模拟工程实践

模拟工程实践（共9篇）

模拟工程实践 篇1

工程项目管理是工程管理专业的核心专业课程, 具有较强的综合性和实践性, 不仅涉及到工程管理专业土木技术、管理、经济、法律四个平台的学科基础知识, 同时还与工程项目从立项、招标到设计、施工、运行管理的建设周期各个环节紧密相关。为了适应现代工程项目对管理人才的要求, 教学中不仅需要注重工程项目管理基本理论和基本方法的介绍, 还需要在工程意识、工程实践能力和综合素质方面加强培养。传统教学模式下, 主要采用通过老师教、学生记的方式来学习工程项目管理的基本概念和基本理论, 作为授课老师, 在理论和观念上也许驾轻就熟, 但由于缺乏工程实践经验, 所讲的内容很难涉及具体的操作层面, 因此, 学生在学习过程中难免会感到枯燥乏味, 难以学以致用。案例教学法在一定程度上激发了学生学习的主观能动性, 提高了学生分析、解决问题的能力, 但多数案例分析只是侧重工程项目实施某一阶段, 或仅仅涉及个别知识点的应用, 缺乏系统性和完整性, 不利于所学知识的融会贯通。本文引入沙盘模拟方式, 通过体验式教学增强学生学习的积极性, 提高学生综合实践能力, 改善工程项目管理课程的教学效果。

1 工程项目管理沙盘模拟教学特点

沙盘模拟是20世纪50年代由军事沙盘演化而来, 是一种突出直接参与及体验式的教学方式[1]。工程项目管理沙盘模拟教学的特点是运用沙盘推演的方式, 模拟工程管理从立项到组织实施到竣工验收各阶段, 不同工作岗位的工作内容和任务。相比于传统的理论教学与案例教学模式, 沙盘模拟教学方式具有以下特点[2]:

1.1 变被动学习为主动学习

沙盘模拟通过模拟项目立项、招投标、合同签订、项目实施、项目验收等各不同阶段的决策和实施过程, 学生作为项目主体, 依照角色参与到工作分解、制定计划、材料采购、劳务安排、组织施工和财务结算、合同管理等一系列业务中, 真正体会工程项目管理的全过程。在体验式教学中学生结合具体问题主动思考, 极大的激发了学习热情, 变被动学习为主动学习。

1.2 注重知识综合和能力培养

沙盘模拟涵盖工程项目管理的整个过程, 内容涉及多门专业课程专业知识, 包括建筑工程项目生产管理、采购管理、财务管理等多方面内容。学生在模拟决策过程中, 需要将以前多门学科的理论知识综合运用到工程项目管理过程中, 在综合运用所学知识基础上培养分析问题、解决问题的实践能力和创新能力, 并且站在工程决策者的角度来系统思考, 培养学生的工程意识。

1.3 有助于培养学生团队协作精神

工程项目管理过程是一个复杂的系统工程, 项目实施过程中需要不同部门相互配合, 沙盘模拟过程中学生扮演着不同角色, 当工程中出现矛盾和分歧时, 需要项目成员间相互配合, 通过沟通和团队协作来解决问题, 实现项目目标。沙盘模拟方式既可以锻炼学生的沟通能力, 又使其在意见从分歧到统一的过程中学习到团队协作精神。

2 工程项目管理沙盘模拟教学模式设计

2.1 沙盘模拟教学组织

工程项目管理沙盘模拟教学组织包括三个阶段, 分别是教学准备、实施模拟教学及模拟结果评价[3]。

2.1.1 教学准备阶段

教学准备阶段的主要工作是人员分组和任务描述, 通常情况下, 将学生分成若干组, 每个小组5人左右。每个学生在模拟中扮演不同角色, 每人都有各自的岗位职责和工作范围, 成员间通过信息交流, 协作配合来共同完成给定任务。要做好沙盘模拟, 需要提前设计好模拟任务及背景, 模拟任务应贯穿整个项目建设过程。如立项阶段要在沙盘中给定立项所需的资源、地质条件、气候等信息, 为了发挥学生主动性, 还可以让学生自主收集部分信息, 提前布置给学生来完成。通过适当分组, 合理设计沙盘模拟的任务, 为后序的模拟竞争做好铺垫。

2.1.2 实施模拟教学

按照给定的项目任务, 各个小组模拟项目建设过程中的立项、设计、招投标、施工和竣工验收五个阶段的不同任务, 小组成员相互协作, 以阶段成果为载体, 提出合理的决策方案。如施工阶段, 小组成员可以分成项目经理、财务经理、经营经理、生产经理和采购经理, 依据施工图纸签订施工合同、准备所需物资、施工平面图, 遇到问题及时沟通, 真实体验工程项目管理者在市场中的决策过程。为了提高模拟效果, 教师在模拟过程中可以扮演立项审批部门、招标方、银行、业主等外部角色, 并根据项目实施情况变更外部参数或环境, 为项目小组提出新的问题。

2.1.3 模拟结果评价

根据不同项目小组在沙盘模拟中的表现给出评价, 每个小组先要对本组模拟中的表现进行总结, 认真领会如何将所学专业知识应用到专业实践中。教师对小组的策划和执行结果进行点评, 重点是考察学生在知识、能力和素质三个方面的表现, 对于学生表现突出的地方, 应及时给予肯定, 对于表现不理想的地方, 也应以鼓励方式为主, 并帮助学生分析原因, 找到问题根源。通过沙盘模拟来激发学生学习热情, 积极探索和学习专业知识。

2.2 工程项目管理沙盘模拟教学内容系统设计

沙盘模拟为工程项目管理课程教学的实训内容, 因此模拟内容要紧密联系课程教学, 由于该课程为专业核心课程, 相关的前期课程包括工程施工、工程概预算、工程合同管理等, 考虑到我校工程项目管理侧重为输电工程项目, 因此将工程项目管理课程放在第7学期来开设, 共56学时, 工程项目管理沙盘模拟内容系统设计如表1所示。沙盘模拟的内容包括项目立项、设计、招投标、施工和竣工验收五个阶段内容[4], 每个阶段的沙盘模拟教学2~4学时, 从教学目标上看每个阶段的模拟都涉及知识、能力和素质的培养, 每个阶段的成果体现了策划和结果。沙盘模拟中学生需要考虑如何保证项目质量、进度和成本目标, 如何协调业主、承包商、设计单位、监理单位、材料供应商等之间的关系, 教师在此过程中引导学生解决这些在现实中经常遇到的问题, 最终加深学生对与理论知识如何实践应用的理解, 从而达到培养学生综合素质和能力的目的。

3 工程项目管理沙盘模拟实施与建议

依据上述项目管理沙盘模拟的系统设计, 在我校工程管理专业近两届学生的工程项目管理课程教学中进行了实践, 采用设计好的沙盘教具, 以及梦龙项目管理软件、广联达电力工程造价软件, 开展了沙盘模拟实践教学, 作为课堂教学的补充。从学生反馈信息来看, 此类实践性的教学方式使本专业在校学生初步掌握了工程项目全生命周期的知识和管理技能, 有利于提高学生的沟通能力、协作能力和动手能力, 促进在校学生尽早的进入职业角色。由于这种学习方式是通过管理互动的方式进行, 具有创新性、趣味性、综合性及相应的挑战性, 深受学生欢迎。总结近两年的教学实践, 还需要在以下方面进行改进:

3.1 改进沙盘教学设施

一方面丰富现有案例资源, 包括沙盘模拟中所需的工程图纸、定额、设计标准和规范等, 尤其是更新典型的电力工程资料 (变电工程和输电线路工程) , 以保证与当前的实际工程相一致;另一方面, 加强实验室的建设, 包括计算机、投影仪、网络设备, 及时升级广联达沙盘模拟软件, 采用BIM信息门户技术构建沙盘模拟平台。

3.2 注重师资培养和建设

实施沙盘模拟教学对指导教师提出了更高要求, 指导教师不仅需要具有扎实的专业理论基础和实践操作能力, 同时还需对整个模拟过程能进行全方位的把握, 这对教师提出了更高的要求。由此看出, 选派专业教师到企业参加实践培训, 加强师资队伍建设是沙盘模拟教学的重要保障。

3.3 加强校企合作

沙盘模拟的核心意义在于为学生提供项目管理的虚拟环境, 为今后走向工程岗位打下了良好的基础, 全国高等院校项目管理沙盘模拟大赛已举办了四届, 广联达公司与各高校的合作不断加深, 为教学改革提供了更广阔的平台。

4 结语

沙盘模拟实践教学是一种新的教学方式, 能最大限度地调动学生的学习兴趣, 注重实战技能和综合素质的培养, 充分展示了体验式教学的魅力。本文对工程项目管理课程沙盘教学组织和教学内容进行了系统设计, 结合近两年的教学实践, 为工程项目管理沙盘模拟教学改革提出了建议。

摘要：沙盘模拟是新型的体验式教学模式, 本文针对工程项目管理课程, 介绍了沙盘模拟教学模式的特点, 对工程项目管理沙盘模拟的教学组织和教学内容进行了系统设计, 结合教学实践提出了教学改革的建议。

关键词：工程项目管理,沙盘模拟,教学改革

参考文献

[1]毛鹏.沙盘在工程项目管理课程教学中的应用[J].高等建筑教育, 2012, 21 (03) :89-93.

[2]洪伟民.沙盘模拟与工程项目管理课程教学改革[J].广西教育, 2009, 36:37-38.

[3]张朝勇, 周静男, 门小静.工程项目管理沙盘综合性实训项目的设计与实践[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (11) :142-146.

[4]唐艳娟, 江煜, 何明胜等.沙盘模拟在工程项目管理实践教学中的应用研究[J].石河子大学学报:哲学社会科学版, 2011, S1:129-131.

模拟工程实践 篇2

根据电大对法学本科毕业生法律实践的要求，我们法学本科班二十几位同学在老师的精心指导下，在我们同学的密切配合中，我们举办模拟法庭实践活动，这次模拟法庭实践活动，“审理”的是一个“离婚案”。我们“依法”组成了“模拟法庭”。由陈某担任审判长，刘某担任审判员，万某担任审判员，薛某担任书记员，黄担任原告，王某担任被告，董某担任原告律师，张某担任被告律师，其他同学担任旁听。首先是书记员宣布法庭纪录；然后是审判长宣布开庭，公布原告被告，以及当事人的诉讼权利和义务；法庭调查；原告被告进行法庭辩论；法庭调解；审议庭评议；公布判决等程序。此案由于事实清楚，证据比较充分，经过了一个多小时较激烈的辩论，审议庭审议后，法庭作出了判决，此次的模拟法庭到此结束。通过这次活动，加深了对有关法律知识和我国司法实践的了解，法学思维和业务技能的得到基本训练，对所学课程的掌握程度以及专业知识水平认识和观察社会的能力进行了自我检测，用法学理论和法律知识发现问题、分析问题、解决问题的基本能力与创新意识有所提高，认识、理解了法庭庭审的程序；实践活动是学习方法的转变，是理论联系实际培养应能力的重要举措；我还认识到此次模拟法庭中存在的问题；以及对我今后工作学习的影响等。下面就这次模拟法庭活动谈谈我个人看法。

一 法庭庭审程序合法，执法严谨

1、开庭前三日，法庭送达了原告人及被告人传票，这个过程让当事人有所准备：请律师，找证据，组织法庭辩论等。

2、法庭庭审庄重严肃，开庭之前书记员宣布十条法庭纪律。.未经法庭允许，不准录音、录像和摄像；不准鼓掌、喧哗、哄闹；不准携带武器进入法庭，不准吸烟和随地吐痰，在法庭审理期间，关闭移动通信工具等。

3、充分尊重当事人的诉讼权利和承担诉讼义务，尊重人格，无论原告、被告，都要做到法律向前，人人平等。

根据《民事诉讼法》的有关规定，当事人享有以下诉讼权利：.对合议庭组成人员、书记员有申请回避的权利；由举证、质证的权利；原告又申请撤诉的权利，被告有承认原告的诉讼请求的反驳原告请求的权利；对双方争议的事实和法律关系，有相互辨认的权利；经法庭允许，双方当事人有权向证人，鉴定人发问的权利；双方当事人有请求法院调解的权利。民事诉讼当事人应承担以下诉讼义务：对自己提出的主张有举证的责任；应如实陈述案件事实和理由；应自觉遵守法庭纪律；对发生法庭效力的判决.裁定和调解协议必须自觉履行。

4、法庭庭审人性化，充分尊重当事人的意见。

本次模拟法庭是一件离婚案，在庭审过程中，先让原告陈述事实和理由以及请求事项，再让被告针对原告的陈述及请求事项进行答辩，然后是双方对主要事实进行举证辩论，在这些过程中都体现了尊重当事人的意见，由于本案当事人双方都同意离婚，只在财产分割和孩子由谁抚养、抚养费、学费和医疗费上有分歧，在双方各自阐述自己的理由后，最终也基本达成了一致意见。另外，法庭还尊重当事人意见没有进行法庭调解。

5、庭审程序严格按《中华人民共和国民事诉讼法》的规定执行： 庭审准备，审前书记员宣读了法庭纪律，询问了当事人是否在三天前收到法庭传票；公布开庭，由审判长一声槌响，宣布开庭；庭审调

查，由原告陈述事实及请求，被告答辩；法庭答辩，由双方当事人辩论、举证；法庭调解，本案由于当事人意见不统一，故放弃调解；合议庭评议，由审判长、审判员就案情缘由做出审判结果；公布判决，把合议结果公之于众。

二 模拟法庭是学习方法的一大转变，是理论联系实际培养应能力的重要举措

模拟法庭在教学模式上更加开放灵活，不像书本上的知识那样枯燥无味，它提高了同学们学习的兴趣，积极参加到模拟法庭这个实践活动中来，让我们充分认识到书本上的理论知识在实际中起了指导作用。“模拟法庭”是法律实践的重要内容，以前我们主要是依靠自己学习为主、老师指导为辅，在学习中很难结合实际生活思考问题。而“模拟法庭”就给我们提供了非常难得的法律实践机会。在教师的指导下，通过自己和同学们一起扮演审判长、审判员、书记员、公诉人以及原告、被告、辩护人、法定代理人，完全按照正规的法庭诉讼程序“开庭审理”，我们从案件材料入手，经历了分析实事情况、找出有关的法律文书、寻找适用的法律规范、形成自己的辩护或代理意见、书写有关的法律文书、出庭辩护等全部环节，这种亲身经历使我们能够了解案件进展的全过程，在一定程度上把握案件的进程和结局，同时在模拟法庭的训练过程中，我们作为当事人的律师、检察官或法官，成为案件的当事人或参与人，因而必须考虑所处的角色的利益，设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果，使自己由静态的接受知识转向动态的思考分析，由理论分析进而投入到评判审理的实践之中，这些都不能在书本上学到。

模拟法庭让原来的照本宣科转化为虚拟现实，把学到的法律知识运用在模拟法庭中。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。这两年来，我们学了《民法》、《刑法》、《婚姻法》、《民事诉讼法》等法律法规，都在模拟法庭上得到了很好的检验。让我充分认识到不单要重视理论知识，还要把理论知识运用到实践中来。实际问题要在法律法规允许的范围内人性化地实际解决。

三 模拟法庭中存在的问题

此次模拟法庭比较成功，但我个人认为还有不足之处：

1、庭审准备不够充分。部分证据不够充分，如被告出示给其母亲11000元的借条，缺乏鉴定，离婚财产分割的法律适用条款不够清晰等。

2、在庭审调查阶段，直接由原告陈述事实，理由及请求事项；被告针对原告的陈述作出辩论，及原告被告后来做的法庭答辩都忽略了原告和被告律师的作用，好像原告，被告都比律师还懂法。

3、在辩论阶段，在本案中离婚是双方都同意的事情，所以争议的焦点是财产分割和孩子的抚养问题，但是在法庭上没有做太多的辩论，缺乏真实性。

4、我认为本案应该设计法庭调解，因为是“模拟”，所以“设计”成被告不同意调解，我认为这样设计不妥，缺少让同学们体验法庭调解这一过程。

四 开展模拟法庭对今后的工作、学习产生的影响

1、参加庭审活动，使我对庭审程序有了更深入的认识，知道了什么时候该陈述事实；什么时候该双方辩论；还了解到怎样举证；以及“谁主张、谁举证”的一般规则分配举证责任；以及怎样依法判决；怎样作好记录等。

2、实践出真知。通过本次模拟法庭庭审活动，检验了我们两年来的所学的知识，使我认识到光有书本上的知识是不够的，还要在实践中去发现问题，只有多参加实践活动，才能把书本上的知识更好地运用于实际生活中。

3、两年的学习生活的确太少。

通过这次活动，让我认识到自己学到的知识太少，各门知识都是只是学了点皮毛，要想在今后有所成就，就要“活到老，学到老”，只有不断学习，才能充实自己，不但要在书中学习，还要在生活、实践中磨练自己。

4、在今后的生活工作中做到学有所用。

用学到的知识帮助身边的人，教育他们要如何遵纪守法，做一个好公民，对触犯法律的人要绳之以法，维护法律尊严，把所学知识运用于生活，服务于社会。

五 加强对人民群众的法制教育

此次“模拟法庭”审理的案件中，我们可以看到，当事人不懂法、不知法、法律意识淡薄。我国现在犯罪还很多，我国的普法宣传还没能深入到千家万户，普通老百姓特别是未成年人和失学社会青年的法律意识还相当淡薄，未成年人犯罪和失学社会青年犯罪相当高。因此，要实现依法治国的目标，就必须在人民群众中普及法律知识，加强法制教育，特别是加强对未成年人和失学社会青年的法制教育，引导他们学法、懂法、守法，使群众学会用法律的手段解决问题，认识到法律不仅是惩恶扬善的正义之剑，还是维护自身合法权益的有力武器，让每个公民都自觉遵守法律、依法办事，用法律武器及时化解各种矛盾纠纷。

模拟工程实践 篇3

公路施工离不开测量工作, 同时这项工作也是多数道路桥梁工程技术专业毕业生最先从事的一项专业工作。施工企业急需能够迅速上手的技术人员, 这就要求在校期间加强对学生专业测量实践能力的培养。多数职业技术学校也开始研究如何将测量技术的校内教学与真实工作实践进行有机结合, 本课题小组就着力探讨了在校内结合真实设计图纸模拟施工现场进行测量技能培养的思路。

一、模拟测量现场的选址

在校内模拟测量现场的选址上, 要重点突出营造现场氛围, 并能够切实保证项目能够正常展开, 主要考虑以下因素。

1. 模拟测量现场的范围

道路桥梁工程的现场施工测量工作具有显著的重复性特点, 校内模拟现场的范围确定只需考虑满足常规项目各分部分项工程的施工测量即可。同时, 要考虑后续容纳整个班级测量实习的需要。

2. 模拟测量现场的环境

所选的场地应尽量贴近自然状态, 增加工程建设的真实感。现场的树木等障碍物不宜太多, 以免影响测量工作。同时, 由于施工现场的地形多种多样, 选址处的地形不宜过于平坦。

结合以上因素, 通过比选, 最后选址于土木校内实训基地的北侧。可供展开测量操作的范围东西方向约240 m, 南北方向长约130 m, 面积约30 000 m2。场地内多数覆盖低矮植被, 有土丘、小河等地貌。

二、建立检查用测量控制网

建立检查用测量控制网的根本目的是得到控制点之间的位置关系, 以便为后期学生针对不同工程项目进行施工测量时, 在假定起始边参数后, 能通过测量计算软件得到各个控制点的坐标真值, 并以此来复核放样点的坐标, 检查其放样精度。结合所选址的场地, 经过踏勘选点, 共确定10个控制点。相邻控制点之间通视, 并尽量将点位选择在坚实的地面。埋设标志钉作为永久性测量控制点, 用红色油漆做好标记。对控制点的转折角及边长进行多次测量, 以确保数据的准确性。

三、学生施工放样项目的实施

1. 领受图纸任务

施工放样项目要具有一定的代表性, 并且还要充分考虑校内场地的条件限制, 应具有可操作性。本次选择了嘶华线东方红桥改造工程k1+010~k1+140段作为施工放样任务, 主要完成此段道路中线、边线放样及桥梁基础放样。

2. 学生自建测量控制网

由老师指定检查控制网中的某一条边为该小组自建控制网的起始边, 并假定该起始边的基本参数, 包括起始点的坐标和起始边的方位角, 其余控制点不得与检查控制网共用。

(1) 起始边参数确定

因不同工程、工程的不同部位坐标都相差极大, 不适宜使用同一个坐标系。必须建立虚拟坐标系, 确保所需放样的点位于场地范围内。因此, 起始点的坐标假定至关重要。因放样对象不同, 所以假定方法各异。如道路中线放样时, 可假定起始点坐标比道路中点X或Y坐标增减30~70 m, 另一个坐标数值可不变或略有改变。而桥梁墩台及基础放样时, 考虑多组学生的互不干扰。视具体希望的放样位置, 确定起始点的坐标值。总体的原则是, 研究图纸、结合场地、充分考虑、留有余量。起始边的方位角在假设时精度要求不高, 为操作方便和避免误导操作, 可大体遵守南北方向的原则即可。

(2) 控制测量

在起始点坐标、起始边的方位角确定之后, 以小组为单位展开控制测量。控制测量的操作步骤按常规方法进行, 教师对过程和结果进行监督即可。为保证最终控制点坐标的精度, 测量中应注意以下几点。

1) 严格控制仪器的对中和整平误差

因场地范围有限, 相邻控制点距离较近, 接近规范限制的对中和整平误差会放大测量的相对误差。虽然可能满足最终的精度要求, 但必然会引起各导线点的坐标偏差, 进而引起放样点的偏差。

2) 全站仪的测量结果会受环境因素的影响

在温度和气压参数设置上应严格按实际情况进行, 应使用温度计等进行现场测量, 以提高测量精度。

3) 棱镜尽量选择安置在三脚架上

如使用对中杆, 因对中气泡难以保证长时间绝对居中, 应尽量降低棱镜的架设高度, 这样可以减小由气泡不够居中引起的棱镜中心在地面上的投影点与导线点之间的对中偏心误差。

4) 尽量消除和减弱仪器误差

全站仪使用前应严格进行检校, 观测方法上采用盘左盘右观测取平均值的方法。

3. 模拟现场施工放样

本次放样主要采用南方NTS-330全站仪完成。

(1) 中桩放样

嘶华线东方红桥改造工程施工图文件的《直线、曲线及转角表》中已给出了各交点、整桩、曲线主点的坐标, 因此只需进行基本计算即可得到待放样点的坐标。在放样中桩时, 后视点的选择对放样精度也有一定的影响。应尽量满足测站导线点到所放中桩点距离小于到后视导线点距离, 这样可以减少放样的误差。

本次测量点位坐标采用现场输入的方法, 基本操作步骤如下。

1) 仪器安置、对中、整平。

2) 设置测站点

由放样菜单1/2按F1 (输入测站点) 键, 再按F4 (坐标) 键。输入测站点坐标, 按ENT键, 输入仪高。

3) 设置后视点

利用后视点设置方法中的直接输入坐标的方法。由放样菜单1/2按F2 (输入后视点) 键, 依仪器提示步骤完成后视点坐标输入。

4) 实施放样

由放样菜单1/2按F3 (输入放样点) 键, 再按F4 (坐标) , 输入放样点的坐标, 再按ENT键, 输入棱镜高, 仪器将放样参数显示在屏幕上。松开全站仪制动, 转动仪器, 直至角度差dHR为0为止。此时, 目标点即在望远镜十字丝所瞄准的方向上。小组一名成员在此方向上不断变换调整棱镜的位置, 直至dH、dZ为0。这样就找到了一个放样点的位置, 在地面上打入方桩。如遇水泥地面, 则用油漆做好标记。方桩打入后, 需重新将棱镜立于方桩上, 精确找到放样点在方桩顶面的位置。钉入钢钉, 确定放样点位置, 利用此方法完成全部中桩点的放样工作。

(2) 边桩放样

边桩的放样方法有多种, 本测段为填方路基。放样时对照横断面图使用图解法, 计算出边桩到对应中桩的相关参数, 利用全站仪进行放样。

(3) 桥梁基础放样

本桥基础放样依然采用全站仪坐标放样法, 基本操作步骤同中桩放样。

(4) 教师检查

教师利用检查控制网对学生放样的精度进行检查, 并评定学生的成果。

四、结语

本项目以学生为实施主体, 以真实项目图纸为依托, 让学生扮演施工单位测量人员的角色进行实地放样。而老师则充当监理工程师的角色, 对放样结果进行复核。既调动了学生的兴趣, 促进了学生团队合作精神, 培养了学生独立思考的习惯, 也对学生快速适应将来的测量岗位工作有一定的益处。

摘要：公路建设对测量人才的需求量大, 急需人才能够快速进入工作角色。在校学生多掌握测量的基本理论, 有一定的实践动手操作能力。本课题通过引入工程真实图纸, 在校内进行模拟施工测量的实践, 探索解决学生的零距离上岗之路。

关键词：公路工程,校内,施工测量

参考文献

[1]聂启祥.测绘工程专业校内综合测量实习基地建设研究[J].华东交通大学学报, 2006 (12) .

模拟法庭实践报告 篇4

江西师范大学 法学班

大三下半年的这次模拟法庭实践活动，对于我来说，是一次真正的理论和实践相结合的学习活动。之前，我也进行了两次寒暑假见习活动，虽然也有些收获，可是由于对相关的实体法和程序法并不熟悉，实践活动缺乏目的性、参与性和明确性。我通过担任书记员这个角色，亲自参与到本小组的刑事审判活动程序中去，对刑事审判相关规则已能做到基本熟悉和了解，相关的刑事法律理论也得到了进一步升华。当然在此次的实践活动中，我也发现了自身的很多不足，胆量不够大，口才辩论能力亟待提高。认识到上述不足，我想本人在今后的学习、实习、就业中一定会加强这些方面的锻炼。同时，我也认为，模拟法庭这种小组式的活动，对于组员之间的沟通和交流是一个非常好的机会。

下面谈谈我对本组案子的一些看法：

本组成员经过多次讨论，最终采用了这样一个案例，基本案情如下： 被告人张华系一名刑法学博士，因其妻子遭受上司即被害人魏林猥亵长达三年，愤怒之下进入魏林办公室，将其反锁在里面，限制其人身自由，并在这期间内对魏林进行轻微的暴力殴打。在此情形下，魏林主动提出赔偿张华夫妇精神损害八万元，并随张华同去银行取钱，在取钱时，张华要求增加八万元的精神损害赔偿，魏林只好答应。此案例与国家司法考试2006年试卷第15题D选项“甲妻与乙通奸，甲获知后十分生气，将乙暴打一顿，乙主动写下一张赔偿精神损失费2 1

万元，并称若乙不从，就向法院起诉乙”有异曲同工之妙。回到本案，本人认为争论焦点主要表现在以下两个方面：

一、被告是否构成非法拘禁罪？

所谓非法拘禁罪是指故意非法拘禁他人或者以其他方法非法剥夺他人人身自由的行为。

本案中，主观动机上，被告人张华进入魏林办公室并将房门反锁的行为，可以看出张华明显具有非法拘禁的故意；客观表现上，一方面张华的确存在非法限制他人人身自由的行为且这种行为具有持续性，在这一点上，张华本人也供认不讳，另一方面，张华在非法剥夺他人人身自由期间采用轻微暴力，造成被害人轻微伤，符合《中华人民共和国刑法》第二百三十八条非法拘禁罪的法定从重情节。因此本人认为张华构成非法拘禁罪，并应从重处罚。

二、被告是否构成敲诈勒索罪？

敲诈勒索罪，是指以非法占有为目的，对他人实施威胁，索取数额较大的公私财物的行为。敲诈勒索罪基本结构是：行为人以非法占有为目的对他人实施威胁——对方产生恐惧心理——对方基于恐惧心理做出处分财产的决定——行为人取得财产。

本案中，被告人张华进入魏林办公室，并对其进行殴打的目的是为了质问其是否对其妻子实施了猥亵行为，并不存在索取财物的故意。八万元的精神损害赔偿费是魏林主动提出来的，其意思表示真实，且魏林又是完全刑事行为能力人，此协议合法、真实。被告人张华请求给付的行为符合法律的规定，不应认定为敲诈勒索行为。

模拟工程实践 篇5

一、重视动手能力和实际操作能力的培养

为了提高建筑专业教学质量, 满足用人单位的需要, 应特别重视动手能力和实际操作能力的培养, 加强实习实训, 搞好实习实训教学, 使学生理解、掌握并加深最基础理论知识, 正确操作各种仪器, 合理使用各种工具, 掌握各种施工与造价的工作程序和方法, 培养具有建筑技术工人应有的品质和素养, 严格遵守规程, 以及吃苦耐劳的良好作风。要达到以上各项要求, 笔者体会是:加强教材建设, 编写先进而实用的教材是提高实习实训教学的前提。目前, 职业院校使用的建筑教材大多具有高专教材的特点, 理论性较强, 也比较陈旧, 特别是对于中职学校建筑专业并不适应, 因此根据中职学校建筑实习实训课的教学特点, 编写适合建筑企业生产需求、突出技能训练、易学易懂的实习实训教材是十分必要的。

二、中职建筑专业实训课程的教学方法

(一) “导生制”教学模式

“导生制”是一种新型的教学模式, 能够有效提升中职院校建筑专业实训课程的教学效率和教学质量。“导生制”教学模式具有灵活性, 在具体的建筑实训中, 教师优先选择能力强的学生进行技能培训, 根据学生的个性差异培养出具备不同专业技能的导生。然后教师对班级学生进行合理的分组, 每个小组的实训活动在一位导生的带领和指导下进行。

(二) “工学结合”教学模式

“工学结合”是建筑实训课程教学目标实现的最有效的教学模式, 为建筑专业的理论联系实践提供了现实可能性, 是实现建筑人才职业化的有效途径。将建筑专业学生实训与就业紧密相连, 学校主动与建筑企业加强业务上的联系, 让学生直接到工地上接受实训, 从锻炼学生阅读施工图的能力开始, 由专业的技工带领学生在施工现场进行建筑作业的实训训练, 建筑工程项目完工后引导学生对工程进行质量验收, 在建筑实践中培养学生的职业能力。此外, 学校加快实训场地的建设, 为建筑专业学生的实训打造良好的软硬件环境。

(三) “开放式”教学模式

“开放式”教学模式是中职院校建筑专业实训教学改革的重点, 旨在实现学生实训的规范性、科学性和专业性。开放式教学根据学生掌握建筑知识的实际情况和学生的兴趣爱好, 选择具有创新型和综合性的建筑内容进行实训或开展建筑实训技能竞赛等, 调动学生参与实训的积极性和主动性。开放性不仅体现在实训内容上的开放, 还应做到实训场地与实训器械的开放, 实训课程的时间是有限的, 开放实训场地, 为学生在课余时间进行建筑实践活动提供便利。开放式教学模式在提高学生工程实践能力和创新能力方面都发挥着积极的作用。

三、实习指导是提高实习实训教学质量的关键

实习指导是教学计划的具体实施过程, 是完成教育教学的基本手段, 指导教师通过讲课、示范操作、指导、考核、总结等形式, 使学生在实习中获得实际操作技能、技巧和提高思想政治素质。为此对每个分课题进行实习教学, 必须严格按照“三段指导”教学法进行, 在入门指导过程中对每个分课题教学应按指导中的内容详细讲解, 并按标准动作进行示范操作。指导教师的讲解内容要具体, 方法正确, 语言简练, 条理清楚, 示范过程中要对学生提出明确的要求, 包括目的、重点、方法, 一定要边示范边讲解, 示范中有讲, 讲中有示范, 充分调动学生的视觉和听觉功能。在实习之前, 要检查学生实习准备工作是否充分, 操作姿势是否正确, 设备工具使用是否恰当, 劳动组合和工作位置是否合理, 是否遵守安全操作规程等。发现问题, 及时解决, 对学生不规范的动作要及时给予纠正, 使学生正确和熟练掌握操作技能。

综上所述, 在新时期对建筑专业实训课程进行改革和完善, 有利于提高学生的理论联系实际的能力、动手实践能力以及创新能力, 有利于中职院校为国家培养出更多的实用型和职业性人才。我国中职建筑专业的实训课程的教学体系仍需进一步完善, 在发展中我们要结合建筑专业的特色, 坚持“以人为本”和“科学发展观”, 不断探索新型的教学模式, 促进实训课取得更好的教学成效。

参考文献

[1]赵艳敏.建筑工程技术专业实践教学体系构建与实训基地建设的研究[J].中国现代教育装备, 2011 (21) .

模拟工程实践 篇6

大工程观作为一种新型工程教育理念体系, 1993 年由美国麻省理工学院 (MIT) 院长乔尔 ·莫西斯提出。大工程观教育理念更加重视工程实际以及工程教育本身的系统性和完整性, 得到了国内外教育界的认可。在我国, 2010 年教育部启动卓越工程师教育培养计划, 2014 年国务院召开常务会议部署加快发展现代职业教育, 进一步强调了以实践为基础的工程教育目标。由此可见, 培养大工程观的工程教育理念已经成为高等工程教育改革的趋势。大工程观要求工程教育提供综合的知识背景, 强调工程的实践性, 培养学生的创造性。大工程观特别强调培养一名优秀的现代化工程师应该主要具备以下3 个方面的能力:工程实践能力, 多学科的背景以及多方面的能力和职业道德以及社会责任感。

基于大工程观的高等工程教育理念, 课程改革是核心, 大工程观要在教学中通过各门课程加以落实。近年来, 课程组对模拟电子技术课程贯彻大工程观理念, 在教学内容、教学手段、教学方法等方面进行了一系列改革与实践, 取得了初步成效, 对其他课程起到了示范作用。

1 模拟电子技术课程教学特点与改革思路

模拟电子技术是高等学校电子电气信息类专业的学科平台课程, 是各相关专业十分重要的专业基础课程, 具有自身的体系和很强的工程实践性。在大工程观背景下, 模拟电子技术课程的教学存在着与高素质应用型人才的高等工程教育培养目标不适应的地方, 主要体现在:

(1) 教学内容, 一方面侧重于单元电路的工作原理, 注重理论分析, 忽略工程性和专业实践性;另一方面内容陈旧, 多偏重于理论推导和公式计算的讲解, 缺少对新技术、新器件的介绍及工程应用意识的引导。

(2) 实践教学模式单一, 重单元轻系统、重装配轻工艺, 缺乏对学生的工程设计能力的系统训练, 不能满足大工程观对工程应用人才培养的要求。

(3) 教学手段, 仍以课堂讲授为主, 缺少与实践的紧密联系, 教学手段贫乏, 教学空间封闭, 缺少“视觉传达”, 不利于工程思维能力和创新能力的培养。

模拟电子技术课程改革的主要思路是改革与大工程观理念的高等工程教育培养目标不相适应的地方, 强调专业知识领域的系统性和完整性。在大工程观的背景下, 模拟电子技术课程改革的主要内容有:教学内容突出专业应用目标, 教学模式突出实践能力培养, 教学手段突出形象化效果、建设好网络自主学习平台, 为学生提供更好更多的学习资源。

2 大工程观的教学内容, 突出专业应用目标

大工程观重在强调器件外部特性, 淡化器件内部工作原理, 注重教学内容的实用性和工程性。因此, 教学内容的改革应以工程应用为背景, 结合各相关专业提炼的核心能力, 吸取相关专业的合理建议, 重构教学内容, 进一步明确教学要求。合理删减工程实践中用得少或不符合电子技术发展方面的内容, 注重新器件、新技术的应用。教学实例中注重与专业方向的结合, 体现出实用性、适度性和专业性的教学要求, 进一步提高学生对课程学习的兴趣。

3 大工程观的实践教学模式, 突出实践能力培养

模拟电子技术是一门工程性、实践性很强的课程, 要使学生很好的弄懂“是什么、为什么、怎么用”。强化实践教学环节、改革实验教学模式, 是课程教学改革的重中之重。

“随堂实验和单设实验结合, 硬件实验和软件仿真并重”的实践教学新模式为学生提供了多样化的实践学习平台。随堂实验是指随理论教学穿插的实验, 针对一些比较抽象、难于理解的重点难点内容, 适时安排验证性实验, 使学生及时消化理论知识、固本强基, 解决长期以来学生在学习过程中问题积重难返的现象;对于独立设课的实验内容则进行科学调整, 突出综合和创新;软件仿真实验, 将结合学科发展, 针对不同专业, 开发基于Multisim仿真软件的综合性电子系统的创新性设计, 使学生能在第二课堂充分发挥自主学习积极性, 更好的提升实践动手能力。

以典型的生活化实例来带动学生入门, 引导学生认识模电的重要性和应用性。例如, 让学生自己焊接一个手机充电器, 然后再引出模电的主要内容, 如此使学生更清楚的知道该课程的学习内容、能做什么、有哪些工程应用, 让学生更多的认识到课程知识点与相关专业领域、生活环境之间的联系。

4 大工程观的教学手段, 突出形象化效果, 建设网络自主学习平台

将静态、抽象的教学内容动态化、形象化, 不仅是提高教学效果的重要手段, 也是培养学生工程应用意识的重要手段。在课堂教学过程中, 拟引入多媒体技术和EDA技术加强视觉效果, 强化抽象理论知识的讲授, 帮助学生理解。拟利用Multisim软件制作一系列电路信号波形变化的仿真演示, 使“看不见、摸不着”的电路信号波形变成“看得见、摸得着”, 并引进实验模块或元器件实物, 通过实物演示、实验验证等手段, 增强学生的感性认识, 取得形象化的视觉效果。

以校园网为基础构建“模拟电子技术”课程开放式网络自主学习平台, 较好的增强了学生的自学能力和自我管理能力。结合相关专业, 开发一些综合性应用示例 (如将某一单元或几个单元的教学内容设计成一个生活化、操作性强的工程应用任务) , 使学生能在第二课堂自主完成一些与专业相关的创新性实验, 帮助学生建立电子系统的概念。学生则可以根据自己的认知水平、知识结构层次自由选择实验内容, 自行规划、安排实验进程, 达到实验个性化的目的。

5 总结

实践证明, 以大工程观教育理念为指导思想, 对模拟电子技术课程进行课程建设和教学改革, 极大的激发了学生的学习兴趣、提高了教学效果。大工程观教育体系有利于培养学生的工程实践能力和创新能力。

摘要：本文以大工程观教育理念为指导思想, 分析了模拟电子技术课程的教学特点, 并在教学内容、教学模式、教学手段等方面进行一系列教学改革, 引导学生树立大工程观, 提升了学生的工程实践能力和创新能力。

关键词：大工程观,教学改革,工程实践能力

参考文献

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[2]赵婷婷, 买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析---麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究.高等教育研究.2004, 25 (6) :94-101.

[3]李润, 关志强, 邹刚明.“大工程观”研究综述.南方论刊.2011, (5) :42-44.

[4]于军.基于CDIO模式下模拟电子技术课程教学改革与实践.教育与职业.2004, 792 (8) :129-131.

模拟公司实践教学法探讨 篇7

一、模拟公司教学方式

模拟公司教学方式是指在各分公司产生后, 教师将课程内容分解成多个具体的工作项目, 以实际项目为载体, 将学习过程融入实际项目工作过程中, 要求各分公司模拟真实的情景, 以项目为导向, 通过目标明确、任务分解、课堂与实践地点一体化实践等环节实现学生自主学习的教学模式, 由此可见, 模拟公司可理解为一种实践教学方式。

模拟公司教学方式是先将课程学习的内容与所需的职业能力告知学生, 并根据学习项目的要求设定相关工作岗位, 要求学生根据自己的兴趣和性格特点进行岗位申报, 然后将不同岗位的学生组合成多个分公司, 并选举产生一名执行经理负责该公司的各项目学习与协调工作。

模拟公司教学方式是在“工作岗位”上学习, 采用的教学方法通常是模拟教学法、引导教学法、项目教学法、案例教学法等, 其共同点有三个:一是以学生为中心, 自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、反馈控制、考核与评价;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

二、模拟公司教学特点

模拟公司教学法要营造出一个高仿真、全功能、多项目的专业训练系统, 在实际操作过程中, 该系统要提供公司的基本状态, 设置较全面的市场参数, 设计理想的阶段升级计划, 可以说内容丰富, 结构合理, 方便训练。

(一) 系统性

从模拟公司的教学方式中可以看出, 模拟公司具有较高的系统性, 表现在公司的主要营运方面都设置训练项目, 这就使学生通过参加模拟公司的训练, 能够比较全面地掌握现代公司运作的基本环节, 以及了解经常要面对的经营管理问题。同时, 所有的训练内容完全是以相关的专业知识为支撑的, 每一个细节都蕴涵着必要的知识点。如此既让学生加深对公司全局的把握和认识, 注重对经营管理主要细节的体会与应对, 又通过生动的实操训练, 使学生的能力得到增强, 知识得以掌握, 有效避免“只见树木、不见森林”的现象。

(二) 实践性

传统的教学法主要是以考试分数评估学生的学习情况及教师的教学效果, 容易造成学生平时不用功、考试突击复习、考后全忘记的局面。就算有些认真的学生学习了, 由于没有及时运用在实践中, 理论知识过一段时间就全忘记了。而模拟公司可以通过仿真的工作环境, 将学生带入实际的工作中, 边学边记边用, 把他们“所学”、“所记”转变为“所用”, 由“纸上谈兵”转变为“真刀实枪”。可见, 模拟公司教学法的目标明确, 就是培养实践动手能力强的学生。因此, 在训练过程中, 模拟公司并没有高深或复杂的理论学习, 每次课都是实实在在的实际操作。

(三) 多样性

传统的教学法仅传授本门课程的专业知识, 而模拟公司教学法教学内容广泛, 不仅传授本门课程的专业知识, 还培养多方面的能力, 如同事之间的沟通能力、团体的合作能力、部门间的协调能力、遇到突发事件的应变能力、工作中不顺心的受挫能力、动手操作能力等等, 即综合职业能力。在学习过程中, 学生可以取长补短, 合作或竞争, 共同提高。

(四) 互通性

教学信息的传递具有互通性, 传统的课堂教学是教师面对众多学生, 单点对多点将知识传递给学生, 而模拟公司教学法是多点信息的相互交流, 教师将信息传递给学生, 学生再反馈给教师, 同时, 学生之间信息相互交流, 通过多点、多层面、多次的信息转达与转换, 以保证最大的信息接受度。

三、模拟公司教学过程的组织与管理

在模拟公司的教学过程中, 教师要制订详细的计划, 进行精心的组织与管理, 做好指导和考评工作。

(一) 计划

在模拟公司的教学过程中, 要制订一个周全的计划, 必须对组织者、参与者、模拟内容等作出细致的规划或安排。缺乏事先规划仓促上阵, 只会造成模拟过程的混乱和低效率。好的计划, 是做好模拟训练的一个重要条件。

(二) 组织

教师要全面负责模拟的组织工作, 对学生要划分小组, 每组模拟一家公司。公司设置总经理、部门经理以及相关的部门人员, 部门人员职责要分清, 决策项目要落实到人, 权责对等, 评价与职位权力要挂钩。

(三) 管理

整个模拟过程是以学生为主体进行的, 但这绝不排除教师的有效管理。教师必须高度重视, 及时有效地做好训练过程中的管理工作, 合理划分小组, 并协助各组做好人员分工、权责委派工作, 落实有关活动与日程的安排, 推动模拟计划的有效实施。

(四) 指导

学生在模拟公司运营的过程中作出自己的决策。但是, 作为模拟决策的过程, 教师必须进行全程的业务指导。在模拟训练开始前, 教师必须全面、详尽地讲授本模拟计划, 使学生把握要领, 能够有效运用, 指导各模拟公司分析目前市场运行与公司经营的情况。如果模拟公司经营上出现明显的偏差或重大失误, 在适当时机要作必要的引导与提示。

(五) 考评

模拟过程告一段落, 特别是结束后, 教师要引导学生正确地进行总结, 并对学生的模拟训练进行考核与评价。

四、模拟公司教学法的实施意义

模拟公司的教学宗旨是让学生获得并加强职业岗位的技能, 激发学生高效的学习动能。模拟公司一体化的完整的学习环境, 使学习变为日常业务活动的一个组成部分, 可以出错而无须付出任何现实的代价, 不必承担任何经济风险, 这种实战方式具有其他实习方式不可比拟的优越性。

(一) 有助于提升学生的职业素质, 树立学生的创业意识

通过模拟公司的实践锻炼, 一方面, 学生全面、综合地思考问题, 解决问题的能力提高了;另一方面, 学生的职业意识、吃苦精神、诚信品质和团队意识得到了加强。因此, 学生不仅能取得实际工作经验, 并能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。模拟公司的实践活动, 还消除了学生对自主创业的神秘感和畏惧感, 树立了创业意识, 懂得了如何把握发展的机会, 增强干事业的信心。

(二) 有助于提高学生理论联系实际的能力

模拟公司以能力促成为目的, 有助于实用性人才的培养和学生对书本知识的理解。学生要成功地在模拟公司每一个部门进行操作实践, 必须快速适应自己的角色, 熟悉自己部门的职责和操作程序, 透彻掌握相应的理论知识, 同时还必须要有较强的应变能力、表达能力和角色模仿能力。这有利于既有理论基础、又有实际操作能力的“两兼”实用性人才的培养。

(三) 有助于培养学生的团队合作精神、社会交往和公关能力

整个模拟公司运作的成功离不开团队的力量, 从公司选择、注册到运营, 每一环节都需要成员具有团队意识、协调能力、合作态度, 妥善处理各种争端与冲突。通过与其他模拟公司的业务往来, 与银行、工商、税务等部门的接触;也使学生提前接触社会, 对学生社交、公关能力的提高大有裨益。

(四) 有助于提高教师队伍的素质

模拟公司实践教学法不仅锻炼了学生的综合实践能力, 对指导教师也提出了更高的要求。实践教学内容和就业目标的高度一致性, 决定了教师只有掌握基本的职业技能, 才能更好地把握模拟公司的经营方向, 指导学生解决经营过程中的各种问题。

(五) 有助于提供创业教育的新模式

在模拟公司运营过程中, 学生按照现实企业的运作方式, 将公司成立所需的各项程序和企业经营的所有流程都进行了模拟。它包含了创业中所需要的经济法、管理学等方面知识, 以及学生对团队精神、领导艺术的锻炼, 特别是对思想观念、制度规范、组织领导、舆论环境等事关全局发展的问题进行了全方位的实践, 充分挖掘了学生的潜能, 真正做到了使求职者变成职业岗位创造者的教育。所以, 这样的教学实践活动完全可以作为高校创业教育的新模式。

目前, 模拟公司在我国还处于一个初级阶段, 在正规的高等教育院校推广较少, 其发展完善还需要很长一段时间。为使自己培养出来的学生更适合社会的需求, 学校应该大力推广模拟公司教学法, 并根据自己的教学目标、教学条件、教学环境选择最适合的模拟公司类型。

参考文献

[1]张晓芳.“模拟公司”:中国高等职业教育发展的最佳选择[J].教育理论与实践, 2007, (1) .

[2]李芝兰, 张忠俊.“模拟公司”教学法实证研究[J].科教文汇, 2007, (12) .

[3]倪春丽, 李玉春.“模拟公司”教学法的应用思考[J].广州市经济管理干部学院学报, 2006, (1) .

[4]徐涛, 李文耀.“模拟公司”实践性教学法探讨[J].职业时空, 2006, (12) .

[5]李占平, 董浩洁.强化实践教学增加就业经验——“模拟公司”校企共建的体会和收获[J].中国高新技术企业, 2009, (13) .

高校金融专业模拟实践问题初探 篇8

一、实践教学对于高等教育的意义

我国高校长期以来经济类专业就有重教学、轻实践的传统, 理工科还有去工厂实践的环节, 而经济类和文科类学科则几乎没有实践环节, 一来社会上的金融机构不愿意用在校生, 二来在校生学生的知识确实很难应付金融机构的实际工作。因此, 导致了长期以来实践教学只是知识理论教学的从属, 极大的影响了学生的实际操作能力, 用人单位也抱怨大学生中看不中用, 适应期太长, 知识体系陈旧。实践教学的最大特点就是在教学过程中有效发挥互动性和实践性, 学生在教师的引导下独立思考, 培养创新意识, 锻炼实践能力, 从根本上提高大学生的素质, 保证大学生的就业率和社会口碑。

二、高校金融专业进行实践教学的必要性

宏观上看, 由于我国经济发展的速度和在国际金融上的影响力不断加大, 为了我国经济具有持续的上涨后劲, 必须培养既熟悉我国金融市场运作特点、又通晓国际金融运行规律的人才, 只有这类型的人才才能够保证我国在国际中的低位, 为金融发展提供人才保证。实践教学能够培养学生的创造精神和实践能力, 促使学生将所学知识与金融实践联系起来。其次, 近年来金融专业的教学已经从宏观的金融理论转向了微观资本市场的运用研究, 成为管理市场和指导企业运行的重要手段。例如对某一具体公司的财务、融资和管理等方面进行研究, 微观方向的教学设计具体的投资方案和财务分析, 因此实践教学显得更为迫切。最后, 金融专业实践也是为了顺大学生就业的总体要求。虽然学生在大学学了知识, 但是在实际工作中用不到, 在大学期间又没有学到实际解决问题的能力, 导致了金融专业就业率的下降。

三、模拟内容——以模拟股市为例

金融专业属于社会科学, 因此比其他自然科学需要更多的实践空间, 也更容易与实际生活联系起来。过去的实习都是帮助同学找到金融机构, 或与学校合作的业务机构取得联系, 但是效果并不理想, 一方面是学生反映自己根本接触不到金融业务, 只能沦为办公室打杂, 失去了实践的意义, 另一方面学生确实在金融机构难以有所作为。因此学校采取了在学校里开办模拟实验室的方法, 购买了相关软件, 为金融专业专门腾出了教室, 起到了意想不到的效果, 开创了金融实践教学的新路子。首先是要让学生对股市的基本构成有一个大致的了解。在这一阶段, 教师指导学生按照班级为单位模拟了证券交易所, 建立了证券交易市场委员会, 下设结算部、交易部、信息部、外联部等。每个同学认购股票, (1元代表10万元) , 按照正规的股票交易程序, 由计算机不断传递股票的涨幅信息。学校为金融专业的学生购买了模拟软件, 为股票实践实现了现代化操作。模拟的证券交易所分为内厅和外厅, 内厅是交易大厅, 计算机与电子屏幕连接, 实时展示股票价格变动信息。同学们煞有介事的穿着红马甲, 将交易单上的价格和数量输人计算机, 经内部搓合成交后返回外厅, 管理员穿着黄马甲在结算, 为“股民”提供各式服务。在经过几天的“开市”之后, 学生们发现了一些问题, 于是大家自发去学习了证监委的文件, 以及沪、深两大股市的操作流程。从功能上看也有两个方面, 一是使用先进的Windows搓合软件, 完成各种市场业务的模拟操作程序。二是接受深、沪两地市场行情, 运用“钱龙”软件, 供师生研究分析市场现况。在同学们熟练掌握了股票操作后, 为了拓宽实践面, 还将拆解、存储、基金债券和期货引入了模拟范围, 让学生们对金融领域的大致业务都有了一定的了解。从实践结果看, 同学们都较好的完成了任务, 在最后考评中取得了不错的成绩, 有的还在模拟股票环节获得了大量的资本, 展现出了优秀的金融人才的功底。实践模拟课程使课堂教学与实践操作全面接轨, 为培养学生的实践能力和创新能力提供了新路。

四、模拟实践的结果评价

模拟操作使学生将枯燥的课本知识上升为切身体会, 激发了学生的学校积极性, 实践总结再加上课堂上的理论结合, 大大改善了教学效果, 让学生在今后的工作中更能够快速适应工作岗位。同学们普遍反映了通过模拟实践学会了怎样在金融领域创造价值, 如何锻炼出强大的心理适应能力, 在变幻莫测的金融市场里获得利益。同学们第一次主动去书店购买金融类的书籍学习, 在动手动脑中体会学习金融的乐趣, 模拟实践打开了他们的学习思路, 把感性认识上升为理性认识。实践告诉我们, 将理论与实践相结合, 有利于高等教育培养更适应社会的人才, 通过上一届毕业生的总体情况来说, 用人单位普遍反映毕业生动手能力强, 适应能力强, 分析解决问题能力强。

当然, 高校金融专业的模拟实践还存在许多问题, 例如如何让实践与理论更好的结合, 怎样将模拟教学正规化, 金融专业教学怎样以金融业在市场经济中的功能为主线, 以金融市场为核心, 将各门课程引人市场机制, 让模拟教学充分发挥其作用?可以说, 高校金融专业的模拟实践课程还有很多领域有待探索, 任重道远。但是模拟金融市场的运作, 提供了这一事实, 适用于高校金融学科的多功能模拟实验室能够为金融专业学生提供一个真实的实践环境, 它开拓了一个新的领域, 如同“社会上的市场”搬进了校园, 改变着传统的教学方式 (老师讲学生听) , 而是老师在“市场”上传递着信息, 学生们接受信息后进行思考制作, 成为自己的智力财富, 培养出高水平的市场经济急需的人才。

摘要：随着高等教育的不断扩招, 大学生就业问题成为了社会关注的焦点, 归根结底就是大学生的素质与社会需求不符, 所学知识不能有效运用于实践造成的。为了金融专业改变这一现状, 在基本理论课程之外加入模拟实践课程是十分必要的, 这也是切实提高大学生实践能力的有效有段。本文就高校金融专业模拟实践教学做了相关阐述。

关键词：高校,金融专业,模拟实践问题

参考文献

[1]王心如.浅谈以金融实践教学培养现代金融人才[J].北方经贸, 2006 (08) .

[2]周巧英.金融实践教学初探[J].科技创新导报, 2008 (34) .

[3]徐扬, 戴序.构建金融专业实践教学体系的思考[J].现代商业, 2008 (17) .

[4]王家华, 汪祖杰.金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考[J].南京审计学院学报, 2007 (01) .

企业模拟经营的实践教学探索 篇9

一、企业模拟经营实践教学方式的由来

企业沙盘模拟经营是一种由军事战略战术模拟演化而来的商业培训形式。脱胎于纸板游戏, 现在已经广泛应用于商业培训的各类题材上。它最早是从国外传入我国的, 早期是物理盘面, 现在基本是在计算机上操作的电子盘面, 模拟企业经营所用的沙盘通常叫做ERP沙盘。沙盘中包含模拟企业的各种职能角色, 学生通过扮演不同的角色体会企业经营, 进行决策, 然后在同一市场中对抗, 以最终所有者权益为评价依据判断学生的实践效果。该模拟课程的基础背景设定为一家已经经营若干年的生产型企业, 或者也可以设定为投资新建的创业企业, 假定宏观经济和微观经济由产品市场和要素市场组成, 这些市场的参与者包括消费者、厂商、政府。其中, 产品市场又包括消费品市场、原材料市场。把学生分成6组, 各代表不同的虚拟公司, 每组5~6人, 每个小组成员在训练中分别担任公司中的重要职位 (CEO总裁、CFO财务总监、CMO市场总监、COO生产总监、CPO采购总监等) 。六个公司是同行业中的竞争对手。每组要亲自经营一家拥有上亿元资产、销售良好、资金充裕的企业, 连续从事6个会计年度的经营活动。面对同行竞争、产品老化、市场单一的情况, 公司要如何保持成功及不断成长, 是每位成员面临的重大挑战。通过组员的齐心合力, 组长的决策使企业渡过各种难关, 提高经营绩效, 并在这个过程中运用之前学过的理论知识, 做到理论与实践结合。并使学生在模拟实战的过程中充分体会到创业和企业经营的艰辛和困难。

二、企业模拟经营实践教学方式的流程

企业模拟经营实践课程的授课方式为利用两整周的时间, 按照正常的教学秩序连续排课, 或者利用周末和晚上的时间安排连续授课, 因为该课程的性质和特点决定了必须使授课时间连续, 这样企业的经营决策才能保持连贯性, 学生的经营思路才能一致。教学流程大致分为三个阶段:

第一阶段, 物理沙盘。学生通过自愿分组组成6个企业, 进行6个会计年度的持续经营, 在若干个开放市场中经营对抗, 按照第六年末的经营业绩评定成绩。

第二阶段, 电子沙盘。学生通过自愿分组组成10个企业, 进行2个会计年度8个季度的持续经营, 在几个开放性的市场中经营对抗, 按照第八季度末的经营业绩评定成绩。最后角色重新分配。

第三阶段, 总结、分享经验。这是本门课程中至关重要的升华部分, 由各个企业的总裁带领自己的团队总结两个阶段经营情况, 并逐个发言, 与其他企业分享成功的经营和失败的教训。最后教师点评。

三、企业模拟经营实践教学方式的建议

(一) 教师点评方式要灵活。

一是教师点评的时间点要灵活。在前两年经营期, 学生对沙盘的规则还不太熟悉, 对其中的一些需要注意的事项还没有完全弄清, 这时候老师应该在某一年度经营完毕后进行针对性点评, 有的放矢地讲述一些经营管理的理论, 以便让学生渡过难关;在以后的各个经营年度末进行经营难题点评, 各个经营年度不同阶段容易出现的问题各不相同, 教师应结合各个企业所犯的错误, 以及在此时企业容易走入的经营误区进行针对性的点评;在模拟经营的最后, 教师应进行综合点评, 画龙点睛式的点评, 同时与学生一起进行开放式交流。还应形成实验报告, 把课程中的感悟和体验上升为理性认识。二是教师点评的方式要灵活。在常用的教师主观点评方式之外, 还要更多地进行互动式点评, 让学生之间进行互相点评, 能够带动学生在课程中的积极性, 互相借鉴, 吸取经验。

(二) 给学生充分的讨论和总结时间。

每个经营年度开始和结束之前应该给予学生充分的时间进行经营前的讨论和决策, 因为这类的实践课程, 其主动性应该掌握在学生手中, 让学生主动地带动课程向前推动, 而不是老师作为主体, 推动学生的学习进程, 所以把充足的时间留给学生, 这点对于这门课程至关重要。同时, 学生也应在每次经营完毕后, 整理出课堂小结, 在小组内交流, 或者上传到网络教学平台上进行组间交流。

(三) 增加企业间合作的机会。

教师应多鼓励学生进行企业间合作与交流, 让学生进行合作谈判, 制定合作方案, 确定合作方式, 利润分配方式等, 从而增加学生在课程中的实践锻炼机会, 也可以让学生了解企业之间竞争合作的辩证关系, 锻炼学生的经营灵活性。

(四) 角色互换。

在物理沙盘和电子沙盘的课程中, 尽量让学生在两个阶段打破原有安排, 重新分组, 重新分配角色, 进行角色互换, 这样能够在一门课中让每位学生了解多个岗位的职责, 学到多个岗位的专业知识, 与此同时, 也让学生学会设身处地为他人着想, 考虑问题也会更加注重全局性。使不同专业的学生能够从多个角度了解企业经营的整体过程。

四、结语

综上所述, 企业模拟经营实践教学方式对于促进高校管理类学生的专业技能增长和专业理论知识与实践的融合起到了重要的作用, 这种实践教学的方式有利于高等院校管理类学生在校内进行大规模集中性的实践锻炼, 有利于经管学科毕业生就业能力的提高, 是一种值得推广的高等院校经管专业实践教学的有效方式。

参考文献

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