SCL

SCL（共11篇）

SCL 篇1

0 引言

IEC61850是IEC TC57制定的关于变电站通信网络和系统的最新国际标准[1], 具有信息分层、面向对象的统一建模、面向应用的数据自描述及与具体网络无关的抽象通信服务接口等特点, 能够实现变电站内不同制造厂商智能电子设备 (IED) 间的互操作和无缝集成, 并能适应未来网络技术的发展。为了实现IED间的互操作和无缝集成, IEC61850-6部分规定了变电站配置描述语言SCL (Substation Configuration Language) , 用于对变电站系统结构、通信系统结构及IED功能配置进行统一的描述, 使得配置数据可以被不同的IED识别。

目前采用IEC61850标准的变电站自动化系统在我国逐步得到推广应用, 在工程的实施过程中, 一个很重要的工作是使用SCL对变电站系统和IED功能进行描述, 如果通过手工书写SCL文件来进行配置, 不但工作量大而且容易出错, 所以开发一套简单易用的可视化编辑工具, 可以大大减轻配置工作量, 加快工程实施进度。

1 SCL介绍[2]

SCL基于可扩展标记语言XML (Extensible Markup Language) 1.0版, 通过XML Schema规定了SCL文件的具体语法结构。IEC61850标准使用了8个Schema文件, 分别为根文件SCL.xsd, 变电站相关语法定义文件SCL_Substation.xsd, 通信相关语法定义文件SCL_Communication.xsd, IED相关语法定义文件SCL_IED.xsd, 数据类型模板语法定义文件SCL_Data Type Templats.xsd, 基本复杂类型定义文件SCL_Base Types.xsd, 基本简单类型定义文件SCL_Base Simple Types.xsd, 枚举类型定义文件SCL_Enums.xsd。这几个Schema文件, 确保了SCL配置文件的规范性和一致性。

从系统建模的角度看, SCL描述了三种基本对象模型, 即变电站模型、IED模型、通信模型。变电站模型和IED模型是层次结构模型, 通信模型是非层次结构模型。从SCL文件结构的角度看, SCL文件包含一个SCL根元素, 根元素由五个部分组成, 分别为头部分 (Head) 、变电站部分 (Substation) 、智能电子设备部分 (IED) 、通信系统部分 (Communication) 、数据类型模板部分 (Data Type Templates) , 每一部分都有详细严格的定义。头部分描述了SCL文件的版本、修订号、名称影射等信息, 变电站部分描述了变电站的功能结构、一次设备及拓扑关系, 智能电子设备部分描述了IED的配置信息, 包括访问点、逻辑装置、逻辑节点实例、数据集、数据实例及提供通信服务的能力, 通信系统部分描述了逻辑节点之间通过逻辑总线和IED访问点的连接关系, 数据类型模板部分描述了逻辑节点类型、数据对象类型、数据属性类型及枚举类型。如图1为SCL的文件结构示意图。

2 系统设计[3~5]

SCL配置工具主要有两大功能, 其一是实现对SCL文件的解析, 其二是提供一个可视化的界面实现对SCL文件的编辑。本文根据MVC (Model-View-Control) 模式的设计思想, 同时为了简化系统架构, 把View与Controller合并在一起, 设计成Model/View的两层结构。SCL配置工具系统架构如图2所示。视图层代表与用户交互的界面, 包括树形视图界面, 属性编辑界面, 变电站配置界面。模型层代表了与配置工具有关的数据对象, 包括文档结构树, 语法结构树, 配置模板库。树形视图显示SCL文件的层次结构, 通过对树的操作实现对SCL文档元素的增加、删除。属性编辑界面用二维表格显示SCL元素的属性列表, 用户可以修改SCL文档元素的属性值。变电站配置界面用图形化的方式显示和设计变电站的一次系统结构。

采用Model/View两层结构, 实现了数据存储与用户界面进行分离, 使得同一数据模型可以在不同的View上显示, 同时也可以实现改变View, 而不必改变底层的数据结构。

3 SCL配置工具的实现

3.1 软件框架

SCL配置工具软件框架如图3所示。首先SCL解析器通过解析IEC61850-6标准定义的SCL Schema文件, 创建SCL语法结构树, SCL语法结构树规定了元素的层次关系及元素类型定义, 明确了元素具有哪些属性、哪些子元素, 通过SCL语法结构树规范SCL文件创建过程。其次SCL解析器通过解析SCL文件, 生成SCL文档结构树。树形编辑界面显示SCL文档结构树, 通过对树节点的增加、删除, 来实现对SCL文档的操作。属性编辑界面显示SCL元素的属性列表, 实现对SCL元素属性的编辑。变电站编辑界面用于绘制变电站系统的一次接线图, 从而生成变电站信息模型, 实现了图形和模型的有机结合。界面控制用于实现树形编辑界面、属性编辑界面、变电站编辑界面之间消息同步。另外配置模板库包含了IEC61850-7-x标准模型以及厂家扩充模型, 用户在建模时, 可以标准配置模板库中挑选模型, 也可以从厂家扩展配置模板库中挑选模型。

考虑到软件的可复用性、跨平台性和可移植性, 本工具采用面向对象的软件分析和设计方法, 使用Xerces作为SCL解析器, 使用QT3.3.2来实现用户界面。

3.2 SCL解析器

Xerces是由Apache组织所推动的一项XML文档解析开源项目, 它目前有多种语言版本包括JAVA、C++、PERL、COM等。本文选用Xerces C++。Xerces C++是一个非常健壮的、支持模式验证的解析器, 提供了基于文档对象模型 (Document Object Mode DOM) 的分析器, SAX2 (Sample API For XML2.0) 分析器。DOM是一种基于树形结构的解析器, 把XML文档转化为内存中的一棵树, 可以对树节点进行遍历、增删、编辑等。SAX是一种基于事件的模型解析器, 在解析XML文档的时候可以触发一系列的事件。应用程序只要关联Xerces C++提供的一个共享动态库, 就可以通过DOM或SAX2 API来分析、操作、生成、验证XML文档。Xerces还提供了对XML文档进行Schema校验的功能。

3.3 构建数据模型

为了便于对SCL文档进行编辑和保存, 本文使用DOM API来解析SCL文档, 在内存中建立文档结构树, 通过对树节点的增加、删除、编辑, 来实现对SCL文档的操作。编辑完成后, 通过DOM API, 又可以方便地把文档树结构保存为SCL文件。文档树结构体现了SCL元素之间的父子层次关系, 但是没有规定树节点具体含义, 树形编辑界面也就无法正确地对文档结构树进行操作。如何定义每个树节点具体含义呢?通常的做法是根据Schema的定义, 预先定义好模板类, 比如根节点CSCLNode、变电站节点CSubstation Node、IED节点CIEDNode等等, 模板类体现了对应的元素、元素类型定义以及对元素的可能操作, 但是SCL的Schema定义了几百个类, 类与类之间又有继承和聚合关系, 如果每一个类都对应一个具体模板类, 就需要定义几百个模板类, 结构复杂, 工作量大, 并且不能适应Schema的变化。本工具通过解析Schema文件, 构建语法结构树来解决这个问题。

Xerces C++提供了对XML Schema文件进行解析的功能。本文使用具有语法缓冲功能的SAX2API解析XML Schema, 在内存中建立SCL语法结构树。SCL语法结构树规定了元素的层次关系及元素类型定义, 明确了元素具有哪些属性、哪些子元素。

通过解析SCL文档和Schema文件建立数据模型, 数据模型中涉及到的主要类如图4所示。使用文档类SCLDocument、一般元素类SCLGeneral Element、属性类SCLAttribute类构建文档结构树, 使用语法池SCLGrammar Pool、元素类型定义类SCLElement Type、属性类型定义类SCLAttribute Type构建语法结构树。元素声明类 (XSElement Declaration) 、类型定义类 (XSType Definition) 、复合类型定义类 (XSComplex Type Definition) 、简单类型定义类 (XSSimple Type Definition) 是SAX2 API中关于Schema解析的相关类。为了避免频繁的检索语法结构树, 提高效率, 为文档结构树中的每个SCLGeneral Element对象关联一个SCLElement Type对象, 通过SCLElement Type对象以及XSElement区性Declaration对象来确定元素的具体含义和元素类型定义, 从而避免了定义大量的模板。

3.4 构建配置模板库

IEC61850-7部分定义了公共属性类型、公共数据类型和逻辑节点类型。逻辑节点类型定义了逻辑节点包括哪些数据、数据的类型、数据是可选还是强制的等。公共数据类型定义了数据包含哪些属性、功能约束、触发条件等。我们用XML文件来表示IEC61850的所有逻辑节点和公共数据类型, 构建IEC61850标准配置模板库。用户在做配置时, 可以直接从模板库中挑选相应的逻辑节点类型, 生成逻辑节点实例, 也可以按照需要从模板库挑选公共数据类型, 组合成新的逻辑节点类型或数据类型。

IEC61850-7部分定义的公共数据类型和逻辑节点类型包含了变电站自动化系统涉及到的大部分数据, 但各个制造厂商的IED装置各个相同, 有些设备信息在IEC61850-7部分没有定义。制造厂商通常都会对IEC61850模型进行必要的扩展, 来满足对装置建模的需要。我们对制造厂商扩充后的公共数据类型和逻辑节点类型也用XML文件来表示, 构建厂家扩展配置模板库。用户在建模时, 可以从标准配置模板库中挑选模型, 也可以从厂家扩展配置模板库中挑选模型。下面用一段XML文件, 描述南瑞继保公司配置模板库中的逻辑节点PTOC的模型。

3.5 树形编辑界面的实现

树形编辑界面采用继承于QT的QList View的对象来显示数据模型中的文档结构树。为了便于分类显示, 把树节点元素所有可能出现的子元素类型先添加到该节点下。通过对树节点的操作, 来实现对SCL元素的选择、增加、删除。在向树节点增加子节点时, 要根据父节点相应元素的类型定义, 来约束添加子元素的类型。比如Substation节点下, 只能添加电压等级对象、变压器对象、逻辑节点对象、功能对象等。树形编辑界面实现中用到的两个重要类是继承于QList View的SCLView Tree类和继承于QTree List Item的SCLView Tree Item类, 通过创建SCLView Tree对象建立树形视图, 通过创建SCLView Tree Item对象建立树节点。下面的代码片段实现了树的创建过程。

//创建树形视图函数

void SCLView Tree::Create ()

{

//获取文档树对象

SCLDocument*p Doc=::Get Document () ;

//得到文档树的根节点

SCLElement*p Root Ele=p Doc->Root () .first () ;

//创建树根节点

SCLView Tree Item*p Root Item=new SCLView Tree Item (this,

p Root Ele->Get Name () ) ;

//设置根节点关联数据

p Root Item->Set Data (p Root Ele, p Root Ele->p Type) ;

//创建子节点

p Root Item->Create Child Item () ;

}

//递归创建子节点函数

void SCLView Tree Item::Create Child Item ()

{

//树子节点列表

QPtr Listchilds;

//得到当前树节点元素对象

SCLElement*p Ele=Element () ;

//得到元素类型对象

SCLElement Type*p Ele Type=Type () ;

//把树节点元素所有的子元素类型先添加到该节点下

for (SCLElement Type*p Child Type=p Ele Type->First Child () ;p Child Type;p Child Type=p Ele Type->Next Child () )

{

SCLView Tree Item*p Type Item=new SCLView Tree Item (this p Child Type->Get Name () ) ;

p Type Item->Set Data (NULL, p Child Type) ;

//在子元素类型节点下, 创建树节点元素的子元素节点

SCLElement*p Child Ele=NULL;

for (p Child Ele=p Ele->Get First Child () ;p Child Ele;p Child Ele=p Ele->Get Next Child () )

{

if (p Child Ele->p Type==p Child Type)

{//创建子元素节点

SCLView Tree Item*p Chidl Item=new SCLView Tree Item (p Type Item, p Child Ele->Get Name () ) ;

p Chidl Item->Set Data (p Child Ele, NULL) ;

childs.append (p Chidl Item) ;

}

}

}

//递归创建子节点

for (SCLView Tree Item*p Chidl Item=childs.first () ;p Chidl Item;p Chidl Item=childs.next () )

p Chidl Item->Create Child Item () ;

}

3.6 属性编辑界面的实现

属性编辑界面用QT的二维表格QTable对象来显示当前选中元素的属性列表。二维表格有两列, 第一列显示属性名, 第二列显示属性值, 用户可以在第二列上编辑属性值。通过解析Schema文件, 可以获取属性的类型和值的范围。对于枚举类型的属性, 提供一个列表选择框, 列出所有枚举值, 用户从中选择一个枚举值;对于其他类型的属性, 用户通过文件编辑框输入属性值, 工具可以对输入值的有效性进行校验。属性编辑界面是与树形视图界面紧密结合在一起, 当用户在树形视图上选择不同的SCL元素时, 属性编辑界面相应的改变属性列表。

3.7 变电站配置界面的实现

在变电站配置界面上, 通过图形化的操作, 绘制变电站一次接线图, 配置逻辑节点和变电站的功能关联, 建立变电站模型。根据IEC61850-6的定义, 配置工具需要提供以下几种基本图元, 包括开关图元、刀闸图元、变压器图元、电压互感器图元、电流互感器图元和其他一些常用设备图元。用户通过拖拉的方式, 增加各种设备图元, 通过在不同图元的端点间画连接线, 建立一次系统拓扑关系。

变电站配置界面主要类的关系如图5所示。每个设备图元都设计成一个图元类, 一个设备元件对应一个图元对象, 比如开关图元类SCLGraph CBR。每个图元类具有位置、大小、端点等属性和绘制、移动、删除、缩放等方法。为了体现变电站层次结构, 设计了电压等级图元类SCLGraph Voltage、间隔图元类SCLGraph Bay。电压等级图元和间隔图元是一个个矩形框, 电压等级图元包含该电压等级下的所有间隔图元, 间隔图元包含该间隔内的所有设备图元。考虑到这些图元具有的共性, 抽象出这些图元的公共基类SCLGraph Base。SCLGraph Base继承于QT的QCanvas Polygonal Item类, SCLGraph Base的虚函数draw Shape () 在每个子类中实现, 完成不同图元形状的绘制。每个SCLGraph Base对象都引用一个SCLElement对象, 表示图元对应的SCL元素。每个SCLGraph Base对象包含有0到3个SCLGraph Node端点对象。

所有这些图元都显示在变电站视图类SCLSubstation View上。SCLSubstation View类继承于QT的QCanvas View类, 重实现了contents Mouse Press Event、contents Mouse Release Event、contents Mouse Move Event、contents Context Menu Event等鼠标事件函数, 以响应用户的各种操作, 实现图元的增加、删除、移动、连接, 完成变电站一次接线图的绘制。

为了保存变电站一次接线图的上的坐标信息, 本工具利用IEC61850-6的扩展语法, 为电压等级、间隔、变压器、设备等元素增加坐标属性定义sxy:x和sxy:y。

3.8 控制类的实现

上述提到的三种配置界面不是孤立的, 而是相互关联、相互影响的。比如用户在树形视图上的间隔节点下增加一个开关设备, 那么变电站配置界面的间隔图元内要自动增加一个开关设备图元, 同样的, 如果在变电站配置界面上增加一个开关设备图元, 树形视图要自动增加一个开关设备节点。又比如, 用户在属性编辑界面中更改了元素的属性, 这种更改要同时反映到树形视图、变电站配置界面上。

为此, 设计了控制类SCLDoc Control来实现这些功能。用户在界面上的任何操作, 都要发送消息通知控制类, 由控制类来更改文档结构树, 如果更改成功, 控制类向所有界面发送文档元素发生改变的消息, 各个界面接受消息并做出相应的改动。如图6为用户从树形视图添加SCL元素的操作序列。为了使控制类具有消息接收和发送的功能, 我们让控制类SCLDoc Control继承QT的QObject类, 利用的QT的“信号和槽”的机制, 调用connect函数, 建立消息与消息处理函数的对应关系。

4 SCL配置工具的应用

本文实现的SCL配置工具已经应用到实际工程中, 既可以作为IED配置工具使用, 生成ICD、CID文件, 也可以作为系统配置工具使用, 生成SSD、SCD文件。由于本工具采用解析Schema文件生成语法结构树来得到元素定义, 具有较好的灵活性和通用性, 在制作山东省保护信息系统工程配置文件时, 体现了这一点。山东省的《继电保护及故障信息系统通信接口规范》中对IEC61850-6的SCL进行了扩展, 如对一次资源对象元素以及IED元素扩展一个uri属性[6], 本工具不用修改任何程序, 只要指定使用山东省保护信息系统的Schema文件, 就能自动改变树形视图的层次结构和属性编辑界面, 生成符合其规范的配置文件。

5 结语

在实际使用过程中, 本工具还有一些不足的地方。IEC61850中一些重要的配置如GOOSE配置、报告控制块配置、采样控制块配置等, 使用本工具配置时先要在树形视图上添加节点, 再在属性编辑界面中设置属性, 这种方式不够方便, 也不够直观。下一步要分析和研究通过图形化的方式来实现这些重要的配置, 进一步提高配置工具的实用性和易用性。

参考文献

[1]谭文恕.变电站通信网络和系统协议IEC61850介绍[J].电网技术, 2001, 25 (9) :8-15.TAN Wen-shu.An Introduction to SubstationCommunication Network and System-IEC61850[J].Power System Technology, 2001, 25 (9) :8-11.

[2]IEC/TC57, IEC 61850 Communication Networks andSystems in Substations[J].2004.

[3]樊陈, 陈小川, 马彦宇, 等.基于IEC61850的变电站配置研究[J].继电器, 2007, 35 (8) :41-44.FAN Chen, CHEN Xiao-chuan, MA Yan-yu, et al.Research of Configuration About Substation Based onIEC61850[J].Relay, 2007, 35 (8) :41-44.

[4]李蓓, 沐连顺, 苏剑, 等.基于关系模型映射的IEC61850SCL配置器建模[J].电网技术, 2006, 30 (10) :94-98.LI Bei, MU Lian-shun, SU Jian, et al.Modeling ofIEC61850 SCL Configurator Based on Relational ModelMapping[J].Power System Technology, 2006, 30 (10) :94-98.

[5]Erich Gamma Richard Helm等.设计模式-可复用面向对象软件的基础[M].李英军, 等, 译.北京:机械工业出版社, 2005.

[6]山东省电力调度中心继电保护及故障信息系统通信与接口规范[S].

SCL 篇2

911例高中、大学生SCL-90测查分析

目的`:探讨南通地区高中、大学生的心理健康状况.方法:对911名高中、大学生(研究组),运用SCL-90团体测试自填问卷法,进行心理测评,并与正常成年人常模1388例(对照组)比较.结果:发现高中、大学生SCL-90量表中各因子分与正常成年人常模相比,均有显著差异.结论:本地区中、大学生的心理状况不容乐观,应采取措施,提高他们的心理素质.

作 者：严成华 吴红霞 周丽华 施亚珍 罗雪莲 丁晓云 作者单位：南通市通济医院,江苏,226005刊 名：中国交通医学杂志英文刊名：CHINESE MEDICAL JOURNAL OF COMMUNICATIONS年，卷(期)：18(3)分类号：B844.2关键词：中、大学生 SCL-90 测查分析

SCL 篇3

关键词：高职；SCL教学模式；课程教学；机电设备电气控制

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0086-03

一、引言

20世纪中叶人文主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育思想[1]。其后，SCL（Student-Centered Learning）教学模式在西方国家迅速发展，目前已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。“以学生为本”是SCL教学模式的核心，与传统的“以教师为主体”的教学模式有本质区别，实现了从“教师讲、学生听” 模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学” [2]。SCL教学模式核心思想是以学生为本，因此教师仅是学习活动的组织者和指导者[2]。通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性；通过设计学习环境和工作任务，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境等方式完成对知识的学习。

二、SCL教学模式的应用与实施

行动导向是职业教育课程开发的理论基础与指导原则[3]，基于SCL教学模式的《机电设备电气控制》课程建设也是遵循这一原则。《机电设备电气控制》是紧密围绕“以就业为导向、以能力为本位”的教育宗旨，根据教育部新一轮职业教育教学改革精神开发的机电类专业职业能力核心课程[4]。该课程要求理论与实践紧密结合，通过教学培养学生从事机电设备电气控制或维护维修的基本职业技能。《机电设备电气控制》面向的主要就业岗位是机电一体化设备的技术支持；机床的数控化改造；机电一体化产品的设计及相关技术支持。

课程的性质和教学目标决定了传统的“以教师为中心”教学方法和模式已无法满足“能力为本”的教学需求。因此，为了提高教学效果保障学生能够掌握核心职业技能，笔者尝试将SCL教学模式应用于高职课程的教学。SCL教学模式注重学生已有知识和经验；注重教学过程的反馈及反思；注重在学习过程中开发学生的职业能力[2]。因此，必须基于以上原则对《机电设备电气控制》的教学内容进行重构。

1.构建教学内容

以服务珠三角地区机电设备制造、制造装备等产业为根本，并结合我院现代设计与先进制造专业群建设，对课程进行重新构建。课程原有的常用低压电器元件；电动机基础知识；基本控制电路等章节内容重构为：三相异步电动机的直接启动控制、降压启动、制动控制、调速控制、典型机床电气控制等五个工作项目。每个工作项目又包含了若干个子任务，通过完成不同的任务的来达到不同的学习目的和训练目标。经过重新构建的教学内容转化为了若干项目及其子任务，具体的工作任务如图1所示。

工作项目的设计结合了项目特点和学生对任务的原有知识经验及认知结构，遵循了职业能力认知规律。SCL教学模式以工作项目任务作为载体，为学生营造了真实的工作环境，通过团队协作共同完成项目任务，能够极大地激发学生学习的热情和在学习过程中培养学生的职业能力。

2.教学过程组织

SCL教学模式注重灵活运用示范教学、分组教学、问题引导、个别指导、现场交流、项目驱动、一体化教学等多种教学手段和教学方法。因此，《机电设备电气控制》课程教学过程中也适当运用了上述教学手段和教学方法。本文重点介绍SCL教学模式中比较常用的分组教学法。

分组教学要根据班级规模，并结合自愿原则来构建学习小组。分组教学有时难免会产生扎堆现象，必要时教师可以适当参与调整，要考虑组内成员性格、学习能力等方面的差异，尽量全面兼顾。学习小组一般以3～4人为宜，最多不超过5人，其中1人作为小组负责人。座位的确定可根据教室情况采用会议型、宴会型或鱼骨型的分组方法，以保证在理论教学和组内讨论时小组成员能相互合作、充分交流。实践证明，通过分组教学和小组讨论活动能极大地激发学生的学习积极性和参与热情，学生敢于公开表达自己的想法和设计方案，更倾向于自己动手设计方案实现既定的控制要求而不是采用教材或老师的案例，进一步激发其创新能力。

SCL教学模式在高职课程教学中的研究与应用

3.教学过程实施

SCL教学模式下原有教学内容被重新构建为若干项目任务，因此教学过程的实施其实质就是学生完成工作任务的过程。为了指导学生顺利完成项目任务，我们参照相关工作岗位要求和职业标准设计了本课程的项目工作任务书。项目的实施和执行严格按照咨询、决策、计划、实施、检查、评价（反思）六步进行，学生则按项目任务书和学习指导书行动。其中，评价环节中包含的反思不仅仅是学生对自己工作过程的反思，也包含教师对本工作任务实施过程中出现的问题所进行的反思。反思有助于教师提高业务水平，有助于学生提高创造性解决问题的能力。

实施过程中，教师给学生展示和讲解相关基础知识，引出本项目的工作任务并指导学生进行讨论，鼓励学生表达自己的想法和设计方案，鼓励学生用自己的设计方案实现既定的控制要求。经过充分讨论后学生们提出各种方案，小组内外之间进行初步检查，最后由教师负责把关提交的设计方案，验证无误即可进行实操检验。SCL教学模式分组讨论极大地激发了学生学习的积极性，也进一步激发和培养了学生的创新能力。

4.教学评价

SCL教学模式的教学评价有别于以往的单纯笔试评价或简单的三七比例评价、六四比例评价，而是采用理论、实操、工作成果等多样化的综合评价，评价更加注重学习过程，并强调素质与能力的评价。具体的评价方式如表1所示。新的课程评价方式与以往的考核评价方式相比更为复杂，但此评价方式的科学性和合理性大为提高，实践证明学生对此评价方式非常认同。

三、SCL教学模式实践中应注意的问题

“以学生为本”是SCL教学模式的核心，其有别于传统的以教师为本的教学模式，由“教师讲，学生听” 模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学”。在课程教学中要结合自身实际情况，灵活运用SCL教学法，而非生搬硬套国外模式，否则就会出现这样或那样的问题。通过实践证明，在运用SCL教学模式时比较容易出现教学目的偏离；教学资源不充分；教学流于形式等方面的问题。笔者在此结合自己的教学实际，对以上问题及解决方法进行简单阐述。

1.教学目的要明确

SCL教学模式始终关注学生的发展和需求[5]。教学过程中所采用的案例分析、示范引导、角色扮演、分组讨论等只是新的教学形式和手段不是教学目的，目的是满足学生的职业技能发展需求。因此，必须牢记教学活动必须与学习内容联系密切，教学活动设计和教学目的要明确，否则就会出现课堂很热闹，收获却很少的尴尬局面。

2.教学资源要充足

学生是知识的主动探求者，SCL教学模式要求学生积极主动参与教学活动。学生通过课堂教学活动来建构对事物的理解，完成对知识的学习。因此，学生的学习参与度是教学设计的一个重要设计指标[2]。但要使学生能够积极参与课程学习，那么教师必须付出更多的时间和精力去准备教学资源、教学素材、设计教学活动等。

3.有效监控教学过程

SCL教学模式中所有采用的案例分析、示范引导、角色扮演、分组讨论等活动都要占用短暂的课程时间，那么合理有效监控教学过程尤为必要。教师要及时有效监控学生讨论主题、时间进度等，要引导学生紧扣教学活动主题，同时要掌握时间节点并及时给予学生必要的指导[5]。

四、结束语

SCL教学模式突破原有的“教、学、做”教学方法，实现了“教、学、做、思”一体化教学模式，更加充分体现了职业教育和高职课程的行动导向体系特征。经过实践证明，SCL教学模式能够极大地激发学生学习积极性和创造性，在项目实施过程中完成了学生职业技能的培养，在项目评价和反思阶段提高了学生的创造性解决问题的能力。例如我校2010级数控技术专业两名学生在教师的指导下参与完成了校级重点攻关项目基于开放式数控系统的CA6136数控车床改造研究，顺利通过了专家验收并获得一致好评和大力推广。

参考文献：

[1]章玉祉，罗杰斯.“以学生为中心”教育思想对我国职业教育的启示[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2012（01）：24-25.

[2]朱洪雷，代慧.SCL教学模式在机电设备电气控制课程中的应用[J].科技信息，2012，05（15）：288-289.

[3]温希东等.成为高职院校优秀教师[M].北京：高等教育出版社，2013：230-232.

[4]黄学先.项目教学法在高职《机床电气与PLC控制技术》教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（21）：279-281.

[5]郑翠玲，田志强.“以学生为中心”的教学模式中亟待解决的问题[J].教育与职业，2007（05）：110-112.

SCL 篇4

依据课题设计, 我们对不同样本组的心理指数进行了独立样本的非参数检验。结果发现, 在专业、班级、奖惩、平时作业、家境等标志组上, 受测学生的精神指数均无显著差异。但在性别、转学、干群、出勤、集体活动、上课精神状态等标志上存在显著差异。

1. 女生比男生较多恐惧症状

分析发现, 男生的阳性项目平均秩为83.83, 恐怖指数平均秩为76.72;女生阳性项目平均值为102.28, 恐怖指数平均秩为105.95。显然, 女生在阳性项目和恐怖指数两方面的平均秩都比男生高出, 这说明在学习和生活中, 女生顾虑和担心的问题较多, 因而心理冲突也较多。

2. 学生干部与普通学生在两个因子上存在显著差异

报告显示, 学生干部的敌意因子平均秩为81.85, 总秩为3847.00;普通学生的敌意因子平均秩为100.62, 总秩为14489.00。学生干部的精神病性因子均秩为82.29, 总秩为3867.50;普通学生的精神病性因子的均秩为100.48, 总秩为14468.50。显然, 普通学生的敌意因子和精神病性因子的平均秩都比学生干部高, 这说明, 在学习和生活中遇到挫折时, 普通学生更加容易产生偏激思想, 并进而采取简单粗暴的行为, 以解决纠纷和分歧;相反, 学生干部则遇事比较冷静、客观, 因而更具有亲和力。

3. 中途转班的学生阳性痛苦水平较高

研究发现, 转班过来的25个, 没转过班的样本166个;转班过来的样本的痛苦水平平均秩为128.68, 总秩为3217;未转过班的样本的痛苦水平平均秩为91.08;总秩为15119。显然, 转班过来的学生的阳性痛苦水平的平均秩高于未转过班的学生。这说明, 中途转系、转专业或转班级的学生比其他学生更加明显地体验到痛苦。

4. 经常旷课的学生恐怖指数偏低

报告显示, 全勤样本的恐怖因子平均秩为45.82, 总秩为2474.5;旷课较多的样本的恐怖因子平均秩为31.35;总秩为846.5。显然, 旷课较多的学生的恐怖因子平均秩低于全勤学生。这说明, 经常旷课的学生比全勤学生的胆子更大。

5. 对集体活动积极的学生心理健康水平较高, 反之亦然

研究发现, 积极样本的人际关系因子平均秩为20.20, 总秩为646.5;消极样本的人际关系因子平均秩为29.98, 总秩为388.5;积极样本的敌意因子平均秩为19.73;总秩为631.5。消极样本的敌意因子平均秩为31.04;总秩为403.5。积极样本的恐怖因子平均秩为20.55;总秩为657.5。消极样本的恐怖因子平均秩为29.04;总秩为377.5。显然, 对集体活动消极的学生在人际关系、敌意和恐怖等因子上, 得分均高于对集体活动积极的学生, 因而心理冲突也较多。

6. 上课经常打瞌睡的学生心理冲突较少

报告显示, 上课从不打瞌睡者的恐怖因子平均秩为37.87;上课经常打瞌睡者的恐怖因子平均秩为24.66;上课从不打瞌睡者的焦虑因子平均秩为36.04;上课经常打瞌睡者的焦虑因子平均秩为26.95;上课从不打瞌睡者的偏执因子平均秩为36.79;上课经常打瞌睡者的偏执因子平均秩为26.02。显然, 上课经常打瞌睡的学生在恐怖、焦虑和偏执等因子上, 得分均低于于上课从不打瞌睡的学生, 因而心理冲突也较少。

SCL 篇5

我国中学生症状自评量表(SCL-90)评定结果分析

摘要：目的:本研究以SCL-90大样本调查结果,探讨建立我国中学生的SCL-90常模,并分析当前我国中学生的.心理健康状况.方法:在全国范围的大城市、县级市及周边地区的各类中学取样,用SCL-90共测评了2209名中学生,并同时由其家长填写他评问卷.结果:除躯体化和敌对两个因子外,SCL-90其它因子分无显著地区差别;与1984-间14篇SCL-90研究文章中所调查的中学生综合样本的数据比较,除人际关系敏感分低于综合样本,偏执因子分没有显著差异外,其它7个因子的得分显著地高于综合中学生样本(比综合样本高0.06～0.20,P<0.001).结论:本研究结果可作为评价我国中学生心理健康状态的SCL-90常模,中学生的心理健康问题应得到广泛重视. 作者： 刘恒张建新 Author： 作者单位： 中国科学院心理研究所,100101 期 刊： 中国心理卫生杂志 ISTICPKUCSSCI Journal： CHINESE MENTAL HEALTH JOURNAL 年，卷(期)： 2004,18(2) 分类号： B84 关键词： 精神卫生 SCL-90 心理测量学研究 常模 中学生 机标分类号： G4 R39 机标关键词： 中学生症状自评量表评定结果分析学生样本因子分心理健康状态心理健康状况心理健康问题周边地区他评问卷数据比较人际关系调查结果地区差别县级市躯体化大样本大城市取样 基金项目： 中国科学院知识创新工程项目 我国中学生症状自评量表(SCL-90)评定结果分析[期刊论文]中国心理卫生杂志 --2004,18(2)刘恒张建新目的:本研究以SCL-90大样本调查结果,探讨建立我国中学生的SCL-90常模,并分析当前我国中学生的心理健康状况.方法:在全国范围的大城市、县级市及周边地区的各类中学取样,用SCL-90共测评了2209名中学生,并同时由其家长填写...

SCL 篇6

1.研究方法

研究对象。选取四川省绵阳市西南科技大学2011级入学的本专科新生作为研究对象。涵盖材料、土建、文艺、环资、法学、理学、技科、经管、外语、体育学科部等15个学院（部），共回收有效问卷6687份，其中男生4272人，女生2415人。覆盖率达到98%以上。

研究工具。使用《症状自评量表(SCL一90)》对被试进行施测：该量表是目前国内通用的心理卫生评价量表，共有90个项目，由被试进行自评，每一个项目均采用5级评分制，评定时要求被试者对量表的每一项根据自己的实际情况做出独立的评定。结果计10个因子分及总均分，包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性和其它等10个方面的因子，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面反应心理健康情况，能够测查出人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。[3]

统计方法。所有数据均采用SPSSl6．0软件包进行统计处理。

3.研究结果：与全国各常模间的比较

由表1可见，与全国各常模比较时，均发现西南科技大学2011级学生各项因子得分都显著高于常模,尤其在“强迫症状”、“焦虑”、和“精神病性”三个方面差异极其显著，这说明西南科技大学2011级新生总体心理健康水平不高。

4.讨论

结果分析。刚入学的大学生往往会出现各种各样的心理问题，这一时期被称为“大学新生心理失衡期”。新生心理不适应或出现心理问题，究其原因，有家庭教育、原有生活和个人心理素质原因，还有进入大学校园后的不适应引起的，表现在以下几个方面。

一是大学新生的角色转换与适应的困难。新生入学的前半年是大学生适应大学生活比较关键的一个时期。不管是在学习方法、上课形式等学习方面，还是生活环境、作息时间、人际交往对象方面都与高中阶段有很大差异，新生需要积极主动的自我调整以适应大学的学习。对于不能很及时有效的去适应变化的学生来说，就会出现紧张或强迫等症状以保持个体的内心平衡。

二是人际关系能力的不足。初入大学后，由于各自的生活习惯、兴趣等方面的不同，在人际交住中，难免会发生一些矛盾和冲突。有的同学为了避免不愉快，经常处于一种要求交往而害怕与他人交往的矛盾之中。久而久之，使很多新生产生了压抑、孤寂和烦闷的抑郁心理；

三是失去奋斗目标产生的迷茫。大多数大学生在中学时代都被父母和老师严格管教和监督着，然而在进入大学后，远离了父母，摆脱了严格的管教后，很多学生不知如何安排课余时间，在心理上往往感到茫然和空虚；一部分的学生选择放纵式的沉溺，对任何一切都不感兴趣，只是一味的享受自由的生活。

四是就业前景带来的压力。近几年来，大学生就业率越来越低，这对大学生造成很大的精神心理压力。许多新生在入学的初期对自己所学专业迷茫和不信任，从而变得焦虑和恐惧。

对策与建议。高校要认清学生心理普查的重要性，重视新生心理健康教育。大学生心理健康已经渐渐成为社会关注的焦点，而大学新生又是大学生中较特殊的群体，因此，重视新生心理健康教育是提高大学生心理健康水平的重要前提。

高校可在新生入学时有针对性地开展新生心理健康系列学术讲座。如“如何适应大学生活”“学会控制自己的情绪”“与新生谈学习”等等；开设心理健康课，普及心理健康知识，做到以预防为主，治疗为辅；做好各行政班心理委员的培训工作，指导各班心理委员组织学生观看心理知识方面的影视作品、举办心理健康主题班会、心理健康知识竞赛等活动。

SCL 篇7

关键词：重点高中学生,民办技校学生,心理健康,症状自评量表

望子成龙、望女成凤的心理在中国的家庭教育中普遍存在, 有的学生进入了普通高中或重点高中, 有的学生进入了职业高中。无论是哪一类高中生, 他们的心理健康状况都关系到他们未来的人生发展。为此笔者通过多年的观察和抽样调查, 探讨这两类高中生的心理健康状况, 以期更科学地对高中生心理教育提供参考。

一、对象与方法

(一) 对象

扬州天海职业技术学校 (民办技术学校) 2011级153名在校一年级学生, 其中男生78人, 女生75人.扬州市新华中学高中 (扬州市级重点中学) 2011级一年级学生151名, 其中男生77人, 女生74人。

(二) 方法采用症状自评量表 (SCL~90) 测查被试者的心理健康状况

量表采用1~5级评分;SCL~90量表包含9个因子, 即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性, 每个因子又有若干个题目组成, 反映被试者在某一方面的症状。SCL~90量表采用5级评分制, 记分方法为“1~5”分制, 1=从无;2=轻度;3=略重;4=较重;5=严重。各因子属下的分数之和除以题目数, 所得分数即为因子得分。若因子得分大于或等于2, 即可认定该因子症状已达到中等以上的程度。因子分≥2为阳性, 阳性项目数>43为阳性, 总分>160为阳性。

(三) 实施

由笔者主持对2011级两校各一百五十多名学生分不同班级进行集体施测。应用统计软件SPSS11.5的t检验对收集数据进行分析处理。

二、结果

与全国常模相比, 这两类学校的学生都存在一定的心理问题, 重点高中一年级学生心理问题主要有强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执, 其中强迫与焦虑问题尤为严重, 这些问题和他们的生理年龄、家庭环境以及社会期望程度密切相关。民办职业高中学生心理问题主要有强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性, 其中抑郁与焦虑问题尤为严重。

(一) 重点普通高中、民办职业高中一年级学生SCL-90评分

注:*P<0.05**P<0.01

(二) 重点普通高中学生心理问题检出率

总分超过160分, 阳性项目数超过43项, 属于症状较严重有34人, 占22.5%;

故重点高中一年级学生有明显心理卫生问题的比例达22.5%;

民办职业高中学生心理问题检出率:总分超过160分, 阳性项目数超过43项, 属于症状较严重有36人, 占23.53%;

故民办职业高中学生有明显心理卫生问题的比例达23.53%;

而全国中学生常模21.7%, 这两类学校一年级学生都存在一定心理问题。

(三) 不同学校学生在SCL-90各症状因子上的性别比较

重点普通高中学生心理问题检出:男生心理问题15人, 女生19人

故检出率男:女=15:19

民办职业高中学生心理问题检出:男生心理问题15人, 女生心理问题20人

男:女=3:4

三、讨论

高中学生虽然生理方面基本成熟, 但心理方面还没有得到相应的发展。高中学生心理的不成熟在情绪上的表现是: (1) 兴奋性; (2) 紧张性; (3) 冲动性; (4) 动摇性。由于我国目前的教育体制以及社会、家庭和学校的期望, 使得高中阶段学生的情绪更加多变复杂, 有的因为情绪异常而导致精神分裂, 甚至轻生。这不能不引起我们的高度重视。

17、18岁的青少年心理健康问题, 主要有以下几类:

(一) 学习类问题:

1、学生学习的心理压力越来越大, 造成精神上的萎靡不振, 效率下降。2、学习动机不强, 厌学从而导致抑郁情绪产生。3、考试焦虑。

(二) 人际关系问题:

1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理, 以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理, 攻击行为等问题。2、同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外, 也希望在班级、同学间有被接纳的归属感。3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭能给中学生一个温暖的归属港湾, 专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通, 造成学生孤僻、专横性格。

(三) 青春期心理问题:

1、青春期闭锁心理。2、情绪情感激荡、表露而又内隐。3、早恋。

(四) 挫折适应问题:

中学生的挫折是多方面的, 有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。

而本次调查的对象是众多学生中的两个比较特殊的群体, 一类是在城市里长大学习较优秀背负着父母长辈较高期望的重点普通高中的一年级学生, 一类则是学习基础较差大多来自农村贫困家庭即将进入社会做一线技术工人的民办技术高中的一年级学生。他们的心理问题不仅带有高中学生普遍存在的特点强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执, 而且也有自己的特殊方面。从统计结果就显而易见的发现重点普通高中一年级学生心理问题主要有强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执, 其中强迫与焦虑问题尤为严重。民办职业高中学生心理问题主要有强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性, 其中抑郁与焦虑问题尤为严重。这是由于普通高中的学生在学业上自己及社会对自己的要求更高, 所以在学习上谨小慎微, 造成了强迫与焦虑问题尤为严重。民办职业高中学生对自己的处境比较自卑, 对前途希望受社会主流思潮的影响变得比较茫然, 不愿接受事实, 又不知如何是好, 所以抑郁与焦虑问题尤为严重。而且重点普通高中学生比起民办职业高中学生在学业、前途方面感受到的各方面压力更大所以心理问题更严重些。

由于民办学校学生的生源有时是无法被公立学校接收的残疾少年或有家族遗传精神障碍病史的特困生, 所以检出的精神病性的问题也比一般高中和重点高中的学生高。

十七八岁的女孩子普遍已经进入了青春期, 由于生理的迅速发育使她们有着比男生更加剧烈的情绪冲动。使得女生存在着比男生更为严重的担忧、紧张、焦虑、恐惧、孤独等情绪问题。在情绪排解方式上, 男女生也有着明显的不同。例如男生遇事更容易冲动, 而女生就比较冷静;男生出现情绪亢奋或消沉时往往通过剧烈运动等方式可以较好地得到解决, 而女生常常兴奋得不到尽情宣泄, 抑郁又不能较好地排解, 这使得女生在情绪方面处于不利境地, 并显著地影响着她们的学业成就。社会的负面舆论, 认为女生到了高中成绩差是普遍规律, 使得具有较为依赖性性格的女生开始自卑, 所以从统计结果可以看出女学生心理问题检出率较高。而且来自农村的民办技术学校女学生, 由于传统文化的影响, 心理波动较城市女生更为剧烈, 所以心理健康水平更低一些。

针对上述调查结果, 笔者认为应当花更大力度对这两类学校的学生进行心理咨询, 尤其对心理有问题的同学进行个别咨询。同时也要照顾整体:对于背负着父母长辈较高期望的重点高中的一年级学生, 学校教师要加大学生学习自信心和兴趣的培养, 树立远大的理想, 不要有过重的得失心, 教师还要多与学生背后的家长多沟通, 让他们不要过于看重孩子的分数, 对孩子学业的要求不要过高, 尊重孩子的选择, 以孩子的兴趣为主引导他们学习的动力。只有这样才能使孩子的心理成长更加健康;对于民办技术高中的一年级学生, 由于他们学习基础较差, 大多来自农村贫困家庭, 基本都是住宿生, 这就意味着他们存在的心理问题主要是靠在校的老师, 尤其是班主任和心理辅导老师的调解。要让学生树立人穷志不短的心理, 不要自暴自弃, 要发掘自己的长处, 努力朝着理想的自己奋斗, 对女同学的心理辅导要做得更加细致,

这样就能提高这两类学生的心理健康水平, 使得他们的青春年华生活得更加充实快乐。

参考文献

[1]郭念峰主编.心理咨询师 (国家职业资格培训教程) [M].民族出版社, 2003:253~255, 89~92.

[2]吴敏, 叶松和, 葛菊红等.生活环境因素与青少年心理健康的关系研究[J].中国学校卫生, 2006, 27:38~40.

SCL 篇8

我院护理专业由中专转型而来, 现行的心理健康教育方法、方针是否切实有效?我院高职护生的心理健康现状如何?心理健康教育还存在哪些方面的不足? 现行的高职护生心理健康教育可以从中得到哪些启发?为了回答这些问题, 促进高职护理专业的教学质量和社会影响, 进一步促进高职心理健康教育工作, 我们进行了本次调查研究。

1 对象与方法

1.1 对象

按整群抽样法抽取我院护理专业部的大专学生200名作为被调查的对象, 并与中国常模青年组作为对照。

1.2 方法

采用90项症状自评量表 (SCL-90) , 不记名发放问卷进行调查。以班为单位, 要求学生根据最近一星期自身的实际感觉, 按统一指导语独立填写量表。SCL-90共90项条目, 分 9个基本症状因子, 按1～5 (无、很轻、中等、偏重、严重) 五个等级记分, 总分≥160为阳性。

1.3 统计学处理

量表收回后统一编号, 数据输入微机, 运用SPSS 13.0统计分析t、P值。

2 结果

按症状因子得分情况统计, 从高到低依次为强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执、焦虑、敌对、精神病性、躯体化和恐怖见表1。其中, 焦虑、偏执、恐怖几个症状的分布与其他学者监测的数据有所差异[1]。与全国青年组常模比较见表2 。其中, 躯体化、抑郁、恐怖、偏执与常模无差异, 其因子分同常模基本相等, 但强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对和精神因子分高于常模, 差异显著 (P<0.01) 。

3 讨论

研究显示, 大学生约有10%～30%的人存在各种心理问题[2,3], 常见的心理问题有:抑郁、人际关系敏感、躯体化、强迫、焦虑等。曾天德对专科护生的心理健康状况调查发现, 被试样本中有明显心理症状占2.3%, 有轻度症状者为26.8%[4]。从对我院200名护生SCL-90测查和分析的结果看出, 护生的心理健康状况不容乐观。同大学生一样, 抑郁症和神经衰弱、强迫症、焦虑症等神经症仍是困扰护生身心健康和发展的瓶颈[5]。究其原因, 女生一般较为敏感、细腻, 易受外界环境影响, 对挫折的承受能力及抗干扰能力较差, 容易产生焦虑、抑郁等负面情绪, 且情绪不稳定;80、90后相较于以往的大学生个性更独立、自我意识更强烈, 个性张扬而又善于自我表现, 享乐意识与权利意识显著增强, 人际关系倾向于信息化、网络化。针对高职护生心理健康的这些问题, 我们建议:①形成学校-院系-班级课堂内外心理健康纵横交错的网络, 使心理问题能够早发现、早重视、及时输导;②校内建立心理健康咨询门诊, 使学生心理问题有处可诉、及早治疗;③加强班主任和任课教师的心理素养, 营造良好的学校环境, 培养学生以自信、乐观、健全的人格适应社会环境。

参考文献

[1]郭宝华, 原慧, 王芳.用SCL-90对大学生进行心理健康测查情况分析[J].第四军医大学学报, 2009, 30 (6) :504

[2]刘琳.562名医大学生心理卫生状况调查[J].健康心理学杂志, 2001, 9 (2) :125-127

[3]赵虎.大学生心身健康水平及其相关因素的四年追踪观察[J].中国临床心理学杂志, 2001, 9 (1) , 28-30

[4]曾天德.高级职业护理学生心理健康状况及影响因素分析[J].中国职业医学, 2006, 34 (3) :251-252

SCL 篇9

1 对象与方法

1.1 文献纳入与排除标准

纳入标准:(1)调查对象为在校的HBsAg阳性大学生;(2)调查工具为SCL-90;(3)对照组为同期在校HBsAg阴性的大学生。排除标准:(1)数据不完整的研究,如没有报告研究对象的数量、SCL-90各因子分数与标准差等;(2)对照组为常模的研究;(3)重复发表的文献,使用样本含量最大的文献。

1.2 文献检索

以自由词“高校、HBsAg、乙肝、SCL-90”为检索词,如 “(SCL- 90 or 症状自评量表) and (高校 or 大学 or 大学生) and (HBsAg or HBV or 乙肝 or 乙型肝炎),计算机检索中国生物医学文献数据库(CBM)、万方数据库、维普数据库(VIP)、中国期刊全文数据库(CNKI),并结合文献追溯的方法,收集2001-2012年5月公开发表的关于我国高校HBsAg阳性大学生心理健康状况调查和研究的文献。

1.3 统计分析

采用 RevMan 4.2 软件,首先进行研究结果间的异质性检验,如各研究结果间异质性检验无统计学意义(P>0.05),则采用固定效应模型计算效应合并值,否则采用随机效应模型。效应合并值大小以标准化均数差(SMD)表示,P<0.05 为差异有统计学意义。采用Begg检验和Egger检验对发表偏倚进行分析。敏感性分析通过采用不同模型和逐一剔除任一研究2种方法来判断结果的稳定性。

2 结果

2.1 文献筛选结果

对检索得到28篇文献进行质量评价,剔除不符合纳入标准的文献,有6篇文献最终进入本次研究[9,10,11,12,13,14]。累计样本含量2 138例,其中HBsAg阳性913例,HBsAg阴性对照1 225例。6篇文献中有4篇[9,10,12,14]比较了HBsAg阳性大学生SCL-90性别间差异,累计男生423名,女生356名。各文献具体情况见表1。

2.2 Meta分析结果

2.2.1 HBsAg阳性大学生与HBsAg阴性大学生SCL-90的对照比较

对SCL-90的9项因子得分进行Meta分析,异质性检验显示,除恐惧因子外,其他各项的异质性均有统计学意义(P值均<0.05),采用随机效应模型计算合并统计量,而恐惧因子采用固定效应模型。分析结果显示,HBsAg阳性的学生除人际交往敏感因子外,其余各因子得分均高于HBsAg阴性学生,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。见表2。

注:P1值为Begg检验的P值,P2值为Egger检验的P值。

2.2.2 HBsAg阳性学生中不同性别间SCL-90比较

对HBsAg阳性不同性别大学生进行比较,SCL-90的9项因子中,各研究的异质性检验显示,躯体化、人际关系、抑郁、偏执和精神病性的异质性差异均无统计学意义(P值均>0.05),采用固定效应模型计算合并统计量,而强迫、焦虑、敌对、恐惧因子采用随机效应模型。分析结果显示,焦虑和恐惧2项因子HBsAg阳性的女生得分均高于男生,差异均有统计学意义(P值均<0.05),其余因子得分差异均无统计学意义(P值均>0.05)。见表3。

注:P1值为Begg检验的P值,P2值为Egger检验的P值。

2.3 发表偏倚分析

用Begg和Egger检验提出的秩相关法或线性回归法进行发表偏倚的识别和评估。对HBsAg阳性大学生与HBsAg阴性大学生对照比较的9项因子进行检验,结果显示,入选文献发表偏倚对Meta分析结果的影响不明显。但对HBsAg阳性学生中不同性别比较的9项因子进行检验,结果显示人际关系因子可能存在发表偏倚。

2.4 敏感性分析

采用不同模型及逐一排除任何一项研究2种方法进行敏感性分析,各因子所得的新合并结果与原有结果相似,说明本次研究结果较为稳定。

3 讨论

我国是乙肝病毒的感染大国,感染人数达1.1亿左右[1]。大学生年龄较为年轻,心理相对不成熟,且在大学的环境中开始独立生活,缺乏有效的社会支持和情感宣泄的途径。同时又害怕疾病对学习、生活及以后的就业造成影响[15,16],加之现在社会对乙肝的负面宣传及对这一群体的不公平待遇和歧视[17],导致大学生HBsAg阳性者普遍存在不同程度的心理问题,严重影响其学习和生活质量[18,19]。

本次 Meta分析的结果显示HBsAg阳性的大学生存在较为严重的心理健康问题,与同期的HBsAg阴性在校学生进行比较,在躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执和精神病性8项因子差异均有统计学意义(P值均<0.05),比一般慢性乙肝患者的心理健康问题更为广泛[20]。HBsAg阳性大学生的心理问题存在性别差异,女生焦虑和恐惧2项因子的得分均高于男生,差异均有统计学意义(P值均<0.05),可能与女生对疾病和外界的反应更敏感,且心理和身体的耐受性与男生不同有关[21]。因此,应更关注HBsAg阳性女大学生的心理健康状况。

SCL 篇10

1 通过安全检查表建立加油站安全评价指标体系

根据加油站的特性,其发生事故的类型主要有泄漏、火灾和爆炸。下面针对这两种事故模型进行安全检查表分析。找出了加油站发生泄漏和火灾爆炸的主要影响因素。

通过安全检查表对加油站系统的分析,得到了能够导致发生火灾、爆炸事故的主要原因,这样对其进行评价时,就能清楚的认识到加油站安全评价所涉及到的方面。从图1可以清楚的看出得到影响加油站安全的主要因素有:安全管理、经营储存场所及条件、消防设施、操作安全、平面布置。

根据安全检查表结果的分析和加油站发生事故的特点,建立加油站的安全评价指标体系[2,3],如下图1,同时该指标体系也是下一步进行模糊数学处理的基础。

1.4 加油站评分标准

为了能够从定量的角度评价加油站的安全状况,分别根据评价对象指定了五张自检查表,每张以百分为满分,给出了分数和安全级别的对应关系,如表1。

2 模糊评价的数学模型

2.1 层次分析法确定权重

通过模糊数学的层次分析法,结合加油站的安全评价指标体系确定子系统的权重值。在元素两两对比时,采用标度取值方法和专家判断的结果,建立综合评价矩阵A[4]。矩阵A表示针对上一层元素,该层次与之有关元素之间相对重要性的比较。笔者采用加油站操作人员及安全工作人员组成的专家组进行判断来确定模糊判断矩阵A=(aijn×n)。AHP通过分析复杂系统所包含的因素及相关关系,将问题条理化、层次化,构造一个层次分析结构模型,将每一层次的各要素两两比较,按照一定的标度理论,得到相对重要程度的比较标度并建立判断矩阵,计算判断矩阵的最大特征值及其特征向量,得到各层次要素对上层次某要素的重要性次序,从而建立权重向量。其主要步骤如下:

(1)根据标度理论,构造两两比较判断矩阵

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(2)将判断矩阵A的各列做归一化处理

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(3)求判断矩阵A各行元素之和undefinedi

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(4)对undefinedi进行归一化处理得到wi

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(5)根据Aw=λmaxw求出最大特征值和其它特征向量

(6)一致性检验

计算一致性指标undefined,找出相应的平均随机一致性指标R.I.,计算一致性比例C.R.=C.I./R.I.,当C.R.<0.1,可接受一致性检验,否则对A修正。

2.2 模糊数学在安全评价中的应用

模糊数学综合评价模型的建立如下[5,6,7,8,9]:

(1)确定系统的综合评价集合U

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(2)确立系统综合评价的评语集V

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(3)对U集合中各因素确定因素的重要度

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(4)由U、V之间的关系得出评价矩阵B,对U中的ui做单因素评判,从因素ui来确定评语集Vj(j=1,2,3,…,m)的隶属度bij这样就得到一个ui的单因素评价集Bi={ri1,ri2,…,rim};U中所有因素的评价集为B。

(5)得到系统的综合评价矩阵A

A=WTB={a1,a2,…,am}即模糊关系W与模糊关系B的合成。

3 加油站模糊评价模型

通过安全检查表的分析和《汽车加油站设计与施工规范》(GB50156—2002)对加油站的评价体系指标如图1,得出其评价指标体系中5个子系统,对两层因素进行综合评判,从图1可以得到:

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3.1 计算权重

3.1.1 主因素U的权重值

根据上述权重计算方法首先计算主因素U的权重值。

对其做归一化处理得到U={U1,U2,U3,U4,U5}={0.206,0.109,0.370,0.109,0.206},根据公式Aw=λmaxw求出最大特征值和其它特征向量,求出λmax=5.016,对结果进行一致性检验C.I.=0.004,查看平均一致性指标R.I.=1.12,得到一致性比例C.R.=C.I./R.I.=0.00357<0.1,作为判断矩阵一致性检验是可以接受的。

3.1.2 子因素权重的计算

子因素的权重计算和主因素U的权重计算的原理一样,在此就不一一计算,通过计算得到

w1=(0.75,0.25),w2=(0.375,0.2083,0.0.2917,0.125),w3=(0.5,0.5),w4=(0.75,0.25),w5=(0.75,0.25)

3.2 根据评价指标体系建立各评价的子因素

U1=(u11,u12)=(管理制度,安全组织)

U2=(u21,u22,u23,u24)=(防静电设备,防雷电设备,防爆设备,油罐管线等)

U3=(u31,u32)=(固定式消防设备,移动式消防设备)

U4=(U41,U42)=(加油作业规程,卸油作业规程)

U5=(u51,u52)=(油罐安全距离,加油机安全距离)

3.3 各评价的子因素权重Wi分配

3.4 建立评价矩阵

建立评语集合V=(好,较好,中,较差,差),根据安全检查表的专家评分结果,得出评价矩阵Bi。

3.5 求各因素的评价矩阵

然后根据公式Ai=WTiR,求出各因素的评价矩阵Ai。

3.6 归一化处理

根据公式undefined对评价矩阵Ai进行归一化处理。

3.7 建立总评价矩阵B

B=(A1,A2,A3,A4,A5)T

3.8 求综合因素评价矩阵

由公式A=W·B求出综合因素评价矩阵。

3.9 加油站安全系统总得分

综合因素评价表明了系统的安全状态按五个等级评价时所得到的结果的分布,若每一项按百分制给出,通过安全检查表的应用分别对上述五个系统,并参照评分的结果,系统的最后评价总得分可表示为:

F=e1c1+e2c2+e3c3+e4c4+e5c5,其中ei值按照表一对照使用。

同时根据表5判断加油站的安全等级。

4 应用实例

以徐州三环路上某加油站为例,通过实际计算阐明该评价模型在加油站安全评价中的应用。

(1)现场通过专家根据安全检查表的内容,对加油站现状进行评价,通过评价得到加油站的评价指标体系和得到了评价矩阵Bi:

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(2)根据公式A=W·B,得出各个因素评价矩阵如下:

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(3)得到总评价矩阵

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(4)综合因素评价矩阵

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(5)归一化处理综合因素评价矩阵A为Ci,则

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(6)系统总得分F

F=e1C1+e2C2+e3C3+e4C4+e5C5=84.62

可知,系统最后的总得分位于80～90区间内,对照安全等级判定表判定此加油站安全等级为“较好”。

5 结论

(1)通过安全检查表分析可以分析系统存在的问题,从而能够认识到系统的缺陷,有助于系统的安全管理和提出相对应的安全措施。

(2)针对加油站安全评价的多因素影响性、不确定性,采用模糊数学的处理方法更能够真实、客观的反应出加油站的安全状况。

(3)该安全评价模型的建立,不但利用了安全检查表这种方法从定性角度分析了系统存在危险有害因素,而且对比较难于量化评价的因素指标通过模糊综合评价模型的建立从定量角度进行了计算,最后得到了评价结果,使对加油站系统的评价在主观和客观上能相对统一,这对加油站的安全管理工作和安全现状评价的客观性有重要的现实意义。

(4)进一步对安全评价模型分析可以发现,在利用安全检查表对系统评价分析时,由于人员的认识和经历不同,对同一问题的看法不一致,必然影响评分结果和真实状况存在一定的差异。所以在专家应根据每个加油站的不同情况,客观真实地按照编制的安全检查表公正、科学地给出评分,作为下一步工作的基础,以期望得到与实际情况较为符合的评价结果。

参考文献

[1]林伯全,周延.安全系统工程[M].徐州:中国矿业大学出版社,2002.

[2]GB50156—2002.中华人民共和国国家标准汽车加油加气站设计与施工规范[S],2002.

[3]国家安全生产监督管理局.安全评价[M].北京:煤炭工业出版社,2003.

[4]金菊良.杨晓华.魏一鸣.基于模糊优先关系矩阵的系统评价方法[J].系统工程理论方法应用,2005,14(4):356～368.

[5]梁缙,李志宪,王海燕.加油站模糊数学安全评价模型及应用[J].中国安全科学学报,2004,14(8):106～108.

[6]宋光兴,杨德礼.模糊判断矩阵的一致性检验及一致性改进方法[J].系统工程,2003,21(1):110～116.

[7]王凡.模糊数学与工程科学[M].哈尔滨船舶工程学院出版社.1988.

[8]秦波涛,李增华.模糊层次综合法用于企业安全性评价[J].工业安全与环保,2002,28(2):32～34.

SCL 篇11

目前以中国家庭营养与健康调查(CHNS)数据库为基础,统计并分析了我国从1989—2009年这20年间成人超重率及肥胖率的变化趋势。分析结果显示从1989—2009年的20年里,是肥胖蔓延的明显时期,我国成人肥胖率呈迅速增长的状态,严峻的肥胖流行趋势和严重的肥胖流行后果将会成为我国未来无法承受的社会负担[1]。如今女大学生肥胖程度也明显上升,有关肥胖女大学生与SCL-90和EPQ的测试研究表明肥胖女大学生的10项因子分均值都高于正常体重女大学生的测试结果。以往研究表明,由于运动可使脂肪储存量减少、缓解心理压力、降低心理焦虑和抑郁,从而改善体质,提高健康水平。由于科技水平越来越高,电子产品使用率增多,使肥胖女大学生的体育活动减少了。所以对肥胖女大学生与心理健康的调查,对增进她们的心理健康有着促进作用。

通过对肥胖女大学生的个性特征和SCL-90的测试分析,便于有针对性的开展体育活动和健康教育促进性工作。特别是肥胖女大学生的自身环境和运动锻炼状况,对揭露肥胖女大学生的个性特征,为其拟定健康促进计划,对其及时地采取积极的措施预防及正确引导肥胖人群的心理状态具有重要的现实意义。

1 肥胖概念及肥胖大学生研究现状

1.1 肥胖概念的界定

肥胖(obesity)指人体的体脂肪储存过量,主要表现在脂肪的细胞增多或细胞体积增大,使全身脂肪组织块增大,与其他的组织失去正常比例的一种状态[2]。肥胖现已成为危及人类健康的重要问题,临床表现为体重跨越正常规模及由此引起的一系列临床症状。大多数肥胖是使摄入的能量对机体耗损的能量和多余的能量以脂肪形式贮存于体内,导致相对正常体重而言的身体脂肪量过多,从而使肥胖体重跨越体重的20%。

世界卫生组织(World Health Organization,WHO)综合了众多学者的研究成果,主要推荐三套体系来测量肥胖:一是BMI指数,作为通用的指数来界定肥胖;二是腰臀的比值,主要是区别那些容易在腹部堆积脂肪的人群;三是腰围,首要适用于鸭梨身型肥胖的人群。该文的调查研究采用了BMI指数来探究我校肥胖女大学生目前的现状和发展趋势。BMI指数主要是反映体重与身高关系,又与人体成分密切相关的方式,是判定人体胖瘦水平的一项重要指标,更是一个中立而又可靠的指标。而我国BMI肥胖尺度参数为28~32 kg/m2。体重指数BMI(Body Mass Index BMI)=体重(kg)/身高(m2)。

1 . 2 我国肥胖女大学生的研究现状

预防肥胖已成为21世纪全球最主要的公共卫生研究课题之一。大量风行病学钻研表明肥胖不但仅限于营养状况问题[3],肥胖更是一种危害人类健康的流行疾病。伴随着我国经济的迅速发展,肥胖患病率正以迅猛的速度上升。在一些调查的研究表明,肥胖现象在我国大学生中呈现出从城区向农村,逐渐低龄化的趋势迅速蔓延[4]。

大多数调查结果表明我国大学生肥胖率已达到12%左右,近年来另有升高的趋向。有资料报道指出其中只有1%为病理性肥胖,其他均为单纯性肥胖,而引起单纯性肥胖的原因多数是不良的生活习惯和缺乏体育锻炼等因素所造成的[5]。大学生又正处于青春期发育的末期阶段,这个阶段的体质状态将对个人终生的身体素质产生主要的影响。而身体形象在大学生的自我意识中占有着相当重要的地位,肥胖不仅影响人们的形体美,同时造成了他们的心理负担并将引发各种疾病,对身体健康造成威胁,并影响着他们的个性特征。随着西方一些价值观的慢慢渗入,以瘦为美的观念影响着我国公众对修长体形的偏爱,亦引发了节食及减肥的相关问题的出现,使肥胖人群心理逐渐发生转变。为了帮助肥胖大学生解决心理困扰,降低负面情绪,针对这些情况来进行调查研究,为提高肥胖女大学生对自身身体的认知程度,促进自我概念的发展,培育学生健全人格提供科学的依据。

2 艾森克个性问卷(EPQ)和症状自评量表(SCL-90)概念及联系

2.1 艾森克个性问卷(EPQ)

艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionnaire简称EPQ)是由汉斯·艾森克和S.B.G.艾森克设计的一种有关人格维度钻研的测定方法,于1975年拟定。该研究运用的《艾森克人格问卷简版(EPQ-RSC)》,它是在艾森克人格问卷(EPQ)的基础上编制而成的,也是一种自陈量表。有较高的信度及简便的操作,此问卷包括4个分量表:E—内外向;N—神经质,又称情绪性;P—精神质,又称倔强性;L—谎造或自身隐蔽。经艾森克等人的因素分析计算,前3个量表代表人格结构的3种维度是相互自立的,L则是效度量表,代表假托的人格特质和社会性俭朴、幼稚的程度[5]。L虽与其他量表有某些相关,但它本身却代表一种稳定的人格功能。由于EPQ在个性测试的领域中具有较高的信度和效度,用其所测得的结果可同时获得多种实验心理学钻研的印证,因此是验证人格维度理论的根据。E、N、P、L具体解释。

(1)E:内—外倾量表。高分表示人格外倾,好交际;低分表示人格内倾,多是好静,对常人缄默冷淡。

(2)N:神经质(又称情绪性)。高分多是焦虑、担忧,经常闷闷不乐,内心不安,有强烈的情绪反应;低分则倾向于情绪反应迟缓,一般为安静的,即使生气也有节制。

(3)P:精神质(又称倔强性)。高分多是孤独,不关心别人,难以顺应外部环境,不近人情,与他人关系不佳。

(4)L:掩饰效量表测定被试者做答的掩饰、假托或自身隐蔽。若被试掩饰性高,则全部量表得分可信度不高。

2.2 症状自评量表(SCL-90)

症状自评量表(Self-reporting Inventory),又名90项症状清单(SCL-90),有时也叫做Hopkin’s症状清单,于1975年编制,其作者是德若伽提斯(L.R.Derogatis)。该量表共有90个项目,包含着比较普遍的精神病症状学内容,从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度评定一个人是不是有某种心理症状及其严重程度如何,并采取10个因子分别反映10个方面的心理症状情况,它对有心理症状的人有杰出的辨别本领[7]。该测验适用对象范围在初中生至成人,不适合于狂躁症和精神分裂症人群。该测验不但可以自我测查,也可以对他人进行核查,测查人群中哪些人可能有心理障碍及其严重程度如何,假设发现得分较高则应进一步筛查。

2.3 艾森克个性问卷(EPQ)和症状自评量表(SCL-90)的联系

艾森克个性问卷(EPQ-RSC)和症状自评量表(SCL-90)都是在心理健康调查领域中运用较多的2个量表,由于内容中有部分不同,因而采用不同的量表。使用艾森克个性问卷(EPQ-RSC)行进性格个性上的测定,运用艾森克个性问卷的E、P、N和L这4个量表为调查维度,以龚耀先编制《EPQ手册》中的评分标准为依据,将个性分为内向-稳定、内向-不稳定、外向-稳定、外向-不稳定4种类型[8]。再以症状自评量表(SCL-90)测试心理的健康状况,由90项有关心理和精神症状的问题组成,90项症状又进一步分出10个基本症状因子,分析指标为10个症状因子分及总均分,然后结合EPQ问卷的调查结果来进行评估,能有效判定心理健康的程度,得出相应的结论和对应的解决方法。

3 结语

在重视形体美和健康体质的今天,肥胖女大学生是属于一个局部的群体,但这个群体也承担着祖国未来发展的责任,关系到社会的发展和进步。肥胖女大学生积极参加体育运动能帮助人体充分释放出多余的能量、减缓心理压力、降低心理的焦虑和抑郁、健全并调节他们的心理活动;增强体质、防御现代文明病、减缓亚健康状态;最终提高他们的健康水平和体能素质[9]。