Blackboard

Blackboard（精选10篇）

Blackboard 篇1

随着网络和信息技术的飞速发展, 传统教学模式受到了网络课程的强烈冲击。网络课程突破了课堂授课的时空限制, 能向学生提供更全面、广泛的内容, 帮助学生更好地理解和吸收新知识, 拓展学生的思维空间, 激发学生的创新思维和创新能力。如何建设自己的网络课程, 一直困扰着广大教师。我校新引进的Blackboard教学平台是国际领先的、唯一支持百万级用户的教学平台。Blackboard教学平台以课程为中心, 集成了内容资源管理、在线交流、考核管理和系统管理等功能模块。教师可以在教学平台上开设网络课程, 并引导学生自主选择要学习的课程内容;师生之间、同学之间可以根据教与学的需要进行讨论、交流。笔者使用“Bb平台” (注:Blackboard教学平台以下简称“Bb平台”, 用“/”代替下一步操作或单击) 建设了《机械设计制图》网络课程, 全方面探讨了开设Bb平台网络课程的实践方法。

1 加强系统管理, 促进资源共享

网络课程建设需要学校领导的高度重视、教师的无私奉献和学生的积极参与。学校应引导学生合理有效地利用网络进行学习, 通过讲座、张贴海报等形式让学生认识Bb平台网络课程学习的优点, 鼓励学生通过Bb平台学习学科前沿知识, 把握科学发展动向等。同时也要让学生认识到网络的消极因素, 加强自我控制, 更好地分配时间和精力。教师需要了解Bb平台的系统管理功能, 熟练掌握注册用户, 修改用户, 管理小组, 设置个人首页、讨论板、测验和其他内容区等。

使用Bb平台前, 教师需要在本地计算机上创建所教课程 (如:机械设计制图) 的文件夹, 将教学大纲gcxsc-jxdg.doc、教学计划gcxsc-jxjh.doc、教学进度表gcxsc-jxjdb.doc和教学PPT课件gcxsc-ch01.ppt、gcxsc-ch02.ppt等保存到该文件夹中。与课程相关的其他各种资料, 如参考资料gcxsc-ckzl.***等, 也要放到该文件夹中[1]。文件名以英文命名, 命名规则为“教师用户名+文件名的拼音首字母”。

输入我校Bb平台网址:, 填写用户名和密码, 点击登录。登录后用户修改密码的方法为:/系统首页/个人信息/修改登录密码/提交/确定。用户定制个人首页界面, 如修改“系统首页”显示内容:/系统首页/修改内容, 根据教师需要, 确定模块是否在系统首页显示, 勾选模块前的复选框, 这样您选择的模块将会在系统首页显示。用户修改显示布局的方法:/系统首页/修改布局/提交/确定, 完成首页布局和风格修订。一般情况下教师要向所有用户开放课程的教学大纲、进度表、答疑时间等信息。

教师和学生只有进入课程后才可以开展相应的教学和学习活动。“控制面板”是教师使用Bb平台功能的唯一入口, 教师通过它不仅可以上传课件, 而且可以进行和学生交流互动, 批改作业, 管理学习小组, 跟踪学习情况等等与网络教学相关的所有工作。进入教授的课程的方法是:登陆Bb平台/机械设计制图/控制面板:即在“我的课程”模块中, 找到教授的课程, 点击相应的“课程名称”进入课程, 在课程页面的“左下角”找到“控制面板”并单击, 弹出控制面板对话框, 教师即可对课程进行各种设置操作。

2 加强资源管理, 促进课程建设

通过内容资源管理模块, 教师可以方便地发布、管理和组织教学内容。在课程内容区, 教师利用控制面板中提供的教学工具, 可以使学生能够在任何时间和地点获取学习资料, 包括:创建课程文件夹结构;公布通知、课程资料、任务、教学资源链接、师生简介等信息;上载并管理课程文件;按照课程时间表上指定的日期, 自动开放或关闭课程等等。学生是网络课程学习的主体, 兴趣是学生学习的内在动力, 浓厚的学习兴趣可以使大脑处于良好的状态, 达到事半功倍的学习效果。教师需要丰富Bb平台的内容, 激发学生的学习兴趣。

2.1 设计课程菜单

网络课程要想提升人气, 必须有自己的特色和个性风采, 教师可添加课程菜单中没有的菜单:/控制面板/课程选项/管理课程菜单/内容区/输入“教学动画”/提交/确定;修改现有菜单的名称:/控制面板/课程选项/管理课程菜单/选择要修改的菜单/修改/输入修改后的名称/提交/确定;还可以设置课程的菜单显示风格和样式, 使网络课程的界面更美观, 更友好, 吸引学生登录学习。

2.2 丰富课程内容

学生登录网络课程是为了学习新知识新内容, 教师要丰富课程内容, 必须上传更多更好的资料, 如上传教学动画:/控制面板/内容区/教学动画/项目/项目名称/在文本框中直接粘贴文本内容, 或在“附加本地文件”后单击“浏览”/在我的电脑中找到机械设计制图文件夹, 选择其中的文件后/提交/确定。上传教学计划:/控制面板/内容区/教学计划/项目/输入名称“教学计划”/浏览/选中“机械设计制图”文件夹中的gcxsc-jxjh.doc/提交/确定。其他教学课件、参考资料等上传方法相同。教师还可以利用Bb平台的外部链接功能, 提供精品课程、网络课程等更多的外部资源链接, 如资料链接-精品课程:/控制面板/内容区/资料链接/选择添加“外部链接”/输入名称“机械设计”/在url地址栏中输入http://210.38.137.73:880/jpkc/004/index.htm/提交/确定。链接网络课程也一样:/控制面板/内容区/资料链接/选择添加“外部链接”/输入名称“机械设计制图”/在url地址栏中输入http://210.38.137.81/ec2006/C15/Course/Index.htm//提交/确定。上传的内容越丰富, 链接的资料越齐全, 学生就越喜欢登录网络课程学习。

2.3 循环使用资源

Bb平台中导入的课程号与教学管理信息系统中的课程序号一一对应, 即一位教师可给多个班开设同一门课, 平台上会有多门课程。对于完全相同的课程内容, 可以通过课程的“存档”和“导入数据包”来实现教学资源的共享, 避免重复性的链接操作。步骤如下:先将课程存档:/控制面板/课程选项/将课程存档/存档/提交/等待大约3—5分钟, 系统就可以生成一个数据包。选择这个数据包, 点击鼠标右键, 把这个数据包文件存储到本地计算机上。然后在新课程中导入课程文档:打开新课程/课程选项/管理课程菜单/删除所有课程菜单;为数据导入做好准备工作, 点击“导入数据包”把自己事先准备好的存档数据包上传, 并选择全部内容;提交后, 等待大约3—5分钟, 课程即可导入完成。再实现课程循环:/控制面板/课程选项/循环使用课程/选择要删除的内容, 一般情况下建议用户删除“通知”、“用户”/提交, /控制面板/用户管理/列出或修改用户/查看课程中现有学生情况。循环成功的课程中应该没有学生。循环使用资源可以突破时空的限制, 让更多的学生同时登录网络课程学习, 促进优质教学资源的共享。

3 加强在线交流, 促进互动教学

Bb平台的在线交流功能, 可同时为用户提供异步 (讨论区) 和同步 (虚拟教室) 等交流工具, 以增强学习效果。在讨论区中, 可以创建无数量限制的论坛, 允许以多样化的方式和主题来达到学习互动;根据讨论列表、作者、日期或主题将信息分类;可以追踪已读和未读信息;还可以将多项信息收集到同一页以方便阅读、比较和打印等[2]。在虚拟教室中, 除可以进行在线文本聊天外, 教师可引导学生通过共享的电子白板浏览课程内容。教师可利用Bb平台具有的BBS功能, 实现自己的管理目标, 达到教学目的。任课教师可以方便地在讨论板的编辑模式下在内容区添加创建讨论板的话题, 可以设置版主参与回帖、删帖、置顶和加精。对于典型问题和精辟的回答可以设置“精华区”进行归类整理, 循环使用。

Bb平台更新教师信息的方法是:/课程/控制面板/教师信息/添加个人资料, 教师可以在此输入联系电话、Email等联系方式, 上传教师相片, 方便与学生交流。巧用课程通知功能, 经常添加新通知:/课程/控制面板/通知/通知管理/添加通知/发布新的通知, 输入新通知的主题及内容, 设置显示通知的开始和截止时间。如果要把通知和相关课程内容相关联:/课程链接/浏览/选择相应的位置/提交, 即可完成新通知的添加。及时修改和删除通知:/课程/控制面板/通知/找到想要修改或者删除的通知/修改或删除。用好课程讨论板:/课程/控制面板/讨论板/论坛/添加新论坛/输入论坛名称, 建议“取消文件附件的功能”, /提交/完成论坛的创建, /话题/新增讨论话题/输入新话题的主题及内容/提交。引导学生在论坛发表意见, 学生登陆平台, /课程/讨论板/查看到教师发布的论坛帖子, 并可回复帖子发表意见。查看论坛内容及回复:/话题标题进入论坛/回复/对主贴发表评论。点击帖子标题查看回复内容/回复/回复某一帖子的内容。

正确设定助教和管理学习小组, 助教是网络教学中一个关键角色, 他可以帮助教师开展很多教学辅助活动, 比如课程答疑、批改作业、管理学生、维护课程内容更新等等。教师可以从现有的学生中设定一个助教, 也可以在平台内创建一个助教。具体步骤:/课程/控制面板/“列出/修改用户”/找到要设定为助教的学生/属性/在用户角色的地方选择“助教”/提交。教师可以把自己所教授的学生分成若干小组 (也可以是行政班) , 从而开展小组之间的协作式教学活动。具体步骤为:/课程/控制面板/管理小组/添加小组, 为小组命名/提交;小组就创建好了。小组创建完就可以把课程中的学生进行分组。教师点击小组后面的/修改/将用户添加到小组/勾选相应的学生/提交。这样就可以更好地与学生在线交流, 促进网络课程的交互教学。

4 加强考核管理, 促进教学评价

Bb平台的考核管理功能主要包括:通过录入原始试题资料生成试题库;从题库中随机生成试卷, 并可多次重复使用;按照时间表上指定的时间自动开放或关闭测验;创建学生答案的数据统计报告;对学生的作业、测验和考试等成绩进行综合加权计算, 自动得到综合测评分数。Bb平台允许创建实时测验。这种实时测验是受密码保护的、限时的。试卷是通过试题库管理功能随机生成的, 编辑生成的题型有单选、多选、判断正误、匹配、排序、填空和论述题等多种, 并可多次重复使用。Bb平台网络试卷制作方法是:/控制面板/内容区/作业习题/测试/创建/创建新的测试, 按照提示输入测验的名称及测验要求/提交/在新打开的页面选择“题型”/执行/在问题文本处输入“问题的题干”, 并输入相应的答案内容, 对于客观题请标定正确答案的选项/提交。完成一道题后, 教师可以继续选择其他题型, 直到完成本次试卷的全部题目/确定/提交/确定/在弹出的页面中找到“修改测试选项”/把测试选项中的“测试链接可用性”修改为“是”/提交, 学生就可以利用这套试卷来答题了。教师批改试卷的方法一:教师下载成绩簿, 批阅完成后统一上载成绩。学生提交试卷 (测试) 后, /控制面板/成绩簿/选择测试名称/下载测试结果/线下完成学生试卷的评分。/回到控制面板/成绩簿/下载成绩位置, 按照默认设置/提交, 用鼠标右键/下载/“Save Target As”, 将成绩簿保存到本地进行编辑, 打开刚才保存的文件, 输入成绩, 并保存。上传成绩簿, 注意要在上传之前把括在“用户名”上面的那个中文括号, 统一替换为英文状态下的括号, 选择本地编辑好的成绩簿文件, /确定/选择本次测试/确定提交。方法二:网上直接打开测试逐个进行查看, 即时输入成绩, 操作方法如下:回到成绩簿界面/需要评分的测试/修改成绩界面/视图/打开查看学生试卷。查看完成后, 关闭文件, 即时输入成绩。

课后作业的制作流程:/控制面板/内容区/课后作业/选择添加“作业”/执行/输入作业的名称“第一章作业”, 以及作业的要求, 比如何时提交, 如何完成等信息, 也可以添加作业附件/提交/确定。学生第一次尝试提交作业后若再次提交会出现提交不成功的状态, 状态一直为“进行中”。学生无法自行删除, 也无法再次提交作业, 需要教师从Bb平台后台修改。教师看到后请及时删除, 可以让学生通过Email方式通知教师删除。删除方法是:/控制面板/成绩簿/查看学生提交作业的状态/清除尝试/确定/返回成绩簿界面后, 学生状态已更改为“无信息”, 此时学生可重新提交作业。教师批改作业方法一:教师下载全部学生作业评分后再上传。学生提交作业后, 教师可以在/控制面板/成绩簿/查看/选择作业名称, 下载作业, 线下完成全部学生的评分/回到控制面板/成绩簿/选择“下载成绩”位置/按照默认设置/提交。用鼠标右键点击/下载/“Save Target As”, /将成绩簿保存到本地进行编辑, 打开刚才保存的文件, 输入成绩, 并保存。注意要将“用户名”上面的那个中文括号, 统一替换为英文状态下的括号, /上传成绩簿, 选择本地编辑好的文件/确定/选择本次作业, 确定提交。方法二:网上直接打开作业逐个进行查看, 即时输入成绩, 操作方法如下:/回到成绩簿界面/需要评分的作业/修改成绩界面/视图/打开查看作业/查看完成后, 关闭文件/即时输入成绩。实时测试和课后作业能让学生体会成功学习的喜悦, 又能检查学生学习的效果, 及时调整学习的进程。

跟踪学习的方法:/控制面板/学业表现统计/学生学业表现/通过统计结果来查看学生的访问情况, 发贴量, 成绩列表, 内容查看等信息。教师可以随时了解课程的访问情况, 动态的了解学生对网络课程的学习需求, 从而更好的改进自己的网络课程, 让Bb平台成为真正的得力助手。教师可以从使用情况总结、内容区访问、小组访问、论坛访问等4个方面对课程的访问情况进行统计分析, 准确评价教学效果。

5 结论

Bb平台网络课程的交流功能、测试功能、评价功能使教学方法和方式得到新的功能性延伸, 相关信息的实时反馈, 便于任课教师及时调整教学方法, 因材施教。从开设网络课程的实践探讨可知, Bb平台中的教师不再是知识的传播者, 而是教学过程的组织者。网络课程拓宽了教学空间, 增加了学生自主学习的机会, 培养了学生自主学习的习惯, 提高了教师和学生的“教”与“学”的效率, 提高了教学质量。

参考文献

[1]北京赛尔毕博服务平台网址:http://serv.cerbibo.com.

[2]卢锋.基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J].江苏广播电视大学学报, 2005, 6 (16) :38.

Blackboard 篇2

基于Blackboard网络教学平台提升整体教学质量的研究

王出航任丽莉

[摘要]随着现代教学技术的飞速发展，教育信息化的不断深入，Blackboard网络教学平台作为全球应用范围最广的教育软件之一，全球众多知名院校和国内顶尖高校均选用其作为信息化建设的载体。Blackboard网络教学平台充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代化教学理念。科学的教学设计以及固材施教的教学方法，有效地引导学习者创造性地进行学习。Bb教学平台还可以凝聚团队的教学智慧，形成教学资源的循环链。完全透明化的阶段成果展示和学习跟踪，为教学质量评价以及监督考核，提供了直观的数据基础。从根本上切实有效地促进了教学的深刻变革和教学质量的持续提升。

[关键词]教育信息化网络教学平台教学质量

[作者简介]王出航（1976-），女，吉林长春人，长春师范学院网络中心，主要从事计算机网络、软件工程研究；任丽莉（1978-），女，吉林长春人，长春师范学院网络中心，主要从事计算机网络、自动化研究。（吉林长春1 30032）

[中图分类号]G431

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0190-01

随着现代教学技术的飞速发展，高校教学已经从“黑板+粉笔”的时代走到了“电脑+投影仪+网络”的时代，教学资源也从纸质讲义、讲稿演变成电子课件。科学的教学设计和规范的管理、可执行的质量评价标准，以及完全透明化的阶段成果展（本网网 ）示和监督考核，从根本上切实有效地促进了教学的深刻变革和教学质量的持续提升，而这一切都需要依靠数字化教学平台的支撑。

一、引言

教育信息化的不断推进使得CMS和LMS系统在教育教学中的运用越来越广泛。LMS( Lea rning Management System)是用于教育、培训管理自动化的一种软件，负责用户登记、跟踪目录列表中的课件、记录学习者的数据，并向管理者提交报告，而CMS（Courseware Management System）的核心则是学习内容。它为参与课件制作的用户提供了方便的课件制作方法和工具，高质地整合各类教学资源。

Blackhoard教学平台是美国Blac:kbnard公司为教育机构研发的一款功能和服务都很强大的优秀的商品化CMS。Bb平台是以课程为中心集成网络“教”“学”的网络教学环境，教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以在教师的指导下，自主选择要学习的课程内容。不同的学生之间，以及教师和学生之间可以根据“教和学”的需要进行讨论、交流。

二、Bb平台引导创造性学习

随着多媒体教学的深入和互联网的普及，多媒体网络技术集图、文、声、像于一体，实现了传播的.一体化，开拓了对客观世界学习和认识的新模式。教育部大力推行“精品课程”“本科教学评估”等质量工程的深入开展，网络教学资源极大丰富。这也给自主学习带来了一定的盲目性，需要老师给予专业性的引导，从而提高自学效率。但学校的师资力量有限，硬件条件也有限。利用Blackhoard网络平台，通过专业老师精心建设的公共资源，引导学生有序自学，可以真正的进行大班形式小班授课。不同的教学资源展示给不同的学生，学生可以按照自己的特点有针对性地学习，而教师不会因此重复劳动。学生通过Blackhoard平台中“我的课程”栏目可以清晰地看到本学期选修的课程目录，选择某课程的后就可直接查阅或下载任课教师提供给学生的教学资源，有利于学生预习和复习。学生还可以根据自己的感兴趣，在“开放课程”栏目中选择课程进行自学。“开放课程”栏目中可包括许多国内外开放课程和精品课程的学习资料，提供了大量已分类的专业知识，涵盖多学科领域。“开放课程”栏目中还可以包含许多本校并不开设，但在其他大学里开设的课程。Blackboard网络平台上的每门课程都包含以下内容：课程大纲、教学要求、预备知识要求、课件、作业及答案、参考书目等，从而培养了学生的自主学习能力，同时扩大了学生的知识面，使学生从不知重点地撒网式学习方式转变为由教师提供大量的专业学习资料，学生高效而有序地学习专业知识的方式。这种学习模式非常有利于跨学科人才的培养。

由于学校规模的扩大，学生多、校区分散、师资力量有限等等，使教师与学生、学生与学生之间的交流沟通越来越少，学习者的创造性学习机（本网网 ）会越来越少，因此基于网络的教学已成为原有教学方式的必要补充。教师利用Blackboard教学平台，对课程进行分析和设计，使用各种多媒体资源，通过所见即所得的方式，进行课程编辑制作、发布和管理。教师应用选择性发布内容的功能，为每位学生、每个学习小组、每种学习风格发布适合他们的教学路径。教师将课程内容、讨论区、作业和测验题以及其他教学方式，安排给特定的学生，真正实现因材施教，有效进行教学引导。教师可以在Blackboard平台上建立论坛，就某一学习内容展开自由讨论。学生还可以组成小组，共享自己收集到的学习资源，以小组的形式完成大作业。学生的学习方式从对知识的简单记忆转变为探索型创造性学习，而教师的教学方式也从单纯的传授知识转变为引导型创新性教学。这种教学模式非常有利于培养创造型人才。

三、Bb平台凝集团队教学智慧

Blackboard平台加强了教师与教师之间资源的共建共享和互通有无，促进了教师队伍教学水平的彼此借鉴和相辅相成。同一教学团队可以共享备课资源，团队可以利用教学平台这一虚拟会议室对教学问题进行讨论，从而有效地促进教学法的逐步改进和提升。为了提高教学效率，设定网络助教，可以帮助老师开展很多教学辅助活动，教师可以专心致志研究教学内涵。高质量的教学资源在凝集了集体教学智慧后，将形成教学资源的循环链，解决目前面临的诸多困难，提高了课堂教学效率，减少了重复劳动，提高了整体教学质量。

国内高校之间合作项目，以及与国外高校之间的合作项目越来越多，包括不同层面的校际交流、学者互访、项目建设等等，这些项目涉及的高校间的资源共享、学术交流、专家授课、跨校学习等方面的要求越来越迫切，利用Blackhoard网络平台可以统一管理项目相关资源，及时上传、下载课程资料，以此可促进项目合作，并与国际先进的教育信息化理念接轨，从而使信息技术最大效能地辅助教育信息化和教育现代化的发展。

四、Bb平台的学习跟踪与教学评价体系

学习跟踪和教学评价是一个复杂的系统工程，需要建立一个全面的评估指标体系。一个公正、客观、具有实际评估价值的指标体系要建立在充足的数据基础之上。Blackboard乎台以“课程”为主线将院系、专业、教师、学生、教学管理人员以及各级主管领导有机地联系在一起，可以通过对课程的追踪、系统的统计报表直观地了解教师在备课过程中投入的精力、教师与学生在课程中的交互程度等，同时还可以利用该平台对教师的教学效果进行网上测评，为教学评价提供直观的数据基础。

目前学校普遍采用组织公开课、抽查教案和学生作业等方式进行教学过程和质量监控，但因种种原因收效甚微。Black-board网络教学平台具有数据统计和分析功能，大大增加了教学过程的透明度，为教学管理提供重要依据，进一步完善教学过程、实现教学质量的持续提升。

五、总结

Blackboard 篇3

【关键词】Blackboard；Blog；协同辅助；英语教学模式

一、问题的提出

Blackboard网络教学平台（简称BB系统）由美国BLACKBOARD公司研发，是一个以互联网为介质的课程管理系统，其实质就是一个虚拟的学习环境。目前Blackboard是市场上唯一支持百万级用户的教学平台，在全球有超过3700所高校在使用，其中不乏一些知名学府，如哈佛大学、斯坦福大学等[1]。Blackboard之所以能被全球用户迅速、广泛接受，离不开其易用性高、个性化功能和后台监控功能强大的特点。它弥补了传统教学课时少、授课信息量小的缺憾，使学生的学习从课堂内延伸到课堂外，保证了学生学习的灵活性、自主性和时效性。当前，我国高校的许多课程都借助Blackboard这一平台进行网络辅助教学，借此引导学生由被动的接受者转变为主动的参与者和建设者，从而建构起以学生发展为本的教学模式。

“博客”(Blog或Weblog)，近几年风靡互联网世界，备受网民青睐，被认为是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式[2]。Blog日益改变着我们的思维方式、工作方式、学习方式和交流方式，是我们个人自由表达，知识过滤、积累以及深度交流与沟通的知识管理系统。它促使人发现、思考和表达，同时又融入了现代信息化手段网络的魅力，使不同的思想可以相互碰撞和激发。博客具备个人知识管理、个性的张扬、资源分享、头脑风暴思考、情感激励等功能，与教师专业发展有着天然的联系[3]。国外越来越多的教师使用博客，做教学计划，开展课程与专业发展方面的同行合作，利用博客指导新教师和学生，还将博客作为课堂和课程教学的补充。从2003年起，国内也有越来越多的教育工作者将博客应用于教育教学中，有不少的人在从事博客教育的应用与探索。包括利用博客构建教学平台和学习社区，作为学习者的知识管理工具；利用博客开展教育叙事研究以促进教师专业发展等。Blog教学体现出了多种优势，实现了现代信息技术和先进的教学模式的有机整合。许多人还认为博客可以影响我们的学习方式、教学模式甚至教育理念。Blog的教学辅助作用在多校区办学模式下也是明显的，显示出了广阔的应用前景。

从目前理论界的研究与各高校的应用现状来看，基于Blackboard和Blog的辅助教学模式往往是作为两个独立的项目得到研究者的重视，对二者有机整合的探索与研究却甚少。那么，英语课程如何发挥网络环境下Blackboard与Blog协同辅助在教学改革中的优势，如何更好地起到对实际课堂教学的延伸和补充，不断丰富积累实践经验，提高教师的网上授课能力和教学效益，则是推动英语教学改革的重要问题。

二、构想的具体内容

整合网络环境下的Blackboard和Blog教学平台的优势用以辅助教学来创建动态、开放、互动、共享的网络协同辅助教学新模式，是英语教学研究工作和课程教学改革的新的生长点和突破口。具体内容如下：

1.整理基于Blackboard与Blog网络教学环境下的课程设计与教学实践的有关文献，研究基于网络环境下的Blackboard与Blog在英语课程中的几种常见学习模式。

对国内外Blackboard与Blog课程设计与教学实践有关文献进行研究，从理论上探索与积累Blackboard和Blog的网络课程设计与应用的成熟经验，熟悉使用设计网络课程的原则，探讨进行有效教学的策略，从而转变教学观念，引导教师有效地使用Blackboard与Blog开展网络协同辅助英语教学。

2.开发新型的基于网络环境下的Blackboard与Blog的协同辅助教学平台以形成新的教学模式来改革传统的课堂教学模式，改变单一的基于BB网络系统和单一的基于Blog的教学模式，使新型模式更适合教师的教学和学生的学习。

通过探索链接在BB网络系统上的博客，整合两者的优势，尝试开发一种新型的网络辅助教学平台来加以解决。本构想最大的创新点就是企图整合两者优势，重点探讨基于BB网络平台与Blog的协同辅助教学模式在通识教育课程教学改革中的应用与实践。

3.网络环境下的Blackboard与Blog协同辅助教学模式在英语教学中的应用研究。Blackboard与Blog的协同辅助教学是对课堂授课的重要补充，探索网络环境下的教学模式是英语课程改革的重要课题。从近几年“名家名著导读与欣赏”课堂教学面临的一系列问题出发，采用Blackboard与Blog的协同与整合，设计网络辅助教学课程，旨在使该课程能优化教学资源，激发学习兴趣，便于互动教学。

4.开发编辑适合网络环境下Blackboard

与Blog协同辅助教学的电子教材（或校本教材），改革传统的英语阅读、写作与评价模式，促进教学和学习方式的重大转变。如此一来，基于Blackboard与Blog的学习就能够成为一种自主性、开放性、反思性、协作性、互动性学习和个性化学习。并能以Blackboard和Blog在教学过程中所记录而形成的电子档案袋作为平时考核学生成绩的一个重要依据。

5.整合Blackboard与Blog在教学中各自的优势，改革传统教育中教学资源的低效率使用和浪费现象，通过Blackboard与Blog的协同辅助来提高教学效率，节省教学资源，缓解教学矛盾。在此基础上探索Blackboard和Blog协同教学在多校区教学中的应用与共享，对信息化时代英语课程网络化辅助教学的改革与创新提出政策性建议。

三、构想的推广价值及实践意义

1.提供丰富的学习情境，促进学习方式的转变。基于Blackboard与Blog的学习能够提供丰富的学习情境，成为一种自主性学习、开放性学习、反思性学习、协作性学习、互动性学习和个性化学习。

2.记录学生学习过程，改革评价方式。Blackboard与Blog的协同辅助教学可以建立学生的电子档案袋，记录学生所完成学习任务的全过程，包括学习者本身的学习内容、他人的评价、学生的社会实践活动、学生对于教学的反馈、家长对学校教育的协作等。建立学生的电子档案袋能够反映学生的学习过程，改革评价方式。

3.促进教学资源共建，进行自我知识的管理，推动教师的专业化发展。教师将日常的教学案例、教学反思、学习资料、教学资源、网上资源链接等上传到博客上，博客成为教师个人的资源、知识的仓储地。为教师自我完善发展提供了重要的技术力量和人文环境，成为促进教师专业化发展的有效工具。

4.为教师继续教育开辟了更为有效的形式、途径和发展空间。Blackboard与Blog是一个阅读与书写的过程，也是一个群体之间互动的过程，更是一个深化思考的过程，能促使教师逐渐养成学习、思考与研究的习惯。通过不断的实践、反思、再实践，就能不断调整自己的工作方法和思路。教育博客也有利于形成基于网络的学习型团队，从而形成和强化教师终身学习的习惯和能力。

参考文献：

[1]彭智琨.Blackboard在高校教学中应用的现状及思考[J].远程教育,2010(7):55.

[2]任永泽.教师博客:教师自主发展的另一种方式[J].现代教育论丛,2008(3):74.

[3]赵银生.促进教师博客发展的再思考[J].教育理论与实践,2008(3):43.

Blackboard 篇4

关键词：Blackboard平台,《综合英语》,教学效果

1、引言

《综合英语》课程是英语专业一至二年级学生的必修的一门综合英语技能课, 其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力[1]。但是《综合英语》课程的内容多, 信息量大, 在有限的授课时间内很难系统、详尽地完成教学内容。教育部在2002年2月颁布的《现代远程教育资源建设技术规范和11项试用标准》中指出:“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合, 它包括两个组成部分:按一定的教学目标, 教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”Blackboard网络教学平台 (Blackboard Learning System TM, 简称BB) 就是一套专门用于加强网络教学, 辅助课堂教学并提供互动, 交流的网络教学平台。该平台以课程为中心集成网络教与学的环境, 除了完善教学的功能之外, 还可实现作业, 测试, 评价等教学环节的多功能教学支持, 教师可在平台上进行网络授课, 学生可自主选择并自主学习课程。

作为一种新型的教学方法, BB平台已经逐渐应用于各大高校的英语教学中, 为了验证BB平台对英语专业《综合英语》课程的辅助教学效果, 我们进行了实验研究, 意在通过实验方式论证BB平台的应用是否有助于英语专业《综合英语》课程教学效果的提高。

2、研究方法与结果

本研究以某大学2009级英语专业学生40人为研究对象, 研究时间为大学一年级第二学期, 以自然班为组别分为A、B两组, A组20人, B组20人 (经统计学分析证实:两组大学一年级第一学期期末的听力、泛读、写作、精读和口语成绩无统计学差异) 。每周2次自习课, A组学生应用BB平台学习并参与讨论版的讨论, B组以传统学习方法自学。教师在BB平台提供与《综合英语》课程相关的教学大纲、课程安排、背景知识、课件、电子教案、影音图片、讨论题目以及与课程内容相关的网址等等。经过一个学期的学习后, 记录大学一年级第二学期的期末成绩 (包括听力、泛读、写作、精读、口语) , 比较A和B组期末成绩的差异。评价学生对《综合英语》课外教学的满意度。满意度调查表分为4级, 分别为非常满意 (3分) , 满意 (2分) , 部分满意 (1分) , 不满意 (0分) 。数据统计应用的统计方法包括T-test, 应用SPSS11.0进行统计学计算。T-test的结果显示:与B组成绩相比, A组在泛读、精读和写作方面成绩更高 (P<0.01) , 听力和口语成绩两组并没有显著差异 (P>0.01) 。

3、讨论与结论

《综合英语》课程的教学要求是通过阅读具有知识性和趣味性的阅读材料, 提高学生的阅读能力与阅读兴趣, 同时加深对西方文化的了解;通过写作训练与练习, 使学生具有基本写作能力;通过定量的翻译练习, 让学生掌握基本的翻译技巧;通过大量的口语练习, 使学生具有初步的交际能力。这些要求使得作为英语专业基础课的《综合英语》课程在所有基础课中的地位尤为重要。但是还要注意到, 该课程内容多, 信息量大, 在有限的授课时间内很难系统、详尽地完成教学内容, 大多数教师包括学生, 在课程结束时常常会有意犹未尽的感觉, 授课教师会为没有把全部知识讲授给学生而遗憾, 学生却误解教师由于安排不当导致教学任务没有很好完成[2]。因此除了课上的讲授外, 学生需要在课下独立进行学习和各种基础知识的积累, 以弥补课上教学内容的不足。功能先进的Blackboard网络教学平台是一个以互联网为介质的课程管理系统, 其实质就是一个虚拟的学习环境, 教师把课程的相关内容放到网络教学平台上, 它弥补了传统教学的课时少、授课信息量小的缺憾[3]。

在实验中发现, 与传统学习方法相比, 应用BB平台教学, 可以显著的提高学生的泛读、精读和写作能力, 但是听力和口语的成绩并没有显著的提高, 这说明BB平台的应用使学生在读写方面接受更多的锻炼, 而欠缺对学生听说能力的培养, 这是应该逐步改进的地方。对于英语专业教学的满意度评价发现, 与传统教学模式相比, 学生能更好地接受BB平台教学模式。现在互联网已经成为人类尤其是因为青年人生活不可缺少的一部分, 他们的生活和网络密不可分, 而BB平台是基于网络的一种教学模式, 这种教学模式与学生的生活更为接近, 从不同的角度阐述、解释和传授内容信息, 使学习者尽可能地参与到学习中, 激发学生学习的积极性, 因此更容易得到学生的认可, 有助于学生将学习融入生活, 使学习成为一种乐趣, 使学习者可以更容易、更迅速、更生动地掌握所学知识, 以产生良好的学习效果和提高教学质量。

综上所述, 应用BB平台作为《综合英语》课程的辅助教学手段既克服了传统课堂式教学时间、空间受限的缺点, 又克服了网络远程教学中师生交流不足的缺点, 还可以充分综合利用文本、视频、音频等多种媒体形式, 为学生和教师提供个性化的学习环境和丰富的学习资源[4]。因此, BB平台是一种有效的英语专业《综合英语》课程的辅助教学手段, 可以大大提高学生的读写能力, 但在提高听说能力方面有待改进和提高。

参考文献

[1]《高等学校英语专业英语教学大纲》

[2]陈彦辉基于Blackboard网络教学平台的中国文化课程建设[J], 黑龙江高教研究, 2007, 4, P169-170

[3]谷永芬, 吴倩, Blackboard网络教学平台在高校教学中的运用, 经济研究导刊, 2008 (14) , 215

Blackboard 篇5

关键词基础化学;Blackboard平台;辅助教学

中图分类号G434文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)031-0122-01

Blackboard网络教学平台(以下简称BB平台)由美国BLACKBOARD公司研发,是一个以互联网为介质的课程管理系统,是目前为止应用于教育教学领域,特别是网络教学方面的最先进课程管理系统,适用于初等教育和高等教育等各层次教学。BB平台是一种新的数字化教学方式,具有资料丰富、跨越时空、独立操作、交互性强和自主学习等优点。BB平台以课程为中心,有效的集成网络“教”与“学”的环境,向学生提供更广泛的内容,帮助学生更好地理解和吸收新知识,拓展思维空间,激发创新能力。在课堂核心知识学习与课外研究性学习之间架起了一座桥梁,成为联系课堂内外的纽带。

医学类《基础化学》是医学专业本科生(临床医学、预防医学、影像医学、麻醉医学、卫生管理等专业)必修的第一门基础课。每年大约有1500名学生学习该课程。该课程特别强调现代化学与医学的关系及其在医学中的应用,增强医学学生学习化学的兴趣,培养其科学思维方法、基本科学素质和创新能力,为学好医学课程及以后的工作奠定坚实的化学基础。因此,运用BB平台进行医用基础化学课程建设,对该课程进行必要的建设和改进,以适应当前教学要求和教学技术,就成为当前十分重要的课题。

1医学类《基础化学》课程的特点

化学是在原子-分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。医用基础化学课程的教学分为理论课和实验课,向学生介绍化学学科的全貌、分支、基本原理以及现代化学研究的前沿状态等。其内容一般包括:溶液相关理论(酸碱、电解质、胶体)、化学反应的理论(能量、速率、电化学)、物质结构(原子、分子、配合物)以及常用的分析方法(化学和仪器分析方法)等,具有知识点多、信息量大、内容抽象等特点。因此,在面对众多不同专业和知识背景的学生时,如何让学生在一个学期的时间内,对丰富的化学基础知识有清晰的了解和把握,并且能够初步掌握科学思维和研究问题的方法,是基础化学最重要也是最基本的任务。

在传统的基础化学课程中是以教师为主体的集体授课制,教师根据既定的教学目标和学生的特征进行教学,这就导致信息传递单方向性,教师向学生灌输知识造成学生被动地吸收。由于课堂教学模式单一化、学时数少、互动性差等弊端,教学内容缺乏与学科发展前沿知识的衔接;基础知识基本技能与专业特色脱节;理论讲述与实践锻炼脱节。

在这种情况下,BB平台的出现可谓是恰逢其时,运用BB平台进行基础化学课程建设,使教学过程中出现的问题迎刃而解。在教学过程中,利用BB平台进行改革,探索改革新路子,倡导“自主、合作、探究”式的学习,传授学生受用一生的良好学习方法。

2基于BB平台的网络教学

通过BB平台的网络教学,教师可以突破课堂授课的时空限制,向学生提供更全面的内容,帮助学生更好地理解和吸收新知识。该系统充分调动师生教与学的双重积极性,着力培养学生探究问题的兴趣和获取知识的方法、能力,启发创新思维,逐步培养科研素质。

2.1充实教学内容、丰富教学资料

与传统的课堂讲授教学相比,BB平台教学内容更加丰富,不仅包括课程简介、教学大纲、教学周历等基本的教学资料,且还有更加丰富的内容,如课件、电子教案、讨论题目、图片、课程录像以及与课程内容相关的网址,使学生课前可以预习,课后能够巩固拓展知识,查漏补缺。原来单凭口头讲解难以完成的教学内容,借助BB平台,可以使讲授的内容更加形象、直观,增强课堂教学效果。

医用基础化学是一门理论性很强的课程,其内容抽象、难于理解。BB平台系统中可以对多媒体资料进行有机的整合,通过多媒体动画演示化学的原理,对抽象的概念、理论等知识作形象生动的描述,使难懂的原理变得容易理解和掌握,更好的掌握化学基本知识、基本概念。与此同时,实验操作录像、基础化学仿真实验软件等多媒体资料的使用使得实验教学更为直观,提高了实验教学效果。

在教学过程的控制方面,充实的教学内容和多样化的展示形势,有利于教师在备课时把教学各个环节的时间设定准确,进行有效的教学控制,掌握教学进度。学生在环环相扣的教学设计下,能够集中精力跟随教师的思路考虑问题,有助于知识吸收。

2.2强大的交互功能,增强学习的自主性

目前使用的各种教学媒体设备(如投影、语音、视频等),一定程度上增加了信息量,但缺乏交互性,只能作为教师的演示工具。传统的教学形式不利于学生自主学习、探索与发现。BB平台提供了强大的交互功能,成为师生沟通的第二桥梁。如讨论区板块、协作、数字收发箱等。

网络学习环境给学生和教师、学生和学生、学生和专家之间提供了交流方法,学生作为信息加工的主体,具有广阔的信息资源空间和思维空间,特别是具有了向教师反馈信息的通畅途径。该平台的在线聊天功能强大,可以同时进行文字、语音视频交流。这种声、像、图片以及文字融合到一起的交流,已经超出了传统的面对面交流所能获得的效果。如在讨论板块,大家互相提出问题进行讨论交流,也可以讨论前沿知识,发表见解,互相解答。教师通过权限的设定,让有关学生看到讨论记录,当部分学生不能及时参加讨论时,能够方便地对各种观点和整个讨论有全面的了解。比如医用基础化学课程中的一些常见问题:医用化学的学习方法、人体的酸血症和碱血症的化学原理等。学生甚至可以在上面发表自己的学习论文。

多方面、多渠道的交流方式可以帮助学生解决课堂疑问,巩固知识;学生之间交流学习心得,讨论问题,有利于学生互相促进;教师对学生讨论的一些问题,进行反思,总结课堂教学经验;各个问题及解答讨论更加贴近学生的学习实际,保存记录这些过程,形成一种教学资源,以后学生可以查阅解答。

2.3BB平台的综合评价功能

BB平台具有方便的评价学生综合成绩的功能。与传统教学评价相比,该平台具有评价形式多样性、即时性和公开性。一般有三种形式:师生在线问答式、论文提交式和网络习题测试。

师生在线问答方式,学生对教师设定的问题进行回答,对学生的回答教师可以立刻给出评价,回答和评价的结果是开放的,其他同学可以监督评价的准确度和公正性,并参与其中;对于某个讨论性专题,学生以课程论文的形式将学习研究的成果呈现出来,或通过数字收发箱发给教师;学生可以通过在线答题形式进行自测,系统自动给出答案,巩固所学知识,检验学习效果。另外,教师可以利用此功能进行期末综合测评,系统自动给出成绩并快速准确地将其录入数据库。

3结论

BB平台的基础化学课程建设,弥补了传统课堂教学模式的不足,它不仅提供动态化的课程资源,更重要的是它提供了无限时空的交流渠道,可以促进师生之间、学生之间的充分讨论,在探究性教学中努力培养学生发现问题、提出问题的能力,对于激发学生学习兴趣、提高教学质量都有十分重要的意义。多媒体网络辅助教学的实施,将会使基础化学的教学模式、教学观念与形式、课堂教学结构、教学实践等发生巨大的变革。

参考文献

[1]陈彦辉.基于Blackboard网络教学平台的中国文化课程建设[J].黑龙江高教研究,2007,4:169-170.

[2]顾正位,王晓燕,金秀梅.基于的Blackboard网络教学研究[J].中国教育信息化,2007,7:65-66.

Blackboard 篇6

随着高职院校信息化水平的不断提升,学生利用虚拟学习环境(Virtual Learning Environments)进行在线学习逐步成为现实。如何利用VLEs更好地服务于教学,提高教学质量,是高职教师必须认真思考的问题。完全依靠教师的课堂讲授,容易形成填鸭式教学,忽视了学生的主体地位,不利于培养学生的积极性和创造性;高职学生往往自控能力较欠缺,加上没有教师行之有效的引导,完全依赖VLEs开展自主学习,学习效果同样不理想。这两种学习形式各有优劣,而混合学习(Blended Learning)将两者的优势结合起来,实现了优势互补。当前,混合学习已成为高职院校教学改革的重要内容,基于网络教学平台的混合学习模式应用将为高职院校教学改革提供新思路。本文以高职《Photoshop图像处理》课程为例,构建基于网络教学平台的混合学习模式,并在教学实践中验证其可行性和有效性。

1相关概念

1.1混合学习

Blended Learning的概念最早出现在西方发达国家的企业培训中,后来随着信息技术和E-Learning的发展,混合学习作为一种新的教学方式或教学理念在教育中逐渐运用起来,并处于不断成熟和发展中。

Blended Learning将传统学习方式的优势和E-Learn- ing的优势相结合,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［１］。其主要思想是将面对面(Face-to-Face) 教学和在线(Online)学习两种学习模式整合,以达到降低成本,提高效率［２］。

1.2 Blackboard平台

Blackboard网络教学平台是以课程为组织单元,集成网络“教”与“学”的网络教学环境,使教与学在平台内有序开展,学习者可以在教师的引导下,自主选择要学习的课程内容。Blackboard平台不仅支持教学内容和资源的呈现,而且支持协作学习、同步异步交互、教学评价、教学过程管理等功能。

如果将Blackboard平台比作一副骨架,教学内容和资源是血肉,那么混合式学习则是灵魂。换言之,Black- board平台是一个在线学习支撑平台,提供技术支持,混合学习是可以依托Blackboard平台来表现教学内容、实施教学活动的综合性教学策略,提供理论指导,两者都是为了更好地呈现教学内容和教学资源,最大限度地发挥教学效果［３］。

2基于Blackboard平台的混合学习模式构建

2.1基于Blackboard平台的混合学习模式构建

在信息化教学环境中,混合学习强调传统课堂教学和在线学习有机融合,提高教学质量,促进教学效果最优化。 笔者以高职《Photoshop图像处理》课程为研究对象,设计混合学习的教学过程,构建混合学习模式,基于Black- board平台的《Photoshop图像处理》课程混合学习模式如图1所示。

教师是课堂教学的主导者,学生是在线学习的主体。 基于Blackboard平台的混合学习模式主要包括多媒体课堂教学、网络自主学习和交互学习3种教学组织形式。多媒体课程教学。教师授课前将学习内容和学习资源上传至Blackboard平台,便于学生提前预习。教师在课堂教学中讲授重、难点知识,组织教学活动,开展操作演示或讨论,监控学习过程,评价学习效果。学生掌握相关知识及操作技能,并将完成的作业上传至Blackboard平台,教师批改作业后,将结果和意见通过平台反馈给学生;2网络自主学习。教师在Blackboard平台发布学习任务和学习材料,学生充分利用平台所提供的VLEs开展自主探究性学习,并完成学习作品;3交互学习。学生通过平台的小组功能开展协作学习,对任务进行分工合作、讨论交流,完成学习任务。教师与学生可以通过平台虚拟课堂功能开展在线实时交流,或通过学习论坛开展非在线交流。

2.2高职《Photoshop图像处理》混合学习模式教学设计

2.2.1前期分析

(1)课程目标分析。对课程目标进行分析有利于教师进一步掌握学生的知识水平和实践能力,为教师后续开展工作提供指引。《Photoshop图像处理》是高职院校开设的一门公共选修课程,是一门实践性和操作性很强的课程。通过课程学习,使无电脑设计基础的学生,了解和掌握Photoshop的基本常识和常用专业术语;能熟练使用Photoshop的常用工具,掌握Photoshop应用技巧,并通过对实际工作中各类平面设计作品设计方法的讲解,帮助学生进一步掌握和巩固所学知识,独立完成各种设计任务。

(2)学习者分析。在整个教学设计流程中,学习者直接影响着教学活动实施效果。本文授课对象均是非计算机专业的学生,其特征如下:1已具备一定的计算机实践能力,但由于计算机兴趣、家庭环境等客观条件的影响,信息化能力基础、操作能力、学习方法存在一定差异;2受应试教育的影响,自学能力比较差,比较依赖教师课堂面授, 主观能动性比较弱,对于知识的理解还处于表面层次。

(3)学习内容分析。对学习内容进行分析有利于混合学习的顺利进行,教师选择最优化的教学媒体和学习活动形式,将课堂教学和网络学习有机融合,促进学生对学习内容的充分理解和掌握。《Photoshop图像处理》课程以Photoshop CS5为平台,以制作各种案例为主,涉及图像处理设计基础、软件基础操作、选区工具的使用、图像编辑与处理、路径的应用、通道及图层的应用、滤镜的使用等内容。

2.2.2学习环境与资源设计

(1)学习环境设计。混合学习环境包括传统课堂环境和基于Blackboard平台的网络环境。课堂采用多媒体教学,根据课程授课需要,可以安排在多媒体教室或者计算机机房开展教学。网络环境则基于Blackboard平台,支持在线学习、协作学习、资源下载、小组讨论、作业提交、成果展示、在线测试、互动评价等功能。

(2)Blackboard环境下《Photoshop图像处理》课程建设。在Blackboard平台建设的《Photoshop图像处理》课程如图2所示,包括课程通知、授课内容和案例实训等学习板块,这些学习板块为教学目标的实现提供了有力支持。

2.2.3学习活动设计

学习活动设计是实施混合学习的核心,基于Black- board平台的混合学习活动是课堂教学活动与在线学习活动有机结合,根据《Photoshop图像处理》课程内容的不同类型,选择合适的学习活动方式,包括辅助课堂讲授、案例教学、技能训练、小组协作学习等多种学习活动方式,或采用多种学习活动方式混合应用,以达到最优教学效果。

2.2.4学习评价设计

混合学习活动的评价指在混合式学习活动中,评价学生在面授学习活动中和Blackboard环境下各方面的学习表现。学习表现体现在作业、回答问题、发帖次数、小组合作、在线测试等方面。在《Photoshop图像处理》课程中,学生最终成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成,分别占总分数的60%和40%,平时成绩是由平时表现和日常作业成绩组成,分别占总分数的20%和40%,平时表现包括课堂表现、平台交流讨论次数、课程资源浏览情况、平台访问次数等几部分。通过多元评价,可以较好的反映学生在整个学习过程中的表现和取得的成绩,有利于激发学生学习积极性,提高学生学习效率。

3实践效果评价

笔者在教学实践中进行了实践,所授课的两个班级中,实验班采用混合学习模式教学,对照班采用传统课程教学;两个班级均由同一个老师授课,统一的教材和教学任务;开课前,对两个班级进行了摸底,两个班级水平基本接近;课程结束后,采用单组前测、后测进行实验分析。结果表明,采用混合学习模式教学的实验班与对照班相比, 成绩有较大提高。

此外,笔者利用Blackboard平台对实验班学生进行了问卷调查。调查结果显示,实验班学生在处理信息的能力、在线自主学习的能力、解决问题的能力等方面有明显提高。

4结语

从教学实验结果得出,基于Blackboard平台的《Pho- toshop图像处理》课程混合学习模式可以有效提升高职学生技能。开展混合学习模式教学中需要注意的是,Black- board平台课程资源的设计与建设非常重要,它直接影响学生学习的积极性和主动性。本文基于Blackboard平台构建的混合学习模式希望可以为高职院校相关课程教学提供参考。

参考文献

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].北京师范大学学报,2004(3):5-10.

[2] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[3] 赵冬梅.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践研究[J].现代教育技术,2012(9):41-43.

Blackboard 篇7

Blackboard是一个由美国Blackboard公司开发的数位教学平台。数位教学意指数字化教学,教师和学生可以在由多媒体、网络等组成的平台内进行课程方面的各种交流[1]。Blackboard在线教学管理系统,正是以课程为中心集成网络“教”与“学”的环境,教师可以在平台上开设网络课程,学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教学需要进行讨论、交流。Blackboard为教师施教、学生学习提供了强大的网上虚拟环境,成为师生沟通的桥梁。湖北经济学院法商学院的《数据库应用技术》课程是全校的优质课程,在该课程教学中,结合Bb平台的特点和优势,构建了基于Blackboard平台的适时教学模式[2,3]并加以实际应用。

1 课程资源环境构建

利用Blackboard平台控制面板中的管理课程菜单工具可以制定课程的页面环境,也可设置各菜单栏目的相关属性。课程结构如图1所示。

最新通知用以呈现这门课程近期的一些通知,比如预习通知、实验任务布置、计算机等级考试报名时间、与课程有关的竞赛信息、在线辅导时间安排等。为了让学生进入平台后就能看到最新通知,可以在管理课程菜单工具中将该栏目的序号设为1,成为平台登录后的首页面。课程基本信息向学生介绍课程的主要学习内容、各章节学时分配、考核方式简介及成绩评定方法,能让学生在学习之前对课程基本情况有大致了解。教师信息主要有教师姓名、职称、电子邮箱、联系电话、院系办公室地点以及学习辅导时间等,方便学生与教师课后联系沟通。课程文档主要包括课程教学大纲、教学日历、计算机等级考试大纲等。教学视频主要提供实验教学的辅导视频,由于实验教学课时有限,课后学生可以利用教学视频指导实验作业的完成。参考资料及链接栏目中可发布电子课件,它是课程资源内容的主要部分,包括各章节的文字教案和教学课件,按章列出,点击进入后可浏览或下载。在文件格式上,教案采用Word和PDF两种,课件采取PPT格式,方便学生根据自己实际情况下载。参考资料及链接列出了课程的参考书目和延伸阅读书目,发布了一些与课程知识点紧密融合的既专业又生动活泼的的多媒体视频链接,如优秀教学资源网站、其它高校的精品课程网站、技术论坛等,拓展学生的专业知识面和学习视野,让学生去探索和发现自己感兴趣的新知识。

2 作业与在线测验环境构建

每次授课前所布置的预习作业可以通过最新通知来发布,课后需要学生完成的操作练习和思考题可以放置在作业板块中,如图2所示。教师在发布作业时,可以利用作业管理工具创建“适应性发行”规则设置该作业的开始和截止时间,限定学生完成作业的期限,还可以将作业布置给指定的学生或某小组成员。重点章节结束后,可在实验室进行在线测试,保证课后学习的适时性。利用控制面板中的测试管理器可实现测试添加和修改。

Blackboard平台的控制面板中提供的测试管理器包括测试题的创建、测试的发布参数设置以及测试成绩的反馈统计分析等多方面的功能[4]。在测试管理器的测试画布中,可以进行详细试题构建工作。在平台上选定题目类型后,利用“创建设置”确定问题创建的可用默认选项,例如错误答案的反馈文本信息、问题或答案中需要的图像或附件、每题的分值等。测试管理器允许添加的题目类型非常丰富,针对本课程的特点,教学测试的题目类型大致有选择、判断、程序填空、操作题等。教师可以将与数据库基本原理相关的理论知识设计为选择题或判断题,让学生加强对概念的理解。将宏操作及程序设计知识设计为程序填空题,答案设计尽量唯一简单化。将数据表、查询这样的考试重点章节知识设计为操作题,由教师在平台上批量下载操作文档进行评阅。测试组卷工作完成后,教师设置测试的开始和截止时间,限定学生完成测试的时间,在章节实验结束环节将测试管理器中的某个测试发布到平台的内容区中,供学生测试使用。学生在线测试后的结果会记录在成绩中心,可通过成绩中心将作业测试结果反馈给学生本人。

3 交流互动环境构建

对于操作性较强的计算机课程,无论是理论知识的学习还是实践操作方面,非计算机专业的学生普遍都会遇到这样那样的问题,利用Bb平台提供的讨论板、电子邮箱等交互工具可以弥补课堂以外教师和学生交流的不足,将在线互动交流贯穿于整个教学过程之中。

在这些工具中,讨论版非常实用,学生可以在实验操作过程中利用讨论版向教师提问,也可以课下不受时间限与其他同学共同探讨研究。根据课程进度,在课堂教学前,教师可以利用讨论版发布与后续知识点相关的话题,带领学生学习新的专业知识;在课堂教学后,教师也可以将学生遇到的概念理解问题和实验易错之处列举出来,供学生在线学习时参考,还可以设置一些延伸性的话题,开展以学生为主导的交互。通过发帖回帖交流学习感悟以加深对课堂知识的理解。由于学习这门课程的学生来自于学院不同专业,文、理科学生对同一个问题的逻辑思维方式和解决方法会不同,讨论让每个参与者深受启发后取长补短。在课堂上,学生和教师之间,学生和学生之间的讨论或许会受一定的拘束,而这里的讨论无拘无束,更加充分,参与面也更广。另外,教师设置具体话题时,可以限制提交时间,督促学生在规定时间内参与。教师可以查看到参与每个话题讨论的学生人数情况,根据每位学生回复问题的认真程度来记录平时表现成绩,作为课程结束时汇总平时成绩的有效依据。

4 学习跟踪与评价

Blackboard平台伴随着学生课堂学习前、学习过程中以及学习实验的每个阶段,不同的阶段用不同的数据反映学生主动学习的表现和效果,并通过一个全面的评估指标来评价和衡量教学效果。学生的总评成绩由平时成绩和期末闭卷考试成绩两部分组成,平时成绩包括平时课堂和上机表现、实验作业成绩、在线测试成绩等。其中平时表现可以通过登陆平台次数、发帖次数和考勤几部分组成;实验作业成绩和在线测试成绩可以由Blackboard平台的成绩中心提供数据结果。成绩中心是学生学习效果反馈的主要来源,它有强大的数据下载及统计功能,统计结果准确可靠。学生的每次作业和测试成绩数据,均可在成绩中心页面中被预览,同时为教师提供增加或删除成绩列功能;还可以按照作业和测试的评分时段来筛选成绩数据,方便单元测试成绩统计;还可以将成绩生成统计报表或存为其它数据格式的文档,方便成绩数据的共享。

教师根据学生的测验结果及答题情况通过预警中心为课程的循环实施添加成绩预警系统规则,可以筛选出满足条件的学生,教师适时跟踪学生的学习和测试情况,对部分学习较差的学生给予及时辅导。通过多元化的评价方式全面考查学生,重视学生平时学习过程,比单一的期末终结性评价更受学生欢迎。

5 结语

Blackboard网络教学平台充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想,将平台强大的课程管理功能和教师丰富的教学经验有机结合,有效实现了师生互动的良性循环[5]。而课堂上的教学效果如何,取决于多方面的因素,如班级规模、课堂设施、学生和教师的个性等,例如小型讲座(10min)常常穿插演示、课堂讨论、练习,甚至是自己动手制作的迷你实验,其关键是能够及时捕获学生的各种反应变化,这些都需作进一步探索研究。

摘要：以适时教学模式的相关理论为指导,以Bb网络教学平台为支撑,探索构建信息技术与课程融合的教学模式,将平台强大的课程管理功能和教师丰富的教学经验结合起来,按照学习规律,促进学生利用课堂内外丰富的网络平台资源进行自主学习。该教学模式有助于提升学生主动学习能力,真正提高教与学的效率。

关键词：Blackboard平台,适时教学,课程构建

参考文献

[1]赵冬梅,尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术,2012(9):41-44.

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[3]于四海.高职院校如何运用信息技术开展网络环境下的适时教学[J].现代教育科学,2013(2):94-98.

[4]安杰,山艳,李爽.基于Blackboard教学平台的计算机基础课程建设[J].电脑知识与技术,2010(1):8024-8025.

Blackboard 篇8

随着信息化技术的发展, 推动信息技术与高等教育深度融合有着重要意义。积极利用现代网络信息技术推动教育教学观念的革新和教学模式、教学方法的改革, 是高等教育进行教育教学改革的重要内容。近年来, 郑州铁路职业技术学院以Blackboard为技术平台进行网络学习空间的建设与应用, 对信息技术在教学中面临的挑战、前沿信息技术在教育教学中的实践以及学生自主学习体系之间进行了积极的研究与实践。

1. 构建基于 Blackboard 的网络学习空间的主要目的和意义

( 1) 借助毕博 ( Blackboard) 商业化教学平台, 对学校现有的教学资源库、精品课程、教务管理系统建立进行科学规划和二次开发, 促进专业之间和课程之间的教学互动和互助, 提高精品资源共享课的优质资源的利用率。

( 2) 通过网络学习空间建设的探索, 推动课程教学评价方式和教学组织模式, 在不断完善平台软硬件的同时, 积极探索和创新管理模式, 提高对师生的服务质量。为深入进行课程整合和教学改革打下坚实的基础, 增强网络教学平台的共享性。

( 3) 对网络学习空间进行研究和开发, 构建教师 “教学空间”和学生 “学习空间”, 促进课程资源库建设有较好的人机交互, 促进课程资源建成后的共享与利用, 让更多的教师和学生受益, 增加访问量和点击率, 对于发挥课程示范作用, 提升课程建设效益, 对促进学生自主学习体系的构建有着重要的意义。

( 4) 网络学习空间的科学构建, 可以完善现有的教学评价方式, 引入网络教学评价功能, 改变原有单一的评价方式, 有利于学生的能力培养和成长。

( 5) 促进对课程资源库建设和课程建设的管理与监督, 自动生成课程建设的内驱动力, 使课程管理由教学管理部门单一行政管理变为网络平台为主的多元管理评价体系。

2. 网络学习空间建设的主要思路

( 1) 结合 “因材施教、差异教学”的教学方针, 从可行性、相对优势等方面综合考虑, 在考察、试用的基础上, 选择以Blackboard ( 9. 0版本) 为平台, 建立特色明显、人机交互良好的网络学习空间。

( 2) 网络学习空间总体功能的规划和设计。由教学管理平台、资源管理平台和门户社区平台构建网络学习空间, 其中资源管理平台规划为教师课件素材或各种文件的管理工具, 为各类文件提供汇集、分享和发现的功能。

( 3) 以精品资源共享课建设为核心, 不断进行平台的技术开发、技术支持和功能拓展, 推动课程改革。规划每门课程至少具备4种独立的功能, 分别为教学内容组织管理、交流互动、考核管理和统计管理功能。特别要加强在线交流功能建设, 满足不同学生的需求和学生自主学习体系的要求。

3. 网络教学平台推广应用的主要策略

( 1) 政策支持和激励机制建立。在充分调研的基础上, 对网络学习空间建设方案进行可行性论证, 争取网络学习空间使用及推广应用的更多政策支持和激励机制。对网络学习空间的推广使用进行研究, 出台网络学习空间平台建设方案、网络学习空间管理办法、精品资源共享课管理办法等政策文件, 给予经费保障, 不断激励教师积极应用网络学习空间进行课程建设, 不断激励学生使用网络学习空间进行个人定制式学习。

( 2) 加强网络基础设施建设。校园网网络建设是进行网络教学的基础, 近3年以来, 新建网络机房增加计算机台位数770台; 无线网络建设覆盖新校区学生宿舍、办公楼等主要活动场所, 完成AP设备安装554点, 配备无线网络控制设备; 配合标准化考场建设, 建成覆盖四个校区的联网视频监考系统; 通过基于校园专用网络的电子监考系统, 建立校园考试安全技术防范系统, 初步建立新校区一卡通系统。

( 3) 提供良好技术支持, 积极做好师生网络空间教与学技能的培训。项目组将对教学资源平台、精品课平台等进行二次开发和科学规划研究, 整合教学系统数据, 将教务系统和网络学习空间进行数据整合, 实现网络学习空间用户、课程及课程注册关系的实时更新, 为在全校范围内开展网络教学提供全方位技术支持。注重技术支持和指导的及时跟进。为教师和学生便捷使用提供持续技术支持, 设计了郑州铁路职业技术学院Blackboard网络教学平台教师使用指导手册、学生使用指导手册和Blackboard网络教学平台自主学习宣传指导手册, 在全校范围内发放。持续不断开展培训, 帮助师生打破技术壁垒。

4. 结 语

通过对全校网络教学平台的建设与推广应用, 建成并优化了Blackboard网络教学平台的硬件运行环境, 完成了国家骨干校项目专业及专业群200多门课程共享资源库建设, 建成了在线学习、在线测试、在线教学互动和拓展学习资源等为主要内容的线上学习环境。学校网络学习空间平台系统访问量与日俱增, 数字化网络教学日益深入人心。

参考文献

[1]成春燕.从媒介的历史发展看大学教学活动的变化[J].扬州大学学报:高教研究版, 2011 (2) :86-89.

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传统的教学方式对于在校师范生学习新课程标准存在着诸多的不足, 比如理论脱离实践、案例资源有限、网络资源匮乏、学习方式单一、学生反馈不及时等。然而, 结合BB网络平台, 充分整合各类优质资源、案例, 设计开展有效的学习活动, 能够使师范生的新课程标准学习与内化达到最佳效果。

预习新课程标准

为了取得最佳的预习新课程标准的效果, 面向全体学生的第一节课, 我对信息技术课程的基本理念及信息素养进行深度剖析, 进而展开对2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》目标的解析, 浅显而不失重点地引入, 为学生课后预习新课程标准指明方向。在指导预习方面, 我借助BB平台, 设计“走进新课程”模块, 内容涉及《普通高中信息技术课程标准》、《普通高中技术课程标准 (实验) 》、《中小学信息技术课程指导纲要》等相关文件。给学生一些导读性材料, 一方面帮助学生在预习过程中充分把握新课程标准系统知识结构, 另一方面指导学生针对导读提纲, 边阅读、边思考、边领会, 并在阅读过程中对核心内容做上标记或注解, 随时记录自己的思考体会, 进而提高课堂学习效果。

预习作业在这里显得尤为重要。学生在BB平台“作业区”模块的“提交作业1”、“预习新课标”中按要求完成预习作业。待作业完成后, 学生可登录平台直接提交作业。通过平台提交作业方便省时, 管理简便快捷。

解读新课程标准

解读课程标准是正确把握课程体系、正确认识教学目标、科学设计教学活动、正确组织教学过程、正确开展教学评价、深入领会课程理念的必然要求。

BB平台在解读新课程标准教学活动中起到了不可替代的作用。模式中结合BB平台“走进新课程”模块内容, 教师引领学生共同解读2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》, 重点对课程总目标以及三个维度的高中信息技术课程目标进行详尽解析。学生通过平台中提供的“课程资源”, 即相关文件、相关学习网站以及实际案例, 从多个角度对新课程标准进行拓展阅读、深入理解、全面体会, 从而了解课程标准的涵义、与旧的教学大纲的区别以及信息技术课程框架结构等新内容, 为进一步研读新课程标准奠定基础。

研读新课程标准

研读学习是一种提高知识掌握效率、培养创新意识和实践能力的有效学习方法。学习新课程标准的最佳途径是以研读新课程标准为突破口, 师范生通过主动探究、发现和体验, 学会对新课程标准中的大量信息进行归纳概括, 掌握课程标准的要求, 能够对手中课程的目标做到心中有数。

在研读课标环节中, 第一步, 结合BB平台中“教学前沿”模块提供的具有权威性的新课程标准文件, 认真研读并深入思考教师提出的相关问题。第二步, 结合教材研读新课程标准, 班级内分组, 结合某个版本的信息技术教材研读新课程标准, 需要做的是将课程标准转化为每节课三维教学目标, 按章节划分, 学习者可以分工合作。第三步, 结合新课程标准和教材, 重新审视已定教学目标, 再次研读新课程标准, 并对不太理想的教学目标加以调整。第四步, 将研读成果提交到BB平台“作业区”模块“提交作业2”中, 课标研读成果包括教学目标制定、问题与困惑、研读反思, 教师通过BB平台及时查看学生作业, 并给予及时批阅与解答。

新课程标准对信息技术教育提出了新的要求。课标研读过程将读、思、写三者结合, 提高了师范生的创造性思维能力和综合运用知识的能力。实际教学效果证明, 师范生在研读过程中的每一项活动都有意外的收获, 特别是思想上的感悟以及对新课程标准认识的提升。

观摩感知新课程标准

了解新课程标准并不是件难事, 受传统教学模式的影响, 我们习惯于教师讲学生听, 学生课下读读课标的学法。但实践证明, 这样很难成功地将新课程理念内化到教育教学行为中。为此, 我在BB网络课程平台的“案例观摩”模块中为学生提供了多个典型案例, 其中包括典型教学课例和教学设计方案。

新课程理念下的优秀教学课例是对课程标准实际内涵的阐释, 新课程的理念和方法在一个个成功的案例中变得生动、直观, 凸显教师理解和实施新课程标准的过程。教师搜集针对性较强的教学案例, 依托BB平台呈现给师范生, 同时, 针对平台中的每个案例提出针对性较强的问题, 以便学生带着问题进行观摩、感知、交流、反思, 进而强化学生对新课程标准的主动建构, 使得师范生能正确把握新课程标准, 提升新课程理念。

设计体验新课程标准

一般来说, 理念到行为的转化往往会出现隔膜, 解决这种隔膜的有效途径之一是学生在理解新课程标准的基础上开展有效的教学设计。为达到在设计中体验新课程标准的目的, 学习活动设计为“集体备课—设计方案—建构平台”环节。

集体备课:备课的真正目标就是备如何达到新课标的要求, 即备课标、备学生、备教材、备教法。

备课阶段采取异质分组、集体备课 (即小组协作) 的方法。小组内自行定组长、定内容、定时间、定地点, 形成人人参与、相互交流、共同探讨的学习氛围。这种形式可以提高学生对新课程标准的理解, 缩小学生个人对课程标准理解的差异, 从而促进学生间的交流, 营造良好的合作氛围。

设计方案:方案设计必须处处体现新课程标准理念, 将想法落实到纸上, 这是初学者实现内化新课程标准必不可少的做法。小组内采取同课异构的措施, 组内共同研讨、商定教学内容后就要落实各自的教学设计方案和授课演示文稿, 达到同课异构的效果。

为此, 在BB网络课程中提供了“教学设计模板”, 学生可以随时随地下载、使用模板。通过模板浓缩新课程倡导的理念和教学方式, 引导学生基于新课程理念进行教学设计。有了成功的教学设计, 实施新课程理念才有保证。

建构平台:基于新课程理念下的信息技术课有其更广阔的发挥空间, 技术支持课堂教学也是新课程理念的重要体现。因此, 我要求学生自己设计相应的网络教学平台, 由于课时有限, 所以允许小组仅设计本节课的专题学习网站, 借此来支持课堂教学, 丰富课程资源, 以期实践新课程标准理念, 为取得最优化教学效果打下良好的基础。

在学生设计体验的整个过程中, 均通过BB平台中的“小组协作”模块, 进行任务分工、共享组内资源、开展实时与非实时的交流探讨。同时, 平台中“交流园地”大门为每位学生敞开, 设计过程中遇到问题可以随时发帖, 请求教师或其他小组学生的帮助, 也可以与大家分享宝贵的学习经验。与此同时, 也可作为对学生过程性评价的一项重要参考指标。这一学习活动所形成的阶段性成果包括:讲课演示文稿、教学设计方案和专题学习网站。以上内容要求学生个人上传到BB平台的相应作业区, 期末任课教师可通过平台直接查看学生作业, 并打分。BB网络教学平台为有效开展设计实践活动提供了有利的支持, 创新了教学实践模式, 改观学习方式, 为内化新课程标准打下了坚实的基础。

实践内化新课程标准理念

实践新课程标准是学习新课程标准的终极目标。新课程标准的学习大致分为三阶段:理论学习、观摩设计和落实行为。理论学习是为了让学生了解新课程标准的基本内容, 重在掌握其基本理念;观摩设计是为了让学生通过优秀案例观摩, 模仿设计自己的教学方案, 将理念转化为自己的意识, 达到新课程标准内化的效果;落实行为, 即实践新课程标准, 采用微格教学的形式, 这是理念转化为行为不可或缺的环节。学生只有在实践中才能查找不足、发现问题, 进而弥补缺失。在实践中深化升华新课程理念, 让学生不只是简单的知道, 而且是在实践中运用理论, 在运用中领悟新课程标准的理念。将新的教育理念在实践过程中渗透到每位学生实战的细节, 让学生能够亲身体验新课程形势下的教学行为, 对新课程理念有深入的理解, 切实将新课程理念转化为实际行动。

BB网络教学平台在实践教学方面发挥着重要的作用。“成果展示”模块提供了历年学生的微格教学视频。学生通过观看身边的示例, 结合自身实践, 有助于顺利完成实践任务。据近年的教学来看, 相当一部分师范生非常渴望立刻看到自己的教学录像并希望教师给予点评。因此实践结束后, 教师有必要分别对每位学生的教学实录进行点评。师范生对此很重视, 对于教师每句评论都认真听取, 从不懈怠。

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一、高级英语教学改革的尝试———研究型教学模式的提出

《高等学校高级英语教学大纲》将高级英语所承担的教学任务概括为“训练学生的综合英语技能, 培养学生独立获取知识和运用知识的能力, 培养其分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力”[1]。但是, 在高级英语的教学实践中, 教师面临着教材难度大、涉及面广、信息量大、教学节奏快等一系列难题。在有限的课时之内, 如何做到既要对学生进行语言技能的训练, 又要培养其自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力, 是教师所面临的一大挑战。如果不能协调好二者之间的关系, 必然容易走入“重语言能力的训练、轻思维能力的培养”之误区[2]。

学生进入高年级阶段后面临着诸多的困惑。低年级的学生比较迷信教师的权威, 在学习上对教师的依赖性较强。同时, 由于受到我国传统“填鸭式”教学方式和以选择题为主的考核方式的影响, 许多学生对知识的理解仅仅局限于非此即彼的选择, 缺乏批判性思维和多角度分析问题、解决问题的能力。进入高年级阶段之后, 不少学生仍然将学习的重点放在学习语言技能上, 忽视了对语言所表达的深层文化的研究和学习。因此, 如何帮助学生掌握新的学习方法, 尽快转换学习的重点, 从而顺利地从低年级阶段过渡到高年级阶段, 并为撰写毕业论文和求职作好准备, 是高级英语课程担负的一项艰巨任务。

鉴于此, 改革传统的课堂教学模式, 将研究型教学模式引入高级英语的教学过程, 有助于激发学生的学习主动性, 进一步训练学生的综合语言技能, 培养其逻辑思维及独立思考的能力。

二、研究型教学模式的理论依据

研究型教学模式的理论基础是建构主义教学理论。建构主义认为, 学习的过程不应该是学生被动接受知识的过程, 而应是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。建构主义强调认知主体对学习的能动作用, 即学习者借助已有的知识和经验, 主动探索, 积极交流, 从而建立新的认知结构。建构主义倡导在教师的指导下, 以学习者为中心, 把学习者看作一个发展的、能动的个体[3]。

建构主义教学理论把学习看作是一个不断建构和发展的过程。在这个过程中, 教师不应该单向地传递信息, 而是应该尽量创造双向交流和多向交流的活动, 在教与学的互动中, 培养学生对知识、技能的理解和运用, 训练学生的思考能力。教师应该为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台。在这个平台上, 每一个学习者都成为一股灵动的力量, 带着自己已有的知识、经验、思考和判断参与到教学活动中, 并成为教学活动的中心, 从而使教学过程变得更加生动、丰富、多变和复杂。学习者对学习内容所产生的不同反应会形成更大的“合力”, 为产生最佳的教学效果提供巨大的动力。

研究型教学模式就是要在教学中为学生搭建一个建构知识的平台, 引导学生把学习和运用语言知识与培养批判性思维和创造性思维能力结合起来, 通过提出问题、分析问题、解决问题和评价问题等一系列环节, 实际操练综合运用语言的能力, 最终使学生重新建构自己的知识和经验, 掌握独立思考和终身学习的能力[4]。

三、Bb网络平台在高级英语教学中的辅助作用

Bb平台是国际领先的教学平台及服务商专门为教育机构开发研制的软件平台。Bb平台功能强大, 教师可以将教学大纲、课程要求和课件挂在平台上;可以在平台上布置作业、进行测试;可以在平台上上传丰富的学习资料;可以在平台上设置论坛, 引导学生就特定的论题展开讨论;可以与学生随时沟通, 保持密切的联系。总之, 将Bb平台与课堂教学有效地结合在一起, 为研究型教学模式应用于高级英语教学提供了便利条件。Bb平台的辅助作用主要体现在以下几个方面。

(一) 拓展和丰富授课内容

随着计算机科技的发展、网络的普及以及多媒体技术的进一步开发, 知识以更加丰富多彩的形式展现在人们面前。由于可以在Bb平台上上传各种学习资料, 与课文相关的时代背景、作者生平、写作背景等一系列问题都可以通过在网络平台上收听、观看音频、视频资料及其他文字资料得以完成。学生自己收集、整理的补充材料也可以上传到平台上, 与教师和其他同学共享, 这也有助于教师为以后的教学积累更加丰富的资料, 教学过程由单向地传递信息转变为教学相长的过程。

(二) 拓宽获取知识的渠道

图书馆、资料室和网络构成一个无比巨大的信息库。面对如此丰富的信息资源, 如何查阅、获取、筛选、利用有价值的信息成为学习者需要具备的一项能力。针对不同的授课内容和研究专题, 我们鼓励学生利用各种资源查找相关资料, 并将经过筛选、取舍、整理后的资料上传至Bb平台以供全体师生共享。在浩如烟海的信息资源中徜徉, 学生会接触到数不胜数的信息;在获取、筛选和有效组合各类信息的过程中, 学生不仅可以激活已有的知识储备, 丰富自己的知识结构, 还可以学习、锻炼逻辑思维能力和归纳综合能力。这项训练为学生撰写毕业论文打下基础。

(三) 培养学生自主学习的能力

在研究型教学模式中, 教师从传统的“知识的传授者”转变为引领者、协调者和答疑者, 主要任务是帮助和带领学生找到相关的重点和研究主题。学生不再被动地接受知识, 只等着教师来“喂”, 而是主动地去搜索相关资料, 并在Bb平台上与教师和其他同学展开交流。每一个学生都有责任和义务在与他人的沟通中贡献自己的思想和观点。这种根据自己的实际需要、利用各种资源来挖掘知识的过程就是学生的自我建构过程, 这是一个循环的、反省的、互动的过程。这个主动参与的过程进一步激发了学生的学习主动性, 发挥了学生在教学中的主体作用。自主学习能力的提高有助于学生养成独立学习和终生学习的习惯和态度。

(四) 培养学生的批判性思维和独立思考的能力

受我国文化和传统教学模式的影响, 很少有学生对所学知识产生批评性的认识, 或对教师的权威提出质疑。大部分教师在实际授课过程中也习惯于维护自己的权威形象, 并不主动地鼓励学生用批判的眼光看待教学内容。长此以往, 学生逐渐失去了独立思考的能力, 更不具备探索精神, 主动去发现问题、解决问题。在Bb平台的论坛上, 教师鼓励学生对课文所涉及的主题和内容以及作者的观点发表评论, 任何论点都受到尊重。在这个互动的过程中, 学生会听到不同的意见, 会对自己的观点产生反思, 也会主动去寻找更多的资料来支持自己的观点或辩驳他人的看法。在这种认知冲突中, 学生会对自己的知识进行再思考、再补充、再构建。学生热烈的讨论不仅锻炼了他们灵活使用语言的技能, 更培养了他们的逻辑思维能力和独立思考的能力。这些能力有助于学生学习其他专业课程, 也有助于他们步入社会后独立学习与工作。

(五) 改变评价观念和评价体系

Bb平台上的作业、测试和统计系统, 可以反映出学生完成作业的情况以及在平台上参与各项活动的情况。在研究型教学模式中, 我们试图将传统的以考核知识为主的评价体系转变为重视形成性评价、以考核能力为主的评价体系, 重点是考核学生是否有参与意识、自主学习能力有否提高、解决问题的能力有否提高、独立思考的能力有否提高等。通过跟踪学生在Bb平台上的表现, 教师能够清晰地看到这些隐性的因素, 这是在传统的教学过程中不容易被量化的指标。这种新型的、动态的评价体系改变了传统的较为死板的考试方式, 使学生更加注重平时的学习过程, 越发积极主动地参与到教学过程中来, 越发体现出其教育主体的作用, 使日常教学与评估形成良性循环。

(六) 增强师生之间和学生之间的多向交流

Bb平台的使用, 为师生之间和学生之间的多向交流提供了便利条件。由于教与学的活动不再仅仅局限在课堂上, 所有学生都会根据自己的能力和节奏参与Bb平台上的各项活动。教师也可以随时在平台上参与学生的讨论, 因此能够适当地加以调节和控制, 为每个学生创造相对均等的参与机会。在这些多向互动中, 每一个学生都可以根据自身的能力和需求, 循序渐进地增强对知识的理解, 从而形成主动的建构过程。

建构主义教学理论所强调的“以人为本”的教育观念, 在以研究型为主的高级英语教学实践中得到充分的发挥。Bb平台的使用, 进一步实现了“教师是引领者、学生是探索者”这一目标, 使学生在教师的引导之下“不断地探索和发现, 自我反思和构建, 批判地思考学习中的问题和自己的角色”[5]。在Bb网络教学平台辅助下的高级英语教学过程中, 教师承认并尊重学生的个体差异;每个学生作为不同的学习个体, 在Bb平台的各个板块中发挥着不同的作用, 汲取着不同的信息, 贡献着不同的思想和观点。师生之间、学生之间产生的多向交流, 使每一个参与者都能够从学习的过程中得到提高。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000:2.

[2]文秋芳, 刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语, 2006, (2) .

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报, 2008, (5) .

[4]黄文英.高级英语阅读课研究型教学模式探究[J].东南大学学报, 2009, (1) .