5C

5C（精选11篇）

5C 篇1

信用管理要达到的目的有两个:一是最大限度地扩大销售,达到销售最优化。二是最大限度地控制风险,将坏账和逾期账款控制在企业可接受的范围内,在矛盾中求得一种平衡。如何进行有效的信用风险管理是很重要的,信用“5C”分析法应运而生,通过对客户进行信用等级管理,企业可以对不同信用等级的客户投入不同的人力和物力,采取不同的服务方式和给予不同的信用额度,促进企业销售额的增长和信用风险的降低。

一、信用“5C”分析法的定义

信用标准是顾客获得企业的交易信用所应具备的条件,如果顾客达不到信用标准,便不能享受企业的信用或只能享受较低的信用优惠。信用“5C”分析法是一种全面的顾客信用分析方法。

二、信用“5C”分析法的内容

信用“5C”分析法就是通过“5C”系统来分析顾客的信用标准,“5C”系统是评估顾客信用品质的五个方面:道德品质、还款能力、资本实力、资产抵押和经营环境条件。

(一)道德品质(Character)

道德品质是指顾客努力履行其偿债义务的可能性,是评估顾客信用品质的首要因素。因为每一笔信用交易都隐含了顾客对公司的付款承诺,如果顾客没有付款的诚意,则公司该笔应收账款的风险势必加大,要求借款人必须诚实可信,善于经营。通常要根据过去记录结合现状调查来进行分析,包括企业经营者的年龄、文化、技术结构、遵纪守法情况、开拓进取及领导能力、有无获得荣誉奖励或纪律处分、团结协作精神及组织管理能力。

因而,借款人道德品质直接决定了应收账款的回收速度和回收数额。

(二)还款能力(Capacity)

还款能力是指顾客的偿债能力,即其流动资产的数量和质量以及与流动负债的比例。顾客的流动资产越多,其转换为现金从而支付款项的能力越强。同时,还应注意顾客流动资产的质量,看是否存在存货过多、过时或质量下降,影响其变现能力和支付能力的情况。要分析借款企业的生产经营能力及获利情况,管理制度是否健全,管理手段是否先进,产品生产销售是否正常,在市场上有无竞争力,经营规模和经营实力是否逐年增长,财务状况是否稳健。

(三)资本实力(Capital)

资本实力是指顾客的财务实力和财务状况,表明顾客可能偿还债务的背景,如负债比率、流动比率、速动比率、有形资产净值等财务指标。企业资本往往是衡量企业财力和贷款金额大小的决定因素,企业资本雄厚,说明企业具有强大的物质基础和抗风险能力。因此,信用分析必须调查了解企业资本规模和负债比率,反映企业资产或资本对于负债的保障程度。

(四)资产抵押(Collateral)

资产抵押是指顾客拒付款项或无力支付款项时能被用作抵押的资产。这对于不知底细或对信用状况有争议的顾客尤为重要。一旦收不到这些顾客的款项,便以抵押品抵补。如果这些顾客能够提供足够的抵押,就可以考虑向他们提供相应的信用。资产可以用作贷款担保和抵押品,有时申请贷款也可由其他企业担保。有了担保抵押,信贷资产就有了安全保障。信用分析必须分析担保抵押手续是否齐备、抵押品的估值和出售有无问题、担保人的信誉是否可靠。

(五)经营环境条件(Condition)

经营环境条件指可能影响顾客付款能力的经济环境。经济环境对企业发展前途具有一定影响,也是影响企业信用的一项重要的外部因素。信用分析必须对企业的经济环境,包括企业发展前景、行业发展趋势、市场需求变化等进行分析,预测其对企业经营效益的影响。比如,万一出现经济不景气,会对顾客的付款产生什么影响、顾客会如何做等等,这需要了解顾客在过去困难时期的付款历史。

三、企业了解信用“5C”分析法的途径

企业对上述五个方面的了解主要通过三大途径:

(一)从企业自身获取,也就是总结企业以往跟客户交易的经验,从主观上对客户的信用品质作出判断;

(二)从企业外部获得,也就是对有关客户的直接信息资料和间接信息资料的获得,这常常被用作判断新客户的信用情况的基本方法。直接信息资料可以由企业管理人员亲自对客户进行调查、广泛收集有关情报、上门登记等来取得;

(三)间接信息资料主要通过专门的信息机构或是从其他企业对该客户的评价中获取。

四、信用“5C”分析法的具体应用

湖北某家大型服装加工贸易公司, 在物资市场饱和、以赊销为主的经营状况下,他们2006年的销售收入5亿元, 而呆账损失只有5000多万元。这个结果主要因为该企业的信用等级管理。他们根据“5C”分析法对客户进行评估后将其分为三类:A级客户,信誉度很好, 公司可以继续满足其赊销的要求;B级客户,信誉度较差,即有回款不及时的客户,他们提出的赊销要求,公司要严格调查以往的销售记录和原始档案后决定;C级客户,信誉度很差,即让公司出现呆账的,公司则拒绝交易。

五、总结

在运用信用“5C”分析法时,应注意以下几点:

(一)突出诚信行为的重要性,科学处理资产和利润等财务指标在本评估体系中的影响。

(二)所采用的基础数据、指标口径评估方法及标准要前后一致

(三)评估师在评估过程中要保持独立性,不受被评对象及其他外来因素影响,要根据基础数据和基础资料独立做出判断,运用自己的知识和经验客观、公正、公平地实施评估。

(四)在评估和对评估结果的分析过程中,下结论要谨慎,特别是针对定性指标打分时,要谨慎给分。在分析时,对影响受评对象经营状况的潜在风险要准确指出,对某些指标的极端情况要做深入分析。

5C 篇2

写作解题时间为30分钟，分为三步：5分钟审题和构思，20分钟写作，5分钟检查可能犯的错误。下面分步骤说明。

第一步：认真审题，充分运用关键词构思法

事实上，提供给写作的时间不止30分钟。一般来说，各考场会提前5分钟左右将答题卡一发到学生手里，大一点的考场甚至可能提前10分钟发卷。这5到10分钟不允许学生作答，但考生完全可以用来做作文部分的审题和构思工作。注意审题一定要仔细，按要求

写作，不得擅自改动题目，给定的提纲不得有遗漏，否则会按比例扣分。尤其注意，不要因为事先自己背过或练过哪篇相似的文章而死搬硬套。否则后果很严重。例如，2008年12月六级写作真题题目是College Students’ Mental Health，提纲为

1.心理健康对于大学生很重要

2.鉴于此，学校可以……

3.我们自己应该……”

而在考试之前，我们给学生出过一道类似的模拟题，题目为“Psychological Problems Among College Students”，提纲为

1.很多大学生有严重的心理问题

2.产生这些问题的原因

3.如何解决这些问题”

可以看出，我们给的提纲是按照比较规矩的三段论来的，即“提出问题、分析问题、解决问题”。但真题的提纲并未要求考生分析问题，反倒有两段要写解决问题。有的考生因为看过或背过模拟题的范文，就直接照搬，导致了失分。

另外，构思不是打草稿。并不建议学生练习写作时养成打草稿的习惯。因为考场上时间有限，打完草稿再誊写很可能来不及。另外，更重要的原因是考场上不发草稿纸，一般也不允许往里带纸，难以找到打草稿的地方。考生只要花三五分钟做一下构思即可，即想象一下每段大致写什么，可以记几个关键词(比如在准考证空白的地方)提示自己，在接下来的二十分钟里面按照这几个关键词提示的内容扩展就行。

一般来说，四级作文要求不少于120词，最好能写到150到180词；六级作文要求不少于150词，最好写到180到200词。就句子数目来说，如果分三段，每段也就三到五句话，平均四句一段。那么整篇文章大约10个关键词就可以做好构思。以2009年6月六级写作真题为例。

Directions: For this part you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled On the Importance of a Name.You should write at least 150 words following the outline given below。

1.有人说名字(或名称)很重要

2.也有人觉得名字(或名称)无关紧要

3.我认为……

构思第一段时，想到可以来一句铺垫的话，如“名字重不重要是个有争议的话题”，可以写下controversial或topic，作为关键词；下一句是“有人说名字(或名称)很重要”，可以先写下important。再往后想两条理由或例证即可。理由如“好名字容易被记住，因而可以给人来更多机会”(关键词remember或o

pportunity)，和“按照传统理论起的名字可能会对人起到暗中庇护的作用”(关键词tradition或shelter)；例证如“有人认为毛泽东伟大是因为名字就大气，Bill Gates有钱是因为他的名字可以表示钞票，姓表示很多大门，很多大门都来钱，所以有钱”。第二、三段情同此理。其实第一段想好了，后两段也就容易了。比如第二段可以将第一段的理由或例证反过来用，第三段可以总结或折中一下。字数还是比较容易写够的。

第二步：写作高分须遵循的5C法则

1、字迹清楚，段落明朗(clear)：字体不要太大，也不要太小，以行间距的三分之一到二分之一为合适；另外，大小要一致，不要忽大忽小；字母的倾斜方向要一致，不要东倒西歪；要抵着给出的虚线写，不能上窜下跳；总之，要给阅卷人清楚、工整的感觉。段落一般为三段，采用段首缩进式，即每段开头空4至8个字母的格，每段段首缩进的量要一致，要让阅卷人一目了然。

2、内容完整，紧扣提纲(complete)：一般来说，六级写作都会给出**汉语提纲，考生应严格按照**写成三段。不要有遗漏，也不要随意改变提纲要点的顺序。因为阅卷人要在30秒左右的时间打出分数，所以不希望看到与提纲严重背离的作文。

3、首保正确，再求闪光(correct)：这一条是最核心的，因为在写作时间和篇幅都比较短的情况下，考生写出的内容几乎是一样的，唯一的判断标准几乎就是语言的质量。要首先保证语法和拼写正确，哪怕用小词、短句也可以。有能力的话再追求闪光的词句。例如，有考生在写2009年6月的作文时，写出了这样的开头句：There is no denying the fact that the vital of name has been a hotly debated topic in China.这句话是套用我以往范文给过的句子，基本结构是对的，但有两处明显的错误。一处

为vital，是个形容词，而这里应该用名词。作者可能想用一个牛词来替换importance以显示用词多样，结果弄巧成拙。另外一处错误为name之前应该有冠词a，其实题目中都给了，结果这位同学忽略了，缺乏基本的语法意识。其实作文中常犯的语法错误除了冠词错误，还包括时态错误、名词和动词单复数错误、代词不一致错误、词性错误以及句子主谓不完整错误。下笔时一定要谨慎。篇幅关系这里不能赘述。

4、先总后分，连词用上(coherent)：这里说的是段落的结构和连贯性的问题。英语文章特别喜欢先总后分或开门见山的格局，另外，段落之间和句子之间的形式连接手段特别明显，即关联词用的很多。在写作的时候，几乎就是把给出的**提纲作为每段的开头句，然后再加上两三个扩展句即理由或例证句就可以了。当然有时候为了论证自然或扩展字数也可以加上一点铺垫的句子。如2009年6月真题作文开头一句既可以是Some people

claim that names are of great importance.也可以是There is no denying the fact that it is a controversial topic whether names are important or not.然后再说Some hold the positive view。后面再加上两三句论证的话。论证句或扩展句之间最好有连接词，如First, Second, Besides, Also, Similarly, In the same way, However等等。

5、语言简练，论据得当(concise)：不要啰嗦，不要过于重复和堆砌。有些考生背诵了一些经典的句型，为了凑字就全用上了，给人低层次的感觉。如最后一段用同学写道：As far as I am concerned, weighing the p

ros and cons of the arguments, I am inclined to agree with the latter point of view.其实As far as I am concerned和weighing the pros and cons of the arguments用一个就行了。另外，尽管内容不及语言重要，但也肯定会影响分数的。考生应尽量平时多练，以期在考场上也能很快想到一些有力的理由和贴切的例证。另外，要敢于表达自己的思想，不要一味地为了保证语言正确而裹步不前，只说一些小学生的话。如有同学写09年真题第一段时写道：Some people think that names are important.They say that, if a person has a name, we can remember him.If he does not have a name, we cannot remember him.这样的作文倒是没有语言错误，但肯定也得不了高分。

第三步：进行词汇拼写和语法检查，并注意改正方式。

其实考生应该在下笔写作的时候就谨慎，仔细，避免错误，但即便这样，错误也是会有的，包括语法和拼写错误，尤其对于平时缺乏练习的同学来说。那么就需要留几分钟通读一下，检查和改正。注意，要改的是一些语法或拼写错误，而不是作内容上的大的改动，换言之，是改一些词或词组，而不是改整个句子或段落，因为那样会造成卷面混乱，导致低分。要想避免内容上的错误，构思时就要想好，落笔时就要谨慎。还有改正错误要注意方式，尽量不要用涂改液或涂改带，以免有作弊嫌疑，也不要在一个词上涂画太多，影响卷面整洁。一般可以用一条斜线划掉错词，然后在其上方写出正确的，或者用胶带或刀片之类轻轻将错词去掉，然后在原位置写出正确的。

附：2009年6月六级写作真题参考范文

On the Importance of a Name

There is no denying the fact that it is a controversial topic whether names are important or not.Some hold the positive view.They claim that a good name, or a name that can be easily remembered, can bring one a lot more opportunities than others.Some Chinese may also believe that a name designed according to the traditional theory of five elements can bring good luck。

Others, however, hold the opposite view.They argue that a name is nothing but a code to distinguish one from another.A person “good” name may not be as successful as the name indicates.In the same way, a person who has a common or casually given name can also achieve tremendous success。

基于“5C”标准的美国外语教学 篇3

一、 美国外语教学现状

美国“5C”外语教育标准体现了美国对外语教育的重视，将外语教育上升到了关系国家发展的战略高度。在多元社会和国际环境中，多种语言能力和多元文化的敏感性是美国公民的必备素质，美国学生必须掌握英语和至少一门外语。现今美国外语教学呈现出以下特点。

1.外语语种多样化

面对21世纪对各种国际化人才的迫切需要，美国中小学开设的外语语种越来越丰富。应用语言学中心（CAL）的调查数据表明，全美约有三分之一的小学开设了外语课程;初高中外语普及率为91%。就学校所提供的语种来说，西班牙语最为普遍，占小学阶段的88%，中学阶段为93%，其次是法语和德语[3]。外语语种随着国内外形势的变化也呈现出新的格局，学习其他语种（汉语、拉丁语、日语、韩语、俄语、越南语等）的人数逐年增加。

2. 强调文化因素教学

“5C”标准十分重视外语教学中的文化因素，“文化”、“比较”和“社区”三个标准都旨在通过外语教学培养学生的多元文化意识，通过对外语及其文化的了解、比较和分析，让学生形成观点，理解不同文化。强调文化因素，一方面可以避免学生因“文化休克”造成交际障碍，另一方面可以帮助学生识别和比较不同文化的差异和共同之处，培养学生的文化批判能力。2013年美国应用语言学中心的数据表明，83%的中小学外语教师在他们的课程中把语言交流和文化作为教学的重心。

3.外语课程内容综合化

语言系统、交际策略、文化内容、学习策略、其他学科内容、严谨的思维能力和科学技术等是“5C”标准提出的外语学习七要素，外语教师可以根据各自的教学目标和实际情况将这些内容相互融合，共同构建学生的综合语言应用能力。“交际”标准作为“5C”标准的核心，强调学习者能借助语言在人际间成功地进行交流和沟通。因此，外语教师往往以交际为主要教学目标，围绕不同学习主题，从各类教材和网络资源中选择和编排材料，用于课堂教学。自编教材在美国小学外语教材中占了很大的比例。“5C”标准还强调外语课程和其他学科的贯连，与其他学科相互依存、相互促进。

4.教学方式多元化

美国不同州政府均可根据本州的实际情况，量身制定更为具体的外语教学标准和课程框架。不同的学校根据不同的学习目标为学生提供了风格迥异的学习环境和教学方式：（1）学科教学。目前，大部分美国小学采用小班上课的模式，课时每周1～4节不等，内容具有衔接性。（2）沉浸式教学。为了让学生有更多机会使用新获得的语言技能，一些美国小学的外语课堂采用语言与其他学科相互渗透的沉浸式教学。（3）探究式外语教学。部分学校采用短期正规集中培训的方式，让学生在进一步学习前先“尝试”外语学习，教学内容大多是非连续性的。

二、  “5C”标准指导下的美国外语教学——以美国小学汉语教学为例

“5C”标准强调外语教学以交际为中心，创造真实的语言情境，注重与其他学科间的衔接，通过比较英语与目的语语言和文化，从而发现文化不同导致认识的不同，进一步培养学生的多元文化意识。

在中美两国政府的积极推动下，汉语教学获得了蓬勃发展，中文课程开始进入美国小学课堂。从2010年起，美国开设中文课程的小学数量已经超过德语，仅次于西班牙语、法语和拉丁语，位居第四。以美国小学汉语教学为例可以清楚地反映出“5C”外语学习标准在美国外语教学实践中的应用。

1.以交际为中心，语言系统教学和交际策略教学并行

“交际”标准要求学生在具体的口语交际情境中能够提供和获取信息，表达自身感受和想法，进而达到交际的目的。以美国纽约州那不勒斯小学汉语课程的交际标准为例，在第一年汉语教学中，学生能够用理解并用简单的汉语进行问候，自我介绍（名字、年龄、性别、国别、外貌特征）、家庭成员介绍（家庭成员、职业）和个人喜好（颜色、食物、爱好）等日常生活对话，该标准强调汉语在日常生活中的实际运用，对学生的交际沟通能力有明确的指向作用。

语言系统是达到“5C”标准中所规定各项要求的手段。语言系统教学不仅包括传统汉语教学中单词、语法、动词变形、发音和汉字书写等内容，还包括手势语和其他非语言交际形式、语言的社会地位和话语风格等社会语言学知识。学生只有明白“学会何时向谁说什么”，才能运用合适的汉语进行交际活动。如在进行“问候”这个主题教学的过程中，可以用最简单的“你好”引导学生进行相互问好，同时也让学生了解到，为了表示对对方的尊重，在与年老位尊者打招呼时，需要说“您好”而非“你好”。

交际策略可以帮助学生跨越那些因语言和文化差异而造成的交际沟（Communication gaps）。通过为学生创造真实的语境，在情景对话、采访、访谈等教学活动中加入交际策略的教学，鼓励学生在交际过程中始终保持一种健康的幽默感、耐心和毅力。

2.在游戏和体验中学习语言，了解文化

美国学生，特别是小学生，性格开朗活泼，好奇心强，喜欢探究和想象。同时，心理学研究表明，7～12岁儿童保持注意力的时间仅为20～25分钟，如何在小学汉语课堂上有效提高学生的学习热情和注意力，是值得每位汉语教师思考的问题。运用形象直观的文化展示和体验式教学方式往往比传统的讲练为主的课堂教学更能活跃课堂气氛。海伦娜·柯顿和卡罗尔·安·达尔伯格指出，游戏和类似于游戏的活动是为儿童学习者建立起沟通背景的最自然的方式之一。[4]在关于“数字”主题的教学中，可以组织学生两两合作进行“筷子夹棉花糖”的比赛，一个同学在规定时间内用筷子夹棉花糖，另一个学生则用汉语帮助其计数，这样的活动不仅让学生对数字表达进行了反复操练，同时也让学生对中国筷子有了很好的体验。再如在“动物”主题的教学中，可以结合中国十二生肖的故事，让学生扮演故事里不同的动物角色，用简单的汉语边学边演。学生在体验中了解了中国十二生肖的来源，也感受到了学习汉语的快乐和成就感。

“5C”标准强调了文化在外语学习中的重要地位，事实上，文化标准和其他标准是相互渗透、相互作用、密不可分的。将具体的文化内容融入到语言教学中，在体验和游戏中渗透文化因素，能够更大程度地激发学生的学习热情，加深其对中国文化的了解和认识。

3. 触类旁通，学以致用

“5C”标准提倡外语课程与其他课程的整合。根据这一原则，我们应该充分利用汉语课程与其他学科的内在逻辑关系，在汉语课堂教学中与其他学科紧密建立互惠共赢的双向活动。通过一系列的互动活动，一方面相关学科能为汉语知识的传授和汉语交际能力的提升奠定良好的基础;另一方面，汉语能力的提升又为学生学习其他学科知识拓宽了渠道，提供了有效的路径，为发展他们收集、整理、分析、判断相关信息的能力提供了语言上的帮助。由此可见，在汉语课堂教学中可以和数、理、化、音、体、美等多方面的知识相互贯连，充分利用其他各科的资源为语言学习服务，做到“触类旁通”[5]。在帮助学生获得语言知识和技能的同时，汉语教师可以结合其他学科知识，选择一些有趣味性和挑战性的切入点，把语言学习建立在“有意义”的基础之上。

除了与其他科目相贯连之外，汉语教师也可以为学生创设一个可感可知的汉语空间：用具有中国元素的照片、图画和手工艺品来装饰汉语文化教室，浓浓的汉语文化氛围不仅点燃了学生的学习热情，也激发了他们对中国文化的好奇心;组织学生参加学校和社区中国文化主题活动，学生通过将掌握的汉语知识作为交际工具实际运用于学校、多元社区的活动中，真正地实现汉语的学以致用，从中获得了学习汉语的成就感;邀请中国小朋友进入课堂，鼓励学生面对面地用汉语进行沟通和交流;鼓励学生在中国餐厅、中国城等真实场景中实践和运用语言，甚至可以利用假期组织夏令营，了解当代中国的文化知识和日常的生活情况，让学生真正地感受汉语的魅力和接受中国文化的熏陶。

三、 美国“5C”标准对我国外语教学的启示

2001年，我国教育部将英语作为国家课程并从小学开始开设，将“综合语言运用能力”规定为我国外语学习的总体目标，与“5C”标准中的“交际”标准不谋而合。但是，我国现今基础阶段的外语教学与既定目标还存在着较大差距。考察美国“5C”标准的主要内容和在教学过程中的具体应用，对我国的外语教学具有重要的借鉴作用。

1.科学定位外语课程内容

传统的外语课堂强调词汇和语法的教学，美国“5C”标准体现了当今外语课程内容从单一的语言知识传授转变为跨文化交际能力的培养，这无疑为我国外语课程教学内容的科学定位提供了一个有益的借鉴。

语言不仅是传递信息的交际工具，还是文化的重要载体。根据语言的这些重要属性，外语教学不仅单纯地以向学生讲授一种语言的知识为目标，学生学习的最终目标也不仅是为了掌握一种语言的技能。在语言教学的过程中，我们要渗透语言所蕴含的内在文化积淀，将语言教学与文化传递紧密结合，使语言成为跨文化交际的有效手段。同时，外语课程与其他课程的有效结合，也能进一步培养学生的批判性思维能力。

2.完善外语课程评估体系

“5C”标准对各年级学生所应掌握的交际语言和技能所应达到的教学目标作出了明确的规定，却没有对外语课程、教法和评估提出具体要求。当下美国外语课题广泛采用的生活化和多元化的评估模式能够更全面真实地反映教学情况。多元化的外语课程评估体系可进一步完善我国较单一的评估方式：建立学生学习档案，重视学生平时的学习表现和学习态度，始终将学生的语言综合应用能力作为测评的主要目标;评价由传统的分离型测评转变为分离型测评和综合型测评相结合;评价主体由单纯的教育管理部门和老师扩大到了同学、家长和社区。

3.加强外语教师专业化培养

目前我国的外语师资队伍相对比较薄弱，加强外语教师专业化培养是提高外语教学质量的关键。为有效地提升外语教师专业发展水平，实现外语教师职能多元化，可从以下两个方面培养教师的综合素养：（1）个人发展，要求外语教师具备交际能力、知识的学习和使用能力、领导能力，能顺利地与他人交流、分析和合成信息资源，独立从事课题研究[6]，能够不断明确自己的专业目标和需求，作出合理规划。（2）专业发展，不仅要求外语教师在外语教育的知识、技能和实践经验等方面都具备充分的专业准备，掌握语言习得与语音、词汇等方面的理论知识，还要求教师具备从不同视角探究目的语文学和文化的能力，真正实现外语通识教育。

总之，美国“5C”外语标准经过第二语言教学的实践证明，在培养具有实际沟通能力的外语人才方面，确实有可圈可点之处，为我国的外语教育改革提供了有益的借鉴。

参考文献

[1] Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century. Allen Press Inc Kansas USA，1999.

[2] 陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育.外语界，2001（5）.

[3] The Center for Applied Linguistics. National K-12 Foreign Language Survey [EB/OL].（2010-04-15） [2012-01-16]. http：/www.cal.org/projects/flsurvey.html.

[4] David R. Byrd， Anne Cummings Hlas， John Watzke， Maria Fernanda Montes Valencia. An Examination of Culture Knowledge： A Study of L2 Teachers’ and Teacher Educators’ Beliefs and Practices .The Language Educator， 2011（1）.

[5] 李莉. 基于“5C”标准的对外汉语初级综合课教学活动设计.电化教育研究，2013（3）.

5C 篇4

故障分析及检修:从故障现象看, 初步判断胃肠机控制台应正常, 故障应出在信号传输部分。于是, 将一张未曝光的X线胶片放在球管出线窗口, 曝光后将胶片送进暗室冲洗, 发现胶片有曝光痕迹, 这就排除了胃肠机主机及球管部分的故障。故障范围应在摄像机, 中控箱和增强器部分。打开中控箱前盖, 找到TP1测试点。因为没有示波器, 只能用万用表直流档粗略测量。在开机透视状态测得电压为0.015V, TP2为0.07V。监视器在此时突然有了图像, 只好放弃测量, 让机器工作。在进行了三个病人的胃肠透视后, 机器又出现无图像故障。测量中控箱TP2点电压与正常值 (0.312V左右) 有差距。测开关管U8基极电压为0.441V。怀疑开关管3DK2B软击穿, 关机后拆下, 更换后试机, 机器正常工作。一天后又出现无图像故障。故障的不规则性, 考虑应该是电路元件软击穿或线路有接触不良现象。

将中控箱电路板拆下, 仔细检测TP2周围元件。测到场效应管U10时, 发现DS两极短路, 更换后, 机器正常工作了四天后, 相同故障又出现。

于是, 又将检测重点放在摄像机上。将其拆下, 在带电状态进行摄影, 发现监视器上有图像。将主机打开, 测增强器有24V电压。将机器归位后试机, 故障消失。

5C 篇5

第三步：进行词汇拼写和语法检查，并注意改正方式。

其实考生应该在下笔写作的时候就谨慎，仔细，避免错误，但即便这样，错误也是会有的，包括语法和拼写错误，尤其对于平时缺乏练习的同学来说。那么就需要留几分钟通读一下，检查和改正。注意，要改的是一些语法或拼写错误，而不是作内容上的大的改动，换言之，是改一些词或词组，而不是改整个句子或段落，因为那样会造成卷面混乱，导致低分。要想避免内容上的错误，构思时就要想好，落笔时就要谨慎。还有改正错误要注意方式，尽量不要用涂改液或涂改带，以免有作弊嫌疑，也不要在一个词上涂画太多，影响卷面整洁。一般可以用一条斜线划掉错词，然后在其上方写出正确的，或者用胶带或刀片之类轻轻将错词去掉，然后在原位置写出正确的。

希望大家看完之后能拿起笔来开始练习，为日后的考试提前做好准备。

佐卡伊：5C标准助力钻石O2O 篇6

在 外界 看来，佐卡伊已经取得瞩 目的成 绩，但 是身为深圳市佐卡 伊电 子商务有限 公司（下 称佐卡 伊）CEO 的吴 涛，却觉 得 佐卡伊目前只是一个9岁的孩子，想要成为一棵参天大树， 需要不断的学习、创新和成长。

第一桶金

在谈 及佐卡伊为何踏足“钻石网商 ”领域 时，吴 涛 的思 绪 回到了十几年 前。“趋 势，互 联 网在 中 国 一定 是 趋 势所向。”身在网络 江 湖中的 吴 涛 略有思索的说出了这简单的一句话。 在2000年左右，吴涛便发现了这个商 机：网络拥有独特的营销魅力与庞大 的市场潜力，越 来 越多的人选择足不 出户网上购物。

除了看中互 联网的这一 特 性，吴 涛觉得互联网拥有信息传播准确精准 的优势，顾客在网上选择好 一款钻戒 后，可以实现从工厂直接到消费者的 对 接，从而减少繁复的钻石交易中间 环 节，大 大 降 低钻 石 的 价格，实 现 更 多人的钻石梦想。

然 而 现实 与梦 想 相 差 久 远 ，决 心全 力 去 做 好 一 件 事 情，却 需 要更 加 反复、精 细 的 思 考 和 准 备。在 4 年后，吴 涛 才 带 领 佐 卡 伊 正 式走上 网

商的道 路。然而做 出选 择之后，道 路 如 何 走 ，切 实的 困难 也 摆 在 吴 涛 及 其团队面前。

“对于网络推广，用‘百般艰辛’ 来 形 容 毫 不为过。”吴 涛陷 入深深 的 回忆中。当时佐卡伊作为刚起步的钻 石网商，没有知名度，没有流量，更没 有广告。佐卡伊只能转战，依靠服务与 口碑开 拓品牌。至今，吴 涛 依 然 清 晰 的记得与第一位顾客交流的细节。

当时是 一 位 结婚在即，来自湖 南 娄底的顾客。她 在网上浏览了几 天 之 后，锁 定了佐卡 伊 的 一 款 钻 戒。之 后 便 开 始 询 问 客 服与这 对钻 戒 有 关 的 问 题，比如成色、克 拉 等，在 这 些 问 题得到解决 之后，还 追问了公司营业 执照、地 理位 置……似乎是要把佐卡伊的各种信息掘地 三尺。佐卡伊的客

服针对这些问题，一 一进行了详细解 答。最终，在咨询了相关专家之后，这 位顾客终于在3个多月后下了订单。

9 0 多 天，不 下10 0 个 问 题，佐卡 伊最 终 获得了它的第一笔订单，这让 吴 涛和其同 事们看到了希望，同时也 坚 定了其继 续做网商的决心。有了第 一笔订单的成 功经验

之后，佐卡伊的 网络推广渐渐进入 系统化。采取了建 设官网、策划营销活动、SEM、SEO、 论坛、博客、微 博、新闻软 文、B2B平 台、QQ（IM）推广、广告投放、广告联

盟等各种各样的传播管道形式积累流 量，提高了转化率。

5C标准

佐卡 伊的成 功，与它的产品优势 也密不 可分。其产品优势主要表现在 价格、款式、服务上面。

实惠价格赢得了消费者的青徕。 目前，佐卡伊应归类为“平价品牌”。 “同 样 钻 石，一半价格”是 佐卡 伊 价格体系里最为华丽的一条。拿商场50分10 0 0 0多元的钻石来说，在佐卡 伊 这里仅需不到5000元。

原创，是一个品牌的灵魂。原创， 也是 一 个有“调性”品牌追求的终 极 梦 想！吴 涛 很 追 崇 这一 句话。当下流 行一个词——“调性”，佐卡伊的调性 是原创、设计、经典、传承……在这风雨的9年，佐卡伊打造了多款富于生命 力的原创情感 钻饰，并 获得了国家专 利的保 护，如 热 销 的凤 求凰 系列、倾 心系列、倾城系列等。

而服 务方面，佐卡 伊 实 行尊贵的 一对一V I P跟 踪 服 务，植 入健全 的物 流快递、安全的支付平台。

除 此 ，佐 卡 伊 还 独 创 了 钻 石 的5C标准。对钻石并不陌生的人们都知 道钻石的4C参数是克 拉（Carat）、颜 色（Colour）、净度（Cla rity）、切工（Cut）。而吴 涛认 为，钻石不应该只 有4C，而应该有5C，那就是在4C的标 准 上加上信誉（Cre dit）。诚信是商品 外在的基石。真材实料才能最大限度 地展示钻石的美。

首先 在钻石原 料的供应商上，佐卡伊与国际知名第一手供应商合作， 将 毛 胚鉆到自有工厂加工，继由设 计 师原创 钻 石 款 式。其次，所有钻 石均 经 过精挑细选，并配备由美国宝石学 院出具的权威GIA证书与国检证书， 双证双重保 障。消费者如有质 疑，支 持到相关质检机构复检。

“金杯银杯不如消费者的口碑，做 钻石就是做良心。”吴涛说。良心就应 该像钻石一样纯净透明，让消费者看得 见摸得着，真正享受购物的愉悦与配戴 的舒心。

O2O模式

佐卡 伊在 互 联 网 上 生根，经 过 9 年的大浪淘沙，拥有互联网精准的基 因与流量，在这一点上，佐卡伊可以算 得是一个发展稳健的电商。

然而吴 涛却 觉得，“ 眼 见为 实 的 服务更能拉近珠宝与消费者的距离， 实体店这路必须走。”于是，佐卡伊于2009年启动020（Online To Offline） 营销模 式。02 0 模 式 将线 上与线下连 接成一条血脉。当时吴涛在对佐卡伊 未 来的筹划中，就曾将这一营销列入 了重中之重。佐卡伊对这一模式的把控也有一招。

首先 统 一定价，灵 活 促 销。无 论线 上 还是 线下，佐卡 伊 钻石价格都是一致的。

其次 无 缝 对 接，和谐共赢。线 上 渠道与线下渠道 结成共同利益体，消 费者可以线下看货，线上订购，也可线 上订 购，线下交 钱 取货、享受相 应 的 服务。

再次，个性服务，多元增值。通过 为消费者提 供更多贴心的、个 性化的 服务来寻求企业销售时线上与线下的 有效融合，以及开拓更多元化的增值领域。一手抓线 上，一手 抓线下，“两手抓，两手都要硬。”

2011年，佐卡伊还 拓展了杭州占 地面积约有5000平米的，有亚洲五星 级之称的钻石大 厦。杭州钻石大 厦可 说是佐卡伊进军进下实体店坚定而执 着的一枪。杭州钻石大 厦分别展出各种克拉钻、异 型 钻、彩 钻 等，还 细 分 到裸钻戒托区、钻石成品区、素金区、 彩宝区、翡翠区、VI P接 待区。同时还 向公众实时公 布国际 钻石行 情、当日 金 价。杭 州实体店 不仅 是 全国一二线城市实体店的大本营，也是 珠宝派 对 的大舞台。

钻石大厦在提高消费者对佐卡伊 信任度的同时，也宣传了佐卡伊品牌。

单店100

吴涛 介绍佐卡伊现状的同时，对 未来也有憧 憬。“佐卡 伊目前只 是一 個 9岁的 孩子，想要成 为一 棵 参 天 大 树，得不断的学习、创新、成长。”

吴 涛很 崇 敬 有历 史 沉 淀 的 珠 宝品牌，如卡地 亚（C a r t ier）、蒂 夫 尼（Tiffany）。它们都有百年传奇的尊贵 品牌 故事、不 断 创新的品牌 精神、统 一的VI设计视觉符号、融入社会性的 公益活动，这些要素是不断促进品牌 成功的关键与动力。

佐卡伊未来应该做的就是像它们 一样 不 断去创 新提 升。辅以“佐证 你 的爱”的品牌理念将珠宝文化的品质 与价格 融入消费者的心里与生活，实 现人人都拥有一颗钻石的梦想。

另 外，企 业 未 来 发 展 战 略、品牌 理念、企 业文化都将以满足消费者 和 客户需求为导向，以多方共赢为基础， 推进线上线下协同发展的核心战略。 并计划在2013年度实现一级市场单店100家的目标，在二级市场开设门店。 而线下实体店的重点是为消费者 创造一个眼见为实的购买环境，线上 则寻求具盈利能力的电商渠道业务模 式，并不断 地优化供应 链，打造 低 成本高效率平台。未来要改变过去围绕着自身管 理的 方 式，将目前的实体店直营的主要模式，转变为加盟和线上 线下协同发展的新模式。

5C 篇7

“5C”标准并没有对课程、教学、评估进行明确的规定, 但是却对这些方面起着极大的影响, 对培养学生实际的语言沟通能力有着重要的指导作用。在国内的对外汉语教学, 完全可以借鉴“5C”标准的某些理念, 用来指导教师的汉语教学, 树立明确的教学目标, 引导教学过程逐渐向着所定的目标发展。

一、“5C”标准的内涵

1、沟通 (Communication)

“沟通”是“5C”的核心内容, 从交际发生的语境及其意图出发, 将语言交流划分为三种模式:语言沟通交际模式、理解诠释交际模式、表达演示交际模式。

语言沟通是双向交流, 主要锻炼学生的输出型能力和接收型能力, 而理解诠释主要锻炼学生的接收型能力, 表达演示主要锻炼学生的输出型能力, 这比传统语言教学的听、说、读、写的分技能训练更能体现语言运用的真实情况, 更能全面地锻炼学生的语言“输入”与“输出”能力。

2、文化 (Culture)

“5C”标准非常重视对于文化知识的教学。它认为外语教学中的文化应该包括三方面:

1文化观念——含义、态度、价值观、观点等;

2文化习俗——社会交往方式;

3文化产物——书籍、食品、工具、法律、音乐、游戏等。

它强调, 目的语国家文化的学习, 不仅仅只停留在知识基础常识上, 还要求学生有意识地去理解文化背后的社会价值观念, 这种深层的意识形态, 使学生在运用语言时, 可以潜意识地运用目的语国家的逻辑思维来正确地表达自己的思想。

3、贯连 (Connections)

语言是一门综合性的学科, 与教育学、心理学、逻辑学、社会学、人类学等学科都有着密切的联系, 因此, “5C”要求语言的学习要贯连其他学科。它强调学生在外语学习过程中要触类旁通、博闻广见。做到这两点, 就可以使各学科的知识融会贯通, 开拓视野, 进一步了解目的语国家的文化风俗, 增强跨文化意识, 不断获得新的人生体验。

4、比较 (Comparisons)

就是指比较语言、文化, 通过比较母语和目的语理解语言特点, 通过比较母语和目的语来理解文化特点, 通过比较可以找出两种语言文化的异同, 找出语言学习的难点和重点, 在教学过程中可以做到心中有数, 主次分明, 对于异质的文化, 即使不能接受, 也可以做到理解和包容。

5、社区 (Communities)

它包括“学以致用”和“学无止境”两项衡量标准, 这体现的是将所学的语言和文化知识运用到真实的语境中, 这才是语言学习的最终目的。同时, 它也体现了终身学习的教育理念, 把外语学习作为获得个人乐趣和发展的重要方面, 成为终身的学习者。

这五个外语学习的标准不是孤立的, 而是彼此相互联系、相互作用、缺一不可的, 在外语教学中, 要始终保持语言为交际服务的态度, 注重语言与其它相关学科的联系, 要重视语言背后的文化教学, 通过语言与文化的对比, 来深入了解其本质, 使得学习者可以准确得体、灵活自如地运用目的语进行交际。

二、“5C”标准对我国对外汉语教学的启示

“5C”标准不仅是美国的外语教学理念, 它也是代表当今世界各国语言学习的新理论, 包括中国在内, 对于对外汉语教学有着深远影响, 从中得出了以下几点启示。

1、教学活动设计的改进。美国教育学家艾德格·戴尔在他的报告中提到了不同学习方式会得到不同的平均学习保持率 (两周后还能记住多少) , 其中显示传统的“老师讲、学生听”的教学模式, 学生的保持率最差, 保持率最高的教学方法是教完之后马上应用。艾德格的理论证明了“5C”注重沟通、交流、语言运用的正确性、科学性。

在设计教学活动时, 要注重创造真实的语言环境, 同时不可忽视文化的阐释, 通过贯连、比较, 使学生开阔视野, 达到触类旁通的效果。在学生掌握所学知识后, 还要鼓励学生在课后真实的交际环境中进行操练, 做到学以致用。

2、对课程设置的改革。目前, 我国开设的汉语课程主要有精读课 (综合课) 、口语课、听说课、写作课等, 这种教学更加强调语言知识与技能的学习, 是综合能力和单项技能训练的结合, 看似很科学的课程设置, 其实缺少了一项最重要的训练, 即“5C”中的“Communities”, 走进中国社区, 走进中国老百姓真实的生活, 这样所得的语言才是最真的, 也是最能够记得牢的。留学生来中国学习汉语与在本国学习汉语最大的不同、也是最大的优势就是有学习汉语的真实语境, 因此, 在现有课程的基础上, 应更多的考虑加入一些社会实践和文化体验的课程内容。

3、教材和教师问题。虽然近年来关于汉语学习的教材层出不穷, 但是高质量的教材并不多, 且大多没有考虑到国别化的问题, 针对性和适用性不强。教材是学生学习汉语的重要工具, 一本好的教材可以提高学生学习汉语的兴趣, 方便教师进行汉语教学。因此, 国家要对教材的编纂工作予以高度重视, 语言、文化、交际三位一体, 逐渐对教材进行改革。

教材的不足之处, 就要靠教师来进行弥补。现在大多数教材都是侧重于语言点的输入, 教师在上课时一定要提前做好准备, 为学生补充相应文化方面的知识点。要达到“5C”的标准, 教师要具备很高的综合素质, 包括扎实的汉语基础知识、广博的中华文化、对相关学科要融会贯通、要有灵活的思变能力、要善于引导学生进行实践等等。

三、结语

“5C”标准告诉我们要注重沟通, 发掘文化在语言学习中的现实意义, 触类旁通, 开阔视野, 注意各学科之间的相关性, 善于比较, 在“比”中学, 最后告诉人们一个真理:学以致用, 学无止境。树立目标容易, 践行却很难, 我们只能在实践中不断获取教学经验, 以“5C”为标尺, 逐渐改进, 慢慢前行。

摘要：美国的“5C”标准, 是21世纪外语学习的新理论, 以重视实际语境中的沟通交流能力为核心, 是目前深受各国普遍认可的外语教学标准。在某种程度上, 对我国的对外汉语教学有着十分重要的研究价值和借鉴意义, 本文将“5C”理论与实践相结合, 阐释了几点启示。

关键词：“5C”标准,汉语国际教育,启示

参考文献

[1]李莉.基于“5C”标准的对外汉语初级综合课教学活动设计[J].电化教育研究, 2013.

[2]张媛媛.美国AP中文教学模式探析[D].北京:北京语言大学人文学院, 2006.

[3]李江薇.美国5C标准对我国对外汉语教学的启示[J].教学研究, 2013.

5C 篇8

要发展创意产业, 人才的培养是关键。文化创意产业需要高层次复合型人才, 尤其需要既懂产品研发, 又懂艺术创作的创新型人才。众所周知, 人才培养是高等教育的首要任务, 如何改革系统僵化的院系设置, 改善设计类人才培养环境, 加快创意产业教育培养体系的建设, 是高校亟待解决的问题。正是在此前提下, 笔者提出了艺术设计类“5C”人才培养模式, 即从培养理念 (concept) 、课程体系 (Course) 、项目孵化 (Creation) 、校企合作 (Cooperation) 和就业联姻 (Communication) 五方面入手来进行教育教学改革, 以满足新时代对设计人才的要求。

一、创意性设计人才是“5C”人才培养模式的根本

在《英国创意产业路径文件》中, 创意产业最初被定义为“那些从个人的创造力、技能和天分中获取发展动力的企业, 以及那些通过对知识产权的开发可创造潜在财富和就业机会的活动”。“创意”既是一种设计理想更是一种创造能力, 而且这些创意必须具有独特性、原创性以及价值和意义。文化创意产业作为一种“创意经济”, 其核心竞争力正是源于设计人才的创造力。因此, 作为艺术教育高地的设计院校, 人才培养的核心原则应该是对学生的创造力的释放和解放。中国“文化产业”的发达需要从学生开始充分释放人的创造力, 提高素质, 开阔视野, 人的无限创新能力才可能被最大限度地激发出来。艺术设计本身就是一个注重实践的行业, 艺术设计人才还需要较强的创意实践能力。无论是手绘插画、平面设计、三维建构还是影视动画, 设计师必须具备很强的造型能力和表达能力, 使创新思维得到快速记录并指导生产。

市场化也是艺术设计的重要特征。在西方, 工业设计伴随着工业文明的发展, 已经走过了150年的历程, 形成了一整套有效的市场和商业运行机制, 商业成为设计背后的巨大推动力量。在这种背景下, 设计与工业、经济、市场的紧密联系, 真正实现了设计引导生活、改变生活的目标。因此, 在当今创意产业的背景下, 艺术设计类人才必须具备市场营销能力和项目管理能力, 要能够直接参与到国际市场的交流与竞争中。

二、解决高校艺术设计人才培养问题是“5C”人才培养模式的前提

我国的设计教育起步晚, 基础薄弱, 虽然发展迅速, 仍然存在诸多问题。笔者针对性地提出了以就业为导向, 科学确立人才培养定位及培养目标;做好市场调研, 改革课程设置;强化实践教学, 适应市场需求等五个方面优化高校人才培养。

1. 人才培养定位模糊。

我国的基础教育的目标已被固化为“应试教育”, 其最大弊端是扼杀了学生的个性和创新能力。此外, 中国的设计教育在课程设置上沿用的是美术教育的体系, 没有从根本上遵循艺术设计教育的规律。中国的美术教育受印象派和古典主义的烙印很深, 但是对视觉艺术有重大影响的超现实主义等现代流派, 在我们的课堂中却是空白。可以说, 我们的教育中最缺的不是技法的训练, 而是创造力的缺乏。

2. 课程设置僵化。

当前, 有学者将现行的设计人才培养体系称为“创意理论型”。所谓“创意理论型”, 就是教学设计过程偏重于理论教学, 注重训练学生虚拟的创意思维, 而不重视学生创业能力和社会实践应用能力的训练。设计艺术学科是艺术与科学交叉的学科, 学科特点必然在课程结构上体现, 在专业理论课方面, 应该开设与专业方向相关的人文和自然科学交叉课程。

3. 教学与社会实践严重脱节。

对设计学科“市场化”特征的漠视, 导致设计教育先天不足。在人才培养上, 更像一群教师和学生关起门来在象牙塔里“自娱自乐”, 我们所培养出来的人而仅仅是一些会画图懂软件的“工匠”, 不但与社会脱节, 与创新型设计人才的要求更是相去甚远。

三、艺术设计类“5C”人才培养模式的内涵

创意产业背景下的设计人才培养是一个系统工程, 需要学校、社会和教育主管部门通力合作。笔者通过多年来的教学管理经验, 针对创意设计人才的培养, 提出“5C”人才培养模式。

1. 培养理念。

教育观念的落后, 是制约设计教育发展的重要原因。就当前的形势而言, 要更新人才培养理念, 必须要开门办教育, 千万不能再固步自封。

(1) 鉴国外先进的设计理念, 聘请德国卡塞尔大学终生教授盖尔哈特·马蒂亚斯进行定期授课, 通过每期的主题性课题训练, 解决目前国内高校设计教育教学模式单一的问题。在课题训练中, 外教授课、中国助教辅导、学生分小组协作训练的三方互动模式, 易于唤起学生的对于专业学习的深度认知, 激发学生的学习积极性、主动性, 解决学生创新能力和应用能力不强的问题。

(2) 从欧美、韩国、日本等设计大国聘请设计大师及教育专家不定期授课交流, 让学生和老师都接触国际先进的观念。同时, 以展览、研讨会等形式, 组织国内外高校师生学术与作品交流, 拓展师生的视野, 激发中西方观念的碰撞与融合。

(3) 改变传统的灌输教学模式为学生自主的体验式教学模式, 激发学生的学习积极性。通过开展学生与企业的互动交流、茶絮, 通过设计作品的展示、设计思路的呈现、设计过程的描述以及畅聊设计工作中的趣闻等形式, 让学生在轻松的氛围里潜移默化地受到感染, 逐渐明确自身的专业特性, 建立起自己的职业生涯规划。

2. 课程体系。

在课程的设计上, 一定要遵循设计教育的规律, 要大胆突破原有的专业设置界限。

(1) 将创新意识直接贯彻在课程设置中。我校建立的创新实验基地具备了一流企业相似的实训环境和新型高效培养模式, 可有效地提高学生的实际动手能力, 实现从学校学生到企业人才的“无缝衔接”, 让高校人才培养紧随产业发展变化的动态, 提高学校办学水平和教学质量。

(2) 加强学科大类中不同专业间的相互渗透与联系。改革“宽基础”“轻专业”的课程设置现状, 创建“厚基础”与“宽专业”“高素质”与“强能力”等方面相结合的课程体系, 在注重专业课的同时突出实践性教学环节。此外, 在设计专业中引入创业教育, 培养学生的市场营销能力, 实现毕业生充分就业、积极创业。

(3) 在课程开设中, 强调通识性专业基础课程的共性与侧重性, 特别是关系造型基础的设计三大构成——平面构成、色彩构成、立体构成, 作为设计的最小单元, 必须先打牢夯实 (在形式的虚实、色彩的情感、空间的平衡) , 才能在三个专业方向上进行深度推进。

(4) 目前, 我校开设的主要有视觉传达、产品设计、环境艺术设计三个专业方向。在学科大类的相互渗透中, 侧重品牌传播的视觉传达专业、侧重时尚箱包及饰品的产品设计专业、与侧重卖场展示的环境艺术设计专业相互支撑, 以自主研发的时尚箱包产品为实体, 赋予品牌包装、卖场打造, 最终以时尚立意, 将三个学科大类有效跨界结合, 以打破专业上的局限。

3. 项目孵化。

要培养学生的实践动手能力, 可以将社会服务项目或者教师的横向课题纳入相关课程的教学, 对项目设计按照市场与企业运作的模式进行设计实践。在教学中引入企业的商业项目, 进行产品研发, 并向市场推广, 使学生投入到从设计创意到设计成品的整个设计制作流程, 从而提高学生的实践动手能力。

我校与沙灰箱包有限责任公司的校企合作开发项目, 正是立足于引入企业这一理念, 加大学生的参与力度与深度, 发挥师生的智慧优势, 借助企业的市场优势进行资源的有效配置。将企业的实战项目引进课堂“真题真做”, 提高学生的专业技能和动手能力, 解决多年来设计学类专业在教学上存在的理论教学与实践脱节的现实问题。此外, 我校还尤其注重对学生创业的孵化。学生以零成本的微店模式, 可进行原创设计产品的推广, 值得一提的是微店终端植根于“重庆唯一、国内首创、优势突出、特色鲜明”的时尚品研发网络平台, 这里集合了国内外设计类高校师生的设计商品, 与优秀的导师及企业资源, 为大学生创业提供了大力的支持。

4. 校企合作。

高校不能再闭门造车, 要让企业参与到高校的人才培养过程中来, 让学生在真实的工作环境中实作, 磨练实践能力, 为就业打下坚实的基础。此外, 还要在学校建立“工作室”“作坊”, 或者在企业建立“教学实习基地”, 不断探索校企合作的新模式, 打造融教育教学、实习、实训、就业创业为一体的实践教学模式, 充分保证学生的实习机会, 培养学生的团队协作能力和创业能力。要保持校企的常态性、合作模式的可持续性, 如此一来, 设计师作为主导军的联盟优势, 才能够成为企业在竞争中的坚实后盾, 从中学生的设计也能够在市场中得以效验。

5. 就业联姻。

打造学生设计作品展示与销售、企业与毕业生互动交流的网络平台, 在平台上学生实现作品展示及售卖, 使学生在毕业前就能建立起一定的市场认可度。同时, 网络平台还为学生就业和企业的人才招聘牵线搭桥。学生通过平台可以实时掌握供求信息, 企业也能长期实时关注学生专业水平的成长与蜕变, 对学生有更全面的了解。除此之外, 学生可以创建独立的微店终端, 带动了大学生创业。微店销售拥有零成本无库存, 原创性等产业优势, 增加了学生创业先行的可行性。

总之, 在当今创意产业飞速发展的背景下, 对高校艺术设计类人才培养提出了新的要求, 既是机遇, 更是挑战。作为应用性学科的设计教育, 应该积极关注社会发展趋势, 审视社会需求, 明确办学定位, 建立一套产、学、研结合的实践性教学体系, 提高设计人才的市场针对性和核心竞争力, 为实现全国建成小康社会的目标培养出更多具有创新精神和创新能力的设计人才。

摘要：在创意产业发展的大背景下, 如何针对艺术设计类人才的培养目标提出建设性的方案, 作了初步的探索。围绕社会经济的发展对艺术设计人才提出的新要求出发, 本文分析了当前高校人才培养体系的诸多问题, 从培养理念、课程体系、项目孵化、校企合作和就业联姻五方面提出了“5C”人才培养模式, 以适应新时期对设计人才培养的目标和需求。

关键词：创意产业,艺术设计,人才培养

参考文献

[1]徐达奇, 张学东.基于产品创新视野的工业设计人才的培养[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2010, 24 (3) :21—22.

[2]林家阳.设计创新与教育[M].北京:三联出版社, 2002.

[3]王同兴.经济全球化背景下高校包装设计人才培养模式探究[J].继续教育研究, 2011, 4:102—103.

[4]黄知才.中国文化创意产业之殇[J].改革与开放, 2012, 13 (7) :38-39.

5C 篇9

《21 世纪外语学习标准》提出的交际目标的三种交际模式有人际交际模式 (学生以交谈方式询问或提供信息、表达情感、交换意见) 、理解诠释交际模式 (学生理解和诠释不同话题中使用的口语和书面语) 和表达演示模式 (学生把不同话题中的信息、观念和思想传达给听者或者读者) 。而相比中国中学阶段英语课程标准中提出的听、说、多、写语言技能目标的说法, 交际模式更真实地体现语言运用实际情况, 更加强调学生的双向沟通, 这一过程需要教师针对每一沟通模式, 精心设计活动, 创造情境和沟通机会, 培养学生的语言技能, 提高学生英语交际能力。

2人际交际模式及其案例活动

人际交际模式是双向的沟通, 是听、说、读、写技能的综合语言运用能力的体现。人际交际模式的互动可以是口头上的交流, 也可以是书面语的交流, 其参与者进行思想、信息或观点的交换。而高中教师针对人际沟通模式是较为复杂的, 因为它是需要创造有效的情境和素材, 这样才能有意义地互动交际。我们以小组活动 (Let’s make dinner together) 为例, 展开人际交际模式的训练。

(1) 在四人小组活动中共同列出一份晚餐菜单的要求:

①菜单必须包含多种颜色、形状和质地的食品。

②每位小组成语必须同意整个菜单并且享用。

③必要时可以使用列表中没有的食物。

(2) 每一位小组成员都负责确保食物金字塔的各类食品都得到使用 (脂肪类、油、甜品除外) 。

组长:组长指定每人各代表一类食物。

记录员:记录员按照所拟定的菜单画出晚餐, 并在盘子背面写出菜品名称。

发言人:发言人向全班同学介绍菜单。

鼓励者:鼓励者在小组做决定时或画菜品时给予鼓励。

(3) 活动中可以使用的句型:

①Let’s have...

②I do not like...

③I really like...

④We need a (shape, color) recipe .

在这一活动中学生被分派多种角色和任务, 教师用英语给学生提供不同食物的选择, 并帮助她们完成这一活动所需要使用的英语。每一位学生在活动中综合运用听、说、读、写的综合技能, 同时又能展示学生的合作能力。教师利用这一沟通模式设计活动和创造情境的要求较高, 需要考虑学生的综合语言运用能力。

3理解诠释交际模式及其建议

理解诠释模式是单向的交流, 运用听读的能力以解读和诠释广播、通告以及口语或者书面语的报导等, 这一交际模式侧重培养学生听和读的语言技能。而高中英语中讲故事和读故事活动是理解诠释交际模式良好的方式之一, 同时在这一活动中可以适当增加视觉体验和动作, 这样可以帮助学习利用一切资源信息。这样的活动可以为学习者单独听力奠定基础。例如讲故事活动The story of Black Friday。

教师用英语讲述黑色星期五的故事, 这一过程中可以采用视频关于Black Friday来辅助学生理解或者采用是非问句检测学生的理解情况。故事结束以后引出购物的话题, 介绍高中听力中关于购物常用的口语, 为后续独立的听力奠定基础。故事结束后, 学生复述故事大意, 同时有group discussion: Black Friday与Double 11 Shopping Carnival, which way do you prefer? 帮助学生深刻了解购物的话题词汇和背景知识。

在这个诠释交际模式的讲故事活动中, 教师可以根据学生的兴趣和背景知识设定故事, 同时也可以根据学生的听力水平, 借助于肢体动作和视觉的体验创造情境, 从而使学生从情境中获取意义, 这就是更好理解诠释交际中最核心的要素。而与听力活动相比, 阅读是通过书面语获取意义, 学习者从书本上获取信息, 然后根据已有的纲要构建意义, 所以阅读活动可以理解为学习者进行一个复杂的意义构建活动。高中教师在阅读课中要进行必要的准备工作, 以下是关于阅读活动的建议:

Pre-reading :

①开拓思路, 通过标题预测文章中可能出现的词汇、观点等, 将其写在黑板作为题库。

②浏览文章的视图、图表等线索提示, 对文章的内容作出相应的预测。

While-reading :

①掌握文章主旨大意、主旨句和中心思想。

②给文章相应段落拟定副标题, 用关键词填空或填表。

③如果文章是叙事或故事题材, 可以让学生列出情节发展故事图。

Post-reading :

根据学生的能力层次和兴趣, 设置不同类型的活动:文本理解型 (语篇填空, 复述文本) 、应用拓展型 (话题讨论, 调查报告) 、偏重表演型 (角色扮演、辩论) 、写作型 (主题写作、改写) 。

以上活动是让学生能逐渐成为独立的阅读者, 而教师在选择材料时应当具有趣味性, 且符合学生的语言水平, 理解诠释交际模式主要希望学生通过阅读来学习, 为学生提供机会, 使他们在特定的情境中有目的地进行阅读。

4表达演示模式及其相关活动案例

表达演示交际模式是单向的交流, 侧重培养学生的口语和写作技能。学生把不同的信息、观念和思想传达给听者或读者。例如演讲、短剧表演、广播、写文章。在表达演示沟通中, 用书面语或口语有目的地进行交际, 同时学习者和教师的共同目标是语言的准确度和适宜的文化。在设计表达演示活动时, 需要教师的大量教学指导。在表达演示交际模式中, 英语短剧和演唱英文歌曲就是很好地培养高中学生口语能力的方式之一。下列以中文话剧雷雨Thunderstorm进行英文改编为例:

(1) 教师可以在表演戏剧之前先创作并编辑剧本, 剧本中可以鼓励创造性地增加情境, 这也充分展示学生的书面语能力。

(2) 每个学生表演一个角色, 以小组为单位, 表演话剧的四幕的高潮部分。

(3) 教师在表演之前, 要对学生进行语言准确性和背景文化适应性的指导, 同时表演中可以安排体现文化色彩的乐器伴奏, 如二胡。

(4) 在活动中, 观众也很重要, 促使展示者注重信息的准确性和有效性。

在表达演示沟通的写作中, 其重点是让学习者完成一部作品, 且有一定的意图。写作时需要搭建好的框架, 按照如下步骤进行:

①写作前的准备工作——通常在大组进行, 由教师指导, 对文章主题进行头脑风暴。

②写初稿——独立一人或两人一组。

③互相讨论和评审初稿——和同伴或小组成员一组。

④对初稿进行大幅度修改后再加工润色——单独一人或两人一组。

⑤最终定稿。学生的作品要有鲜明的主题和内容、完善的组织结构、语态时态准确、词语使用正确和恰当等, 这就需要学生使用有限的语言表达自己的意图。

5结论

三种交际模式是一种重视语言交际意义、语言情境、语言目的的语言交际目的的训练模式, 我国的英语教学采用较多的是听力、口语、阅读、写作分技能课型的教学。以听力课为例, 许多老师把听力看做一个被动接受的行为, 而听力技能的训练是无形的, 我们可以在某一主题下, 例如上述给的关于购物的主题下, 听力材料中提供学生说的机会 (模拟店员与顾客) , 这样的听力课, 又不会显得单调而乏味。在高中英语教学中, 针对每一项技能的教学较多, 但三种交际模式的综合语言训练技能培养方法需要引起思考, 以学生为中心, 针对教学内容, 创造一种语言情境, 有目的地对给学生发展英语交际能力进行框架指导, 鼓励学生参与情境, 结合学生的能力层次和学生的兴趣, 进行有意义的课堂教学。三种交际模式最重要的是鼓励学生在真实语言情境的语言运用, 值得每位英语教学者的思考和重视。

摘要：美国外语教学5C标准中指出语言交际能力是外语学习培养目标的核心, 而外语交际目标的三种交际模式是人际交际模式 (interpersonal communication) 、理解诠释交际模式 (interpretive communication) 和表达演示交际模式 (presentational communication) 。本文主要首先分析三种交际模式与传统意义的英语听、说、读、写语言技能的关系, 结合三种模式阐述如何在三种模式下创建交际和沟通环境来进行高中生语言技能的培养, 更好地提高高中生语言综合运用能力。

关键词：沟通模式,语言技能,交际能力。

参考文献

[2]US Department of Education.Standard for Foreign Language Learning in the 21st Century[S].All Press Inc, 1999.

[3]陆效用.美国21世纪5C外语教育[J].外语界, 2000 (5) .

5C 篇10

HVR-Z5C是一款手持型HDV摄录一体机, 采用了索尼新开发的独一无二的高性能“G镜头”, 具有优异的分辨力、色彩和对比度, 拍摄的画面质量极高, 可与采用昂贵高质量镜头的拍摄效果媲美。逐行扫描的CMOS感光器件和增强型图像处理器让Z5C拥有了真正的25P电影模式, 为低成本电影的制作提供了新的解决方案。HVR-Z5C可选配独立的CF卡记录存储单元, 另外, 在广播级摄像机领域才能够实现的负增益功能在Z5C身上也可以找到。

自2005年索尼推出专业HDV系列第一款摄像机HVR-Z1C以来, 4年来共发布了7款HDV摄录一体机, 在低成本电影、电视台节目制作、纪录片拍摄、MV制作以及其他行业应用等方面都发挥了巨大的作用。在HVR-Z5C发布之前, 2005年发布的HVR-Z1C一直是HDV系列的主力机型, 它以卓越的性能、极高的性价比、小巧的外型尺寸等到广大用户的青睐。作为HVR-Z1C的升级产品, HVR-Z5C更好地传承了近年来索尼在光学镜头制造、CMOS技术等方面的技术积累。

发布会上, 来自中央电视台和公安系统的先期试用嘉宾与与会者交流了他们的亲自使用感受。不久前, HVR-Z5C跟随CCTV《南极探秘》节目组, 远赴南极, 经历了一次真正的极地大考验, 通过试用, 之前曾一直使用HVR-Z1C的摄影师给予了HVR-Z5C极高的评价:认为HVR-Z5C卓越的G镜头、29.5 mm的广角表现、优异的低照度性能都是亮点。特别是3档ND滤镜, 更方便了与光圈、快门的灵活组合, 特别适合南极大光比环境下的拍摄。另外一位公安系统的行业用户则对HVR-Z5C的3CMOS与-6 dB等功能带来的更加优质的画面效果青睐有加;小巧的机身, 更是特别适合拍摄警法题材, 镜头3个独立的调节环, 提高了可操作性能;特别是便捷的双记录模式, 可以实现CF卡记录标清即时编辑, 磁带记录高清长期存档。

另, 索尼中国专业系统集团今年参展CCBN的主题是“HDNA——高清传递辉煌”, 将充分展示丰富的高/标清产品线、系统解决方案, 以及高超的系统集成能力。不仅为广电行业及其他各个领域用户带来从单机设备和端到端的高清及标清整体解决方案, 还能够提供新记录媒体所带来的高效率工作流程, 包括从基于磁带传统介质的产品到无带化的专业光盘和半导体存储卡的新记录媒体产品的全线解决方案。

5C 篇11

【关键词】 5C标准 ; 7项课堂教学要求 ; 大学英语; 教学改革

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0165-02

基于国家战略需要，美国教育部于1996出台了一部国家级外语课程标准《外语学习标准：为21世纪做准备》（Foreign Language Learning Standards：Preparing for the 21st Century），为美国基础外语教学设立了一个框架。1999年对该标准进行修订，将其扩展至外语高等教育。美国的《外语学习标准：为21世纪做准备》即“5C”标准的出台, 提示我们要用国际化视野来审视我们现有的教育和人才培训标准; 同时也给我们了很好的对照和借鉴,使我们能够在国际教学的高度上,认识和研究我国大学英语教育的变革与发展［1］。

15C标准的内容

Foreign Language Learning Standards：Preparing for the 21st Century提出了5大学习目标，分别是交际(Communication)、文化(Culture)、联系(Connections)、比较(Comparisons)和社团(Communities)，由于标准的第一个字母都是C, 所以该标准简称5C。

1.1 交际。要求学生不仅使用英语，也可以使用其它语言进行交际。具体地说就是学生能够使用语言参与讨论各种话题，提供并获取信息，表达情感，阐述观点，以交换信息、观点和思想等。

1.2 文化。要求学生能够理解目标语言的文化，即理解目标语文化的表现形式和所表达观念之间的关系。

1.3联系。要求学生能够通过外语和外国文化来增强和深入其它学科知识的学习。

1.4 比较。要求学生能够比较自己母语和外语之间的差别，提高对语言的本质的认识。

1.5 社团。要求学生除在课堂上使用外语，且能在课后使用外语参加国内外多元文化的社团活动，在过程中获得乐趣，充实自我，成为终身的外语学习者。

2落实课堂教学的7项要求

确切的说，5C不是具体的外语教学的操作细则，而是一些方向性目标。为了实现这些目标并落实具体的课堂教学内容，更为具体和明确的要求被提了出来，拓宽和深化了传统意义上的课堂教学。这些要求有7项：语言系统; 文化知识；交际策略；严谨的思维能力; 学习策略；其它学科; 技术［2］。

2.1 语言系统。语言系统涉及词汇和语法的教学。首先，选取的词汇须具有真实性、功能性、主题性以及实用性。如果选取的词汇不具实用性，则无法满足实用交际需要。其次，词汇数量必须可控，太多不利于记忆和运用，太少则满足不了交际需要。再则，语法教学必须逻辑清晰、前后连接，便于学生学习及运用。简而言之，语言系统的学习必须在交际性这个大目标下进行。

2.2 文化知识。语言是文化的载体，学习语言不可不学习文化。了解目标语文化有助于顺利交际。但由于文化不断演变，在教学中必须保证所学文化的时代性。此外，选取的文化需具有最广泛性。最后，还应鼓励学生通过对比不同文化，培养批判性思维能力。

2.3 交际策略。在使用目标语过程中，学生还需了解基本的交际策略，如：迂回表达；正确理解和使用肢体语言；提出和证实假设；进行推理和预测。同时教师要采取有效措施，采取人际模式来强化直接的口头或书面交流。

2.4 严谨的思维能力。培养该能力是外语教育的目标之一，学生在学习上不应死记硬背，应该学习使用更高层次的思维能力，例如分析、综合和评估来学习知识。

2.5 学习策略。学习者采取不同的学习策略获得成功。应根据学习者的类型来传授适合其的策略，使每个学生都取得成功。

2.6 其它学科。为了使学生有充分机会使用并掌握新语言，教师可从其它学科选取一些有趣且有意义的活动，让学生自主查找资料、参与分析。这样, 所学语言与其它学科内容可相互渗透，语言的运用能力和知识范围都得到提高和拓展。

2.7 技术。外语教材应该采用新技术来辅助教学，学生可以使用视频、音频进行交互式的练习和学习，或者通过访问互联网了解相关的语言学习内容。采用新的技术无疑使外语学习变的更有趣味和价值。

这7项要求是语言学习的内在要求，为学习者变成终身学习者提供了新的工具和理念。通过这7项要求，语言学习者最后不仅在语言能力上得以提高，更可以取得更大的个人的发展。

35C标准对我国大学英语教育的启示

我国曾在1999年颁布了《大学英语教学大纲》，但是该大纲关注的重点仅为基本知识与技能（词汇、语法、阅读、听力、口语、写作和翻译能力）。为了深化教学改革，加强教学质量，满足新时期对人才的需要，2007年教育部网站公布《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”) 。该要求提出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”［3］。鉴于此, 借鉴美国5C标准的内容将对我国大学英语教育起着积极有益的作用。

3.1 培养学生的文化批判能力

《教学要求》想通过大学英语帮助学生了解世界文化，但局限于仅介绍目标语文化和提高文化交际能力，忽略了文化批判能力的培养。5C标准培养学生的文化批判能力，要求学生能吸收其它文化的思想精华，也要客观分析、认识其缺陷，同时学生还须超越本民族文化的局限去看问题，并意识到本民族和文化与其它民族和文化的关系。这一点在我国大学英语教育中还做的不够，很多教师习惯于灌输知识，而没有培养学生反思，提出质疑的能力。所以，我们应从培养文化批判能力入手，减少那些唯一性、绝对性的训练，增加没有标准答案的议题，通过集中分析和讨论，促使学生思考，表达自己的独立的见解。

3.2 语言教学和其它科目内容相互渗透

在美国的基础外语教育中，有两种模式，一种是沉浸式，另一种是普通模式。在沉浸式模式下，教师使用目标语教授语言、数学、社会学科等课程。学生完全通过目标语去学习其它科目知识，语言和知识能力得到双提高。在非“沉浸式”的学校，外语教师可从其它科目中选取一些有意思、具有挑战性的话题，学生可以围绕这些话题去搜集资料，在外语课堂上进行分析和讨论，同样是一个提高语言熟练程度，开展真实交际的机会。

我国的大学英语教学仍旨在提高学生的听、说、读、写等语言技能，却无法保障学生达到熟练掌握并表达自然科学、社会科学和文学艺术的程度，极大地束缚了有效深入的交际，语言的根本能力得不到提高。

3.3 语言内容的实用性

《教学要求》对现行大学阶段的英语教学要求做了三个层次的区分，分别对学生的阅读、听力、口语、写作和翻译能力都做了要求。现行的大学英语课本也围绕一些主题进行相关训练。我注意到这些板块对话题的选取、交际所需的语言知识的设计还有不足。然而，根据5C原则，选取的语言知识必须具有真实性、功能性、主题性和实用性，是否满足这些要求成为重要的衡量标准。所以5C标准在这个方面也为我国教育者未来在课程涉及和课堂教学上都提出了有益的启示。

3.4 确认学生的认知特点，制定适合学生的学习策略

根据《教学要求》，“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。［4］” 在这里，差异性教学思想得以体现，即给不同程度的学生设定不同难易程度的课题，最终使每个学生都最终掌握学习内容。我们注意到《教学要求》并未要求注重分析学生的认知特点。由于学习者在认知能力、认知功能和个体态度、动机上存在差异性，统一的教学策略则无法满足每一个学习者的需求，教学效果自然也难以令人满意。这要求教师根据学习者不同类型，制定适合其的学习策略，提高教学效果。

4结语

总之，美国5C外语目标将“文化”置于外语学习的中心地位，注重交际性、实用性，强调外语学习和其它学科知识相联系和渗透，从而推动学生实际语言运用能力、跨文化能力、文化思辨能力和自主学习能力的提高。这无疑给我国在新世纪培养具有国际视野的人才提供了有益的启示。

参考文献

［1］ 陆效用. 美国21世纪的“5C”外语教育 ［J］. 外语界, (5)

［2］ Standards for Foreign Language Learning in the 21St Century ［S］. Kansas: Allen Press Inc. 1999.

［3］ 中华人民共和国教育部办公厅. 《大学英语课程教学要求》. ［EB/OL］. http://202.205.178.7/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_741/201001/xxgk_79348.html, 2007.