Motic论文

Motic论文（共3篇）

Motic论文 篇1

商洛职业技术学院于2011年10月投资建成解剖互动实验室,该实验室集当代光学、数码技术、软件于一体,图文并茂,声像并存,自动控制,开创了解剖及手术教学的先河。彻底更新了教学设备,使实验室面貌得到极大的改观。经过近五年的使用,现就该设备的优点,在教学中的应用实例以及该软件的不足之处进行讨论,望各位同仁指正。

一、Motic人体解剖标本共享系统的组成

(一)硬件组成。光学连续变倍球形摄像系统;Motic视频服务器;Motic无线控制键盘;教师控制终端;液晶显示器;手持微型摄像头;投影仪。

(二)软件组成。解剖手术数码互动实验室2.0是Motic推出的应用于实验教学的专用控制软件。组成有数码摄像系统调节;多频道切换;视频广播;多路录像;高级图像处理功能。

二、Motic人体解剖标本共享系统的优点

(一)实现一名教师同时指导多个班的学生进行标本解剖。教师通过计算机对每个解剖台上的数码摄像系统进行放大、缩小及自动控制,监视操作过程的实时图像,同时通过投影仪将电脑上的图像投影到大屏幕上,师生共览。采用Motic人体解剖标本共享系统专用教学软件完成高质量教学。教师通过问答对讲系统,随时与学生沟通,问答、讲解和指导。教师端可以把教师屏幕广播给全体学生,也可以把某个学生的图像广播给其他学生,起到教学示范作用。教师端配一个纯硬件的控制系统,可以不开启电脑完成学生与教师或学生与学生之间的互动功能。

(二)使每个学生可以像主刀手一样清楚地了解标本解剖过程中的每个细节。每个解剖台的学生可通过控制器对数码摄像系统进行放大、缩小及自动控制,在解剖台所配的显示器上显示实时操作图像,保证每个学生都看清楚标本解剖的每个细节。

(三)通过主控制室,实现局域网内所有解剖教室的教学互动和资源共享。主控制室计算机系统可控制多达64个解剖台或手术台,教师可通过语音系统与各个子教室的教师进行交流。软件可以设定自由分组,不同教室间可任意分组,同一组内的任意一个教室都可以作为主控端,且随时变换主控端画面到其他教室计算机上,授课声音广播到其他教室。

三、应用实例

(一)如何播放VCD光盘。

1.子教室播放。点击MPEGAV MPEGAV—AVSEQOL AVSEQOL—打开方式—暴风影音播放器—播放。

2.主控室播放。点击DIGILGBTT—TEACHER TEACH-ER—播放器—光盘—播放—我的电脑—VOLUMELABEL(G盘)—MPEGAV—AVSEQ01。

(二)如何录像及怎样保存。

1.录像操作。点击Motic,Motic—登陆—确定—C001.P001(N01)—开始录像—学生1—确定—云台操作—停止录像—确定—采集图像—关闭桌面。

2.保存图像。击右键复制—我的电脑—打开D盘—CAPTURE FOLDER—右键粘贴—观看图像。

(三)如何监视学生。

1.主控室。点击CONTROLSE—登陆—教学示范—学生屏幕—放大N01—转云台操作。

2.子教室。点击MOTIC MOTIC—登陆—确定—启动示范—学生1~4确定—放大N01。

(四)如何传发图片。

1.主控室。点击CONTROLSE—登陆—教学示范—最小化—打开解剖图片库—人体图库—如脉管系统—打开图片—打开任意图片。

2.子教室。点击MOTIC MOTIC—登陆—确定—启动教学示范—学生1~4—放大N01—频道1—操作结束。

(五)主控室如何广播。点击TEACHER(发出声音)—教学示范—广播。

(六)其他应用。解剖教学中,除了运用MOTIC互动实验室2.0控制软件外,还做了以下应用:将一具整尸放在球形摄像系统下方,例如讲全身肌肉时,教师进行标本解剖,学生通过液晶显示器同时无障碍观察数码摄像头扫描图像,所看即所得;也可将图像投射到大屏幕上,师生共览。保证让每个学生看清楚标本解剖的每个环节。应用手持式数码摄像头,例如观察颅骨底面的孔裂时,自带LED照明,自动聚焦功能获取清晰图像,确保教学效果。弥补自动摄像系统无法拍摄到的标本细节和无法达到的“死角”。除解剖学课件演示外,对内脏部分的教学,应用标本和教学模型加以补充,尽可能用实物展示各脏器的形态,加深学生的印象,使他们尽快达到教学目标要求。

四、MOTIC人体解剖标本共享系统的不足之处

(一)停留在对模型的观察阶段。由于该软件系统主要是让学生观察标本解剖的每个细节,所以要将标本放置于球形摄影系统下方,又因环保保存液价格昂贵,我们还一直使用甲醛保存标本。甲醛有刺激气味,师生不能长时间停留,影响学生对标本解剖的观察。此外还导致房顶墙皮脱落,关键是设备的灵敏度有所下降,故该系统后来只停留在对模型的观察。

(二)该软件系统质量的稳定性不高。使用一年后,即出现下列问题:广播杂音干扰太大,教师在主控室无法播音,使问答对讲系统不能正常使用;图像不能正常切换,影响学生的观察效果,失去标本共享和师生互动及生生互动的功能;电子白板的手动操作无法正常进行。

(三)对麦克奥迪公司的建议。建议公司对原设备进行彻底维修,从根本上解决操作故障的问题。同时对原产品升级改造,研发性能稳定、用途广泛、技术先进的新产品,以满足教学的需要。

综上所述,本文对MOTIC人体解剖标本共享系统的组成、优点、教学应用及不足之处进行了详尽的叙述。解剖学教学应以实物为主,实物包括标本、模型、挂图等,其他方法只能作为辅助手段。对于血管和中枢神经的内部结构,应用MOTIC共享系统,多媒体课件等方法,以期达到满意的教学效果。

参考文献

[1]杜赵康,王勇.解剖数码互动系统在实验教学中的应用与展望[J].四川解剖学杂志,2009,17(2):77~78

[2]张庆金,陈金绪.数字人解剖系统在人体解剖学实验教学中的应用体会[J].右江民族医学院学报,2015,4:649~650

Motic论文 篇2

1 Motic数码显微互动系统的组成与功能

1. 1 Motic数码显微互动系统的组成

Motic数码显微互动系统由数码一体化显微镜系统、图像处理系统、语音系统和软件系统4个部分组成,配备了教师用电脑1台、教师用200万像素数码一体化显微镜1套、投影仪1套、学生用数码一体化显微镜系统40套[2]。

1. 2 Motic数码显微互动系统的功能

1. 2. 1强大的示教功能显微数码互动系统具备强大的示教功能,它可以通过教师用多功能数码显微镜将示教标本的图像投影到屏幕上,使每个学生能同时观察高度统一的教学内容,避免了过去通过挂图、摆示教镜的方式,教师无法直接在镜下指导学生,使学生能够更便捷、直观地对教学内容进行学习,也避免了学生观察示教镜时造成的示教标本镜下观察目标的改变,提高了教学质量。

1. 2. 2教学监控,合理指导显微数码互动系统的学生全通道系统,可实时监控40台学生机的动态图像,教师可以利用学生全通道系统随时观察到每个学生显微镜下所观察的图像,及时了解学生在实验中是否掌握了实验学习内容,如存在问题可对学生进行有效的指导[3]。

1. 2. 3互动教学,启发学习兴趣数码显微互动系统具有多种师生之间、学生之间的互动模式,如师生对讲模式、全通话模式、分组讨论模式等。学生如在实验中遇到问题,可通过师生对讲模式向教师提问, 教师可迅速将学生的镜下视野进行全屏显示,师生双方通过可控LED指针定点讨论,使师生之间的信息交流更便捷、直观和高效。教师也可以随时切换画面,观察每个学生显微镜下所观察的内容是否正确, 同时也可对学生进行提问,实现实验室的实时互动。 如学生在观察标本时遇到具有共性的问题时,教师可通过数码显微互动系统的全通话模式,通过主机将其投影到大屏幕上对全体学生进行重点、难点讲解,解决了在传统教学模式中共享性差和效率低的问题。 数码显微互动系统的分组讨论模式还可以实现同一小组内相互通话、相互讨论,培养了学生发现问题、解决问题、相互协作的学习精神,提高了学生的学习兴趣。

1. 2. 4实时图像采集,提升教学信息量在传统的实验教学中,教师或学生在镜下观察到特殊或典型的组织形态时,不能进行实时图像信息采集,无法实现图像信息再现。通过数码显微互动系统的“实时拍照”功能,学生可对显微镜下观察的内容进行实时拍照并保存在电脑中,等候教师指导或拷贝后用于课外复习。教师还可以把在实验教学中找到的特殊或典型组织形态结构拍照保存,构建充实的数码组织标本图片库用于理论课和实验课的教学中,从而丰富了教学资源,提高教学质量[4]。

2 Motic数码显微互动系统在实验教学中的应用

2.1在动物组织与胚胎学实验教学中的应用

动物组织与胚胎学是动物医学专业形态学的重要基础理论课,其主要内容是通过了解动物各系统、 器官、组织、细胞的正常形态结构及其发育特点,来阐明动物机体生命活动规律的一门形态学课程。在传统的动物组织与胚胎学实验课上,教师一般通过教学挂图和黑板画图等进行示教,然后再让学生在显微镜下观察组织切片中的组织细胞形态结构。而学生观察组织切片时,由于每张组织切片的组织结构和染色的差异,使每个学生所观察到的切片结果也不完全相同。在传统教学中,如果有学生所观察的切片存在疑问,或观察到某一特征性组织结构,教师往往需要组织全班学生换位轮流观察该切片,极大地影响了课堂教学进度。而利用显微数码互动系统进行实验教学, 可以将该学生镜下观察到的组织结构切换为全屏进行示教。如观察脑神经组织结构时,学生一般很难分清神经细胞、神经胶质细胞、小胶质细胞、椎体细胞, 特别是观察脑神经细胞中的尼氏小体结构,教师就可将脑组织切片利用显微数码互动系统,通过全屏展示向全班学生进行详细、直观的讲解,实现图像的资源共享[5]。

2. 2在兽医病理学实验教学中的应用

兽医病理学是一门介于基础兽医学和临床兽医学之间的桥梁学科,其主要研究内容是机体在致病因素的作用下,所产生的代谢、机能和形态结构的改变。 而其中的病理解剖学部分则主要阐述病理状态下器官组织的形态学变化。在实践教学中,要求学生不但能够掌握动物基本的病理组织学变化,如炎症状态下组织细胞内的炎性细胞浸润和炎性渗出物的性质; 肿瘤时细胞核的异常分裂及组织的异形性改变等病理学变化,而且更重要的是使学生能够掌握镜下对组织病理性改变的识别能力[6]。

在病理解剖学实验教学中应用显微数码互动系统,教师可以通过学生全通道系统对每个学生显微镜下所观察的组织切片情况进行全面监控,以便了解学生是否掌握了该切片的典型病理学特征。教师还可以通过教师用显微镜LED指针对病理组织切片中的典型病理性变化进行讲解,特别是个别学生镜下观察到了特征性病变,可进行放大视频供全班学生观察和学习,实现了教学信息的资源共享。比如在观察结核性肉芽肿结构时,对于肉芽肿的结构学生分辨不清, 教师就可以对学生观察到的肉芽肿内部结构进行分析和讲解,使学生了解组织坏死区、上皮样细胞层、淋巴细胞和巨噬细胞层及结缔组织包囊的结构特征,使学生能够更直观、更快捷地学习和掌握病理解剖学知识。此外,学生为了更好地学习镜下组织病理学知识,还可以在观察的同时对所观察到的特征性病变进行拍照,拷贝后以备日后复习之用。学生如果在学习过程中有不理解的问题,可以通过“师生语言互动系统”请教师进行讲解和指导,增加了教师与学生的交流时间,提高了教学效率,扩大了教学信息量,使学生能够更好地对病理学知识进行学习。

2. 3在兽医微生物学实验教学中的应用

兽医微生物学是动物医学专业的一门重要的基础理论课,其基本要求是通过课程的学习使学生学会显微镜的使用、无菌操作技术、微生物的染色与制片、 微生物的培养及生物学鉴定等技术,并且兽医微生物学课程的教学大部分在显微镜下进行观察和操作。 由于微生物实验教学中所需观察的切片、涂片标本量较大,而学生通过各自的显微镜观察切片,每次课堂中只能观察到有限的几种切片标本。而通过“学生全通道系统”可使每个学生的镜下图像通过全屏放大以便学生共同学习,显著提高了教学信息量,同时也提高了教师与学生之间以及学生之间的沟通和交流的能力,达到资源共享的教学目的[7]。例如在进行细菌芽孢染色时,由于常规染色方法不能使芽孢着色,需通过特殊染色方法对细菌进行染色处理,使菌体和芽孢产生不同染色,以便于进行区分和观察。由于学生对染色技术的掌握程度不一致,所制备的涂片染色效果也不同,从而影响了学生对芽孢的识别能力。而采用显微数码互动系统可以便捷地对每个学生的制片结果进行了解,并指出其问题所在,从而提高了兽医微生物课程的实验教学效果。

2. 4在家畜寄生虫学实验教学中的应用

家畜寄生虫学是一门连接基础兽医学与临床兽医学的桥梁性课程,它是病原生物学的重要组成部分,主要研究家畜体内有关寄生虫的形态结构、生命活动、生存繁殖规律,以及寄生虫与家畜、外界环境以及人类之间的相互关系。对于寄生虫形态学的认识和了解是家畜寄生虫学的基础,在家畜寄生虫学的教学中具有重要地位。因此,在家畜寄生虫的实验教学中,注重培养学生对常见寄生虫的观察和鉴别能力。

通过显微数码互动系统,教师可以使用教师用显微镜LED指针对镜下的虫体特征和虫卵形态结构进行讲解,使学生能够通过大屏幕更清晰、直观地进行学习。教师还可以通过“学生全通道系统”对每个学生显微镜下所观察到的寄生虫标本情况进行观察,了解学生是否掌握了该标本的特征,并可根据个别学生镜下观察到的典型的虫体结果进行放大,可供全班学生观察和学习[8]。如学生在观察虫体标本时有疑问,可以通过“师生对讲模式”向教师提问,同时也可以通过“分组讨论模式”进行学生间分组讨论,使实验教学效果更为高效、直观。例如,在观察艾美耳球虫的形态特征时,一般采用饱和盐水漂浮法收集卵囊。艾美耳球虫卵囊呈卵圆形或椭圆形,内含一球状原生质,在适宜环境下卵囊内的原生质发育成4个孢子囊,每个孢子囊内形成2个子孢子。在识别艾美耳球虫孢子囊的结构和子孢子时,教师可以将教师用数码显微镜将观察到的球虫通过全屏幕放大向学生进行示教,也可在学生自己观察涂片时,通过“学生全通道系统”对每个学生镜下所观察的情况进行了解, 个别有问题的学生可以通过“师生对讲模式”向教师提问,显著提高了教学信息量,使实验教学变得更直观、更快捷,使学生能够更好地学习和掌握家畜寄生虫学的理论知识。

3展望

Motic论文 篇3

关键词：数码互动,实验教学,组织胚胎学,评价

Motic数码显微互动实验室系统是现今一流、专门针对形态学实验教学设计的数码显微互动系统, 此外还可以应用于科研上的图象摄影、图象处理、细胞测量等。在教学上, 教师只需通过一台监控计算机主机, 就可以观察到课堂上每个学生的显微镜画面, 及时发现实验中存在的问题并指导学生改正, 同时学生也可以通过系统主动提出问题, 并请求教师帮助, 通过双向的语音问答系统, 可实现师生间的即时交流[1]。该系统的设置, 能真正的实现师生间的即时互动, 使得师生间的交流更直观、更有效。

1 Motic数码显微互动实验室系统的组成

我院2006年至2008年间引进了现今一流的Motic数码互动教学系统, 装备了形态学实验中心的三个数码显微互动实验室, 共160套设备, 其中两间连接64台数码显微镜, 一间连接32台数码显微镜。每套设备主要由硬件系统、计算机软件系统、语音问答系统、图像系统组成。

1.1 硬件系统

由数码显微镜系统及与其相连的计算机构成。数码显微镜包括教师用显微镜 (带有内置330万像素摄像系统) 和学生用显微镜 (带有内置200万像素摄像系统) , 显微镜下的图象可即时通过高分辨率摄像系统传送到与其相连的计算机显示屏上。教师端计算机是本系统的控制中枢, 用分配器和软件的方法将学生端显微镜所显示的数码信号用数据线连到教师端的电脑上, 所有信号均可经过教师端计算机投影到大屏幕上。

1.2 计算机软件系统

由Motic Digital Class 1.0系统和Motic Image s Advanced 3.0系统组成。教师端和学生端都拥有独立的软件系统, 教师端可以控制学生端每台电脑及显微镜;可自动开启学生端软件和自动关闭学生电脑;可以实时监控所有学生的电脑屏幕, 加强教学管理, 实现与教师在显微镜下图像的动态实时讨论;还可通过短信交流方式与教师进行图文并茂的沟通。

1.3 语音问答系统

为了方便师生间的交流, Motic数码互动教室提供双向语音通话功能。学生借助Motic Digital Class的语音问答系统向老师提出问题, 老师则可选择通话模式与学生进行交流。共有四种通话方式:全通话模式 (教师通过头戴耳机话筒讲话, 全体学生用耳机接收, 但不可发言) ;学生示范模式 (教师可选择一位学生对话, 所有学生都可收听到谈话内容, 但其他学生不可发言) ;分组练习模式 (将学生分成四人一组, 组内学生可互相通话, 教师也可随时加入) 。

1.4 图像系统

Motic数码显微互动教室图像系统能够提供高清晰的画面显示, 图像传输到教师端的计算机上显示, 64台显微镜分为4组, 一组可显示16个实时画面, 也可对64台中的任意一台显微镜的图像放大显示。学生端拥有独立的图像处理分析软件包, 可对显微镜进行白平衡, 消除图像噪声, 动态增加红、兰、灰、绿和反转滤色片等功能操作;系统设有拍照按键, 学生可将需要留存的显微镜切片图像拍摄下来, 存储在计算机硬盘上;此外系统还可以实现各种图像处理、图像分析、测量等功能, 有效提高学生自主分析能力。

2 Motic数码显微互动实验室在组织胚胎学实验教学中的应用

Mo tic数码显微互动实验室的应用, 改变了传统组织胚胎学实验教学模式, 给组织胚胎学实验教学注入了全新的理念。

2.1 高清晰的 (显微镜下) 画面显示

学生观察的显微镜下的组织结构可通过计算机显示屏即时显示, 画面大而清晰, 通过计算机的软件系统还可进一步对观察到的组织结构进行局部的高清预览放大, 使观察效果大大提高。

2.2 图像捕捉、照相、处理与存储功能的应用

由于教师端显微镜和学生端显微镜均与计算机连接, 镜下图像都可上传至计算机上, 每个学生都可以在自己使用的计算机上建立自己的文件夹, 把各种组织细胞、器官的典型图像进行捕捉、照相并存储在自己的文档中, 方便教学内容的复习和记忆。同时教师可通过操作监控计算机对任何一台显微镜上的典型图像进行捕捉、照相、处理和保存, 不断丰富教学资源。

2.3 课堂教学质量的全程监控

教师监控屏幕上可同时显示1组共16台显微镜图像 (最多可在4组共64台显微镜间相互切换) , 也可以选择显示任意一台显微镜的图像, 包括图像互动、语音互动。通过系统教师可随时检查学生对教学内容的掌握程度, 对教学质量进行实时监控, 通过数码显微镜系统和大屏幕投影对切片的观察内容进行全程示教, 或选择某一学生在观察过程中出现的问题、典型结构、假象等进行示教。

2.4 师生间的即时互动交流

教师通过监控屏幕可随时掌握学生的学习动态, 并进行师生间的双向交流, 一旦学生在自己的显微镜内发现不认识或不能确定的结构时, 只需点击一下自己屏幕上的请求发言按钮, 坐在讲台上的老师就能通过电脑屏幕发现该学生的电子举手, 打开该学生所观察的数码画面, 此时师生双方观察到的画面是一样, 师生间通过耳机用单独对讲的方式进行解答或进行更深层次的讨论。由此可见, 数码显微互动实验室的使用不仅减轻了老师的工作量和体力消耗, 更重要的是大大提高了一堂课的教学效果。

2.5 图像的对比与分析

Motic数码互动教学系统可提供对各种图像进行处理、分析和测量等功能。在实验观察过程中, 学生可把多个易混淆的组织器官结构集中放在同一个屏幕上进行对比与分析, 如复层扁平上皮和变移上皮组织、中性粒细胞和嗜酸性粒细胞、三种肌组织、大动脉和中动脉、淋巴结和脾、三段小肠等, 在同一画面上比较它们的异同, 找出他们的区别点, 加深对知识点的理解和掌握。

2.6 为教学课件的应用提供平台

通过该系统, 教研室开发的计算机辅助教学软件和实验测试软件得以广泛应用, 也为以后新的教学软件的开发与应用提供硬件上的保证。我们将教研室开发的多个计算机辅助教学软件、实验课所要观察的典型形态结构、购买的CAI课件及从互联网上搜集的大量相关学科的前沿信息, 拷贝到每台学生主机上。学生在学习之余, 可以根据自己的情况, 进行预习和复习, 了解学科的发展情况, 在有限的时间里获取更多的知识[2]。

2.7 实验课测试方式的改革

传统的组织学实验课测试方式, 是在实验室内将放置了测试切片的显微镜 (一般为20台) , 把组织的典型结构图像预先调好, 按序号排列。每批20名学生, 按不同序号显微镜下的问题进行回答, 每一分钟观察一台显微镜下的图像, 并把答案写在答卷纸上, 由监考老师计时并发出指令, 前面的学生依次向前移动至看完所有的图像为止。这样一次测试要进行十几个轮回, 花费半天甚至一天的时间, 特别是在考试的过程中个别学生不按要求动了显微镜的推进器, 典型的结构图像被移走, 就会影响后续学生的测试。利用数码互动教室, 将切片图像选择比较典型的部位, 拍摄成图像存入资料库, 根据测试内容要求, 选择一定数量的图片, 用Powerpoint制成AB两套幻灯片测试题, 设定30秒自动切换。测试时学生在原座位不动, 相邻学生用AB两套测试题分隔以防作弊, 单排回答A卷, 双排回答B卷, 测试开始时老师通过Motic数码互动教学系统把测试题同时发送到所有学生的计算机显示器和投放在影像系统大屏幕上, 系统定时自动切换至测试完为止, 非常方便快捷、安全可靠且节省人力、效率大大提高。

2.8 进一步应用

Motic数码互动教学系统的功能强大, 系统还提供了课堂作业的下发和上传的功能。在上述功能应用的基础上, 以每次实验课的教学内容为依托, 课前下发一定量的课堂作业, 将所观察器官、组织细胞的典型结构图像上传至教师端计算机主机中保存, 以代替传统的手工绘图作业, 进一步提高实验观察效率。今后还设想系统与互联网连接, 实现图像和资讯的异地共享。

3 Motic数码显微互动实验室在组织胚胎学实验教学中的效果评价

一直以来, 我国的教育基本是以灌输书本知识为主, 这不仅抑制了学生的个性, 而且大量重复的脑力劳动也限制了教师创造性的发挥。从2007年起连续三年, 利用本院新建成的形态学数码互动实验室, 在06~08级临床医学、全科医学、医学影象、医学检验、麻醉学、护理学等不同专业中使用, 并对其中的8个小班进行问卷调查, 共发出问卷236份, 回收有效问卷230份。调查结果显示, 100%学生都喜欢使用数码显微互动实验室上课;95%学生认为第一次实验课后已能基本掌握使用方法;98%学生认为学习兴趣得到提高;100%学生认为能提高实验效率;97%的学生认为学习效果较好;学生最满意的功能是能够拍摄照片进行复习。从实验测试的成绩上看, 与使用传统的实验室和测试方式相比 (统计05级不同专业共8个小班) , 使用数码显微互动实验室 (统计参与问卷调查的8个小班) 的学生实验期末测试平均成绩为84.6分, 比传统教学的平均成绩75.5分提高了12.1%;不及格率为4.2%, 比传统教学的不及格率5.5%下降了23.6%, 说明教学效果得到明显提高。Motic数码显微互动实验室的应用, 使组织胚胎学实验教学环境焕然一新, 充分体现学生的主体地位和教师的指导作用, 为学生提供一个自主和互动学习的平台, 提高学生的学习兴趣和自主学习的能力, 给学生带来了学习理念的全新变化。同时减轻了教师的工作量, 大大地提高了整个教学过程的效率, 对全面提高教学质量和教学效果起到了促进作用[3]。

参考文献

[1]周金美, 袁广明, 潘实清.M O T I C数码

互动教学系统[J].中山大学学报, 2003,

[2]李锦新, 李晓滨, 马宁芳.组织胚胎学网

络复习测试系统平台的开发与应用[J]

中华医学临床杂志, 2008, 6 (1) :17~18[3]马思民, 张秉义, 成少利, 等.数码互动

实验室在组胚实验课教学中的应用[J]

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参考文献

[1]周金美, 袁广明, 潘实清.MOTIC数码互动教学系统[J].中山大学学报, 2003, 23 (5) :30～31.

[2]李锦新, 李晓滨, 马宁芳.组织胚胎学网络复习测试系统平台的开发与应用[J].中华医学临床杂志, 2008, 6 (1) :17～18.