双证制

双证制（精选9篇）

双证制 篇1

中等职业技术人材培养,要适应社会经济的快速发展和不断更新,需要逐渐向多层次、高层次方向发展,需要从新设置专业课程。通过构建“双证制、多证制”教学模式,从根本上解决职业教育教学内容滞后严重影响职业教育稳定健康发展。

一、构建“双证制、多证制”教学模式的意义

景德镇高等专科学校已经有30余年的办学历史,涵盖文、理、工、农、 经、管、法、艺等多个学科,共有50个本科和专科专业,办学方向为“文理渗透、理工结合、艺体相衬”。随着计算机多媒体技术的迅速发展,计算机多媒体技术人才的匮乏日益明显。“双证制、多证制”作为一种新型的教学模式,中职课程改革以行业需求为导向,以行业能力为标准,以学生为中心; 坚持计算机专业课程设置为校企结合、工学结合、产教结合的职业教育办学模式; 构建计算机专业结构合理、形式多样,灵活开放的课程体系; 为造就一大批各行各业所需要的计算机应用技术型、技能型人才服务,为区域经济发展服务。

二、构建“双证制、多证制”教学模式的目标

职业教育的首要目标是使学生获得职业,并能在职业中得到发展。因此,职业教育课程改革一定要与国家劳动部颁发的行业职业标准接轨,以职业标准为导向,不管学习者未来从事什么样职业活动,都能满足学习者的学习需求。计算机专业“双证书、多证制”教学模式是让学生获得学位证书的同时,获得反映其专业能力水平的职业资格证书或技术等级证书。因此,必须将职业资格标准课程化,必须在相关课程教学大纲中融入国家职业标准所要求的知识和技能,必须使教学内容和课程设置与职业资格证书标准有机结合,用证书推动教学模式的创新。

三、构建“双证制、多证制”教学模式的具体途径

1. 全新的课程体系。中等职业学校教育教学要以服务为宗旨,以行业需求为导向,走产学研结合的发展道路。其目的就是为了给企事业培养千百万高素质技能型专门人才。基于此,我们通过课程改革,以先进的职业教育课程设计理念为指导,以职业竞争力为培养目标,创造具有自己特色的课程体系。调整文化课、专业核心课、专业方向课三类课程的课时比例, 按3∶ 4∶ 3进行合理配置,使文专比例趋于合理化。

2. 全新的课程设置。“双证制、多证制”教学模式要求课程设置、教学内容与职业资格证书标准有机结合。必须以“双证制、多证制”为框架,“嵌入式”设置课程,将职业资格标准课程化,硬化人才培养标准。根据职业岗位设置相应的课程,把国家职业标准中要求的知识和技能融入各学年课程设置和教学大纲中。

3. 全新的课程内容。“双证制、多证制”教学模式的课程改革必须以学生能力培养为核心,突出课程的适用性和实用性; 以职业能力要求设置课程,加强学生职业岗位能力的训练。课程内容要随着计算机技术发展灵活调整,将职业资格认证标准融入到课程设置中。精简课程内容,删减“繁、 难、偏、旧”; 强调文化课、专业核心课和专业方向课,要以“低重心”“宽基础”为主; 强调教学的“新、简、易、实”,强化学生终身学习必备的基础知识; 不求高深,只求“实用”和“面广”。计算机专业主要是让学生掌握一些常用的软件,如Office办公自动化软件、网络方面的基础知识、Access和VFP数据库方面的操作和应用; 平面设计方面的图文制作、标识制作、包装等。

4. 全新的实作训练。专业实作的时间安排更灵活,由过去的分散到每周改为分散与整周集训相结合,更利于实作训练,很好地提高实作训练的质量。

四、构建“双证制、多证制”教学模式应解决的问题

(一)“双师型”师资队伍

师资队伍的强弱是实施“双证制、多证制”教学的关键条件。目前,中等职业学校中有实际经验和技能的骨干专业教学带头人匮乏。然而,实施 “双证制、多证制”教学对任课教师的实践能力要求较高,不仅要掌握国家职业资格鉴定的有关政策法规和相关工种职业技能鉴定的相关标准和规范,还要能融合国家职业技能考核的内容进行教学,同时创新相应的教学方法。我校近年来通过校企合作,“走出去,请进来”的方式,让企业( 公司) 有经验的专家进行相关的课程教学,同时教师到企业( 公司) 顶岗实践,参加实际项目开发工作,加强中等职业学校专业课教师队伍的教学能力和专业实践培训; 对教师实施具有教师资格证书和相应的中级以上的市级或国家级技术等级证书的双证制度。

(二)校企合作

校企合作是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的全新理念。校企合作是课程改革的关键,但也是难点。首先,有合作意向的企业不好找,即使找到了,他们也未必是能参与职业教育研究、有一定水平的企业专家。其次,校企合作的融通性较差或规模较小。基于此,应通过政府或相关行业协会协调, 在政策、资金及企业资源等方面给予大力支持,让企业在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和成绩评定等方面发挥相应作用。

(三)计算机类职业资格证书适用问题

我国各部委比如教育部、信息产业部、劳动和社会保障部等都推出了计算机类职业资格考试系列,还有国内外许多大型企业也开展了职业资格认证,但在考核上没有统一的标准。国内很多职业资格认证重理论轻实践,并不完全适合中职学生; 国外企业认证考试通过中职教育去实施有一定困难。

(四)实训条件

现在大多数中职院校都和企业共建校内校外实训基地,但是规模较小。校内实训基础条件比较差,实验室大多还是实验性的,缺乏生产性的实验条件。应通过校企之间的融通、密切合作,加强校企共建,实现校企互动互惠,建设能融教学、培训、职业技能鉴定、项目开发、科技开发、技术服务于一体的校内外实训基地。

“双证制、多证制”是一种新的教学模式,在实践中如何设计更符合学历教育和职业标准的课程体系,还需要我们进一步探讨和实践。在学习、 借鉴国内外先进理念和课程开发的同时,创新出具有自己特色的课程体系。

摘要：重点探讨以课程改革构建计算机专业“双证制、多证制”教学模式的具体实施办法,及实施“双证制、多证制”教学面临的问题及其对策。

关键词：计算机,双证制,多证制,教学模式

双证制 篇2

杭州建材职工专修学校是经杭州市西湖区教育局批准成立的专修学校。是一所集高中、大专、本科等学历教育，会计、艺术等业余培训于一体的多层次、全方位的终身教育基地。为了响应市委、市政府《关于印发杭州市<社区教育五年计划>的通知（市委办发【2010】16号）等文件精神，提高我市城乡劳动年龄段居民文化水平和就业能力，我校现招收2012春季“学历+技能”双证制高中班学员。

一、“双证制”高中特点：

凡未取得高中毕业证书的杭州市常住居民、在杭州市区工作并交纳社会保险的进城务工人员均可参加我校成人“双证制”高中班学习，免试入学。按规定修完全部课程，并达到规定的80学分的学员即可毕业。文化课成绩合格+技能证书，经杭州市教育局盖钢印后，由我校颁发毕业证书。

二、课程设置：

文化课：语文、数学、社会科学、公民道德与法律基础

技能培训和考证：计算机操作工、营业员、收银员等（初级）

三、学历与待遇：

1、学员按教学计划规定修完文化课并考试合格，同时获得技能证书后均可毕业，毕业后发给杭州市教育局验印的成人高中毕业证书，国家承认学历。

2、取得证书后，与普通全日制高中毕业生享受同等待遇。可以参加更高层次的学习和深造，如大专、本科、研究生等。

四、收费标准：

学费、书费均由杭州市政府补贴，全免

五、上课时间：

工作日晚上或双休日白天

六、报名资料：

身份证、一、二寸正面照片各3张

（毕业前取得6个月以上杭州市社保记录。）

七、报名地址和联系方式：

报名地址：杭州电子科技大学 西子楼115室（保俶北路93号电子科大东门第一幢楼）

公交线路：B支4、15、43、70、75、186、816路“省委党校”站下；10、11、25、41、86路“下宁桥”站下；

浅析双证制在中职教育中的地位 篇3

关键词：双证制；中职教育；教学改革

一、双证制有利于促进中职学校的双师型教师队伍成长

现行从事中职教育的大多数教师所教的专业不是自己所学的专业，他们虽拥有丰富的理论知识，但专业技能相对薄弱，难以适应中职双证制度下学生职业技能发展的需求。要培养出合格的双证毕业生，中职教师不仅要理论水平高，更要拥有相应的职业技能。

长期以来，中职教育的双师型教师制约着双证制学生的成长。双证制是双师型教师成长的催化剂，是决定中职学校能否培养出适应相应行业需求的技能型人才、办出职教特色、提高教学质量的重要因素。为此，中职学校应采取一系列措施以提高专业课专任教师的职业技能。如组织教师参加专业骨干教师培训、进修，到相应企业进行职业技能训练等，让专业课专任教师不断地学习专业理论知识，提高职业技能，丰富职业技能经验，及时了解相应行业发展，熟悉生产一线的新技术、新工艺，或是学校在引进教师时实行双师型教师准入制度等。

二、双证制是推动中职学校教学改革的向导

中职教育实行双证制的目的是培养出适应当前企事业单位需求的、具有较强实际动手操作能力的技能型人才。目前中职教育教材内容较为繁难，重理论轻实践，不适合中职学生知识层次的需求；教师的教学方法陈旧，不适应学生职业技能发展需要；教学评价制度单一，难以对学生进行综合性评价等现状。学生在学习过程中感到困难，严重制约学生学习的积极性和主动性，很容易造成学生厌学、弃学。中职学校在大力推行教学改革，怎么进行改革？笔者认为中职教改应立足于双证制制度下的考核标准，以此为指导，结合中职学生特点，对教学内容、教学方法、教学评价等全面进行改革。如中职电子技术应用专业的学生，若选择无线电装接工（四级）作为职业技能考核，那么在教改中应以该等级的职业技能考核要求为依据进行教学改革。如电子技术基础课程，内容多且有较为繁杂的理论推导与计算，学生在学习过程中感到很吃力，找不到学习目标，很易容失去学习的信心。教改就应本着适应职业岗位和技能考核的要求，对教学内容进行处理，以“重基础，适应中职生知识结构特点，重技能操作及实用企业岗位要求”为原则，对理论知识和技能进行重组，适时引进新技术、新工艺、新设备、新方法等相关知识。把原有教材中复杂的理论分析、推导、计算进行相应删减，形成符合中职生特点的教学内容。同时，注重使用灵活多样的教学手段，让学生能真正体验到“做中学、学中做”的乐趣，这让学生既感到易学，又乐学，从而实现自己的学习目标。

三、双证制可提高中职毕业生的就业率与就业质量

教职[1998]2号文件中提出，“随着劳动力市场的完善，所有职业学校和职业培训机构毕（结）业生的就业应逐步转到面向社会、进入市场、公平竞争、自主择业的轨道”。这就意味着中职毕业生若不具备一技之长，不拥有过硬的职业技能，在就业、择业过程中将会被淘汰出局。

近年来，随着社会主义市场经济的发展和科学技术革新，用人单位的制度化和规范化不断完善，凡从事国家规定的技术工种、特种作业的技能型人才，不仅要取得相应学历还要取得相应的职业资格等级证书。它不仅直接体现职教的目标成果，还关系到职业教育的发展。在持证上岗的前提下，中职教育实行双证制度，正适用于企业择才的要求。双证是体现毕业生职业道德、专业基本理论知识、专业技能是否符合入职要求的凭证，是保证毕业生是否能胜任工作岗位要求的依据。在中职生就业竞争日趋激烈的今天，为提高中职毕业生就业率及就业质量，双证制是行之有效的途径之一。它对于刚入职的中职毕业生来说，是增强竞争力的有效砝码。

四、双证制是校企合作的桥梁

在中职学校教育教学改革的大背景下，为能培养出适应生产和服务第一线的各类技术人才，中职学校在不断探索和完善校企合作办学模式，其目的是要实现教产结合，实现教产资源共享。因为企业能够给学生提供良好的生产实习、职业技能训练和实践性教学平台，学校要为企业提供优秀的技术型人才。那么，校企合作如何才能探索出有效便捷的合作模式？实践证明，双证制可实现校企合作的良性循环，是连接学校与企业之间良好的纽带。在校企合作办学的过程中，根据企业对双证制的需求，职校在进行教育教学过程中可及时地调整教学计划、教学内容，借助企业提供的实训平台，使学生能及时了解企业的先进生产设备、技术和工艺，及时了解专业生产现状和发展趋势，有效地促进教学改革，使学校为企业订单式、定岗式地培养出更加适合企业与社会需要的技术人才。也就是说，在校企合作的过程中，双证制既是提高教育教学质量的载体，又能满足企业对技能型人才的需要。

参考文献：

[1]李秀玲.电子技术基础项目教程[M].北京：机械工业出版社，2008.

双证制 篇4

临安市於潜镇农技站依托於潜镇成校于2003年开始实施“双证制”教育, 到2009年末, 共举办了5届5个班, 培训总人数达236人, 其中已有201人毕业, 拿到“双证”。通过几年的学历和技能培训与实践, 笔者对农村如何开展“双证制”教育有了新的认识, 同时对培训过程中的一些问题进行了思考和探索。

1 对农村“双证制”教育意义的认识

1.1“双证制”教育与构建和谐社会的密切关系

近几年来, 随着农村经济和社会各项事业的迅速发展, 对人的素质问题也提出了相应的要求。农业要走现代化、科技化的道路, 生产要上规模, 产品质量要上档次等, 都十分需要有文化、懂技术、善经营的新型农民。在企业也同样需求实用型人才, 需要熟练掌握现代生产技术和安全操作规程的技术工人。农村开展“双证制”教育, 正适合农村培养实用人才的现状, 是因地制宜开发人力资源, 为社会及时培养人才的有效途径, 对于促进就业、提高人民生活水平、构建和谐社会、维护社会稳定都具有十分重要的意义。

1.2“双证制”教育与个体自我完善发展有着密切的关系

由于社会、教育和家庭经济等诸多历史原因, 在农村曾经有一大批初中生未能升入高中和职高学习, 他们的文化素质相对较低, 知识面窄, 思想观念也跟不上时代的步伐。这些人的素质与实现农村经济增长和农村城镇化的要求相差甚远, 有待通过学历和技能培训教育, 帮助他们树立终身学习的理念, 养成不断学习的良好习惯, 提高自身综合素质, 从而适应生产、生活和社会发展的需要。据了解, 他们中有许多人有强烈的学习愿望, 希望通过到成校再学习来提高自己的文化程度和掌握一门谋求生路的实用技能, 提高自身在社会中的政治和经济地位。“双证制”教育在学员学习文化课程的同时, 还要求学员再学好一门农业或职业技能, 为科学务农或进企业务工打下理论基础。因此, 农村农民“双证制”教育的开展, 能很好地满足这部分人自我发展、自我提高和就业谋生的需求。

1.3“双证制”教育与农村成校自身发展有着密切的关系

有效开展“双证制”教育拓宽了农村成校的办学路子, 在带来一定社会效益和经济效益的同时, 也促进了成校自身的发展。因此, 搞好“双证制”教育, 既能使农村成校履行自己职责, 又能为成校项目开发与完善教学机制提供良好的发展平台。

2 对“双证制”教育发动和过程管理的思考

在有效开展“双证制”教育的工作中, 有2个问题值得重视:一是让那些具有培训需求的人群能够参加到培训中来。上级相关部门对各地开展“双证制”教育培训的任务进行分解, 如市委、市政府要求於潜镇在2009年之前, 实施150人的培训。这就涉及发动和招生的实际问题。二是农民来参加培训以后, 得到了实惠, 如在文化知识和技能上都有提高, 并获得了相应的证书, 这就涉及到教学过程的管理问题。

2.1 对构建“双证制”教育体系方面的思考

於潜镇农技站会同於潜镇成校提出了“一个理念、两个基础、三个特点、四个品牌”的办学方针。“一个理念”:“让学员学会生存”的办学理念。“二个基地”:建立兴业富民、培养高素质劳动者的基地;成为下岗就业和农村富余劳动力的转移基地。“三个特点”:突出学员在该学技术的年龄学一技之长, 终生受用;专业相对稳定, 不存在多次择业, 兼顾学历文凭和专业技能, 发证率100%;毕业后均能得到社会认可。“四个品牌”:打造特色学校品牌;建树名师队伍品牌;让学员的个性张扬、特点发挥的品牌;构建和谐成校品牌[3]。

按照这个办学方针, 合理地把职业指导创业教育和专业教学、德育活动、政治课教学等有机结合起来, 这些活动周而复始, 每年形成一个循环, 以保证教育内容通过有效的活动来实现。在创业教育体系设计中, 将“双证制”教育融进这些活动中, 不仅丰富了活动形式的内涵, 也增强了活动的吸引力和凝聚力, 提高了学员的参与意识。同时, 也使科学种蚕养桑等农技推广工作落到实处。

2.2 对“双证制”教育发动的思考

为提高成人受教育年限, 做好农村“双证制”教育, 主要应从教育对象入手:一是新农村建设和自身需求, 从村干部入手。如每届村换届工作结束后, 及时从镇政府了解情况, 确定人数, 并由镇政府下文组织开班, 从真正意义上解决农村干部学历普遍偏低的问题。二是提高农民整体素质, 从农村富余劳动力入手。从真正意义上解决农民综合素质偏低的问题。三是提高从业人员素质, 从企业职工入手 (省内户口) 。与企业签订成人“双证制”教育培训协议书, 长期开展校企合作, 积极为本地企业开展职工培训提供服务。从真正意义上解决农民工技术短缺的问题[4]。

2.3 对“双证制”教育过程管理的思考

让学员文化知识和技能都有所提高, 并获得相应的证书, 这就涉及到教学过程的管理问题。而教学过程的管理关键问题在于良好的师制和学员的优良学风。每期开班由教育局、镇政府领导组织开好开学典礼, 贯彻教学常规制度, 聘请市镇中高级农艺师和高中甚至大学教师任教, 使每位学员真正认识到国家的重视和学习的重要性。

2.4 对企业中外籍人员如何提高受教育年限问题的思考

要解决企业中外籍人员提高受教育年限的问题, 主要是解决办学经费, 可从3方面来考虑:一是依靠国家财政的支助;二是依靠企业出资来解决本企业职工知识更新的问题;三是依靠学员自己出资来解决自身综合素质相对偏低的问题。

参考文献

[1]项移云.开展农民“双证制”教育十分必要[J].新农村, 2003 (3) :31.

[2]黄国春.农村成校开展“双证制”教育的实践与思考[J].职业技术教育, 2006 (14) :93-94.

[3]祝蕾.关于“双证制”职业教育政策解析[J].中国科技博览, 2009 (32) :57.

双证制 篇5

工作思路

学校将根据教体局的总体安排，结合滨海实际，积极开展成人双证制和农村预备劳动力培训工作。2012年学校将创新培训模式，采用集中与分散相结合，送教到社区的方式，同时进一步加强技能培训工作，使培训工作顺利圆满完成。总结去年培训的经验，创新今年的培训工作，具体培训思路如下：

一是做好参谋，加强领导。学校将双证制培训工作的目的意义、本镇的任务在第一时间详细向镇党委、政府领导汇报，并提出了做好此项工作的思路，取得了镇党委政府领导的高度重视和大力支持，使全镇的双证制培训工作在镇党委政府的统一领导下有序开展，奠定了领导组织保障。同时做到“三到位”，即做到认识到位、宣传到位和组织到位。学校通过镇广电站和利用人员密集的地方张贴招生广告，多种形式向本镇居民宣传这项惠民政策。

二是把握好“两关”，即把握好教育培训质量关和服务关。学校将进一步提高学员的学习热情，今年我校确定的教育培训目标是：进得来、学得好、留得住、用得上。针对学员文化程度不同、差异较大的特点，学校精挑教师，根据“贴近实际、贴近学员”的原则因人施教，让学员学有所用。学校将进一步制定教育培训的规章制度，端正学员的学习态度，提高教育培训的严肃性。以人为本、提高教育培训效率和质量。

三是创新教育培训模式。首先是把教育培训办在社区居民的家门口。学校根据学员家庭住址远近、方便教学的原则，采用集中和分散相结合的方法开展培训。其次是文化课的辅导因人而宜。根据本地学员的情况，有的把文化课的学科分批次辅导，有的是全部铺开。为解决学员的工学矛盾，把教育培训尽可能安排在周末和晚上。再次是提升技能培训层次。技能培训作为成人“双证制”重要内容，学校将进一步加强技能培训，今年重视实用技能培训，使学员真正做到学以之用。

四、指导督促，管理服务，推进成人“双证制”教育管理规范化

为了规范教学管理，为确保教学质量，学校派出有责任感、教学业务强的教师担任培训教师，制订教学计划，开足、开齐课程，做到精心备课、诚心教学，努力提高教学质量；为保证学员到课率，学院要求每班配备一位班主任，把组织学员的任务落实到人；建立严格的上课点名制度；完善学员学业档案管理。

五、创新模式，因情施策，教育培训工作系统化、人性化

针对培训学员的文化程度差异和工学矛盾突出的现状，各校在实际教学过程中按照“实际、实用、实效”的办学原则和灵活多样的培训方法，把培训班办到社区、办到企业，方便学生就读，解决工学矛盾，使培训班办得扎扎实实。学校根据学员的实际情况，教师还经常给部分学员开“小灶”，不使一个学员“掉队”。

双证制 篇6

关键词：职业教育,双证制,人才培养,课程体系,双师型

一、“双证制”存在的主要问题

证书签发体系不完善, 考核不够严格, 证书鉴定机构缺乏科学而系统的考核标准, 证书含金量不高。学校教学内容与职业资格证书缺乏有机的衔接, 学校教学条件不能满足技能训练实际需求, 课程体系和培养模式缺乏系统性。教育资源严重匮乏, 政府对职业教育投入财力不足, 实践技能训练没有足够场地。

二、“双证制”人才培养模式的有效策略

1. 严格考核制度, 完善考核体系, 保证职业资格证书的质量

充分利用校内校外各种资源, 加强与省市各鉴定部门的联系, 设立职业技能鉴定点, 积极组织教师参加职业资格考评培训及鉴定工作, 把教学、培训、鉴定工作紧密衔接起来, 要求学生重视考试结果更重视考试过程。

2. 制订课证融通的培养方案, 构建双证书的课程体系

职业教育应建立学历教育与职业资格教育内容融通的培养方案。精简教学内容, 增加实践技能课程, 编写特色职业教材, 制订特色教学计划, 培养学生的综合能力。适当增加选修课, 满足不同学生对知识的需求, 更好地培养出适应经济型社会的技能型人才。在人才培养模式上可采用工学结合的模式, 把学习和工作结合起来, 把职业教育作为导向, 利用校内和企业的优势资源, 把校内知识学习和企业实践训练紧密结合起来, 提高学生适应社会的能力和就业竞争力。也可以采用订单式培养模式, 学校与企业签订协议, 一起制订人才培养方案, 企业派人员到学校现场教学, 学生可以到企业接受学习, 针对用人单位的需求, 调整培养方案, 学生毕业后直接入企, 以缩短适应期。

3. 构建“双师型”教师队伍, 促进一体化教学

职业教师的师资队伍良莠不齐, 直接制约着职业教育的发展。社会的发展所带来的是职业岗位的不断更新, 这对教师的要求也越来越高。职业院校“双师型”教师不仅应具备扎实的理论知识, 还要具备丰富的实践经验。重视“双师型”教师队伍建设, 造就一批学术水平较高且技能高超的新型教师是时代的要求。职业院校要为教师提供更多培训学习的机会, 发展职业教育;重视教师科研工作, 更新教育理论, 并将理论与实践相结合, 促进发展;可聘请企业骨干入校教学, 进一步开发双证融合的课程, 促进一体化教学改革;同时职业院校要为教师提供更多培训学习的机会, 以推动职业教育发展。

4. 采用工学结合的模式, 推动职业教育持续发展

工学结合是学校与企业的结合, 更是政府、学校和企业的全方位结合, 离不开政府的宏观指导, 更离不开企业的配合。重点在于职业院校要将办学理念、专业设置、师资队伍建设、课程体系等各环节相结合, 做到专业设置与社会需求相结合, 人才培养方案与企业用人标准相结合, 职业技能培训与工作岗位相结合, 产学一体, 工学交替。通过全方位的结合来构建工学结合的人才培养模式, 并做好人文基础课程与职业技能训练的有效衔接。

进一步深化职业教育改革, 推行“双证制”人才培养模式, 需要完善评价体系, 制订“课证”融通的人才培养方案, 构建“双师型”教师队伍, 采用工学结合的模式, 推进职业教育一体化教学, 推动职业教育持续全面协调发展。

参考文献

[1]张桓, 王蓓.“双证书”课程体系开发的研究与实施[J].科学中国人, 2014, (22) .

[2]王蓓.深化职业教育“双证书”一体化教学改革[J].中国校外教育 (下旬) , 2014, (10) .

[3]闫辉, 李国和, 蔡玉俊.“高层次双师型”职教师资人才培养的探索[J].职业教育研究, 2013, (8) .

双证制 篇7

职业兴趣测量的必要性兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向, 表现为人们对某件事、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。当兴趣直接指向与职业有关的活动时就称之为职业兴趣。职业兴趣在人的职业活动中起着重要作用, 主要表现为影响人的职业定向和职业选择, 开发人的能力, 激发人的探索与创造性, 增强人的职业适应性和稳定性。一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合, 则能发挥其全部才能的80%～90%, 并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳;反之, 只能发挥全部才能的20%～30%, 而且容易感到厌倦和疲劳。由此可见, 职业兴趣会影响人在相应职业中的工作绩效。职业兴趣的研究有利于人才的培养、使用和才能的发挥。人心不同, 各如其面。人的职业兴趣也存在差异, 这种差异是影响职业兴趣的因素所致。职业兴趣的差异导致产生了众多的职业兴趣类型, 霍兰德认为, 可将职业兴趣划分为六种类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型及常规型, 每一种类型均有相应的操作定义和内容。霍兰德从人格与环境交互作用的观点出发, 将职业环境也划分为六种模式, 不同的职业兴趣类型有与之相对应的职业环境。个人职业兴趣与职业环境特点一致, 会导致令人满意的职业决策、职业投入和职业成就, 使人终身职业稳定;反之, 则会导致无法决策、不满意的决策和缺乏成就感, 使人的职业不断变化, 这说明职业兴趣与职业之间有一种内在的联系。霍兰德的基本思想是先测量个人的职业兴趣, 然后根据自己的职业兴趣特点选择适合自己的职业。要做到这一点, 首先要进行的是职业兴趣测量, 这就是职业兴趣测量的必要性。

职业兴趣测量工具笔者所使用的是霍兰德职业兴趣量表, 为简化测量步骤, 是利用YSDS一苇SDS职业兴趣测量网站 (网址:www.yiiway.com) 上的在线测量项目对学生进行测量。一苇SDS职业兴趣测评也是以霍兰德的职业兴趣理论为基础, 并根据中国的职业市场情况与用语习惯设计而成的, 通过测试, 可以帮助接受测试者相对准确地了解自身的个体特点与职业特点之间的匹配关系, 同时为接受测试者进行专业选择和职业选择提供客观的参考依据。

测量结果分析通过测评, 可使学生能够更好地了解自己的职业倾向, 从而在大学期间合理选课, 积极参加证书培训, 能够结合自己的职业兴趣, 争取在拿到毕业证书的同时, 考取符合自己职业兴趣的职业资格证书, 为以后的就业打好基础。笔者对国商专业2009级学生所做的测评结果统计 (共回收有效问卷81份) 如表1所示。

高职国商专业“双证制”下职业资格证书与职业兴趣的匹配

高职国商专业实行“双证制”的必要性所谓“双证制”, 是指接受职业教育的学生在毕业时同时获取学历证书和职业资格证书的制度。毕业证书是接受学校教育修业合格的证明, 职业资格证书是职业技能达到某种标准的证明。双证书是实用型人才知识技能、能力和素质的体现和证明, 特别是技术等级证书和职业资格证书是高职院校毕业生能够直接从事某种职业岗位工作的凭证。因此, 实行“双证制”是高职教育自身的特殊性和培养目标的要求。实行国商专业“双证”融通与衔接, 可促使高职院校以职业资格标准为导向, 深化职业教育教学改革, 探寻一种使高职院校教育与职业培训密切配合, 培养既具有较强的综合职业能力和基本的科学文化素质, 又掌握比较熟练的现代职业技能的高素质劳动者, 促进职业教育与经济发展的紧密结合。另外, 从企业的角度而言, 企业在招聘应届毕业生时, 要考虑在降低招聘成本的前提下招到与企业任务相匹配的人才, 学生拿到职业资格证书, 可以证明已经接受过相关的培训和学习, 并且取得了不错的成绩, 至少可以初步推断该生是适岗的, 可以减少企业招聘到不合格人才的风险。所以, 企业在招聘时往往会考虑学生具备职业资格证书的情况。根据我院毕业生的就业情况, 拥有职业资格证书如报关证、货代证的学生在就业时具有优势, 用人单位在要求学校推荐学生时也往往附带条件, 如外贸公司在招业务员时明确表示具有外销员职业资格证书的学生优先录用。

职业资格证书与职业兴趣的匹配根据霍兰德职业类型的描述及对国商专业各相关职业资格证书所涉及的职业类型、要求、职业情境的考查与分析, 得出职业资格证书与职业兴趣的匹配表, 如表2所示。每位学生可根据自己相应的霍兰德职业类型, 再根据自己的专业优势, 选择与之匹配的职业资格证书, 在日后选课或参加培训时以此为依据, 争取在毕业时获得适合自己的“双证书”, 为就业增添有力的筹码。

以职业兴趣为导向的高职国商专业课程设置体系构建

高职国际商务专业课程开发是一项系统工程, 具体开发方法很多。笔者是根据学生职业兴趣测评的结果, 结合国际商务行业岗位和所需的职业素质进行课程开发的, 具体方法如下。

根据学生的职业兴趣, 开发出相应的考证项目学生了解自己的职业兴趣, 可为未来的职业生涯发展奠定良好的基础, 在大学三年的学习中考取符合自己职业兴趣的职业资格证书, 可以使学生在就业和以后的职业发展中少走弯路。根据相关职业资格介绍及学生测评结果, 开发的考证项目主要有外销员、跟单员、单证员、报关员、国际货运代理、报检员、物流员、会计从业资格证书、证券从业资格证书等, 其他项目如心理咨询师、教师资格等, 需要学生补充学习的课程很多, 暂不做推荐。

注:有不少学生的测试结果是介于两者或三者之间的, 可以根据自己的专业优势做出决策

进行国际商务行业岗位细分, 确定专业方向伴随着我国对外贸易业务迅猛发展的进程, 进出口贸易业务的操作过程、操作方法与以往发生了较大的变化, 分工更加细化, 逐渐分离出一些新的, 尤其是需要持职业资格证书才能就业的工作岗位。根据我院学生的职业兴趣测评结果, 考虑到学生未来的职业生涯发展, 将目前国际商务工作具体设置为外销员、报关员、报检员、货代员、国际商务单证员、外贸跟单员、物流及采购、国际金融等八大主要工作岗位。据此确定的专业方向如图1所示。

根据岗位与技能的要求设置专业课程根据学生不同的职业兴趣以及工作任务与技能的不同要求, 设置专业核心课程和专业方向课程, 并遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则, 这项工作主要由相关的专业教师负责, 可请相应的行业专家参与协助。专业核心课程是指以完成国际商务专业的共同工作任务, 即八个专业方向的共同职业能力为目标的课程。在分析工作任务与职业能力的基础上, 总结归纳出如下课程:《国际商务基础理论》、《国际商务通用英语》、《国际商务法律基础》、《国际商务实务操作》、《国际商务常用单证实务操作》、《国际商务英语口语》及《国际商务函电》。这些课程并不是传统概念或几门课程的组合, 而是赋予了新的内涵, 可为培养专业人才提供核心知识能力支持。专业方向课程是指在核心课程的基础上, 针对外销员、报关员、报检员、货代员、单证员、跟单员、物流采购及国际金融八大专业方向, 根据所应完成的该岗位的工作任务, 以符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。在分析岗位与技能要求的基础上, 参照各岗位职业资格证书的考核大纲设置的专业方向或实训课程如表3所示。

以上课程可根据需要加以安排, 对一些学生需求较少但确实有部分学生需要学习以通过职业资格证书考试的课程, 可在选修课中进行设置, 使学生有机会选修对自己今后的职业生涯发展有帮助的课程。

摘要：从职业兴趣的角度入手, 以上海海事职业技术学院国商专业2009级新生为样本, 利用霍氏中国职业兴趣量表对每位学生进行职业兴趣测评, 了解学生的职业兴趣及适合自己兴趣的就业方向, 同时调查了解与国商专业相关的职业资格证书的情况, 将学生职业兴趣测量的结果与职业环境匹配, 在研究的基础上划分国商专业职业方向, 并据此进行课程设置, 推荐学生考取适合自己职业兴趣的职业资格证书, 为每位学生配置“课程套餐+考证甜点”。

关键词：高职,职业兴趣,国商专业,课程设置,职业资格证书

参考文献

[1]童宏祥.构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探[J].职教论坛, 2006, (6) .

[2]卢荣远, 李凌, 唐宁玉.职业心理与职业指导[M].北京:人民教育出版社, 1996.

[3]胡蒸熬.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育, 2005, (3) .

[4]石伟平, 徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职教论坛, 2001, (10) .

[5]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育, 2005, (1) .

[6]凌文辁, 白利刚, 方俐洛.我国大学科系职业兴趣类型图初探[J].心理学报, 1998, (1) .

双证制 篇8

1 儿科护理学实施“双证制”教学的必要性

1.1“双证制”教学符合现代护理发展的需要

儿科护理学是护理专业的主干课程之一, 是护理专业学生的必修课。随着现代医学模式的转变, 儿科护理学已由单纯的疾病护理模式发展为以小儿及其家庭为中心的身心整体护理模式;由单纯对患儿的护理拓展为对所有小儿提供有关生长发育、疾病防治与护理以及促进小儿身心健康的全面服务;由单纯的医疗保健机构承担其任务逐渐发展为全社会都参与和承担小儿疾病的预防、保健和护理工作;护理的时间和空间也由单纯的住院期间拓展为整个小儿发育阶段。因此, 儿科护理将促进全社会为小儿及其家庭提供综合性、广泛性的全面护理, 保障小儿健康, 提高其生命质量[1]。由此可见, 现代护理观对儿科护士的素质、知识、能力提出了更高的要求, 但国内儿科护理学教学一直偏重于对患儿疾病的护理, 所针对的服务对象仅是患病儿童, 而不是全体儿童, 未体现整体护理的理念, 学生知识面偏窄, 不适应现代生物-心理-社会医学模式的发展趋势。因此, 改革我国儿科护理学的课程设置和教学内容, 培养适应现代化护理模式的高素质护理人才是摆在护理教育工作者面前一项非常紧迫的重要课题。儿科护理学实施“双证制”教学, 即在原有的教学基础上, 强化对护生职业技能的培训, 培养集儿童养育、预防保健和疾病护理于一体的高素质新型儿科护理人才, 真正做到以小儿及其家庭为中心, 体现整体护理的理念。

1.2“双证制”教学顺应社会及医疗保健发展的需要

随着生活水平的提高, 人们对健康和生活质量的要求不断提升, 婴幼儿的养育问题越来越受到社会和家长的重视。科学的养育和早期教育不仅有利于婴幼儿的身心发展, 为其终身发展创造一个良好的开端, 而且有利于提高国民素质, 增进社会的安定和谐。近年来, 社会上迅速涌现出一些新兴职业, 如婴幼儿育婴师、抚触师、游泳师、导乐师、营养师等, 亦说明了人们对婴幼儿养育问题的高度重视。因此, 在儿科一线工作的护士, 除要掌握儿科疾病护理的基本理论、基本技能外, 还应掌握儿童生理、心理、营养、保健、动作技能、智力开发、行为培养和人格培养等诸多方面的知识与技能, 从而有利于对小儿及其家庭进行科学的指导, 真正做到以小儿及其家庭为中心, 顺应社会及医疗保健发展的需要。

2 儿科护理学实施“双证制”教学需解决的问题

2.1 改革课程目标

目前儿科护理学课程的教学目标仍着眼于传统的纯生物医学模式, 即以疾病为中心, 所针对的服务对象仅是患病儿童, 而不是全体儿童, 未体现整体护理的理念, 不能适应社会发展对健康服务的需求。通过课程改革, 要求学生在本课程结束时能够认识婴幼儿生长发育的基本规律、主要特点, 婴幼儿心理发育的规律与主要特点;能进行对婴幼儿的生活照料、预防保健、教育、家庭教养指导等;会分析影响小儿生长发育的社会、家庭因素;能对各年龄段儿童进行全面的健康评估;可为儿童及家庭提供健康教育及指导;掌握儿科常见病、多发病的发生、发展规律和诊断、护理、防治方法, 熟练掌握儿科护理学的专业理论和基本技能, 能运用所学知识对临床常见病、多发病和危重患儿进行整体护理。

2.2 以儿童对健康的需求为中心, 调整课程教学内容

高职高专现有的《儿科护理学》教材中约80%的内容介绍儿科疾病护理, 20%的内容为儿童生长发育的评估与保健, 课程设置偏重于对儿科疾病的护理, 未能体现整体护理的理念, 学生知识面偏窄, 不适应现代生物-心理-社会医学模式的发展趋势。国外儿科护理学高等教育的课程设置与我国有很大差异, 其儿童生长发育的评估与保健和儿科疾病护理的内容各占50%, 课程内容以儿童的健康需求为主线[2]。因此, 调整课程教学内容, 提倡儿童教养、儿童保健与疾病护理并重, 方能适应社会及医疗保健发展的需要。新的课程设置, 应由以疾病为中心的教学理念转向以儿童对健康的需求为中心, 强化儿童教养和儿童保健的教学内容, 突出对儿童生长发育的评估技能和健康指导。在儿科疾病护理方面, 以儿科病疾的常见症状与评估、常见疾病护理为主, 突出病情观察和整体护理。为达到以上教学目标, 新的课程安排在原来的基础上增加了儿童生活照料、儿童教养、家庭教养指导等内容 (见表1) 。

2.3 培养能适应“双证制”教学要求的师资队伍

儿科护理学实行“双证制”教学, 就必须要有一支能胜任教学要求的师资队伍。可通过“内培外引”的途径, 与当地劳动就业培训部门合作, 加强对教师从事理论和实践技能的培训, 使从事儿科护理学教学工作的教师既掌握儿科疾病护理的基础知识、基本理论和基本技能, 又掌握儿童生理、心理、营养、保健、动作技能、智力开发、行为培养和人格培养等诸多方面的知识与技能, 并提倡教师考取相应的考评员资格证书, 以胜任“双证制”教学工作。

注:*儿童生活照料包括:饮食与营养、睡眠、大小便、三浴锻炼、婴幼儿抚触预防接种、早期发现发育异常、意外伤害的预防与处理。**儿童教养游戏设计包括:粗大运动游戏设计、精细运动游戏设计、语言能力训练游戏设计、感觉统合练习、感知认知游戏设计、生活自理游戏设计等。***儿科护理常用技术操作包括:约束法、臀部护理法、脐部护理法、更换尿布法、头皮静脉输液法、股静脉穿刺法

2.4 加强实训基地建设

“双证制”教学在原有的基础上强化对护生从事婴幼儿育婴师、抚触师、营养师等职业所需技能的培训, 因此需加强此方面实训基地的建设, 如建立婴幼儿抚触室、游泳室、游戏室等, 申购相关的仪器设备。此外, 还可与社区医疗服务站合作, 上门为社区居民提供咨询、为婴幼儿服务等, 使学生能得到相应的实训练习, 并可接触到对健康儿童的护理、保健和教养工作。

3 儿科护理学“双证制”教学今后改革的思路

今后将进一步完善儿科护理学课程建设方案的“三个一”: (1) 编写一本教材:突出以人的健康为中心的理念, 增加儿童保健、儿童教养及婴幼儿育婴师、抚触师等相关内容; (2) 完善一种实习模式:加强实训基地建设, 采用边理论、边实践的课程教学模式并编写配套的实践教学手册; (3) 形成一套考核方案:开发一种适合本教学模式的考核方案, 除传统的考试外, 增加对学生进行婴幼儿育婴师、抚触师等方面的考核。

通过本文的介绍, 希望同行共同探讨, 分析儿科护理学实施“双证制”教学的可行性, 从而加快我国高职高专儿科护理学教学改革的步伐, 培养适应现代化护理模式的高素质护理人才, 以提高儿科专业学生的就业竞争力。

参考文献

[1]崔焱.儿科护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2006.

双证制 篇9

1998年2月《中华人民共和国职业教育法》颁布, 第一章第八条明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。1999年6月, 中共中央国务院做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 指出:“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”。2002年, 劳动与社会保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》中, 要求选择部分具备条件的高等职业院校的主体专业, 在学生毕业取得毕业证书的同时, 直接取得相关职业资格证书。传统的实训基地, 主要是为校内教学服务, 不对外, 在运作形式上较为单一, 不适合新形势下社会对高素质技能型人才的需求, 所以, 需要改变原有的实训基地的模式和功能。目前, 已经建立的实训基地多是政府组织、依托行业, 极少依托高职院校, 本文的研究宗旨在于探讨如何通过政府、社会、行业、高校共同协作, 综合各方面资源优势, 发挥高校作用, 共建实训基地, 服务于高校、社会、行业。

二、“双证制”培养模式的实训基地建设思路

我们认为, 目前高等职业教育所需实训基地建设可采用的模式是:政府指导, 依托高校, 相关企业和科研部门参与, 用于满足职业教学、职业培训、生产、技术研究、职业技能鉴定的实训基地。

新型实训基地模式与原有的实训基地相比有四大改变:第一, 在运作手段上, 由传统的仅服务校内教学的模式改变为对实训的专业化运作;第二, 在服务对象上, 由面向本校服务改变为面向全社会服务, 由面向校内学生服务改变为面向各类对象服务;第三, 在经费投入上, 由机构收费改变为公共投入, 以政府投入为主、多方筹资, 在坚持政府投入为主的前提下, 也可吸纳民间资金等多种渠道筹措资金。第四, 在培训服务性质上, 由培训营利性收费改变为公益服务。

实训基地有着多方面的功能, 其功能主要体现在以下几个方面:第一, 教学实训功能。基地可满足本地区相关专业的实训需求, 避免重复建设, 为学生提供模拟、仿真乃至真实的专业实习、实训环境。保证高、中等职业技术院校实施专业理论与专业实践操作技能相结合的教学计划, 在数量和人才规格方面满足企业对新增劳动力的需求。第二, 行业培训功能。基地除面向高、中等职业院校学生实施上岗前的职业培训外, 还可面向企业职工的在职培训提高、转岗培训, 社会其他人员培训, 以及待岗人员的再就业培训。培训基地还要有对各专业高职高专院校教师、技工学校教师培训, 相关行业从业人员培训等满足专业人才培养目标所需的各类综合职业技能和素质教育教学实践训练的功能。第三, 产学研功能。基地应具有大批理论与实践结合的“双师型”教师资源, 在培养人才同时, 向企业提供人才培训和咨询服务。企业新的管理方法可在基地进行试验、改进、推广, 降低企业决策风险, 节约企业成本, 也增强了教学的现实性。第四, 市场服务及工学结合功能。公共实训基地, 面向市场开放, 形成一定的社会服务功能, 主要为学生提供全真式实训。通过教学实践, 在培养学生的同时, 致力于为地方经济建设发展做出一定贡献。而且通过工学结合模式, 帮助部分贫困学生解决生活问题。第五, 职业资格鉴定功能。凡是经过培训的人员都可以在基地进行职业资格鉴定, 取得职业资格证书, 既实现高等职业学历证书与职业资格证书相衔接目标, 又实现职业教育体系与现代化建设对多层次多样化的技能型人才的需求结构相适应, 使中、高等职业教育相互协调、职业学校教育和培训共同发展, 职业教育、成人教育和普通教育相互沟通衔接的目标。

三、广安职业技术学院实训基地建设

广安职业技术学院实训基地的建设按照“全面规划、分步实施、逐步完善”的思路, 由政府引导, 形成由政府、企业、学院共建、共享的职业实训模式, 实现高等职业教育学历与职业资格证书相衔接的目标, 建成立足高职教育、面向社会及行业的科学化、现代化的实训基地。广安职业技术学院实训基地建设的内容主要包括以下几个方面:

1、加强校内、校外实训基地建设

(1) 每个专业需建有2个以上实力较强的企业建立紧密型的合作关系, 合作年限在3年以上。

(2) 加强校内外基地建设, 确保各专业具有能够满足教育教学需要的实验、实习、实训条件。一是加强校内实训基地的建设, 机械、汽车、建筑、石化等工科专业力争与企业共建1个高水平、综合性、多功能的校内实训基地。首先要建设好三个中财支持的职业教育实训基地建设项目 (汽车、广告设计与制作、化工) 、两个中财支持的专业提升产业服务能力项目以及四川省高技能人才培养基地项目, 要做到高标准建设、高效率运行、高水平管理;其次要加大其他专业 (含教育类、经管类以及旅游类) 实训设备的投入力度, 力争使所有专业学生生均设备值达到规定的标准。其次是加强校外实训基地的建设, 所有专业都建有能够满足教学需要的校外实训 (就业) 基地。每个专业至少要有2个紧密型校外实训基地, 校企合作建立的校外实训基地每年要能接受一定规模的学生实习, 且至少连续3年能按当年毕业生的一定比例安排就业。学生在校期间要定期到校外实训基地顶岗实习。

(3) 要为企业开展职工培训。各专业组要紧密结合行业产业对职工培训的需求, 大力开发企业急需的培训项目, 积极为企业职工开展内容丰富、形式灵活多样的培训, 通过实施职工培训项目, 取得企业对学校发展更大的支持, 获得更多的办学经费, 了解企业技术发展、人才需求等信息。

(4) 进一步加强职业技能培训与考核鉴定工作。各专业的毕业生, 不仅要取得毕业文凭, 还应当取得相应专业的职业资格证书。凡是国家和行业及社会可开考的各专业, 都要研究制订本专业学生应当参加技能考核鉴定的工种、等级、证书的要求。要积极组织技能考核与鉴定工作, 积极增设新的职业技能鉴定站 (点) , 并组织技能鉴定, 力争毕业生双证书获取率达到95% 以上。

2、实训基地的政策保障

(1) 完善的管理制度, 合理、科学的制定建设规划。为适应实训基地建设需要, 广安职业技术学院已建立和健全了各项实训基地建设的管理规定, 使之科学化、制度化, 确保实训基地建设的顺利开展。

(2) 实训基地的建设突出了专业特点, 纳入专业建设的范畴。广安职业技术学院研究建立和健全实训保障体系, 使接受教育实训工作成为实训基地的日常工作之一, 同时, 通过开展学科建设、培训、课程开发、教育科学研究等形式的智力支持, 特别是以新课程改革为契机, 充分发挥高职院校的专业引领作用, 把实训基地建成广安职业技术学院的科研和实习基地。

(3) 广安职业技术学院建立院外专业指导委员会。根据学校长设专业的不同特点, 聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建 " 专业建设委员会 "。明确专业人才的培养目标, 确定专业教学计划的方案, 提供市场人才需求信息, 参与学校教学计划的制定和调整, 根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划, 协助学校确立校外实习、实训基地, 参与广安职业技术学院专业实训基地的建设。

3、实训基地的资金保障

实训基地建设经费来源, 以政府支持为主, 学院部分自筹, 吸纳行业资金。在政府指导下, 采用政府划拨一点、行业资助一点、学院承担一点的“三点式”共同建设, 计划部分项目与企业联合, 努力实现在政府和学校的共同支持下, 多方面与企业进行合作, 树立基地品牌效应, 吸引企业长期投资;基地有偿使用, 充分利用滚动资金进行后续建设。

4、实训基地的人才队伍建设

(1) 基地现有师资培养规划。目前, 学院正通过多种途径, 争取更多的教师通过职业技能培训获取职业技能资格考评资格, 将专业知识和职业技能教育更好地结合起来。

(2) 人才引进培养规划。计划从企业继续引进懂管理、会技能的管理人员和技能巧手。根据“市场导向、合理定位、功能互补、资源共享”的原则, 通过基地购买服务方式, 建立专家库, 依靠国家专业机构与专家的技术力量, 进行实训基地的师资队伍建设。

(3) 加强“双师”队伍建设, “双师”教师占专任教师80% 以上的比例。每年要安排20% 以上的专业教师到行业企业锻炼, 专任教师每两年必须保证两个月以上的专业实践时间, 每位专任教师至少要有一个稳定的行业或企业联系点。聘请的企业行业兼职教师应不少于专任教师总数的50%。

5、实训基地的实践教学改革

改变以往以学科为主, 以理论为主的教学形式, 采用教学与训练项目为主线, 即社会需求什么人才, 需要什么技能, 就训练学生掌握这个技能, 以学习掌握这个技能为原则、为主线, 适度进行理论补充和完善, 即所谓项目教学方法, 为毕业生零距离就业提供条件。按照实践教学大纲的要求使学生能够在具有时代特征和未来岗位相对应的真实职业氛围中进行职业技能和实际工作能力的培养和训练, 紧跟新技术、新工艺、新规范、新知识和国际发展潮流, 在加强基础训练的同时动态调整或优化实践教学内容, 加大开发新的实验实训项目力度, 使教学内容尽量的符合企业的实际。针对校企合作需求, 全面推进课程改革。关注相关专业领域最新技术发展动态, 及时调整课程设置和教学内容, 突出本专业领域的新知识、新技术和新方法。在市场调研和岗位能力分析的基础上, 研究制订并修改完善专业人才培养方案和专业主干课程标准;组织专业骨干教师和行业企业专家, 共同研究开发与职业资格标准相一致, 与生产实际紧密结合、理论与实践一体化的, 具有特色校本教材。实训项目设置突出层次性, 包括基础操作、专业技能、综合实践。基础操作主要培养学生的操作规范及熟练程度, 专业技能主要培养学生专业能力, 综合实践主要培养学生的职业能力及职业拓展能力, 根据不同的层次采用不同的形式和标准进行教学。

双证书制度是高职教育自身的特性和社会的需要, 是将高职学生培养成具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才的重要途径和必然结果。建立高等职业教育实训基地是高职教育改革的需要, 实训基地的建设应突出特色并有所创新和突破;统筹规划, 量力而行, 分步实施, 与时俱进;既要立足当前, 又要谋划好长远, 做好实施方案, 作出科学决策。目前, 双证书制度是广安职业技术学院探索的制度之一, 在实施过程中不断遇到一些新的问题, 如何将双证书制度发展下去, 同时与实训基地发展相结合, 将让其成为高职教育的亮点, 是我们必需研究的问题。

摘要：高职院校实训基地的建设, 可以充分调动企业、行业、社会的积极性, 实现实践教学与企业、行业、社会的有效互动。这种模式的实训基地建设与完善的关键在于加强政策保障、资金保障、人才队伍建设及实践教学改革。

关键词：双证制,实训基地

参考文献

[1]姜大源.论职业教育专业的职业属性[J].职业技术教育, 2002.

[2]江利民, 谢远光.高职学院专业实验室建设标准的研究[J].重庆职业技术学院学报, 2004 (1) .