写长法

写长法（共10篇）

写长法 篇1

摘要：本文以有意注意假设为理论依据,探讨画底线法能否提高学生英语表达的多样性,从而提高英语写作的语言水平。实验选取了两个自然班,分别为实验班和对照班,让实验班的学生在平时英语阅读中,留意漂亮和地道的英语词句,并在自己英语作文中用上,将这些词句画底线。定量分析显示,实验班作文的“语言表达多样性”的得分显著高于对照班,表明实验班作文的语言要丰富些;两个班的作文在词数上无显著差异,但两个班的实际用词数有显著差异,实验班作文的实际用词数平均比对照班高出34个左右,这是实验班在“语言表达多样性”得分较高的原因之一;对照班的实际用词数与得分相关较弱,而实验班的实际用词数与得分相关较高。实验结果支持有意注意假设。

关键词：写长法,有意注意,画底线

一、引言

自1999年起,广东外语外贸大学英文学院的“中级英语写作”实施以“写长法”(王初明2006)为理论依据的“以写促学”的英语教学模式,目前已取得了丰硕成果。2010年,该课程被教育部评为国家级精品课程。怎样让学生在写长作文的同时又能提高作文的语言质量是“写长法”面临的一个重要课题,本研究中采用画底线法为“写长法”在语言质量提升上提供相关参考。

二、研究背景

意识在外语学习中的作用这个问题有两派截然不同的观点。一派学者认为如果外语学习者要产出正确的语言形式,有意识地掌握目标语很重要;如果忘记或不注意语言规则,就会产生语误。Rutherford和Smith(1985)提出,意识提升(consciousnessraising)能使学习者注意语言的形式特征,促进语言学习。而另一派学者则认为,语言学习主要是无意识的。Seliger(1983)认为,语言学习发生在无意识层面。Krashen(1981,1982)则区分了下意识的语言习得和有意识的语言学习。在这种背景下,Schmidt(1990)指出了有意注意在外语学习过程中的重要性。他认为,在行为主义学派日渐式微的背景下,有必要重新审视意识在外语学习中的作用。

(一)有意注意假设

应首先指出,有意注意假设更适用于成年外语学习者。Schmidt(1990)在分析了大量认知心理学的研究之后提出,成年人的外语学习是有意识的。Schmidt(1990:131)认为,“对语言学习过程中的其中一个阶段来讲,有意识处理是必要条件,对语言学习其他方面也有帮助。”Schmidt还提出,未经有意识的注意,信息储存是不可能的。他引用了信息处理理论的一个观点:人类处理信息的能力有限,人脑不能储存所有感知到的信息。比如,我们不能记住所有跟我们打过招呼的人的音貌,更不用说人名。所以,要记住一个人先要注意到此人,后经回忆或多次交往方能最终记住。同理,一条新信息最终被人记住并进入长期记忆前,要经感知阶段,被注意到,然后在短期记忆里停留一段时间。如能在那里加深印象,就会被记住,否则就会被忘记。所以,注意是新信息进入长期记忆的先决条件。

Schmidt(1990:139)谈到了注意和吸收的关系。在进入短期记忆时,信息应已被吸收。他提出了一个假设,“吸收是被学习者注意到的那部分输入”。据此推出,未被注意过的输入没有被吸收,多半会被忘记。Schmidt认为有五个因素制约有意注意,第一,期望。新知识容易引人注意。教学有启动作用,能提升意识,因为学习者期待新知识传授;第二,频率。重复教学的知识会被注意;第三,感知凸显性(perceptual salience)。抢眼的语言形式易记。粘着词素、缩写式词素、轻读词素等却容易被忽略;第四,技能。处理新信息能力很强的人会常处于高警戒状态,一遇新信息,就会关注;第五,任务要求。任务会迫使学习者去关注某种信息,因而,在执行任务过程中遇到的信息被记住的可能性极高。

一些实证研究支持Schmidt的假设,如Mennim(2007)发现有意注意训练可以使人准确地使用不可数名词;Hanaoka(2007)的研究表明高效率学生要比低效率学生注意到更多的语言特征;Lindstromberg和Bokers(2008)留意到语块里的头韵有助于记忆;Zyzik(2009)研究证明了强制性选择任务和有声思维可以提高对词性的识别。

(二)可理解输入

Krashen(1981:102-103)提出,被语言学习者吸收的可理解输入是语言习得的核心,而且最佳语言输入在难度上微超学习者的当前语言水平,方能使学习者保持学习兴趣,这就是“i+1”内涵,“i”代表学习者的当前语言水平,“1”代表略高于当前水平的语言材料,“i+1”是语言发展的下一阶段。语言输入的难度要逐步加大,但难度的增加不一定要十分精确,粗调(rough tuning)效果最佳。Krashen还特别强调,吸收过程要自然地发生在交际过程中。Krashen(1982:33)则完善了表述,语言习得要满足两个条件,首先,要有“i+1”;其次,情感障碍要低,以便于输入。本研究中学生所画底线的词句符合“i+1”的要求。

Schmidt和Frota(1986:313-314)提出,只有在某种“i+1”以可理解的输入形式被接触并有意注意到时,二语学习者才能掌握这种“i+1”。他们特别强调,二语学习者要注意两种语言的差别。

(三)有意注意的可培训性

Truscott(1998)修正了有意注意假设,认为有意注意是获得元语言知识的必要条件。Rutherford和Smith(1985)提出,应重视比较语言学在二语习得和语言教学研究中的地位,意识提升有助于语言能力的提高。Fotos(1993)的研究表明跟语法有关的意识提升活动会触发学习者去关注出现在交际输入中的那些被要求掌握的结构。更重要的是,Fotos还指出意识提升是个普通的教学手段,可用于语言教学的其他领域。以往大多数有意注意的研究的焦点都放在了语言形式上,特别是语法能力的提高这个方面。本研究将以Fotos的观点为出发点,旨在证明有意注意也有助于语言表达能力的提高。

三、研究设计

(一)研究问题

本研究旨在讨论画底线法能否提高学生的英语表达的多样性,从而提高英语写作的语言水平。

(二)研究对象

实验选取笔者讲授的基础阶段必修课“中级英语写作”2010级两个班的学生为受试,所有受试均为英语专业(文化与传播方向),其中对照班(C班)23人,包括18位女生,5位男生;实验班(E班)23人,包括19位女生,4位男生。课程以郑超(2008)主编的《英语写作通用教程》为教材,每周2学时,跨一年级下学期和二年级上学期。实验在一年级下学期进行,涉及该课程的A段———笔随心动。

(三)研究方法

本研究以定量研究为主,定性研究为辅。实验以Schmidt的有意注意为理论依据,在实验班实行画底线法。定量分析包括前测和后测,作为前测的是两个班最重要课程“交际英语”(CECL)的期末考试中的作文1,实验过程的第三篇作文作为后测。数据用SPSS 13.0和Wordsmith Tools 3.0进行分析,统计方法有独立样本t检验和Pearson相关分析。本研究还将对E班的一位学生作文的片段进行定性分析。

在后测作文评阅前,统一了电子版作文格式,去掉了E班作文中的底线。虽然国内外大型语言考试中的写作评分大都采用综合评分法(关丹丹等2011),但本实验仍采用分项评分法以比较“语言表达多样性”;此外,由于受试是英语专业的学生,因此“语言”(占60%)的权重比要高于“内容”(占40%)。实验进一步将“语言”分为“语言表达多样性”(占30%)和“语言准确性”(占30%),其中“语言表达多样性”指作文当中词汇、短语、习语、固定搭配等是否丰富,句型是否多样;“语言准确性”指语法是否准确,表达是否达意。

(四)实验过程

E班进行实验教学。第一,要求学生平时在阅读英语时多留心漂亮或地道的词汇、词组和句子,并尽量用在自己的作文中,将这些词句画上底线。在本实验中,画底线法是种任务型性语言学习法,旨在提升学生的意识,使其注意自己的中介语与目标语的差别。画底线法有启动效果,会促使学生去注意那些好的表达方法。第二,教师批阅作文时,对画上底线的词句都打钩,尽量写些鼓励的评语。第三,教师点评优秀作文的语言时,重点解释和表扬画底线的词句。C班则接受正常的教学。

由于过度监察语法(monitor over-use)会影响语言的流畅性,使学生增加忧虑,产生情感障碍,进而降低学习动机(Krashen1982:19-31),因此两个班的平时作业采用“写长法”的批阅方法时,以鼓励为主,教师对语言亮点打勾,只标出明显的语法错误。

教师第一节课就告知两个班打分权重(见表1)和作文长度计分方法(见表2),因此学生很清楚作文长度和得分之间的关系。

后测之前的实验教学在课程A段进行,由2011年2月28至4月8日,共6周。A段的主要目的是调动学生的创作激情,启发他们用叙事文把内心的构思用尽可能丰富、生动的语言表现出来(郑超2008:iv)。学生隔周写一篇叙述作文,题目如下,

1.An unexpected experience.

2.Describe your own experience of the change in your life due to the advent of a household appliance or a new electronic device.

3.Write a satirical story about anything irrational in our life.

四、结果分析与讨论

本节旨在介绍前测和后测的结果,分析一段学生作文,并探讨画底线法的意义。

(一)前测

前测作文满分20分,取两位评卷老师的原始评分的均值,并进行独立样本t检验,结果见表3。

由表3可知,两个班的前测作文平均成绩无显著差异(t(44)=-0.29,p>0.05)。

两个班第一个学期各科英语课程成绩的独立样本t检验显示,C班的各科平均分虽略高于E班,但无显著差异(p值均大于0.05),可见两个班学生总的英语水平相同(见表4)。

(二)后测

1.“语言表达多样性”得分的t检验

本实验在对后测作文打分前,先进行了试评,选C班第2篇水平不等的10篇作文,让评分教师根据总体印象来打分。结果8篇作文的打分在分数和名次上均接近,另外两篇的打分有较大分歧,笔者分别向评分教师通报了这个情况,并进行了协调,然后进入正改。评分老师打分的Pearson相关分析显示,相关系数较高(r=0.74,p<0.05)。

两个班级在“语言表达多样性”得分及独立样本t检验结果见表5。

表5显示,E班作文的“语言表达多样性”显著高于C班(t(44)=-4.33;p<0.001),这表明E班作文的语言要丰富些。

2. 词数分析

笔者用Wordsmith Tools 3.0统计了每篇后测作文的词数和实际使用词数(实际使用词数排除了词汇的复现次数),并作了两个统计分析。

1)词数的独立样本t检验

表6中数据表明,两个班的作文在词数,即长度上,无显著差异(t(44)=-1.38;p>0.05)。

2)实际用词数的独立样本t检验:

表7表明,两个班的实际用词数有显著差异(t(44)=-2.11;p<0.05),说明E班作文用词要比C班丰富些。

3. 实际用词数相关分析

每篇作文的实际用词数与评分老师的打分均值的Pearson相关分析表明,C班的实际用词数与得分相关较弱,r=0.382,无显著意义(p>0.05);而E班的实际用词数与得分相关较高,(r=0.69,p<0.01),有显著意义。

这里可以作试探性解释,E班作文的实际用词数平均比C班高出34个左右(见表7),这可能是E班在“语言表达多样性”得分较高的原因之一。

4. 校外教师画底线次数分析

实验结束后,请两位其他高校的老师阅读经过处理后的后测作文1,并给他们认为漂亮的词句画底线。这两位校外教师画底线次数的独立样本t检验结果如表8所示:

表8显示,两位教师对两个班作文画底线次数有显著差异(t(44)=-2.44;p<0.05),表明E班作文漂亮的词句多于C班的作文。

(三)作文样本分析

下面作文片断选自E班LML同学的第二篇作文,

Our computer

…

Six and a half years ago,when I was in junior middle school,the computer had assumed massive proportion in our life.People eyed it as an accompaniment rather than a luxury.In class,we appreciated video clips by means of a computer.Out of class,boys chatted with their pals about the computer games and girls about their QQ friends.

Despite all these,I was presumably grouped as“eccentricities”because Ihad no computer.Therefore,you can imagine how awkward I could be when I was asked for my QQ number but my only reaction was to smile and said something against my mind:I don’t have too much interest in it.Even worse,I was often obliged to steer the conversation away from such topics.Everything miserable was due to the fact:I didn’t have a computer.

Both my little brother and I suffered from those unforgettable experiences over that period of time.However,we both fully comprehended our situation.At that time,since our parents were out of work,father did some odd-jobs and mother did some manual work at home.Under the tough circumstance,life seemed a perpetual struggle against hardship.Although we dared not express our desire for a computer to our parents,we were actually exceedingly thirsty for one.Thus,on weekends,my little brother and I often left home on the pretext of doing sports.Our real destination,Iwonder whether you can guess,was Carrefour(a supermarket).Apart from daily necessities,several brands ofcomputers were sold there.Lying quietly in the cabinet,each computer was giving an account of its splendid originality.Icould see my brother’s eyes through the reflection in the screen,glittering but overflowing with feeble sorrow.

...

该生在这篇作文中写了957词,画底线62次。画底线的词语属“i+1”阶段,说明该生显然注意到了“i+1”阶段和自己的中介语之间的差别,并将前者吸收,从而扩充了自己的中介语。有理由相信,如果同学们坚持按LML那样有意识地应用画底线的做法,他们的英语水平会有很大的进步。这个观点吻合Schmidt和Frota(1986)的假设:注意最多的人,学的最多。这些画底线的词组符合Ellis(1997)提出的L2习得的计算机模式(如图1所示)。

Ellis(1997:35)认为,人脑运行像计算机。语言学习者接触的语言输入要经过两个处理阶段。在第一阶段,部分输入被注意到,并被带到短期记忆。这部分输入被吸收了(intake)。在第二阶段,部分被吸收的语言知识被储存在长期记忆,成为L2知识。图1中的方框代表学习者大脑里的“黑盒子”。用于创建语言吸收和L2知识的过程就在“黑盒子”里发生,也就是说,中介语就在那里发展。之后,学习者利用L2知识去产出语言。LML同学写作文时,确实吸收了画底线的词语,当然,它们能否在她的长期记忆里扎下根要取决于她个人的记忆能力强弱与否以及今后使用这些词语的频率的大小与否。

类似LML同学的作文和前面对后测作文的分析充分说明,如果学生在阅读或与别人交流时,能留心好的词句,就有可能吸收这些词句。如果不注意的话,它们也就被忽视了。注意是输入和吸收之间的桥梁。因此,本研究的结果也支持了Thornbury(1997)的观点:有意注意是种可培训的元认知技能。

五、结语

本研究中的实验结果支持有意注意假设。可以说,通过画底线法的训练,E班作文的语言丰富程度要高于C班的作文。虽然不能说有意注意是学好外语的必要条件,但有一点是肯定的:有注意学习能更好地帮助成年人学好外语,提高使用外语语言能力。画底线法可以减轻教师的压力,让学生自己去发现可理解输入。画底线法是一种可以培训的元认知技能的外语学习策略,操作简单,值得在外语写作教学中推广。

最后,笔者提出几点应用画底线法的想法,首先,画底线法用在读写结合的英语教学法中效果会更好;其次,在实施画底线法前,教师可以向学生介绍有意注意假设,阐述注意在成年人学习外语中的重要性,使他们从理论高度上重视画底线法。不妨尝试让作文整体印象分中包括画底线的5%权重;第三,画底线法有局限性。它需要同学们每每在阅读时遇到漂亮的词句就做笔记,这势必会降低阅读速度,因而不能滥用。

写长法 篇2

女生在喝饮料的时候，为了保持唇妆不被弄花，都会用到吸管。但其实，常年用吸管的动作会让你的唇周肌肤有变化!“长期用吸管饮水，无论是法令纹、或是唇纹都会提前出现。”专家认为，口周的皱纹出现之后很难平复，所以爱美人士一定要戒掉长期吸管饮水的坏习惯，保持唇周肌肤平滑。

2、长期一边睡“大小脸”上门

如果长期习惯只向一侧睡，那么拿起镜子仔细观察下面部，传说中的“大小脸”估计已经找上了你!“长期向一侧睡，不仅面部的皮肤纹理容易改变，如果正处在6—12岁骨骼发育期，严重的话还会造成牙列畸形，从而引起面部改变。”极光口腔正畸主任代育桐说。

3、用手托腮面部斜歪

很多人在思考问题或是发呆的时候，总是会不自觉的单手或双手托腮，这样一个不经意的动作，其实也是“毁颜”利器。“长时间托腮后，把手放下来时，一定会感到面部发麻下巴发红，这些症状就是血液不循环造成的。”专家介绍，面部的血液不循环很容易导致面部歪斜，想要变成“小V”脸，一定要减少托腮次数和时间。

4、单侧嚼口香糖助长半边脸

为了保持长期口气清新，咀嚼口香糖变成了爱美人士的生活习惯。殊不知，咀嚼带来的“面度毁容”指数也是相当高的!“长期用单边咀嚼口香糖或是坚果类的硬物，会导致咬合不对称、咬肌变大等多类问题。”医生说，这样一来导致的直接问题就是两边脸不对称，而且单面还会越来越大，变成不折不扣的“大小脸”。

5、驼背低头坐眼皮易下垂

写长法 篇3

【关键词】写长法 高中英语写作 运用

一、 什么叫写长法英语教学

写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。

二、英语写作的重要性

1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量

写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。

2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力

写作是一种语言产生技能。类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。

3. 写作也是一种实用形的语言技能

随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。

总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。

三、如何把写长法运用于高中英语教学

本人有幸了解了这种新的英语写作教学法，在过去一年英语教学中，也逐步地把它运用到高中英语写作课堂中。通过运用此方法，学生和本人也收获颇多。回顾起来，其运用主要包括以下内容和步骤：

1. 作为一名高中老师，应该布置什么样的写作任务

如何要学生写出好的文章，作为老师来说，要对写作的内容和任务进行准备。而写长法也是以好的写作任务为基础的。大部分情况下，写作任务都是由老师来设计和安排的，因此学生写作的好坏基本上都是由老师的任务来决定的。

2. 作为高中学生来说，应该写什么文章，怎样写

老师要求学生课内课外写得越多越好。学生们也会尽可能地随时选择一些词语和话题来表达他们的情感。他们可以只是想简单地描述一件事情，或是引起读者的注意；或者学生们也可以描述自己的心情，表达自己的情感，让读者共鸣；

3. 老师怎么评价学生的写作

王初明教授在运用写长法教学的时候，他对学生的评价包括四个方面，即：写作长度（40%），句子结构（20%），内容（20%），表达（20%）。 在评价学生作文的时候，老师不能够打太低的分数，以免挫伤学生写作的积极性，最好的作文分数应该保持在90分左右，中等的也要达到80分，如果一个学生在某个方面表达特别差，老师可以在那个方面给0分，但其他的方面还是要根据实际给分，不能因为一方面不好就整篇文章给低分。这样的话，一旦作文分发给学生的时候，学生们看到老师详细的评分，也不会有异议，因为学生们都已经知道他们的错误出在哪个方面。

四、 高中教学采取写长法的意义和重要性

1. 就高中学生而言，通过运用这个方法，他们能够更加珍惜他们自己的生活

因为写作的主题包括了生活的方方面面，这就让学生有更多的机会观察他们周围所发生的事物；学生们也有更多的机会从不同的角度去看待社会上所存在的各种现象。写长法帮助学生开阔了眼界，也充分发挥了学生的想象，他們的内心思想也进一步得到升华。

2. 写长法让学生更积极主动地写作文章，极大地增加了他们的自信心

在采用写长法评改作文的初级阶段过程中，老师应该多表扬学生的长处，尽可能少地指出学生的不足，这样就减少了学生写作的焦虑感，增强他们的自信信，久而久之，学生们就不再害怕写作。

3. 写长法帮助学生提高了综合运用英语的能力

在高中英语的学习过程中，死记硬背知识是毫无用处的。只有当英语知识变成一种能力的时候，学生才能自由地运用到所学知识去交际，去听说，或是去表达自己的情感。到那个时候，我们才能说语言的教学已经达到了它的目标。

五、结论

这篇文章首先向我们介绍了一种新的英语写作教学法——写长法；第二部分重点讲述了写作的重要性；我们可以更加深刻认识到写长法的出现对于英语教学来说是多么重要；第三部分是本篇文章的重点，通过从高中老师和高中学生两个角度，告诉我们怎么样把写长法运用于高中英语写作教学。最后进一步阐述了高中英语教学采取写长法的意义和重要性。通过写长法在高中英语教学实践中运用，大部分学生在高中英语写作中取得了一定进步，但此方法在高中英语教学中还处于初探阶段，所以希望在以后的高中英语教学中进一步完善，为高中英语写作教学提供一套切实可行的方法。

【参考文献】

［1］肖礼全. 英语教学方法论. 北京：外语教学与研究出版社，2005.

［2］王初明. 以写促学——一项英语写作教学改革的实验. 外语教学与研究，2000（03）.

浅谈写长法的重要性 篇4

教育部2010年颁布的普通高中英语课程标准 (在以下简称“新课标) 对中学的英语写作教学提出了更高的要求。能够写一般的应用文, 如信、通知等。在写作过程中做到文字通顺, 格式正确。比起1996年的高中英语教学大纲的要求, 写作重要性明显地提高了。在1996年的教学大纲中, 只要求学生能够改写文章, 写简单的应用文, 能够在没有明显错误的情况下, 表达自己的观点。它主要集中在接受技巧。比较重视语法和阅读。在一些程度上忽视了学生的创造性。

写作是“发现思想而不是准确地表达思想”。写长法的运用能够更好地鼓励学生表达真实想法, 而不是更多地关注他们的正确表达。

二、文献综述

本研究的研究对象为“高中英语写作教学模式——写长法”, 由于写长法教学模式从属与高中英语写作教学模式, 所以关于写长法这种高中英语写作教学模式的文献综述首先可从高中英语写作模式研究。

(一) 相关群体的研究综述。

1. 相关高中英语写作的研究。

首先, 笔者对高中英语写作的文献进行了检索与梳理。笔者对“高中英语写作”组合词通过对中国学术期刊网中的核心期刊的进行反复检索, 然后通过对万方中文数据库中的学位论文进行搜索, 以“高中英语写作”组合词打入, 得到硕士论文420篇, 博士论文两篇。得出的结果如下表, 检索时间截止2010年1月5日。通过对中国学术期刊网中的核心期刊进行搜索, 可以看出论文从2003年兴起, 2005年达到小高峰, 同样从2006年兴起, 2007年达到小高峰。按照这个推理, 在2009年兴起, 2010年应该达到小高峰。

2. 写长法。

写长法, 首先, 借鉴了输出理论, 说明了积极的情感对学习的促进作用。再次, 应用了建构主义的理论, 强调知识的获得是通过学习者在体验中积极地构建起来的。最后, 它借鉴了过程写作法的理论, 强调学生在写作过程中要积极地参与各项活动, 提高学习兴趣。“写长法”有利于加大学生的输出量, 促进学生语言的内化。并且“写长法”有利于改变学生的写作观, 变得更愿意写作文了。

3. 国内学者的研究。

“写长法”的基本理念是通过设计能够激发学生表达真情实感和写作冲动的写作任务, 调节作文长度要求, 逐步加大写作量, 从而促进学生能够冲破英语学习的瓶颈, 增强英语学习的成就感, 提高自信心, 树立良好的英语学习的自我形象, 从而加快语言向运用层面的转化。

理论基础是Swain的理解输出理论 (comprehensible Output) 。Swain指出, 学习者需要发展正确运用英语语言与表达的机会, 通过写和说的产生性, 运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用, 促进语言运用的自动化, 从而有效地到达语言习得的目的。

桂诗春认为:写作是一种输出, 而其是一种“可理解的输出” (comprehensible output) 。语言产生促进语言习得必须有一个条件, 即“只有在学习者被推动的时候”。“推动”可以是外部的, 也可以是内部的。而写作, 特别是写长作文, 是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果这些输出得到及时的反馈, 作用会更大。

“写长法”是王初明教授 (2000) 根据自己外语学习的体会和多年教授英语的经验以及他对二语习得的深入研究和思考首创的一种新型写作教学方法, 旨在通过让学生写长作文带动我国大学生的英语写作能力和英语水平的全面提高。此法的基本思路是:从提高学生自信心的角度入手。通过设计适当的写作任务, 促使学生在表达真情实感的过程中, 逐渐加大写作量去打造外语能力, 学用外语。为此王初明教授提出了“写长法”的四个理念: (1) 打开学习者的情感通道, 促进外语学习; (2) 外语技能是学出来的, 不是教出来的; (3) 写长可以加快知识层面转化; (4) 帮助学生超越自我, 开阔思路, 挖掘学习潜能。

现在产生一批将写长法运用于高中以提高中学生英语写作能力的实验研究, 但为数并不多。

4. 优点。

“写长法”强调通过写作增加语言的输出, 提高学生的写作信心, 进而有效地提高学生的写作能力乃至英语水平。“写长法”适合中国学生输入多、输出少的状态, 以写作为突破口促进语言输出, 出现以来引起了国内英语界的广泛关注。

(二) 文献述评。

1.“写长法”不能更有效地让学生意识到自己的错误。

学生互评是学生写完初稿后及时进行的, 学生们可以就文章的不同方面展开讨论, 适时交流, 提出更为具体、细致、全面的修改意见, 对初稿进行修改, 从而达到在过程中受益, 提高对英语写作的兴趣, 从而提高写作水平。教师精心设计任务, 少讲作文法, 让学生用力写长, 对错误不改或少改, 思想和内容上评分, 百分制评分, 分项提供反馈。

2. 应与“句子组合”练习相结合。

写长法会导致学生的文章很长但句型简单, 思维缺乏深度和广度, 为了让“写长法”在中学得到更好的应用, 辅之于句式的训练, 将会取得更好的成绩。

老师应该鼓励学生学习者使用他们自己的语言, 他们自己的知识和他们自己的经验。事实上, 一个好的写作教学应该能学生想写。只有当他们有兴趣写的时候, 老师才能帮助他们提高写作技巧。如果学生没有愿望去表达, 他们也不会学好和写好。

三、结论

每种写作法都有其优点和不足。我们应该在以一种写作教学法为主, 根据不同的写作题目而灵活运用各种不同写作法。

参考文献

[1]Hyland.K.2005.Teaching and Researching Writing[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]纳拉亚纳斯瓦米.简明英语写作教程 (Strengthen Your Writing) [M].北京:外语教学与研究出版社.2007.

[3]丛龙梅.写长法在中师英语写作教学中的应用研究[J].科技信息.2009 (12) .

写长法 篇5

1、教师“教”的问题。

（1）培养学生运用英语思维表达的习惯欠缺。如何创设语言环境，培养学生运用英语思维表达的习惯，是我们写作课堂中欠缺的部分。但是作为书面语的写作，更应培养学生运用英语思维表达的习惯。在新课标理念下虽然对写作有了一定的认识，但在实际教学中却没有培养学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。在写作教学上要尽量克服母语表达的干扰，培养学生运用英语思维表达的习惯。直接用英语表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。

（2）轻视写作教学。教师在课堂上对写作训练认识不够，没能认真研究学生写作的认真规律。往往在英语写作课堂中重结果轻过程。没能科学系统地指导学生开展写作活动。导致学生对英语写作缺乏兴趣。在这种情况下，写作课被忽视，写作能力的培养也被弱化了。认识和目标的不明确必然导致动机水平的低下和积极性的丧失，造成学生英语写作的低效，直接或间接影响学生写作能力的发展。在平时的教学中，由于课时有限，经常让学生以读代写。注重语言输入，而轻化语言输出的训练，学生也无法把输入的语言内化并融为自己的知识结构。

（3）写作教学模式呆板。写作教学实践性强，要求教师在教学中以灵活的教学方式对学生进行写作训练。但是在平时的教学中通常是由教师指定写作模板，然后学生模仿写作。老师批改学生作文的时候费时费力，但是学生的收效甚微。传统的模式使写作教学单调乏味，扼杀了写作教学的活力。使学生对写作产生负面的情绪。

2、学生“写”的问题。

（1）缺乏基础的语言知识。写作的基础知识是写作的基石。缺乏基础的语言知识就无法构成句子的篇章。学生由于缺乏基础的语言知识，所以无法构成句子和篇章。由于学生语音、词汇、语法等语言基础知识贫乏，无法随心所欲表达思想。有的研究者认为，学生写作主要存在着词汇量不足、词汇误用、时态错误、汉式英语表达、句法错误、语篇错误等问题。

（2）缺乏基本的寫作策略。有了基本的语言知识，并不意味着就能写出来文章。学生在写作时不懂得文章结构布局，也没有使用衔接用语，只是机械地翻译题干的句子，文章进行堆砌。

（3）学生对写作不自信。很多学生从内心害怕写作文，而且认为英语写作很费时间。并且在短期内不会有成效。学生对教师批改出来的文章不能最大才程度从中获益。所以学生不能积极地去写作。

二、写长法的意义

长期以来，写作一直是高中英语最薄弱的环节之一，针对我国英语学习者在写作方面所面临的问题，王初明教授提出了外语教学中的“写长法”。王教授认为学生缺乏运用语言的真实环境，自然谈不上很好地输出，从而造成英语学习动力和自信心的减退。国外学者SWAIN提出的“可理解输出”假设认为，包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，推敲词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。在语篇层次上合成句子，活用语言，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如，得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言运用能力的发展后劲有限。而“写长法”正是本着以学生为中心，给他们提供语言输出的平台，促进他们不断地进行语言输出，从而达到提高英语写作能力的目的。

三、“写长法”的实施

1、选择范文。范文研读包括选取不同体裁的英语阅读材料，让学生研读，分析范文的篇章结构，思想内容，语言特点，写作方法等内容以及字、词、句等形式，从范文的内容和形式上进行分析和理解。教学以学生为中心，发挥学生对范文研读和分析的主观能动性、积极性和独立性，对范文的优缺点作出判断分析，引导学生参与讨论，培养其分析问题和解决问题的思维能力。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，而不是以教师为中心；从教学方法看，学生研读和分析范文是为达到从模仿写作到独立写作，从阅读到自由写作的目的。这个阶段可以采取不同策略。教师从每个模块中选出一篇有代表性的范文，能够引起学生写作的内在兴趣。

2、分析范文。这一过程的教学法融合了熟悉范文阶段，又体现了过程教学法的写前阶段。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，学生研读和分析范文是为达到从模仿到独立写作，从阅读到自由写作的目的。为下一阶段打下基础。在这一环节中，教师和学生分析范文，包括题材，体裁，文章的结构等，并且注重文中重要的语言点，以及本单元学过的新词组和有用的句型。

3、准备提纲。以小组的形式对范文框架和结构进行讨论，然后呈现给学生范文的正确框架。然后和学生一起讨论并决定要写的作文的整体框架和大致段落。

4、讨论内容。在讨论的基础上，教师指导学生集体讨论文章标题的拟定，每段文章应该要写哪些细节内容已经细节的描写。

5、指导写作。学生独立在课堂内独立完成他们的作文。鼓励学生在文章结构不变的前提下，尽可能把文章写长。以及在写作过程中不必顾虑语法或写作技巧的错误，应集中在观点的清晰与完整表述上。比如，从主题句出发到扩展句，再到结尾句。扩展句构成了段落的正文，而段落的展开是根据不同的写作目的和内容按照一定的方法进行。

四、局限性

语言的教学中没有哪种教学方法是万能的。教师应该根据不同的教学对象，采用多种教学方法。对那些基础差的学生来说，在英语写作之初，要求学生学习一些词汇、句型可能比盲目地要求他们“写长”更有效。

写长法 篇6

关键词：写长法,理念,实用性,课程设计

一、“写长法”的教学理念

“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的, 以写的方式促进外语学习的一种教学模式。从根本上来说, 它是一种学习外语的手段, 或者方法, 而不是目的。为了摆脱学生学习英语多年却仍不会运用的困境, “写长法”可以激发学生情感, 借助写作手段, 通过写长作文, 加大对语言学习者的训练量, 从而强化学习者的成就感, 增强英语学习的自信心, 最终达到巩固所学知识, 增强新知识, 提高英语水平的目的。

二、“写长法”理论在大学英语教学中的实用性

在英语教学中, 听、说、读、写、译这五个基本技能的训练极为重要, 而在实践中, 写作这个技能却因为种种主观及客观原因而被忽略, 目前高校大学生英语写作中存在的主要问题包括了三个方面:1.从心理上厌烦或忽视英语写作, 有畏难情绪。有些学生认为作文就是背诵写作模板, 然后根据内容适当修改模板就完成任务。2.在实际写作过程中, 语法错误多, 无话可写, 内容上更是言之无物。甚至有些错误是教师更正多次的, 仍然反复。3.平时不重视写作。有些学生为了完成教师布置的写作任务, 上网找几篇类似文章, 抄在一起就提交。

从根本上来说, 情感因素对学生英语学习起着关键性的作用, 而“写长法”强调以写的方式学习英语, 以写为先导, 对切合教学实际, 符合外语学习特点的作文题目进行有目的的写作。由于长度为可控变量, 教师在教学过程中可以根据学生的学习程度随时调整要求写作的文字数量以及难度。而在写作过程中, 学生为了清晰表达想法, 必须主动回想所学英语知识, 选择最恰当的词汇, 结构, 准确运用语法, 逐步提升自身的写作能力。因此与常规的短作文相比较, 写长教学有较大的优势, 以兴趣爱好为基础, 学生会主动配合教师的写作训练, 更能锻炼学生的英语能力。由此可见, 英语“写长法”在大学英语教学中的确适用。

三、“写长法”的课程设计

随着“写长法”的推广, 我院教师所组成的课题组也在“写长法”的理论指导下, 在我院部分非外语专业的班级中进行了探索以及实践。在实践过程中进行摸索, 从失败中汲取教训, 总结经验, 主要经历了以下几个阶段。

第一阶段:心有所感, 随意写作。

为了鼓励学生真正去表达内心的感受, 激发学生的写作能力, 彻底摆脱网络和写作模板的影响, 课题组教师在初期阶段并未给学生限定任何写作题目, 只是鼓励学生以写日记的方式, 把日常生活中所见、所闻、所感表达出来, 长度也没有任何限制, 只要表达清楚即可。最初, 学生对这种方式有些不适应, 有的学生只能以寥寥数笔进行描述。而有些学生在写作过程中, 毫无章法可言, 文章当中有很多都是无用的废话。

在此阶段, 教师检查过程中不从写作的角度给学生评语, 而是以文字的方式和学生进行交流, 鼓励学生所感即所写。例如, 学生在日记中叙述了和好友产生矛盾后内心的愤怒和委屈, 在写作过程中由于情绪的激动, 未能注意语法, 导致语法错误过多。教师在反馈的过程中, 不提及他文中的错误, 而是用文字对学生进行开导。文章返回学生后, 再次提交时, 学生在新的日记内容前会主动对教师的反馈信息进行回应。

久而久之, 学生不再对这种写作交流方式感到厌倦, 而是满怀期待的进行表述, 期望看到教师的反馈。由于日记只是师生之间一对一的交流, 学生在写作过程中不再担心同学的嘲笑, 文笔也越来越流畅, 内容涵盖了各个方面, 长度也不再像初期只是简短的几行。为实践的第二阶段做好了充足的准备。

第二阶段:就给定题目写作。

“写长法”将重点放在能够促进学生学习的作文任务设计上, 好的写作任务促进学生写作的激情, 激发学生对英语写作的兴趣, 提高成绩, 间接使学生在其他语言技能方面有所长进。因此, 课题组在仔细研讨过后, 开始给学生布置一些精心准备的题目, 要求学生就固定题目进行写作。

在经过第一阶段的训练之后, 学生已经能够就给定的题目进行有条理的表述, 对于教师来说, 本阶段的主要任务就是培养学生对英语写作的自信心, 让学生欣赏自己的文章。对于文章当中的闪光点, 无论是谋篇布局, 还是优美恰当的用词, 教师在课堂上都会花大量的时间进行表彰。由于教师在挑选文章表扬的时候, 尽量照顾到不同层次的学生, 即使作文水平一般的学生也会找出其中亮点进行表扬, 学生们的好胜心会激励他们奋起直追, 教师赏析过的措辞和布局很快传播开。而对于被表扬的同学来说, 教师的肯定和赏识以及同学们的羡慕和认同会成为他们的动力, 在教师适时的鼓励下, 他们也会认真修改, 力图使文章成为精品。教师也可以根据情况, 在校园的教学平台上展示一下这些优秀的文章, 这样更会使学生有自信心和成就感。另外, 教师可以要求学生自行检视修改第一阶段所要求的日记, 此时的学生和最初已不可同日而语。通过修改当日所写的杂乱无章的日记, 学生的自信心更是油然而生, 明白自己的写作能力的确大幅度提高, 会更加积极配合教师的写作训练。

然后, 教师可以逐步指明学生文章中的不足之处, 适当提出自己的修改意见, 也可以让学生自己进行修改。对于一些共性的典型错误, 则可以在全班进行表扬的时候, 以探讨的口吻提出, 让全班同学共同讨论, 共同提出可行的解决方案。在此阶段, 教师的批改方式可以多样化, 除了直接进行评改、表彰外, 也可以改由学生互批的方式。同学间的评论有时候对学生会产生不可思议的影响和认同。

第三阶段:精心安排篇章布局。

一篇文章不经过精心的谋篇布局, 根本不能称之为文章。两个阶段的有目的的训练使学生的写作潜能得到开发, 此时需要对学生进行篇章布局的训练。教师可以因势利导, 在评讲学生作文的时候, 适当归纳结构和修辞上的要领, 鼓励学生仿效创作, 提高作文质量。同时, 可以在教学平台上给学生建立一个文库, 提供一些美文欣赏、佳句妙文、特色词汇等, 让学生在欣赏的过程中自然而然地模仿, 文章写成之后养成主动自行修改润色的习惯。

四、结论

“写长法”针对当前听说语言环境欠缺的情况, 强调以 (上接202页)

练中可以应学生的需要, 适当增加一些常用的句式和生词, 不必拘泥于课文。这样的教学方式贴合学生的实际所需, 所以, 学生参与的热情很高, 在实际的训练中收到实效。

(二) 多样性原则

多样性原则是指:对外汉语口语教学要充分运用多种教学手段。

Kiashen在“学习与习得假说”的基础上提出“输入假说”, 这一假说包括两方面的内容, 一是认为人类获得语言的唯一方式是对语言的理解。比如, 当听到“书”这个信息, 习得者只有将它与“实物”联系起来才能掌握“书”这个词语;二是对学习者输入的信息最理想的状态是“i+1”, “i”指的是学习目前所处的水平, “1”指的是稍稍高于学习者水平的那一部分。也就是说, 当学习者周围所接受的信息是稍稍高于他当时所达到的水平时, 他便能处于最佳的学习状态。

综合起来, 学习者最佳的语言“输入”环境包括两个因素:一是直观的信息;二是稍高于学习者理解范围内的信息量。Kiashen的这一假说启示我们, 在教学当中我们应尽可能多地为学习者理解语言提供直观上的冲击。进入新世纪, 现代的教学设备为这一目标的实现提供了保证, 比如更多的有声、有像资料, 多媒体课件, DVD, VCD, 等等。综合利用多种手段教学, 有利于更好地掌握语言, 同时也能提高学习的趣味性, 提高学习者学习的兴趣。

二、轻松性原则

轻松性原则是指:对外汉语教学要注重营造愉快轻松的课堂环境。

Kiashen在“输入假说”的基础上提出“情感过滤假说”, 他认为习得者在学习和生活中有各种各样接触目的语的写的方式学习外语, 它以肯定学生的优点为主, 鼓励学生适度冒险, 不怕出错, 在写的过程中体验学习外语的过程, 给学生提供了更多练习写作的机会, 让他们在表扬的过程中体验英语的乐趣。而学生在没有心理负担的情况下, 语言潜能得到充分开发, 从而由量变达到质变, 最终各个方面的能力当然会得到提高。我院课题组以实际经验证明, “写长法”在大学英语教学中具有可行性。

参考文献

[1]曹放.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .[1]曹放.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .

[2]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .[2]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004 (03) .

[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界, 2006 (05) .[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界, 2006 (05) .

[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001 (06) .[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001 (06) .

写长法 篇7

关键词：高三英语,词汇复习,困惑,策略,写长法

一.研究背景。

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部2003) 提出, 高中英语应强调:“着重提高学生的获取信息, 处理信息, 分析问题和解决问题的能力, 特别提高学生运用英语进行思维和表达的能力”。无论从获取信息的输入还是到用英语进行思维、表达的输出, 词汇都是最基本和最关键一步。语言学家Wilkins说过:“没有语法, 表达甚少;而没有词汇, 表达为零”。而目前, 高中英语词汇学习, 特别是对于毕业班的学生来说如鲠在喉。虽然在专家、教师的指导下, 很多学生采用了一系列如元认知等词汇学习策略及联想, 谐音, 派生等学习方法来学习和复习词汇。但实践证明, 这些方法都无法从根本上改变词汇学习中那种“背了忘, 忘了背, 屡忘屡背, 屡背屡忘”的高耗能低产出的局面。特别是进入高中毕业班后, 面对几千课标词汇, 加上近千词条, 很多学生更是无所适从。流行在学生中一句网络语言“哥背的不是单词, 是寂寞”也许就能反映现状。面对这种情况, 有些“聪明”的学生干脆就选择放弃, 把本属于学习英语的时间投入到理综或文综, 造成严重的偏科现象。为了获取第一手数据, 笔者对全校高三13个教学班 (其中1和13班分别为理科和文科实验班) 近600名学生的有效调查问卷及高三一线35名英语教师 (包括外校) 进行了调查问卷 (问卷表略) 。问卷结果得知:在英语教与学的困惑中, 词汇的教与学是师生的最大困惑。

偶然间, 笔者听同学说起王初明教授的“写长法” (Write to Learn) , 该方法正在大学本科学生中开展得如火如荼。经过系统的了解, 笔者完全赞同:“可以结合高中学生的特点, 把“写长法”在大学的操作方法进行适当调整后下移到高中阶段, 发挥“写长法”功效, 从写入手, 以写促学, 从而提高基础教育阶段的英语教学质量。” (薛常明何孙赋蒋益群, 2009) 五年来, 笔者系统地学习了王初明教授的“写长法”理论, 把这种理论创造性的运用于高中英语教学, 特别是近阶段高三英语词汇复习, 起到了非常好的效果。全文针对“写长法”在高三英语词汇复习的实证效果作一个阶段性的汇报, 以期能给仍在词汇教与学中迷茫的师生抛出一块不大不小的引玉之砖。

二.理论依据。

Swain 1985年提出“可理解的输出”概念, 如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话, 不仅需要可理解的输入, 更需要“可理解的输出”。Swain指出:“输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的, 在理解中普遍存在;后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此, 输出在句法和词法习得中具有潜在的重要作用。” (Swain, 1995:128) 而通俗意义上的写作就是借助词汇表达个人思想感情的书面形式。

写作是帮助我们记住外语词汇的一条有效途径, 记得多, 记得住, 记得牢;学外语光靠阅读或听教师讲解是远远不够的, 最好再往运用方面多走一步。实验还告诉我们:学以致用, 能够有效促进外语运用的学习方法就是好方法。开发长作文的用途, 扬长避短, 设计好练习, 让学习者在长作文中尽情发挥, 把学过的外语知识尽量用出来, 学习效果会好很多。 (王初明, 2005) “写长法”的基本教学理念体现在多个层面, 包括:外语学习首先要打开学生的情感通道;外语技能是学出来的, 不是教出来的;写长可以加快知识向运用层面转化。 (王初明, 2004)

三.写长法在高三英语词汇复习中的可行性分析。

(一) 新课标指导下的教材, 从内容到编排使“写长法”有可行性。

根据新课程理念所编排的教材主要以“话题”为核心、结构和功能项目为主线贯穿全书的特点, 以“分合”“散聚”的编排处理语言知识;以“专题阅读” (Narrow Reading) 的方式拓展阅读, 以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练;同时凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多优点。 (黄远振, 2003) 以笔者所使用的北师大版高中英语教材为例, 所选课程内容贴近学生熟悉的生活。教材是以话题学习来展开的, 涉及话题都是学生较熟悉, 感兴趣的, 如Lifestyles, Cyberspace等, 并且加入文化输入和文化意识的培养。对于发生在我们生活中, 发生在学生身边的事, 学生学起来就感到亲切、实用。 (霍邱教育科研网) 而“写长法”的初始阶段教学方式之精髓正是教师应以学生感兴趣的话题入手, 激发学生尽量运用所学词汇、句法, 尽可能长的进行的一种语言表达 (output) 。王初明教授强调:外语的技能是学出来的用出来的, 而不是教出来的。回到本文的主题, 只有把所学的词汇反复的使用, 但不是一种机械的, 无目的, 无趣的使用, 才能使所学词汇在习得者的头脑中进行内化, 达到永恒的记忆。

(二) 在学情方面也使得写长法在高中词汇, 特别是高三的词汇复习方面, 有良好的可行性。

“交际法”认为语音与词汇的习得是在地道的“环境”中完成的。而作为身处把英语作为外语而非母语, 甚至不是二语来习得的国家, 学习者想要通过这种方法达到语言甚至是词汇的习得几乎是不可能的。在这种背景下“写长法”就特别适合高三的学生。学生可以通过不限时、不限地, 更无须象“交际法”一样需要多人配合, 就能创造出一个相对独立的环境, 把所学知识 (在此文中主要指词汇) 在头脑中内化后, 创造性地表达习得者的个人生活体验或真情实感。真可谓“一木成林”。另外, “写长法”的精髓是以写促学, 以写促记。因此, 一定量的词汇和语法基础就是必不可少的条件了。从这个角度来看, “写长法”在高三年级开展也更具可行性和可操作性。

四.具体操作实例。

笔者以所教的高三年 (5) (6) 班作为实验的学生对象 (其中5班为控制班6班为实验班) , 以北师大版高中英语教材Unit 1, Module 1中Warm-up&Lesson1作为实验的教材对象来说明如何运用“写长法”进行词汇的复习巩固。

首先, 在控制班沿用传统的词汇教学方法。1.在复习本单元的内容之前, 布置学生提前背本单元单词, 再以英汉互译的方式进行检测;而后教师批改, 选出未过关的进行补测直至过关。2.以所订教辅为依据, 对本单元的重点单词、词条在课堂上进行讲解。3.笔者还在下一节课中针对前节课所讲述的重点词汇的用法设计一些选择、填词等题型的练习以巩固所学词汇。

其次, 在实验班以“写长法”为中心进行词汇复习。具体操作过程如下:

(一) 《2010福建省高考英语科考试说明》把新课标的词汇分成四个级别 (七级掌握与理解, 八级掌握与理解) 。对于“理解”, 我认为只要能辨别其汉语意思就行了。而对于“掌握”, 笔者认为应包含以下几方面:1.能进行英汉互译。2.能运用该词汇本身所规定的词性及意义进行听说读写方面的交际。3.能掌握该词汇的一些派生词及与之相关的一些词组及固定搭配的用法。因此, 笔者对Warm-up及Lesson 1的词汇按表3进行预先分好级。

(二) 在复习这一课时, 笔者把这个表以课件的形式显示在教室的屏幕上, 让学生明白对每个词汇应该掌握的程度。然后笔者让学生在20分种之内快速浏览文章, 并根据文章的内容以书面的形式对Lesson1进行课文的改写练习。而其中最重要的一个要求就是除了鼓励尽量多写之外还要把表3中的词汇必须全部用上。然后以小组 (根据英语成绩的情况事先分好了八个平行小组, 每小组指定一名小组长) 互评的方式裁定每篇作文的分数 (百分制) 。评判细则为:文章的长度及是否使用全部核定单词占60分, 结构占20分, 语言表达占20分。每组推选两篇优秀作品用幻灯片的形式进行全班的展示, 并给予精神或物质鼓励。以下是其中一个小组推选出的优秀作品。

对这一步骤简评:“写长法”是否奏效, 取决于一个关键环节:精心设计好写作练习, 使学习者有内容可写, 能够写, 愿意写, 写得长。 (王初明, 2002) 这种练习对于进入第一轮复习并且有相当基础的高三年级学生来说就已经达到了这两个要求:有内容可写和能够写。

(三) 通过以上的“写长法”的任务型练习, 学生只能对课标中所核定的词汇进行初步的理解, 而远没有达到七级, 八级词汇中的掌握。为此, 笔者认为联系实际, 以已学习的语言知识为工具, 以文章为载体, 把自身的思想表达出来才是学习语言的最终目标。而要达到这个较高层次的要求, 对于考试说明中要求掌握的七、八级词汇, 须从词性、用法、相关词条、固定搭配、句型等多角度对其进行灵活运用。当然进行这一步之前, 可借助多媒体课件及教辅资料, 帮助学生快速的复习这些已学词汇。对于“写长法”来说, 这是一个必不可少环节--输入 (input) 。笔者通过设计My Ideal Lifestyle为题的任务型写作题目来达到对这些词汇进行有效内化, 掌握。写作要求:1.联系实际2.运用本课所学词汇知识3.最大限度的写长。随后笔者按以下过程进行评价:同桌互评 (画出文中使用到的本课所要求掌握的词汇) ---小组互评 (从文章的长度, 词汇的丰富及准确度, 行文的流畅, 篇章结构等几个角度) ---教师选优 (主要找出文章使用本课词汇的闪光点, 写出鼓励性的评语及适度的纠错) ---制作展板展示优秀作品 (可尽量多选几篇以扩大奖励的面) ---课内评析 (再一次以语境的方式强化学生对词汇用法的理解与掌握) 。限于篇幅, 实际的优秀作品在这里就不再展示。

对这一步骤简评:相比前一步, 这一步使词汇的内化达到了一个更高层次。学生不但要选对词汇, 还得根据语境使用它们的适当形式。在这一步中, 词汇的巩固成了用语言表达个人情感的“副产品”, 无疑改变了那种学生只是为背单词而学单词的机械式的压迫性记忆。有一种随风入夜, 润物无声的感觉。

五.结语。

半学期以来, 在坚持把“写长法”运用第一轮的词汇复习进行实证研究之后, 笔者再一次对实验班 (写长法) 与控制班 (传统方法) 进行词汇测试。结果表明:实验班的学生对词汇的巩固率大幅度超过控制班。而且, 由于“写长法”的评价机制从根本上颠覆了传统的学生写教师评的单一评价方式, 让学生真正成为了学习的主体, 最大限度的激发了学生交流合作的英语学习热情, 大大增强了学习英语的兴趣和信心。同仁们可以根据不同的学情, 不同的教材, 灵活地把“写长法”的教学理念运用于高三英语词汇复习及至整个的英语教学实践中, 探索有自已特色的教学方法。

参考文献

[1]Swain, M.Three Functions of Output in Second Lan2guage Learning[A].G.Cook&B.Seidhofer.Princip leand Practice in App lied Linguistics[C].Oxford University Press.1995:125-144.

[2]黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社.

[3]霍邱教育科研网http://jyw.hqjyw.cn/DocHtml/2008/5/7/47851693137.ht ml) .北师大高中英语教材分析及教学策略.

[4]王初明.2002.外语“写长法”的教学理念[A].外国语言学及应用语言学研究 (1) [C].中央编译出版社.

[5]王初明.2004.论外语“写长法”的教学理念[C].郑超主编.以写促学——英语“写长法”的理念与操作[M].北京:科学出版社.

[6]王初明.2005.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学:第1期.

写长法 篇8

写长法理论是王初明教授针对传统外语写作提出的“以写促学”的学习模式。它是一种学习外语的手段、方法而不是目的。写长法针对学生学英语多年而不会运用的困境,以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应英语学习的规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生冲破英语学习的极限,不断增强学习成就感,提高自信心,将英语知识加速打造成英语运用能力。根据笔者多年的中职英语教学实践,发现写长法不仅对大学生提高英语水平有重要意义,而且对中职英语教学中存在的一些问题有一定的切实性和针对性。

1.“以写促学”符合中职教育的学情。

据有关中等职业教育方面的调查资料显示,随着中职学校办学规模的扩大,中职学校的学生素质开始下滑,百分之七十的学生英语基础很差,尤其是在写作和实际运用方面,然而学会写作运用,却是英语学习的最基本的要求。写长法强调以写的方式学习英语,也就是以写促学。通过写作,学习者主动调用已学过的英语知识,斟酌语句,琢磨词语的搭配,准确运用语法,持续提升自身的写作能力。写作能力的提高,进而使阅读、听力和口语得到改善,从而使英语知识不断得到巩固和提高。“以写促学”的学习模式能够因势利导,扬长避短,让学生借助写长这个方式,更好地学习英语。

2.“以写促学”可以克服中职学生对英语的恐惧心理,提高其学习英语的自信心。

情感因素对学生英语学习起着关键的作用,由于英语基础比较差,中职学生在英语学习过程中一般会逐渐产生恐惧心理和厌学情绪,他们共同的表现是逃课、抄袭作业、害怕被提问,害怕听写单词、害怕考试等。由于对英语学习的惧怕,学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使得一部分学生对英语学习失去了信心;枯燥而又繁多的单词、语法和时态变化越积越多,许多学生跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而放弃了对英语的学习。写长法可以帮助学生克服恐惧心理,提高自信心。因为写长法比听、说、读具有较强的可操作性。它针对每位学生当前的英语水平,在规定的时间内,规定接近其写作能力的极限的长度便算写长。写长法根据学生的英语表达能力变化,调节写作长度,让学生每次多写点,超越自己,让学生的最大潜能都发挥出来。因此,写长法可以使学生不断地超越自我,克服恐惧心理,提高自信。

3.“以写促学”模式可以改变传统教学模式,提高英语教学质量。

目前,在素质教育的大力倡导下,中职教育的改革已经有了明显的改观,但教学模式仍然比较陈旧落后,教学方法也显得很单调。在英语教学软件的方面,一些英语教师的教育观念存在滞后和偏差,习惯用传统的教学方法组织教学活动,无法激发学生学习英语的兴趣,也无法完成现有的英语教学任务。这种传统的教学活动中,教师处于主导地位,学生则处于被动地位和从属地位,参与课堂的机会很少,也没有多少时间去思考,只能毫无选择地接受老师教授的一切知识。忽视了对学生综合能力的培养,限制了学生的思维和学习潜能的发挥,很难培养出高素质的人才。另外,近些年来,虽然教育界现代教育技术和多媒体教学手段的运用越来越广泛,但很多中职学校的英语课还固守传统,依然处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式中,这无疑严重地影响了学生对英语的学习兴趣和教师的教学效果。写长法以学生为主体,关注学生的情感体验,改变了传统的教学关系,将学生置于中心位置,能极大地调动他们的积极性和主动性,也有利于他们英语学习兴趣的培养,从而能够做到听、说、读、写综合发展,全面提高英语教学质量。写长法鼓励学生多写,在过程中不断培养学生的实践能力和创新能力,也符合素质教育的要求。因此可以说,写长法不但是方法上的改革,更多的是教学观念上的改革,不失为一种改变传统教学模式提高教学质量的方法。

二、写长法在中职英语教学中的实施方法和建议

1. 精心设计写作任务。

“以写促学”的主要特征是以让学生写一些长作文为手段,以便提高英语水平。“以写促学”的效果能否奏效关键在于英语教师设计的教学任务。要想把作文写长,必须有好的写作任务。因此,精心设计写作任务便成为实现“以写促学”的关键环节。一个好的写作任务必须遵循一下几个原则:(1)设计的作文任务要充分考虑到中职学生当前的英语表达水平,使学生有内容可写,能够写,写得长,否则,就达不到“以写促学”的效果。(2)布置的作文任务应该是中职学生熟悉、感兴趣的话题(比如“Friend and Friendship”、“Money and Love”等)。只有切合学生的兴趣,才能唤起学生表达思想的欲望,使学生愿意写、喜欢写。(3)写作任务应有很大的写作空间,使学生能尽可能写长。另外,也要迫使学生克服惰性,避免抄袭和凑字数的不良现象。根据这些原则,英语教师可以集体设计写作任务。在设计写作任务前可以精心挑选阅读资料,所选的资料必须是中职学生熟悉的且有趣的,语言要地道,写作方式和技巧可以模仿,并且要准备一些相关的表达方式和词汇。在集体备课时,每位教师可以根据资料设计一两个作文任务,然后进行交流,互相启发,甄别筛选,确定最佳写作任务和写作要求。另外,作文任务也可以采取其他方式,比如教师提供话题,学生自己命题。总之作文任务要经常翻新,让学生能写、愿意写、写得长。

2. 课堂集思广益,活跃思维。

除了精心设计写作任务外,合理的课堂教学设计也有助于“以写促学”的开展。以往的作文课,特别强调以教师为中心。写作教学一般循序渐进,从词到句,从句到段,从段到篇,学生的潜力受到压制。以写促学“写长法”则反其道而行之,以学生为主体,教师只是倡导者、促进者、鼓动者和点拨者。教师给学生设计好作文任务后,学生可以自拟题目、文体不拘,轮番操作,开放性地写,写出自己的真情实感。根据这个理念,教师在课堂上除了训练一些最基本的英语作文技能之外,尽可能要少讲作文写作方法,也不设框架束缚学生,而是开展形式

细雨润物,花开有声

———中职英语过程写作法教学初探

郭沈珏

(南京旅游营养中等专业学校,江苏南京

摘要:本文作者针对中职学生在英语学习中普遍存在的写作难的现象,运用过程写作教学法进行了一次尝试,即将写作的过程分解、融入到整个单元的全部教学环节中,引导学生在听、说、读的学习中主动地寻找和收集对写作有用的素材、积极准备、不断积累,最后学生很容易地写出了较完整的作文,取得了非常好的教学效果,同时还达到了“以写促学”的目的。

关键词:中职英语英语写作过程写作法

一、背景

某次参加英语教研活动时,一名职业学校的英语教师给我们作了一个问卷调查,是关于职校生英文写作方面问题的,当时许多老师都很有感触,因为这确实是摆在我们面前的一个非常令人头疼的难题。在英语“听、说、读、写”四项技能中,英文写作教学处于非常薄弱的环节,尤其是在职业学校,学生英语基础差、水平低是不争的事实。一提到写作文,学生害怕,老师也害怕。每次交上来的作文要么互相抄袭、千篇一律,要么错误百出,无法修改。而我们现在使用的教材———江苏省职业学校英语试用教材,每个单元的目标中有“写”的要求,但课文却只分为“听、说、读、语法”四大模块,“写”并没有单独列出来,只把它放在“读”之后作为一个需要完成的练习而已。

正因为如此,我经常思考这样一个问题:学生的英语水平这么差,写作课还要不要上?作为一个练习题,它还需不需要多样的课堂活动激发学生的兴趣,促使学生积极思考,鼓励学生不受约束地用英语表达出自己的感受和体验。在进行集思广益、活跃思维的课堂活动时,可以通过辩论的形式尽量开拓学生的思维。另外,在课堂上教师可以阅读一些经典范文,启发学生的思路。鉴于中职学生写作底子薄、基础差的情况,教师可以根据学生的具体情况从浅入难、循序渐进地设计题目,不可操之过急。一开始可以让学生进行模仿创作,并尽可能地在课堂上总结与话题有关的词汇、表达方式,还可以布置课外阅读书籍,要求学生写读后感,做到读写结合,“以写促学”。关于写作长度要求,教师要根据学习者现有的水平规定,字数只设下限,不设上限,越长越好。对于中职生,可以从几十个词开始,到几百个词,而后慢慢加长,在一段时间后,随着长度的增加,学生就会有一定的成就感,对英语充满更多的信心。

3. 择优评价和互相学习。

写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种英语教学方法。它鼓励学生先尝试再完善,放开写,写出自信。所以,为了消除中职学生对英语的恐惧心理,提高他们学习英语的自信心,使他们有动力写,教师在评价作文时,要以肯定写作的优点为主,对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。评阅时,尽力对每个学生的长处和闪光点写出鼓励性的评语,如思想内容有批判精神,有新意,富有想象力;文章结构清晰;用词优美等。也可以用Excellent,Good,Right等简单的评语标出作文中思想的亮点、精彩的句子、准确的表达等。这样做的目的就是为了激发学生的进取心,增强他们学习英语的动力。另外,教师可以选出几篇优秀的学生作文,和学生一起评阅,充分肯定作文的优点,让学生有范例可模仿。此外,经过详细的评讲,学生也能看到自己的差距,继而努力学习。对于学生作文中的错误,可以通过间接的方法让学生加以纠正,比如强化

专门用一个课时去上呢?如果上,那究竟应该怎样上呢?回想以前观摩的很多公开课,老师们总是这样专门上写作课的:先用Brainstorming(头脑风暴)的方式让学生开拓思维,想一想关于某个主题可以写哪些方面的内容;然后教学生一些有用的句型,让学生造句;接着给出时间让学生当堂写作文;最后选择个别学生的作文现场修改。这样的方式似乎很好,我在一段时间里也沿用了这样的方法教写作。但在实际教学过程中,要完成这一整套程序仅用一节课时间是远远不够的,整个教学进度会受到很大影响。所以我一直在想,可不可以将写作课的各个教学环节分解、融入、贯穿到整个单元的全部教学过程中呢?不上专门的写作课,而能让学生在学完一个单元后自然而然地写出一篇作文来,这样不是更好吗?于是,我就进行了这样的尝试。进行试验的是本教材第一册的第二单元《朋友与友谊》(Unit 2“Friends and Friendship”),学生是高一新生,所学专业是旅游管理,学生英语水平参差不齐,最差的学生连26个英文字母都念不好,中考英语考试考到60、70分的就算最好的了,也为数不多。这篇作文的题目是“My Best Friend(我最好的朋友)”。

二、过程

(一)认真备课、明确目标。

每节课都应为写作做铺垫,先搞清楚本单元内容与作文之间的联系,然后在“听、说、读”三个模块中寻找能运用于写作的素材,如有用的单词、词组、句子等。考虑到学生的英语水正确表达,淡化错误;集体改错;自我改错;互相改错,互相学习,互相借鉴等。在改错的时候,可以规定从四方面进行点评:结构是否合理;内容是否有说服力;句型是否富有变化;词语搭配是否准确等。关于评分标准,笔者认为王初明教授的评分方法比较合理。这种方法采用百分制,分四个评分标准:长度、内容、结构、语言。作文长度占40分,其他三项各占20分。通过这样的评分方法,学生可以得到及时有效的反馈,不断增加写作动力。总之,教师要改变传统的改错理念,以鼓励为主,以激起学生在写作方面的兴趣,从而真正达到“以写促学”的目的。

三、结语

中等职业英语教学有其独特的特点,就是要在英语教学中消除中职学生对英语学习的恐惧心理,提高其自信心,使学生打好基础,在打好基础的前提下,继而全面提高学生的英语实际运用水平。“以写促学”的英语教学方法恰好对基础较差、信心不足的学生有很大作用。因此,中等职业学校英语教师应该把这一教学模式运用到教学过程中,在实践中不断完善和改进,使其更适合中职英语教育。

摘要：“写长法”是王初明教授针对大学生多年学习外语而不会运用的现状,提出以写的方式促进外语学习的一种教学模式,具有重要的理论意义和实践价值。本文通过文献资料搜集整理、逻辑推理归纳法从写长法的理论依据出发,论证写长法不仅对大学生提高英语有重要意义,对中职英语的一些教学问题也有切实的针对性。本文结合理论和实践提出了打破中职英语传统教学的障碍,坚持多写原则,精心设计写作任务,合理运用教学方法,重新制定分层考核标准等对策,以便能够不断提高中职英语教学水平。

关键词：英语写长法,以写促学,中职英语教学,运用

参考文献

[1]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究,2000,(3).

[2]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界,2001,(6).

[3]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

写长法 篇9

近年来, 国内外研究激发学生写作兴趣的各种教学方法应运而生, 如结果法、过程法、交际法、功能法等, 在某种程度上对英语写作教学改革产生了影响。但由于这些方法多数源自国外, 针对的是第二语言教学, 并非立足我国英语教学的实际国情, 因此未能得到广泛的应用。据我了解, 从整体上看, 广西多数高校的英语教学观念、教学方法仍没有实质的突破。此外, 大多数教师与学生无法摆脱应试型教与学的指导思想, 英语教学特点是重输入轻输出, 教师依然是传统意义上教与学的中心, 这使得许多师生忽视了语言应用能力的培养, 高分低能的现象十分常见。西部地区大学生的学习具有自身特点, 英语写作作为专业必修课, 一直以来都是教学较为薄弱的环节之一。由于班级大, 课时紧, 内容多, 教师无暇顾及费时费力又难见成效的写作教学;再加上学生学习负担沉重, 为应付专业英语四八级统考而突击背范文已成为较为普遍的应对策略。学生缺乏真正的交际愿望和语境, 其英语写作思维创新能力也受到限制。正如方玲玲所说:“写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡, 影响了学生语言知识的内化。”[3]针对西部地区学生这一特殊群体及大班教学的现状, 我主张积极尝试一些新的方式方法增强教学效果, 尤其是英语写作这一应用技能的培养。就具体操作方法来说, 我认为广东外语外贸大学王初明教授等人的“写长法”具有现实可行性。

广东外语外贸大学王初明教授于2000年首创的“写长法”是一种“促学”方法。该方法主张从分析优秀的英美原作样文入手, 启发学生拓宽思路, 模拟样文风格, 写出内容充实的长作文。通过写作加大英语运用量, 培养语篇思维, 挖掘学习潜力。在放开写的同时, 学生既看到自己的不足, 又看到进步, 从而增强学习成就感, 提高自信心, 促使学生的英语知识和能力向运用层面高效转化。在此过程中, 教师因势利导, 分析错误, 归纳要领, 组织学生反复锤炼自己的文章, 积累经验教训, 熟悉措词构句及立意谋篇的各项技巧, 达到以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的。[6]

该方法自提出以来得到了英语界的极大关注, 不少学者对此进行了有效性的论证[4,7,9], 并在中南部分高校推广, 取得了显著成效。然而, 东西部教育资源和学生基础差异巨大, 该方法在西部地区高校, 特别是西部地区高职院校能否实施推广, 是本文论证的重点。

2.“写长法”的理论基础

2.1 输出理论

1985年, Swain提出可理解输出 (comprehensible output) 假设, 指出, 学习者需要有锻炼发展正确运用英语语言和表达的机会, 通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效地达到语言习得的目的。[1]写作教学是可理解输出的体现形式之一, 通过写自己感兴趣的作文, 学习者有真正内化的动力, 因此会不断吸收知识达到理解进而达到知识内化的目的。

2.2 建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心, 在情境中学习, 突破情感因素, 学生应该是知识的主动建构者, 而非外部刺激的被动接受者。换句话说:“外语技能不是教出来的, 而是学出来的。”教师的首要职责是尽可能创造条件让学生的学习潜力得到充分的发挥。“写长法”注重任务设计, 提倡教师设计任务, 学生通过语言的使用促进学习, 达到以写促学的目的。这充分体现了以学生为中心的教学思路, 体现了建构主义的教学原则。

2.3 情感因素理论

情感因素对英语教学的效果具有决定性的影响。学生受积极情感影响而变得自尊、自信、自强, 其学习就会事半功倍。“写长法”十分强调学生的自我效能感和学习态度、动机、毅力等情感因素, 它鼓励学生“先有再完善”, 放开写, 写出自信, 写出表达能力, 从而获得成就感。而成就感又反过来增强学好英语的信心, 消除写作的恐惧感, 变“要我学”为“我要学”。“写长法”采用有选择的纠错方式, 评语多以肯定语气, 能够消除或减轻学生怵写和害怕犯错的心理。

2.4 中介语理论

中介语是英语学习者在学习过程中对目的语规律做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统。这个语言系统在结构上处于本族语与目标语的中间状态。中介语的语言具有过渡性、动态发展、自成体系的特点。教师过多地强调中介语的错误, 反倒会造成错误的固化。王初明教授认为, 犯错是学生进步的阶梯, 是不可避免的, 通过大量接触语言的正面输入, 随着英语水平的不断提高, 学生的许多中介语错误会自行消失。

3.“写长法”在西部院校实施的可行性及原则

3.1 可行性分析

“写长法”已经在全国多所高校的英语专业和非英语专业写作课程中得到广泛实践, 并取得了明显的成效。但“写长法”最初的实证研究对象主要是东部地区大学生, 西部高校的实践也有其应用基础。虽然西部高校学生在英语基础、英语能力、学习条件等方面与东部地区大学生有一定的差别, 但他们之间也具有许多相似之处, 如:都有较成熟的思想, 思维发展超前于目的语, 有动力表达, 都学过不少英语知识, 有一定量的词汇和语法知识, 都有较好的汉语写作知识、技能, 容易正迁移, 都有学好英语的强烈愿望, 都处在听说环境较差但读写较好、远离目的语社会的英语学习环境下, 主要的输入源都是课堂教学, 等等。西南大学李力教授撰文谈了“写长法”横移和下移的可能性。[7]因此, 我们完全可以结合西部地区学生的特点, 把“写长法”在大学的操作方法进行适当调整后横移到西部地区, 发挥“写长法”功效, 从写入手, 以写促学, 从而提高西部英语教学质量。

之所以提倡“写长法”, 是因为其并非单纯的作文教学法, 更是一种学习英语的好方法, 有利于弥补目前英语大班教学的不足, 促进学生提高自主学习能力。教师在实施过程中通过设计激发学生写作冲动的作文任务, 课内布置, 课外写作, 定时挑选几篇优秀的学生习作在课内集体评阅, 并不占用太多的课堂时间, 却完全可以发挥双管齐下的作用, 在提高学生写作能力的同时, 促进学生英语整体水平的提高。

3.2“写长法”的主要原则

3.2.1 多写原则

只有不断写作、不断修改, 才能提高写作质量。没有一定的量就没有质的保证。以往也有鼓励学生写作文的情况, 但大多以应试为目的, 而且往往在考试前一到两个月进行突击, 结果虽证明有一定的效果 (强化一般是有效的) , 但没有达到从深层次改变学生英语素质的目的, 学生写作水平也没有得到本质提高。

3.2.2 趣味性原则

兴趣是学习的关键。我们鼓励学生写他们感兴趣的且希望讨论的问题, 鼓励学生从他们关心的热点切入, 先进行课内讨论, 再根据提纲进行课外写作, 可以是小组讨论, 也可以是集体讨论。只有当学生努力表达自己的思想时, 他们才能有效地锻炼和提高自己的语言能力, 把内化的知识输出。

3.2.3 写长作文原则

写长可以提高自信心。写长会暴露许多问题, 也给学生提供改进写作质量的机会, 消除怕写心理。在写长作文的过程中, 学生会努力把学到的知识用于作文表达, 促使知识在应用之中消化。

3.2.4 多样化原则

多样化写作会使学生保持写作兴趣。因此写作任务的布置是写长法应用的关键。可以续写———给一个有趣的开头, 让学生不限制字数编下去, 或者写英文日记, 鼓励随感而发, 不限制字数, 这样会令学生更感兴趣。总之, 多样化要以学生为中心。

3.2.5 鼓励写作

“写长法”的核心是以鼓励为主, 调动学生的积极性, 促使学生主动学习。[4]教师在批改作文中会体现对学生的关心, 对学生的语言错误采取宽容的态度, 多采用打钩的办法, 不改或少改语言错误。教师也配合使用如“Excellent, Good, Right, OK”等肯定性的评语。在初始阶段这么做, 可以大大保护新生的“面子”, 使他们的写作信心不被削弱, 激发他们的进取精神, 增强他们学习英语的动力。教师可将明显带有普遍性的错误记录下来, 在课堂上针对作文做一些错误分析或解释, 教师从改错的烦恼中解脱出来, 使得批改作文变得容易、省时。教师把更多的精力和时间花在肯定准确的用语、精彩的句子、思想的亮点等方面。这种以表扬为主的批改方式, 对学生是鼓励, 让学生体验被肯定的喜悦感, 从而更自信地完成下一篇作文。

4. 结语

“写长法”是根据我国英语学习环境和特点提出的一套本土化学习方法, 具有针对性和切实性, 值得我们采用和实践。因此, 王初明教授倡导的“写长法”在东部地区大学里的操作方法可以经过适当的调整应用到西部地区基础写作阶段, 具有传统方法不具备的优势。该阶段的英语教学完全可以利用“写长法”优势, 以写作为突破口, 以量促质, 以写促学, 从而更有效地提高大学生基础阶段的英语水平。

参考文献

[1]Swain, M..Communicative competence:Some roles ofcomprehensible input and comprehensible output in its develop-ment.S.Gass, C.Madden (eds) .Input in Second Language Acquisi-tion.Rowley, MA:Newbury House, 1985.

[2]郑超.英语写作通用教程[C].北京:科学出版社, 2008:iii-iv.

[3]方玲玲.写长法在大学英语中的应用研究.外语界, 2004, (3) .

[4]桂诗春.以写促学——个人的经历和看法.郑超主编.以写促学:英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社, 2004.

[5]牛瑞英.增加输入, 促进输出——“以写促学”跟踪调查.全国首届“以写促学”英语写作教学改革研讨会会议文件.广州:广东外语外贸大学, 2003.

[6]王初明, 牛瑞英, 郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究, 2000, (3) :207-212.

[7]李力.从课程论的角度看“写长法”.郑超主编.以写促学——英语“写长法”的理念与操作[C].北京:科学出版社, 2004:47.

[8]王初明.外语“写长法”的教学理念.国外语言学及应用语言学研究 (1) [C].中央编译出版社, 2002:99-105.

写长法 篇10

而写作一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。由于写作只是精读课中的一个部分,条件制约使得教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。学习者缺乏真正的交际愿望,写作积极性和思维创造力备受限制。

一、研究背景

1.“写长法”。“写长法”建立在Swain提出的可理解输出假说的理论基础上,学习者通过语言产出性运用(即写和说)检验自己目的语句法结构和词语的使用,促使语言运用的自动化,从而有效达到语言习得的目的。“写长法”的基本思路是以设计激发学生真情实感和写作冲动的写作任务为教学重点,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生突破外语学习的极限,获取学习成就感,提高自信心,将外语知识加速转换成外语运用能力。自王初明等提出并率先实践“写长法”的理念后,方玲玲和吴斐针对大学非英语专业学生进行了相关实验研究。

2.写作焦虑。焦虑是个体在外语学习过程中形成的对不适当的习惯所做出的恐惧反应,其典型表现就是外语回避行为。写作焦虑指学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为,阻碍写作过程的顺利进行,导致写作困难,使学习者对写作任务及活动产生痛苦、消极的情绪体验,降低对写作成功的期待。由于外语写作通常比本族语写作有更多的焦虑体验,而且学习者对外语写作较多地持否定态度,外语写作焦虑的研究逐步受写作焦虑有三个主要因素:英语写作不自信感、英语写作厌恶感以及评价恐慌,相关学者经研究分析则得出写作焦虑与写作成绩呈负相关的结论。

二、写长法对写作焦虑的影响和启示

对实验班和平行班历经一年的实践研究结果表明,非英语专业大学生的总体外语写作焦虑处于中等程度,而且其中回避行为达到高焦虑水平。被试者的高频回避行为反映学生在应对写作焦虑时主要采取消极策略,这就导致学生缺乏承担写作任务的责任感,不利于自主学习能力的发展;另一方面也妨碍其英语写作水平的提高。而教师在英语教学中对英语写作的训练的忽视,助长了学生对待写作训练的消极态度和行为。因此,教师应加大写作输出任务的布置,写作内容应贴合学习者的学习水平和生活经历,能够唤起学习者写作的欲望,同时力求写作任务的设计新颖,通过大量的语言输出实践引导学生在用中学、做中学,从而将记忆性知识转换为输出性知识,将知识转化为能力,促进情感与能力发展的良性循环。

在目前的大学英语写作教学中,教师往往忽略写作过程,只注重写作结果,大多数教师仍普遍采用“课上布置作文—课下写作文—教师评改作文”这一线性模式。这种模式忽略了对学生如何构思、如何针对作文题目向纵深处发展找寻写作素材等写作方法的引导和培训,导致学生面对写作任务不知如何下手,从而诱发写作焦虑。西方二语写作教学普遍重视写前启发与构思等活动,认为它们可以降低二语写作焦虑,一些实证研究也证明写前准备活动有助于降低学生的写作焦虑,对写作成绩产生正面影响。

教师纠错模式是构成写作焦虑的又一重要因素,传统的纠错批阅模式和打分批阅模式只是对语法、句子结构正确与否给予评定,学生担心自己作文得不到高分,因而对教师的批阅紧张不安。要降低这一焦虑,教师应为引导学生打开写作思路,给予学生积极的反馈、对于英语写作能力、总体语言能力自我评价较低的学生,对其作文中出现的语法错误需采取宽容的态度,给予他们个性化的鼓励,从而使其注意力从忧虑中转移出来,认识到自己的长处,并且有动力进一步发挥、挖掘这样的闪光点,促进作文质量和成绩的提高。