的缝法,把纽扣缝得很牢固,但也在“不知不觉”中犯了一些错误:纽扣位置没有对齐,线的颜色没有与纽扣的颜色统一,四孔扣的缝法也不一致。教师缝完,请学生来评价教师的作品,细心的学生一下子就发现了问题所在,当然也不忘鼓励教师“纽扣缝得很牢固”。就在这样的情境中,在评价的同时,学生一下子就发现了缝纽扣的技术要点,这样的技术点的落实,了无痕迹,但又掷地有声。
(三)选择学生接受的课堂评价方法
课堂评价的方式多种多样,教师在课堂上的即时评价是最常用的评价,几乎每一堂课都要有所体现。另外,师生之间、生生之间的评价,学生对自己的评价,家长对孩子的评价都是经常用到的评价方式。评价体现在劳技课堂中,主要有以下几个注意点。
课堂即时评价一般评价学生的课堂发言、课堂纪律及课堂上学生的卫生意识、安全意识等方面,涵盖面较广,运用灵活,通过这样的评价,旨在引导学生养成良好的上课习惯等。
劳技课堂中的师生评价、生生评价、学生自我评价及家长评价等,一般以作品评价为主。可以是教师评价学生的作品,学生评价同学的作品,家长评价孩子的作品,学生自己对自己作品的评价,也可以是学生评价教师的作品。如缝纽扣这一活动中,学生一开始尝试缝之后,教师出示一部分作品,这时候可以采用生生评价与师生评价相结合的方式,找到作品的不足,学习作品的优点。教师试缝环节,则可采用学生评价教师的方式。最后学生在自己带的衬衣上缝纽扣,缝完后可以采用先自评再小组内同学互评的方式来进行。
不管采用哪种评价方式,评价时一定要中肯,要获得学生的认可,只有学生接受的评价才是真正有价值的评价。
四、定课堂生成——学生收获的才是高效的
以往的课堂教学,基本是教师事先准备好教学设计,然后按部就班,一个环节一个环节进行教学。但这样处理之后,往往学生在课堂上的精彩生成就无法成为亮点显现出来。教师所有的教都是为了学生的发展,脱离了学生实际,按照教师设想的步骤而展开的教学还有什么意义呢?“以学定教”就是要求教师能够灵活地驾驭课堂,关注学生真实的课堂生成,以真实的课堂状态来生成教学过程。
在学习打“起针结”的时候,教师问有哪些同学会打这种结,一学生信心满满,上来示范,结果,这个学生只是在线上打了一个最简单的死结,并且后面还留了很长一段线。很明显这个结和书上所教的结有很大的出入,方法不同,效果也不理想。面对这样的情况,很多教师第一个反应就是给予否定,再找学生上来示范打结,直到找到满意的打结方法为止。殊不知,在教师否定的同时,学生眼中的光早已黯淡下去。其实遇到这种情况,不妨先表扬学生,告诉他结打对了,学生必定会十分兴奋,毕竟他们从来没有接触过手缝。然后教师把打过结的线穿过布料,学生就会发现留下的线太长了。此时,教师可以用剪刀剪去多余的线,并告诉这位学生,这样一个结就好看了。而此时学生会思考:这么长的一段线白白剪掉,太浪费了,怎么办?于是,很自然的“要把结打在线的头上”这一技术点学生一下子就明白过来了。这时,教师再用力一拉,结从布料中滑脱了。这一现象又引起了学生的思考,为什么会这样?怎样才能把结打得大一点,使它不至于会滑脱?如此,教师再把最好的打结方法呈现给学生,相信每个学生都会认真学习的。
这样的问题解决方式虽然可能比教师一开始的预设走得远了点,但在一步步解决问题的过程中,学生明白了哪种打结的方法更合理,学习显得水到渠成,学生解决问题的能力也在不知不觉中得到了提升。
四定 篇7
随着系统工程学的发展, 人们发现在科研系统工程中, 系统评价从定性和定量两个维度分析是不够的。目前, 业界还没有一套完善地反映开放式IVR系统整体效能的指标体系, 其效能指标也没有统一的规范和标准。本文将从定性-定量-定时-定位四个角度, 创新地运用“四定分析综合集成法”[1]来对IVR系统进行全方位的评价。
2 开放式IV R系统模型建立
2.1 开放式IVR系统
IVR (交互式语音响应) 是呼叫中心的重要组成部分, 主要用于为用户电话来访提供语音提示, 引导用户选择服务内容和输入电话事务所需的数据, 并接受用户在电话拨号键盘输入的信息, 实现对计算机数据库等信息资料的交互式访问。IVR可以取代或减少话务员的操作, 达到提高效率、节约人力、实现24小时服务的目的。同时也可方便用户, 减少用户等候时间, 降低电话转接次数。开放式IVR系统, 即处于网络中的IVR系统。
2.2 电信级IVR系统模型
IVR系统即呼叫中心系统是基于计算机电话集成 (CTI) 技术发展起来的, CTI技术是电话交换 (程控交换) 技术和计算机技术有机融合, 因此, 呼叫中心技术拥有以下特点:以程控交换技术为基础开发, 由局用程控交换机发展而来, 具有技术成熟、功能强大、性能稳定的优点, 其缺点是投资较大, 适合于中大型呼叫中心、特别是运营企业的呼叫中心建设。电信运营商的IVR系统, 采用如图1所示的系统模型。
交换接入层 (ACD) 完成PSTN交换网络的接入、智能排队及业务支撑层提交的业务控制任务, 所提供的平台要具备组网能力。
业务支撑层 (CTI) 是交换与具体业务之间的支撑系统, 它针对具体业务对话务的需求, 通过解释转化为任务, 向交换接人层提交, 在业务实现层的配合下, 完成丰富多变的话务功能。
业务实现层 (SCE) 通过API接口按照具体应用的话务需求向下层提出需求, 结合计算机网络技术实现具体的应用, 它是系统计算机网络侧的应用。
2.3 开放式IVR系统模型
当IVR系统处于网络中与其他计算机系统互连时, 它便属于开放式IVR系统。而IVR系统模型三层架构中每一层均可处于开放式环境, 因此, 开放式IVR系统模型如图2所示。
3 开放式IV R系统级评估范式
3.1“四定分析综合集成法”
定性分析与定量分析相结合的方法作为科研系统工程的传统方法, 得到了中外学者们的普遍重视, 钱学森院士进而倡导研究复杂开放巨系统应采用从定性到定量的综合集成法。然而, 正确的质与量的辩证关系在很大程度上取决于它们是否处于同一时空框架内, 否则即使是相同的质-量关系也会因时空的变换而转换, 相等的量与不同的时间、空间相结合也会产生完全相异的质。因此, 当科研系统工程面对的是具有强烈时空特性的复杂问题时, 就不能仅从质与量的角度对其进行分析, 而应将其纳入质-量-时-空的四维思考范式, 采用定性-定量-定时-定位相结合的“四定分析综合集成法” (见图3) 来全方位地分析问题与解决问题。
3.2 开放式IVR系统级评估范式
在四定分析综合集成法的思考范式中, 复杂问题的系统分析首先应建立在准确的时-空分析基础之上;因此, “四定分析”的“综合集成”有一定的内在层次 (见图3和图4) , 定时-定位的时空分析是进一步开展定性-定量分析的基础, 它的作用在于划定问题的时空边界, 是分析复杂问题的基本条件。其次, 系统分析中的定性、定量、定时、定位分析诸要素间又存在着紧密联系, 任一要素都不可完全独立于其它要素之外。定性分析, 只有在与定量、定时、定位分析相结合后才会形成全面的、准确的质的认识。失去了时空条件与质的认定, 单纯量的测定也失去了意义, 而没有质-量分析的定时-定位分析又会失去分析的目标。因此, “四定分析”又是一个不可分割的整体。它的内在层次性强调定时-定位分析的基础性, 各要素的不可分割性则揭示出面对复杂系统时应运用“四定分析综合集成法”四维结构的整体来分析问题和解决问题。
IVR系统评价运用以上“四定分析综合集成法”中的四个维度:定性、定量、定时和定位逐一展开。
4 开放式IV R要素级评估方法簇
4.1“四定分析综合集成法”用于开放式IVR系统评价
可以分别从定性、定量、定时和定位四个维度开展, 定性包括:响应能力、承载能力、可靠性和可用性。定量包括:响应时间、并发用户数、系统恢复时间、吞吐量和资源利用率。定时包括:设计阶段、工程阶段和运维阶段。定位包括:接入层、接口控制层和应用层。
4.2 开放式IVR系统性能评估模型建立
按照上述评价方法, 结合“德尔菲”法, 我们给出了各个阶段的指标权重配比模型, 具体结果如表1、表2。
结束语
本文通过对IVR系统进行效能分析, 提出了一个IVR系统那个效能综合指标体系, 根据“四定分析综合集成法”对该指标体系进行了详细的分析和划分。对于各种指标, 其获取方法可以有所不同, 如仿真方法、数学分析方法、测量方法等。效能指标综合评估也有许多方法可采用, 限于篇幅, 这些问题留待今后讨论。
参考文献
[1]刘劲杨, 刘波, 刘德权.科研系统工程的“四维结构”与“四定分析”[J].自然辨证法研究, 2002, 5.
四定 篇8
为控制抗菌药物的使用, 作者所在的杭州江干区彭埠镇社区卫生服务中心在2011年起通过实行“四定”控制法加强对中心抗菌药物的使用控制。为了解抗菌药物使用情况及管理效果, 作者对2011~2013年的抗菌药物管理情况及2013年每季度抗菌药物管理进行了对比分析。
1临床资料
通过医生工作站中的电脑信息系统, 统计2011~2013年每年的抗菌药物处方比例及金额使用比例, 以及手工随机抽取每年8月份100张处方 (按每隔2张处方抽取1张的方法) 的抗菌药物处方使用比例, 2013年全年每季度抗菌药物处方比例及金额比例, 进行对比分析。
2结果
2.1医生工作站电脑信息系统的抗菌药物处方比例及金额使用比例情况2011~2013年电脑系统抗菌药物处方比例分别为:35.2%、30.5%、19.2%, 见表1;而抗菌药物金额比例分别为:26.4%、23.3%、12.6%, 见表2。
2.2手工抽取100张处方的抗菌药物处方比例情况2011~2013年手工抽取抗菌药物处方比例分别为:38%、31%、18%, 见表3。
2.3 2013年中心电脑信息系统的抗菌药物处方比例及金额使用比例情况2013年全年每季度抗菌药物处方比例分别为:19.4%、18.3%、19.3%、19.6%, 抗菌药物金额使用比例分别为:15.7%、11.3%、11.1%、12.8%, 见表4。
3讨论
3.1“四定”控制法是作者所在中心在实行“收支”两条线、药品实行“零差额”销售背景下应运而生的, 主要是指在实际电脑系统中对临床各科室人员在药品比例、输液组数、处方金额、抗菌药物这四方面进行控制, 在药品监控、安全医疗、防范和减少抗菌药物使用不规范及滥用等方面取得了一定的效果。自2011年实行以来, 中心的抗菌药物使用比例也有明显下降。
3.2依据前2年各科室抗生素使用量和比例, 结合省市卫生行政部门规定的抗生素使用要求, 制定中心各科室人员抗生素使用的比例。各科室主任及团队长将本科室人员的抗生素使用比例上报给管理部门, 计算机系统将从2011年1月1日后对每个医师实行超出抗生素基础量后就会依据抗生素金额比例进行自动控制和锁定。
3.3根据安全性、疗效、细菌耐药性、价格等因素, 将抗菌药物分为3级:非限制使用级、限制使用级与特殊使用级。各临床科室医生根据职称情况, 应用信息化给予开具相应级别的抗菌药物的权限[3]。
3.4每个月初相关考核部门将对各科室的药品比例和抗生素使用比例进行考核, 考核时将扣除医用耗材的总量, 并依据相关规定对超出比例的部分进行绩效的扣罚 (超抗生素金额比例的绩效扣罚参照超药品比例的扣罚标准) 。对超过药品比例和抗生素比例的科室及个人, 中心相关部门将进行重点处方点评。
3.5科室药品比例和抗生素比例的调整须经科室申请、医务科审核、中心班子会审批同意才能更改。科室内部人员药品比例和抗生素比例的调整须经科室申请、医务科审核、分管副主任审批同意后才能更改。
3.6社区医疗机构特别是城郊卫生院的抗菌药物滥用情况还是比较严重, 因此通过组织开展医务人员全员培训[4], 临床抗菌药物使用重点科室负责人进行教育与培训, 建立药物合理应用的管理、监督体系, 可以减少抗菌药物使用率及静脉输液率的发生。
摘要：目的 加强抗菌药物的使用管理, 探索在城郊卫生院控制抗菌药物使用的方法。方法 利用“四定”控制法在电脑系统中对20112013年抗菌药物使用情况进行统计以及手工随机抽取每年8月份100张处方 (按每隔2张处方抽取1张的方法 ) 的抗菌药物处方使用比例, 进行对比分析。结果 20112013年电脑系统抗菌药物处方比例分别为:35.2%、30.5%、19.2%, 抗菌药物金额比例分别为:26.4%、23.3%、12.6%;20112013年手工抽取抗菌药物处方比例分别为:38%、31%、18%, 抗菌药物使用得到明显控制。结论 “四定”控制法在城郊基层卫生院的抗菌药物使用控制中具有一定效果。
关键词：四定控制,基层卫生院,抗菌药物
参考文献
[1]孙宜.后抗生素时代来临.中国食品药品监管, 2012 (12) :68-70.
[2]周舍典, 周甘平, 黄云平, 等.抗菌药物的临床应用与耐药性监测.中国药物应用与监测, 2009, 6 (3) :163.
[3]王海英.抗菌药物合理应用模式探讨.中国医院用药评价与分析, 2013, 13 (12) :1130-1132.