等高线地形图

等高线地形图（共8篇）

等高线地形图 篇1

等高线地形图是一种重要的地图类型, 也是历年高考的高频考点, 因为它可以充分考查学生的空间概念、空间想象以及分析计算能力。要突破等高线地形图这一难点, 需要理解等高线地形图的基本特征, 掌握判读技巧, 达到灵活应用。

一、等高线地形图的特征

1.同一条等高线上的各点等高, 并以海平面作为零米 (要诀:同线等高)

2.等高距 (指两条相邻等高线之间的高度差) 全图一致 (要诀:同图等距)

3.两条等高线绝不能相交

一般情况下, 同一地点不会有两个高度。但在垂直壁立的峭壁悬崖, 等高线可以重合。 (要诀:重叠为崖)

4.等高线疏密反映坡度缓陡

等高线稀疏的地方表示缓坡, 密集的地方表示陡坡。 (要诀:密陡疏缓)

5.等高线与山脊线或山谷线垂直相交

等高线穿过山脊线时, 山脊线两侧的等高线略呈平行状。等高线穿过山谷线 (或集水线) 时, 向上游弯曲, 成反V字形。即等高线凸向低处则为山脊;等高线凸向高处则为山谷。 (要诀:凸低为脊、凸高为谷)

6.相邻等高线间的地点海拔取值介于两等高线数值之间 (要诀:大于小数、小于大数)

7.两条等高线之间的闭合曲线, 内部数值大小遵循“大于大数或小于小数”的法则 (要诀:大于大数或小于小数)

二、等高线地形图的判读

1. 判读海拔高度和气温

(1) 某地在某条等高线上, 即可读出该地的海拔高度。

(2) 若不在等高线上, 则此处海拔是一个范围。

(3) 每升高100米, 气温下降0.6℃。

2. 两条等高线之间的闭合区域:利用“大于大数或小于小数”原则

如果闭合等高线的高度值与两侧等高线中的较低高度值相等, 则闭合区域内的高度低于其等高线的高度值;如果闭合等高线的高度值与两侧等高线中的较高高度值相等, 则闭合区域内的高度高于其等高线的高度值。如右图为等高线地形图, A区域高度小于700米, 则为洼地;B区域高度大于900米, 则为山丘。

3. 判别地势

可根据海拔判别。有的等高线地形图上没有数据, 而是用示坡线表示。示坡线也叫降坡线, 表示降坡方向即总是指向海拔较低的方向。

4. 判别河流的流向、分布与类别

(1) 根据等高线的数值, 判别地势特点, 进而判断河流流向;

(2) 判别内 (外) 流河。如右图所示, 此河流为内流河。

5. 根据等高线的疏密, 判别坡度陡缓

等高线稀疏的地方表示缓坡, 密集的地方表示陡坡。若海拔在200米以下, 表示为平原。若海拔在500米以下, 相对高度小于100米为丘陵。海拔在500米以上, 相对高度在100米以上为山地。海拔在500米以上, 相对高度小, 等高线在边缘部分十分密集, 而顶部稀疏为高原。在不同的等高线地形图上, 需要将比例尺与等高距结合起来考虑。

6. 判别坡度

图幅大小相同的多幅图比较, 若等高距相同, 等高线疏密也一致, 则比例尺越大, 坡度越大;若等高线疏密一致, 比例尺相同, 则等高距越大, 坡度越大。

7. 判别相对高度

两地间相对高度的计算公式为: (n-1) d≤h< (n+1) d, 其中, n为两地间不同等高线的条数, d为等高距。

8. 判别凹坡与凸坡

若某坡面等高线高处密集, 低处稀疏, 则为凹坡;某坡面等高线高处稀疏, 低处密集, 则为凸坡。如上图所示, C处东坡为凹坡, C处东坡为凸坡。

9.根据等高线的分布, 判别地表形态

10.判别陡崖的相对高度和绝对高度

陡崖的相 对高度为 (n-1) d≤h< (n+1) d。其中, n为两地间不同等高线的条数, d为等高距。如左图, 陡崖相对高度为40米≤h<80米, 绝对高度为160米≤h<180米。

11.各种地形部位在同一等高线图的表达

三、几种特殊的等高线地形图

三、等高线地形图的应用

1. 点的选址

(1) 确定水库坝址的位置:坝址应选在河流流出的洼地或小盆地的最窄处。水库库区选在河谷、山谷地区或选在“口袋形”的洼地, 或小盆地时, 这些地区不仅库容重大, 而且有较大的集水面积。而坝址选择在峡谷处, 以利于施工和减少工程量。还应注意水库蓄水高度对库区居民、农田等的影响, 注意修建的水库具有防洪、灌溉、调节气候、养殖等综合效益。

(2) 确定码头的位置:港口建设应选在陆上等高线稀疏、水下等深线密集且避风良好 (即“港阔水深、风平浪静”) 的地方。

(3) 机场:应选在等高线稀疏的地方, 即地面平坦开阔有利跑道建设及飞机起降时有净空保证;与城市有一定距离并有快速交通干道连接;地势较高的地方。

(4) 气象站:应选在海拔较高、地形开阔的地方, 以取得较为准确的气象数据。

(5) 疗养院:应选在坡度较缓、空气清新的地方, 以保证优美的环境。

2. 线的选择

(1) 公路、铁路:尽可能与等高线平行, 主要在坡度平缓的地方修建, 一般在两条等高线之间绕行, 只有必要时才可穿过一两条等高线;同时距离要短、弯路要少且要少占农田, 少建桥梁, 避免通过断层区、沼泽区、冻土区、地下溶洞区等, 以降低工程量和施工难度。

(2) 管道、水渠:应顺着倾斜的地势让油或水自流, 尽量避免通过山脉、河流。

3. 面的选择

(1) 工业区:应建在等高线间距较大的地形较为开阔的地区且要求交通便利、水源充足、资源丰富。易造成水源污染的企业应建在城市河流的下游;易造成固体废弃物污染的企业应远离居民区和农田 (易造成大气污染的企业应建在居民区的下风向、盛行风向垂直的郊外或居民区最小风频的上风向) 。若是生产电子、半导体、感光器材等的厂, 需要建在空气清洁、环境优美的地点。

(2) 农业区:根据等高线地形图反映出来的地貌类型, 地势起伏, 坡度陡缓, 结合气候和水源条件, 因地制宜地提出农林牧副渔业布局原则。例如, 在山地或坡度较陡的地方, 以发展生态林为主;在丘陵或坡度较缓的地方, 以发展经济林为主;粮食作物和蔬菜生产, 应安排在坡度平缓且最好有灌溉水源的地方;花卉等园艺业要安排在靠近水源的地方。

(3) 居民区:应建在地形平坦、靠近水源、向阳背风的地方。 (注意考虑街道方位与子午线成30—60的夹角, 以保证居住区街道两侧建筑物都有较好的日照条件;注意考虑主要街道走向与盛行风的方向一致, 以利于污染物的扩散;注意远离污染源, 居民区应建在污染企业的上风向和水源上游)

4. 其他方面的应用, 如河流水系、水文特征的判断

山地常形成放射状水系;盆地常形成向心状水系;山脊常形成河流分水岭;山谷常有河流发育。等高线穿越河谷时向上游方向弯曲, 即河流方向与等高线凸出方向相反。

水文特征:等高线密集的河谷, 河流流速大, 陡崖处有时会形成瀑布, 河流出山口常形成冲积扇。

四、高考链接

【例1】 (2013年高考四川文科综合·地理卷) 图4示意我国黄土高原某地林木的分布状况, 图中相邻等高线之间高差均为30米。读图回答7~8题。

7. 林木生长与土壤水分条件相关, 图中林木密集区位于

A. 鞍部B. 山谷C. 山脊D. 山顶

8. 图示区域内东、西两侧最大高差可能是

A. 156 米B. 178 米C. 220 米D. 255 米

【解题思路】本组题考查等值线图的判读能力。黄土高原是一个过渡带, 从湿润半湿润向干旱半干旱过渡, 从森林向草原过渡;森林应分布在水分条件较好的地区, 山谷地区地势较低, 水分条件较好。阴影部分为山谷, 图中最高与最低处之间间隔了7条等高线, 根据 (n+1) d>H> (n-1) d计算可知高差应在180—240之间。

【答案】7.B8.C

【例2】 (2013年高考文科综合天津卷) 某中学地理学习小组对图2所示区域进行考察, 读图回答第2~3题。

2. (略)

3.为了保护生态环境, 当地政府计划将图中a、b、c、d四处居民点集中到一处。地理小组建议居民点集中建在水源最丰富的地方, 该地应选在

A. a 处B. b 处C. c 处D. d 处

【解题思路】该题考查的是集水线, 即山谷位置, 利用口诀“凸高为谷, 凸低为脊”判断山谷和山脊。山谷积水面积广则水源最丰富。b、c为山坡, d为山脊, 水源条件差。

【答案】A

【例3】 (2013年高考山东基本能力测试) 如图12是某丘陵区域的地形 图 , 等高线密集 表明坡度较大、地势较陡;等高线稀疏表明坡度较小、地势较缓。东部丘陵的森林曾遭受过度采伐。完成59~61题。

59. 关于该区域的地形, 下列说法正确的是

A. 图中E处低于F处

B. 图中G处高于H处

C. 图中E处海拔高度大于300米

D. 由E处到F处地势逐渐上升

【解题思路】考查等高线图的判读能力。由等高线图推知等高距为25m, 所以E>275m、F>325m、75m<H、G<100m, E到F间为“鞍部”, 地势先降后升。

【答案】A

60. 该区域遭遇较强降雨时, 东侧的J处很快流下浑浊的径流, 而西侧的G处则过一段时间才流下相对清澈的径流, 造成这种差别的主要原因是两处所在的小流域

A. 岩性不同B. 海拔高度不同

C. 坡度不同D. 植被覆盖率不同

【解题思路】考查等高线图判读、区域水土流失的主要原因。结合题干信息:“东部森林遭到过度砍伐” (植被破坏) 、“较强降雨” (天气气候) , 结合丘陵地形坡度较缓 (地势) , 该流域“浑浊的径流”即水土流失东西差异最有可能“植被覆盖率不同”。

【答案】D

61. 土地利用方式与地形坡度等因素密切相关, 下列四处最适宜种植农作物的是

A. E 处B. J 处C. K 处D. L 处

【解题思路】考查等高线图判读与“因地制宜”发展农业。种植业适宜发展在平原、低缓丘陵地带。

【答案】B

五、跟踪训练

1.若下图为等高线图, a>b>c>d, 甲、乙均在等高线闭合中, 两地的地形最有可能的是

A.甲为洼地, 乙为山丘B.甲为山丘, 乙为洼地

C.甲、乙均为洼D.甲、乙均为山丘

2.据图, 判断下列关于我国河湖叙述正确的是

A. a图所示河水流入湖泊

B. b图所示湖泊肯定为淡水湖

C. c图所示河流自西北向东南流

D. d图可能位于长江中下游地区

读江南丘陵某地区等高线地形图, 回答3~5题。

3. 当该地区普降暴雨时, 水位上涨最猛的是

A. 1河B. 2河C. 3 河D. 4湖

4. 图中虚线是居民点 a 和 b, b 和 d 之间公路选线方案, 其中合理的是

A.e 和 gB. e 和 fC. f 和 gD. f 和 h

5.若 a 居民点遭受泥石流威胁, 最佳逃生路线是

A.a K 线B.a L 线C.a M 线D. a N 线

【答案】

1.A2.D3.A4.D5.B

总之, 高考地理考查呈现的趋势, 是以等高线地形图为背景, 结合生产生活实际命题, 考点主要涉及高差计算、坡度陡缓和地形起伏的判断、坝址计算判断、山谷和山脊判读等, 重点考查学生获取和解读信息的能力和运用知识与技能的能力, 注重在生产、生活中的实际应用, 应引起足够的重视。

等高线地形图 篇2

扫描矢量化是地形图等高线数字化录入的一种常用方法,但现有的数字化方法存在一些不足:①无法处理公里网格线等干扰信息;②等高线密集区域识别困难.从扫描地形图的灰度信息出发,通过阈值过滤后将图像进行二值化处理,然后采用两边同步行走夹比取中矢量化算法进行栅格向矢量的.自动转化,最后根据生成的线的长度信息将公里网格线一次删除.结果表明:基于线的长度信息可以去除95%以上的公里网格线;在地形起伏较大的山区可以自动提取80%以上的等高线,而其他相对平坦区域可自动提取95%以上的等高线,自动化程度高.

作 者：李述 刘勇 LI Shu LIU Yong  作者单位：兰州大学,资源环境学院,西部环境教育部重点实验室,甘肃,兰州,730000 刊 名：测绘通报  ISTIC PKU英文刊名：BULLETIN OF SURVEYING AND MAPPING 年，卷(期)： “”(1) 分类号：P2 关键词：地形图   等高线   扫描矢量化   数字化  

浅谈等高线地形图的判读 篇3

一、正确理解和把握等高线的概念内涵

中学地理课本中指出，等高线是指把同一海平面上海拔高度相同的各点连成的线，是等高面的一部分。根据概念，我们可以知道:

1．同线等高。同一条等高线上的各点海拔高度相等;相邻的两条等高线，其高差也相同。

2.等高距全图一致。等高距是指两条相邻等高线之间的高度差。

3.等高线是封闭的曲线。但在一幅图上等高线不一定全部闭合，我们常常看到的是一组闭合等高线的部分。

4.等高线不能相交(一般情况下)。因为，同一地点不会有两个高度，但在悬崖峭壁处，等高线可以重合或重叠。

5.等高线的疏密反映某地地形坡度的陡缓。等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡，间隔相等的地方表示均匀坡。

6.等高线与山脊线或山谷线垂直相交。等高线穿过山脊线时，山脊线两侧的等高线略呈平行状。等高线穿过山谷线(或集水线)时，向上游弯曲，成反V字形。

7.两对等高线凸侧互相对称时，为山地地形的“鞍部”，也叫山的“垭口”(在地形剖面图上，其具体形态也不一致)。

8.在地形图中示坡线表示降坡方向。示坡线是与等高线垂直相交的短线，总是指向海拔较低的方向，有时也叫做降坡线。

二、正确掌握等高线的基本特点

等高线作为等值线的一种，在其等高线地形图中具有如下特点：

1.数量上的特性。在等高线图中根据等高线的数值，可以读出任一点的海拔高度，然后通过比较两点的海拔高度差可换算两点的温差；也可以用两点的高度差及两地的图上水平距离推算出两地的地面实际距离。

2.形态上的特性。地表的每一种地貌形态都可以通过取点找值、绘线在等高线图上以不同的形态表示出来；同样通过对等高线地形图中等高线形状的情况进行分析，可以判断出该地的地貌类型和特征。根据等高线的疏密状况，可知道某地坡度的缓陡；根据闭合等高线数值的变化及各部分的疏密状况可确定该地地形为平原、盆地、丘陵、山地或高原等五种基本地形中的哪一种。如我们常常用0米线表示海平面，也表示海岸线；200米以下且地势平坦者为平原；海拔大于200米，小于500米，且相对高度小于100米的为丘陵；海拔大于500米，但相对高度大于100米的为山地；1000米线显示低山或高原；2000米、3000米线反映中山和高原；4000米线反映青藏高原和高山的特征。

三、等高线图的综合判读与应用

1.确定水库及坝址的位置。水库库区宜选在河谷、山谷地区，或选在“口袋形”的洼地或小盆地，这些地区不仅库容大，而且有较大的集水面积。大坝应建在等高线近于闭合地段，亦即峡谷最窄处，以减少工程量，节省投资，确保大坝安全。

2.确定铁路、公路线。一般情况下，选择坡度较缓、距离较短、弯道较少的线路为好。

3.工业区位的选择。工业区宜建在地形较为平坦开阔，且交通便利、水源充足、资源丰富的地形区。

4.居民区应考虑依山傍水，靠近水源，地势平坦开阔的向阳地带，且交通便利，远离污染源等。

5.农业的生产布局要根据等高线地形图反映出来的地形类型、地势起伏、坡度缓急等情况，再结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。

6.判读分析与地形有关的地理知识。如分析某地气候特点，应结合该地地理纬度、地势高低起伏、山脉走向、阴(阳)坡、距离海洋远近等进行综合分析。河流上游海拔高，下游海拔低。结合河流流向可判定地形大势；结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异可分析河流水文、水系特征等。

综上所述，一定要在正确理解和把握等高线特点的基础上，紧密结合实际地形图，通过仔细分析，找出相关图中的有用信息点，综合分析问题并最终解决问题。

浅谈等高线地形图的判读 篇4

一、正确理解和把握等高线的概念内涵

中学地理课本中指出, 等高线是指把同一海平面上海拔高度相同的各点连成的线, 是等高面的一部分。根据概念, 我们可以知道:

1. 同线等高。同一条等高线上的各点海拔高度相等;相邻的两条等高线, 其高差也相同。

2. 等高距全图一致。等高距是指两条相邻等高线之间的高度差。

3. 等高线是封闭的曲线。但在一幅图上等高线不一定全部闭合, 我们常常看到的是一组闭合等高线的部分。

4. 等高线不能相交 (一般情况下) 。

因为, 同一地点不会有两个高度, 但在悬崖峭壁处, 等高线可以重合或重叠。

5. 等高线的疏密反映某地地形坡度的陡缓。

等高线稀疏的地方表示缓坡, 密集的地方表示陡坡, 间隔相等的地方表示均匀坡。

6. 等高线与山脊线或山谷线垂直相交。

等高线穿过山脊线时, 山脊线两侧的等高线略呈平行状。等高线穿过山谷线 (或集水线) 时, 向上游弯曲, 成反V字形。

7. 两对等高线凸侧互相对称时, 为山地地形的“鞍

部”, 也叫山的“垭口” (在地形剖面图上, 其具体形态也不一致) 。

8. 在地形图中示坡线表示降坡方向。

示坡线是与等高线垂直相交的短线, 总是指向海拔较低的方向, 有时也叫做降坡线。

二、正确掌握等高线的基本特点

等高线作为等值线的一种, 在其等高线地形图中具有如下特点:

1. 数量上的特性。

在等高线图中根据等高线的数值, 可以读出任一点的海拔高度, 然后通过比较两点的海拔高度差可换算两点的温差;也可以用两点的高度差及两地的图上水平距离推算出两地的地面实际距离。

2. 形态上的特性。

地表的每一种地貌形态都可以通过取点找值、绘线在等高线图上以不同的形态表示出来;同样通过对等高线地形图中等高线形状的情况进行分析, 可以判断出该地的地貌类型和特征。根据等高线的疏密状况, 可知道某地坡度的缓陡;根据闭合等高线数值的变化及各部分的疏密状况可确定该地地形为平原、盆地、丘陵、山地或高原等五种基本地形中的哪一种。如我们常常用0米线表示海平面, 也表示海岸线;200米以下且地势平坦者为平原;海拔大于200米, 小于500米, 且相对高度小于100米的为丘陵;海拔大于500米, 但相对高度大于100米的为山地;1000米线显示低山或高原;2000米、3000米线反映中山和高原;4000米线反映青藏高原和高山的特征。

三、等高线图的综合判读与应用

1. 确定水库及坝址的位置。

水库库区宜选在河谷、山谷地区, 或选在“口袋形”的洼地或小盆地, 这些地区不仅库容大, 而且有较大的集水面积。大坝应建在等高线近于闭合地段, 亦即峡谷最窄处, 以减少工程量, 节省投资, 确保大坝安全。

2. 确定铁路、公路线。

一般情况下, 选择坡度较缓、距离较短、弯道较少的线路为好。

3. 工业区位的选择。

工业区宜建在地形较为平坦开阔, 且交通便利、水源充足、资源丰富的地形区。

4. 居民区应考虑依山傍水, 靠近水源, 地势平坦开阔的向阳地带, 且交通便利, 远离污染源等。

5. 农业的生产布局要根据等高线地形图反映出来的

地形类型、地势起伏、坡度缓急等情况, 再结合气候和水源条件, 因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。

6. 判读分析与地形有关的地理知识。

如分析某地气候特点, 应结合该地地理纬度、地势高低起伏、山脉走向、阴 (阳) 坡、距离海洋远近等进行综合分析。河流上游海拔高, 下游海拔低。结合河流流向可判定地形大势;结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异可分析河流水文、水系特征等。

等高线地形图教学设计 篇5

秦宏亮

一、高考目标要求

（一）、高考考纲内容：

1）理解海拔(绝对高度)和相对高度，理解等高线和地形图的相互关系。2）掌握等高线地图的一般规律、判读方法与实践运用。

（二）、高考命题规律：

1）从考核内容上，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力与相关计算能力。2）从考核形式上，有直入主题，有设置试题情景，考查理论联系实际的能力。

3）从考核能力上，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后将在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧！

（三）、高考命题趋势：

综合考核图表语言是未来高考的命题趋势

1）常规的等高线地图的判读，可能会设置新情景，增加试题的灵活度。

2）等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线等的结合运用类的试题可能会增加！

二、知识结构：

1．等高线、等高距、示坡线等概念 2．等高线的特点

3．等高线图上基本地形单元类型和判读方法（见表格）

4．等高线图的实践运用 附）．等高线综合判读和主要应用：（根据要求考虑位置，海拔及其周围的环境）

1)水库坝址的选择：一般选在峡谷地段，“口袋形”洼地处（水平距离窄，垂直落差大）。

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2)铁路、公路选线：一般应选在缓坡，避开陡崖、滑坡，沿等高线建盘山路，翻山时应选择缓坡，并通过鞍部。3)建港口、海滨浴场

港口应选在避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。浴场一般选在海滨缓坡沙岸。

4）建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，新鲜，森林覆盖率高的地方。5）选择引水线路：不仅考虑距离的远近，还应当考虑水从高处往低处自流。6）选择输油管线：

既考虑线路尽可能短，还要考虑尽量避免通过山脉、大河

7）港口码头的位置：应选在海水较深且避风的海湾，避开含沙量大的河流，以免造成航道淤塞；近岸要有足够的水深，表现为沿岸等深线密集并且数值较大。8）工业区、居民区选址：

工业区宜建在平坦开阔的地形区，且交通便利，水源充足，接近资源的地区。

9）进行农业规划:根据等高线地形图反映出来的地貌类型、地势起伏、坡度陡缓，结合气候和水源条件，因地制宜地提出 农林牧副渔业布局方案。例如，平原宜发展种植业；山区宜发展林业、牧业。

三、重点难点：

培养学生的读图能力，尤其是从图表及图表语言当中获得相关信息的能力。

导入新课。

1）地面高度的计算方法：海拔(绝对高度)和相对高度 2）等高线、等高距、示坡线等概念

教师出示等高线地形图的绘制原理图，让学生对照观察，总结：如何根据等高线的形状和疏密特点，判断等高线地形图上的基本特征。1.同一条等高线上高程必相等—等高。

2.各条等高线必然闭合，如不在本幅图闭合，必定在相邻的其他图幅闭合—闭合。3.只有在悬崖处，等高线才相交—不相交。

4.同一幅图内等高距为定值，所以，地面缓和处等高线平距大、陡峭处平距小—稀缓密陡。

5.等高线与山脊线、山谷线成正交。6.示坡线表示降坡方向。

3）等高线图上基本地形和判读方法

教师出示等高线地形图的地貌素描图，让学生对照观察，总结：如何根据等高线的弯曲、疏密特点和数值变化等，判别地形图上各种不同类型的地形。

(1)山头与洼地

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山头:曲线内高外低,示坡线向外

洼地:曲线内低外高,示坡线向内(2)山脊与山谷

凸低为脊（中间高两侧低）

凸高为谷（中间低两侧高）

(3)鞍部：两个山头间的低凹处，一般也是两个山脊和两个山谷的会聚处。

(4)悬崖

悬崖:多条等高线会合重叠在一起。

强调：分水线与集水线 ●雨水垂直于等高线、向下坡方向流淌。因此，山脊线成为分水线、山谷线成为集水线。

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●一系列山脊线可作为汇水范围的边界线。

[学生探究点] 1）老师利用下图先讲解崖顶高度、崖底高度的取值原理。

2）让学生课后进行探究学习：想方设法运用数学不等式的运算原理列出陡崖相对高度计算公式。

附）陡崖高度的计算

陡崖的判断：该图中崖顶高度、崖底高度和相对高度各是多少？ 相对高度与等高距之间的关系：

（n-1)×等高距≤h＜(n+1)×等高距

[布置课后练习]

1．图中虚线或字母表示地形部位。下列选项中，地形部位名称排序与图序相符的是（）

A.①山脊

②山谷

③鞍部

④山顶 B.①山谷

②山谷

③山顶

④鞍部 C.①山谷

②山脊

③山顶

④鞍部 D.①山脊

②山脊

③山顶

④鞍部

5.河流ab段的流向为（）

A.自西北向东南

B.自东南向西北 C.自东北向西南

D.自西南向东北

6．.下面叙述土地利用方式中较不合适的是 A.甲坡修水平梯田种水稻

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B.丙坡种植果树 C.乙坡植树种草

D.乙坡修水平梯田种水稻 [教学反思] 等高线地形图知识作为等值线内容的重要组成部分，是高考的重点和难点，等高线学习为学习其他等值线铺路，一定要打好坚实的基础。本节的学习只作基本知识的介绍，内容的深化还需在今后的学习中强化。

等高线地形图 篇6

[关键词]等高线地形图 计算方法 高考

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190120

等高线地形图的判读是高考的一个重点，出现频率较高。学生对等高线及等高线地形图的有关知识存在畏难情绪，尤其是等高线地形图中的相关计算。下面笔者结合自己的教学实际，以高考试题为例，谈谈等高线地形图中的相关计算方法与技巧。

下图示意某小区域地形，图中等高距为100米，瀑布的落差为72米，据此完成1～2题。

1.Q地的海拔可能为（ ）

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米

2.桥梁附近河岸与山峰的高差最接近（ ）

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

笔者要求学生在思考等高线及等高线地形图题目时，要掌握解题规律和方法技巧，注意以下几个步骤。

一、有关等高线地形图的知识储备

1.等高线的特点。（1）同一条等高线上，海拔高度相同。（2）在同一个等高线地形图内，等高距是相同的。（3）等高线是闭合的。（4）等高线不能相交（陡崖处看似相交，但实际海拔高度并不同）。（5）等高线的疏密，反映坡度的陡缓。等高线密集，坡陡；等高线稀疏，坡缓。

2.等高线表示的地形类型。（1）等高线表示的地形部位（小范围）类型，有山顶、山脊、山谷、盆地（洼地）、鞍部、陡崖等。（2）等高线表示的地形（大范围）类型，有平原、丘陵、山地、高原、盆地等。

二、掌握等高线地形图的判读规律与技巧

1.看清图中等高线的数值分布及其变化特点

（1）根据图中等高线的数值，可以推算出等高距的大小，进而推算图中各等高线的数值，各地理事物分布的海拔和相对高度。

（2）根据图中等高线的海拔高度和地势的变化特点，判断图示区域所表示的地形类型。平原（海拔一般低于200米）、丘陵（海拔在200～500米之间，起伏和缓）、山地（海拔在500米以上，地势起伏较大）、高原（海拔一般在1000米以上，且面上平坦，面积广大）、盆地（海拔不定，周围高、中间低）。

2.分析图中等高线分布的疏密状况

根据图中等高线的疏密判断坡度的大小，进一步确定地势起伏状况和地形类型。等高线密集，坡度大，地势起伏大的为山地；等高线稀疏，坡度小，地势起伏小的，往往是平原或高原。

3.分析等高线的弯曲方向

等高线的弯曲方向能反映地形部位名称。等高线向海拔低处凸，表示的是山脊，往往是河流流域的分水岭；等高线向海拔高处凸，表示的是山谷，往往是河流发育的地方。

4.注意分析等高线的闭合情况

等高线的闭合状况能反映局部地区的地形类型以及地势的变化情况。等高线闭合，海拔数值外大内小的为盆地；等高线闭合，海拔数值外小内大的为山地。若相邻两条等高线之间出现一个闭合的等高线，应遵循“大于大的，小于小的”的规律。如在200米和300米等高线之间有一条200米的闭合等高线，则闭合等高线内的海拔小于200米。

三、准确、快速获取图中有用信息

1.图中等高距为100米（题干中已告知），等高线分布比较稀疏，说明图示区域地势起伏不大。

2.图中最高峰海拔为580米，其余地区海拔都在500米以下，说明图示区域海拔不高。

3.图中有一条河流，根据干支流的流向，可以判图示区域地势总体是东北高，西南低。

四、调动和运用知识，解决问题

根据等高线的判读规律和技巧，结合图中获取的信息，综合分析，不难得出以下结论。

1.图示区域以丘陵为主；地势有起伏，但起伏不大；地势东北高，西南低。

2.根据图中等高距为100米和最高山峰海拔为580米，得出：河流西侧的等高线的数值（自西向东）分别为500米、400米、300米；河流东侧等高线的数值（自西向东）分别为300米、400米。

3.根据等高线的分布和递变规律，不难得出：河流、瀑布的海拔应在200～300米之间；Q地的海拔在400～500米之间。

4.根据题干中“瀑布的落差为72米”，得出河流桥梁附近的海拔范围在200～228米之间，从而得出桥梁附近河岸与山峰的高差在352～380米之间。

参考答案：1.D； 2.C。

等高线地形图 篇7

美国华盛顿图书馆挂有这样一条标语:“我听见了就忘记了, 我看见了就记住了, 我做了就理解了.”这条颇富哲理的标语充分说明了应用学具学习的必要性.高中地理新课程标准明确提出, 教师要创造条件增加低成本实验和其他实践活动.笔者在对“等高线地形图”一节内容教学时, 应用学具进行了教学实践, 取得了良好的教学效果.本文从学具促进学生转变学习方式、优化思维品质、实现情感体验、提升地理素养四个方面做初步探讨.

一、转变学习方式

新课程强调学生学习方式的变革, 倡导探究性学习.探究性学习是学生从问题或任务出发, 通过形式多样的探究活动, 以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式.学生自己动手准备制作学具就是一个探究性学习的过程, 学生应用学具进行学习与陶行知先生提倡的“做学问”思想是相一致的.

在本节教学的前一周, 教师向各个小组布置任务:收集材料按照教材中的“等高线地形图”简单仿制, 要求有“山脉、盆地、悬崖、陡坡、缓坡、山脊、鞍部”等地形种类.学生准备学具的过程也是一个课前预习的过程, 而且是主动探究学习的过程, 学生兴趣浓厚, 学习效果也就会完全不一样.当然, 在学生一周的准备时间里, 教师要不断地关注和了解学生准备的进展, 及时予以帮助, 如取土、切割模型等.更重要的是经常和学生进行交流, 及时发现问题和误区, 运用自己的专业知识引导和帮助学生.通过亲历思考和探究的过程, 不仅使学生获得一定的知识, 还使学生学到获取知识的方法, 提高解决问题的能力.

为确保学生探究性学习的效果, 教师要积极营造良好的环境氛围, 善于调控探究性学习的进程.如在构建模型前, 要求各学习小组选出小组长进行统一协调, 组内每个同学要有明确的分工和合作, 并规定整个模型构建工作在限定时间内完成.当然, 在可能的情况下时间的安排尽量宽裕点为好, 使每个学生都有尽可能多的机会来提出个人的想法、见解和问题, 并展开讨论.

例如, 学生在做模型时都说最好做的是陡崖地形, 因为学生基本上就是用一把小刀直接切割模型就形成了.但是我在观察中发现, 有两个小组的建模中的陡崖切割带有歧义:他们把陡崖切割到了山谷地形中, 学生在介绍时说任何地方都可能有陡崖的存在.学生的观点也许没有错误, 但是他们忽略了一个事实:我们做的是模型, 是一个相对简洁、直观、易懂的模型, 不能把自然界中复杂的地形结构都表示出来.学生明白后主动把模型中的看上去不必要的东西去掉了, 把常规性的地形类型做的通俗易懂.

又例如, 用等高线表示建模中的各种地形类型一直是地理教学中的难点.每个小组在建模时相对难度较小, 但是在画等高线的时候不同的观点就很多, 讨论相对激烈.有的小组在请我做点评的时候, 我发现, 学生的个人观点有很多是正确的, 但是为什么没有得到其他同学的认可呢?原因就在于:一是建模相对较小, 学生基本都是以俯视的角度观察的;二是学生站的位置不同, 看到的建模地形也就不同;通过师生的交流和分析, 同学们明白了在观测地形时观测者的位置、观测角度等因素对观测结果的影响, 更通过这样的活动, 帮助学生学会从运动角度分析地理事物和规律, 培养和发展学生的多角度全方位分析问题的地理空间的抽象思维能力.

二、优化思维品质

在地理新课程的改革实践中, 一线的教师除了要注意掌握学科的新成果和变革学习方式外, 还应该重视引进新的学科思想, 提升地理课程思维训练的价值, 这也是现代科学课程所追求的目标.在本节课的教学中, 安排学生用学具构建地形图中的地形类型, 体验建立模型时抽象化和具体化的思维过程, 实现行为和思维的统一, 是进行思维训练、优化学生思维品质的极好机会.

学生操作学具构建模型的活动, 实际上是对不同地形类型概念进行具体化认知的过程.操作学具建模的过程能把抽象思维与形象思维结合起来, 学生在领悟模型方法的同时又使学生的思维能力得到发展, 有利于突破难点, 减轻学习的负担.

例如, 学生在做盆地和鞍部模型的时候, 就碰到难题了, 教材中虽然有马鞍形地形的定义, 但是真正在模型中如何正确体现就难了.我在学生建模活动中, 看到了有的小组做出的模型出现了错误, 但是我没有马上指出来, 而是让小组成员之间进行交流, 说出本组建模的依据, 其他小组进行评判.等到各小组之间交流结束, 我才给出正确答案, 并给出判定依据, 这样对全体学生来说, 不仅帮助他们理解了教材中的定义, 更把平常学生容易判断失误的观点罗列出来了, 这样学生的综合思维能力得到了训练.

三、实现情感体验

学习过程是以人的整体心里活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程.新课程理念强调情感、态度和价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中, 成为教学过程的灵魂.把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置, 使学生具有学习的热情, 积极主动地学习.学具能促进学生之间的合作和交流, 而培养学生动口说, 是实现情感、态度和价值观教育的有效途径.

学生原有的知识结构和能力水平是有差异的, 对于同一知识也会有不同的理解, 这种差异就是教学的最大资源.在学具的操作过程中, 当学生遇到困难时, 通过相互交流、切磋, 可以从他人身上学到很多东西, 培养了学生与他人沟通、交流、合作的品质, 也增强了学生的群体意识和学生的自信心, 有利于其身心两个方面的和谐发展.

例如, 当学生的建模做好后, 我给每个小组布置不同的任务和要求:说出小组判断结果和判断依据.

第一小组:想在模型中建一个小水库, 请问水库位置应该放在上面位置?

第二小组:在建模中放一个标记代表村落, 请同学们想想, 能不能看到陡崖?山坡上村落的居民想修一条公路, 应该如何修?

小组三:在建模上放两个标记代表不同的村落, 请同学们思考:两个村落的居民能相互看到对方吗?哪个村落的居民看到的日出最早?哪个村落的居民饮水方便?

当三个小组的建模放在一起时, 同学们通过动手和学习后会产生很多想法, 教师要积极鼓励学生发表自己的感想, 让学生敢说、会说、能说, 学生动口说能拉近师生之间的距离, 营造轻松、愉快的教育环境, 使学生的心态和思想不受拘束, 促进学生展开想象与思考的翅膀, 从而去学习、研究实现自身价值.

四、提升地理素养

等高线地形图 篇8

地形测量方法中, 数字化测图应用较普遍, 它的地面模型用数字的形式来表达, 并用计算机进行处理, 最后获得数字化的地形图。这种地形测量方法测图点位精度高, 成图速度快, 便于管理和更新利用成果。同时, 数字化测图的信息含量大, 是GIS信息来源。目前地形测量主要是针对水电、公路、厂矿区规划、城建规划等, 但等高线自动处理始终达不到满意的自动化程度。本文针对地形测量中的等高线自动化处理问题做一个简单的探讨。

1 处理等高线地貌特征线问题

陡坎、斜坡、陡崖等特殊形貌使用特征线表示来表示地形的高低形态, 也是地形图中的重要地形要素, 以我国北部地形更为复杂, 破碎地带较多。通常在白纸测图里, 以坎上高程和坎子比高做出等高线来穿越陡坎, 然后计算等高线进出坎子的具体位置。现在使用的数字化测图, 利用高程点建立数字地面模型DTM, 也就是将地面形貌构建三角网, 再计算追踪高程等值点, 最后, 使用这些高程等值点绘制等高线。从中可以知道, 数字化测图处理等高线穿越陡坡问题时, 先判断也必须判断坎子的比高确定等值点是否在坎子里, 以此可以看出, 在处理等高线陡坡问题时, 先判断坎子的比高是否在坎子里。等高线自动处理的一大难题就是目前均不能录入坎子比高信息。

在野外给坎子上下对应测高程点是现在解决这个问题的办法, 就是在小的投影内能有相对大的高差来作为坎子的比高, 在做内业时, 将坎子上点和坎子下点构造三角网, 然后进行高程等值点的计算, 利用高程点进行等高线的绘制, 来计算坎子的具体位置。这样, 对坎子的上下两边的点构成的网形有很高的要求。图1是对梯田地形测量得到的数据, 其等高距是2米。从图1-a中可以分析, 网形是有明显的错误的, 以上面的坎子上下来说, 两边的高程点如21.2米和14.4米点处的网边穿越坎子, 同样的, 下方坎子8.7米和14.4米之间的两高程点网边也出现变形, 若不进行修正, 将影响到等高线从坎子上下穿越情况, 况且, 利用这样的网形计算高程等值点, 然后自动追踪等高线, 结果必然造成地貌特征的失真, 与实际地貌不符。如图1-b为编辑后的高程等值点计算和自动追踪等高线情况。坎子线沿砍上下网边切断即可。这样, 等高线对实际地形地貌的描述才不会失真。在一些斜坡、陡崖地貌中也存着同样的情况, 可见, 自动处理绘制等高线是否符合实际地貌主要取决于构网是否准确, 只有正确的编辑网形, 才能准确的描绘地貌。

2 地性线对自动生成等高线的影响

绘制地形图时, 山脊线和山谷线都是地性线, 也称为分水线和合水线。地貌的骨架是地线形的主要组成部分, 能直接影响到地貌的逼真程度。在建立DTM时, 常使用地性线做骨架线, 在此基础上用扩展三角形的办法, 计算等高程等值点, 并自动追踪等高线, 通过这些来确保等高线逼近真实地貌。如图2就是来分析地线形对等高线影响的例子, 图2中是对一山谷的测量数据, 其等高距是0.5米。图2-a是没有进行地线形的录入方式, 因而在建立DTM时, 软件进行的构网就无法考虑地性线做骨架线, 只能将所有的高程点以三角形的形式连接, 再将沟两边的高程点连接形成三角网, 其自动追踪生成的等高线与实际有所出入。图2-a中, 高程点237.3米和236.5米之间的网边有跨沟, 并将沟两边的高程点连接, 利用网边来计算出三角网的等值点, 并自动追踪生成的等高线。等高线在235.5米处形成洼地, 实际没有洼地。图2-b录入了地性线信息, 建立DTM时, 利用把这条山谷线作为骨架线来构网, 再把山谷线上的高程点进行相连, 将山沟两侧的高程点连接创建三角网, 计算等值点并生成等高线, 逼近实际地形。图2-b中, 先将沟底点235.8米和233.9米连起来, 把沟两侧高程点237.3米和236.5米连起来创建三角网, 利用三角网计算高程等值点生成等高线, 这样, 等高线避开了沟底点235.5米形成洼地的可能, 与实际相符。其他三角网也同样。前后对比可知, 地性线对自动生成等高线影响显著。因此, 要求工作人员在测绘时, 必须充分注意地形线的重要性, 精确测量准确记录。

3小结

经过以上简单探讨可知, 在地形测量中, 已经解决了陡坡类地貌特征线的处理和地性线对自动生成等高线的影响问题, 使得测量绘图更符合地形地貌的实际情况, 扩展数字化测图的应用, 具有广泛的应用前景。

参考文献

[l]潘正风, 杨正尧.数字测图原理与方法[M].武汉:武汉大学出版社, 2002. (2) .