幼儿园环境布置

幼儿园环境布置（共9篇）

幼儿园环境布置 篇1

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的环境创设已经成为幼儿教育的重要内容。因此, 幼儿园要从幼儿的特点出发, 充分利用现有的环境和有利条件, 努力为幼儿创设一个符合幼儿发展的优美、整洁的物质环境。但在创设环境的过程中存在着一些误区。

一、幼儿园环境布置的现状及问题

(一) 过分注重美观效果, 而忽略了环境的实用性

现在有的幼儿班级, 虽然也重视环境创设, 但很大程度上只是追求美观, 为的是布置环境, 或者只是盲目地提供材料, 对环境的教育性考虑很少。

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的, 能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求, 他们认为环境是一个“可以支持社会, 探索与学习的容器”。瑞吉欧的教育工作者认为:“空间具有教育‘内涵’, 也就是包含教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激。”教育是否成功, 有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等。所以说, 环境绝不是装饰品, 也不仅仅是硬件设备的堆砌, 而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响, 它们两者是一个不可分割的共同体。

(二) 环境布置是教师的事情, 与幼儿无关

每当开学初的时候, 幼儿园教师会非常忙碌, 也会花费不少的时间和精力, 孩子们开学来到自己班级时都会觉得很漂亮。老师这时也会感到很欣慰, 自己的忙碌就是为孩子创设好的环境, 现在目标已达到了。但是, 归根到底, 没有幼儿亲自参与的环境, 他们对其产生的兴趣也是非常短暂的。

意大利著名幼教专家玛丽亚·蒙台梭利认为“环境应是为儿童的, 为儿童使用的。建立一个配备好的周边环境, 适合儿童发展。”这就要求我们广大教育工作者在创设环境时, 要树立一个正确的儿童观、教育观, 把特质环境同各种教育因素和幼儿的需要融为一个有机的整体, 起到促进幼儿全面发展的有效作用。

二、幼儿园环境布置的策略

(一) 适时提供物质材料, 调整环境设置

幼儿乐于摆弄和操作物体, 幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的, 常常需要实物和动作的帮助。因此可以说, 物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以, 我们要努力将教育目标和内容物化, 将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中, 使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时, 教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时, 面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室, 他们产生了和教师一起布置墙面的想法, 这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容, 主动收集有关资料, 准备材料等等, 激发了幼儿布置墙面的积极性。

(二) 充分认识环境材料所蕴含的教育价值

目前, 在布置环境和准备投放材料时, 有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题, 而是凭自己的主观判断和臆测, 具有一定的盲目性;同时, 对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑, 缺乏针对性, 因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展, 环境的教育价值也无从体现。要想有效地利用环境促进幼儿的发展, 引导幼儿与环境相互作用, 我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。

(三) 启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

通过新《纲要》的学习, 我们也都意识到环境并不只是幼儿教师自己“一厢情愿”的事情, 它需要教师和幼儿共同来完成。要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展, 根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提, 但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导, 为此我们应做到以下几点:

1. 将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后, 我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中, 我们应充分调动幼儿的积极性, 他们能做得到的让他们自己去做, 他们能想得到的让他们自己去想, 让幼儿利用已有的知识经验, 通过看、听、问等途径获取信息和材料, 发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

2. 要给幼儿自主选择和使用材料的权利。

实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利, 在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性, 影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此, 我们应尽可能让幼儿自己选择材料, 自己决定做什么, 并把材料放置在方便幼儿取放的地方, 以最大限度地调动幼儿的积极性, 便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

3. 支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。

无论是师生共同准备和创设的环境材料, 还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料, 我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。关注幼儿的兴趣和需求, 正确判断他们的发展水平, 引导幼儿向更高的水平发展。

实践证明, 环境创设作为教育的“隐形课程”, 应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书, 使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造, 寻找快乐, 从而得到情感的体验、智慧的启迪, 使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。”幼儿园的环境布置是一项复杂的系统工程。教育环境作为一种“隐形课程”, 其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用, 已越来越引起大家的重视, 创设环境成为幼儿园工作的热点, 但因种种原因, 许多幼儿园在具体操作上还很不到位, 从而影响到环境整体教育功能的发挥。由于这种环境布置是从教师的设想和愿望出发的, 没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平, 因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。鉴于此, 本文解决的关键问题是了解幼儿园环境布置的现状, 环境布置中存在的误区及解决的策略。

关键词：幼儿园,环境创设,材料,相互作用

幼儿园环境布置 篇2

1、大门口悬挂大红灯笼一对，条幅一个。

2、橱窗里粘贴“致家长的一封信”和孩子制作的有关新年的作品或孩子们活动照片。

二、大厅和走廊

1、屋顶布置吊饰(雪花、灯笼、新年礼物等)。

2、大厅中央布置新年心愿树，提前装饰上一些彩灯，树下摆放礼物盒，树上挂心愿卡(心愿卡由班级老师和孩子一起做)。

3、在大厅的两边也可以制作心愿墙，在墙上固定彩线，分别悬挂每班的心愿卡。心愿卡由孩子和家长一起制作，一起去挂。

4、走廊里可以粘贴与新年相关的图片(生肖图像、新年习俗等)，走廊屋顶悬挂新年吊饰。

三、班级

1、发动家长的积极性，让家长和孩子做一些新年装饰品，例如：鞭炮、雪花、窗花、吊饰、卡片等。

2、教师根据家长和孩子做的装饰物，教师带领孩子一起做的手工，对教室进行装饰。装饰位置：门、窗、屋顶、区角等。

四、活动教室或多功能厅

1、舞台布置：背景可以是专门喷绘时令景物，或者老师们动手制作一些时令景物做背景(例如：下雪的场景，节日场景等)

2、舞台前可悬挂一些吊饰，即增加节日气氛，又可分割开舞台和观众席。

3、联欢会活动当天可在门口和舞台上装饰五彩气球，增添节日气氛。

注：

环境布置工作分配：门口、大厅和走廊负责人――

各班级环境布置――

美国幼儿园班级环境布置的启示 篇3

首先是有明显的空间区域划分。每个班级都把空间分隔成不同的区域，一般设有积木区、温馨区、桌面玩具区、艺术区、科学区、图书区等，有的幼儿园还增加了沙水区和生活区。区域之间用低柜和家具分隔，既便于儿童选择活动区，又利于教师纵观全局。热闹的区域和安静的区域被合理区分。最有趣的是，不同的区域都在明显的位置张贴着活动规则，这些规则是孩子们共同商定并绘制出来的。

其次是没有集中教学区。美国幼儿园班级中没有明显的集体教学区，常常是在某个区域的地毯上进行集体活动。小椅子全部分散放在各个区域，孩子无论何时进入区域都有椅子坐，既最大化地利用了活动室的每一个空间，又避免了孩子频繁搬动椅子造成的安全隐患。

最后是各区域配备了丰富的材料，可以满足不同儿童的不同需要。这些材料都摆放在儿童目力所及且能自由拿取的地方，如开放的低柜中、整理盒内、柜子旁的篓子里等，儿童伸手就能拿到，材料也很容易被看见、被选择、被取放。柜子的每个隔层上有序摆放着各种活动材料，同样的材料放在一起，有些零散的材料如美工区的羽毛、毛线、纽扣等也会集中放在透明的塑料整理盒内。每个柜子上都有符号和文字标签，这种安排不仅是在教育孩子把东西按序摆放好，也培养了孩子分类的思维。

环境是文化的物质表现，不同的环境布置体现了不同的教育观念。美国幼儿园班级的这种环境布置处处渗透着教育理念。

环境应该用来支持儿童的发展。创设一个支持所有学习者的环境是美国幼儿园的基本信条。在以区域为主要活动的班级环境中，体现了对儿童个体的尊重，不同兴趣爱好的孩子都能寻找到喜爱和合适自己的活动；体现了对儿童成长的尊重，不同发展水平和进程的孩子都能愉快地享受学习的过程；同时体现了对儿童不同学习方式的尊重，允许儿童用自己的方式观察、操作、交流，不断丰富自己的经验。

鼓励幼儿利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。美国班级环境的经典布置中明确地表达出这样的观念：儿童不是通过成人的教授和灌输来学习的，儿童的学习和发展就是充分地与环境互动的过程。各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定知识、发展特定技能；丰富的操作材料引发幼儿积极地与之互动，不同的材料发展不同的感官，提供不同的经验，为儿童自主建构自己的知识体系提供了最大的便利。

体现以儿童为本的理念。划分清楚的区域能使幼儿专注于手上的活动；低柜的使用利于儿童集中精力。各活动区域的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。幼儿作品张贴的位置与他们的水平视线高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。这一系列环境布置体现了对儿童学习特点的关怀。

（《中国教师报》2015年11月4日 章 丽/文）

幼儿园环境布置 篇4

【问题一】环境布置一成不变,缺乏可变性。

农村幼儿园每个学期即将开学的时候,常常是教师最忙碌的时候,往往需要教师花费很多的时间和精力布置活动室,特别是装饰墙面,这些老师的“杰作”一般至少会使用一个学期不更换,甚至更久。

【对策】教师在装饰墙面前,应考虑班级教育主题、幼儿年龄特点以及墙面所处位置等,选择合适的表现内容,进行整体规划。活动室墙面内容应根据教育活动的主题、节日、季节等因素适时进行更换,如:开学初,为了减轻小班孩子的分离焦虑,就可以创设互动墙饰,如:“全家福”,在墙面上贴上全家福的照片,这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安。另外,在活动室的墙上,还可以布置主题墙“我的妈妈”,瞧,妈妈的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!”每当孩子想家想妈妈了,就可以看看这面墙,看到这面墙就好像看到了自己妈妈一样。入园时间长一点以后,可以把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来,布置主题墙“我是乖宝宝”,看到自己吃饭的照片、喝水的照片,孩子们就会很开心,慢慢地,孩子们在与环境互动中就会获得经验,感受到集体生活的乐趣。渐渐地,等孩子们适应了幼儿园的生活后,就可以创设主题墙“相亲相爱一家人”,让幼儿感知我们一个班集体就是一个大家庭,我们其中的每一个人都是这个大家庭中的成员,我们要相亲相爱、互帮互助,培养幼儿的集体荣誉感。

【问题二】环境布置内容随意,缺乏针对性。

农村幼儿教师在布置环境时,更多的时候考虑的是美观,环境成了装饰的“门面”。幼儿是在与环境的相互作用中成长的,教师不能根据自己的好恶或出于功利性的目的而“我想怎样布置就怎样布置”。

【对策】幼儿园的环境是为孩子的发展服务的,要想让幼儿学会自主创造,教师首先要放手,要将主动权还给孩子,鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程,使幼儿体验设计与制作的快乐,享受成功的喜悦。如在开学时,墙面上可以没有太多的装饰。随着每个主题活动的自然展开和不断深入,主要活动的动态网络图,教师和幼儿共同收集的各种与主题活动相关的资料,孩子们的各种疑问和异想天开的答案,幼儿探究过程中的各种图画、表格记录,他们的各种创作或悬挂或张贴的手工和绘画作品,记录幼儿活动过程的照片,等等,将把活动室布置得琳琅满目,装扮得生气勃勃。这样的环境布置方式已使墙饰由单纯的装饰物,变成了会说话的教育者和记录者,它生动地展示和记录了孩子们探索、体验、成长的过程,令教师和孩子们都感到自豪。这样的环境资源不仅吸引着孩子,也深深地吸引着家长,吸引着所有来园者的目光。

【问题三】环境布置材料弃土求洋,缺乏特色。

农村幼儿园的老师喜欢模仿城里幼儿园的环境布置,人家怎么办我们就怎么办。因此,农村幼儿园环境布置的材料都带着浓厚的都市味,如薯条包装袋、薯片罐等,而富有乡土气息的材料却不多见。

【对策三】农村幼儿园有其独特的地理环境和丰富多样的材料,如:贝壳、树叶、卵石形象各异;羽毛、果壳、布料、麻绳等颜色不同;丝织品轻盈,呢绒麻布厚实;棉花、秸秆、芦苇、稻草纯朴亲切。在幼儿园环境布置中,农村幼儿园教师要做有心人,创设性地运用各种材料,使材料的特性发挥得恰到好处,能使形象富有变化和审美价值。如为了让小班的孩子认识颜色,感受颜色的五彩缤纷,可以让小班幼儿在贝壳上涂色,然后串成风铃,悬挂于活动室内,不仅美化了环境,还锻炼了孩子辨认颜色的能力。

我们还可以在活动室里创设生机勃勃的植物角,使孩子们的学习生活环境更加优美舒适。春天,让孩子们从家里带来各种种子,做种子发芽实验,让孩子们观察植物发芽的过程,从而使幼儿了解植物的生长与水、阳光的关系,知道植物的生长离不开阳光、空气、水等知识。夏天,知了的叫声非常吸引孩子们,于是,我让孩子们将知了和蝉以及蝉壳带进教室,进行观察,观察蝉变知了的过程,知道知了是由蝉蜕壳变成的。秋天是个收获的季节,我便抓住这个有利的时机,搜集各种植物种子,和孩子们一起制作种子粘贴画。随着季节的变化,在寒冷的冬天到来之时,外面的世界似乎显得没有一点生机,为了改变这种环境,我们将各种绿色的植物带进了活动室,使孩子们永远生活在春意盎然的气息里。我们用青萝卜割去一半挖心,在里面种上小麦、大蒜,将萝卜用线绳吊起来,每天给它浇水,几天后,萝卜下面就会长出绿绿的叶子,萝卜上面也会长出绿绿的麦苗或绿绿的蒜苗,一盆漂亮的吊篮便出现了。这些活动都让孩子们的一日生活变得丰富多彩!

农村自然资源丰富,只要我们有一双善于发现的眼睛,就会弥补农村幼儿园环境的不足,组织和开展丰富多彩的幼儿活动,给农村孩子带来无限快乐、情趣。亲近自然,拥抱社会,让农村幼儿园课程散发“家”味,这是我们乡镇中心幼儿园永恒的主题,也是我们农村幼儿园的共同追求。让我们每个农村幼教工作者增强课程改革的责任感和紧迫感,立足实际,踏实学习,自觉地走近儿童,拥抱新的希望吧!

摘要：目前,农村幼儿园在环境布置上还存在着一些问题。教师在装饰墙面前,应考虑班级教育主题,幼儿年龄特点以及墙面所处位置等,选择合适的表现内容,进行整体规划;教师要放手,要将主动权还给孩子,鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程,使幼儿体验设计与制作的快乐,享受成功的喜悦;农村幼儿园教师要做有心人,创设性的运用各种材料,使材料的特性发挥得恰到好处,能使形象富有变化和审美价值。

乡镇幼儿园环境布置总结 篇5

环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。乡镇幼儿园缺少对环境布置，今年9月我被教育安排到商山中心幼儿园支教，到了幼儿园的第一件事件便是想着怎样能让乡下幼儿园的孩子们喜欢幼儿园，这时我开始对幼儿园进行了环境布置。努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。就这次教育局又开展了环境创设评比，通过这次评比我们互相了解并知道只身的优缺点，今天我在次和各位老师一起学习并讨论一下关于怎样创设幼儿园环境布置。现在我将从以下几个方面来说说我这次商山幼儿园创设的环境。

一、幼儿园活动空间小，应该从哪些方面来布置呢？

商山中心幼儿园有三个教室分别为小班、中班、大班、教室也比较小，布置起来很拥挤也不美观。所以我利用走廊的空间把区角活动摆设在每个教室的走廊上，这样家长和幼儿早上上幼儿园就可以感受到幼儿园一天的游戏活动充足使得他们知道在幼儿园里一天的开心生活。我想，不仅是走廊，像其他乡镇幼儿园有多余的教室也可以充分利用起来，把区角活动全部投放在教室里，并给教室取一个让孩子感兴趣的名字，每天组织孩子们去游戏。这样一天孩子们很高兴老师也很省力哦！

二、主体墙怎样才能充分展示和作用？

幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。以往，教师在主题墙饰的创设上要耗费很大精力，往往是教师一手包办，把教室打扮的很漂亮。然而就是这样费心又辛苦创设出来的墙饰未必让幼儿喜欢，也没有真正的充分

体现出墙饰的多种作用。《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。

主题墙应当有合理科学的放置位置

幼儿园的主题墙放置多高于幼儿的视线，且位置是固定不变的。这样一来，幼儿平时观看主题墙上的内容时，常常要仰起头，孩子够不到甚至看不到。这样，就会影响幼儿参与的积极性，让主题墙成为摆设，无法与孩子互动，起不到真正的作用。所以，主题墙的位置最好能与幼儿的视线平齐，在幼儿伸手可及的高度之内。如果条件允许，主题墙最好设置在教室里。幼儿在园的一段时间内，除了户外活动，更多的时间是呆在教室里。如果把主题墙放在教室内，幼儿晨间来园、课间休息，就会有更多的时间与空间主动和主题墙亲密接触。那么，对这一阶段开展的主题活动，他们能够通过自己的认识和与伙伴的交流更好地理解与吸收。

给主题墙一个合理的生命周期

环境创设遵循的原则之一是“及时调整”，但也不能盲目地满足这一要求。每当一个主题活动结束了，就马上进行“更新换代”的做法也有不妥。一个主题结束不等于孩子的探索兴趣也随之戛然而止，教师应该鼓励有兴趣的幼儿继续探索。如，在开展《有趣的动物》主题时，我们收集了很多动物的图片。为激发幼儿探索的兴趣，创设了版块“动物朋友”；第二周，继续引导幼儿通过各种活动来表征对动物的了解和探索，并用幼儿的各类表征作品充实了主题版块。当为时两个周的主题活动结束后，我发现孩子们依然对主题墙充满了兴趣。他们常常会在这里驻足观看讨论“什么动物吃什么？住在哪里？这是哪个小朋友折的小狗大象”等等。在这种情况下，就不能盲目的撤掉这个已经“过时”的主题墙，而是应该对孩子进行一些有意的引导，使幼儿讨论探索的内容不断加深，从而延伸孩子的认知。

主题墙创设中应注意体现几个“互动”

1、主题墙与课程之间的互动。

2、主题墙与教学之间的互动。

3、主题墙与幼儿之间的互动。

4、主题墙与家长之间的互动

三、乡镇幼儿园环境布置利用周边资源？

因地制宜，充分利用社区资源的丰富性

(一)从大自然中获取游戏材料

农村广阔的大自然是取之不尽的游戏资源宝库，儿童对自然的游戏材料怀有特殊的情感，很容易引发共鸣。同时，自然材料具有纯天然、无污染、低结构性的特点，能激发儿童的想像，培养儿童的创造力。农村自然资源中既有农作物资源，又有野外的自然资源，如：稻草、地瓜藤、各种蔬菜瓜果；干树皮、树叶、竹子、野花、野草、野生植物的干果等，将它们进行加工改良后，即可投放到幼儿游戏之中，幼儿有了这些材料，便可开展各种游戏。比如随处可见的松果，天然的松果的果尖上都有一点尖刺，将尖刺修剪后，可将之补充在角色游戏和建构游戏的材料之中，也可用于墙饰及区域环境创设；还有，漫山遍野的竹子，既可将它截成一小段的圆筒状，也可将它切成片，可大可小、可长可短、可厚可薄，让幼儿在建构游戏中作围合、铺平、延伸、垒高等搭建之用，也可在角色游戏中随意使用；而对那些鹅卵石、野生植物的干果等材料，通过着色、勾画及加工改造，即成为桌面游戏和其他游戏的好材料。

(二)从乡村生活中收集游戏材料

乡村生活中蕴涵着多姿多彩的社区文化资源和物质生活资源，为幼儿所熟悉、喜爱，但有精华，也有糟粕，作为幼儿教育工作者，在利用其文化资源丰富游戏环境时，应尽自己所能地创造或扩大乡村文化生活对儿童的积极影响，抵制和减弱对儿童的消极影响。另外，生

活中，常会有一些废弃的生活物品，如各种盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他们消毒后投放到游戏之中也是幼儿非常喜欢的游戏材料，孩子们可用它们开展各种创造性游戏。实践证明，生活中的废弃材料和自然资源材料一样，都能够获得年幼孩子的青睐，能够成为幼儿游戏的好伙伴。一般来说，幼儿并不在乎游戏材料是否精致，是否是商店买来的，他们非常喜欢来自于自然生活中的游戏材料，在这样的游戏中他们随心所欲地使用这些物品，从中得到了无穷的乐趣。比如，孩子们在游戏中将稻草剪成一截一截的用在“餐馆”游戏中就成了“面条”，用在“彩蛋工厂”游戏中就成了扎彩蛋的绳子，而在“娃娃家”游戏里又被孩子们当成了美丽的插花。因此，我们不能忽视自然生活中这些取之不尽、用之不绝的资源。它能弥补农村幼儿园资金不足、游戏材料紧缺之憾，成为农村幼儿开展游戏的最佳伙伴。

(三)从家长资源中获得必要的支持

创设丰富的游戏环境，仅靠教师的努力是不够的，它需要来自多方的支持。因此，幼儿教师应善于发动相关的人力资源，取得他们的理解与支持。在现代教育管理中，幼儿教师不但要充分认识到幼儿家长是幼儿“第一任教师”的重要性，更要注意发挥幼儿家长对幼儿园教育的重要作用。每个家长都有其不同的生活和工作特点，针对每个家长的特点，合理利用家长资源，做到人尽其用，提高家长资源利用的实效性。

四、为幼儿提供有效的操作材料。

这次参加环境创设评比我对材料投放的不是很符合，也没有充分的发挥材料的作用，孩子们有的无法操作。比如：我们表演区让家长拿来的衣服不仅不美观而且孩子们根本操作不了，幼儿的太小有的太大，幼儿并不感兴趣。后来，听了评委老师说的把这些衣服放在娃娃之家，这样确实好了许多，不仅活动区美观还让孩子们玩的也很开心。其实材料的创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠

幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——”一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。

以上是本人一些看法，有些地方说的不对或者在座老师有什么看法可以共同讨论，希望各位给于批评指正！谢谢！

商山幼儿园

幼儿园环境布置 篇6

[关键词]：废旧材料；幼儿园环境；环保意识；亲子关系；家园互动

{中图分类号}G613.6

幼儿园《新纲要》提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是幼儿园重要的教育资源，良好的环境创设能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。如何利用废旧材料布置幼儿园的环境？不但要推陈出新，还要有欣赏美感，既能开源节流，又能让幼儿从中接受和体验到环保意识，知道废物可以再利用的道理。我园做了一系列的探索和实践。

首先，我们根据孩子生活中接触到的废旧物品，进行了分类，大致归纳为五类①：（一）各种绳子类：如蛋糕盒子的带子、花边等。（二）各种盒子类：如蛋糕盒、泡沫盒、塑料盒、鞋盒。（三）废布类：如棉布、涤纶布等各种碎布。（四）生活用品类：如瓶盖、瓶子、蛋壳、蟹壳、贝壳、瓶子、吸管、碟片等。（五）废纸品类：如牛奶箱、硬纸板、贺卡、杂志、报纸、餐巾纸、包装袋、鸡蛋包装盒等。

其次，我们对有效利用废旧材料的意义进行了总结

一、废旧材料的利用有利的节约办园经费。

幼儿园环境布置需要大量的材料，以往这些材料都是通过经费购买。因此废旧材料资源的收集和利用不仅美化了环境、实践，而且也为幼儿园节省了一笔昂贵的开支。据统计全园一学年可节约经费上万元。

二、提高教师的敬业精神，有效发挥了教师内在的潜力

因为废旧材料的利用没有固定的模式，在使用的过程中这就需要老师发挥自觉性，上网查资料，上书店看书，讨论，相互学习，从而自觉提高了自己的敬业精神，有效地运用关于幼儿发展的知识和其他知识，充分发挥了教师的内在潜力，看懂幼儿的内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件

三、废旧材料的利用促进家园互动。

《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园的教育离不开家长的支持，在废旧材料的收集过程中，把幼儿园教育和家庭教育力量进行了整合，家长对幼儿园经常收集废旧材料的行为不理解，我们通过开家长会、家园通信息平台等活动向他们宣传环保理念后。我们的行动得到了家长积极配合，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料，一起做手工，变废为宝。

四、教师在废物变宝的过程中，言传身教的影响着幼儿的环保意识。

教师的态度、管理方式和言谈举止都是隐性教育因素，这些因素直接影响着幼儿的发展，在老师和幼儿不断变废为宝，创造一件有一件艺术品的过程中，耳濡目染的影响着幼儿，自信、乐观、开朗、兴趣广泛，做事认真，形成了温馨的心理环境和良好的班级氛围。如：经过一段时间的培养后，大班的大部分幼儿在吃完东西后，都自觉的把剩下的盒子，瓶子等放到收集箱，要做创意作品。有效的形成了幼儿的环境保护意识和情感。

幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，“环境是我们的第三位教师”，如何把环保教育和幼儿园的环境布置进行有效整合，以环境教育为载体对幼儿环保意识的培养，我们幼儿园也在探索当中，通过观察和实践。

1.废旧材料在教室墙面上的利用

根据不同年段幼儿的心理特点，了解幼儿的兴趣和需要。在教室墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主，造型以稚拙、简洁为主要表现手法，内容应以幼儿熟悉的东西为主。

2.废旧材料在走廊挂饰上的应用

幼儿园是个大环境，大环境有很大部分都是走廊组成的，几乎每个教室门口都有走廊，所以除了教室的墙面外，走廊环境也是重点要利用的，在走廊我们采用挂饰来美化环境，当然体现不同是根据班级的特色，大班的幼儿对美术的爱好特别浓，大班冯老师力求把环保和美术特色整合，用鞋盒子做各种造型把幼儿的作品展示出来，不禁激发了幼儿的表现欲望，更激励大班幼儿创作更好的作品。中班年段老师根据幼儿喜欢建筑物的特点，用废箱子制作出各种各样的房子，平方、楼房、小屋等物体当挂饰，这些事物开拓了幼儿的思维，发挥了想象。小班幼儿年纪小，教室外走廊挂的是用易拉罐做的风铃。风一来，清脆的声音叮叮当当，赋予幼儿快乐的心情。

挂饰还有家园联系角，小墙面及各活动角的墙饰等，应将这些画面作统一的安排布局，以大墙面为主体设计一个主题，小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应的画面。如大班的教育重点之一是爱国主义教育，我就选择了“伟大的祖国”这一主题，大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”的内容，而家园联系角应用了“天安门”的墙饰，小墙布置了“我爱祖国大好山河”照片专栏，并用彩纸、布条编拼出各活动角的墙饰，这样就形成了既多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要变化.最好以半学期为单位换一个主题，来一次全面的更换.

3.环境装饰形成主题，形成风格

幼儿园环境布置作统一的安排布局，设计主题，小环境围绕大环境的主题展开，如大班的教育重点之一是2008年奥运会，老师就选择了“我心中的奥运”这一主题，一楼大墙面用铁环布置了“奥运五环”的内容，用各种布条拼出运动员体育竞赛的项目，这样形成多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要不断的变化

幼儿园环境是重要的教育资源，有效地利用环境，促进幼儿的全面发展。这就要求我们教师不仅要有心更要用心，有效地把环保教育与幼儿园环境这一教育资源，有效的整合，以各种手段提高其艺术性，观赏性、以及实用性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才懂得去爱、去保护这个我们共同的家。

参考文献：

[1]刘波，如何利用废旧材料开展幼儿园特色活动[J]新课程（教研），2011（07）

[2]赵岩，废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J]都市家教，2010（04）

[3]宋同斌，阅读幼儿园新纲要有感[J]教师教育笔记，2010

幼儿园环境布置 篇7

科学证明良好的光源环境对人类的生理和精神感受有着绝对的影响。例如在工作中,一个有着良好光源的环境可以刺激人的大脑皮层处于一个兴奋状态,可以有效地提高工作效率;对于一个平时居住的生活居室,处于一个合理的光源环境即使是一个小面积的房间也可以创造出温馨、典雅的气氛。由此可见光源环境设计是对现代室内设计的一个组成部分,但其目的是必须对照明设备进行合理的设计,既要节约能源,又要使得艺术与环保融为一体。一般把光环境分为人工光源和自然光源。人造光源的定义其实很简单,就是人类利用其它工具所制造的光源,例如白炽灯、信号灯、激光等。自然光源也可以称之为“太阳光”,太阳光是最重要的自然光源,它普照大地,使整个世界姹紫嫣红,五彩缤纷。当光线随时间的推移以及天气发生变化时,都会直接影响物象的色彩。

二、光源对室内环境的作用

光源的合理运用对室内环境起着举足轻重的作用。光在创造空间时,除利用自然光还利用各种人工光的形态、颜色、质感塑造空间, 对完善建筑功能、营造空间氛围、强化环境特色、定位场所性质等都起到至关重要的作用,开辟了空间性质的新领域。光由于可以限定空间, 改变空间的性质, 在创造空间序列时, 通过控制亮与暗、大与小、虚与实、强与弱的对比获得连接起伏效果, 构成复合的室内光空间光环境效果。光的运用最初是功能性的, 光一旦消失, 人们丧失了解周围信息的能力, 黑暗使人陷入无所依托的失控状态, 对周遭事物的不知和对将要发生事件的不测,导致人产生恐惧心理。人对光具有本能的依赖,黑暗中的一道亮光使人增加生存的希望,春季的阳光给人带来激情、秋季的阳光给人带来潇洒、冬季的阳光给人带来暖意。

三、室内设计中光环境布控要求

在室内空间设计中,为使空间功能齐备,发挥创造力,提升室内环境气氛,应满足室内光源设计的黄金定律5:3:1。所谓“5”是指光亮度最强的集中性光线;“3”是指给人柔和感觉的辅助式光源;“1”则是提供整个房间最基本照明的光源。三者交叉组合运用,缺一不可,其亮度比例符合黄金定律5:3:1。集中式光源多为直射灯,将集中直射的光线照射在某一限定区域内,保证在工作面清晰地看见正在进行的动作,主要是满足工作、阅读、烹调、用餐时的需要。但集中式光源亮度较大,容易造成眼部疲劳。辅助式光源的灯光属扩散性光线,其散播到室内各个角落的光线都是一样的。辅助式光源多为用于观看电视、睡眠前的阅读等需要的台灯、立灯等,选择调和室内的光差,对长时间处于强光源下产生的双眼的疲劳起到缓解作用。普照式光源通常为室内的吊灯类主灯,也称背景灯,它能将室内的光线提升至一定的亮度,为整个房间提供均匀的光线,减少空河光线的严重反差,避免出现明显的影子。普照式光源亮度最低,必须和其他的光线一起运用。

四、光环境在室内设计中的装饰作用

在现代居室设计中,光不再仅仅是照明作用,随着人们对环境气氛的要求越来越高,光所具有的装饰效果越来越多地被设计师们所运用,光有冷暖之分,有颜色,经过“裁剪”有形状,光与其他材质配合可共同演绎动人的场景效果。现代居室中考虑动用五颜六色的光营造温馨气氛的佳作举不胜举,例如淡黄色墙面和地面的房间,采用暖光源与地面石材相映,突出温暖气氛,而白色吊顶采用非直接照明用途的冷光源,达到了衬托暖光源的作用,是一种对比也是一种丰富。装饰照明的光色彩不同,人的视觉效果就不同。用照度适宜的中性白光照射白色或近似白色的墙面,会出现清洁、宽敞、明亮、醒目的效果。通常情况下,鲜艳、饱和、照度充足的彩光会带来健康、明亮、堆璨、瑰丽的效果,而光色不纯或照度不足的彩光则会造成不同程度的负面效果。如微弱的黄光会散发昏暗、暧昧的气息,暗淡的红光会渲染压抑、恐怖的气氛,幽暗的蓝绿光则会造成阴暗、诡秘的效果等等。

五、光环境在室内设计中的心理学作用

幼儿园环境布置 篇8

高压输电线路的建设不仅涉及到经济效益, 也关系到环境问题。自20 世纪70 年代起, 日本、美国、前苏联等国家就已经对高压输电线路相导线布置和工频电磁环境进行了深入研究。但各国之间实际采用的相导线布置方式存在较大差别:前苏联在高压输电按时线路建设中, 相导线是水平排列的, 这种方式的弊端在于电晕损失较大;日本采用的是同塔双回线路, 能依据线路的补贴需求输送电容;美国的高压输电线路中相导线是正三角形布置的。事实上, 由于各个国家的实际情况不同, 所采取的相导线布置方式才会如此千差万别。苏联地广人稀, 电力输送的距离较长, 因此采用最为节省资金的平行式布置方式。虽然我国的电力输送距离也相对较长, 但由于此种方式需要占用较大的土地面积, 因此并不符合我国需求。日本土地狭窄, 人口密度大, 因此要尽量提高线路的输送量, 因此采用同杆双回线路, 但其经济投入较大, 同样也不适宜我国。美国采用的正三角布置, 虽能缩短线路走廊的距离, 但电塔较高, 亦无法完全满足我国需求。我国在对高压输电线路的建设过程中, 要为少走弯路, 可借鉴外国的先进经验, 取长补短, 促使我国高压输电线路的建设更加科学合理。

1 高压输电线路中相导线对工频电磁环境的影响

1.1 相导线对地高度对工频电磁环境的影响

在高压输电线路中, 相导线的对地高度会对电场强度造成一定影响, 两者所呈现出的是反比例关系。换而言之, 相导线对地高度的增加, 其工频电场将随之减小。当相导线最低距离较小时, 不断增加导线的对地距离, 其场强将不断下降。因此, 当导线对地距离增加到一定程度后, 再通过增加导线对地高度来降低其工频电厂强度, 其经济投入也会相对较大。

1.2 相导线间距对工频电磁环境的影响

高压输电线的相导线间距缩小时, 其电场的强度和范围都呈现出逐渐减小的趋势, 但其减少的幅度并不是大。当相导线的对地高度为20 ~ 25m左右, 则相导线的间距每缩短1m, 其电场强度则可以减小0.15Kv/m左右。但需要强调的是, 在实际操作中, 相间绝缘会对相导线的间距调整产生制约作用。

2 关于我国高压输电线路的相导线布置的建议

2.1 提高高压输电线路的自然功率并缩短线路走廊

我国虽国土面积广阔, 但却也是人口大国, 我国的人均占地面积相对较少, 用于农业的耕地资源更是有限, 但在高压输电线的布置过程中, 难免会占用农业耕地。因此, 在我国建设高压输电线路的过程中, 笔者建议应尽可能地减少其建设面积, 在最大限度压缩线路走廊的同时, 不断提高单位走廊的电力输送总量, 提高线路走廊的使用效率。目前, 我国对紧凑型输电线路的建设, 是在总结和分析西方建设经验基础上的。比如, 前苏联通过改变分裂导线结构, 提高了线路的自然功率。在此基础上, 我国采用了改变分裂导线结构和缩短相间距离并举的方式, 进一步增强了线路的自然功率, 同时还为压缩相间距离后导线表面场增强增加的难题找到了答案。以某一500KV紧凑型输电线为例, 当线路中的无线干扰、常规线路等条件基本一致时, 相导线最短的地方, 其自然功率增加了35% 左右, 而输电走廊也比常规线短了18cm左右。

2.2 采用向相导线倒三角布置的紧凑型线路

在高压输电线路相导线布置的过程中, 按照相导线的布置方式可对相导线布置类型进行分类, 包括水平布置、正三角形布置和同塔双回线路三。我国高压输电线路中相导线的布置若要采用其中一种方式, 仍需对我国实际情况进行充分分析。笔者总结多年工作经验, 在综合考量各种布线方式和我国实际情况的基础上, 建议采用相导线倒三角布置的紧凑型输电线路。该种导线布置方式能优化线下及周边的工频电磁环境。

紧凑型高压输电线路相导线比之常规线路的对地最小距离要相对偏小, 但最大工频的电场反而小于常规线路。紧凑型高压输电线最小对地距离是10.5m, 当其高度达到16m和32m时, 其工频电场范围大于4V/m和2KV/m V, 而常规线路的最小对地距离则是11m, 其工频电场范围要大于4V/m和2KV/m V, 其对地距离需达到52m和64m。

若常规和紧凑型线路的对地最小距离小于常规线路的最小对地距离时, 通过相同的电流, 紧凑型线路的最大工频磁场比之常规线路的工频磁场小了一半, 其范围也大大缩小。我国的人均耕地面积相对较少, 因此, 无法对农民的农耕活动进行干预。同时, 我国幅员辽阔, 如果只采用提高相导线对地距离来降低工频电厂, 则经济效益相对较差。因此, 建议我国高压输电线路的相导线布置采用提高相导线对地距离的同时, 结合倒三角布置方式, 共同实现降低线下工频电场的目的。

3 高压输电线相导线布置和工频电磁环境磁场分布比较

在高压输电线路搭建的过程中, 工频电厂、工频磁场、可听噪声等因素都会对工频电磁环境造成影响。可听噪声、无线电干扰等问题的解决方案相对较为成熟, 主要是增加相导线分裂的根数或降低导线表面电厂等。但就消除工频电厂和工频磁场对高压输电线路工频电磁环境的影响, 各国之间所采用方案存在较大区别。本文将对常规高压输电线路和紧凑型高压输电线路的工频电磁环境进行比较。

注:* 表中只给出一回线的导线表面电场, 第二回线路的导线表面电场与第一回相同。

表1 和表2 分别罗列了5 种特高压输电线路的主要参数和5 种特高压输电线路的导线表面电场强度。当高压输电线路 (500KV) 的相导线为4*LGJ-300 时, 则18.02 ~ 17.02k V/cm是导线避免的最大场强;相导线是4*LGJ-400 时, 其最大场强可以达到15.92 ~ 5.63k V/cm。与表2 比较分析可以发现, 常规高压输电线的表面场强与500KV线路场强的中等水平相当。

若采用水平排列方式, 线下的工频电场强度最大, 其范围也最广泛。如果在这个线路中, 两边相和中相等都采用V型绝缘子串, 则可在一定程度上降低相导线对地的高度, 缩小电场范围。若采用紧凑型高压输电线路, 其工频电场强度可比水平排列布线方式降低20% 左右, 电场大于2k V/m的范围可降低50% 左右, 大于4k V/m的范围可降低60% 左右。相比导向西安正三角排列方式, 其工频电场强度降低11% ~ 5% 左右, 而电场大于2k V/m的范围可降低30% 左右, 电场大于4k V/m的范围可降低50% 左右。

水平排列高压输电线路的闲暇工频磁场最大, 其磁场的范围也最为广泛, 而正三角排列次之。若采用紧凑型相导线布置, 则线下最大磁场可降低至高压水电线水平排列的41% 左右和高压输电线正三角排列的52% 左右。

分析表3 可知, 若以10k V/m为限制对各种类型的高压输电线相导线的对地距离进行分析, 单回路相导线比之其他的相导线布置对地距离可减少2 ~ 3 m。

4 结语

高压输电线路的相导线布置会对工频电磁环境造成一定影响, 因此, 在高压输电线路设计的过程中, 要充分关注和运用两者的关系, 不断优化工频电磁环境, 提高高压输电线路的稳定性。

参考文献

[1]邵方殷.我国特高压输电线路的相导线布置和工频电磁环境[J].电网技术, 2005, (8) :1-7.

幼儿园环境布置 篇9

一、创设生动元素，提高作业吸引

初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My names Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。

二、联系生活实际，增加实践机会

英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。

三、根据实际情况，合理进行布置

在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Dont eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。

四、创新作业设计，增添个性元素

初中英语教师应该丰富作业设计材料的来源，实现作业设计个性化，除了使用与英语课本相关的训练材料外，还可以结合市场中各种各样的综合与复习资料，并且还可以使用丰富的网络资源。将作业设计体现个性化的方式主要有：第一，对原设定的作业材料进行适当的改编，使其符合课堂上的相关内容和学生的知识理解水平。第二，教师对作业进行改编与自编时，应时刻注意创造性与创新性，不能落后低俗，要吸引学生的兴趣和注意力。例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到“If you go to the party，youll have a great time！”这一内容时，英语教师可以根据本单元的总结话题来设计作业，通过了解学生喜爱的活动，教师可以给学生布置一次关于举办聚会的作业，让学生在课堂教室、运动场或是公园自主举办一个小聚会，并能在聚会过程中使用简单的英语口语进行交流。通过这样的方式，不仅能够让学生全员参与到教学活动中来，积极完成布置作业，而且可以提高学生的交际能力与口语表达水平。