讲-演-练-评

讲-演-练-评（精选4篇）

讲-演-练-评 篇1

《机械制造基础》是高等职业院校模具、数控、机电等专业的一门专业基础课。具有内容涉及面广、抽象知识点较多等特点。传统教学中教师通常以口头讲授理论知识的方法进行教学, 而高等职业教育是面相实践的教育, 强调动手能力和技能的培养。所以要在传统教学的基础之上多增加实践教学, 从而满足高职人才的培养。

“讲—演—练—评”教学模式是以工学结合为切入点, 重视校内一体化教学, 即在一次课堂中完成四项基本内容, 将课堂学习、实验实训车间教学与具体的生产过程联系在一起, 充分体现出高职教学特色。《机械制造基础》课程采用这种教学模式, 可以将枯燥乏味的理论知识以较为生动的方式体现出来, 注重学生的实践能力培养, 能极大地调动学生学习的积极性, 对于高职技能型人才的培养有着明显的效果。

一、讲

讲, 指教师将相关的理论知识先行讲解。讲解时视情况可采用在教室用板书“讲”、用多媒体“讲”和在实验室或车间对实际操作过程进行“讲”。在讲的过程中根据职业教育的特点, 避开复杂的理论推导, 以实际应用为目的, 以“必须、够用”为度, 注重实践性。例如:在讲到金属材料的力学性能时, 避开复杂的实验公式和相关推导计算, 简单介绍理论知识, 大量介绍工厂里和此知识点相关的职业岗位要求, 把企业里关于金属材料力学性能测试的原因、思路和过程讲清楚, 强调掌握金属材料力学性能的测试方法, 以及能够正确使用各种实验测试设备 (拉伸试验机、硬度计、疲劳试验机等) 。讲的过程中应多利用多媒体、实物、模型等教学手段, 注意培养学生的积极创新思维。

二、演

演, 指教师在讲解的过程中示范演示。演示的部分包括:操作实训仪器或设备、制定工艺技术文件、视频光盘演示。

1) 操作实训仪器或设备应在实训工厂进行, 模拟工厂里的实际操作过程, 严格按照工厂操作规范进行演示, 并注意说明工序前后的衔接, 注重知识传授的系统性。例如:在演示铣削加工之前, 首先介绍目前工序在整个加工过程中所处的位置, 前后需要做哪些工序, 并以一些具体的相似产品为例进行说明。

2) 制定工艺技术文件的演示过程在教室或实训工厂均可完成, 选出合作企业中具有典型代表的零件进行工艺设计, 演示过程中注重把“讲”过的知识加以应用, 让学生感到所讲的知识都是能应用到生产实际当中去的。例如:在讲到编写焊接工艺时, 焊丝的选择是根据要焊接材料的强度来进行等强匹配焊接的, 而材料的强度又是和含碳量有关, 这样就说明铁碳合金相图在生产和选材方面起到了重要的作用。

3) 视频光盘的演示在多媒体教室进行, 本课程涵盖内容较多, 许多内容校内是不具备实训条件的, 比如铸造部分, 大部分学校是没有铸造熔炼电弧炉的, 那演示的过程就需要使用视频来进行说明。

三、练

练, 指学生根据教师的讲解、演示, 亲自动手练习。练习根据学习的内容和场所的不同分为三种:课堂练、课外练和车间练。

1) 课堂练指的是在讲解理论知识的课堂上进行练习, 包括:

a.根据具体学习内容而设计的小组讨论, 讨论的范围除了书本上的知识点, 还应设置一些工厂里实际生产技术问题进行讨论。

b.归纳总结练习, 每讲完一章节内容提出一些综合性的问题让学生自己总结。比如:举例说明10种不同的平面加工方案及适用范围;试比较指出影响刀具磨损和产生切削热、切削力都有哪些因素;简述铁碳合金相图在生产和选材方面都有哪些应用等。

c.课堂测验。每完成一章节内容需对学生进行随堂测验, 掌握学生对知识点的掌握程度, 并根据测验结果找出普遍存在的问题进行加强讲解。

2) 课外练包括:

a.课外通过图书馆、网络等进行查询一些与本课程有关的资料, 总结出要点并形成调研报告。例如:查询资料说明怎么能更好地控制机床的节能减排;查询资料说明机械制造业的发展方向等。

b.课外作业。包括:课后习题的解答、工艺规程制定等练习。

3) 车间练。根据理论讲解、操作过程演示, 对实训车间里的设备进行规范性操作。“金属材料的力学性能测试”、“金属切削加工”、“焊接工艺与设备”、“特种加工方法与设备”等模块均可安排在车间练习。例如:在学习金属切削加工中孔的加工时, 将学生分为几个小组, 根据学习计划确定工作任务单, 根据图纸确定工艺方案, 让学生在不同的机床上练习钻削、镗削、拉削、内圆磨削, 加工完成后根据各个小组的相互评议和教师点评, 使学生掌握如何进行设备的选择、工艺方案的确定以及各种孔类的加工方法。

四、评

评, 指学生根据教师的讲、演进行练习后, 就练习的内容进行评定。教师在学生每次练习之后, 根据练习的内容和结果对其进行分析, 对学生的学习情况做出准确的评价, 评价时首先肯定学生练习中的成绩和优点, 然后再指出练习中的缺点和错误, 这样才能更好地激发学生积极努力的学习。评价是根据具体练习的内容, 有着不同的评价方式和评价标准。

1) 课堂练结束后, 尽量采用课堂现场点评, 以教师提问、反问或者是小组之间互相提问的方式对学生进行个别点评或集体点评, 点评成绩计入平时考核成绩当中去。

2) 课外练结束后, 学生提交课后练习的作业, 教师认真批改作业并对每位学生提出需要改进的方面, 总结出具有共性的问题, 在课堂上统一进行讲解。

3) 车间练习结束后, 教师可依据国家中、高级职业技能鉴定标准或企业里实际的生产质量标准作为评定准则, 对学生的操作规范、操作过程、工件的质量等考核指标综合评定学生成绩。以上三种评价过程可以与讲、演、练同步或者交叉进行, 教师在过程中适时地加以评说和指导。

五、存在的困难及解决方法

1) 教学设施。此种教学模式中的“演”和“练”最好是在现场教学中实施, 但是部分知识点 (铸造、锻造等) 的现场教学需要较为昂贵的设施与设备, 这些是学校无法承担的, 所以学校不可能对本课程的所有知识点都采用现场教学。

解决的方法是:

a.可通过在校企合作的企业中进行设备的演示与练习, 但企业毕竟有自己的生产任务, 很多时候会与教学计划冲突, 所以在这方面还需双方不断进行沟通协调, 校方可以通过灵活改变教学计划和教学进度的方法以适应企业的时间安排。

b.演示的过程可通过图像、动画演示、真实操作视频演示等方法进行表现。例如:用动画、图像来说明各种加工工艺过程, 用视频展示企业里实际的生产过程, 将一些晦涩难懂的抽象理论、复杂零件的加工过程用这些方法表现出来, 使学生在学习过程中感到身临其境, 知识点变得通俗易懂。

c.建立《机械制造基础》课程的教学网站, 把各种学习资源 (包括各种设备的操作视频、各类学习题库等) 放到网上让学生自己学习, 拓展了教与学的空间和时间, 提高学生学习的自由度和主动性。

2) 师资。采用此种教学模式对教师的能力要求较多, 教师既要具有完善的理论知识, 又要具备丰富的企业一线实践经验。解决的方法是:

a.选派专业骨干教师到国内外高等学府进修或去示范性高职院校培训学习理论知识和先进教学方法。

b.选派专业骨干教师到企业挂职锻炼, 教师融入企业, 与企业共同进行技术开发, 提高教师的实践能力和社会服务能力。

3) 教学内容。此种教学模式是每个内容均通过“讲、演、练、评”四个方面进行完成, 这样就会造成在有限的教学课时内无法对所有的内容进行学习。解决的方法是:根据各个专业的教学要求, 去除或减少与本专业关系不大或与生产实际过程联系较少的一些内容。

如讲到工程材料部分时, 可减少“合金的结构与结晶”这部分内容的学习, 因为虽然“合金的结构与结晶”是材料选材的理论基础, 但在实际的选材过程中, 通常是以查表的方法进行确定, 并不需要研究“合金的结构与结晶”就能完成。

六、结语

以上是我多年从事高职院校《机械制造基础》课程教学总结出的一些体会, “讲—演—练—评”教学模式可以激发学生对该课程的求知欲和积极探索的精神, 对学生的专业知识素养、实践能力的培养起到了良好的效果。

参考文献

[1]李伟, 刘万友."讲-演-练-评"实践教学模式探究[J].教育与职业, 2008.

[2]江剑华.论.机械制图.教学的"讲-演-练-评"模式[J].职业教育研究, 2006.

[3]何宁.探索.机械制造基础.“做"的模式[J].金山.下半月, 2010.

[4]潘辰.模块式教学在.机械制造基础.课程中的应用研究[J].太原城市技术学报, 2010.

讲-演-练-评 篇2

Claroline（课廊）的全称是“Class Room Online”，顾名思义就是在线学习教室平台，是开放源代码的E-learning和E-working系统，起源于比利时鲁汶大学，历经八年的开发和完善，形成如今高效、易操作的网络教育教学平台环境。 Claroline平台提供在线学习和课程管理系统，为高中英语教师改革教学模式带来了动力和契机，更重要的是为培养学生的学科核心素养创造了良好的条件。

一、Claroline平台的特点

1. 平台操作简单，功能强大。Claroline平台安装使用简单，运行速度快速，操作界面简洁，工具分类明晰。它还有广泛的适应性，可以与其它系统制作的网络课件共享，顺利地完成课程的教学工作和组建课程资源库。吸引人的是，它不仅具备学习追踪功能、内置wiki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流等网络教学实用工具，支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和以构建主义理论为基础建立的各种教学模式。它的可视化模块化设计，可以方便地让每个人按照自己的需求和习惯为它添加一些功能，设计出符合自己习惯和特色的主题平台，有助于充分发挥教师和学生的主观能动性。

2. 平台学习和教学资源丰富。Claroline平台在可视化模块化设计的基础上，提供丰富的学习资源和资料供学生查阅使用，包括该门课程的课程简介、学习计划、课程公告、教师授课的教案、课件，还有生动的视频和微课程等资源。 学生学习完成后还可以通过平台的测试和在线考试功能来检验自己的学习效果。教师可以根据教学进度收集和制作相关的学习和拓展资料，推动自身的专业化发展，通过平台建立课程资源库，并利用平台的强大功能了解、检测、促进学生的学习。

二、基于Claroline 平台的学-议-练-讲-评教学模式

Claroline平台下的《高中英语语法》微课程学-议-讲-练-评教学模式的基本流程图：

学：教师根据教学内容和教学要求指导学生在平台上先自学教材，根据所给提纲自我质疑、思疑、解疑，在学生“学”的过程中培养明确的目标意识，注重思维品质的培养。

议：学生在自学过程中的问题进行自己设疑、解疑。通过内置wiki查资料，小组协作或在线交流等工具寻找知识答案，扩展解题思路等来完成，培养学生自主学习、合作学习和学会多渠道获取学习资源的策略。

练：学生在自学、自疑、释疑后完成教师在平台发布的在线作业或测试，让学生结合课后习题学习，有助于培养学生自主学习、合作学习和有效规划学习任务的习惯。

讲：包括学生讲和教师讲。教师的讲重在点拨，重在方法的归纳和指导。学生们根据“学”“议”情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充，从而突出学生的主体地位和教师的主导作用。

评：通过作业、测试的反馈和师生、生生之间在平台上的自评和互评，监控、反思、调整和评价，达到互相提高。

三、实例研究

1. Claroline平台学习资源丰富，展示方式多样化。Claroline平台提供给学生大量的丰富的学习资源， 包括教师在语法课程中的教学设计、教学课件、名师教学微课视频、动画或影视短片等各类为学生提供真实语境的资源。有了这些资源，学生可以多渠道地理解和掌握某个特定语法项目。如学习人教版选修六虚拟语气时，教师引导学生在平台上先自学和理解虚拟语气在IF虚拟条件句中的应用规则。平台不仅提供了虚拟语气的相关文字资料，还提供了名师的微课视频、FLASH动画和流行歌曲“IF I WERE THE ONLY GIRL IN THE WORLD”的MV。学生可根据自己的学习能力和学习策略自主选择学习材料。学生具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法进行学习。

2. Claroline平台学习效率高。Claroline平台不仅能提供学习资源，而且可以给学生提供一个实时交流的平台。在学习的过程中，如果有疑问或困难可以通过内置wiki查阅平台资料或通过讨论寻求解决方法。通过平台的使用，学生可以在网络平台学习的过程中，与其他参与者进行在线交流，彼此交换经验和学习心得，遇到困难还可以一起探讨，解决学习中常见的一些小问题，减轻教师的工作量。 如果遇到了解决不了的问题，可以在平台上直接与在线教师联系，通过教师的指导找到问题的解决方法。如在虚拟语气的学习中，不少学生都有一个疑问：“为什么对现在情况的假设中，谓语动词要用were 而不是was？” 这时就需要教师的指导。教师在在线答疑中回复：was和were都正确，但是语法是从一般语言现象中提取出来的规律，说明一般情况。而这种情况，人们约定俗成用were.可见，Claroline平台促使学生拓宽英语学习渠道努力提升英语学习效率的意识和能力。

3. Claroline平台反馈及时。教师通过Claroline平台发布相关的学习任务，规定上交作业和完成任务的时间。教师可以根据学生的上交情况、反馈的结果和Claroline平台的基本测试功能，包括选择和填空等，了解学生的学习情况和学生对知识的掌握情况。教师还可以设置讨论话题：If I were a millionare， what would I do？ 学生在平台中发表个人想法。高中英语语法课程最注重的是学生的理解和在实际语境中的获取和传达信息的综合应用能力，这些功能和反馈让学生及时监控、反思、调整和评价自己的学习。

4. Claroline平台推动教师的专业化发展。在学-议-练-讲-评教学模式中，每一个环节都需要教师以严谨的治学态度、广博的知识、开阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育。在材料选择和知识讲授和释疑中，要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”“启”“导”，促使学生效法、悟道、解惑。而在每一个环节之后的问题和积累都将进一步推进教师的发展，努力做到内容“新”，方式“奇”，并兼具实用性。

四、结语

通过Claroline平台下本课程的学习，学生能进一步发展针对各语法项目的语言意识和英语语感；掌握英语特定语法的知识并在语境中整合性运用所学知识；能根据学习材料分析、表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力；积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，为终身学习奠下坚实的基础。教师通过平台的搭建、使用、反馈得到宝贵的直接经验，提升了专业知识和专业素养，并在摸索中整合最新教育技术，满足专业化发展的不断提高的要求。

Claroline平台使微课程实践成为易使用的学习（easy）、有效率的学习（effective）、探索的学习（exploration）、拓展的学习（extend）、增强的学习（extension），值得在中学语言教学中使用和推广。

注：本文为广州市教育科学规划课题“基于Claroline平台的高中英语微课程实践研究”的研究成果之一。课题编号：2013B236；类别：能效专项课题。

讲-演-练-评 篇3

“演、问、讲、练、评”一体教学模式的具体含义:演即演示, 将复杂设备的工作原理或控制过程通过动画形象地展示出来;问即提问, 围绕动画, 通过提问的方式启发学生, 让学生自己总结出相关的内容;讲即讲解, 通过教师的详细讲解, 学生掌握所涉及的新知识点;练即练习, 通过教师给学生布置任务, 学生在完成任务的过程中, 熟练应用所学知识点;评即点评, 包括同学和教师的点评, 通过学生的互相学习, 拓宽眼界, 达到灵活运用知识点的目的。这种教学模式, 可以调动认知主体的学习积极性, 激发学生思维的探索。同时, 强调教师对学生思维动向的主导作用, 强调营造一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方式, 要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动, 从而产生共振、实现共鸣, 优化教学过程, 实现最佳教学效果。

二、“演、问、讲、练、评”一体化教学方法

本文以《可编程控制器原理及应用》课程为例, 提出多种与“演、问、讲、练、评”一体化教学模式相对应的教学方法。《可编程控制器原理及应用》课程是一门应用性很强的课程, 有着广泛的工程背景, 在工业控制中有着广泛的应用。对于这样的课程, 应寻找相应的行业如电力系统、机械制造、化工等来支撑, 构建出相应的知识应用背景, 达到学以致用的目的。《可编程控制器原理及应用》课程的知识结构基于上述思路构建, 选择电力系统为工程背景, 围绕这个行业对电气控制技术的要求, 以知识的应用为主线, 以理论分析为铺垫, 注重学以致用。例如, 在可编程控制器部分的知识构建中, 以实际工程背景作为可编程控制系统的设计对象, 注重应用传感器、通信模块、触摸屏、低压电器等设备进行系统集成, 通过对火电厂输煤过程的控制说明这些复杂程序的编写, 让学生了解传感器技术、计算机控制技术、通信技术、电气控制技术在控制系统中的实际应用。

“演、问、讲、练、评”一体化的教学方法主要是将PLC (可编程控制器) 课程的教学从传统的教学方法中解放出来, 紧密与现代化的教学方法相结合, 淡化理论和实践的界限。在基础知识够用的前提下, 进行案例教学, 并提供更多机会, 让学生自己编制、调试、修改程序, 在这个过程中, 能够激发学生的学习兴趣, 提高自学能力和分析、解决问题的能力。

1.模拟仿真。

根据本课程的教学内容, 利用PLC编程软件、仿真软件、组态软件及FLASH动画制作软件, 开发多媒体教学课件和大量的动画, 系统、细致地解析教学内容, 使抽象、枯燥的说教变为形象生动的动态展示和讲解。充分提炼教学内容、准确传递教学信息, 在轻松愉快的状态下完成教与学, 能够有力地提高教学效率, 便于学生自主学习。例如电气部分的讲解, 可以通过FLASH动画, 同学们轻松明白复杂设备和电气线路的工作原理。

2.项目引导、任务驱动。

主要采用项目引导、任务驱动的方式, 引导学生自主学习, 完成工作任务。在学习过程中, 教师发挥着启发、引导的作用, 不是直接给出结论, 这样可以培养学生的创新能力和独立分析、解决问题的能力。例如, 教学控制系统的设计与调试项目, 不是由教师讲解控制系统如何设计, 而是通过教师演示输煤控制仿真系统, 引导学生自主学习全过程。仿真系统非常清楚地告诉学生本项目要做什么, 学生对此也有充分的学习准备。但究竟如何开始设计、从何处着手设计、设计需要一些什么样的知识, 学生可能会茫然。为此, 教师需要向学生提出问题, 引导学生去想、去做。

3.现场教学。

现场教、现场学、现场实践, 组织学生观摩实际的控制系统、参加一定的生产实际操作。聘请企业专业技术人员, 对实际控制系统到现场进行教学, 有助于学生理解本课程的理论知识和技术应用, 提升学生的实际操作技能, 开阔学生的眼界, 能够让学生感受真实的职业环境。

4.研讨教学。

研讨教学主要有两种方式, 其一是结合每次留给学生的任务, 在课堂上组织研讨, 让学生自己讨论解决。另一种是针对某一学生的作品, 全班同学进行讨论, 指出其优缺点, 并给出自己的评价, 这样不但激发了同学们的学习兴趣, 关键是学生之间可以相互学习, 拓宽眼界, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、“演、讲、练”一体化教学手段

为了配合教学方法的实施, 相应的教学手段也应改变。

1.多媒体教学。

制作大量的动画, 开发课程教学课件。教师可以充分利用多媒体技术进行资源整合, 同时提高对语言的运用能力和对学生学习心理的把握, 以便获得理想的教学效果, 使教学过程更为形象、生动, 教学内容更为精炼。

另外, 利用红蜘蛛软件配合多媒体教学, 可以非常方便地完成电脑教学任务。改软件包括屏幕广播与点播、屏幕监视、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、网络考试、网上语音广播、两人对讲和多方讨论、黑屏肃静、同步文件传输、提交作业、联机讨论、远程命令、获取远端信息、电子教鞭、电子黑板与白板、网上消息、电子举手、锁定学生机键盘和鼠标、远程开关机和重启、学生机同步升级服务、倒计时、班级和学生管理等。

2.虚拟仿真教学。

教师自己开发供教学使用的生产对象仿真虚拟环境, 借助这个虚拟环境, 学生可以直接目击现场工作情况, 检验自己程序编制的优劣。在教学过程中, 通过虚拟环境仿真大型生产设备, 实现学生对大型生产设备的编程控制, 在不增加学校投资的条件下, 利用虚拟环境解决了教学所需的基本条件, 且比实际设备更有利于教学 (在这一环境下进行设备控制, 不怕程序设计错误, 不用担心设备故障, 且能使用少点数的PLC控制多点数的设备) 。利用这一仿真环境教学, 不仅调动了学生的学习积极性, 而且使学生的学习有了目标, 有了动力。

3.实物教学。

PLC课程直接在实训室授课, 教师通过实际操作演示, 直接手把手地向学生传授技能。学生在学习过程中, 犹如置身于工程现场的真实环境中, 学习的热情很高, 学习的效率也很高。

4.网络教学环境。

PLC课程网, 包含课程教学计划、教学大纲、电子教案、多媒体教学课件、理论与实践教学视频、习题、试卷及答案等网络教学资源。在教学过程中, 引导学生利用网上资源, 从相关专业网站上查阅资料, 培养学生利用网络学习的习惯和能力。教师向学生公开自己的电子邮箱地址, 建立教师答疑系统。

四、“演、讲、练”一体化教学优越性

采取“演、讲、练”一体化教学模式, 一是打破了传统的教学及评价模式, 解决了分段教学模式中存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。特别是通过现代教育手段和方法, 既调动了学生的主观能动性, 激发了学生的学习热情和学习兴趣, 又培养了学生分析解决问题的综合能力, 活跃了课堂气氛;既充分地利用了教学场地和器材, 又有效地利用有限的教学时间, 保证了学生能在学中求乐, 在乐中求学。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去, 在实践中加以验证, 使学生从实践中得到感性认识, 并将感性认识自觉地上升为理性认识, 开发学生的思维, 锻炼学生的动手能力, 使整个教学过程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力, 并能在教学过程中促使教师不断钻研教学方法, 不断掌握新知识、新技术, 以此来满足教学所需;在不断提高教师教学能力和教学水平的同时, 在一定程度上缓解学校师资力量不足的压力。

五、结论

实践表明, 该教学模式在调动学生的积极性, 激发学生创造性思维, 提高动手能力等方面具有明显的优势。这种教学方式能使“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动, 产生共振、实现共鸣、相互促进、以教促学、以学促教、教学共进, 达到优化教学过程, 提高教学质量的效果。

摘要：本文提出了适用于实践性较强的课程的新教学模式, 即以教师为主导、学生为主体, 以师生互动、沟通和交流为主的“演、问、讲、练、评”一体化教学模式。本文以《可编程控制器原理及应用》课程为例, 提出了多种与该教学模式相对应的教学方法和教学手段。实践表明, 该教学模式在调动学生的积极性, 激发学生创造性思维, 提高学生动手能力等方面具有明显的优势。

关键词：一体化,PLC,教学模式

参考文献

[1]王光达, 刘满元, 周培春.应用现代教育技术推进教育教学改革[J].高教论坛, 2004 (4) .

[2]刘军, 王文蓉.可编程序控制器课程体系的建设[J].中山大学学报论丛, 2004 (24) .

讲-演-练-评 篇4

过去的地理课堂教学结构多是围绕“组织教学—复习提问—讲授新课—总结巩固—布置作业”的模式进行的。现行教育大纲教材的变革,当然地也给地理课堂教学提出了新的要求:建立新的地理课堂教学结构,一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来,适时、得当地加以处理;二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说,这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式,其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主,“读、动、练”以学生的“学”为主。

“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容,精心设计的教学提纲、教学纲目,包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系,展示该课学生的学习目标,并做到简洁明了,线索清晰,纲举目张。

“读”是指在教师的安排指导下,让学生有目的地读书、读图,较准确地勾画、标注出课文中的知识要点,图象中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导,尽可能地使学生读书、读图的目的明确,勾画、标注文图的方法得当,逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯,掌握读书、读图和自学的基本方法。

“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动,包括上述的读书、读图,勾书、勾图,教材中的“想一想”“读一读”、“做一做”,课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排,有机地穿插在整个课堂教学,让学生积极、充实、愉快、有趣,不致感到上课学习是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。可以说,缺乏学生活动的地理课,决非一堂好课。要让学生“动”起来,“动”的核心是思维活动,是学得生动活泼,而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。

“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解,对地理规律性的概括总结,对学习方法的指导等。学生通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了,教师“讲”的着力点应在于“画龙点晴”,在于释疑解惑,在于精讲讲活。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”,学生是不感兴趣的,不受欢迎的,教学效果也是极差的,这已经是被无数实践的事实所证明了的。

“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识,掌握基本技能,启发训练思维,形成各种能力的训练,包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分,又是课堂教学必不可少的重要环节,也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间,把“练”贯穿在课堂教学的过程中,使“讲”和“练”有机地结合起来,才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习,是检验课堂教学效果的重要标准,因而也可以说,缺乏学生练习训练的地理课,决非一堂好课。

“评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评,对学生来说是一种较高层次的思维训练,它不仅要让学生明晰对与错,而且还要懂得“为什么?”这是根据反馈信息,有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节,切不可掉以轻心,随意放过。教师应抓住一切学生练习训练的机会,引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析,以便及时弥补知识缺陷,使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案,顺利达成学习目标。