E-learning论文

E-learning论文（精选12篇）

E-learning论文 篇1

企业E-Learning培训模式主要是指利用计算机网络开展员工培训教学,运用现代信息技术构建全新的培训沟通机制和丰富的网络资源学习环境,是依托于互联网信息技术的一种全新员工培训和学习模式。值得关注的是,我们不能将E-Learning简单等同于远程电子培训,因为E-Learning培训模式下,员工之间可以实现良好的交流沟通,还能参与培训知识的创建与管理。此外,企业E-Learning培训还包括为整个学习经历的交付、评估与管理提供解决方案等多个方面。

一、企业E-Learning培训模式优劣势

企业E-Learning培训模式的优势集中表现为以下几点:第一,培训成本低,培训差旅支出大大减小;第二,强化员工沟通技巧;第三,确保培训内容的一致性,避免人为因素引起的培训内容失真;第四,量体裁衣,因材施教,员工可以结合自身实际选择学习内容;第五,员工可以随时随地在线学习;第六,通过E-Learning培训平台,员工可以相互分享交流学习心得;第七,有利于打造学习型企业,提升企业的整体竞争力[1]。

企业E-Learning培训模式开创了新的培训方式,与传统培训方式相比,虽然具有无可比拟的优势,但还是依然存在很多问题。其中需求调研流于形式、领导不重视、培训理念滞后等问题严重制约着E-Learning培训模式的有效开展。

二、企业E-Learning培训模式实施建议

1.企业高层重视。从客观现实来看,没有上级领导的支持与重视,E-Learning培训模式,只能是朝花夕拾,终将枯萎。所以,企业领导层应当高度重视E-Learning培训系统的构建,亲自参与其中,确保E-Learning培训平台的构建符合企业实际需求,同时亲自参与E-Learning培训活动,在员工当中起到表率作用,在企业当中营造E-Learning的学习氛围。

2.强化E-Learning培训宣传。企业在导入E-Learning培训系统和平台之前,要对其优势进行大力宣传,让员工深刻意识到E-Learning培训系统和培训模式与自身价值提升的重要关系,培育员工积极认同和参与的心态。

3.与传统模式进行有机结合。在传统培训模式之下,企业主要通过课堂提问交流、小组活动、角色扮演和案例分析等方式开展培训,而E-Learning培训模式下,员工只能进行在线的学习和交流互动,但是工作技能的掌握仅靠理论学习是远远不够的,还有赖于大量的实操训练。此外,E-Learning培训模式在培养员工合作意识、集体意识等方面的作用不如传统培训方式,因此有必要将两者进行有机的结合,为企业带来更好的培训效果[2]。

4.让技术支持学习,构建企业战略发展平台。E-Learning是以网络和计算机为载体的信息技术产物,企业培训相关知识被镶嵌在技术课堂之中,员工的学习活动就是对技术知识的再现。但是,E-Learning培训模式改变的不仅是员工的学习方式和培训方式,对企业而言,更为重要的是企业文化和企业战略的变革。合理有效的E-Learning培训模式不仅是一种教学设计和培训策略,更应是促进企业文化、领导活动和业务发展的重要手段。因此,企业在实施E-Learning培训活动时,不应将其仅仅看做培训的手段,还应当作为企业信息搜寻、企业文化建设的重要工具,让员工在构建中学习,而不是在技术中学习。

三、结语

毋庸置疑,在信息技术高速发展的当下,E-Learning培训必将成为企业培训的主流模式,成为网络教育的新导向。

E-learning论文 篇2

e-learning,知识管理?二者关系如何?请看维娜・艾莉的说法

在那些大的培训会议中，我喜欢在展厅中四处看看。旧的培训公司或者已经消失或者孤单的在一个阴暗的角落，为了节约开支而在废物箱边占有一个位置。那些有利的展位被e-Learning公司占据，这些公司使用多媒体，进行特别展示，拥有年轻的销售人员和让人眼花缭乱的宣传品、展品。我不认为这些公司拥有最终的知识管理解决方案。

通过进一步调查，我发现这些展位的人很少能够给出他们所理解的知识管理定义。在培训的大型展览上，我只发现了两个人读过知识管理的书籍，没有人读过有关智力资本的书，他们却高兴的希望让我相信通过e-Learning课件能让一个公司管理所有的知识。

我不这样认为。多数e-Learning公司提供培训管理，而不是知识管理。这有很大的不同。

e-Learning是知识管理的基础，但是多数e-Learning公司无法掌握知识管理的基础理论和实践。他们无法通过观察市场总结出知识管理实践的案例，对知识管理没有连贯的内在理解，没有自己的知识管理策略。他们也不能说出商务结果与投资回报在定义上的区别，完全不能衡量无形和智力资本的冲击力。

几个月以前，我在一次展览中发现e-Learning的主导词汇围绕“建立和推广”。这如何区别于传统产业时期的建立在专业技术和学习上的生产线模式设计、建立?

e-Learning公司如何通过自己的材料提供真正的知识管理解决方案?传统培训模式应该如何转变才能与知识管理原则结合?各类e-Learning公司的应该具有什么特点和提供什么样的服务?让我们看一下。

1.不只是投资回报，更多的是建立智力资本。知识与学习是一个远远大于投资所获得的回报的商业故事。传统的`投资回报关心效率和降低成本――传统工业时期的商业故事讲述方式。更新的、更有力的方式是讲述关于智力资本的知识和学习或者为未来构造能力。智力资本不是行话或者口头语。

这对e-Learning有什么意义?市场队伍和顾问们需要掌握新出现知识管理的语言和无形财富。

2.学习社团与个人学习者同样重要。知识是一种社会现象。我们通过经验、应用和与同事交流学习。我们处于社团实践爆发和知识网络的边缘。CKO和CLO越来越关注建立学习社团。这个趋势很少有e-Learning公司能准确叙述。(请注意：社团不是平台或者软件)。

这对e-Learning有什么意义?公司需要让整个公司和公司的每个人能及时找到专家。一些e-Learning公司很快掌握了这种方法。例如，Docent有一个能力发展模式并与人力资源信息系统数据库连接，如PeopleSoft。

3.专家哪里都有。e-Learning模式的流行说法是，“我们知道什么是最好的，我们将告诉你。”平常的设计过程包括确定重要专业知识的主题或者参与到设计中的专业知识。这里有两个挑战。首先，只有最常规的过程和程序真正能进入培训和工作帮助，包括e-Learning。非常规或者更多专业知识不能简单的在教程中获得。更高水平的知识和能力需要通过自我学习获得，只有专家水平的人才具备。第二，任何专家都会告诉你不需要有固定的方式。他们想使用自己的理解和方式。人们往往支持自己参与创造的东西。所以，真正的专家是那些需要知识、创造知识、改进知识的人。

这对e-Learning有什么意义?这最终意味着将知识产生给那些需要它的人――公司和其它公司的实践与专业知识。这需要从基础方面重新考虑课程如何组织。多数e-Learning关心个人学习者，多数设计工作目前关注个人知识。学习组织的前期工组远远比e-Learning所设想的重要。e-Learning服务提供者可以提供更适合用户学习组织的顾问支持。这样，他们可以跟踪学习组织的e-Learning模式，确定它们之间的关系和保持持续更新。

4.质量学习需要质量知识目标。全面鉴别并利用社团的专家和用户是达到高质量知识目标的稳定途径。知识目标可以是任何文件、示意性东西、图画、工具、软件、工作帮助或者工作经验。培训课程过于频繁的使用陈旧的材料或者不相关的例子。最好的e-Learning是围绕或者与知识智囊直接建立连接以保证学习社团的持续更新和升级。

这对e-Learning有什么意义?公司需要为学习社团和用户团队进行实践的机会，让他们制定可以放入e-Learning模式的即时知识目标，这个模式可以与智囊团或者网络连接，为社团的员工提供即时资源。

如果e-Learning提供商真正支持知识管理，他们将关注学习社团和客户每天使用的即时知识目标智囊团。更完整的知识聚焦意味着具有以下能力：

通过各种方法将员工组织起来建立学习社团

支持学习社团的知识目标创造

在e-Learning模式中将知识目标连接起来

E-learning论文 篇3

博奥研究院与中国电信学院合作的“ e-Learning企业应用研究报告”显示，国内通过购买学习管理系统实施e-Learning的企业总数累计接近2000多家；通过租用、购买e-Learning学习帐号的形式应用e-Learning的企业则超过3000家。应用e-Learning的企业集中在大型国有企业、外资企业以及一部分经济效益好、重视培训的民营企业。

企业e-Learning：产业链扁平

与通常替代传统业务的电子商务、业务系统相比，企业e-Learning的产业链比较扁平化。

目前国内实施e-Learning的企业，主要集中在电信、IT公司、保险、银行及其他大型企业，政府与教育培训机构也非常积极。而中小企业则由于知识素质、视野和资金状况限制，还没有全面投身到e-Learning大潮中来。不过基于中小企业的庞大数量，对于独立供应商的培育、市场初步繁荣，还是起到了相当大的作用。

站在作为最终客户的企业面前的，主要就是学习平台（技术）供应商、课件（内容）供应商、服务供应商，以及中间渠道这两个层次的主体。

技术供应商有国外的Sum Total，Saba，IBM，Oracle，本土企业有傲姿时代、东软、汇思等。技术供应商主要依托自身技术实力与实施经验，为客户提供成熟的e-Learning平台，并参与到客户的规划与实施过程中；

独立的课件（内容）供应商主要提供标准课件与课件定制，如国外的Skillsoft，CrossKnowledge，哈佛商业培训课程，本土的有一佳一、思创，以及依托中欧国际工商学院，提供国际化通用管理培训课程的中欧商业在线等；

在服务提供商这个领域，既有提供托管服务（ASP）服务，也有提供学习系统的整体规划与实施咨询服务。目前在国内，大多数ASP提供的是“平台+课程”：如时代光华、众行、中国电信在线培训运营中心等；而专业的规划实施咨询机构则在内地发展缓慢。

托管服务由供应商或第三方服务机构将e-Learning系统平台通过互联网技术提供给客户使用，被托管的服务除了技术以外，往往也包括内容。企业借此可以快速、较低成本实现e-Learning，并且无需考虑技术更新、硬件投入与安全问题，因此比较受到中小企业的青睐。对于大型企业而言，托管服务难以从个性上满足需求，也无法提供给客户充分的控制权。

在中间渠道这个层次，当前国内少有专业提供销售代理、通路服务的分销商。大家更倾向于利用资源和背景，代理与之相关的产品线，如北大在线代理Skillsoft，惠普代理Saba与Sum Total，北京通铭派瑞代理Oracle，安博代理的也是Skillsoft。

内容为王：呼唤精品本土课件

通过e-Learning技术、内容、服务的供应，企业信息化的重要落点——企业大学得到了加强。企业大学的专家定义很多，有的认为：“企业大学是一把发展及教育企业员工、客户和供应商的战略伞，以达成企业目标及商务战略。”有的认为：企业大学是“一个教育的实体，是作为一个战略工具，借助不同活动来启发及培养个人和组织的学习、知识及智慧，以协助母公司达成任务。”从1956年全球第一个“企业大学”——GE克劳顿学院成立，到全球500强的企业大学相继建立，直到该理念被引入中国，海尔大学、国航大学、用友学院、联想管理学院等等纷纷成立，企业大学为企业乃至整个生态系统，提供了重要的改良与变革的原动力。

企业大学的“战略性”与“培训发展员工”的使命，通过e-Learning获得了全新的诠释。因为网络服务无边界、突破面授培训的种种限制，大中型企业培训的一体化过程被极大地推进了。e-Learning不仅带来了形式上的便利，其内容塑造将对企业信息化建设带来深远影响。

内容是e-Learning产业链的核心。在e-Learning的产值中，60％～70%是由学习内容所创造的，说“内容为王”并不为过。

e-Learning的内容从标准课件到根据客户需求所做的定制课件，目前针对国内企业学习特点的课件资源开发严重落后于需求，绝大多数是通过引进国外课件进行本地化。随着互联网带宽的拓宽，企业信息化建设的深入，在线学习的用户体验瓶颈正在从捉襟见肘的带宽资源，转移到乏善可陈的学习内容。常见的是，企业重硬件投资而轻软件研发，大量的资金用于基础设施建设，忽视了课程体系的提升、培训师资的培养、培训方式的创新等。不少企业大学硬件资源一流，课程却是乏善可陈，学员自然兴趣缺缺。

精品本土课件的打造需要课件供应商有自主研发的决心和实力。

以管理培训课件为例。简单的三分屏、培训师录像早已不能满足学员的要求。从完整知识产权的获取思路（著作权人授权、自主研发），到要求严格的课件编辑，再到完整的动画设计制作团队，以及专业的配音、视频采集等配套服务，一整套完整自主管理培训课程的开发如同投资拍摄一部“培训大片”。夸张一点地说，每一课时的制作都类似于一集电视剧。

当然，把握动画品质的标准非常重要，电影特技级别的设计是不合时宜的。即便如此，要打造国产高品质管理课件，以中欧商业在线为例，仍然需要每年投入上千万元进行产品研发和内容的打造。

虽然投资门槛不低，高品质课件的学习体验却可以做到与竞争对手最大程度的差异化，从而在市场上赢得品牌和回报。东拉西扯地“攒”低质量课件的时代已经过去了。过去有那么几家劣迹斑斑的中间商，一度以盗版业内领先企业的课件为生。在全社会越来越重视知识产权保护的形势下，也很难继续这样走下去。

标准课件的客户并非只是中小企业。大型企业虽然往往以平台自主研发取代外包选项，但它们也还是需要采购相当数量的通用或定制课程，以充实企业大学的内涵，避免过于强调企业特色，造成过于“自恋”和封闭的不雅观局面。

可以想见，在不远的将来，精品本土课件的崛起将改变e-Learning内容产业“翻译为王”、“拼凑就行”的现状，其价值将得到越来越多企业的认可。能够提供本地化、高品质课件的内容供应商，将有巨大的上升空间。

B-C业务值得关注

与传统形式的面授培训相比，当前e-Learning产业规模还比较小，分销体系并不发达。将e-Learning与传统面授培训相结合的混合式培训服务是当前最受欢迎的模式。预计将不断有传统培训机构启动其e-Learning系统，为原有和潜在客户提供更到位的学习体验。

值得一提的是，B-C业务已经出现了曙光，未来有望打造B-C产业链的企业正在吸引富有远见的投资者的眼光。当然，前提是我们从e-Learning等于企业学习的狭窄定义中摆脱出来。

近两年来，以“网上公开课”形式出现的在线学习赢得了不小的注意力，为B-C 的在线学习生意积累了一大批免费消费者。与B-B 形式的e-Learning业务相比，面向大众的B-C业务有庞大的受众群体。以中小学教育为例，一些上市公司（如学而思）已经有了系统的与传统面授并行的在线课程，方便学生和家长在不便参加课堂学习的情况下进行选择。门户网站如网易等，已经将公开课作为新的突破口和品牌建设的重点之一。

可以想象，随着在线学习概念和实践的普及，在线课程针对不同类型受众（外语学习、中小学教育、境外高等教育、专业技术培训、管理技能培训等）会进行深入的区分，而若干并列的细分B-C市场也将由此诞生。B-C 业务的成长，最终会将中国培训市场进行彻底的洗牌。忽视这一增长点，拥有强大面授资源而不忍舍弃的传统培训巨头，可能会“阴沟翻船”，落入下风。

举个简单的例子。当前幼儿、儿童的培训教育机构层出不穷，这块业务有巨大的潜在市场，家长的消费需求几乎不存在东部、中西部的差异。但是传统面授培训受限于营销投入、场地租金、师资力量不足等困扰，很多都还在零星布点层次，打造全国连锁经营的难度不小。

如果出现有市场影响力的独立幼儿/儿童教育供应商，通过早已普及的宽带网络提供服务，对于交通不便的众多家庭无疑是一个福音。仅此一项，其市场规模就可以支撑起若干个上市公司，对当前的面授培训业巨头构成挑战。

E-learning论文 篇4

一、企业E-learning发展综述

当前日新月异的技术运用于企业E-learning, 从而促使企业学习战略、学习模式及参与人员发生变革, 为员工、培训管理者、人力资源管理者提供了革命性的工具。企业应用E-learning的方式主要有两种:第一种方式是企业自建系统, 通过内部的学习管理系统开展E-learning培训业务, 这种方式主要应用在大型企业中;第二种方式是企业向E-learning运营服务商购买、租用学习账号, 员工通过互联网直接学习服务商提供的在线课程, 这种方式主要应用于中小型企业。

企业对E-learning核心需求主要体现在五个方面:第一, 通过在线学习辅助传统培训, 以达到节省培训时间、节约培训成本、提升培训效率的目的;第二, 通过学习管理系统管理日常培训业务, 提升培训工作效率;第三, 通过开展与在线学习相结合的在线考试, 实现岗位认证、促进绩效考评的目的;第四, 通过开展E-learning, 实施和促进企业的知识管理工作;第五, 通过建设企业内部的学习门户网站, 传递企业文化。

二、构建网络学习动力圈

虽然在当今的网络时代很多企业的员工对于E-learning等新的学习方式并不陌生, 但是E-learning应用要取得好的效果, 很大程度上取决于企业有针对性地推广策略。本文针对当前已经系统化实施E-learning的企业, 在对E-learning推广的方式、方法以及取得的成效等方面进行分析总结基础上提出构建了“网络学习动力圈”的策略, 即通过“内容—推广—应用”三个维度, 规划岗位必修课程、创新网络学习方式、促进学习成果应用, 积极营造良好的学习氛围, 激发员工学习动力。

1、术业专攻, 内容为王

学习内容是学习者在学习过程中时刻关注的, 对于应用效果至关重要。网络学习内容的范畴较为广泛, 包括了电子文档资料、知识库、社区资源等具有非正式学习特征的各种内容资源, 具体可分成在线课程、学习资源、学习活动和学习方案四个层面。其中在线课程以规划在线课程为重点, 建立在线课程库, 如公共类、市场类、领导力类等;学习资源是可用于学习的各种媒介, 如课件、书籍、视频等;学习活动是具体的学习方式, 如面授、在线讨论、虚拟课堂等;学习方案是学习项目, 如新任经理人、新员工培训方案。

在线课程是网络学习内容的核心, 在线课程首先通过岗职体系、能力模型或相关体系和模型构建出在线课程体系, 然后进行在线课程建设。在课程建设操作流程方面, 主要遵循ADDIE规范, 主要指“分析阶段 (analysis) ”、“设计阶段 (design) ”、“开发阶段 (develop) ”、“实施阶段 (implement) ”以及“评估阶段 (evaluate) ”。

某企业根据员工任职资格要求, 按管理、技术、业务、综合等类别建设在线课程库。同时根据学习内容的范围、复杂度、工作关联度, 制定完整的年度学习规划, 针对不同专业设置不同任职资格必修课程, 做好精品课程内容的定期推荐和导读, 有效提升了学习的规划性及实用性。此外, 培训管理部门积极与专业部门合作, 开发具有企业特色的课件、案例和试题, 强调学习内容与实际工作的关联性, 满足企业战略、业务和文化传播以及员工学习的需要。

2、相沿成习, 推广为脉

推广是网络学习应用取得成功的关键。良好的推广策略可取得企业各层面对网络学习价值的认同, 也可加速在线学习习惯的养成。从实际应用的角度出发, 推动方式主要有以下六种。

(1) 细分应用对象推动。即将网络学习的具体项目应用于组织中某一特定的群体, 有针对性地进行教学设计和实施推广。其特点是目标明确、效果好。如新员工岗前培训计划。

(2) 内容创新推动。即根据内容或事件来推动, 结合企业自身的特征和阶段需求, 开展各式各样的主题培训、案例学习, 以点带面, 从内容上吸引员工转换至网络学习, 提高员工的参与度, 使网上学习的观念深入人心。如“安全知识课堂”等专题学习。

(3) 模式创新推动。模式创新推动在于通过创造学习体验激发学习者的学习主动性, 从而达到提高网络学习兴趣的目的。学习模式有引领式、游戏式、快速化学习等。如创新建立网络学习辅导员制度, 通过有效整合培训资源、选聘优秀企业内训师担任网络课程学习辅导员, 采用班组学习、公共论坛等方式, 做好课程学习的引导和心得分享, 推动员工之间学习和工作经验的交流, 实现教学相长, 使E-learning成为企业内部知识沉淀的平台。

(4) 联合应用推动。联合应用推动表现为通过现有的广泛应用或普遍接受的企业信息管理系统推动网络学习, 达到学习管理系统与其他系统联合使用的效果, 发挥更大价值。如创建网上大学、手机终端的复合学习模式, 推出“手机迷你课堂”系列学习活动, 手机课堂与网上大学相辅相成, 为企业构建“立体式”学习模式。

(5) 激励创新推动。建立激励机制的目的在于保证组织成员个人目标与组织目标相一致、个人行为与组织行为相吻合, 并使组织成员在其行为过程中充分发挥个人的积极性和创造性。为提高E-learning的学习覆盖率和影响力, 企业应明确网络学习开展的各级责任人, 对学习推广提出详细要求, 确定网上学习开展的形式和内容, 对子站点课件建设、学员激励作出明确规定, 从“质”和“量”上进行管控。

(6) 辅助推广。通过推广会, 协调公司高层领导出席, 各部门领导和员工参加, 强调在线学习的重要性, 表明公司实施E-learning的力度和决心;通过平面宣传, 在办公室、电梯、走廊等位置张贴E-learning的宣传画, 在内部刊物开设E-learning介绍专栏, 内容可以是在线学习能给学员带来哪些收益, 也可以是最新上线的课程介绍;通过电子渠道, 以短信、电邮、通告牌等方式提醒学员还有哪些课程没有完成, 推荐适合他学习的课程;通过制作课程宣传片, 将课程的精华或有趣的片段截取下来, 做成宣传片在电梯旁的液晶屏播放;通过自主开发或定制开发课程时, 选用公司内部员工作为演员或参与配音, 调动起员工主动参与的积极性。

3、学以致用, 考核为辅

学习评估是一个运用科学的理论、方法和程序, 从学习项目中收集数据, 并将其与整个组织的需求和目标联系起来, 以确定学习项目的价值和质量的过程。建立学习评估体系的目的, 既是检验学习的最终效果, 同时也是规范相关人员学习行为的重要途径。一般的学习评估方法有:笔试测验法、实操测验法、观察法、提问法 (面试法) 、案例测验法。对网络学习技术的应用, 则可以从学员学习的投入情况、认知情况及技术服务范围、频次等进行评估。

为衡量网络学习所取得的成效, 适时调整学习内容和推广模式, 实现整个网络学习动力圈的循环运动, E-learning学习的考核与评估模式主要有以下几方面:一是利用学习评估来衡量网络学习适用性和应用性的效果, 评估方式包括知识掌握程度的考核、学习前后能力提升的对比、学员学习的投入时长频次等;二是建立健全业务通报制度, 除网上学习的数据之外, 着重通报网上学习的推动情况和优秀经验;三是根据专题学习内容, 结合面授课程、行动学习等方式, 将学习内容转化为生产力, 解决企业战略推进与业务拓展方面的实际问题, 提升员工的专业技能和综合素质。

三、E-learning体系的不足和提升建议

由于E-learning体系所采用的课程是标准化的、不易修改的, 沟通形式是比较单一的人机单向沟通, 所以解决问题的针对性和学习的互动性方面是它最大的不足, 使得E-learning体系在课程选择和应用方面受到一定的限制。在定制培训解决方案时, 人力资源部可以根据培训计划, 针对各方面的培训主题预先挑选若干课件, 并邀请各部门的专业人士参与评定课件质量, 这样不仅可以提高培训内容的实用性, 同时也能提高内部满意度。此外, 要建立内部讲师制度。由于培训内容已经由课件承担, 所以内部讲师的主要职责是为员工解惑答疑, 推动内部讨论, 提高培训效果。内部讲师可以由各部门负责人或者员工兼任。

四、结语

综上所述, 推广是E-learning取得成功的关键, 尤其是在E-learning投入应用的初级阶段。良好的推广策略和应用效果, 可取得企业各层面对E-learning价值的认同, 也可加速在线学习习惯的养成。

诸多企业E-learning研究与实践者在这个领域耕耘并收获成果的同时体验到越来越多的乐趣, 其原因在于, E-learning与信息技术发展息息相关, 而信息产业的快速革新所带来的不确定性创造着E-learning无与伦比的速度感和时代特征, 它们带来的魅力让E-learning从业者时刻准备迎接下一场新应用的挑战。

参考文献

[1]王成、王钥、陈澄波:从培训到学习:人才培养和企业大学的中国实践[M].机械工业出版社, 2010.

[2]王龙华:金融企业E-learning理论与实务[M].中国金融出版社, 2010.

[3]钟启泉:现代课程论[M].上海教育出版社, 1998.

E-learning论文 篇5

Abstract: The paper will discuss the processes and issues encountered at a corporate university located within a securities firm. Prudential Securities Incorporated (PSI), a subsidiary of The Prudential Insurance Company of America, is composed of four divisions: Private Client Group, Capital Markets, Futures, and Investments. The Private Client Group, the largest of the four divisions, delivers training to its sales employees located in 43 states and 17 foreign countries via Prudential Securities University (PSU). Recently, PSU underwent a transformation to embrace blended learning to increase training effectiveness and the productivity of its branch personnel. Some of the topics discussed are: structure of a corporate e-learning administration, the implementation of a learning management system, the use of competency models to map employee development and learning paths, the creation of learning modules via learning objects, and the goal of blended learning.

1. Introduction to Corporate Universities

Corporate universities have been apart of corporate institutions since the 1950s. Led by companies with major technological investments and large R&D budgets, they were viewed primarily as a way to upgrade the skills and knowledge of their professional employees. The goal was to keep these elite workers abreast of new developments in the field. This was achieved by offering a wide array of classroom training courses (often times with a technical focus), and managerial certificate programs, in the belief that the workers would become more productive, and committed, to the company. As the concept of high-performing worker teams took hold, the universities expanded their focus to include training across the workforce, and not just the managerial class. By the mid 1980s, there were over 400 businesses with some kind of university, institute, or education center” in place.(1)

Approximately 1,600 corporate universities currently exist, and over

E-learning论文 篇6

一、E-learning学习网站的设计策略与方法

1、设计策略

E-learning学习网站是围绕某门课程与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息,还能让学生进行自主学习和协作交流,并对学生的学习情况进行在线评价反馈。

2、设计方法

E-learning学习网站的教学设计就是要应用系统科学的观点和方法,围绕某门课程学习专题,收集某该门学科和其它学科的相关知识,按照学习者的特征合理地选择信息资源,并在系统中有机地组合,建立符合逻辑的知识体系,提供通讯工具实现网上交流,提供评测系统进行在线自我评价。

网络教学强调在线学习,强调利用网络作为自我评价的工具。在E-learning学习网站的设计中,要依据学习者的学习需求和特征差异,以及学习者在学习过程中的表现,给出不同程度的强化练习进行评价,并及时给出反馈信息,作到评价和反馈的动态性。

二、E-learning学习网站的实现手段

下面我就Moodle(魔灯)网络课程平台为例,探讨一下网络课程设计方法。

1、Moodle(魔灯)的安装

安装moodle需要PHP环境的搭建,首先大家可以从网上获得以下所需要的moodel一体化安装软件包(可以从http://www.emoodle.org下载)。把安装包在win2000服务器版、win2003上按照说明文件的提示安装运行即可,注意,安装过程中系统要配置php运行环境、apache服务器、和mysql数据库。因为是一体化安装,不需要过多的人为干预,有一定信息技术基础的老师都可以完成这个简单任务。

2、Moodle(魔灯)中使用各项功能

(1)在Moodle(魔灯)中创建自己的课程:当你在网站中取得了教师身份,就可以以教师身份登录,并可以看见“添加一个新课程”按钮,在单击了“添加一个新课程”按钮之后,在自动弹出的“基地附中Moodle:添加新课程”页面中,设置相应的课程信息。

限于篇幅,不再详细介绍,请各位教师自己理解,应该还是比较容易明白的。

在完成课程信息的设置之后,单击“保存更改”按钮,即可以看到自己已经设置好的课程模块了。

(2)网站管理:网站是由一个在安装过程设定好的系统管理者(admin)管理。

(3)使用者管理:任何使用者在每个网站均使用单一账号,每个账号对每个课程均可设定不同的存取权。教师可以视情况需要手动加入学生。教师也可以视情况需要手动删除选课学生,或在一定期限内未上线上课就自动删除(由管理者设定) 。

(4)课程管理:全职教师拥有全部的权限设定一个课程,包括限制其它教师。灵活的课程活动安排:讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等。

(5)Assignment模块:学生可以上传他们的作业(任何档案格式)到服务器,而且记录交件时间。教师可以选择允许评分后重交作业(作业重新评分的依据)。

(6)Chat模块(聊天):允许平顺、实时的文字沟通。所有的讨论都会被记录作为往后参考,而且学生也看得到。

(7)Choice模块(投票):像投票区一样,可以用来对某些问题投票或从每位学生处获得回馈(如:研究同意书)教师可以检视一个相当直觉的表格,了解结果。学生可以选择性允许看到一个最新结果的图表。

(8)Quiz模块(测试):教师可以定义题库以重复使用在不同的测验中。测验会自动评分,而且如果错误修正了可以重新评分。测验可以限制时间。教师的选项中,测验可以多次作答、也可以显示回馈或修正错误。测验问题和答案可以加以设定(随机显示)减少作弊。选择题支持单选或多选、简答题(字或句子)、是非题、配合题、随机题、数字问题(在允许的范围内)、问答题、嵌入描述文字和图片。

(9)Resource模块(支持显示任何数字内容Word、Powerpoint、Flash、视讯、声音等)。

三、结束语

E-learning论文 篇7

在当今全球化的背景下, 国际上的各种竞争愈显突出, 导致对人才的需求日益增长。为了能够培养出一批批优秀的人才, 适应国内外需求, 各国之间的交流便尤为重要, 这就对双语能力提出了很高的要求。正是在这种情况下, 双语教学开始在我国慢慢流行起来, 但是大家对双语教学评价褒贬不一, 给双语教学带来了一定的阻碍。笔者认为双语教学是将来教学的必然趋势。由于当今的信息技术正处于飞速发展阶段, 很多学习、考试活动都在网上进行, 一个个基于WEB的系统变得越来越流行, 使教学渐渐地进入了一个E-Learning时代。

E-Learning双语教学系统是一个运行于网络环境下的系统, 将书本内容以电子课件的形式发布于网络, 使得学习可以随时随地, 不再受地理位置和时间的限制, 一方面以生动的电子课件形式调动学习者学习知识的兴趣, 另一方面使得教学者管理教学内容更加轻松。

2. E-Learning的简介

E-Learning简单地讲就是网络在线学习, 只要有一台能联网的电脑就可以轻松访问要学习的网站, 它是一种新时代下的学习方式。网上具有丰富的学习资料, 可供学生进行有选择地参考。

现如今, 信息化技术发展速度越来越快, 同时E-Learning也在潜移默化地改变着传统的学习方式。采用E-Learning的学习方式, 虽然具有诸多优点, 但它并不能完全替代教师的课堂实景教学, 缺乏老师与学生的互动, 学习效果并设想象中的突出。

3. E-Learning教学系统内容体系结构

E-Learning教学系统模式是由教师和学生组成的, 其中学生是该模式中的主体部分, 而教师处于主导地位。E-Learning网络教学根据教材制作课件, 在教学方式上与一般的教学有很大的区别, 要综合国内外先进的教材与教法, 促进学生能力的有效提高。在学习上, 学生首先要有学习基础, 其次要能掌握一定的专业知识点, 只有这样, 学生才能学得津津乐道。与此同时, 教师要树立一种意识, 把学生对专业课知识内容的深度理解作为学生自己的任务, 以努力培养学生的思维为目标。

(1) 教师的主导作用。在E-Learning教学系统的设计中, 教师必须具有较高的专业水平和良好的专业基础, 只有这样才能成为教学活动中知识的传递者和组织者。在教学课程设计中, 教师要按照课程教学大纲和教学要求制作网络教学课件, 使用PPT、Word等将课件呈现在E-Learning教学系统的网页上。

(2) 学生的主体作用。毫无疑问, 教学活动中的主体是学生, 其主体性体现在他们占教学活动人群中的大多数。他们具有自主学习、个性化学习等特点。E-Learning网络教学系统很好地利用了网络资源, 突破传统实景课堂教学, 从而打破了传统教学理念。学生能根据自身的水平和需求来自行制订学习计划和组织学习活动, 拥有自由的学习空间, 这样有利于学生的学习特点的发挥。同时, 教师应当对学生有信心, 对于学习进度慢的学生, 教师应当给予他们指导和帮助, 让他们尽快赶上一般学生的水平, 对于能力较好的学生, 教师应提出表扬, 学生只有得到了表扬和认可, 才能有更大的动力去完成一件事情。当然, 学生也更要尊重教师的教学成果, 不能因为老师的安排不合理而心存怨恨, 要适当敢于提出问题, 把问题反馈给老师, 只有这样, E-Learning教学体系才能不断地完善。

(3) 教师对学生的监控机制。在本E-Learning教学系统中, 只有学生和教师两个活动者, 教师对学生有着监控权限。假使在一个教学系统中没有一个很好的管理者, 那么这个系统是失败的, 因为一旦这个系统出现什么错误, 就将导致系统崩溃。在本系统中, 为了避免出现以上情况, 教师可通过课后实验来检查学生的学习情况。如果学生不认真完成实验, 教师要对其进行认真考核, 对其进行教育, 直至达到考核标准。

4. 总结

E-Learning系统是基于网络环境的, 只要有一台能联网的计算机或移动终端就可以访问E-Learning系统进行学习, 因此学生可以随时随地进行学习, 真正实现了跨时间、跨地域教学。所以笔者认为基于E-Learning的教学方式将成为未来的主流教学方式。

摘要：本文在分析E-Learning学习系统研究背景的基础上, 对E-Learning教学模式进行简要介绍与分析, 从教师与学生及两者的关系方面对E-Learning教学系统内容体系结构进行研究, 并得出长远发展的结论。

关键词：E-Learning,教学系统,网络

参考文献

[1]喻征.对近十年我国关于Elearning研究的思考[J].电化教育研究, 2011 (08) .

E-learning论文 篇8

E-Learning通过因特网进行的教育及相关服务, 使学习更加随意、个性化。同时E-Learning在我国的教学实践过程中, 产生了一些不足, 主要表现为:

(1) 我国高校近几年才有了一些E-learning教学的应用, 但其应用的程度和范围与国外高校相比有很大的差距。

(2) 目前我国大多数的E-learning教学资源局限于用PowerPoin去呈现教学内容, 而缺乏知识的创新和重构, 缺乏与新教学理论的联系, 造成教学理论和实践的脱离。

(3) 国内学生长期依赖面授, 学习内容和学习方法由教师来决定, 造成学生主动性比较差, 自我学习能力、控制能力和信息收集能力欠缺, 难以适应E-learning。

(4) 多数E-learning 教学缺乏智能性, 不能对学习者的学习特征进行分析, 难以实现因材施教。缺乏有效的监督和有效的学习帮助支持, 导致学生容易偏离学习目标, 遇到困难时不能及时得到帮助。缺乏教师与学生的情感交流, 教师不能及时感知学生的情绪反应和学习状态。

(5) E-learning教学开发、运营和发展成本高, 目前我国各个学校的教学经费和师资力量有限, 造成我国教学中计算机硬件落后, 教师技术能力不强。

虽然E-learning存在着不足和缺陷, 但在教育实践中被证明是有效的。

2 寻求E-learning开发和应用的新路子——网络积件

积件是一个开放的软件系统, 教师和学生根据教学需要组合运用各种多媒体教学信息资源的教学系统, 是对多媒体教学资源和教学过程进行准备、检索、设计、使用、管理、评价。

网络积件从本质上说, 是一种全新的积件教学系统, 是以因特网为技术基础, 在多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境中, 教师和学生根据教学需要和自身的学习特征, 通过网络将一些由大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教育资源进行组合运用的教学软件系统。

因此, 运用网络积件思想, 实现素材资源库和制作平台相结合的新思路, 是E-learning开发和应用走出目前困境的有效途径。

2.1 网络积件的组成

网络积件, 是在积件的基础上发展而来的, 它只是积件发展的一种新的形式。因此网络积件也是由积件库和组合平台构成如图1所示。

2.1.1 积件库

积件库是教学资料和呈现方式的集合, 可将大量的知识信息素材提供给教师和学生自由使用。积件库包括以下4种类型:

(1) 积件资源库。

在积件资源库里面, 主要包含虚拟积件资源、多媒体教学资源和微教学单元。虚拟积件资源是指将师生通过网络进行检索、重组的教学素材。多媒体教学资源是指以知识点为向导, 按一定检索和分类组织的多媒体素材。微教学单元是以帮助教师讲授某个知识点, 或帮助学生学习某个知识技能点为目的而设计的“小课件”。

(2) 教学测试与评价库。

教学测试与评价库是由题库和评价信息组成, 主要是对学生学习过程和学习结果进行测试和评价。题库除了包括我们常见的题型之外, 还增加了小组讨论、小组合作等相关的题型。不仅仅记录学生学习的进度, 同时也对学生对知识的掌握和运用程度做出相应的判断。

(3) 资料呈现方式库。

仔细分析E-learning教学资源的信息呈现方式, 将多种呈现方式进行归纳分类, 设计成供教师容易调用的图标, 形成了教学资料呈现方式库。

(4) 教与学策略库。

教师在教学中根据自己需要将不同的教学资源、资料呈现方式和教学策略相结合, 灵活地应对各种教学情况。学生也可以根据需要将学习资源、资料呈现方式和学习策略方式相结合, 进行积极认知和探索学习。

2.1.2 积件组合平台

积件组合平台为教师和学生通过网络为教师和学生使用和组合积件库提供一个系统平台, 教师可根据学生的学习特征, 选择最优的学习资源和教学策略, 为学生创出良好的学习环境。

2.2 网络积件的特点

网络积件是以因特网为媒介的一种积件思想。它不但具有积件的所有特点, 同时也具有网络的相关特点。

(1) 主体性。

网络积件作为一种全新的将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了学生, 将教学设计回归到教师学生手中。

(2) 基元性与可积性。

网络积件的素材资源和教学策略资源都是以基元方式入库, 因此其重组性和可积性是非常大的。

(3) 开放性, 可扩展性。

网络积件的素材资源和教学策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用, 因而信息和作品的更新不受时间、地点和身份的限制。

(4) 通用性、实用性。

网络积件拥有丰富的教学素材、用起来很方便, 操作界面直观、明白、适于全体师生, 适于不同的教学情境。

(5) 交互性和反馈性。

积件中所需的多媒体资料只需和各页面中相关字节链接即可, 并且使用者在任意时候都可以将最新信息添加于积件库中。另外, 还可以及时反馈学生的学习进度和学习的掌握程度。

2.3 当前网络积件系统开发的关键技术

2.3.1 OLE对象链接技术

OLE是支持Windows应用程序之间相互通讯的一种机制。OLE技术通过“对象”集成windows应用程序, 它采用图象、图表、数据库、声音、文本等构成复合对象。OLE技术就是在复合文档中实现链接对象或嵌入对象的一组协议。

2.3.2 微软的ActiveX技术

ActiveX控件 (.OCX) 可以看作是目前最高版本的OLE控件。ActiveX是一组符合组件对象模型 (Component Object Model, COM) 规范的工具, 它让开发人员使用新的或已有的工具把计算机桌面环境与Internet环境集成起来, ActiveX控件可以嵌入到Web页面中以扩展其交互功能。ActiveX控件是实现网络积件组合平台的理想技术之一。

2.3.3 Script 技术

Script技术是指脚本语言的技术, 目前主要用于Internet浏览器中, 它可实现对页面的交互处理。HTML是一种描述性的语言, 交互能力很弱, 但通过Script技术, 可以编制出一些内容生动、具有极强交互性的网络页面, 并且它能够减轻服务器端计算的负担, 把部分计算工作转移到客户端来完成。目前VBScript和JavaScript语言在网络浏览器上应用非常广泛。

此外, 像Sun的JavaBean技术, 它还能在虚拟机的支持下跨平台运行, 这点ActiveX暂时无法做到。

参考文献

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[3]陈珲, 白鹏.基于E-learning平台的教学资源的整合[J].长江理工大学学报, 2009 (9) .

[4]周伯华, 许坦.网络课程评价存在的问题及相应对策[J].现代远距离教育, 2008 (6) .

[5]周雄俊, 冉鸣.积件思想在CAI开发中的实现[J].四川师范大学学报:自然科学版, 2001 (1) .

[6]张利兵.积件思想在网络课程设计与开发中的应用[J].高等函授学报:哲学社会科学版, 2005 (10) .

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[9]朱家诚.用于CAI系统的积件技术研究[J].合肥工业大学学报 (自然科学版) , 2000 (3) .

E-learning论文 篇9

随着互联网技术的飞速发展,E-Learning(在线学习)这种教学方式应运而生,它可以通过信息技术提供多元化的教学环境,从而使知识的学习与获得更加方便、高效。它不仅适合于传统教学,还适合于企业入职培训、报关培训、质量标准培训等商业教学。选取不同的区分要素,可将E-Learning的应用分为以下几类,如表1所示。

目前,高等教育中“网络教育”的普及,也从侧面表现出E-Learning这种特殊教学形式发展的良好势态。本文将选取E-Learning教学方式对于传统学历教育中的影响展开论述。

1 E-Learning的概念及研究意义

最初提出E-Learning概念的是1996年的美国网络化学习大会,其定义是“指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验”,着重强调的是教学内容的数字化或者是实施在线学习。E-Learning学习活动需要充分利用现代信息技术的优势,打造具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,从而实现理想的教与学的效果。

多年来,传统教学活动的主导者和发起者都是教师,学生在教学过程中的角色十分被动,整个教学过程其实只是按部就班的教学程序,缺乏教与学思维的碰撞和创新。这种传统的教与学的方式不利于教师教学水平的提高,更不利于学生自主思维能力的培养。而借助于E-Learning学习环境,教师、学生、知识内容这些教学基本要素间的关系发生了根本的变化。学生可以利用E-Learning资源进行自主学习,使用信息工具解决实际问题,并通过与教师和同学实时交流沟通来提高自身的协作创新能力。由此可见,E-Learning这种学习方式将改变传统教学中教师之间、师生之间、生生之间的关系,从而根本改变现有的教学结构。

2 E-Learning系统特点

E-Learning主要是基于多媒体网络的研究性学习平台。这种教学模式不同于传统的教学模式,而是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构建的全新的网络学习环境,它具有以下几个特点:

2.1 自主性

E-Learning系统为学习者提供了庞大的信息资源,创造了良好的自主学习环境,学习不再受课堂和教师的约束。学习目标的确定、学习内容的取舍、学习方式的选择等均可由学习者自行决定,学习者可以摒弃从前至后的传统学习过程,改为根据自身的知识结构和实际需求进行选择性的学习。

2.2 生动性

在网络学习环境中汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源。教师可以基于网络条件,将枯燥的学习内容采用视频、图像、动画、文本、声音等形式生动地表现出来,从而激发学生主动学习、研究的兴趣,进而轻松愉快地达到学习的目的。

2.3 交互性

学生之间可随时随地组成小组进行协作学习或创作实践,也可以通过BBS、聊天室、视频会议等方式与同学、教师进行同步或异步的交流、探讨与反馈,大大提高学习效率。

3 E-Learning系统研究设计与实现

3.1 E-Learning系统研究设计

为了更进一步地阐述E-Learning系统的特点、总体功能、各功能模块及数据库设计等,本文构建了一个具有基本功能的E-Learning教学系统。该系统采用典型的三层结构,是基于Internet的B/S应用模式,所有的操作都可以通过分布在Internet上的客户端来完成。根据拟设系统特点,我们主要从以下几个方面对系统进行设计:

3.1.1 功能设计

一个E-Learning系统应要包含以下主要功能:教、学功能,用户管理功能,学习效果评价功能。系统的基本框架结构如图1所示:

3.1.2 性能设计

为了使系统能够适应网络教学的需求,目标系统应达到以下性能要求:

(1)对于学习者在学习过程中提交的请求,系统要有较快的响应速度,从而保证学习效率及学习效果。

(2)系统的负载能力较好,多人同时学习时系统访问速度不能明显变慢。

(3)数据管理员可以进行Web操作管理,同时也可进行数据库的管理。

(4)保证系统数据存储的安全性,做好使用人的授权管理。

3.1.3 安全设计

虽然基于B/S结构的系统具有灵活性,广泛性等多种优点,但由于处在Web环境的特殊性,对其提出的安全性要求也比较特殊。对Web系统安全构成的危害主要有:攻击者可以在客户端通过构造特殊输入绕过身份认证进入系统,在客户端输入特殊值攻击系统的弱点导致程序运行失败、系统死机、重新启动等后果,跨权限非法访问网页等。

针对上述可能对Web系统或服务器产生影响的情况,我们可从以下几个方面进行安全风险规避:要避免输入验证攻击;对用户进行授权访问;对关键页面进行IP地址追踪以及建立会话阻止非法用户进入关键页面等。关于对Web系统的安全防范有很多种技术手段,我们需要根据实际情况来进行合理的安全措施,从而保证系统的安全。

3.2 系统开发环境

本系统将在Browser/Web Server/Database Server三层结构基础上建立模块,在Windows XP操作系统下开发代码,服务器采用Windows2003下的iis6,数据库采用Sql2000数据库系统,使用的开发工具为Visual Studio 2005。

3.3 系统实现

E-Learning系统应用的目标是增加教学的趣味性,既方便学生学习也提高教师的教学水平。从用户教学活动和教学管理的角度,系统可划分为如下模块。

(1)教学管理模块:教学信息查询,教学进度管理。

(2)课程模块:课件发布,在线教学,在线测试。

(3)数据处理分析模块:学生学习测试情况统计,学习效果数据挖掘。

(4)师生(用户)交流模块:类似BBS的功能,给教和学的不同类别用户提供交流平台;主要包括学生提出问题、教师解答及相应管理功能。

(5)用户管理模块:用户登陆和注册,权限分配,个人账户管理等。

系统数据库表结构如表2所示。

系统制作前台部分我们采用div+css技术设计,后台功能用VS2005编程来实现。

4 结束语

随着时代的不断发展,那种以教师为中心的传统课堂教学方式已经落伍。要推进素质教育,培养学生的创新思维,就要利用现代信息技术创设自主学习、自主思考的优良环境,改善教学方式和学习方式。将校园网与E-Learning系统相结合,不仅可以充分利用现有的网络资源,节约人力成本,还能够用现代教育技术构建出一个集教、学、考为一体的互动学习体系,进一步实现教学资源社会共享,具有十分重要的实际意义和应用价值。

然而,我们看到:E-Learning教学方式虽然便捷、高效,但由于它不具备传统教学中的那种面对面的交流感,因此对于一些特定的课程,如富含身体语言的人际管理、服务及营销类课程等,与传统教学的效果尚存在一些差距。目前,许多学校都将E-Learning这种教学方式带入到了课堂教学中,作为对传统教育资源的补充与完善,这种相辅相成的教学方法收到了较好的教学效果,是值得广大教育工作者借鉴的。

摘要：E-Learning在线学习方式是随着互联网的发展而兴起的一种全新学习方式。本文对E-Learning的概念及特点进行了阐述,并通过对拟建E-leaning教学系统的特点、总体功能设计、各功能模块及数据库设计等的论述,将E-Learning教学理念较好地应用于实践当中。

关键词：在线学习,教学系统,教学理念

参考文献

[1]王嘉毅,金建生.E-Learning环境中的交互设计模式.电化教育研究,2005(7):46-49.

[2]郭宝红.基于校园网的E-Learning教学模式探析.教育信息化,2006(9):62-63.

[3]毕海滨,陈美玲.论E-Learning的九大实践领域.教育技术研究,2002(2):3-6.

[4]张文兰.对教学系统设计理论的思索与浅探.中国电化教育,2003(5):13-16.

E-learning论文 篇10

知识经济时代, 信息和新知识成倍增加, 人们所拥有的知识、技能折旧速度加快。对企业来说对员工进行培训已越来越成为企业的一项重要经营活动, 是保持企业发展动力和竞争优势的重要手段。然而传统的面对面的培训方法, 由于需要人员集中学习、缺乏灵活性等缺点, 已经远远不能满足企业规模的扩大和对专业人才强烈的需求力。为了提高企业的核心竞争力, E-Learning作为一种全新现代教育方式, 以其网络化、个性化、可管理等优点受到各国企业培训的青睐。

一、E-Learning的定义

电子远程教育 (E-Learning) 起源于19世纪中叶的英国, 它同传统的面授和课堂讲授教育的根本区别在于师生和教学处于相对分离的状态, 它是建立在应用双向交互电子信息通信技术基础上的新一代远程教育。美国培训与发展协会 (ASTD) 给出的定义, E-Learning是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习。它以网络为基础、具有极大化的交互作用, 以开放式的学习空间带来前所未有的学习体验。

美国教育部2000年度“教育技术白皮书”的定义是:E-Learning是一种受教育的方式, 包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指:计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。

二、E-Learning企业应用的意义

1. 提高员工培训效率, 缩短人才培养的时间周期。

可为员工提供针对性的学习内容和学习计划, 员工可以“随时学习”, 根据自己的工作情况来安排自己的学习时间、控制学习进度;除了传统的面授课程外, 员工还可以选择视频或者音频等多种方式课程, 比起传统的课程更为生动形象。如:现场设备的模拟培训, 多维的、直观易懂的多媒体培训教材使新员工能快速地做好进入现场工作的准备。

2. 提高培训管理者的工作效率。

通过培训系统可以方便、快捷地掌握人员培训情况, 根据培训情况, 可有效、合理地制定新的培训计划。

3. 降低培训成本。

通过网络使培训工作能消除地理位置的差异, 实现专家对不同区域的员工在同一时间进行授课, 减少专家或员工到外地培训所支出的人力成本、时间成本以及差旅成本。

4.

实现知识在公司人员内部有效、快速地共享与复制, 加速了技术人才队伍的培养, 为公司向“学习型”、“知识型”企业转变打下基础。

三、E-Learning企业应用的发展和趋势

E-Learning的企业应用主要分为五个阶段:

1. 单机学习阶段。

该阶段E-L e a r n i n g应用方式主要为电视录像、V C D/D V D光盘、网络视频等, 课程多为从传统培训或讲座转换的视频课件。系统中一般没有培训评估以及专业的E-L e a r n i n g平台, 是一种粗放式的E-Learning应用阶段。

2. 网络学习阶段。

该阶段中企业开始实施真正的E-Learning平台, 并开始购置和开发符合A I C C或S C O R M标准的课件, 课件的表现形式从简单的视频发展为表现形式更为丰富的网络多媒体形式。该阶段企业通常采购专业的E-Learning公司提供的平台产品, 能够实现学习跟踪、在线考试、培训流程管理等功能。

3. 能力模型阶段。

该阶段中E-Learning平台开始广泛应用, 发展到这个阶段后, 其功能和管理所覆盖范围更大, 不仅仅是网络学习, 它还管理着包含传统面授在内的各种学习方式。该阶段中E-Learning平台的成熟终于使学习与基于能力模型的绩效提升开始关联起来, 这种关联是通过灵活、有效的在线评估方式而实现的, 平衡计分卡、360°评估等绩效管理方式均可通过E-Learning平台与学习相连接。

4. 人才管理阶段。

在该阶段中企业已经形成良好的学习文化氛围, E-Learning已经完全融入到人才管理架构中, 学习成为组织和个人和谐发展的重要驱动力, 通过中间的“能力模型”实现促进企业人才发展的各个环节运转, 培训部门已经完全转变为学习与发展部门, 与第三阶段相比学习不仅与能力模型相关联, 而且与员工职业发展的关联更为紧密。

5. 商业智能阶段。

未来, 企业信息化系统只包括几个关键的信息化系统, 例如:以人为核心的人才管理系统;以资源和流程管理为核心的ERP系统等等, 这些企业信息化子系统高度成熟后, 便开始进入更为高级的信息整合阶段, 即商业智能应用阶段 (Business Intelligence) , 商业智能通常被理解为将企业中现有的数据转化为知识, 帮助企业做出明智的业务经营决策的工具。从某种意义上来说, 商业智能应用阶段是IT应用于企业管理的一种最高境界, 目前, 并没有一个企业能够完全达到这个层次。但是, 商业智能应用阶段可以为企业信息化发展指明发展方向和目标。

从E-Learning实际应用情况来看, 国内绝大多数组织机构处于E-Learning成熟度模型的第一、二阶段;很多大型跨国企业, 如多数财富500强企业E-Learning应用已经发展至第三、四阶段;第五阶段更多是用来描述组织中学习发展的最高境界, 可作为组织E-Learning应用的愿景。

四、国内外E-Learning的企业应用分析

在国外, E-Learning用于企业培训的时间比较早, 培训与发展协会 (ASTD) 对2005年美国企业培训情况的调查结果显示, 美国企业对员工的培训投入增长了16.4%, E-Learning培训比例则从24%增长到28%, 通过网络进行学习的人数正以每年300%的速度增长, 60%的企业已使用网络形式培训员工;2006年全球网络教育市场, 包括培训内容、服务和技术产品, 市场份额已经达到4 1 0亿美元, 而到2007年为530亿美元, 2008年全球市场规模将达到690亿美元, 呈现了高速的增长, 到2010年将突破千亿大关达到1160亿美元, 据ASTD预测, 届时雇员人数超过500人的公司, 90%都将采用E-Learning。

著名的Cisco (思科) 公司的E-Learning系统是应用最成功的典范。该公司从1995年开始建设自身的E-Learning系统, 如今这一系统已经覆盖了该公司在全球的所有业务分支机构, 公司80%的培训均为在线完成, 节约了40%~60%直接培训成本。Microsoft2001年以E-Learning的模式, 提供各种教学课程给全球450家签约企业, 共约250万名正在研习MCSE (微软认证系统工程师) 、MCSD等技术认证课程的学员, 直接在网络上学习并取得各种Microsoft技术认证。麦当劳颇负盛名的汉堡大学, 也导入E-Learning, 建立完善的LCMS (学习内容管理系统) 。除了提供各式在线课程之外, 也可与学习评估系统结合。经过试用评估之后, 麦当劳发现, 通过E-Learning系统可以节省40%~60%的传统训练时间。

中国的E-Learning市场在经过几年的培育以后, 国内的企业开始对E-Learning表现出浓厚的兴趣, 并逐步实施E-Learning的解决方案。联想建筑了著名的联想大学, 对本公司员工实行培训;华为的网上学校既可以为公司全国分支机构员工提供更多的受训机会, 还面向客户提供培训;中国银行与雅盾软件合作, 成功导入雅盾的E-Learning系统。中国海洋石油总公司于2002年就开始实施远程培训系统, 中国石油集团也于今年1月完成远程培训系统的整体上线。远程培训的实施的最终的目的是为了为企业培养人才, 从而实现自我造血的能力, 企业必须为培养进行评估, 所以远程培训的实施也要求可以提供有效的绩效反馈数据从而改进培训, 进而选拔人才。

五、结束语

知识经济时代, 简单的培训已不能满足员工对知识的需求, 建立学习型企业已成为时代发展的必然。E-Learning培训不应该是传统培训资料的计算机化或网络化, 只有将整个企业的知识运行起来才能为员工的学习提供便利。E-Learning培训强调通过网络学习活动, 使企业培训方式发生巨大变革, 突破时间、地点的束缚, 同时与知识管理紧密结合, 真正有助于建立学习型企业, 提高企业的创新力和竞争力。

摘要：随着企业的快速发展, 业务人才的需求, 企业对员工的培训需求不断增大。E-Learning作为一种全新现代的教育方式, 在全球的发展十分迅速, 给企业也带来了前所未有的机遇和挑战, 本文阐述了E-Learning的定义和发展, 对E-Learning在企业方面的应用进行了分析。

E-learning论文 篇11

关键词：传统教学模式；E-Learning教学模式；B-Learning教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-133-01

一、B-learning教学模式含义

何克抗教授对Blending Learning做了如下定义： Blending Learning就是要把传统教与学方式的优势和 E-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。

二、传统教学模式的教学理论和方法

1、实物教学法

实物教学法由裴斯泰洛齐提出。实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。最后，给物体下定义。

2、五段教学法

由１９世纪下半叶的赫尔巴特根据心理学来阐述教学过程。这就是把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。明了就是向学生明确地讲述新的教材；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。

3、凯洛夫的五环节教学模式

凯洛夫的教学思想强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心）），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。

4、布鲁纳的“引导发现”教学模式

1957年，布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。“引导发现”教学模式一般程序为“提出问题—制定假设—验证假设—得出结论”。这种理论重视培养学生智力发展和自主发现、符合时代要求。

5、“目标—导控”模式

以布鲁姆的“掌握学习”理论为指导，借鉴国外“目标教学”经验，制定明确的教学目标，重视教学评价和反馈，其基本程序为：“目标认定—前提补偿—达标教学—矫正深化”。

6、“自学—指导”模式

这种教学模式的特点是以学生的自学为中心和先导，变教师的讲授为指导；重在培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，教学程序为“指出自学要求—开展自学—讨论启发解决疑难—练习应用—评价反馈（或改错）—系统小结”。体现学生的自主学习，符合现代教学要求，但此种模式不是任何教材、任何内容都能适应的，也不是任何水平的教师都能驾驭的。

三、E-learning教学模式的教学理论和方法

E-Learning是建立在建构主义理论基础上的新型的教学模式。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。建构主义的这些教学理论，弥补了传统教学理论的不足，使教学过程从被动传输方式转化为主动学习方式，而建立在构建主义理论基础上的E-Learning教学模式，通过多媒体技术表现的学习内容，可以大大增加学习的趣味性，扩大自己的知识面，提高了教学效果。E-Learning的教学方法包括：情境学习、开放学习、随机学习、探索学习，教学模式有：研究型学习模式、案例研习型模式、发现学习模式、资源型学习模式、协作型学习模式、虚拟教学模式。

四、B-Learning的教学理论

B-Learning的本质是将C-Learning和E-Learning这两种学习方式结合起来，使其优势互补，获得最佳的学习效果。从上面的分析来看，可以将B-learning教学模式分为两个部分：线性学习部分和课堂教学部分。课堂教学部分应该继承传统教学模式中具有优越性的教学理论和教学方法，充分发挥老师在课堂教学中的主导作用。老师可以通过一个课题或者课后作业的方式引导学生利用网络信息资源进行自主学习，培养学生自主学习的能力。在线学习的方式手段可以有几下几种：在线课堂、在线指导、电子邮件、在线社区交流、网上学习模块、网上资料链接、情境模拟、视频/音频、在线自我测评和考试等。

五、结束

B-Learning 混合了多种先进的教学理论、教学方法和教学模式。它既关注学生的自主学习、自主探究，有利于激发学生的主动性、积极性，有利于体现学生在学习过程中的主体地位。它又强调老师在学生学习过程中的主导作用的重要性。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展.电化教育研究，2004-04.

E-learning论文 篇12

1、基于建构主义的E-Learning系统观

学习理论经历了行为主义、认知主义、建构主义和人本主义的各个发展阶段[2]。四大学习理论从不同的方面为E-Learning提供了有利的理论依据。

建构主义强调学习者进行有意义知识建构。所有教师、多媒体素材、网络资源乃至E-Learning教学系统本身都围绕学习者的知识建构活动, 为其提供个性化的环境设计和集成化的学习资源设计。

在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。基于建构主义的E-Learning系统设计原则强调以下几个方面:

(1) 强调以学习者为心。

(2) 强调“情境”对建构的重要。

(3) 强调“协作学习”的关键。

(4) 强调对学的环境而非教的环境的设计。

(5) 强调利用信息资源支持学。

(6) 强调学习目的是完成知识建构而非教学目标。

2、E-Learning系统框架模型

E-Learning中的“E”是电子electron的缩写, 而不是IE中标志。E-Learning是电子化教学系统, 它既可以是基于Web的交互计算机网络课程, 也可以是基于数字化技术的多媒体教学软件或系统。下面以基于Web的计算机网络课程系统为例说明E-Learning教学系统的框架结构, 如图1所示。

此类系统可采用Browser/Server (浏览器/服务器) 模式开发设计, 它不受具体操作系统和硬件的制约, 可以建构大型的网络教学系统, 网络课程的开发与应用使E-Learning系统更为实用、方便。

3、E-Learning系统功能模型

交互式E-Learning网络课程系统一般包括三大功能模块:教师模块、学生模块和管理模块。三大模型中所列出的功能不是每一个E-Learning系统都会用上, 而是根据教学需要与学习群的特点, 有选择地开发出各项功能。

一般来讲一个完整的E-Learning必须包含情境资源, 知识建构, 系统评价三大部分。管理课程, 数字图书馆, 师生交互, 个人空间等等属于情境资源的建设部分;而作业考试, 智能答疑属于知识建构部分;评价系统属于系统评价部分。

3.1教师模块结构

教师模块的主要功能是教师注册与认证、课程管理、在线作业、在线考试、智能答疑、评价系统、网络图书馆、师生交互、教师个人空间等。如图2所示[5]。

3.2学生模块结构

学生模块与教师模块大致相同, 但学生与教师的权限是不同的, 并且学生在进入学习界面后, 课程管理和评价系统子功能与教师的操作有着明显的区别, 这体现了个性化学习中教师与学生的角色关系。如图3所示[5]。

3.3管理模块结构

在管理模块中主要包括缴费管理、机构设置、课程管理、学籍管理、教师管理、教学评价、资源管理、师生交互、个人空间等模块。如图4所示[5]。

3.4功能模型关系网

E-Learning教学系统中由管理模块负责权限的收授与调整, 教师模块中根据教师是课程负责人, 课程讲师的不同, 具体权限也会有所不同。学生模块与教师模块的沟通交互都在系统下实现, 并不完全受管理模块制约。根据教与学的需要, 如果设计到教学系统的统筹管理, 如系统资源调用, 评价与反馈意见等则由管理模块监管。但如果是教师与学生的讨论、互访、邮件、留言等, 管理模块只提供服务, 不提供监督, 保护教学的个性化。如图5所示。

4、小结

E-Learning教学系统的研究可以从理论层面、技术层面和实践应用层面上展开。在理论层面上, 本文主要依据建构主义的指导思想进行统筹规划;在技术层面上, 以基于Web的计算机网络课程系统为例提出E-Learning教学系统的框架模型。在实践层面上, 则以系统功能模型为主, 从教师、学生、管理服务三个方面具体分析了E-Learning教学系统的功能应用。对于一个E-Learning教学系统的开发与研究, 提供了很好的参考。

参考文献

[1]吴淑雷, 陈焕东, 宋春晖.计算机应用基础[M].高等教育出版社, 2009:1

[2]王逢贤, 学与教的原理[M].高等教育出版社, 2003:1-18

[3]Chen Huandong, Song Chunhui, Wu Shulei.Research andDesign of Web-based E-Learning System.2008 InternationalConference on Computer Science and Software Engineering, CSSE2008.IEEE COMPUTER SOCITETY:2008, 438-441

[4]陈焕东, 余先川, 罗烨.基本于WEB服务的E-Learning系统设计与实现[J].商场现代化, 2009, 566 (2) :41-43