得意忘象

得意忘象（共12篇）

得意忘象 篇1

《比本领》 (北师大版二上) 中有这样一个句子:“梅花鹿飞快地向前跑去, 轻轻一跳, 就过了小河。他一口气跑到果树下, 得意扬扬地想:‘还是我的本领大。’”《蜗牛的奖杯》 (苏教版二下) 一课中:“从此, 蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上, 唯恐别人不知道它是飞行冠军。”到底应该是“得意洋洋”, 还是“得意扬扬”?

《古汉语常用字字典》的解释:“扬”, 本义是扬起、举起。由此引申出振作义, 重叠的“扬扬”, 意思是心情愉快或得意的样子, 例如“意气扬扬”, “扬扬得意”。《诗经·卫风·硕人》有一句“河水 (黄河) 洋洋”, 引申为盛大众多的样子, 例如“洋洋万言”, 又引申为高兴得意的样子, 例如“其喜洋洋者矣”“喜气洋洋”。“洋洋”另解释为:得意的样子, 形容称心如意、沾沾自喜的样子。

“得意扬扬”和“得意洋洋”意思相同, 《现代汉语词典》中“得意扬扬”解释为:形容非常得意的样子, 也作得意洋洋。

得意忘象 篇2

词语解释

dé yì wàng xíng ㄉㄜ@ ㄧA ㄨㄤA ㄒㄧㄥ@

得意忘形

◎ 得意忘形 déyì-wàngxíng

[slap-happy be lost in exhilaration] 因心意得到满足而高兴得失去常态

词语解释

dé yì wàng xíng ㄉㄜ@ ㄧA ㄨㄤA ㄒㄧㄥ@

得意忘形

(1).《晋书・阮籍传》：“嗜酒能啸，善弹琴。当其得意，忽忘形骸。”谓因高兴而物我两忘。后以“得意忘形”形容高兴得失去常态，忘乎所以。 元 鲜于必仁 《折桂令・画》曲：“手煺欺辏得意忘形，眼兴迢遥。”《官场维新记》第六回：“ 袁伯珍 弄得得意忘形了。” 沙汀 《在祠堂里》：“当他向他的同事问询了几句以后，他就更加嚷叫得口沫乱飞，显出一种得意忘形的神态。”

(2).谓取其精神而舍其形式。 宋 欧阳修 《试笔・李邕书》：“余虽因 邕 书得笔法，然为字~不相类，岂得其意而忘其形者邪?”

相关内容

用得意忘形造句

老头子这下子可得意忘形了。

他稍微有些得意忘形。

他这个人有了一点成绩就得意忘形。

他第一部小说很成功，便得意忘形了。

别得意忘形。

如做成一笔极合算的生意，决不可得意忘形。

有时候，她为了这一切的光荣和愉快真乐得得意忘形呢。

至于这一伙中的第四位嘛，早已得意忘形，无法感受真正的欣悦了。

我拼命地想压抑即使最有涵养的猎手在这种狂喜时刻也会产生的那种得意忘形的劲头。

这位心血来潮的拉维尼娅也怀疑地问起自己来，年轻人改变初衷的决定是不是在一个得意忘形的时刻作出的。

我都怕你会得意忘形了。

这只是暂时的，所以别得意忘形了

但不幸的是，他有点得意忘形了。

胜利者得意忘形的微笑使某些人感到烦恼。

旺德夫尔大声说道，得意忘形地笑了。

然而说这些还是为时过早，因此不要得意忘形。

不要得意忘形，你还有很长的路要走。

麦琪这几天得意忘形，怎么啦?

浅释“得意忘形” 篇3

人类在漫长的进化过程中，使自己与生俱来如同猛兽的生理结构渐渐隐退。由后天工作及生活习惯形成的局部用力，而产生的各种肢体运动，便是一般人无法在格斗中发出本能整体力的弊端所在。幼儿出生初期，人体肌力圆活均匀，关节润滑却不协调，缺乏成年人的实力，脊柱无凹曲之形，行步时重心自然在两腿之间。但在其成长过程中，由于长期站立与行走，使得脊柱颈项一段与命门(后腰)部位发生内凹弯曲(脊柱形成S状)，身体病弱者尤其明显，身体健壮的人往往腰板很直。成人由于局部劳作，形成了肢体关节的散乱，从而导致人体本能无法在格斗中正常发挥。

中医言：“筋，乃力之本。为生力之肉。腱为筋之本，附于骨骼之外起支撑作用。”在“卢氏结构”训练整体力的初期，利用了桩法中特殊的要领尽数挑起人体内十二根膘骨大筋(即十二筋经，详细位置《黄帝内经·灵枢经》第十三篇中有详细记载)，再通过活桩与变桩等各种训练增强其人体的整体内外协调性，从而获得钢性圆活整体如簧的弹性结构。此阶段训练后，外形刚猛，习者的骨骼出锋，清逸潇洒间架也异于常人。此时内行人一见即知其功力高低，武术圈里称之为“以形鉴真”，此阶段尚无法隐藏自己的功力。

当进一步训练时，应使其外在劲力结构逐步内敛，使他人从外表看不出自己是习武之人，与平常人毫无二致。即武术圈内所说的“隐形”。如初学“虎扑”时，须摹仿虎的外形、动作、神态等以体现猛虎的威力。当自身具备了猛虎的内在劲力结构，只须随意一扑，即可发出猛虎一般的威力，此时已无须再摹仿虎的外形，所谓“老虎趴着也是老虎”。即为“得意忘形”阶段，即内在劲力结构初现。训练内在劲力结构整体连通名为：“五心合一”，即将四梢、两手心、两脚心与头顶心之劲内敛于丹田(人体总重心)，由此产生了关节肌体的微妙整合性变化，使受训者整体达标后，在任何状态下(包括日常生活中)都可本能发出灵快的整体穿透劲力。这种穿透力仿似天成，一旦形成后，久不退失!真正纯习后，日常中运动即是长功。

笔者练习“卢氏结构”过程中，深感“内在结构”训练简单易行，效果显著。常人即便毫无基础(包括外在易筋结构基础)，皆可随时在日常生活之中习练，常习达标之后即可形成“气贯周身”之内劲，全身畅活顺达。格斗时随意发拳都可自然整合传导重心至攻击部位，打击时自觉毫不用意(力)，受击者却有如受重力击穿之感，普通人血肉之躯，根本不堪受此一击。现将此训练公之于众，习者不妨自行演炼，慢慢体会，感受其中之妙。

第一部：习者盘腿坐于地上(臀部可垫一物，为效显快可放松裤带，双盘者效果更佳，单盘与散盘也行)。两手放于膝部，头部正直，下颌内扣。颈椎与腰椎(两肾之间)略后鼓。眼视前方。调整好后，用鼻子吸气，注意体会用后背(脊柱)的力量推动胸部慢慢隆起，此时两肩胛尽量向后向内合，肩部随吸气时尽量外展，目的是增大扩展胸部幅度。当吸气使脊柱推动胸部挺到极至时(注意以上要领不可稍失)，以胸部主动呼(吐)气从鼻出，自然地保持以上各要领同时，便缓缓将气从胸部降至小腹(初习者在要领正确的状态下，往往不容易将气降到肚脐以下，且会产生腹背的肌肉撕拉的疼痛感，习者不必过于担心，稍有痛楚是为调整匀化各部位肌肉的过程，能稍忍为度，不可猛烈用力，否则会产生伤害)。

要点有三：

一、全身必须在饱合状态下降气，须仔细体会劲达腹、背、肋等全身四周肌体，使之有充胀均匀之感(达标后身如桶状)，如有某部位感不顺或憋或瘪(如肋部四周)，便在保持要领的状态下反复逐一强化其处。

二、从头到尾整个过程之中都须注意头部与身段的正直，头部如顶重物，降气时连同头与顶部重量一起落入腹部，肩井处(锁骨以上的肌肉，即肩窝)不可僵紧，注意尾骨(骶骨)内扣，如轻忍大便状。

三、也是最重要的一点，缺此一要，效失其真。因训练上半身的目的主要在于恢复脊柱的先天形态，所以在气沉小腹时注意控制脊柱不可丝毫外凸或位移，所以初习者最好有同伴将掌侧贴于夹脊处，测试习者降气时脊柱正确状态的保持，纯熟后可改为脊柱中段与下段测试。力求整个躯干协调，脊柱正直而有力，慢慢便可纠正病态的脊柱过度形变与运动时呼吸及内脏不协调，从此之后习者外观身形挺拔而健美。

第二部：头部与整个躯干习练形成定型(结构定型)一般两三周便达成。此时便可进行第二部训练(此部可平行站立，侧立、行走皆可习练，效各不同)：与第一部动作要领相同，增加吸气时配合双臂如举“杠铃”状至头顶上方(双手握成空拳，两拳之间距离最好与肩同宽，肘部略屈)，降气同时体会双手抓举的重物的重量随着呼气“顺”到小腹。注：初期可只练习“阴面”即正面胸腹部。待纯熟后将臂侧平举体认两肋能否劲力顺达，平展双臂时需使双臂形成一条直线，双拳如同撑住两面墙壁。顺达后习练背部(高举与平举可自己调节。)降法，以上所有要领不失，不同之处在于呼气降劲力时肩胛同时下降与外展，无以上基础，此部便为空谈，习者可仔细体认。

要领有三：

一、习练时劲力传达到小腹四周过程中，头顶、双拳、两肘、骶骨务必要定住位（双拳腕须平直)，感觉似骨骼支撑而非肌肉用力。

二、功力的增加与肌力的均匀和内力的的协调顺达，关键在于习者高举“重物”的重量，与两面“墙壁”往里合的力度。同时为了容易体会各面肌肉的降劲，习者可自行调整拳眼的方向。

三、最重要的是在做此部动作时，并非是“外在”力量施于自身，而是要体会各关节支撑外在压力的同时，利用呼吸的劲力使外力顺着肌肉的几个面，将外在力量“吸”入人体的总重心(最关键在于肩井部位的放松与下降，习者须用心体认。)小腹的四周，外在压力越大，小腹的澎胀感(功力)越强。此部达标双臂如插腰间，即武林秘传——肾里藏花。卢正文比喻为“手是电线头，插销不要插到肩上，要插到肾部，肩只是电线中段部位”。赵道新先生说“手之动不是肘带动，更非肩动，而是双肾带动，真传的八卦拳称此功为肾里藏花”。此时双臂之间如同撑一硬物，内劲通达。检测时可侧面站立，伸出两拳，让同伴使全身重量压于一只拳面。自己随意伸缩单拳(配合另一拳伸缩，如拉弓放箭之态)体会内在劲力流动顺达，且毫不费力，轻松自在，即初有成效。此部真实达标，对付普通人血肉之躯，一击必溃。

第三部：当上半身的内在劲力结构达标后，便可进行下身劲力传导训练。下半身动作看似简易，实则内涵丰富，暗含深理。习练者须多用心体认。一、习者两腿平行站立，下蹲为马步状。然后，两脚尖外分成一字状(开始时不易保持平衡，可双手十指扶墙而立)，与此同时配合“第一部”呼气一节，下蹲到极限，再缓缓起立，与此反复。

要领有三：

一、起落时，脚趾抓地，尽量用大脚拇指点地支撑，脚踝部大筋绷起，同时膝盖务必要定住位。

二、起落时，尾骨要内扣，须认真体会上半身劲力传至膝盖，再将下肢劲力提入腰间( 丹田周围的带脉)的感觉。注意：关键在于体会大腿各面(正、侧、里、背)肌肉，在身体下降与起立时的拧裹(向外)，从而使劲力流动自如。

人文合璧得意又得言 篇4

关键词：语文,人文性,工具性,统一

最近我看到了这样的一个词语:得意又得言。乍一看, 蒙了!何为“得意”, 又何为“得言”?仔细研究, 才豁然开朗:引用特级教师王崧周的话来理解:“其实语文学习必须同时睁大两只眼睛, 一只眼睛注视思想内容, 一只眼睛聚焦语言形式。”现在我就以《快乐的小公鸡》为课例来谈谈对“人文合璧, 得意又得言”的理解。

《快乐的小公鸡》是北师大版试验教科书一年级下册第十六单元“快乐”的第二篇主体课文。这篇课文是一篇童话故事, 讲的是一只小公鸡整天无所事事, 心里很苦恼, 就去问老牛、青蛙、蜜蜂怎样才能快乐。后来, 在爸爸的指点下, 终于明白了“帮助别人, 就会得到快乐”。于是, 他每天早起为人们报时, 成了一只快乐的小公鸡。

根据课标要求, 教材特点和一年级学生实际, 我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定本课教学目标为:

1.在各种形式的朗读中感悟“帮助别人, 就能得到快乐”的情感。

2.注重语文的生活性, 引导学生联系生活经验来学习语文。

3.采用“渗透性识字”方法, 在具体的语言环境中, 独自、合作识字, 加深学生对祖国语言的理解。

一、创设情境, 导入新课

俗话说, 好的开始是成功的一半。新课伊始, 为了积极调动学生学习的欲望, 我创设了这样的一个情境:同学们, 今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡, 他呀, 十分苦恼, 因为整天没有事情做。今天他打算出门寻找快乐, 你们想不想和他一起去呀?接下来板书课题《快乐的小公鸡》, 并让学生与老师一起书写课题, 写一个字读一个字, 写完后要求学生读题, 再说说“快乐”还可以换成什么样的词。

老师又问:看到这个题目, 你最想知道什么?

激趣定标, 创设情境, 让学生围绕着题目发表想法, 这样既理解了课题, 又培养了学生大胆发表意见的好习惯。

二、检查预习情况

中国有句古话:凡事预则立, 不预则废。课前我布置了让学生预习此课的任务, 一年级学生年纪小, 尚不能掌握预习的方法, 但预习是一种贯穿学生学习始终的好习惯, 有必要在一年级就对学生给予训练。因此对预习情况的检查我让学生来说说, 你是怎样预习的?让学生来分享各自的预习方法, 并出示文中的生字词“姐姐”、“就”、“害虫”、“庄稼”, 让学生认读, 并说说是怎样记住这些生字的。

三、多层次的读, 理解课文

1. 初读课文, 了解课文内容。

听老师的范读, 对老师的范读进行评价, 再让学生说说听懂了什么。

2. 读中感悟。

这一教学环节的设计紧扣两条线, 一条是通过各种形式的朗读及借助课件来感悟“帮助别人, 就能得到快乐”, 一条是采用随文识字的方法, 联系生活经验, 在语言环境中理解、积累词语。具体做法是这样的:

第一自然段的学习, 老师问:小公鸡现在快乐吗?可是它本来是怎样的?当学生回答“苦恼”时, 大屏幕出示“苦恼”二字, 老师问“恼”字的部首是什么?还有哪些字含有竖心旁”?进一步巩固对字的理解。

接下来老师又问:哪个自然段说小公鸡很苦恼呢?这时老师出示“因为 () 所以小公鸡心里很苦恼”, 让学生从文中找出答案进行填空。

老师再问:同学们什么时候觉得很苦恼呢?苦恼的表情是怎样的呢?现在我们就带着苦恼的表情来朗读第一自然段。

在理解“老牛, 青蛙, 蜜蜂”的快乐时, 我通过多种形式的朗读, 如指名读, 全班读, 分角色读, 师生配合读, 使学生入情入境, 让学生在读书中奠定了感情的基础。但是我想只靠朗读还不足以深刻理解“帮助别人, 就能得到快乐”, 因为低年级学生的生活经验有限, 因此, 我问:谁知道一只青蛙一年能捉多少只害虫?再适时出示课件, 你们看, 有了青蛙的帮助, 农民获得了大丰收!以此辅助体验青蛙的快乐。在理解青蛙的快乐时, 我出示了课件, 五颜六色的鲜花, 蜜蜂飞翔其中, 酿造出甜美的蜂蜜, 何等快乐!

有了这样多层次, 多角度, 多侧面的体验感悟, 学生对爸爸的话“帮助别人, 你就会得到快乐”就不难理解了。这就是所谓的“得意”吧!

语文教学的聚焦点是话语形式, 理解内容是其一目标, 对于其文本语言的理解是其另一目标。

本课的生字较多, 我采用“渗透性识字”的方法, 指导学生运用多种方法识记, 并进行适当的句式练习。如学到第三自然段, 认记“庄稼”一词时, 问学生, 你是怎样记住“庄稼”两个字的?你知道哪些庄稼?再问学生, 为什么青蛙快乐呢?谁能用“因为……所以……”来回答, 进行句式练习。学习第四自然段, 识记“蜜蜂”时, 问学生:为什么这两个字都有“虫”?再出示“蜂蜜”, 说:这两个字很有意思, 调换位置也是一个词语。然后让学生读词。

3. 情感升华。

在最后的环节中, 我让学生联系生活说说自己的快乐, 体现了本单元的训练重点“感受快乐, 体验快乐, 懂得快乐”, 并进行“_____________, 我觉得很快乐”的句式练习。最后, 全课在古诗《画鸡》的齐诵声中结束。

洋洋得意造句 篇5

2) 瞧他得意洋洋的，也不知他有什么高兴的事。洋洋得意造句。

3) 你取得了好成绩，不能洋洋得意，要继续努力，争取更好的成绩。

4) 听到这些话，他居然洋洋得意起来了。

5) 今日我看见爸爸得意洋洋的吹着口哨。洋洋得意造句。

6) 在这个时候，人们手中有钱，在几年好时光后时常有些洋洋得意。

7) 对于部分幸运的囤积者们，这是洋洋得意并大肆朵颐的天赐良机。得意洋洋造句。

8) 北约屈从于他的强硬态度，暂缓了乌克兰和格鲁吉亚加入的步伐，或许他又会因此洋洋得意?

9) 小明的书法已经到了登峰造极的地步，于是在别人面前也变得洋洋得意起来。

10) 我孜孜不倦的为那个梦寐以求的大学而奋斗。也曾忧心忡忡，也曾洋洋得意，不变的是永不懈怠的脚步。

11) 有一天老师让我们背非常难，到了提问的.时候了，全班鸦雀无声，我一子不漏的背了出来我背的滚瓜烂熟，洋洋得意的，全班洗耳恭听。

12) 我自负，是大人公认的缺点。但是我觉得虽然我会因为一点儿表扬而洋洋得意，因为一点成就而“忘我“，这顶多也只能算偶尔有一丁点儿轻微的自以为是。

13) 携着非常关心，带着千分关怀，托着万分爱意，给你送一个百分百温馨的祝福。提前祝你新一年洋洋得意快乐赚大钱，潇潇洒洒幸福说不完，前程美景多。

14) 马儿刚刚飞蹄跑，羊年就要身边到。吉祥如意身边绕，伴你走上阳关道。健康幸福不会少，快乐生活直到老。祝你羊年开怀笑，洋洋得意步步高!

15) 他洋洋得意地吹嘘自己领导着“一个主张低税收的政党”，这听起来很空洞。

16) 寒梅绽艳了羊年的色彩美景，开门大吉是人们期盼的美丽开端，三阳开泰道出了人们羊年的希望，洋洋得意表示现代生活美满如意。羊年到了，愿你，喜乐开心笑，挺进阳关道!

17) 他低沉沙哑的声音中透露出一丝洋洋得意。

18) 我认为她洋洋得意必有其缘故。

19) 开始，威尔逊到巴黎、伦敦和罗马洋洋得意地游历一番。

20) 而且，这件绝妙精制品的帽檐周围还装饰着洋洋得意似的驼鸟毛呢。

21) 她已不复有那个在路上嘲讽他们时的洋洋得意的泼辣风度，而变成一个丧魂落魄，胆战心惊的女人了。

22) 他领奖后洋洋得意地回到自己的座位上。

23) 春分到，气温升了，春光明媚;雨水降了，万物复苏;河水涨了，春意浓浓;嫩芽发了，欣欣向荣;心情妙了，洋洋得意;问候至了，心房暖暖。愿你开怀，乐享春天!

24) 不了解并不可怕，可怕的是拒绝了解，并为这种拒绝而洋洋得意。刘瑜

25) 爷爷把捉到的狼载到镇子去，彼得洋洋得意地站在装狼的笼子上面。

26) 自马尔科姆得到那份他一直非常想得到工作后，他一直洋洋得意。

27) 她对儿子的成就感到洋洋得意。

28) 由于对自己的成功洋洋得意，她变得粗心了，因而在第二次尝试时失败了。

29) 老公家电维修专业毕业，家里的大小电器都能修理。老公把女儿那“失声”许久的点读机修好后，女儿一脸崇拜地对他翘起大拇指：“哇，老爸好厉害哦，什么都会修，妈妈怎么就不会呢?”老婆尴尬极了，正洋洋得意的老公看了老婆一眼后，对女儿说：“你妈更厉害，她会修理我。”。

30) 彩旗飘，欢歌唱，心情舒畅爽歪歪;赛龙舟，赏歌舞，身心惬意乐悠悠;品香茶，吃美粽，洋洋得意乐逍遥;迎端午，送祝福，情浓谊厚润心田。祝你端午快乐，幸福无限!

31) 少校洋洋得意地笑着坐了下来。

32) 冬至为你来煲汤，亲手送上请品尝：一碗羊肉汤，洋洋得意喜洋洋;一碗排骨汤，强筋健骨身体壮;一碗狗肉汤，营养滋补更健康。冬至吉祥!

33) “羊”起快乐的风帆，开心无心;“羊”起幸福的旗帜，美好连连;“羊”起幸运的脸庞，吉星高照;“羊”起祝福的浪花，情真意切。预祝你羊年洋洋得意，万事顺心!

34) 我们的球队因大胜而洋洋得意。

35) 官员们对每次创造的速度新纪录与城市间旅行时间的大幅缩短而感到欢心鼓舞，洋洋得意。

36) 她为她的爱情而洋洋得意，并不去隐瞒它。

37) 摸摸羊背，快乐加倍;捋捋羊胡，福寿绵绵;碰碰羊角，好运无边;学学羊叫，心情好好;拍拍羊头，鸿运当头;送送羊福，情真意切。预祝你羊年吉祥，洋洋得意!

38) 她咧开嘴，洋洋得意地笑了起来。

奔驰正得意 篇6

根据8月公布的销量数据，奔驰今年累计卖出118.8万辆汽车，超出奥迪1万多辆，成为全球销量第二的豪华车品牌，仅次于宝马。另两个数字更关键，奔驰今年同比15.1%的销量增长率远超竞争对手，上半年10.7%的利润率也创造了4年来的新高。而奥迪和宝马则在今年停滞不前，甚至在有的月份出现负增长，这让奔驰迅速缩小差距。

对此一个合理解释是，奔驰是在追回自己失去的地盘。这家公司在21世纪头10年相继被宝马和奥迪超越，很大程度是因为中国的拖累。它在中国投放产品最少、建造本地工厂最晚，它甚至管不住自己的渠道。曾有分析师如此比喻中国市场的德系三强：奥迪出牌、宝马跟牌、奔驰pass。

2012年起，奔驰开始追击。具体办法很简单：学习对手。它建立了统一的销售公司；把国产车比重提升至5成以上；通过持股的方式与合资方紧密捆绑。

更灵活的姿态让奔驰迅速收复失地。而今年整个市场的颓势，则让这种追趕显得尤为耀眼。问题是，这种风光能维持多久？

一个基本判断是，中国的豪华车市场再也不可能有连续10%的增长，奔驰的速度也必然会向市场主流靠拢。一个显著的趋势是，经销商的投资热情迅速冷却，扩张销售网络会变得更困难。

“不过，相比于其他豪车品牌，奔驰等一线品牌会更受经销商青睐，因为它的车更卖得动，完成扩网目标问题不大，只不过不会像过去那样抢着投资。”咨询公司思略特全球合伙人彭波对《第一财经周刊》说。

奔驰近两年的成功，根本原因还是这代产品本身的魅力。要想在5年后重返第一，奔驰的下一代产品需要保持这种魅力。

去年，奔驰56.8亿欧元的研发投入中，超过一半用于节能技术。它还跟上潮流，和两位德国对手一起买下了HERE地图，为自动驾驶的流行早做准备。

“并不是对手变弱了，而是我们变强了。”在业绩通报会上，奔驰母公司戴姆勒集团的董事长蔡澈（Dieter Zetsche）如此评价奔驰的复兴，他的下一句话是：“这还只是个开始。”从中可以读出信心，也可以读出警惕，后者尤其不能丢掉。

浅析柔道得意技的形成 篇7

关键词：柔道,得意技,形成,分析

1 概述

柔道是一种两个人贴身接触, 对抗性很强的体育项目, 不仅要有较好的身体素质, 顽强的意志品质, 还要具备全面的技术, 但其中得意技技术是必不可少的, 得意技是每个运动员最擅长使用的而能经常得分的技术, 也是在比赛中成为取胜的武器, 并且成功率较高, 一旦掌握真谛, 就知道它有很大的攻击力, 在比赛中实用价值是很大的, 所以特对得意技加以深入研究, 协助柔道运动员和教练员在得意技的练习和教学中提供帮助。

2 研究方法和对象

2.1 研究方法。

2.1.1文献资料法。查阅大量有关柔道技术战术, 以及教练员教学内容, 对查阅的书籍进行研究。2.1.2数理统计。根据本研究的目的和内容的要求, 记录在比赛及训练课上使用得意技的次数及成功率。2.1.3座谈访问法。对沈志坤、马晓翔、王德英等教练进行专访, 更加了解得意技技术及在比赛中的作用。

2.2 研究对象。本文以我国国家优秀运动员为研究对象。

3 分析与讨论

3.1 得意技的运用。

得意技是指每个运动员最擅长使用而又能经常得分的技术, 是每个运动员能往胜利道路的必备武器, 柔道技术虽然多种多样, 但是每个优秀运动员掌握的技术都有一定的限度, 不是说每一个技术动作都能够掌握, 在比赛中得心应手, 能够得分的制胜对方的技术, 才可称得上得意技, 也叫“绝招”。

3.2 形成得意技的相关因素。

3.2.1身体素质。柔道是一项两人对抗性项目, 以体力为主的全身运动, 它要求运动员必须具备速度、力量、耐力、灵敏、应急能力等, 本体反应多方面身体素质, 而这些素质对形成得意技是非常重要的。如:我国运动员力量型较多, 针对这一特点多加强柔韧性、协调、灵敏等身体素质训练, 这样在形成得意技过程中达到以力量为主, 全面发展之目的。3.2.2基本技术。得意技形成还必须建立在全面、正确、熟练的基础上, 没有这些, 就谈不上准确、有威力的得意技, 所谓全面:就是指技术方法掌握的要多———站立摔的投技方法, 寝技摔的方法, 以及投寝技连络摔的方法, 包括左边有方法, 右边有方法、上肢有方法, 腿上也有方法, 上下能呼应。所谓正确:系指使用动作的时机和位置, 抱握把位、支撑点、用力方向是否合理而言。所谓熟练:就是要建立正确概念下的千百次反复实践形成正确的动力定型, 并逐步达到动作的自动化, 即一出现时机就能自动完成。3.2.3不同体重级别、体型的运动员去选择不同的得意技。运动员身体素质有一定提高, 并掌握了一定基本技术之后, 做为教练员就应根据其不同级别、不同身材、不同身体类型, 设计不同得意技, 从而在训练中有目的, 有意识地去强化自己所设计的技术, 让运动员千百次地锻炼, 达到得意技形成, 但由于人体差异原因, 不同级别不同身材, 你必须使用适合自己的技术, 如:小级别运动员, 重心低, 反应快, 移动灵活, 素质较全面, 散手进攻较多, 他们必须适用于自己特点去选择适合自己的得意技。而大级别重心高、力量大、四肢较长, 而反应和灵活程度比小级别相对差, 因而他们也必须适用这些特点去练适合自己的得意技, 而不是和小级别一样使用同样技术, 这样得意技在比赛时, 成功率才比较高, 才能在赛场上运用自如, 以达到胜利之目的。3.2.4以得意技为中心动作连络。得意技不是某一个别技术的单独使用, 而是以一个或几个得意技为主的配套动作, 配合战术达到连贯而不间断, 使每一招的约束动作都能成为下一招的开始动作, 让对手束手无策, 防不胜防, 只有招架之功, 过去那种”一招鲜, 走遍天下的技术, 已经完全不适应现代柔道的比赛, 在高水平高对抗的同样条件下, 双方水平相差无几。就拿我自己来说吧, 就是以一个得意技为主的典型例子, 由于我过早追求得意技, 忽视了其它技术的配合, 造成了技术的单一化, 尽管自己以此技———背负投在1997年取得过优异成绩, 但终因技术不全面, 严重影响了以后的发展, 在1998年中就明显看出了自己单一技术发挥的困难性。从现代柔道的发展来看, 特别是在高对抗的条件下, 双方水平相差无几。“得意技”至少有两个或两个以上技术配合, 以形成连络, 才能如虎添翼。

3.3 如何去练自己的得意技。

我们认为得意技训练应有三个阶段:正确掌握得意技、移动投入、对抗练习。3.3.1正确地掌握得意技训练。正确掌握技术动作, 是形成得意技的关键, 在这一阶段, 是正确地掌握符合自身特点的技术动作, 采用手段是反复练习和观看有关录像、国内外优秀运动员技术以及教练员的示范动作, 可以更好地发挥队员视觉的作用, 从而在练习技术时发挥本体感觉, 使其技术逐渐完善。运动生理学的研究也表明“运动技能的形成过程, 就是在运动员多种感觉机能参与下不同大脑皮层动觉细胞建立暂时的神经联系。”因此充分发挥视觉与本体感觉的相互作用, 可以加速正确形成得意技的进程。3.3.2得意技移动投入。“投入”是训练柔道运动员掌握得意技, 形成良好本体感觉不可缺少的重要步骤。为了培养运动员在移动中完成得意技的能力, 提高移动中身体重心的稳定性, 我们采用不定次数。即在限定的时间内完成规定的得意技投入, 完成次数不限, 只要求技术去动作的准确性。二是定时间定次数, 即在限定的时间内必须完成教练员规定的投入次数。3.3.3对抗练习。对抗练习是柔道运动员把自己的得意技由训练走向比赛的最关键一环。为了使运动员能够把自己的得意技在比赛中尽可能的发挥出来, 模拟比赛, 设计出符合比赛规律的得意技训练方法是至关重要的。为此, 我们设计了条件进攻和乱取二种方法。所谓条件进攻就是要求一方运动员全力使用得意技进攻, 而另一方运动员只准防守不准进攻, 并在限定时间内完成规定的进攻次数。所谓乱取就是结合比赛强化运动员的得意技成功率。要想在比赛中能使个人技术成功, 必须在平时训练中、比赛中反复去推敲使用, 摸索时机, 不要因动作一次失败而不敢再去做, 任何技术的成功都要有一个锻炼的过程, 你必须在失败的基础上大胆地去运用。

4 结论与建议

4.1 得意技是比赛中取胜的武器成功率较高。

4.2 每个运动员都必须在全面掌握技术的基础上应有得意技。

4.3 得意技要有一个或几个以上, 而且要以得意技为中心, 进行动作连络, 这样得意技的威力才会更大。

4.4“得意技”的形成是一个枯燥的, 千百次重复的, 精益求精的

训练过程, 它需要有坚强的意志品质, 科学的训练方法, 并要经得起多次失败的经验, 不断总结经验, 一但真正掌握“得意技”, 它就会在训练和比赛中发挥巨大作用。

5 致谢

在语言实践中习言得意 篇8

一、在解析文本内容时进行语言实践

有人认为阅读过程就是语言学习的过程。其实,在阅读中,很多学生理解的只是文本的思想内容,对一些意味深长的、内涵深刻的文章理解起来还有一定的难度,而对文本语言的关注也经常忽略。教师可设计一些语言实践活动来帮助学生理解课文的内容,让学生在阅读过程中“言意兼得”。

1.活化人物形象

为了让文章中的人物形象在学生心中鲜活丰满起来,教师可以抓住课文中一些关键词语,让学生通过练笔将这些词语还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便从另一个侧面深化对文本的感悟和理解。 如,在教学《地震中的父与子》 时,为了让学生理解父亲的了不起,教师以父亲挖的环境作为突破口,引导学生抓住关键词“废墟”来理解父亲当时所处的环境。教师先让学生说出印象中的“废墟”、课文中的“废墟”,然后出示句式“这就是废墟,入眼的是 _______”,让学生看图说“废墟”。接着出示句式“这就是废墟,入耳的是_______ ”,让学生想象自己听到的话。这样,学生就从看、听、说、想象中理解了父亲当时所处的环境,从而体会出父亲这一份了不起的坚持和伟大的父爱,更重要的是在这样的言语实践过程中学习了作者是怎样通过环境描写来表现人物的方法,同时也更深刻地认识了文中父亲的形象。

2.填补文本空白

教材中有的课文的某些地方写得或含蓄或简练,言虽尽但意未止,于是在文本中就有了作者在经意和不经意间留下的一些“空白”。针对这些空白点,教师可以让学生通过想象去填补,这样既能加深学生对课文内容的理解,又能发展学生的创造思维。在教学中,教师要潜心会文,独具慧眼,挖掘出这些“一处传神,效果皆出”的言语实践点。

以《一个小村庄的故事》一课为例,我是这样处理“在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜”一句的教学的:

师:“大雨没喘气儿”,你仿佛看到了什么样的景象?

生:大雨像是一个怒气冲冲的人,连喘气都没时间,一心想着淹没村庄,报复那些自以为是的村民们。

生:大雨面目狰狞,把房子冲毁了,把人们也冲走了。

……

师:在你们的脑海中,大雨非常可怕。你知道作者是如何把大雨写得那么可怕的吗?

生:作者把大雨当成人来写,当成一个魔鬼来写。

在教学中,我抓住重点词语的丰富内涵,运用想象说话的策略,引导学生及时补白,使学生更好地读出了“没喘气儿”之意,为学生与文本之间架起一座言语的桥梁。这样的言语实践,既升华了学生的人文感悟,又丰富了学生的言语表达,同时也让学生体会到了拟人手法表达之生动。

二、在品味语言特色时进行语言实践

小学语文教材中有很多文质兼美的文章,给学生提供了很好的语言表达的范例。因此,在阅读教学中,教师应努力捕捉课文的精妙之处,让学生去品读、积累,在品读中进行言语实践活动。

1.创编

《祖父的园子》中有这样一段话:“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的……倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……”

这是作者萧红心中的园子:一切自由。对此,张祖庆老师引导学生展开想象:在这园子里,书上写到的哪些事物,它们也是自由的?书上没写到的哪些事物,也是自由的?选一句,写出它们像人一样的自由。课件出示:( )了,就像( )似的。()愿意()就()。学生表达的语言异常丰富:“蜻蜓飞了,就像在溜达似的。”“蝴蝶采蜜了,就像在跳舞似的。”“甘蔗愿意长多甜就长多甜。”“金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。”

2.移用

如,教学苏教版国标本五年级下册《春光染绿我们双脚》一文中的“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”这句时,教师可先让学生通过动作模仿、情感体验的方式品味“轻抚”一词使用的精妙,还可以让学生展开合理的想象练习说话,将这一词语移用到别的情境中去。学生写出了“柔和的春风轻抚着……”“老师温暖的手轻抚着……”这样的句子。这样将品味词语与运用词语有机地结合起来,有效地培养了学生的感悟与表达能力。

三、在体味文本写法中进行语言实践

教材是学生学习语文的重要依托。文中常有一些比较典型的精彩句段,教师除了应引导学生反复咀嚼玩味,还要巧妙抓住其中语言学习的“点”,让学生进行模仿迁移。

1.模仿典型结构

对于文本中出现的一些常见的总分、分总等典型段落结构,教师要经常让学生进行段落的仿写训练。这样,学生不但会很好地理解段落的构成,同时又能自如地选择各种段式的写法进行写作。比如《桂林山水》 这篇课文是典型的“总—分—总”的结构,全文脉络清晰、自然流畅,且作者运用了比喻、排比的修辞手法写出了漓江水的静、清、绿,桂林山的奇、秀、险的特点。这样的表达特点易于学习与模仿。于是,我让学生运用这种表达方法来写春天的花园、美丽的家乡等。通过仿写,学生领悟了文章的构段方法,感受到了语言的魅力,同时提高了自己的语言表达能力。

2.体悟多种写法

知识是学生在不断阅读的过程中积累的。对于一些经典的段落,如富有特色的开头或结尾、生动的对话描写、点面结合的写法、环境描写等,教师应该指导学生“有序积累”。如苏教版五年级下册《大江保卫战》中第二自然段主要写众多英雄抢险的群体场面,第四自然段着重写解放军某部四连连长黄晓文的铮铮铁汉的本色。这样点面结合,全面具体地反映了人民子弟兵的英雄气概。这是进行语言实践的训练点。学生通过对两部分内容的比较,了解了在对人物进行描写时,可以运用点面结合的方法,全面具体地反映事情的真相,生动地表现人物特点。为巩固这一写法,我让学生以“校园跳蚤市场”“ 校园运动会”“热闹的菜市场”等为题进行练笔。就这样,在模仿、运用过程中,“点面结合”的写法在学生头脑中逐渐清晰了。

得意忘象 篇9

据搜狐网消息, 中国现代著名作家老舍先生的经典童话作品将由出版社结集出版。该作品集选编了老舍先生专门为孩子们而创作的名篇《小木头人》《小坡的生日》等童话, 是老舍先生自认为最为得意的作品之一。据了解, 该书由老舍先生的长子、老舍研究专家舒乙先生亲自审定并撰写前言和老舍小传。老舍, 中国现代文学艺术巨匠, 被誉为“人民艺术家”。其作品不仅在中国产生了深远的影响, 在世界文坛上也具有非凡的影响力。老舍作品颇丰, 然而将其儿童文学作品进行编辑、结集出版, 在国内尚属首次。今年是老舍先生诞辰110周年, 在此之际, 将老舍先生的经典童话作品介绍给小读者, 让更多的小读者了解老舍, 传承优秀的中华文化, 这也是出版本书的目的。

语文教学中得意忘言现象浅析 篇10

语文课堂上的“得意忘言”是怎样产生的呢?一般说来, 学生阅读作品, 往往关注的是书中故事情节的发展, 人物的喜怒哀乐、悲喜命运;教师教读作品, 也愿意在故事情节、人物情感、思想内容方面大做文章, 合作、探究、讨论、辩论, 花样层出不穷。因为, 对文章观点、情感的讨论往往是阅读的兴奋点, 是教学的“高潮”所在。为了让课堂气氛活跃, 为了呈现讲课的精彩, 为了体现自主合作探究等新课程理念, 教师往往在“意”上下功夫, 学生的讨论最后只能是“此中有真意, 欲辨已忘言”, 岂止是“忘言”, 有时甚至是表面热闹, 实际上讨论的内容已完全脱离文本, 不知所云。具体地说, 课堂教学中的“得意忘言”现象表现在如下方面:

(一) 课堂朗读中的“得意忘言”现象

现今的课堂朗读, 不可谓不“精彩”:教师范读、学生齐读、个别读、男生读、女生读、分组读等。整个课堂, 听取书声一片。然而, 对于为什么要采取这种形式来读, 读的目的是什么, 读的效果如何, 教师很少去深入思考。这样的朗读可以称作“假朗读”。我们花了很多功夫让学生读, 我们甚至做了很多诵读指导, 但学生的朗读往往不尽如人意。学生读得不开心, 他们只是因老师要他读而读;老师听得不高兴, 因为学生的朗读没有表达出该有的气势与情感。但我们忘了想到:学生对文本的了解停于表面, 他们没有对文本的深刻体验, 理解不了文章的思想情感, 朗读效果当然不会好。要让学生读得好, 需要教师引导他认识到文本语言的妙处, 要让学生在读的时候, 真的觉得它好。学生真的读进去了, 自然能与作品产生“共振”。有时我们觉得学生读得不到位, 其实跟学生还没有弄懂文本有关。不能把诵读和理解弄成两张皮:读的时候只是读, 却没有注意重要词语理解的落实。如教读《大堰河——我的保姆》, 让学生在朗读中接受感情的熏陶, 这无疑是正确的, 但不能止于此。应该从语言入手感受诗人情感变化的节奏, 以及感情表达的方式和技巧。《大堰河——我的保姆》, 开头叙述大堰河的身世, 在感受理解诗人深深的缅怀感激之情的同时, 要引导学生体会长短搭配的方式, 句子衔接运行的节奏及其表达效果。叙述“我”在大堰河家的生活, 大堰河给我的疼爱, 感受悼念感恩情怀的同时, 品味作者是如何用介词结构组成的一组长句来铺排, 怎样用首尾叠句的形式形成回肠荡气的主旋律等。理解集中升华对大堰河讴歌赞美之情的时候, 应该赏析作者怎样接连重复八个“呈给你”的排比句, 营造出感情如瀑布倾泻的效果;理解深化情感的结尾时, 就要探讨作者怎样让句子由长渐短, 最后两字成行, 造成语音回环、袅袅不绝的效果。理解感情不是最终目的, 体悟情感与语言的完美结合才是语文课的本色。

(二) 讨论探究中的“得意忘言”现象

其实, 对文章中思想观点、人物形象、情节变化等内容的归纳概括、讨论思辨是语文阅读教学的内容, 但这些内容的获得应来自于文本的语言本身。必须教会学生从对语言表达的方式方法的品味、借鉴中去获得语言运用的经验。思想情感教学, 事关人生, 容易调动学生;但品味语言, 并不会影响对思想情感的探讨, 相反, 对语言的细读, 更能让学生深入理解文本的思想、情感。

而且, 对语言形式的琢磨, 或调换, 或改造, 或比照, 或省思, 或追问等训练, 本身也充满了情致和机趣, 关键在于教师的引导。在对一个字、一个词、一句话的理解中, 都能渗透文本的思想、情感。如教学《归园田居》, 可以通过鉴赏诗句, 体会诗句中包含的思想情感。“俗韵”中包含的官场中如网一样约束人性、扭曲人格的“潜规则”;做官一共十三年, 而说“一去三十年”背后的心酸无奈;“守拙归园田”“拙”字的内涵, “虚室有余闲”“虚”字的深层涵义, “鸡鸣”“狗吠”背后寄予的对人生的理解与追求。如果对诗中的这些内容感受理解不到位, 就去讨论是该学习他的“不为五斗米折腰”的“怒目金刚”、不屈从流俗的精神, 还是该批判因憎恶黑暗而避世的消极态度, 同学们的发言再积极, 也只能流于表面。

类似的“讨论探究课”, 我们上了很多。如讲授《鸿门宴》一课, 在学生对实词虚词句子的意义理解不完全, 落实不到位时, 就急于抛出一个“项羽放走刘邦是妇人之仁还是大人之为”的问题讨论课;讲授《故都的秋》在找出五种秋天的景物后, 就急忙分组讨论五幅画面如何体现“清、静、悲凉”的特点问题, 等等。结果, 热闹的讨论、辩论声中充满的是“文字狱式”的求证, 有时甚至是为了求证而乱加联系, 生掰硬扯也要对应上。这样的课堂最后在学生头脑中留下来的不是文本本身, 而是一次热闹的辩论赛、讨论会。要防止在探究中出现“得意忘言”的情况, 教师在运用探究方法时首先要考虑:我用这个方法的目的是什么。小组探究应该是在学生个人力量无法解决某个学习问题时才需要。这个问题应该是一个难点问题, 是一个能通过合作探究让学生的认识上升到新的水平的问题。譬如《故都的秋》这一课的教学, 老师不分组探究, 学生通过细读文本、品味语言, 五个问题都可以弄清楚。从课堂有效性来说, 从“言”中得“意”更有助于解读文本, “得意”而“忘言”只是缘木求鱼罢了。

(三) 课堂对话中的“得意忘言”现象

语文课堂对话不能脱离文本, 要从文本出发, 从词语出发, 从句子出发。但在新课程下, 很多表面热闹的课堂对话成了“假对话”, 师生间的问答不知不觉已偏离乃至误解文本。如教读《登高》, 尾联“艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯”, 诗人用惯常的层层递进的顿挫笔法, 来揭示其内心那沉郁不舒的悲苦之情。“潦倒新停浊酒杯”注为“指诗人因疾病困顿, 刚刚戒酒, 故而登高时不能饮酒尽兴。新停, 刚刚停止”。但如果教师不能从赏析诗歌的语言入手, 而习惯性发问:“诗人为什么酒杯已到唇边又轻轻放下?”生答:“因为他心事重重。”“古人都是饮酒浇愁, 诗人因心事重重, 酒杯端起又放下, 不仅没有排遣愁绪, 反而增添更多新愁。让我们一起朗读一下最后两句, 体会一下诗人的愁绪。”不难发现, 这看起来清晰明朗的对话并不是由文本本身生成的。其实, 教师可以借助“新停”引领学生深入理解诗句所蕴含的情感。我们知道, 大到国家, 小到个人, 杜甫的内心承载了太多太多, 这就注定了他的痛苦;因此, 诗人也就经常求助于酒, 祈求以酒消愁。但生活的困顿并不能保证他“烂醉是生涯”。于是, 他便因“耽酒需微禄”而曾接受过一个与他理想落差很大的管理兵器的“贱职”, 甚至还曾“厚着脸皮”向人借酒——“隔屋唤西家, 借问有酒不”, 甚至向人“时时乞酒钱”。由此可见, 诗人对酒的依赖已到了“不可一日无此君”的地步!如果我们能将这些引入对话之中, 对加深理解“新停浊酒杯”给诗人造成的悲苦, 无疑起到极大的帮助作用。在此基础上, 让学生体会诗人内心沉郁不舒的悲苦之情, 读出最后一句的悲咽之声, 就不是什么难事了。

又如教读《兰亭集序》, 我们在习惯性地引导学生找出作者“乐—痛—悲”的情感变化以后, 就与学生展开下列对话:

师:王羲之这种思想是不是有些消极悲观?

生:不消极。他的奋发有为体现在书法中。

生:消极。陶渊明也生活在晋朝, 但他并不悲观。

生:我不同意刚才那个同学的观点。我认为他是积极的, 如果一个人对生死都思考过了, 他会更超脱、更积极地面对人生。 (师生鼓掌)

师 (满意地点头) :很好。那作为一篇序文, 作者说“后之览者, 亦将有感于斯文”, 你读了以后有什么感想? (PPT显示名人的一些关于生死的名言)

生:我并不认为人的一生都得奉献给他人。……

生:人生如梦, 看破红尘, 竹篮打水一场空。

师 (笑) :有点消极。其实作者的感慨中也有对人生的珍惜。希望同学们热爱生活, 诗意的栖居。最后让我们有感情的朗读课文。 (生齐读课文)

细看这段实录, 我们可以发现, 在热烈讨论“王羲之的思想是消极还是积极”的背后, 在“集体参与”的谈感想的背后, 其实是对文本的“无情舍弃”。那么我们可以大胆猜想:这样的对话可以用在像苏轼的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》以及其他类似的作品之中, 屡试不爽。而实际上, 这种“对话”把对文本的解读停留在浅层次上, 就算对话再热烈, 也难免虚空。

“得意之作” 篇11

本次展览展出了72件篆刻印屏，以全国中青年篆刻名家，江苏省有一定影响力的中青年篆刻作者为主，年龄在55岁以下，他们均为活跃在当今印坛的中坚力量，创作上日臻成熟，有鲜明的审美追求和个人风貌。还邀请了在全国深有影响的苏州籍和江苏省的老一辈篆刻名家参展，群贤毕至，少长咸集，可谓当代篆刻界的一次盛会。

2013年秋，苏州或成功推出中国书法名家“得意之作”苏州邀请展，旨在进一步加强对当代书法展览文化的学术思考，引导书法后学放开视野，立定脚跟，少跟风、多思考，少浮躁、多探索，轻名利、重学养，从而营造一个宽松、纯净的书法文化生态环境。2016年秋的这次篆刻展，将朱红色印章的璀璨之美，与天平山丹枫的烂漫之色相映成趣，给人留下深刻的印象。

得意忘象 篇12

[案例描述]

师：观察这三组事物（兔子和蘑菇、树桩和篱笆、夹子和手帕），比较每组事物的个数，你有什么发现？

学生交流汇报，师生共同总结得出：“一一间隔排列中，两端物体的个数比中间物体的个数多1个。”

师：是不是所有这样的排列都有这个规律呢？我们动手来验证验证。用两种学具一一间隔摆一摆，看是不是都满足这样的规律。

学生动手操作验证，各种结果显示：此规律正确。

师：受学具的限制，大家摆的个数都比较少，摆多了是不是也符合这个规律呢？你看老师这里的竖线与圆是不是也满足呢？

生：是的，竖线是5个，圆是4个，竖线比圆多1个。

师：中间的省略号表示照这样摆下去，有很多很多，还符合吗？

生：如果中间有2组，竖线是7个，圆是6个，竖线的个数还是比圆多1个。

师：你能解释不管中间有多少组，竖线个数都比圆多1个吗？

教师的意图是让学生用“一个对一个的方法”解释为什么竖线比圆多1个，以此来提炼“一一对应”的思想方法，以解决本节课的重难点。可是当教师提出此问题后，空气像凝固了似的，原本比较活跃的课堂气氛就此打断。

教师不得不结合课件演示告诉学生可以用“一个对一个的方法”，这是数学中非常重要的一种思想方法，叫“一一对应”，学生似懂非懂。

练习环节中，学生也只会用“两端物体的数量比中间物体的数量多1”的结论来解决相关问题，不会灵活运用“对应”的思想。

[分析与反思]

为什么设计时的“得意之处”却成了课堂上的“败笔”呢？

有的教师说是教材“挖”得太深了，可笔者并不这样认为。《数学课程标准》指出，新课程下的小学数学比以往更加重视数学思想方法的蕴含，我们在平时的教学中应该及时地对数学思想方法进行提炼、归纳和概括，应该引导学生灵活地运用数学思想方法解决数学问题，让数学思想方法逐步深入人心，最终内化为学生的数学素养。知识背后蕴含的数学思想方法，教师应该主动去挖掘，教师的出发点肯定是没错的。

是学生的原因吗？不，不应该把失败归因于学生。学生课堂上的反应都是教师影响的结果，学生就像是教师教学行为的镜子，“以学定教”嘛！

那到底是什么原因呢？笔者一直在思考，直到读了一篇相同内容的案例后，那位教师成功地运用“对应”的数学思想方法解决了本节课的重难点。笔者分析其中的原因，并形成了以下认识：

1.教师对思想方法的认识与定位要正确。数学思想方法是蕴含在知识中的，不是孤立的。它们的关系是“交融”，而不是“并列”或“上下”。笔者把它们当做教学的两个层次，架思想方法于知识之上，割裂了它们的关系，使学生难以跨上思维的高度。所以教师在挖掘时要注意度的把握和形式的表现。

2.数学思想方法的提炼不能是生搬硬套，不能以“知识”的形式告诉学生，而应该让学生在不断的实践中体会出来，进而才能熟练运用。学生的思维是从形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的，而笔者“让学生用思想方法来解释规律”，违反了学生学习的顺序。学生只有在一次次不断深入操作的基础上，实践经验积累到一定程度时，才能有所发现，才能悟出其中的思想，然后再灵活运用。案例中学生操作次数少，怎能一下子说出其中的方法呢？