安大略省教育（共12篇）
安大略省教育 篇1
去年,在江苏省教育厅的组织下,我有幸来到美丽的枫叶之国———加拿大, 在多伦多以及加东地区进行了为期近一个月的教育考察。通过聆听多伦多大学教科院教授和安大略省教育官员的讲座, 我从宏观上了解了多伦多的教育, 特别是学前教育的发展; 通过实地参观多伦多和渥太华地区四所学前教育机构, 我对加拿大的幼儿教育有了更为感性的认识。
加拿大非常重视发展教育, 是全世界教育经费最高的国家之一。和我国不同,加拿大没有设立统一管理全国教育事务的教育部, 教育事务是由各省政府全权负责。所以,在加拿大,没有全国统一的教育制度,学校大多数是省立的,各省宪法对本省的教育组织机构、学制、考试制度和经费等都有各自明确的规定。笔者这次主要考察的多伦多和首都渥太华都 位于安大略省,它是加拿大最大的省,也是加拿大唯一一个同时为4岁和5岁儿童提供免费公立教育的省份,因此其幼儿教育状况有一定代表性。
一、加拿大幼儿教育机构设置的独特性
在我国的学制体系和教育机构设置中, 学前教育机构都是单独设立的,随处可见各级各类公立、私立的幼儿园。而在加拿大,我们却看不到这样独立的幼儿园。以安大略省为例,儿童的学前教育纳入义务教育小学阶段,因此没有专门独立的学前教育机构。4岁之前 , 大部分孩子在家庭中接受学前教育 , 满4岁后进入设置在公立学校中的幼儿园进行学习 ,分为初级班和高级班两个年级。初级班是为4~5岁儿童设立的(Junior Kindergarten,简称JK),高级班是为5~6岁儿童设立的 (Senior Kindergarten , 简称SK ) 。在进入小学学习前,儿童于6月份结束其学前教育。这样独特的幼儿教育机构的设置与我国有着很大的不同。
二、以儿童为本、“全纳”的幼儿教育
加拿大是一个多民族、多文化的移民国家,加拿大的教育无处不体现“以人为本”的思想。既尊重来自不同国度的民族文化, 又充分张扬孩子们的个性需要。教师时刻关注孩子的需求, 倾听孩子们的声音。更为可贵的是,他们会回应每个孩子的需要,为他们提供适合其个体发展的材料、资源,帮助孩子发现自己的价值和兴趣,从而让孩子树立起自信。
除了以儿童为本,全纳教育的理念也深入人心。特殊儿童与正常儿童融合教育是加拿大儿童教育一贯秉承的教育理念。在加拿大,儿童不论年龄都被统一分成“没有困难”和“有特殊需求”(包括有心理障碍和肢体残疾等问题的儿童)两类。教师会为这些有特殊需要的儿童提供特殊照顾,每个教育机构的“资源教师”在与由家长、教育机构其他团队成员商议后为他们量身定做特殊的“个人教育计划”。比如,为保证学习能力不同的儿童都能在自己原有水平上获得进步, 加拿大所有的教育系统按儿童发展程度设立4种不同的教育需求水平 , 由专家进行评估 , 因材施教。这些在智力和体能上有特殊需要的儿童,被纳入正规公立教育机构内,与正常儿童一块儿生活、游戏和学习。在多伦多约克地区的一所小学附设的幼儿园中,我们看到了三位这样的特殊儿童。在这种融合教育的氛围中, 我们感受到正常儿童对特殊儿童没有鄙视和拒绝,相反,他们在与特殊儿童的交往中学会了尊重、关心和照顾有特殊需要的人;同时,特殊儿童在正常儿童面前,也没有自卑与隔阂,他们在正常的社会氛围中感受着温暖与爱,健康快乐地成长。幼儿园如果能招收到一些特殊儿童, 他们会将这些儿童视如珍宝。因为教师们认为,伴随着特殊儿童的成长,幼儿园将会获取更多的个案教育的素材,为教师的专业成长积累更多的经验。
虽然中国和加拿大的国情不同, 但教育理念是相通的,以“儿童为本”、坚持全纳的幼儿教育 ,我们还有很长的路要走。如何真正做到以儿童发展为本, 促进每一个儿童快乐、健康成长,确实需要我们每一位幼教工作者多学习、多实践、多反思。
三、重视环境育人的幼儿教育
加拿大学前教育环境营造的是一种自然、和谐、宽松的氛围。也许从外部看,每所幼儿园都很普通, 走进去却让我们大为惊讶,室内的装饰非常温馨,幼儿桌椅棱角处都用一些橡胶或塑料的垫子将其遮挡以确保安全, 教室有充足的活动空间和多样的玩具供孩子们游戏和学习。幼儿园、教室四周的墙壁上都是孩子与环境互动的作品。特别值得一提的是,教室内各个活动区材料非常丰富, 全部开放并置于低矮处,便于孩子取放,充分体现出环境与孩子的互动, 孩子是环境的主人。
除了充分利用幼儿园内部的教育资源, 安大略省的幼 儿园强调 要让幼儿 在真实的 生活情境 中学习。1998年,安大略省教育部制定了该省历史上第一个《幼儿园大纲》(以下简称《大纲》),并于2006年对《大纲》进行了修订。《大纲》明确提出:“幼儿的学习是一种综合的、相互联系的学习,幼儿园应鼓励幼儿参与社区生活,让他们置身于真实的生活情境,把学习和自身的生活及周围世界联系起来, 以促使幼儿更有效地学习,获得更丰富、实用的知识经验。”所以,幼儿园经常会组织孩子们到社区中进行学习。如带幼儿到社区杂货店“旅行”,发展幼儿的读写、计算和社交能力, 同时为他们提供一次获得营养知识的机会。这样以环境育人的案例在加拿大的幼儿园中十分常见。
四、自由与规则并存的幼儿教育
加拿大的孩子是自由、快乐的,同时又有很强的规则意识。在幼儿园里,会看到十个、八个幼儿围坐在教师身边谈论, 三两个幼儿在画板旁全神贯注地涂鸦,还有的幼儿在沙池旁玩沙,或者有的幼儿在教室的一角看书。乍看上去,孩子们的活动好像是很无序的,可仔细观察,你会发现每个孩子都是那么专注于自己所做的事情。这与国内幼儿园自由活动时间孩子们的表现截然不同。那么,加拿大的幼儿教育是如何做到既尊重幼儿个性又培养其规则的呢?首先, 规则教育从入园开始。每所幼儿园都有一整套详细的规则要求。孩子从进入幼儿园开始就要学会倾听、学会排队、学会与人交往和合作的规则。 比如,教师在组织幼儿进行体育游戏活动的时候, 在每一个体育游戏开始之前, 孩子们都要围成一个圈坐在教师周围,听教师讲解游戏规则,有时教师还会站起来进行示范,之后才开始游戏。在游戏中,孩子们按照教师讲的规则进行游戏。游戏活动结束后,每一个孩子都会自己去洗手, 然后拿出自带的小点心安静地吃着,不发出任何声音影响别人。其次,创设“会说话”的环境。在加拿大儿童教育机构的教室里、走廊上, 随处贴着有关的规则和要求, 而且表述方式非常人性化。比如, 在一个大班教室门口就贴着这样一句话:“仔细听你就会明白,认真看你就会了解,大胆讲你就会交朋友,你将成为一个优秀的孩子。”每一个班级里都贴着对儿童的规范要求, 在电脑房的墙上贴着有关如何使用电脑的图片。这些规则和要求都非常具体、操作性强。通过环境渲染让孩子随时遵守 规则。
这次的加拿大教育之旅, 让我深深地感受到国情的差距所带来的学前教育的差异。但是,我更深切地体会到学前教育的理念是一脉相承的。只要我们坚持以儿童为本,注重教育环境的影响,一定会让我们的幼儿教育越来越好。
安大略省教育 篇2
一、比较分析概念:30 分 1.知情权与隐私权
2.“定性研究”和“定量研究”
3.自由主义报刊理论与社会责任论
二、问答题 60 分
1.简述抗战期间中国共产党机关报刊的建立和发展
2.“受众是上帝”作为当今中国传媒的口号合适吗?为什么?
3.中国媒介集团化产生的原因是什么?当今中国媒介集团化面临哪些困境?
4.美国新闻史如何评价其政党报刊时期?为什么?
三、论述题 30 分 1.谈谈西方垄断报业的发展过程与特点,试分析其对新闻事业发展的影响。
2.新中国成立初期私营报纸是如何变化的?分析其原因。
四、思考题
以下表述中,隐含了哪三种不同的记者职业角色?它们各自有什么特点?你认为,当前中国新闻传播活动需要记者担当何种职业角色?
1.”外交记者(访员)之处之地位为社会、国家、世界之耳目。人类各种新事实之表现，皆难逃耳目之鉴查，其取作材料，载诸报纸，发为批评，则犹之耳目以所闻见者转达与脑府。无耳目，则脑府顿失其功用，于此可以知外交记者所负之任务及其地位为何如矣。“
2．“一个典型的南方周末人是这样的，出生在农村或者中小城镇，有一个谈不上幸福的童年，曾经做过文学青年，通过个人努力而获得接受好的高等教育的机会。这样的人，有一点骄傲，有一点清高，有一点排斥庸俗，有一点显得有理想的样子。这样的人，有社会责任感，他无法忘记，虽然自己通过高考改变命运，但是小时候和他一起玩泥巴的朋友还在社会底层挣扎着；这样的人，是新闻人中的儒家——千百年来的儒家的思想就是‘为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万事开太平。’对于这些人来说，新闻是他们的谋生手段,更是他们参与社会的途径。
3.党的新闻工作者应当成为“集体的宣传员和集体的鼓动员”、“战斗动员有力的喇叭”、“推动工作有力的武器”。
2007 年新闻传播理论
1、概念与范畴是新闻学体系的结点,写出六个你认为新闻学上最重要的概念,加以阐述,并指出为什么重要?
2、试叙述曾格案与苏报案的经过以及他们的意义?
3、试述<人民日报>的改革背景,过程,意义以及失败的原因?
4、目前在我过关于新闻学与传播学的关系的讨论有那几种观点,你是如何看待这个问题的?
5、除了施拉姆认为的“传播学四大奠基人”以外,请写出三位在传播学方面有突出贡献的人和 他的主要贡献。
2008 年新闻理论试题
1、近代、现代、当代名记者各一名、成就、影响
2、第三次新闻改革
3、与西方比较,我国近代报刊产生的特殊性
4、何为”拟态环境“：理论,”把关人“理论和”议程设置“理论？这三种理论为大众传
媒进行舆论引导提供什么样的传播学依据？
5、“草英报道”(可以从专业、职业之区别等角度谈。芮院长曾经指出,专业有别于职业的三大外在标志:准入证、专门的组织机构、专门的教育培训)。
2010年新闻理论
1、关于世界新闻传播秩序的论争的原因，发达国家和发展中国家的分歧（考过3次了，很重要，但书上没直接的答案，要自己总结，笔记上没有摘录，因为是自己的观点，不敢乱写）
2、民国初期的三位名记者，以及概括民国初期记者的特点（只知道有黄远生，邵飘萍，还有一个至今不确定）
3、传播学理论当中提到，人们脑中的主观现实是受到大众传媒的影响的，与客观现实有所不同，请简述2个相关的传播学理论（我写的是“拟态环境”和“培养论”，还可以是“把关人”理论）
4、回答我国新闻业的性质，以及新闻业竞争的影响，以及你对新闻改革的看法（双重属性啦，竞争双刃剑，另有一章专门是新闻改革的，笔记和书上都有，好好看哦，考了两次）
5、如今，政府信息的公开越来越受到关注，请分析下政府，媒体，和公众之间的关系（自由发散的题目，政府要信息公开保证媒体的新闻自由，媒体要及时报道政府信息保证公众的知情权，政府公布信息于公众利于信息反馈和舆论的形成，大概就是这么回答滴，大家自己好好想想哦）2011新闻传播史论(理论部分)含 新闻史
一、默多克国际新闻公司的产生背景、发展过程、特点及对新闻史的意义。
二、背景：1941年某日张济鸾发表了有关“文人论政”的言论。
张季鸾先生在《本社同人的声明》中说：“而中国报原则上是文人论政的机关，不是实业机关。这一点。可以说中国落后，但也可以说是特长。„„假若本报尚有渺小的价值，就在于虽按着商业经营，而仍能保持文人论政的本来面目。” 这段话是在什么背景下说的? 《大公报》是怎么实现商业经营与文人论政的?
怎样看待《大公报》的“文人论政”?
三、辨析
1.麦克卢汉的“媒介三论”，由口头传播的“部落社会”到文字印刷的“非部落社会”再到电子媒介的“地球村”
2.一位加拿大学者认为，客观性是客观性是不死的神.3.真实不是真理，所以“本质真实”不是检验新闻真实性的衡量标准
四、受众的基本权利？“作为权利主体的受众”和“作为市场的受众”有何区别？如何理解“受众即市场”？
五、有一篇关于网络围观的信息，写出网络围观与舆论监督的关系？运用新闻传播相关观点分析网络围观为何具有如此巨大的威力？网络围观的积极意义和消极意义。
2012年新闻传播理论（含史）
一、谈谈抗战时期《新华日报》在国统区的斗争经验以及这些
验在今天的现实意义。（30分）
二、什么是发展传播学？它研究的演变过程是怎么样的？对于今天中国的传播学研究有何借鉴？（30分）
三、什么是微博？(微博，即微博客（Micro Blog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左
右的文字更新信息，并实现即时分享。最早也是最著名的微博是美国的twitter，根据相关公开数据，截至2010年1月份，该产品在全球已经拥有7500万注册用户。2009年8月份中国最大的门户网站新浪网推出“新浪微博”内测版，成为门户网站中第一家提供微博服务的网站，微博正式进入中文上网主流人群视野.)
论述微博与传统媒体（报纸，广播，电视）有什么区别和特点？以及新老媒体在传播过程中发挥的不同效用。(30分)
四、从新闻传播学的角度谈谈“八毛门”（详情自己百度，主要是从媒体一窝蜂报道医院失职，结果事实不是这样，其父道歉，媒体受到谴责的角度）事件带来的问题和思考。(30分）
五、什么是媒介的政治属性，经济属性和公共属性？试论三者的关系以及在现实生活中实现这三种属性的问题和困难。（30分）
2006 年新闻传播实务
一、名词解释(每题 5 分,共 20 分)
1.新闻背景 2.新闻来源 3.新闻报道4.新闻述评
二、简答题(每题 5 分,共 20 分)
1.什么是隐性采访?
2.新闻敏感包括哪些具体内容?
3.新闻评论的标题与新闻的标题有何不同?
4.报纸的编辑方针和报纸的办报方针有何关系?
三、论述题(每题 15 分,共 30 分)
1、试分析我国新闻报道方式变革的原因。
2、如何运用版面语言强化重要稿件?
四、新闻作品分析(25 分)(内容很长.......1、这是一篇刊登于2004年8月24日安徽省某报的新闻，请从新闻价值的角度对这一新闻作出评析（10分）
外交部公开招考公务员
北京讯外交部2005年将招考202名国家公务员，现正在外交部网站上接受报名，其中14个名额留给社会在职人员，其他全部面向90所指定高校的2005年应届毕业生。
计划招考的202人中，从事
2007 年新闻传播实务
一、名词解释:
1.观察采访,2.直接导语、间接导语,3.实题、虚题,4.新闻特写
二、简答: 1.消息和通讯体裁的区别。2.网络采访较之传统采访有什么特点? 3.临时准备是什么?内容? 4?
三、辨析修改 给出了一则消息,标题是:“付玲玲受表彰”。
问题:1.指出这则消息的问题2.给出修改意见 3.重新拟写导语
今天,最高人民检察院和湖南省委、省政府在长沙分别授予湖南道县人民检察院检察长付 玲玲同志“全国模范检察干部”、“湖南省优秀共产党员”、“人民卫士”的荣誉称号,表彰他在成功处 置道县“816”恶性绑架爆炸事件中的英雄壮举。今年 8 月 16 日上午 7 时 40 分,湖南省道县发生了一起歹徒劫持人质、警车,并扬言引爆加油 站的恶性突发事件。付玲玲不顾因车祸四根肋骨断裂未愈的伤痛,迅速率领 3 名干警赶赴现 场。当时,两名歹徒全身洒满汽油,手持炸药包、打火机和匕首,欲引爆加油站,气焰十分嚣张。付玲玲不惧危险,靠前与歹徒进行面对面的说服感化工作,迫使歹徒放弃炸毁加油站的企图。当歹徒劫
持一名公安干警和一辆警车企图逃窜时,付玲玲临危不惧,主动请战,替换被劫干警。在车上有炸药包、歹徒手中有凶器的情况下,付玲玲只身一人,与歹徒进行了 3 个小时的周旋, 反复做说服瓦解工作。为保护沿途群众的生命财产安全,他几次放弃逃生的机会,歹徒最终投 案自首。最高人民检察院检察长韩杼滨在表彰会上指出,付玲玲在生与死的考验面前,表现出了一个 **员、一个人民检察官和一个领导干部的英雄气概和高尚品德,是实践“三个代表”重要思想 的先锋战士。湖南省委、省政府作出决定,号召全省广大干部学习付玲玲同志为捍卫人民利 益奋不顾身的英雄气概。
四、分析 给出了一则消息,关于一个叫爱德华在国际田径比赛中破记录的事情。问题:1.划出文中属于背景新闻部分,指出其意义。2.分析本则消息的特点
五、写作: 材料:16 岁少年陈辉得了血癌,打工救母,其行动经媒体报道后,引起捐助热潮,包括,河南郑州 交通大学的一群大一学生的“典身契约”,契约规定,用人单位先和学生提供工作,工作首年工 资赋予陈辉。救人并自己赚得工作经验,两全其美。随后卷子给出了两种意见得网友评论:反 对得认为是抄作,支持得认为是大爱,冷静得认为应该思考问题折射出得“常规救济缺位问题” 问题:写一则 500 字得消息和 400 字得短评。
2008 年新闻业务试题名词解释(20 分)
新闻跳笔
新闻线索
记者的第六感觉
导语简答(20 分)
新闻真实性的要求?为什么说新闻采访是特殊的调查研究?采访方案
(2008 年安徽省考研录取分数线由 A 类地区划为 B 类地区)评析稿件(一篇好稿,一篇差稿——安徽高考男女上线率为 15:85,假新闻)根据通讯写消息(不超过 500 字)2009 新闻传播真题完整版本帖最后由 zhuyuwin 于 2009-10-11 19:47 编辑
2009年 实务
一、名词解释：
新闻敏感，消息结构，新闻特写，“晒衣绳”式导语
二、简答谈谈你对新闻语言的认识新华社提倡记者注意“蹲点”，在讯息发达讲求时效的今天，“蹲点”还有没有必要？
三、实务1、2008 年 8 月 18 日在奥运会赛场上，我国田径选手刘翔因伤退赛，作为记者你为此前去 采访刘翔，请你列出采访的提纲。
2、分析下面消息，指出存在的问题
张艺谋婉拒伦敦奥运会开幕式邀请
本报讯 日前，张艺谋在《杨澜访谈录》节目录制期间透露，他已接到伦敦奥组委 发出的邀请，希望能够担任 2012 年伦敦奥运会开幕式的导演，但他婉言谢绝了这一邀 请。在当天的采访中，张艺谋对北京奥运会的开幕式做了一些评述，并称北京奥 伦敦八分钟用极
具代表的双层巴士做载体，充 运会的开幕式十年内无法被复制。分表达出了伦敦的文化，张艺谋认为这是一个很巧妙的构思，“他没有依赖我们主办国 给他提供的任何舞台，我认为非常好”。在访谈中，张艺谋首次透露了一个“细节”，那就是闭幕式结束后，伦敦奥组委的一名官员向张艺谋发出了“担任伦敦奥运会开幕式 导演”的邀请，张艺谋用“太累了”婉言回绝。
然后接附件 4，根据材料写评论和不超过五百字的消息
新闻传播史首先是附件 1网络“人肉搜索”最早可以追溯到 2001 年陈自瑶事件，2006 年 2 月虐猫事件成为广受争 议的网络事件,并真正是人肉搜素发展起来，近两年人肉搜索事件频繁出现“最毒后 妈”“铜须门”“公主门”“很黄很暴力”“辽宁女”“死亡博客”“华南虎”等人肉搜 索事件受到传统媒体和大众的关注，对社会现实产生巨大的影响。请问：网络“人肉搜索” 与网络传统信息搜索有何区别？结合实例，运用新闻学，传播学理论或常识，分析“人肉 搜索”之利弊
2010年 新闻业务
一、名词解释：共四题，每题2.5分
1.标题党2.新闻专访3.独家新闻4.。。。实在记不得了 记起来再补 原谅我二、简答：共两个题，每题15分
1.新闻三要素的关系（这里是指新闻背景，新闻来源，新闻事实的关系，写作书上有，很好找）
2.倒金字塔结构的导语写作有什么要求（书上没啊）
三、写一个采访提纲（有好几段材料，是关于工资最低标准提升的问题，采访提纲至少包括：
1.采访对象2采访主题3采访目的4拟问题目每个人题目不一样哦5采访准备）
四、分析作品（作品一般都是不怎么样，要你指出毛病的，要从内容和结构两个方面分析，当然如果你不放心，后面还可以写一点点表扬这篇文章的）
五、根据材料写消息（每年材料不同，大家不必在意，关键要会在大段的材料中找到亮点，成功关键在于标题和导语，多看看报纸，参考消息啊，南方周末都可以）
六、写个评论（关于温总理在新华社刊登道歉信的，这里大家要注意，涉及到主流话题，一定不能乱说，温总理嘛，肯定是伟大的，这是主旋律，不能错，要不就惨咯）
七、拟个标题（5分，很简单，学新闻的人肯定会）
就这么多啦。。05和09年的等五一放假后奉献给你们哈
另外。。那什么。。做人要厚道吧。。
如果你复制走了，最起码留个言让我欣慰下。。
好歹学姐我也是花了心思，绞尽脑汁回忆的。。
新闻实务：
一。释义题（25分，每题5分）
1.有哪一种别的什么其他职业允许你把正在发展的历史写下来，作为它的直接见证呢？新闻工作就有这种非凡和可怕的特权
2.编辑部的时钟成了我们大家的主人，我们是它的奴隶。我们冲进那成熟的麦田，抓了一把金黄的麦穗就匆匆离开，把巨大的收获都留给了去拾麦穗的人我不计算我写了多少作品，而计算我提出了多少思想，我不喜欢计算数字，我喜欢计算思想不真实的好话和不真实的坏话，在社会功能上是一样，大量不真实的传递只能加剧文化信
号的无序和错乱我一直在思索：新闻作品最重要的是什么？最难达到的是什么？总结几十年走过的新闻道路，我终于抽象出来两个字：感染
二 简答（20分 每题5分）现场观察的具体功能？新闻特写与新闻通讯的区别？描写式导语有哪两种常见形式？区别？简述人物通讯的写作内容
三 评析题（25分）
一份很长很长的材料 分析其意义和作用
四 分析作品（20分）
又是很长很长的材料 分析作品好坏
五写作（60分）
还是很长很长的材料，写成消息再配发评论
05年分传播学和新闻学两个专业，从06年开始合并成一个考试：新闻传播学考试，分为新闻理论和新闻实务
安大分新闻学和传播学两个专业，但是考试都是一样的报名的时候新闻和传播的选择也是无所谓的，你可以按照你的兴趣来
新闻学和传播学两个专业在安大实力都是一样的，区别在于你的导师，如果你想选的导师主攻新闻学方向，那你就选新闻学，反之亦然。
但，考试都是一样的，书和试卷都一样。
2011年实务部分
一、分别用一个词（或一个词组、一个句子）概括一下新闻四项业务——新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论，并说明理由。
二、公共服务价格等相关价格都提价了„„某市自来水公司准备提价，市政府相关部门准备召开价格听证会，请你就采访价格听证会写一个采访报道方案。拟写一个关于合肥水价上调听证会的采访方案
三、分析这篇评论的论点、论据、论证的逻辑结构
标题：扬长避短才能多快好省（1980/5/17《人民日报》）
四、分析下面新闻作品的存在的问题——安徽人舍得下馆子（2010/10/26某报）
五、根据所给材料写一篇不多于500字的消息（材料很长，还有好多重复的）
2012年新闻传播实务
一、试论中央今年的新精神“走、转、改”对于新闻报道的作用和意义。（30分）
二、每到午季或秋季，农民会焚烧秸秆。这不仅污染空气，影响人体健康，交通出行，也不
利于土壤结构。就焚烧秸秆这一问题列出一篇较详细的采访提纲。（30分）
三、分析下面这篇新闻作品，指出存在的问题。（30分）
四、材料是《安徽省八所高中获推荐上清华资格》
四、给出一组有关“磨店好人”的材料。
根据这组材料写一篇500字左右的消息（20分），并为这篇消息配发500字左右的评论。（20分）
五、为一篇消息制标题。（20分）
安大略省教育 篇3
关键词：多伦多大学；OISE；多元化；学术传统
多伦多大学安大略教育研究院（Ontario Institute for Studies in Education，OISE）是加拿大规模最大、研发投入力度最强的教师教育学院，也是世界公认的著名教育研究机构。该机构以引领世界教育潮流、促进社会公平、维护社会正义为己任，是当今世界先进教育思想的重要发源地。2013年，笔者在OISE进行为期一年的访学，亲身参与到其教学、研究、研讨及聚会活动中。作为世界一流的教研机构，OISE充足的项目经费、浓厚的科研氛围以及优越的工作条件非一般大学所能企及。然而，在OISE进行学术访问期间，笔者印象最深刻的还是其兼容并包的多元化精神和固本培元的坚守性品格。
全球化裹挟着多元化文化以普适之态遍及世界，面对纷繁复杂的外来文化、跌宕起伏的世界潮流，中国教育如何扬弃外来文化，形成具有自身特色的学术传统，是一个值得深思的问题。本文立足世界著名教研机构，深度解读其文化精神，以期为全球化背景下中国教研机构的发展提供参考与借鉴。
一、多元文化的教育意蕴及魅力
加拿大作为一个移民国家，以其独特的多元文化特征闻名于世。据加拿大官方资料统计，加拿大有来自200多个国家和地区的移民和难民，他们讲着150多种不同的语言。原生的土著文化，随同侵略进入的法国、英国、美国殖民地文化，联邦政府建立后随大批移民渐次融入的移民文化，共同构成现在的形态多样的加拿大文化。1971年，加拿大联邦政府明确承认加拿大是一个多元文化的国家，实行多元文化政策，推行多元教育政策。1988年，《加拿大多元文化法》将多元文化上升到法律层次，多元文化作为社会主流意识形态被广泛认可和接受。
教育是反映和传承社会主流文化的集中场域，如果把多元化的加拿大比喻成一个大舞台，那么OISE则是管窥这个舞台的绝佳视角。同时，多元化也成就了OISE迷人的教育神韵。
（一）实景扫视
加拿大不设置独立的师范院校，而是由大学的教育学院承担师资培养工作。OISE作为教师培训和教育研究机构，包括应用心理学与人力资源系（Applied Psychology and Human Development，APHD），课程、教学与学习系（Curriculum， Teaching and Learning，CTL），人文科学、社会科学和社会公平教育系（Humanities， Social Sciences and Social Justice Education，HSS），领导、高等教育和成人教育系（Leadership，Higher and Adult Education，LHAE），以及19个研究中心。
OISE招收三类学习主体。第一类是本科毕业生或大四学生。这些学生在大学获得本科专业学位的基础上，通过在OISE学习1～2年的教育课程，取得教育学士学位。在此之后，学生可申请教师资格。第二类是接受继续教育的教师。在职中小学教师只需完成必修的证书课程、研究报告及考试，通常不需要提交研究论文，OISE会授予其研究生文凭及证书。第三类是来自世界各地研修、访学交流以及在此攻读学位的学者。
在OISE这样一个庞大的学院里学习、研修，会深深地感到教育并不只是学教育学知识，然后去当老师这么简单。从OISE的专业设置、研究所及其承担的研究项目便可了解到教育领域的广阔。
此外，与中国师范教育模式大为不同的是，几乎任何专业背景的人都可以来此继续深造。来OISE学习的人都是倾情于教育行业的人，进入教育领域是他们自主、积极的选择。与多伦多大学其它学院相比，OISE人员流动性大、开放性强、人文气息厚重、文化多元的特征更为凸显。
在OISE的教室里，桌椅摆放没有固定的格局，桌脚都带轮子，很方便拖拽。上课前，师生根据将要学习的内容特点确定所采用的学习方式。他们将桌子排成某种形状，很随意地坐在自己感觉舒适的位置。笔者曾看到过穿着拖鞋上课的教授，也曾看到过脱掉鞋、盘腿坐在椅子上听课的女生们，甚至在课堂上吃东西都属于很平常的行为。这里的人们习惯于自由表现自己，也习惯于倾听和欣赏他人。同样的观点可以有完全不同的表达，同样的问题可以有完全不同的认识，同样的现象也可以有完全不同的视角。
笔者跟随外籍导师马林·斯卡德玛利亚（Marlene Scardamalia）选修她主讲的课程——21世纪的能力、多元素养与评估（21 Century Competencies， Multiliteracies and Assessment）。这是一门开放性很强的课程，有8人选修，除了3位加拿大籍学员外，其他几位分别来自日本、韩国、斯里兰卡和中国。由于传统文化背景、专业背景以及每个人关注点的差异，学员对问题和现象的分析、理解常迥然相异。然而，巨大的差异却能自然地融合于课堂中，每次课堂讨论都会出现许多让人意想不到的效果。与中国传统的课堂比较，最明显的差异是OISE的教学过程不是“授递”的过程，而是“生成”的过程。古稀之年的斯卡德玛利亚教授在3个小时的课堂里总是饶有兴趣地倾听着，眼神始终像孩子一样专注，让认识她的中国学者不禁叹服其旺盛的精力和作为教师的包容心态。
（二）多元文化浸润的教育圣殿
多元文化为OISE创造了开放、有活力、个性化的环境，使之成为一片教育文化沃土。这个环境反过来又会吸引更多的个性化人才涌入，刺激智力资本的增值。OISE就像是“教育联合国”。在OISE里，可以看到各种肤色和服饰的人们，他们说着带有各种口音的英语。与加拿大科研经费投入力度和改善办公条件相比，OISE吸引和保留高素质人才的成本更低，不仅激活了原有的智力资源，更有益于引入不同文化的优良基因。
多元文化有利于文化的发展与创新。在这种多元文化环境中，包容与尊重他人是世界最基本的规则，每个人都必须学会在保持自我的前提下接受他者存在的合理性与价值。本质上，这正是教育和受教育的过程。人之本性得到充分的尊重，在有安全感的状态下，个体更愿意反思自我，更容易意识到自身的固有定势、不足或特点，更愿意以开放的心态接受他者的价值属性要素。吸收外来文化基因还是坚持自我，抑或使二者优化融合是身处OISE师生必然面对的选择，而无论何种选择，都会促使身处其中的人们深刻地认识自我和世界。
在OISE，无论是学生还是教师，都没有明显的“被教育”和“教育”意识，没有口号、没有宣传条幅，人们各自做着自己的事情，不需要动员、不需要协调。所谓“教育”，更多的是等待学生内在的觉醒和领悟，极少有外在的灌输和规训。正如多伦多大学的校训“像树一样茁壮成长”（As a Tree through the Ages）①，大学是智者活动的地方，他们不需要别人去管束，每个人都有能力驾驭自己的言行、决定自己的命运。美国著名心理学家德雷克斯（R.Dreikurs）提出的目标导向理论（Goal Directed Theory），即给学生以行为选择的机会，而不是强迫他们按照教师的意愿行事。这一理念在多伦多大学有较充分的体现，它力求运用行为本身所产生的自然后果，使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而受到“教育”。在这种环境中，学生会对自己的选择负责，自律性较强，教师上课无需点名和维持课堂纪律。
二、多元中的保守与坚持
多元化固然包含着价值元素，但不可忽视的是其中所包含的不确定性和诱惑性。真正具有原创性、有历史意义的研究无不经历过长时间的探索和磨砺。OISE知识创新与技术研究所的马林·斯卡德玛利亚是多伦多大学的终身教授，知识建构理论与实践领域的国际级领军人物。她关于知识建构的研究可以追溯到上世纪80年代。当时，她和OISE的另一位教授卡尔·贝雷特（Carl Bereiter）提出关于知识的理念，然后提出基于此知识论的教学原理，并发展成可操作的教学方法。上世纪90年代初，她们追踪世界前沿技术，开发出“知识论坛”（Knowledge Forum）。目前，该论坛跨越了国界、语言、教育体制等，在加拿大、美国、英国、芬兰、瑞典、挪威、西班牙、意大利、日本、墨西哥、新加坡、中国大陆、中国香港、中国台湾等几十个国家和地区使用，涉及到基础教育、高等教育、职业教育等不同的教育层次，覆盖了科学、数学、社会、历史、技术、医学等不同学科。论坛运行以来，其研究团队持续跟踪、收集运行的数据结果，并对其效果进行科学评估。时至今日，古稀之年的斯卡德玛利亚教授仍带领其团队做着最基础的工作，如每周研讨系统改版升级的技术性问题、界面的结构布局、图标的设计、字体的大小颜色等。虽然斯卡德玛利亚教授是学术界首屈一指的领军人物，却仍兢兢业业地做着一些大教授们不屑去做的“小事”。斯卡德玛利亚教授和贝雷特教授两位老人对学术事业的坚持、对名利的淡泊让人由衷地敬佩她们。无论任何国家、任何级别的学者或官员来访，她们都只是进行学术交流，从不以奖项示人。
随着当代大学与社会之间联系的日益密切，社会价值观念密切地影响着教育研究活动的趋向，个体被抛入多元价值的境遇中。
移民国家的人们见惯了多元的文化形态和行为方式，在社会主流阶层的深层精神结构里有着贵族般的优越感，多元价值的介入并不会过多地触动他们的价值标准。反映在学术研究方面，OISE的教育研究者倾向于保持既有的学术传统，不轻易引入时髦概念，尊重但不尊崇某一种理论，话语逻辑以“自证”为基本范式，研究方法注重实证。与此相比，中国学者更重视“他证”，“引马列”“引文件”“引古人”作为自己立论的依据。当前，在国际化背景下，引用国外资料成为中国学者主要的行文习惯。笔者丝毫不怀疑哲社科领域研究过程中旁征博引的意义，更不否认通过国际交流拓宽国际视野的价值。值得注意的是，这其间存在着在多元价值中丧失主体意识和批判能力的危险。有些研究者提及国外学者的说法时，其潜台词似乎就是“此说法是正确的”。通常，提及的国外学者无人知晓，但前面加上一个外国大学的校名，甚至是一个国家的名字似乎就是权威的证明。
在以创新与变革为主旋律的时代，传统俨然成了守旧的同义词，形成或恪守传统变得愈发艰难。以固守的眼光看待传统是不合适的。传统是经过长期历史积淀形成并传承下来的精神、文化和方法，它以先验形式先于个体而存在，为当下人们的选择和判断提供稳定的坐标，减少变化带来的不确定感。西方著名的大学中，剑桥大学、牛津大学、耶鲁大学都以恪守传统著称，恪守传统意味着对共同体价值的笃信与执着，从而使大学成为凝聚、积淀、储存优秀文化的基因库。
三、引领全球教育变革
OISE是北美最大的教育研究院，它非常重视全球化教育的研究和实践，研究覆盖了从幼儿教育到成人教育的各个领域。目前，该院有近200名正式教授，附设在多伦多大学之下。OISE直接由安大略省政府拨款，由具有独立自主权的管理委员会负责督导和管理，并向安大略省教育厅长报告。由其经费的来源和管理机制看，OISE虽然并不属于国家级研究结构，但是却具有相当独立的自主权和国际知名度。根据QS世界大学学科排名，OISE的学科排名位居世界第14名上下，在世界教育机构排名中位居前10。该院的教授们在国际教育舞台上相当活跃，他们的多数研究都是跨国展开的。
OISE给自己的定位是引领世界教育思潮，作为世界一流的教育研究机构，在价值多元的全球化境遇中保持淡定，始终坚守并执着于自己的学术传统。OISE接待众多的国际知名学者来访，几乎每周都有各类高端的学术研讨，新思想、新理论、新概念层出不穷，且这里的师生在面对各种外来事物时总是表现得很平静，只要与自己的研究主题不相关，硕博士研究生不用因为顾忌导师的面子而去参加会议和研讨，他们也从不关注来访学者的名望与光环。在OISE，师生专注于自己的研究项目，不用为了发表论文而赶“研究热点”，也不会用他人的名望为自己贴金。
注释：
①加拿大自然资源极其丰富，树木基本处于自然生长的状态，没有人修剪、培植。多伦多大学的校训“像树一样茁壮成长”正是由此而来。
安大略省教育 篇4
本刊讯应天津市教委邀请, 加拿大安大略省约克区新马克特教育代表团于2013年4月20日至23日来津访问。该代表团一行五人, 由新马克特副市长兼约克区经济建设部主席及服务规划局主席约翰·泰勒博士任团长, 约克区校董会校监塞西尔·鲁什先生、威廉马洛克中学校长希拉·海瑟林顿女士、信息和社区服务中心总裁黄梅出女士以及万锦国际教育集团常方岚女士同行。在此次访问中, 加拿大代表团参观访问了天津市教委、天津国际教育交流服务中心、天津海河教育园区以及天津市第四十三中学和天津市第九中学。
在天津市教委参访时, 代表团全体成员与天津市教委国际交流处处长张健青、天津市国际教育交流服务中心主任李连义及“中心”相关工作人员进行了座谈。会上, 张健青处长和李连义主任就天津市教育概况和目前天津市开展国际合作与交流的情况作了介绍。加拿大代表团团长新马克特副市长泰勒先生、约克区校董会校监鲁什先生以及威廉马洛克中学校长海瑟林顿女士分别介绍了新马克特的概况、约克区学校的整体情况以及威廉马洛克中学的规模和学校特色。双方均表示非常期待约克区与天津市在教育领域的合作, 日后双方将进一步加强联系, 明确合作方向, 探讨合作项目。随后, 代表团的成员们还参观了天津市国际教育交流服务中心。
在海河教育园区, 加拿大代表团参观了园区展示中心、图书馆, 并沿途参观了多所高职院校。在考察两所中学时, 两位校长分别向加拿大代表团成员介绍了学校的规模、发展历程、教育宗旨及理念等, 利用图片、短片等形式展示了学校组织开展的丰富多彩的师生活动, 并带领代表团参观了校园。代表团团长约翰·泰勒博士表示, 代表团成员非常认同“以学生为本、面向国际化”的教育理念, 学校开展的特色学生课外活动内容和活动成果给他们留下深刻印象, 并表示此次访津对天津市教育有了深入的了解和认识, 希望早日与天津市开展教育合作与交流。
安大省级示范汇报材料 篇5
申报“省级安全质量标准化示范工地”
汇报材料
安徽亚坤建设集团有限公司 二○一二年一月十四日
申报“省级安全质量标准化示范工地”汇报材料
尊敬的各位领导各位专家：
你们好！
首先对你们的到来表示最热烈的欢迎和最衷心的感谢！
安徽大学磬苑校区科技创新楼D楼工程，位于合肥市经开区九龙路111号安徽大学磬苑校区内。
建设单位：安徽大学
设计单位：同济大学建筑设计研究院
勘察单位: 安徽省建设工程勘察设计院
监理单位：安徽华夏建设监理有限责任公司
施工单位：安徽亚坤建设集团有限公司 建筑面积： 13875 m2。
结构类型：五层框架结构
本工程自开工之初，就确定创“省级安全质量标准化示范工地”的目标，项目部为确保目标的实现，组建了以项目经理为主，各管理人员和班组长参加的安全领导小组，防火领导小组，综合治安领导小组等。通过以上各机构的运转，全面的带动了整个现场的安全生产和文明施工工作，为了管理有据可依，项目部严格遵守安全生产责任制度，严格按规范及各施工方案进行施工，根据考核制度对相关人员进行考核，并制定奖惩措施，充分调动了各管理人员、班组的积极性，在现场的管理中取得了良好的效果。项目部设立了专职安全员，全面负责现场的安全管理工作，定期对工人进行安全教育，确保特殊工种人人持证上岗，对安全设施定期检查，项目部编制了施工组织设计，土方开挖、脚手架、临时用电、模板、物料提升机、塔吊安拆专项方案，文明施工方案等，在施工过程中严格按照方案施工。
安全技术组织措施
1、安全保障的部署
本公司实行公司、项目部经理、施工队组三级管理模式，各级分别由行政一把手任安全责任人，并按项目部设立“安全生产管理小组”，定期研究、协调、计划、布置、检查安全生产工作。
2、项目经理部体系构成
由项目经理任项目安全生产负责人，由项目安全员负责日常安全生产的布置、计划、协调、检查、指导，并协助公司技术安全部门，做好工地安全生产的宣传、教育和专业培训，实施公司具体的安全管理工作。项目经理部下属各施工班组则分别设立专职或兼职安全员，负责各自管理范围内的专业性的安全管理工作。
3、项目责任目标
施工现场要执行标准化，安全文明施工达到JGJ59-99《建筑施工安全检查标准》，并达到承诺安全目标。负伤频率小于0.6‰，杜绝重大伤亡及责任事故。施工现场1台塔吊，型号为QTZ80；1台龙门架，型号为SSE100；脚手架为落地式脚手架；施工用电按照JGJ46-2005施工用电规范设置，按现场实际需要共设置1个配电房。三宝四口、临边防护、生活区、办公区均按照省级标准化工地设置。
安全生产、文明施工、创建“省级安全质量标准化示范工地”，是我们项目部全体员工共同目标。我们通过创建示范工地的过程，不断积累安全管理经验、改进不足之处，我们有信心在今后的安全、生产施工的管理中，使工程安全生产、文明施工管理会更上新台阶。特此申报省级安全质量标准化工地，敬请省厅领导、专家提出宝贵的意见。
安徽亚坤建设集团有限公司
安大略省教育 篇6
在多伦多约克米尔斯中学（York Mills Collegiate Institute），安大略省省长凯瑟琳·韦恩（Kathleen Wynne）和教育部门负责人莉斯·单杜丝（Liz Sandals）一起纪念了这个时刻。2015年，毕业率首次超过政府设定的85%的目标。相比于2004年，2015年的毕业率高出17个百分点。
安大略省连续两年公布了学生毕业率，这使得家长、学生、教师和学校委员会能够更加便捷地获取数据以帮助学生提高成绩。毕业率大幅提升的关键之一是政府通过“学生成功策略”（Student Success Strategy）引入了大量创新项目，包括发展高技能专业（Specialist High Skills Majors）、建立双学分制度、开展合作教育等。
安大略省教育 篇7
一、加拿大安大略省教师绩效评估制度的基本框架
1999年,加拿大安大略省小学教师联合会(The Elementary Teachers'Federation of Ontario,简称ETFO)出于促进教师专业发展的考虑,曾向安大略省政府提交过一份建议书,其中提出了建立省级教师评价模式的构想。[1]2001年,以多伦多学区为代表的安大略省部分学区,针对经验型教师的评价提出了一个评估标准,并付诸实践。次年,安大略省政府首次推出了省级教师绩效评估程序。2006年1月1日,安大略省政府通过了《学生绩效法案》(Student Performance Act),其中规定了新入职教师的绩效评估流程。[2]2007年3月15日,在《安大略省教育法》(Ontario Education Act)的框架之下,政府出台了96/07号法规和97/07号法规,进一步将教师绩效评估制度定位为省级教师评估制度,并对评估内容与要求进行了修订。从内容上看,上述两个法规主要对经验型教师的评估标准与流程进行了调整,重要的变化包括:第一,将原来每三年评估一次改为每五年评估一次;第二,把原来的四个评价等级(典范、良好、满意和不满意)[3]简化为两个评价等级(满意和不满意);第三,要求校长参与教师制定年度学习计划(Annual Learning Plan,简称ALP)的工作。[4]之后每逢评估年,各学区的学校理事会(School Boards)就按照2007年的修订要求组织开展评估工作,安大略省辖区所有学区的全部学校每年都参加新任教师评估,至今针对经验型教师的绩效评估也已进行过两轮。
通常情况下,完整意义的制度应该是一个包含规则、对象、理念、载体四大要素的系统。规则是制度的内容,对象是制度的指向与范围,理念是制度规则所体现出来的价值判断与目标定位,载体是制度的形式。[5]首先,从规则层面来看,教师绩效评估制度是一个法定制度,其具体的内容和要求都体现在加拿大《安大略省教育法》(Ontario Education Act)、安大略省96/07号、98/02号和99/02号法规的文本中。根据上述法规内容,安大略省每个学区的学校理事会有责任确保在其辖区内的学校遵守教师绩效评估的法定要求。当然,各学区也可以建立更细化的政策和程序,只要与省里的要求不冲突;其次,从对象范畴来看,教师绩效评估制度对就职于安大略省政府资助的学校的所有新任教师和经验型教师都适用;再次,从理念层面来看,高质量的教学对于提高学生成绩、缩小学生之间的学业表现差距十分重要。实施教师绩效评估就是希望通过评估,促进教师的专业发展,从而使学生受益。同时,教师绩效评估制度也将每一位教师视为终身学习者,强调持续的学习和发展。[6]最后,从载体层面来看,教师绩效评估的主体和标准是确定的,对评估周期和多种情况的处理方案也做出了明晰的规定。
根据制度框架(见图1),安大略省教育局通过制定政策、整合资源、帮助学区和学校等方式来支持教师绩效评估制度的发展。
二、加拿大安大略省教师绩效评估制度的核心内容
加拿大安大略省教师绩效评估制度的初衷是希望提高学生的学业表现,而政府认为这与教师的教学质量密切相关。因此,教师绩效评估制度主要是针对新任教师和经验型教师,几乎是为他们的专业发展而量身设计的评估制度。
(一)绩效评估的目标与基本标准
加拿大安大略省教师绩效评估制度包含以下几项具体目标,即通过促进教师专业发展,提高学生的学业表现;提供有意义的教师绩效评估,鼓励教师的专业学习和成长;为需要额外支持的地方予以机会倾斜;向公众提供一个问责途径。[7]
教师绩效评估的能力指标是整个评估标准的核心(见下页能力指标表),以安大略教师学院(Ontario Teacher College,简称“OTC”)开发的“教学专业实践标准”(Standards of Practice for the Teaching Profession)要求为基础,旨在综合评估教师的知识、技能和态度。
(二)绩效评估的对象与基本流程
根据法律规定,教师绩效评估制度对就职于安大略省政府资助学校的所有新任教师和经验型教师都适用。但是,在安大略省的政府资助教育系统中,教师绩效评估的要求并不适用于临时教师、继续教育教师、副校长、校长、督导人员及教育理事,也不适用于获得教师资格认证但受聘于私立学校的教师、工作于教育学院以及其他教师教育机构的教师。
教师绩效评估制度规定,每一所学校的校长主要负责评估所在学校所有教师的绩效。在校长不能承担这项责任的情况下,法律规定,校长可以把教师绩效评估的责任委托给受聘于同一所学校的副校长。这样做有助于减轻校长的工作量,同时让副校长有机会获得这方面的经验。在特殊情况下,这一责任也可以委托给来自另一个学校理事会的监督人员。不过,即使是副校长或受委托人承担实际的评估工作,学校层面的问责终点仍然指向校长。
由于新任教师与经验型教师的发展特点不同,因此教师绩效评估项目相应地包含两大评估项目,一个是新教师入职项目(New Teacher Induction Program,简称NTIP)(见图2),另一个就是针对经验型教师的评估项目(Performance Appraisal of Experienced Teachers)(见图3)。从基本流程上看,两个项目同样包括以下几个步骤:首先,召开课堂观察前会议。根据教师绩效评估制度的规定,在评估工作开始之前必须召开一个课堂观察前会议。[7]该会议主要是讨论评估要求,细化评估过程,表达评估期望,检查教师的年度学习计划和形成评估过程的16项能力等,让校长和教师在评估过程中平等地参加专业对话。此外,该会议还对预先创设合作氛围、预先建立观察程序给予特别的关注;[10]其次,进行课堂观察。课堂观察是评估过程中重要的组成部分,对于第15、16项等难以在课堂中表现出来的能力指标,则以其他方式进行评估。除了教学任务的完成情况和教学过程外,关于课堂观察的评估还涉及到校长对教师课堂的参观。理事会可能会随机选择学校的课程顾问等人士,按照16项能力指标为教师的绩效评估建立评估记录;第三,召开课堂观察后会议。课堂观察后,接受评估的教师一定要与校长第一时间碰面,反馈课堂观察的结果,校长要当面表达对教师绩效的基本评价,内容主要是围绕16项能力指标。[11][12]如果接受评估的教师是经验型教师,那必须谈及其年度学习计划的制定与更新、专业发展目标及策略,校长在这个会议上提出的建议和评价都被视为总结性报告的基础材料;第四,形成总结性报告。教师绩效评估的总结性报告作为评估过程的重要证明材料,必须依照政府规定的格式撰写,内容要涵盖关于教师能力的描述、对教师绩效的评定等级、教师专业发展的目标与策略建议;[13]第五,开展补充性评估(Additional Performance Appraisals)。如果一个新任教师在评估后获评一个“需要发展”或“不满意”的等级,或者一个经验型教师在评估后获评一个“不满意”的等级,校长必须实施补充性的绩效评估。当然,校长也可以在教师要求的前提下,或校长本人出于对教师绩效相关情况的考虑,实施有必要的补充性评估。[14]
由图2和图3可以看出,教师绩效评估制度对每一项流程的工作日数量都做出了明确的规定,十分强调时间限制,注重效率。但有些特殊时期被排除在对指定教师的评估周期之外:1.教师不在理事会管理的学校教学;2.教师因非教学任务被调离学校;3.教师被借调到安大略省政府资助的教育系统以外的机构承担教学任务;4.教师处于理事会批准的延长休假状态。[7]
三、加拿大安大略省教师绩效评估制度的基本特点
哲学视野中的制度评价需要确立三个标准:第一,合理性标准;第二,合法性标准;第三,现实性标准。所谓合理性标准,是指制度是否具有逻辑的一致性,制度的内容是否符合制度的内在规律,着眼于制度效率;所谓合法性标准,是指制度是否具有存在的法理基础,制度的价值选择与目标定位是否与社会发展要求相适应,着眼于制度公正;而现实性标准则是指制度是否具有可操作性,着眼于制度实施。[18]总体上,安大略省教师绩效评估制度的合理性、合法性与现实性都比较凸显,并成为该制度的主要特点。
(一)实施分类评估以促进不同阶段的教师专业发展
将教师分为新任教师和经验型教师两类,并分别进行评估,既有互通,又各有侧重,这一点可谓安大略省教师绩效评估制度的最大亮点。一方面,这种评估方式尊重了教师专业发展的阶段性。例如,教师绩效评估制度对新任教师和经验型教师的能力要求是不同的,前者需要达到的能力指标只有后者的一半,而且新任教师拥有4次参与评估的机会,而经验型教师则只有3次。另一方面,这种评估方式合理地区别对待新任教师和经验型教师,使评估流程更加具有针对性,从而保证了其有效性。
具体而言,对新任教师来说,教师生涯开始的第一年内必须接受两次评估,重点依据16项能力描述的1～5项和9～11项,共8项进行评估。第一次评估分为“满意”或“需要发展”两个等级;第二次评估分为“满意”、“需要发展”和“不满意”三个等级;第三次评估分为“满意”和“不满意”两个等级(根据实际情况确定是否开展第三次评估)。在开始教学的第一年内共获得两次“满意”的新任教师可获准在安大略教师学院颁发的教师资格证书上印上相应的记录。对经验型教师来说,每五年必须接受一次评估,对经验型教师需要依据所有16项能力描述进行评估,评估等级分为“满意”和“不满意”两种。经验型教师需要每年和校长协商后修订、更新个人的年度学习计划,而对新任教师在年度学习计划方面不作要求。[7]
(二)强化立法保障以使评估制度有序运转
如前文所述,安大略省教师绩效评估制度是由安大略省政府通过立法行为确定下来的,具有合法性、强制性与规范性的特点。1.合法性。安大略省政府在关于教师绩效评估制度的系列法令中规定了教师绩效评估的目标、定位、功能和评估主体,指明了教师绩效评估制度的基本内容,并对评估结果的公开性、透明性做出了明确规定;2.强制性。在教师绩效评估制度的萌芽期,学区参与教师绩效评估纯属自愿行为,但相关法令出台之后,各学区就必须参加教师绩效评估,并且被要求承担具体的责任。[20]例如,安大略省政府于2007年3月26日颁布的99/02号法令明确了保证教师绩效评估制度运转的责任方,要求安大略教师学院、学区、学校理事会等机构必须投入到教师绩效评估工作中。其中,教师学院负责认证并发布最终评估结果;学区负责组织辖区内所有学校在评估周期内完成评估工作;学校理事会扮演评估工作中的纽带角色。一方面,理事会必须第一时间将评估结果交给教师学院;另一方面,理事会要监督校长的评估工作是否按时并遵守基本流程开展。[21]这有力确保了教师绩效评估制度的问责落实到机构和个人;3.规范性。安大略省推出教师绩效评估制度,旨在“提供公平、有效、持续的教师评估”。[22][23]在遵循法定要求的前提下,安大略省教育局细化了评估流程,并且限定了评估的周期,很好地避免了时间拖延和责任推诿。
(三)强调评估标准多元化以使评估制度切实可行
教师绩效评估的标准涉及教师的知识、技能与态度,其中还包括对教师领导能力和交流能力的评估,为教师发展成为教学典范和教育管理者提供了指导,如此多元的评估标准使教师的专业发展有了多向度的出口。同时,教师绩效评估标准也并非一成不变。毕竟,评估主体以及评估对象对于同一个问题的认识是在不断发展的。相应地,指标内涵应该是动态变化的。从能力指标一览表的内容可以看出,教师绩效评估标准是相对开放的,并没有量化指标,而均采用描述式的评估标准,具有较强的发展性。此外,教师绩效评估的结果最后都会经由各学区的学校理事会提交给加拿大安大略教师学院,因此可为解雇教师提供公平、公正、公开的依据。近两年,加拿大学者对新入职教师的绩效评估进行了反思,认为评估应该加强对新任教师自信心的培育,不应因为一味地严格要求,将教师的门槛抬得过高,而令很多年轻人由于害怕失败,放弃选择教师这个职业。[24]
四、加拿大安大略省制度的主要成效
加拿大安大略省教师绩效评估制度自实施以来,对区域内教师专业发展起到了重要的指导和推动作用。教师透过评估结果认识到自己的不足,为更好地制定自己的年度学习计划,会主动向安大略教师学院申请适合自己的教师教育项目(截止到2013年1月,安大略省的教师教育项目共有7类,内容涵盖初级、中级、高级的教学技能、教育技术等,项目设计与实施由多伦多大学、约克大学、温莎大学等13所大学分别承担)。[25]2011至2012年,安大略省共有全职中小学教师115,028人。[26]根据安大略教师学院公布的数据,从2004年至2012年,申请教师教育项目的教师人数共达到124,197人,[25]除退休教师与被解雇教师的人数变化影响,安大略省的全职教师基本实现了对教师教育项目的全员参与。可见,具有强制性的教师绩效评估制度实施后,不仅促进了教师专业发展的主动性,也增强了教师专业发展的针对性与有效性。
安大略省教育 篇8
加拿大政府一直致力于改善基础教育的校园环境安全,2004 年11 月13 日,安大略省教育部委托安全校园行动小组(Safe Schools Action Team)制订《构建安全校园:欺凌预防行动计划》[1](Shaping Safer Schools:A Bullying Prevention Action Plan,以下简称《计划》),经过十多年不间断的探索形成了一套比较完备的校园欺凌预防体系。
一、明确界定欺凌的含义是认识校园欺凌的重要前提
“校园欺凌往往会被人们轻描淡写,误认为是学生成长的必要部分”。[2]明确的定义有助于人们对校园欺凌的发生形式、所产生的不良后果有较为清晰的认识,帮助教师、家长和社会成员从学生的日常行为中准确辨识出不同类型的校园欺凌,从而采取积极的行动予以制止。
《计划》认为:“欺凌,是一种有害身心健康、动态的互动过程,是重复使用强势力量进行身体的、言语的或者社会侵犯的一种形式。”[3]校园欺凌直接或间接地反映出学生之间紧张的人际关系,对欺凌者和被欺凌者都会带来深远的影响。实施欺凌者通过学习运用侵害行为,可能会带来包括道德推脱、违法犯罪、药物滥用、成年犯罪和自杀等严重问题;欺凌受害者的成长常常会伴随社会性焦虑、孤独等心理问题。此外,欺凌现象亦会对旁观者产生影响。校园欺凌发生时,“同伴是否在场会影响欺凌事件的进一步发展,有53%的学生只是被动旁观并没有行动,主动参与帮助欺凌的只占22%,而同伴积极介入的占到57%,而且在10 秒内就制止欺凌继续发生”。[4]准确的辨识校园欺凌,及时采取积极的行动,将会有效地制止欺凌的进一步发生。
二、政府高度重视是校园预防欺凌计划持续实施的强力保障
(一)由政府主导,多部门协调合作,唤醒人们对校园欺凌的高度重视
校园欺凌事件发生的根源和解决策略不仅仅是教育系统内部的问题。加拿大安大略省政府部门为确保在全省范围内能成功实施校园预防欺凌计划,引起全社会对校园预防欺凌的高度重视,协同其他相关部门提供了必要的协调和支持。
校园预防欺凌计划在教育部门、教育局和学校必须优先执行,为确保执行效率,每一个教育局都建立了校园预防欺凌相应的法律法规;职业培训部门、学院和大学鼓励教育学院开设有关安全校园的教师职前培训;社区安全部门和劳教所鼓励警察训练课程中涉及关于校园预防欺凌、《安全学校法》(Safe School Act)、校园调查、学校与警局协议,学校联络员认定等内容。旅游和娱乐主管部门也使校园预防欺凌计划传达到各从业者和提供商;儿童和青少年服务机构、社会福利事业、健康和护理部门鼓励利益相关者积极参与到社区欺凌预防中。政府和各部门的良好协作,使得校园预防欺凌计划在学校和社会得到广泛的关注,引起公众对该计划的高度重视。
(二)连贯的配套政策,有利于计划的良好持续运行
2004 年,安大略省教育部授权安全校园行动小组提出针对解决全省学校安全问题的报告,安全校园行动小组经过一年时间的酝酿,于2005 年11 月首次提交《构建安全校园:欺凌预防行动计划》,时隔一年,安全校园行动小组在广泛咨询全省反馈意见的基础上再次提交《学校安全政策与实践:一项行动议程》(Safe Schools Policy and Practice:An Agenda for Action),[5]2008 年提出更加具体的《塑造尊重的校园文化:促进安全健康的人际关系》(Shaping A Culture of Respect in Our Schools:Promoting Safe and Healthy Relationshios),[6]校园欺凌预防计划从计划到议程,再到校园文化和人际关系的塑造,连贯的配套政策保证了该计划在其后几年高效的执行。
(三)法律救济明确,校园预防欺凌计划有法可依
为了配合《计划》的实施,安大略省先后出台、修订了包括《反种族主义和民族平等法案》、《儿童暨家庭服务法案》、《教育法》、《安大略人权法案》、《安大略学校行为准则》、《警局与教育局草案》、《安全学校法》、《非暴力学校政策》、《青少年犯罪法》等法律法规。以《安全学校法》为例,安大略省教育部修订了安全学校法的部分规定,安全学校法在全省范围内实施的标准一致,明确地规定了各方(主要是校长、教师、学生和家长)的权利和义务,在省级行为规范里设置了明确的行为标准。扩大了对欺凌者停课、开除需要考虑的缓和因素列表(如年龄、年级、语言、语言理解力等),只有校长和副校长有权对欺凌者进行停课处罚,学生有权利申诉进入另一所学校等内容。
(四)政府统筹管理,保证经费的来源充足
安大略省政府统筹专项资金,按需划拨保证了该计划能够持续多年的良好运行。2004 年至2006 年,政府提供超过2,800 万美元来支持校园欺凌预防计划的调查研究;2007 年至2008 年,政府提供近4,370 万美元的专项资金用于校园欺凌预防计划的执行,其中包括2,300 万美元用于“开除学生或者长期被停课的学生”项目和1,050 万美元用于在学校雇佣非专业人员(如青年工作者);2008 年至2009 年度提供1,000 万美元作为学生需要津贴(Grants for Student Needs)。
三、第三方机构评估是校园预防欺凌计划客观、科学的关键
第三方评价具有中立性、专业性和市场化的特征,[7]能有效克服政府(第一方)和学校(第二方)自我评价的局限,专业的第三方机构提高了评价的客观性和公正性。安大略省政府引入第三方———安全校园行动小组,促进了“官”、“办”与“评”的相对分离,对客观地评估基础教育校园欺凌现状、更科学地发现存在的核心问题有很大程度的改观。
(一)专业的学术团队有助于客观、公正的校园欺凌现状研究
安全校园行动小组的负责人是安全和矫正服务部门领导,小组成员由加拿大网络安全学校,成瘾和心理健康中心的研究人员以及部分大学相关学科的教授组成。安全学校行动小组在调查过程中享有大量资源的优先使用权。咨询了全省范围内包括警察、家长、学生及学生代表、青少年儿童服务人员、专业保健人员、现有预防欺凌的机构和其他社会团体等不同的人群。同时也参照其他城市、地区的经验,先后考察了金斯新、多伦多、渥太华、伦敦、哈密尔顿、桑德贝、蒂明斯和萨德伯里等城市预防校园欺凌的举措。此外,还亲身参与关于校园预防欺凌的介入策略讨论,最终形成咨询报告,并提交给省域校园预防欺凌专家组作参考。专家组和安全学校行动小组进一步复审整个地区的调查结果,同时与此前教育部校园预防欺凌研究人员的研究进行对照。通过政府、学校与第三方的协作共同制订校园预防欺凌计划,确保其有较高的信效度。
(二)逐步细化校园预防欺凌计划的关键组成,有利于计划的高效运行
安全校园行动小组在审视校园预防欺凌计划在不同辖区实际运行的状况,对校园预防欺凌计划含有的要素进行分析,认为成功的校园预防欺凌计划不可或缺的四个主要维度应该为:教育、评价、行动和政策。2006 年的《学校安全政策与实践:一项行动议程》中细化为包括“预防、渐进性惩处、社会和家长参与、安全校园法的执行、停学或开除学生项目、教育培训和省级安全校园框架”等应优先行动的八大领域。2008 年,在《塑造尊重的校园文化:促进安全健康的人际关系》中从“课程、有效的伙伴关系、预防、提高认识和干预、响应、支持、报道、当地警局与教育局协议、领导力、家庭参与、培训、评估和问责制”等十个关键领域对教育行政部门和学校提出建议和要求。系统的行动计划与关键领域的确认,有助于政府部门决策和具体地方教育部门及学校的校长在预防校园欺凌时及时定位优先领域,有利于校园预防欺凌的高效运行。
(三)校园预防欺凌计划进行的追踪研究
安全校园行动小组在提出了校园预防欺凌的行动计划后,通过《校园预防欺凌评估工具》持续关注学校安全环境。2009 年,设计主题为“公平、包容性的教育与校园欺凌”系列调查问卷,调查了教育局、校长、教职员工、学生家长和学生对校园安全环境的看法,质性的诊断校园预防欺凌计划的实施效果。
四、专业化评价工具与及时反馈:保证计划的实效性
(一)介入校园欺凌的措施
对于遭受校园欺凌的学生(包括欺凌者、被欺凌者和旁观者),教育部门、学校和社会机构审查和协调有心理健康需要的学生,早发现、早治疗、早支持。教育局基于性别暴力、恐同症、性骚扰和不适当性行为为学校提供改进计划,学校把渐进性惩处作为常规做法,为受到欺凌影响的学生和家庭提供恢复性训练,包括同辈调节(peer mediation)、治疗圈(healing circles)和团体辅导(group conferencing)。根据《安大略省儿童保护法》,教职员工在意识到欺凌可能发生时,必须回应学生的可能需要。各级部门和人员应积极应对,帮助学生从困境中尽快的恢复,正常地参与学校的各项活动。
(二)成熟的评价工具,有助于客观评价校园环境
以成功的校园预防欺凌计划关键要素为基础,安全校园行动小组在设计《预防校园欺凌评估工具》时,从教育、评价、行动和政策四个方面对学校安全环境进行评估,共设计24 道关键问题,根据问题的性质,在关键问题内又含有若干小问题(具体如下页表所示)。
(三)指导手册与反欺凌热线
政府提供多种语言的《欺凌行为我们可以帮助制止———家长手册》,发送到安大略省每个中小学生的家长手中,帮助家长和学生有效地辨识和制止欺凌,目前手册已被翻译为22 种语言。教育部还通过儿童求助热线(Kids Help Phone)24 小时为学生及家长免费提供关于校园欺凌和其他相关问题的咨询。
五、明确界定学校共同体成员角色,分别给予必要的指导支持
安全校园行动小组提出校园预防欺凌行动计划的框架图,将学校共同体在该计划中关系加以简单的表述(具体如下页表1 所示)。
校长是学校预防欺凌最关键的人物,只有校长认识到校园预防欺凌计划的紧迫性,才能提供必要的支持,保障预防计划在学校的顺利实施。提供相应的课程资源培训有助于帮助校长更清晰地明确自己的角色。教师在与学生的日常互动中执行学校预防欺凌政策,将预防欺凌嵌入到日常课堂教学,作为学生的榜样有利于促进良好的学校风气的建立。因为欺凌发生在校内外,家长(该计划中家长指父母和监护人)是孩子最好的支持者,能够及时识别可能表明欺凌的警告标志(例如:失去朋友,饮食习惯改变,不愿意去学校等)而采取行动。学生是整个计划的受益者,预防欺凌计划为学生提供了健康人际关系和适当行为的榜样示范,指导学生如何为自己的行为负责,提供了给欺凌者和受欺凌者发展社会技能的机会,促进积极的人际关系,识别各种形式、类型的欺凌,自信地报告欺凌事件,安全地应对欺凌事件等,有效防止欺凌的发生。在学校之外,广泛的社区起到很重要的作用,所有社会的成年人对学生起到了模范作用,社区参与评估学校环境安全也很重要。
校园预防欺凌行动计划框架图
该计划有效地预防了校园欺凌事件的发生频率,提高了学校共同体对于欺凌的认识和应对能力,有利于建设学生积极、自信的学习及学业成就的有效获得,有利于尊重、安全的校园环境,教育质量的有效提高,也有利于营造健康积极的家庭氛围、和谐的社会环境。借鉴安大略省在校园预防欺凌计划中的经验和做法,有助于青少年身心健康成长,对校园安全建设有很大的裨益,对构筑和谐校园、和谐家庭、和谐社会亦有重要的参考价值。
参考文献
[1][2][3]Shaping Safer Schools:A Bullying Prevention Action Plan[EB/OL].http://www.edu.gov.on.ca/eng/healthysafe schools/action Team/shaping.html,2015-12-14.
[4]Lynn Hawkins,Debra J.Pepler,Wendy M.Craig.Naturalistic Observations of Peer Interventions in Bullying.Social Development,2001,10(4):512~527.
[5]Safe Schools Policy and Practice:An Agenda for Action.[EB/OL].http://edu.gov.on.ca/eng/ssareview/report0626.html,2015-12-14.
[6]Shaping A Culture of Respect in Our Schools:Promoting Safe and Healthy Relationships[EB/OL].http://www.edu.gov.on ca/eng/safeschools/publications.html,2015-12-14.
安大略省教育 篇9
一、以培养公民素养为核心重置课程目标
相比以前的社会课程标准, 修订后的加拿大安大略省社会课程标准更加强调以学生为中心, 培养公民素养。新课程标准指出, 《社会课程、历史和地理》以及《加拿大与世界研究》课程是为了培养学生成为思考全面、见多识广的公民, 具有分析问题、解决问题的能力, 拥有与人沟通、协作判断的技能。[2]正如美国国家社会研究委员会 (NCSS) 前主席麦克耶儿 (Mike Yell) 所说:“社会课程使得学生不仅仅重复他们听到的或者阅读过的信息;而且使他们参与到思想、概念、事件, 甚至是真相的思考中来。”[3]修订后的课程标准按照培养21世纪公民素养的愿景, 结合安大略省1~8年级开设的社会课程内容, 分别重新设置了三个课程的目标。但是, 这三个目标并非独立存在, 而是在自我意识———时间意识———方位意识三个维度有机结合 (见表1) , 从而让学生从多维度进行公民认同。
二、围绕核心概念构建课程框架
安大略省为了实现培养公民素养的三维目标, 帮助学生从具体的社会课程中建构整体的公民意识, 培养公民的素养, 其修订的1~8年级社会课程标准中既强调社会课程学科结构的重要性, 提出了学科思维概念 (Concepts of Disciplinary Thinking) 与重要概念 (Big Ideas) , 同时又注重公民素养养成与学科思维能力的联系, 创设公民框架问题 (Framing Questions) , 并把学科思维概念、重要概念、公民框架问题与社会课程总体期望和具体期望进行有机整合, 使学生通过社会课程的学习, 养成合格公民的素养。
“学科思维概念”是一种共通概念, 也是跨学科的框架概念。它是理解社会科学知识, 培养社会学科思维能力所需要的最关键的一些要点, 为所有社会科学知识的深入理解提供支点和框架。安大略省1~8年级社会课程标准根据社会科学的内在联系, 提出了共通的六个学科思维概念, 即“意义”、“因果关系”、“持续与变化”、“模式与趋势”、“相互联系”和“视角”。[4]这些学科思维概念贯穿于安大略省1~12年级的社会课程中, 且随着课程内容的开展逐渐深入。
“重要概念”超越于零散的事实和技能而集中在概念、原理和过程上, [5]是学生在忘记所学到的一些具体事物之后仍然能长期保留的广泛而重要的理解。重要概念的获得, 需要学生理解基本概念, 发展探究和解决问题的技能, 并能将这些概念和技能与课堂以外的世界相联系, 运用到生活实际中去。
“公民框架问题”是连接课程内容与公民教育的纽带。学生如何通过社会课程内容的学习来树立公民素养, 就是公民框架问题要解决的问题。公民框架问题是在课程内容学习的基础上, 通过对学科思维概念和重要概念的理解, 激发学生的好奇心和批判性思维, 从而形成对这一学习内容或主题进行思考的公民素养。因此, 课程内容的总体期望和具体期望与学科思维概念、重要概念和公民框架问题之间是环环相扣的关系 (见下页图) 。
以安大略省1年级社会课程A系列中传统与认同部分为例 (见下页表2) , 我们可以看出这种框架内容中, 学科思维概念、重要概念、公民框架问题等构建了社会课程内容设置的概念框架。这一框架强调学生对社会课程的学习, 不仅仅是单纯记忆或知道一些与社会有关的事实和信息, 而是要从这些社会课程内容或主题的基础上, 养成思维的能力, 形成对重要概念的更深的理解;并结合在各个学科领域获得的知识与能力, 从而解决日常生活中遇到的与社会科学有关的各种问题。其目的在于培养学生作为公民应有的素养, 最终形成对国家、对社会、对社区以及对家庭的更深的理解与认同。
三、依据公民素养要求组织课程内容系列
加拿大教育部长委员会在《维多利亚宣言》中提出, 加拿大教育培养的是具有终身学习能力的公民, “这些公民在完成自己个人和专业发展目标的同时, 也会对社区以及整个国家的社会、经济、文化发展做出贡献”。[7]由此, 在安大略省社会课程设置中, 既要重视培养学生对知识、技能的掌握, 对传统与现代、过去与未来的理解, 同时还要培养学生对社会和环境问题的责任感以及可持续发展意识和全球意识。按照这样的理念, 安大略省1~6年级的社会课程分为传统与认同、人与自然两个系列组织内容 (见表3) 。在“传统与认同”系列中, 重在培养他们理解过去和现在之间的联系, 培养学生在不同团体内部 (包含学生所在团体) 、团体与团体之间的交流技能, 以及与公民相关的权利和责任。学生将在对过去和现在的个人、文化、民族认同感的理解以及对加拿大传统的理解方面得到发展。在“人与自然”系列中, 课程内容更侧重于自然环境、建筑环境以及两者之间的联系。学生将探讨地方、区域、国家乃至全球社会环境中的地理、社会、政治、经济和环境问题, 并理解作为公民和各级政府的社会责任与环境责任。
在安大略省的7~8年级中, 每个年级的历史和地理“课程要求”也分为A和B两个“系列” (见表4) 。历史课程按时间顺序编写系列, 侧重于从18世纪初到1914年之间的加拿大历史。在这一系列中, 学生将学习如何运用历史思维方式探索过去。地理课程则按主题顺序编写系列, 让学生有机会探索世界自然地理和世界人文地理中的多样主题。在这一系列中, 学生能够培养空间技能, 学习如何运用地理思维和地理探究步骤。这些系列将为9年级必修地理所涉及的课题奠定基础, 其重点是加拿大的地理问题。
由此可以看出, 安大略省小学社会课程希望学生从社会角度、历史角度以及地理角度去了解周围世界及自身所属环境, 了解什么使得他们独一无二, 并从中学习如何分享和表示尊重, 归根结蒂是开始学习如何成为“好公民”。
四、强调课程过程性评价
安大略省小学社会课程标准强调课程的过程性评价。过程性评价分为评估和评价两个阶段, 其评价标准包括内容标准和绩效标准。
评估是从各种资源 (包括作业、日常观察、交谈和讨论、展示、项目研究、表现和测试) 中获取信息的过程。安大略省社会课程标准制定了详细的课程总体期望和具体期望, 总体期望笼统地描述学生在每学期末应该掌握的知识和技能, 由应用、探究和理解三个层面的期望构成。在每一年级总体期望下还制定了若干更详细的期望, 这就是评估的内容标准。教师按照内容标准, 结合这些信息源所反映的学生的实际表现, 评估学生实现内容标准的程度。不仅如此, 教师还要为学生提供描述性的反馈意见以指导他们努力改进和提高, 并帮助学生发展其独立学习的能力, 设定个人学习目标, 自我监控学习进展, 能够进行反思与提升。[11]因此, 通过评估过程获得的信息不仅可以帮助教师判断学生在达成每一年级课程内容标准时所表现出的优点与不足, 还可以指导教师调整课程和教学方法以符合学生的需要, 进而评估课程和教学的总体效能。
评价是建立在绩效标准和等级基础之上, 对学生的学习质量进行判断的过程。安大略省小学社会课程标准设计了四维度四等级的绩效标准成绩表 (见下页表5) 。绩效标准成绩表作为整个年级课程要求的框架, 让教师基于绩效标准和评估情况, 对学生学习质量做出连续的评鉴并确定学生成绩级别。在安大略省的小学中, 1~6年级采用字母等级分制, 7~8年级采用百分比等级分制。[12]
五、加拿大安大略省小学社会课程标准修订版的特点
(一) 课程理念关注学生成长, 重视培养公民素养
加拿大安大略省社会课程为学生提供了发展态度、技能和知识的机会, 这些态度、技能和知识正是他们成为合格公民所必需。因此, 安大略省社会课程最终目的是促进学生成长;提高公民素养;培养具有适应社会发展能力的合格加拿大公民。在一个多元的民主社会, 承认及尊重个体和集体认同是极其必要的。安大略省社会课程标准明确提出了三维意识的总目标, 以培养学生的自我意识和国家集体认同;同时也提出了具体目标、学科概念、重要概念和公民框架问题。这些具体的目标、概念和问题能使课程标准的使用者对公民素养和社会课程本质有更明确的认识, 有利于课程理念的贯彻和落实。学生通过对这些概念和问题的探究与理解, 亦不再是学习孤立的社会知识, 而是建构其关于自我和社区的意识, 鼓励他们在具有包容性的、民主的社会中肯定自身公民的角色, 了解周围世界和自身所属, 并学会如何分享和表示尊重。
(二) 课程内容设置注重整体性, 国家认同与全球意识并重
加拿大安大略省的社会课程是一门综合课程。它把历史、地理、公民、政治、经济等多门学科内容整合在课程标准之中, 且在内容组成上既重视多元文化社会中国家与族群问题的认识和认同, 又重视全球意识的培养和国际知识的获得。加拿大以多民族和多元文化著称, 社会课程的内容设置围绕传统与认同、人与自然探索一系列主题, 促进学生对社会现实问题的理解与参与, 反映不同族群学生的价值需要。在此基础上, 通过加拿大的历史发展和地理环境学习, 使学生对多元族群及国家发展形成整体的理解和认识, 较好的实现了多元文化认同和国家统一认同的有机结合。这是在统一中尊重多元, 在多元中追求统一的课程内容设置。因此, 对于同样面临多元文化、民族差异问题的我国而言, 具有了一定的参考价值。此外, 安大略省社会课程内容从了解周围世界逐渐扩充到对全球的关注, 关注全球自然环境与社会环境, 重视国际知识的学习, 特别是加拿大与全球社会的相互联系, 这证明安大略省的社会课程不仅要培养具有国家情感认同的好公民, 还要培养具有全球意识, 拥有国际情怀, 能主动并有能力参与全球事物的全球公民。[14]这种有序的全球意识的教育, 在全球化时代的当下, 为我国开展此类教育提供了宝贵的经验。
(三) 课程目标制定详细, 形成性评价方式占主导
科学、有效的评估与评价有赖于明确、全面、具体的目标体系。只有如此, 才能有助于学生实现学习目标、促进和提高学生的学习效果以及教师制订和调整教学计划。就这一方面而言, 加拿大安大略省充分体现了课程目标的明确、全面与具体化。在安大略省社会课程体系中, 课程目标和对学生提出的期望目标是评估和评价学生所获得的知识和技能的基本出发点。其小学社会课程标准围绕应用、探究和理解三个层面制定了详细的总体期望和具体期望目标, 分别描述对学生在每一年级、每一主题学习中的期望。这种设计和安排, 不仅有利于教师开展社会课程教学, 而且能为社会课程教材和教学资源的开发提供充分的依据。同时, 通过分析学生成绩评定表, 可以看到安大略省在评价学生获得的知识和技能时从四个方面予以了考虑, 即知识与领会、思维、交流以及运用。其中, 每个方面又包含若干具体解释, 并按等级水平的高低分别描述评价标准或指标。毋庸置疑, 这种设计可帮助教师对学生的表现作出更为准确的判断, 而且可帮助和指导教师开发评估任务和工具, 进而为学生制订恰当的教学计划。更为重要的是, 安大略省社会课程强调评估过程, 注重学生的形成性评价, 不仅强调学生对学习的参与, 更重视评估贯穿于课堂教学的全过程, 实现了在学习过程中进行评价的目的。因此, 较之我国过分强调选拔与甄别的终结性评价方式, 加拿大安大略省的评价方式对于我国改变社会课程评价的标准化测验具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]Sears, A.Social Studies as Citizenship Education in English Canada:A Review of Research.Theory and Research in Social Education, 1994, (22) :6~43.
[2][4][6][8][9][10][11][12][13]Ministry of Education, The Ontario Curriculum, Ontario Curriculum, Social Studies, Grade 1~6;History and Geography, Grade 7~8, (revised) [M].Ontario, Canada:2013.
[3]Mike Yell, Thinking and Social Studies (2009) , http://dpssocialstudies.wikispaces.com, 2014-07-01.
[7]Victoria Declaration 1993:Joint Declaration—Future Direction for the Council of Minister of Education, Canada:1993-09-28.
安大略省教育 篇10
(一) “欺凌”的概念界定
欺凌是指一种反复发生的、以大欺小或以多欺少的恶意侵害行为, 通过孤立、侮辱、威胁、打骂、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌, 直接欺凌是对被欺者采取拳打脚踢等肢体暴力或勒索钱财等行为;间接欺凌指对被欺者进行排挤孤立或语言谩骂攻击等。在《计划》中除传统的欺凌外, 又增加了对“网络欺凌”的定义, 网络欺凌 (Cyberbullying, 又称网络霸凌、在线欺凌等) , 是指通过电子信息的媒介对他人造成的有意的、重复的伤害。常见的发生渠道有:电脑、手机、即时信息、电子邮件、网络聊天室、社交网络等。
二、以“学校董事会”为主推进《计划》实施
(一) 多方通力合作, 普及欺凌意识
欺凌不仅是一系列的物理和心理问题, 还涉及到教育问题、反社会问题等。专家呼吁要尽早预防欺凌和对欺凌进行干预。对此, 学校董事会要从不同层面 (学生、家长、学校、社区、社会) 对欺凌进行宣传教育, 使人们深入了解欺凌, 具体包括了解欺凌的定义、类型、因素、影响等。政府提供以多种语言翻译的《家长手册》, 发送到安大略省每个中小学生的家长手中, 帮助家长和学生深入了解欺凌, 设置欺凌求助热线, 家长和学生可以咨询问题、监控欺凌行为等。
(二) 制订完善的学校预防欺凌和干预计划
一个安全、包容的学校环境对学生获得成就和幸福是必不可少的, 一个公平和包容的学习环境可以激励所有学生的学习, 并且可以发掘他们的潜力。所以学校应该制订出完善的预防和干预计划, 来为学生创造一个积极的学校氛围。
学校董事会在制订他们的计划时, 应该考虑到当地的地理和文化, 以及人口等因素, 考虑到当地的文化特征, 是否是少数民族聚集较多的地区, 以哪种少数民族为主等。董事会还应调查学校氛围, 和其他相关信息, 来确定这个地区对欺凌的关注度。学校董事会应改进信息规划评估, 将最合适的策略囊括进欺凌预防和干预计划中, 董事会还应该反思如何与合作伙伴更有效地合作。学校董事会和学校必须向公众提供他们的计划, 例如把计划公布在网站上, 或者以手册的形式进行宣传。
三、完善预防干预机制
预防干预在解决欺凌问题中是至关重要的, 应该持续不断地努力, 创造积极的学习和教学环境, 支持所有学生的学术成就, 这将有助于减少潜在的歧视, 骚扰和欺凌。
(一) 建立健全的“欺凌”培训制度, 加深对“欺凌”的理解
要形成一个安全、包容、积极的校园氛围, 需要使用“时刻教育”的方法来解决校园欺凌行为。首先, 应该培养学校员工共同建立安全校园, 对他们进行“欺凌”培训, 当有欺凌事件发生时, 有确定的策略可以解决欺凌问题。其次, 要弱化学生的欺凌意识, 通过社会情感学习、发展自我调节能力、情感陶冶法等弱化学生的欺凌意识。再次, 要加强与社区合作伙伴及家长的交流, 用渐进式的方式与社区和家长沟通, 携手与学校共同定期检查学生是否参与欺凌, 杜绝欺凌行为。最后, 为教师提供有效的课堂管理发展机会, 将学生的日常学习与课程资源有效结合。
(二) 规范评估体制, 及时反馈问题
学校董事会要将校园氛围的调查报告应用于发展校园欺凌预防与干预计划 (选择策略, 实践、程序等) 的前、后评估策略中。前评估阶段是创建一个基线、确定差距和区域的学校以及地区力量。后评估阶段是收集证据测试预防的功效、反应、干预或为了在必要时进行更改提供证据。能够了解学生、学校员工以及学生家长在特定的环境下提出的问题。
建立一个自我评估体系, 教育者可以创造性地设计整个课程教学, 支持学生发展积极的人际关系技能, 防止欺凌。比如可以进行角色扮演, 并参与其中指导学生, 让学生看到欺凌的种种不良影响。帮助学生参与他们喜欢或擅长的活动中去, 增强他们的自信心, 突出自己的才能愿意展示给别人, 这可以帮助他们提高在同辈群体中的声望, 减少他们被欺凌的机会。
(三) 明确各部门职责, 多方协调合作
1. 教师正面干预
孩子们在学校度过一天的大部分时间。他们在学校的生活对他们的成长产生巨大的影响, 影响他们的身心健康。学生欺凌行为的习惯以及经验将会从学校带到其他环境中, 而这种行为也将伴随孩子成长。欺凌可能发生在操场上, 在体育活动或其他的一些活动场所, 所以教师成为孩子的第一道防线。教师认真对待校园欺凌, 对学生发展社会技能、社会责任和公民身份, 起着至关重要的作用。
2. 家长干预制止欺凌
对于一些孩子来说, 欺凌就如同家常便饭一般。欺凌将会对孩子产生不良影响, 让孩子面临社会、生理以及心理健康的风险。孩子使用武力去控制和影响其他孩子, 这种行为如果不被遏止, 后果不堪设想。被欺负的孩子也许会更加抑郁, 产生焦虑、孤独和绝望的感觉或许会尝试自杀。父母负责为孩子创建一个积极的生活环境, 帮助孩子创建和维护良好关系的能力, 帮助孩子调整欺凌中权利的不平等关系。
3. 校长及其他工作人员创建积极的校园环境
对于学校校长和其他工作人员来说, 负责调查和报道欺凌事件, 并且负责通知涉及欺凌事件的儿童及其父母或监护人。理解和包括欺凌的教育法案, 考虑以下:识别不同类型的欺凌, 包括网络欺凌;理解精神欺凌和身体欺凌;识别欺凌和区分欺凌和冲突、侵略和戏弄;识别有偏见, 偏见和仇恨会导致暴力;识别不同的表现和欺凌的潜在因素, 如身体形象、种族歧视、性别歧视、同性恋恐惧症, 残疾等。了解整个学校和必要的正面的学校环境对学生成绩的重要性和幸福, 了解一个安全、包容、关怀的学校气氛, 使学生意识到如何预防和解决欺凌。
4. 社区和其他社会阶层参与干预计划
欺凌不仅仅是学校的问题, 它也经常发生在社区。因此, 社区参与, 积极解决欺凌包括检查在社区内的资源, 可以帮助合作伙伴支持工作。基层社区和学校董事会雪要考虑其他合作伙伴:当地警方、公共卫生人员、消防员、医护人员、当地运动员、当地政客、媒体、艺术家和社会正义的拥护者、当地企业等等。当我们教孩子欺凌会伤害我们的身体和心理, 这些合作伙伴变成了强有力的说服者代表。这些人可以触摸的年轻人的心, 点燃他们的热情在我们的世界产生积极的影响。
(四) 通过课程建立健康的环境和欺凌预防的技能
语文课程:通过语文课程中的阅读文学、诗歌、培养学生的发散性思维, 让学生自己写作, 使学生更多的了解欺凌。
数学课程:通过统计学让学生了解到欺凌的发生率, 以及欺凌所产生的危害程度。学生可以自己分析本校的欺凌数据或者自己通过调查分析数据。
艺术、科学以及健康课程:可以鼓励学生通过视觉艺术、戏剧、舞蹈、音乐来了解欺凌, 找到解决欺凌的方法, 创建和谐的校园环境。通过健康课来培养学生的健康的社会情感, 形成正确的人生观、价值观。
(五) 法律健全, 保障校园欺凌计划有效实施
为了保障《计划》的实施, 加拿大安大略省出台了、修订了包括《教育法》《教育法》《安大略省人权法案》《青少年犯罪法》《安全校园法》《接受同校法》等。以2012年《接受同校法》为例, 在法案中明确规定不能歧视、侮辱、孤立同性恋学生, 师生要共同创建一个安全、包容的校园环境。
(六) 建立专门化的监管团队, 客观反映校园欺凌现象
学校委员会要设立一个专门的监管团队, 监管团队成员中至少有一个学生、一个家长、一个非教学工作人员、一个社区合作伙伴、校长以及一个学校委员会。监管团队负责真实的反映校园欺凌现象, 客观评估校园欺凌计划, 要及时反馈计划中出现的不合理问题, 提交建议, 保证学校董事会可制订出合理的计划。
摘要：校园欺凌现象已上升为世界各国高度关注的社会问题, 加拿大在预防欺凌方面取得一定成效。加拿大不同省有不同的政策和法案去阻止和杜绝校园欺凌现象, 安大略省在2013年1月出台了《安全和接受学校欺凌预防与干预计划》帮助各学校董事会制订出合理的预防和干预校园欺凌的计划, 并有效实施。
关键词：校园欺凌,安全,预防,干预计划
参考文献
[1]曹红蓓.校园欺凌:现实版的残酷青春[N].中国新闻周刊, 2015-08-06:3.
[2]卿滢.中国也有很多校园欺凌[EB/OL]. (2015-11-03) [2015-11-27].http//international.caixin.com/2015-11-03/100869718.html.
[3]Working Draft:Safe and Accepting Schools Model Bullying Prevention&Intervention Plan[EB/OL].http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/prevent.html/2015-11-03.
安大略之夏 篇11
渥太华保留有以国会山为代表的古建群，也有特色商品琳琅满目的拜沃德市场，市内渥太华河与里多河水域纵横交汇，秀丽旖旎，比较适合拍摄古典建筑、城市风光和人文题材。
小学里就学过，加拿大拥有世界第二大的国土面积，但是直到这次亲临其境才知道加拿大全国只有约3300万人口，中国一个重庆就差不多达到这个数字了。这么少的人，再散布在998万多平方公里的面积上，绝对地广人稀。而我们此次行程所走的安大略省内加拿大首都渥太华，也就只有约110万人口，从清晨明媚通透的阳光下偶遇三三两两跑步、骑车锻炼或者街头巷尾路边咖啡馆里不急不慌聊天看报的人身上，都可以明显感觉到生活节奏的闲适。国会山是渥太华的游览重点，这片古老的建筑群仍保持着当初的风貌，并且开放给游人参观。每逢周末夜晚，主楼上的灯光秀都会使广场草坪上坐满人，整个演出则像一场奇幻的声光电影，将加拿大的历史大事件以这种堪称视觉盛宴的方式展现一遍。周末上午的卫兵换岗仪式也同样是庄严盛大而富有观赏性。
与世隔绝阿岗昆
阿岗昆公园拥有广阔多样的原生态丛林、湖泊，野生动物资源丰富，尤其秋季漫山遍野的红枫叶仿佛童话世界一般，是自然风光和动物摄影爱好者的天堂。
为了更深入体验加拿大的风景和休闲生活，接待方安排了进入阿岗昆省立公园的行程。这个公园占地7725平方公里，内有超过1000个大小的湖泊，100种鸟类和1000种植物及黑熊、糜鹿、海狸、野兔、野狼等野生动物，最著名的当属体型巨大的北美驼鹿。阿岗昆是安大略省最大最古老，同时也是最著名的郊野公园，也是该省重要的野生生态保护区。我们的营地出乎意料竟然是毫无现代化设备的原始小木屋，手机信号、网络、电视等一概没有，甚至唯一的固定电话也只能打911报警台。在这里的两天真可谓与世隔绝，但远离喧嚣也让人不得不静下心来去细细感受和拍摄身边所见 。虽然几次努力都没有碰到期望中的驼鹿，但是对身心来一场彻底的洗礼，这里纯粹的宁静和美丽已经足够了。
精致舒适蓝山度假村
蓝山地区是安大略省最大的高山滑雪场，还有雪上摩托、狗拉雪橇、雪地徒步等很多项目，非常适合拍摄冰雪运动。其他季节这里也是山林徒步和湖边水上运动的好去处。
走出艰苦的阿岗昆，来到颇为享受的度假胜地蓝山度假村，这样的安排非常体贴。蓝山是该省首屈一指的高山滑降胜地，山坡上几乎排满雪道，只不过眼下是盛夏时节无法体验冰雪魅力了。镇上北欧式的建筑错落有致，各种商店和酒吧、咖啡馆遍布，确实是个消磨时光的小资去处。不过蓝山可享受的并不止于此，还有山洞风光自然探险、滑索、加拿大东部最大的吊桥等绝美风景，以及世界上最长的淡水沙滩——乔治亚湾跨越14公里的瓦沙加海滩，丰富多彩。同时，因为优越的地理位置和适宜的气候，这里也是美酒的盛产之地，坡谷地带有很多小酒庄，过路人可以随便进入参观，主人则会拿出各种好酒供客人品尝，买不买都无妨。
新老融合多伦多
多伦多紧临安大略湖，是加拿大最大的城市，这里现代高楼林立，但也保存着许多老城堡、老教堂、老工厂等特色建筑，拍摄城市风光、街景和环境人像都有很多场所可选择。
随后来到有着著名标志性建筑物CN Tower电视塔的多伦多。CN Tower电视塔又名为多伦多电视塔，作为当今世界第二高的通讯塔，在其始建的1976年后曾保持多年世界第一，塔内拥有将近一千七百多级的金属阶梯，塔高约553米，等于一百几十层楼的高度。在塔顶可以远远眺望整个多伦多城市以及安大略湖等周围的景色，当然也可以拍摄到多伦多美轮美奂的夜景。多伦多城似乎也有新老城区，多伦多电视塔等现代高楼大厦位于安大略湖边的新区，以卡萨·卢玛城堡为代表的旧时富人区则在另一边。从建筑风格上也能看出多元文化的碰撞共同造就了今天的加拿大。行程中的多伦多古酿酒厂也是一个亮点，该区位于多伦多市中心东南角，现在已经被改造成艺术文化休闲区，整体风格颇有些像北京的798。多伦多古酿酒厂区是加拿大国家遗产保护区，是北美保存最好的一处维多利亚时代的工业区。
尼亚加拉大瀑布
在尼亚加拉，无疑最突出的拍摄题材就是水，澎湃壮观的大瀑布和汹涌奔腾的河流都能创作出很多优秀作品，尤其在慢门下。此外，热火朝天的游乐场也为夜景拍摄提供了好机会。
最后一站是举世闻名的尼亚加拉大瀑布（Niagara Falls），它位于美国纽约州和加拿大安大略省交界的尼亚加拉河上，也是美洲大陆最著名的奇景之一，与伊瓜苏瀑布（位于巴西和阿根廷交界）、维多利亚瀑布（位于赞比亚和津巴布韦边界）并称世界三大跨国瀑布。尼亚加拉河上游的水流到了悬崖，一泻千里，超过185英尺的高度再加上洪流的巨大冲力，冲刷出7公里长的峡谷，蔚为壮观。我们有幸乘座雾中少女号，从渡口一直逆流而上经过美国一边的“美国瀑布”、“新娘面纱”瀑布，直冲到最澎湃轰鸣的隶属加拿大的“马蹄瀑布”前，尽管都披着雨衣满船游客仍不免湿身。据称，该游轮今年是最后一年使用“雾中少女号”名称。直升机航拍大瀑布也是非常刺激的体验，航程30分钟，可以从空中观看拍摄三个著名瀑布。在飞机上空间狭小，中长焦镜头不如标准变焦镜头更适合，定焦镜头就更不适用了。而且这种情况下视频拍摄会更自如。
安大略省教育 篇12
1 试验材料与方法
试验地于2011年设在沈阳军区空军后勤部嫩江农副业基地, 位于黑龙江省嫩江县东部丘陵地区, 地形为漫川山岗。土壤有机质含量为4.15%, 微酸性土壤。长年有效积温为1900～2200℃, 年无霜期95～110d。土壤以草甸黑土为主, 处于第五、第六积温带结合部。土壤肥力中等, 前荐小麦, 秋翻春起垄夹肥, 每公顷施磷酸二铵160kg、尿素90kg、硫酸钾40kg, 公顷保苗6.9万株。供试玉米品种为克单10号。
试验采用顺序排列, 3次重复, 小区行距0.65m, 株距0.22m , 8行区、行长8m, 小区面积41.6m2。机械起垄, 人工开沟点播。试验共设3个处理, 处理1为对照, 采取常规拌种;处理2在常规拌种的基础上, 加入奈安大力士肥料促进剂进行拌种 (每250mL拌种25kg) ;处理3在常规拌种的基础上, 于玉米拔节期前, 叶面喷施奈安大力士肥料促进剂750mL/hm2。
田间管理:于5月10日播种, 5月20日苗前灌水一次, 分别于6月10日、6月19日、6月30日进行田间除草3次, 7月20日、8月15日、9月10日人工拿大草3次, 6月12日、6月25日喷施两遍奈安大力士叶面肥, 10月3号人工收获, 人工采收, 全区收获。
2 试验结果与分析
2.1 对玉米生育进程的影响
从玉米生育期调查结果可知 (见表1) , 应用奈安大力士肥料促进剂, 可使玉米提早出苗1～2d, 在拔节期处理3较对照提早1～2d, 抽雄期、吐丝期处理3较对照提早2d, 生育日数提早3～4d。
2.2 对玉米生育素质的影响
通过对玉米苗期干鲜重的测定结果可知, 处理2、处理3的根部鲜重分别比处理1高13.8%、39.9%;处理2、处理3的根部干重分别比处理1高9.0%、17.0%。通过对玉米拔节期干鲜重的测定结果可知, 处理2、处理3的根部鲜重分别比处理1高15.5%、50.0%;处理2、处理3的根部干重分别比处理1高6.5%、11.0%。玉米在苗期和拔节期, 处理3根部和地上部的干鲜重均高于处理1, 说明玉米施用奈安大力士肥料促进剂可以促进幼苗长势强壮、根系发达, 吸收肥水能力增强。植株长势强, 抗倒伏。
2.3 对玉米田间性状的影响
玉米田间性状调查结果如下, 处理1玉米空秆率为1.2%, 秃尖长0.31cm, 倒伏程度0.5级, 大斑病0.5级, 子粒率为83.2%, 瘤黑粉病发病率0.5%;处理2玉米空秆率为0.8%, 秃尖长0.28cm, 倒伏程度0级, 大斑病0.3级, 子粒率为85.2%, 瘤黑粉病发病率0.5%;处理3玉米空秆率为0.2%, 秃尖长0.15cm, 倒伏程度0级, 大斑病0.1级, 子粒率为90.4%, 瘤黑粉病发病率0.1%;从以上调查结果可以看出, 玉米施用奈安大力士肥料促进剂后, 处理2、处理3较对照相比, 空秆率分别减少0.4、1.0个百分点, 秃尖长度分别减少0.03、0.16cm, 倒伏程度均降低0.5级, 子粒率分别增加2.1、7.2个百分点, 病害情况也有所减轻。
2.4 对玉米产量的影响
从试验结果可知 (见表2) , 处理2、处理3与对照相比, 均有不同的增产作用, 处理3每公顷产量为8612.1kg, 比对照公顷增产747.1kg, 增产率为9.5%;处理2每公顷产量为8014.4kg, 比对照公顷增产149.4kg, 增产率为1.9%。在穗的长度、行粒数、穗粒重、百粒重等方面, 处理2、处理3均优于对照。
2.5 对玉米经济效益的影响
从玉米经济效益调查结果可知, 处理2、处理3与对照相比, 经济效益均有不同程度的增加, 处理3经济效益较高, 比对照公顷增加效益970.42元, 比处理2公顷增加效益775.28元;其次是处理2, 比对照公顷增加效益194.14元。
3 小结
通过以上试验结果可知, 奈安大力士肥料促进剂在玉米上应用, 可促进种子萌发, 提高发芽率、发芽势和出苗率, 苗期生长健状, 根系发达, 茎秆粗壮, 增强抗逆性。可有效控制玉米的病虫害, 增加茎秆强度、减少空秆, 增加有效穗数和千粒重。玉米施用奈安大力士肥料促进剂, 可起到增产、增收的目的, 建议在生产上进行应用。
摘要：通过对玉米施用大力士叶面肥, 观察其对玉米的出苗率、长势、抗逆性、产量、品质成熟期的影响, 试验结果显示, 奈安大力士应用于玉米拌种和叶面喷施具有增强抗逆性、使苗壮、苗齐, 并可提高芽率和芽势, 可有效地预防和控制玉米的病虫害, 增加茎秆强度、减少空秆, 促进雌蕊快速形成, 增加有效穗数和千粒重, 提高玉米产量, 叶喷效果更佳。
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