专接本

专接本（通用10篇）

专接本 篇1

一、研究的缘起

江苏自学考试“专接本”,主要指高职院校在籍学生在基本完成专科阶段教育的基础上,报考自学考试“专接本”专业,并在其所在高职院校的本科助学辅导下,完成所有课程的学习且考核合格后,获取自学考试本科证书的一种创新教育模式[1]。江苏省自2008年推行“专接本”工作以来,逐步受到了参与院校、学生和社会的广泛欢迎,形成了“品牌效应”。每年注册人数以近40%的速度递增,到2013年底,江苏省共开设“专接本”专业57个,对接高职专科学校103所(含五年制高职),2013年注册人数23529人,参加“专接本”学习的学生总数达到83332人,毕业学生23300余人,“专接本”在自学考试总规模的比重呈现逐年上升的态势,2013年达到12.5%。“专接本”将高等职业教育、普通高等教育通过自学考试的形式有机衔接起来,成为构建江苏高等职业教育“立交桥”的重要途径之一。

课程是实现“专接本”培养目标的载体,而由高职院校实施全日制助学的“专接本”教学则体现了自学考试的教育功能。江苏自学考试“专接本”工作实施6年多来,其课程与教学是否完全契合“应用型、职业型”人才的培养目标?能否体现自学考试与高职教育沟通、融合的特色和优势?学生对“专接本”这一创新人才培养模式满意度如何?值得我们研究和探讨。基于此,笔者对江苏省“专接本”课程与教学等方面进行了较为全面的调查和梳理,以期发现存在的问题,在国家加快发展现代职业教育和自学考试综合改革的新形势下,进一步探讨改进与完善之策略和路径。

二、研究方法

1. 调查对象。

本研究抽取了江苏省5所参与“专接本”工作的高职院校,其中公办高职院校3所,民办2所。共向“专接本”学生发放问卷800份,回收789份,回收率98.6%。其中男生占58.8%,女生占41.2%;来自农村的学生占58.7%,城镇学生占40.1%;理工类的学生占52.3%,文科类的占47.4%;“专接本”一年级学生占58.3%,二年级学生占40.9%;学生报名参加“专接本”时,其在专科阶段学习成绩在班级中处于较差位置的学生占3.3%;成绩一般的占58.8%;成绩较好的占22.9%;成绩优秀的占14.8%。

2. 调查工具。

本研究主要从实践角度出发,在借鉴普通本科教育、高等职业教育、高等教育自学考试等相关研究的基础上,结合调研情况和“专接本”模式的特点编制调查问卷。主要包括三方面内容:一是学生对“专接本”课程的评价,涉及课程设置、课程内容、实践环节、教材配备等内容;二是学生对“专接本”教学的评价,涉及教师的教学态度、教学方法、教学内容等;三是学生对“专接本”项目的总体评价及满意度。学生对教学的评价主要采用李克特5点量表评定,量表整体信度较高,为0.947,说明学生是认真填写的问卷。

3. 数据处理与分析。

调查所得数据采用SPSS软件进行统计和分析。分析的类型主要为描述性统计分析、双变量的相关性分析和回归分析。

三、研究发现

1. 学生对“专接本”课程体系总体比较认可。

对“课程设置、教学内容、实践环节、教材配备”四方面评价差异不大,50%左右的学生认为“一般”;25%左右的学生认为“较好”;14%左右的学生认为“很好”;只有7%左右的学生认为“较差”或者“很差”。根据均值描述统计量,“教学内容”为3.5273、“课程设置”为3.4884、“教材配备”为3.4388、“实践环节”为3.3607,可以看出,学生对“专接本”的实践教学最不满意。

同时从学生对“专接本”课程不满意的原因方面(多选题)可以看出:52.4%的学生认为是“教材理论性较强,应用性不够”;47.1%的学生认为“实践课程较少”;28.4%的学生认为“不适合社会发展需要”;“未能体现职业教育的特点”、“对普通本科课程设置的照搬照抄”、“教材内容陈旧、不适合学习”等选项比例相差不多,均为20%以下。

2. 学生专业属性影响学生对“专接本”课程的评价。

通过分析发现,学生对“专接本”课程方面评价与其专业性质呈现正相关。“课程设置、教学内容、实践安排、教材配备”均与其有显著相关性。相对于文科类的学生而言,理工科的学生对“专接本”课程的评价更高。

在学生对“专接本”课程不满意的原因中,“不适合社会发展需要、教材内容陈旧不适合学习”与就读的“专接本”专业性质呈现正相关。相对文科学生而言,更多理工科学生认为“专接本”课程“不适合社会发展需要”、“教材内容陈旧不适合学习”。

3. 学生对“专接本”教师的教学总体评价较高。

按照李克特量表1-5分所示,学生对教师教学各项评价的平均值相对较高,都在4左右,说明学生对“专接本”的教学总体较为满意。通过相关分析发现:学生对教师教学的评价和其专业性质呈现明显的正相关;与其“专接本”年级和学生专科时在班级学习的成绩无关。进一步分析得出,和文科生相比,理工科学生对于教师教学评价的平均值明显较高,对于教师的评价处于“满意”和“完全满意”之间,说明理工科专业学生对教师的教学更加满意。

4.“专接本”教学仍然具有较明显的应试教育特征。

从研究中发现,教师熟悉和了解“专接本”的情况,教学实施主要针对考试内容进行,注重引导和鼓励学生学习。但在教学实践环节和实践课程的教学、毕业(论文)设计指导、注重传授实际应用知识方面得分相对较低。“专接本”课程由四部分构成,评价方式各不相同。沟通课程:思想政治课由高职院校考核,公共基础课由高职院校考试成绩和学生参加自学考试统一考试的成绩,按40%和60%的比例计取;衔接课程:校考成绩占30%,统考成绩占70%;主干课程:学生参加自学考试统考取得的成绩;实践与应用课程:由主考学校组织考核并给定成绩。可以推测,教师教学的重心放在了需要参加统考的课程上,而对由主考学校组织的实践应用课程考核和由高职院校自主实施的实践教学环节等相对重视不够。在“学校对实践环节考核是否严格按照大纲要求执行”题目中,只有36.6%的学生选择了“严格”。以上调查发现反映了“专接本”模式依然存在自学考试以“考”定“教”的问题,不可避免地烙上应试教育的痕迹。

5. 学生课程通过率影响学生对教师教学的评价。

在参与调查的学生中,75.4%的学生都是1次通过单科课程考试,17.2%的学生是2次通过,只有7%的学生是3次或以上通过考试。在把课程通过情况和对教师的评价进行相关分析后可以发现,学生对“专接本”教师教学的评价明显和“通常通过单科课程考试的次数”存在负相关,说明单科考试1次通过的学生对教师的评价高于其他次数的学生。这也从另一方面反映了“专接本”学生可能把课程通过率作为衡量教师教学效果的主要指标。

而从“您认为的‘专接本’教学应该是怎样”(多选题)的统计结果看,53.6%的学生认为“专接本”教学“应该以提高实践技能为主”,52.1%的学生认为“专接本”教学“应该以提升个人综合能力为主”;36.9%的学生认为“专接本”教学“应该以掌握理论知识为主”;21.4%的学生认为“专接本”教学应该以应试为主,还有5.2%的学生未考虑。可见大部分学生希望通过“专接本”教学来提高自己的实践技能和综合素质,理想和现实之间还存在不小的差距。另外从课程通过率影响对教师的评价也可说明,学生希望能够顺利地通过课程考核,早点取得本科文凭,以提高自身的就业竞争力。

6.“专接本”模式得到学生认可。

调查发现,大多数学生认为通过“专接本”的学习提升了自身的技能和能力,不后悔自己的选择,并对“专接本”模式的未来发展持乐观态度。63.6%的学生认为参加“专接本”学习对自身职业技能的提升有一定帮助,16.7%的学生认为帮助不大,16.3%的学生认为很有帮助,3%的同学不清楚。“如果给您一次重新选择的机会,您还会选择‘专接本’这种形式读本科吗?”53.6%的学生选择了“会、锻炼了自学能力,提升了知识结构和技能”;17.2%的同学未考虑;13.8%的同学认为“不会,太难了,不如电大、函授容易拿到文凭”;12.3%的同学选择无所谓读不读,早点找到满意的工作才是硬道理。

在国家加快发展现代职业教育的新形势下,41.7%的学生认为“专接本”是职业教育和自学考试沟通衔接的有效途径,具有旺盛生命力;27.1%的学生认为新形势下,“专接本”可能会被其他更好的升本形式(如专升本、3+2等)所替代;15.1%的学生认为“专接本”发展可能会维持现状;8.1%的学生认为今后职业教育到本科、研究生的上升通道更加畅通,“专接本”的生源会越来越少;4.9%的学生“不清楚,未考虑”。以上数据说明,只要“专接本”模式能更好地发挥自身比较优势,进一步改进和完善,仍将继续在构建江苏职业教育“立交桥”中发挥重要的作用。

四、讨论与建议

1. 明晰“专接本”内涵,确立职业教育定位。

随着我国高等教育大众化进程的推进,高等教育自学考试的人才培养目标转变为“以职业教育为主体,培养面向基层、生产一线的职业型、应用型的实用人才,兼顾各类社会文化教育”。联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》(CSCED)将整个教育体系共分7个等级,A、B、C三种类型,高等职业教育对应的是5B,即“课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业或行业,或某类职业或行业所需的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格”[2]。正是由于二者培养目标的一致性,促使了高职教育和自学考试这两种不同教育类型、考试制度的沟通、衔接和融合。

当前职业教育已提升到国家战略和国计民生的高度,“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”,是使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”的坚实的人才保障。“专接本”的生源主要是高职院校学生,专业和课程设置面向职业领域,教学实施依托高职院校,目标是应用型、职业型人才的培养,其实质是专科职业教育的接续和提升。因此参与各方应形成共识,明确“专接本”的职业教育定位,充分发挥专科高职院校熟悉职业教育、实践教育资源丰富的特点和本科主考学校专业优势和本科办学经验,利用自学考试开放灵活、权威性高、适应性强、考试服务体系健全的优质平台,努力培养达到本科层次职业教育水平的应用型、技能型、实践型人才。只有这样,“专接本”才能得到高职院校学生更多的认可和欢迎,才能为高职学生的成长成才提供更强有力的支撑。

2. 树立以就业为导向的“专接本”课程观,着力培养学生的实践技能。

当前我国经济步入了新常态,“稳增长”归根到底是为了稳住就业,而稳就业也是“惠民生”之本。大学生就业问题,事关千家万户的切身利益和社会稳定。据教育部统计,2014年我国高校毕业生超过700万人,就业形势非常严峻。高等教育大众化的目标是培养数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者,进入大众化阶段以后,高校的课程更多地被期望能够与未来就业相关联。

据《江苏省高等职业教育质量报告(2014年)》显示,高职院校毕业生最受用人单位认可的能力排第一位的是实践动手能力。因此“专接本”模式要根据社会、市场和学生的需求,以就业为导向合理设置专业和课程,突出培养学生的实践动手能力。本科主考学校要强化对实践课程和实践环节教学和考核的检查和监督;对接高职院校要高度重视实践教学过程,严格按照教学计划和大纲实施教学和考核,避免重考核、轻教学的现象出现;“专接本”主干课程的统考内容要体现理论够用、技能为重的原则,减少机械记忆的内容,重点考察学生的实践和应用能力。只有把职业素质和职业能力的培养始终贯穿“专接本”课程和教学之中,“专接本”学生才能真正提高就业竞争力。

3. 建立课程体系动态调整与修正制度,提高高职院校在课程建设方面的话语权。

课程是实现教育目标的主要手段,是决定教育质量的重要环节。“专接本”课程体系在面向社会开考的自学考试开考计划基础上进行了改革创新,刚性和弹性相结合,增加了“实践与应用课程”,加入了较多的训练实践和动手能力的内容,更加注重与生产实践的结合,较好地体现了职业教育的特点。然而课程又是变化和发展的,宏观上受到社会政治、经济、文化和科技发展的影响,在微观上,课程实施过程中也必然会发现一些与培养目标不相契合之处,因此很有必要探索建立“专接本”课程体系动态调整与修正制度,厘清主考学校、对接学校和主管部门的职责,设计工作流程,分解、细化目标和任务,“根据区域产业转型升级的发展变化,动态调整专业和课程设置”[3],同时围绕实践中发现的问题对现行“专接本”课程目标、课程内容、课程方法和课程评价等方面进行持续渐进的调整与修正,从而形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系。不断提高“专接本”模式的教育质量和生命力。此外由于文理科知识结构的不同,文科学生的实践技能不如理工科学生的那样容易衡量和量化,因此如何结合文科专业的特点设计和改进“专接本”课程,体现职业能力培养上的针对性,值得进一步研究和探讨。

高职院校具体负责“专接本”课程教学工作,是课程实施的主体。同时高职院校有着多年的职业教育办学经验,熟悉了解职业教育的特点、规律和趋势,身处教育教学第一线,也是主要的问题发现方和信息收集方,但在“专接本”构成环节中,却处在弱势地位,基本上只能按照主考院校的课程计划和自学考试主管部门的规定行事。而目前江苏省25所“专接本”主考学校类型各异,既有学术型大学,也有应用型大学和学院等,各校办学定位的差异决定了其对高等职业教育及“专接本”课程和教学的理解与认知。因此在“专接本”课程和教学方面,要加大高职院校的话语权,在课程设置、教学内容、教材选择、命题考试等方面多听取他们的意见和建议,建立畅通的沟通、反馈机制,更好地发挥高职院校在“专接本”课程体系建设中的作用,凸显职业教育的特点。

4. 改革应试教育弊端,教会学生“学会学习”。

应试教育是我国教育系统长期形成的一大弊端,并非自学考试独有。自学考试是一种个人自学、社会助学和国家考试相结合的制度,但由于自学考试产生的时代背景及阶段特征,长期以来,其考试的功能扩大化,而教育功能被弱化,导致应试教育特点显著。而“专接本”作为自学考试的一种创新模式,由高职院校进行全日制助学,教育过程得到了重视,在评价方式上也有较大的改革,逐步实现从一次性、终结性考试向终结性考试和过程性考试并存转变。但因“专接本”主干课程的成绩完全取决于自学考试统一考试成绩,由于统考时间的制约,学生一次性不通过,往往要等一年,如何针对考试内容教学,保证学生在“专接本”两年学制的时间内顺利通过课程考试就成为教学工作的首要问题,“助学”变成了“助考”。可见“仅仅通过课堂教学去争取清除应试教育弊端的努力是很有限的”[4]。随着国家自学考试综合改革的推进,这一问题应该会随着考试内容和考试方法的改革得到一定的改善。

任何一种教育形式都不应是终结性的,而是应该贯穿人的一生,“在变革的时代,终身学习的重要性无与伦比”,学生只有具备终生学习的理念和能力,才能在未来的职业生涯中得到更好的发展。正如古勒(Gooler)所言,“个体参与终身学习不是事关选择,而是事关生存。”[5]高等教育自学考试兼具考试制度和教育制度的特殊性,其教学最本质的特征是自学能力的培养,可见自学考试是所有教育形式中与终身学习理念最为契合的一种。因此“专接本”教学无疑应该把帮助学生“学会学习”作为最重要的教学目的,在教学过程中引导学生树立自主学习的理念,把学习方法的指导和学习能力的培养作为一项重要的教学任务,努力使“学生不管是出于什么目的来求学,在他们或追求学历文凭,或加强职业技能,或丰富其自身精神需要的过程中,自觉不自觉地向成为终身学习者迈进。”[6]

参考文献

[1]张晓煜.自学考试本科与高职专科沟通衔接研究[J].教育评论,2014,(12).

[2]匡琪.比较高等职业教育:发展与变革[M].上海:上海教育出版社,2006:15.

[3]顾冠华,肖地生.为经济社会发展提供职业人才支撑[J].群众,2014,(11).

[4]张红霞.我国课程与教学研究的困境与出路[J].教育发展研究,2005,(3).

[5]汪霞,钱小龙.就业为导向的大学课程修正:差异性的应对[J].教育发展研究,2011,(17)

[6]邵晓枫.我们应具有什么样的高等教育自学考试质量观[J].教育学术月刊,2011,(4)

专接本 篇2

网上报名须知及流程图

1、网上报名步骤及说明：

（1）第一步：查看网上报名须知，了解网上报名的步骤、操作方法和注意事项；

（2）第二步：《计算机应用技术》免考资格自动验证。凡是参加河北省教育厅指定考点的全国计算机应用技术证书考试（即NIT考试）并获得合格证书的考生，经过系统自动验证后可得知免考《计算机应用技术》资格的情况；

（3）第三步：报考信息填报，考生可按要求填报专业和学校志愿、详细联系方式等信息，并且进行保存；

（4）第四步：报考信息确认并提交，考生可以查看并核对自己在第三步中填写的信息并且进行信息确认，确认无误后提交，一旦提交就不允许考生再修改报考信息（接收院校审核拒绝除外）。请考生务必注意，不进行确认和提交操作，考生报考信息无效。

（5）第五步：查看报名审核结果，考生提交报考信息后务必及时登录系统查看生源高校、一志愿高校、二志愿高校审核结果和反馈的意见。一志愿高校或者二志愿高校审核未通过者，考生可在规定时间内重新填报志愿并提交报考信息；只有一志愿高校和二志愿高校都审核通过，才是网上报名成功。然后考生在规定时间内到生源学校进行现场确认、缴纳考试费用、采集指纹信息等工作。

2、考生报名现场确认、指纹信息采集、交纳考试费用、打印准考信息表等工作按照《河北省教育厅关于做好2015年河北省普通高校专科接本科教育考试选拔工作的通知》要求进行。

3、考生网上报名流程图（点击下载）。4、2015年河北省普通高校专接本考试选拔专业及数额（点击下载）。

5、阅读完以上须知后请点击下面的“我已阅知”按钮，进入下一步操作。

专接本 篇3

【关键词】专接本 会计专业 评价机制 课程体系

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0221-02

“专接本”教育作为一种特有的高等教育形式，是全日制高职高专学生接受继续教育、扩大知识面、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素质和提高学历层次的有效途径。它的培养目标定位于积极探索具有自学考试特色的新型人才培养模式，充分体现自学考试人才培养的应用性、实用性与职业性特点，建立与社会需求紧密结合、符合大众化教育需求的人才培养机制。所以为了更好的满足人们接受更高一级高等教育的需要，更充分的体现“专接本”的培养目标，如何借助于自学考试“自主、灵活、开放”的特点，完善考试评价体系，强化“专接本”的教育功能，提高其教育质量，是未来高等教育自学考试“专接本”面临的重要问题。

“专接本”制度启动初衷是想糅合高职教育的技能性和本科教育的理论性两大特点，培养既有扎实的理论基础又有较强的实践能力的高水平应用型人才。由于专接本的自考性质，其考核评价体系就成为各学校制定教学计划和课程方案的根本依据。目前“专接本”考试的内容以纯理论知识为主，对实际应用能力考核不足，对于实践环节和其他素质能力考核极少涉及；考试形式上采取书面的、量化的、客观的、统一的“标准化”知识点考试方式，也很难对进行理论应用的实践性环节实现有效的评价。这样就导致学校教学计划的制定实施和学生学习的过程与方式产生了严重的考试导向性。很多专科学生为确保在规定学制期内通过计划内所有考试，不得不成为“背书机器”，为了考试而考试，而不关注系统的专业知识。而绝大多数专科学校教师也是紧紧围绕“考试”展开教学，考什么，学什么，教师为考而教，学生为考而学，教师和学生的注意力都集中在考试上，有的甚至会牺牲学生专科计划内的校外实习、实践性教学等环节，而去强化应付接本考试，这样不仅仅抹去了高职高专教育的亮点，更偏离了“专接本”的初衷，实质上成了应试教育，变成了纯粹的学历考试。这显然是违背了“专接本”的培养目标，降低了“专接本”教育的含金量，呈现出一种有学历而无能力的尴尬局面，更有可能会造成不良的社会影响。因此对专接本考核评价机制的改革就成为专接本教育进一步良性发展的重要任务。

一、专接本考核评价方式的现状（以会计学专业为例）

1.教学计划简介

“专接本”会计专业考试课程设置了沟通课程、衔接课程、主干课程和实践应用课程等四个类别，其中沟通课程有马克思主义基本原理、英语和线性代数等，衔接课程则包括金融理论与实务、市场营销学以及国际贸易理论等，主干课程有审计学、财务报表分析、会计信息系统以及企业会计准则与制度等，实践与应用课程有会计手工模拟实践和上市公司财务案例分析与评价等。所有课程总计是70多个学分，整个教学被安排在四个学期，由专科院校负责授课。

2.主干、沟通、衔接课程考核方式及问题分析

主干课程是本专业的核心专业课程，主干课程的教学效果直接反映了学生的专业能力。目前所有主干课程的考核方式都是卷面考试，评分采用百分制，大多数课程60分为及格，有些课程设置了30%-40%的校内考成绩比例，自考统考卷面成绩占70%左右，个别学位课程要求统考的卷面成绩达到70分方可获取学位。目前主干课程考核存在的问题有以下几个方面：1）单纯以卷面考试成绩反映学生学习结果，欠缺综合性和实践性的评价；2）就卷面考试而言，综合性的题目所占比重较低；3）就卷面考试的计算与综合题而言，题型固定，标准化的题目虽易于评分但难于真正反映学生解决问题的能力。

以主干课程《财务报表分析》为例，该课程是一门实践性很强的课程，旨在培养和提高学生分析企业财务状况、经营成果及其现金流量的能力，并通过财务报表分析对企业管理状况和企业的发展战略进行透视。目前该课程的考核采取卷面方式，考核内容包括60分的客观题（单项选择20分、多项选择20分、判断题10分、简答题10分），以及25分的计算题和15分的综合分析题。客观题部分主要是考察学生对基本概念的掌握程度，题目相对比较简单。计算题和综合分析题的设置在一定程度上能够考查学生对报表数据计算分析的能力，但是分值比重还是偏少。从历年的真题来看，计算题一般都是要求学生计算相关的财务比率并进行简单分析，综合分析题的考核一般都是给定企业的单个报表，采取一问一答的形式，且问题的内容较为固定，无法实现综合能力评价的目的。在这样的考核方式下，即便是非会计专业的专接本学生在考前一周认真进行突击背诵，也是比较容易拿到60分的。

不可否认对于一些课程来说，卷面考试能反映出教师的教学能力和教学水平以及学生对课程知识的掌握状况。但是对于《财务报表分析》这样一门理论性和技能型都很强的学科，采取单一的卷面考试形式显然是不科学的。同时学生习惯了统考一问一答的考核方式，很容易就导致学生片面的去记忆知识点，无法做到知识的完整性和系统性，更不能自主地全盘思考报表数据的来龙去脉，不能自己发现报表存在的问题，也不会主动去思考分析报表的角度和方法并最终给出自己对企业报表的综合性观点和意见。企业财务报表系统化分析能力的欠缺，直接导致了绝大多数会计学专业毕业生都属于简单会计人员，而不是具有较强财务分析能力的实践性人才。

沟通、衔接课程也存在类似问题，如《市场营销学》、《金融理论与实务》等，当初设置这些课程的目的是想通过经济管理课程模块的教学，培养学生一般的经济管理、商务贸易能力、商务交流与沟通能力，以优化学生们的知识结构。但目前这些课程的考核方式就是一次性的笔试统考，比如《市场营销学》考试，内容上以大纲和教材为主，形式上以标准化题型为主，无法体现专接本能力与理论并重的培养要求。这样的考核评价方式直接导致在实际教学过程中这些课程就变成了应试教学，教师根据考试大纲和历年的考试真题进行强化训练，忽视实践训练环节，忽视综合职业素养的培育。而学生们也乐意接受这种纯理论知识考核，考前突击看书、囫囵吞枣，死记硬背成为常见的专接本学习方式，考什么学什么，不考什么就不学什么，结果就是无法实现对课程内容的全面理解和掌握。这样一来完全背离了当初设置这些课程的初衷。

3.实践性课程及问题

《会计手工模拟实训》等实践课程的教学考核，应该以职业能力考核为基础，将企业、岗位、任务等职业情境元素引入其中，使评价真正体现职业能力的要求。这样的培养要求需要通过企业真实的或仿真模拟的职业岗位工作过程来对学生进行评价和鉴定。然而由于实践课程的性质决定了无法进行全省统考，目前“专接本“会计专业实践性课程的考核采取的方法是由专科院校负责出卷、批卷，成绩上报主考院校即可。这样可能会导致实践课程的教学流于形式，对实践能力的培养得不到应有的重视，学生在学习上则完全无法达到对理论进行实践的效果。

二、专接本课程考核评价方式改革方案的探索

从长远和现实的角度看，专接本毕业生所面临的是一种多元性的开放性的工作环境，其知识结构、分析与解决问题的能力和创新精神的培养，直接关系到他们今后的职业胜任问题。因此合理的考核方式应该既能准确评价学生的实际学习状况和水平，又能正确发挥考核的导向作用，最终体现和引导学生提高职业能力、职业素养。

会计是一门技能性、理论性都较强的学科。未来社会对高素质应用型会计人才的要求除了要会记账、算账、报账、用账外，更要掌握筹钱、省钱、管钱、赚钱的能力，会计专业的课程设置、教学内容以及考核方式都应当充分体现培养和提高学生的综合知识素质这一重要原则以适应竞争日益复杂的经济社会发展环境。

专接本课程的考核评价既是对专接本课程教学的结果，也是专接本教学的引领，所以课程考核评价方式的改革将有效推动专接本教学质量的提高。课程考核评价方式的改革应着眼于实现技能性和理论性的统一。同时通过更科学的评价体系规范专接本教学计划的制定与实施，通过过程化的评价手段指导学生完成沟通、衔接、主干及实践课程的学习。

首先，加强基础理论知识的教学。专接本学生的理论知识基础普遍比较匮乏，为了使学生在以后的工作和生活中，不但可以知其然，更可以探索其所以然，增强其发现新问题，解决新困难的能力，增强其学习新知识的能力。在课程体系中，应注意基础课和专业课比例分配，逐步完善会计人才的知识结构，即由单一型核算知识结构向多面型管理知识结构转化。

其次，对于理论知识的考核，应在教学过程中强化过程化考核，通过期末考核与过程考核相结合的方式完成考核评价。以《财务报表分析》为例，应以培养和提高学生的企业财务报表阅读和分析能力为出发点和归宿点，改革考核方式，设计教学模式。对该课程的考核不应该是单纯的统考定成绩的方式，应注重学生分析、解决问题的能力和方法应用能力的考核，平时教学过程中可以采用课堂提问、讨论、小组案例分析（演讲和提交分析报告以及小组提问）的形式，考核学生语言组织、演讲能力以及思辨能力等，也可以借助于中国上市公司的鲜活案例，考察学生搜集资料、整理资料、指标计算及综合分析的能力。这样不仅可以激发学生学习兴趣、帮助学生积累大量的企业分析的实战经验，更好地解决理论与实践相结合的问题。

第三，考试课程的统考卷面考核应注重理论知识与实践的融合，不仅仅考查学生对基本理论知识的掌握，还要考查他们对理论的应用能力，比如《市场营销学》、《金融理论与实务》等课程，在考核形式上应尽量减少客观题目的比重，加大案例分析等主观题或开放题的考查，让考生们能够在一个开放的题目情境中发挥自己对理论的掌握和驾驭能力，让他们自己去思考分析问题的角度与所运用到的理论知识，然后再系统的把自己的观点表达出来。要让考生们意识到学习知识面要广，平时不能死读书，要时常关注课本以外的市场与金融。这样才能应付灵活的考试形式。这样才能转变过去那种背书式的呆板的学习方法。

第四，实践课程的考核，应根据不同课程的具体情况，以日常教学过程中的实训内容作为考核内容，学生根据教师提供的实训任务，随机抽取相应的题目进行实践操作，可以采取上机操作、技能竞赛、案例分析等多种形式。例如，对《会计手工模拟实训》课程的考核，以实践技能考核为主。引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等实务操作题，并要求严格按规范操作。也可以将考核内容分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推；并以随机抽题进行考核方式提高考核的可操作性与全面性。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

三、结论

自学考试“专接本”要科学合理调整自考专业与课程体系建设，积极推动考核评价机制的改革，弱化考核方式的“指挥棒”作用。科学的评价机制要改变过去单纯重结果的终结性评价机制，期末统考不再是唯一的考核方式，应更注重学生个人的学习过程与发展潜力，平时表现、阶段考核、期末统考以及实务操作技能和职业素养都应纳入考核过程。在继续教育与终身学习不断发展的今天，自学考试的评价机制改革无疑是符合社会人才培养需求的，对促进自学考试的可持续发展具有重大的意义。

参考文献：

[1]刘任熊，何雅琴，马悦.江苏高等教育自学考试“专接本”五年回溯与展望.教育与职业[J].2013年11月中

专接本 篇4

1. 自考“专接本”的特点

在自学考试发展中改革创新较好的一个案例是自考助学[2], 自考“专接本”的全称是在籍专科学生接读自学考试本科, 是主考学校和专科学校整合优势办学力量, 有组织地为考生进行课程辅导的一种自考助学方式。一般是从三年制专科学校在校生的第三学年或五年制高职院校在校生的第五学年开始组织实施自考“专接本”教学。

1.1 全日制在校学习。

自考“专接本”虽是自学考试的学历教育性质, 但是体现了学校助学特征, 和传统意义上的社会自考即考生业余时间自主学习方式有很大不同。自考“专接本”采取的是在校专科生全日制在校学习的方式, 任课老师为专科学校或主考学校教师, 严格制订考试计划、教学计划;学生在校期间, 按照规定必须建立党团、班级组织, 开展校园文化活动;教室、宿舍、实践实验场所等所有教学生活资源都安排在专科学校。因此, 自考“专接本”是“不出校门”的在校学习, 采取普通高等教育的管理模式, 这一特点与成人学历教育、网络远程教育等其他学习形式明显区分。

1.2 与“专升本”的区别。

“专接本”与“专升本”的显著区别在于:首先是文凭性质不同, “专升本”是成人高等教育, “专接本”是高等教育自学考试, 发放的学历证书版式、内容也不同;其次是考试录取渠道不同, “专升本”是获得大专文凭之后通过成人高考的途径进入成人高等学历教育学习, “专接本”是在校专科生自愿报名, 注册入学;最后是学习形式不同, “专升本”一般为业余及函授学习, 目前很少有脱产学习, 授课地点一般为各成人高校、普通高校的成教部门及其设立的校外教学点, 而“专接本”是全日制在专科学校学习。

1.3 自考“专接本”培养规模现状。

按照常理推断, 自考“专接本”入学方式简单、在校学习便捷、教学资源丰富、学习年限较短的优势应该导致这一改革项目受到在校专科生的普遍欢迎。但是近年来, 自考“专接本”的新生注册数量明显呈下降趋势。尤其是理工科专业, 考试难度大、通过率低, 招生数量严重滑坡。从教育管理顶层设计看, 这一教育改革项目的出发点是帮助在校专科生提升学历和学习能力, 感受大学文化, 提高学生就业竞争力, 然而, 良好的设计意图没有导致该项目长久地蓬勃发展, 这一现状值得教育管理工作者研究和探讨。

2. 自考“专接本”培养规模减小的原因

2.1“专升本”带来的激烈竞争。

“专升本”虽是选拔性考试, 但报考人数多, 各成人教育招生院校招生计划也相应增多, 所以“专升本”录取分数线相对不高, 录取率很高, 入学难度较低。“专升本”入学后, 所有课程为招生院校或教学点自主命题、自主考试、自主评分, 因此学生学习过程压力较小, 较容易完成学业。目前, 各用人单位及职称管理部门都注重学位的取得, 而“专升本”的学位授予率普遍高于自学考试, 导致大量考生报考了成人高考。另外, “专升本”的学制是两、三年, 而“专接本”的学制为两年, 所以在学习时间长短上, “专接本”无多大优势。

我们发现, 部分学生注册“专接本”以后由于各种原因中途退学, 他们会选择参加成人高考的途径就读“专升本”, 这一“退路”给“专接本”学生的学习信念和“专接本”项目的招生、培养流程带来一定冲击。

2.2“专转本”的生源分流。

“专转本”是在校专科生通过特定的考试进入普通高等院校全日制本科学习, 其毕业后获得文凭为普通高等教育系列本科文凭。“专转本”的录取人数和比例虽极其有限, 但文凭性质为普高本科, 理所当然比成人教育、自学考试的文凭“含金量高”, 对在校专科生吸引力极大。

我们发现, 在专科学校专科生一入学, 大量社会培训机构或教育中介机构就利用考试难度大、需要课外辅导的特点, 抓住专科学生想转普高本科的心理, 大肆打广告, 让很多在校专科生一入学就被吸引进去, 缴纳了较高的培训费。虽然最终能顺利录取为“专转本”的学生是极少数, 然而学生只要交了培训费, 一般会坚持到底, 全身心投入“专转本”的课外辅导, 致使他们放弃“专接本”学历上升通道。

2.3 自学考试通过难度较大。

自学考试的每门课程均为国家统一考试, 且各专业的课程门数都在15门左右, 课程数量多, 学习压力较大。自学考试为通过性考试, 完成学业的结论不是计算所有考试课程总分, 而是每门课程成绩必须达到60分及以上, 这就要求学生无论是公共基础课、专业基础课和专业课等都不能偏科, 任何一门课程不通过就不能毕业, 考生需要认真刻苦、坚持忍耐、自我突破才能完成自考学业。

自学考试考生的学习素材只有教材和大纲, 所有考点均在指定教材上体现。这意味着考生若想顺利通过考试, 必须把每一门课程的指定教材钻研透, 还要能举一反三、融会贯通, 这对学生的学习能力提出更高的挑战。

2.4 实习、就业与学习的矛盾。

自考“专接本”是专科在校学习的最后一年接读自学考试本科, 这个时期学生基本上都处于专科学习阶段的实习期。自考“专接本”的教学计划原则上是不能影响专科阶段的教学, 所以“专接本”学生都面临着本科课程教学和专科实习的时间冲突。在自考“专接本”的实际办学过程中, 我们发现学生只要获得专科毕业证书, 多数都会凭借专科学历找工作, 这会分散本科阶段的学习精力。归根结底, 考生及考生家长选择就学的原因多是更好地就业, 所以学生往往长时间纠结在学习和工作选择上, 甚至个别学生在未完成“专接本”学业时已选择退学。

3. 做法与对策

3.1 设立新专业, 扩充覆盖面。

自考“专接本”主考学校的职责之一便是确定对接专业, 因此主考学校必须在充分调研拟设立专业在校生学历需求、专科学校办学条件的基础上, 采取多专业协同发展的策略, 大胆开始“专接本”新专业。此举可以直接扩大“专接本”的对接人数与地区覆盖面, 对增强“专接本”办学影响力有极大的好处。新专业的设立, 对自学考试课程体系、学科体系的完善起到补充作用, 同时可以为社会行业培养更高层次的、专业化的专门人才。

3.2 用“通过率”稳定招生规模。

自考“专接本”项目的成败, 课程考试通过率是关键。较高水平的通过率才能对在校专科生产生吸引力, 才能保证自考“专接本”保持健康发展态势, 更是专科学校提高教学质量、注重专业与课程建设的重要手段。以南京医科大学自学考试护理专业“专接本”为例, 该校此专业的对接人数从2015年的620人增加至2016年的920人, 在校生规模稳定在1500人左右, 正是建立在护理专业“专接本”所有课程考试通过率在90%以上的基础上的。

提高课程考试通过率的有效手段是围绕自考教材和考试大纲, 狠抓教学质量。专科学校必须协调好实习安排和其他教学资源, 组织学生统一在校学习。主考学校必须安排专家教师对专科学校的教学师资实施有效培训, 多开展集体备课、教学观摩等教研活动, 提高课程教学的针对性。

3.3 招生宣传重实效。

首先, 强调招生宣传的主动性, 主考学校必须从上级主管部门批复同意举办自考“专接本”项目起, 立即主动与开设相应专业的专科学校积极沟通对接。另外, 可以通过每年公布的相关高职院校的招生专业、人数, 直接检索可以对接的专科学校, 主动联系, 加强宣传。主考学校和拟对接专科学校工作人员应与学生及学生家长面对面宣讲“专接本”的优势和主考学校的特色, 积极回答学生及家长的提问, 保持信息通畅。

其次, 在整个“专接本”宣传过程中, 主考学校和拟对接专科学校应始终强调“专接本”的文凭为自学考试文凭性质, 并展示文凭、学位证书样张, 让学生和家长一目了然, 坚持合法、合规招生和办学。

另外, 应在宣讲中注重“专接本”与“专转本”、“专升本”的客观对比, 说明优势, 鼓励学有余力的在校生在校期间就读“专接本”。充分利用好新媒体的技术手段, 通过微信公众号加大“专接本”的宣传力度, 让专科学校在校生了解自考“专接本”。同时, 注重专业教师团队的宣传力量, 通过集体备课等教研活动在专科学校任课教师中介绍“专接本”, 与学生联系紧密, 宣传效果明显。

3.4 建立申报与审核、激励与退出机制。

在专科学校申请专业对接过程中, 主考学校应该加大调研与审核力度, 不能无条件接受对接。只有生源基础较好、教学设施齐全、师资条件完备的学校才能获得对接。同样, 鼓励专科学校在学生申请就读“专接本”时进行审核、筛选, 往往是设立一定的对接条件或入门门槛后, 学生及学生家长更对“专接本”感兴趣, 这有利于“专接本”工作的良性发展。主考学校应结合各专科学校自考“专接本”对接人数与教学效果, 对工作做得好的专科学校相关工作人员直接给予奖励。对于“专接本”对接人数少、管理手段跟不上的专科学校建议退出“专接本”对接, 直接做好扫尾工作。

参考文献

[1]中华人民共和国国务院.高等教育自学考试暂行条例[Z].1988-03-03.

专接本流程 篇5

－－４月25日到第一志愿所在学校领取准考证 －－5月第二个周六河北省专接本

－－5月5河北省专接本考试指定汇文学院开设公共课点题讲座,确保学生的公共课上线.－－5月22日专业课出成绩 －－5月28日公共课出成绩

－－5月29日统一加NIT考试的36分 －－5月31日公布成绩

－－6月10日录取工作开始(没有补录本科为一次性录取)以上时间为历届专接本考试的时间流程表,今年考试流程具体到某天要以教育厅公布为准.* 专接本各类考试科目: 理工类,管理类,财经类考: 高数+英语+计算机;文史类考: 政治+英语+计算机;英语专业考: 政治+计算机;艺术类体育类考: 英语+计算机。

数学满分 100； 英语满分 120； 政治满分 100；计算机满分 40分；专业满分 300分；英语专业课艺术专业课满分为240分。英语类和文史类卷面满分为240分。理工类和艺术专业的卷面满分380分。* 专接本公共课最低提档线：

理工类：高数+英语 提档线为130分，文史类：政治+英语 提档线为128分，英语专业：政治提档线为60分，艺术类: 英语提档线为54分（以上为07年提档线仅供参考）只有通过了公共课提档线，专业课的成绩才生效。* 各个学校的总分分数线：

以满分560分为例，410—360分可以报考燕山大学，河北工大，河北大学，河北师大，河北经贸，铁道学院，华北电力等一类院校，360—320分可以报考河北科大，河北农大，河北理工，石家庄学院，石家庄经济学院等二类院校，320—260分可以报考邯郸学院，邢台学院，衡水学院等三类院校。* 怎样准备专接本：

专接本 篇6

关键词：高等教育,自学考试,专接本,主考院校,专科院校

自学考试“专接本”是经江苏省自学考试委员会和江苏省教育厅批准的面向全省普通高校全日制在籍专科学生在基本完成专科阶段学习任务的基础上, 举办的自学考试本科学历教育, 简称“专接本”。

“专接本”的培养目标是积极探索具有自学考试特色的新型人才培养模式, 充分体现自学考试人才培养的应用性、实用性与职业性特点, 建立与社会需求紧密结合、符合大众化教育要求的人才培养机制。在确保基本理论够用的基础上, 着力培养与提高学生的应用能力与实践能力, 重视学生个人学习能力与创新精神的培养, 提高学生的就业和竞争能力, 促进人的全面发展。

“专接本”的报考对象是列入国家计划, 经省招生部门正式录取的各类专科学校的三年级在籍学生, 从第三学年开始参加“专接本”的学习;经市招生部门正式录取的五年一贯制高职的五年级在籍学生, 从第五学年开始参加。“专接本”专业的学制不少于两年, 修业年限在学制年限基础上延长一年。

“专接本”专业的考试工作均在省教育考试院统一管理和指导下组织实施。具体统考工作由专科学校所在地省辖市考办负责组织实施, 确保其严肃性和权威性, 考试时间为每年的4月和10月。

学生学完“专接本”考试计划规定的全部课程 (包括课程的实践性环节) , 通过考试取得合格成绩, 思想品德经鉴定符合要求, 并持有专科毕业证书, 由省考委和主考学校共同颁发本科毕业证书, 符合条件的由主考学校授予学士学位。未能毕业的“专接本”学生, 可继续参加自学考试面向社会开考相同专业的考试。

高等教育自学考试“专接本”, 是构建终身教育体系、建设学习型社会的必然要求;是衔接本专科教育、改革自考人才培养模式的重要举措;是充分发挥本专科资源优势、探索专科学校办本科助学的有效实践。归纳起来, 主要有以下几方面的特色或优势:

1、可方便地圆学生上理想本科的梦想:

不出专科校门, 就可实现“专接本”, 圆本科梦想, 而且拿到理想院校的文凭。学习地点仍在原专科院校, “专接本”的教学由专科院校在主考院校的指导下负责实施, 日常管理仍由专科院校负责。设“专接本”专业的主管领导、教务员、班主任, 负责“专接本”专业的各项工作。同时, 开设“专接本”的主考院校都为本专业领域具有一定办学优势的普通本科高校, 目前我省共有“专接本”主考学校26所, 如南京大学、南京师范大学、南京财经大学、南京航空航天大学、南京理工大学、江南大学、苏州大学、扬州大学、南京审计学院、南京艺术学院等知名院校。

2、时间短:刚上大三的学生就可以接本, 专科毕业后再学习1年, 这样只需要4年就可以拿到本科文凭, 外语和学位课程达到要求还可以获得学士学位。与高中毕业就读本科院校的学生花同样的时间, 享有同样的文凭与学位, 没有浪费就业时间。

3、通过率高:社会大自考一般通过率都较低, 而现在“专接本”, 一部分专科阶段学过课程可以承认其学分, 如思想政治课;一部分课程还可以折算成绩, 而社会自考全部参加统一考试, 而且基本靠自学, 时间和学习的针对性都比较弱, “专接本”有学校组织针对性教学, 可以有效提高通过率。目前, “专接本”考试通过率远远高于社会大自考。学生的报名积极性大大提高。

江苏省教育考试院有关文件明确规定:“专接本”专业考试计划由沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程等四部分组成。学生在专科阶段已学过与本科计划名称相同的思想政治理论课且成绩合格的, 承认其课程及学分。学生在专科阶段已学过的公共基础课, 在专科学校考核合格的基础上, 按一定比例计取成绩。计取比例由主考学校根据各专业的实际情况审定, 最高不超过40%。在专科学校考核合格的基础上, 衔接课程按一定比例计取成绩。计取比例由主考学校根据各专业的实际情况审定, 最高不超过30%。

4、机遇好:这是江苏省特有的“专接本”形式, 从2008年第一届“专接本”试点开始, 到2010年已经进行三届, 实践证明这是提高学历层次, 增加就业砝码, 完善自身素质的有效成才之路, 对于“专转本”考试落榜及想上本科的学生提供了难得的机遇。

5、费用低:学制两年。比社会自考三年的学制节约一年的学费。专科学校按省物价局、省财政厅《关于规范培训收费管理的通知》 (苏价费[2003]408号、苏财综[2003]157号文件) 精神确定收费标准。各专业根据学分不同, 每年收费在4000元~5000元不等。

6、就业质量高:获得本科文凭, 就业质量自然更高, 就业砝码自然提高。

“专接本”无疑是高等教育自学考试提高学历层次的创举, 对四方都是共赢的:对学生来说, 提供了提高学历层次的机遇;对主考院校来说, 进一步扩大了其优势专业的影响力, 同时增加了收入;对专科院校来说, 是办本科助学的有效实践, 在利用自身优势资源的同时增加了专科院校的生源、增加了收入;对教育主管部门来说, 这是他们工作的创新。实践证明也将进一步证明, “专接本”是可以发展下去的, 发展前景良好!

经过三年的发展、探索, 在专接本的管理上取得了一定的成效, 但在管理中也历经重重困难, 还有许多问题有待解决。

1、有些专业按时毕业率低。“专接本”专业必须全部科目通过考试才能拿到本科毕业文凭, 尽管绝大多数科目及格了, 但只要有一门不及格就不能按时毕业。个别课程试卷难度大, 考点太分散, 无命题导向;有些课程出题怪, 任课老师、学生摸不清头绪, 把握不准考试内容, 这直接导致考试通过率低, 按时毕业率低。而考试通过率低让学生没信心继续读下去, 直接导致有些专业退学率高, 生源不足, 而生源不足又直接导致办学经费不足。

2、“专接本”收费标准采用“一刀切”, 公办、民办院校一样

多, 没有考虑民办院校的特殊性, 导致很多民办院校没有条件办“专接本”。对民办院校来说, 学生的学费是他们办学经费的唯一来源, 没有国家拨款, 学费定的标准与公办一样多, 根本无法维持继续办学。而收费不按规定标准就属于“乱收费”, 而继续办学则肯定收费高于标准, 那些民办院校则处于两难境地。

3、如何界定“专接本”的性质, “专接本”第二年学生的学生证、组织关系等如何落实一直没有明确统一的说法。

江苏省教育考试院界定为“高等教育自学考试专接本”, 在原专科院校全日制就读, 毕业文凭上是主考院校盖章, 没有原专科院校, 那么学生到底属于原专科院校, 还是属于主考院校, 按相关文件界定应为“主考院校”, 但主考院校并不给学生发学生证, 实质上并不承认“专接本”学生为他们的学生, 而原专科院校答复说:我们是专科, 你已经从我们这里毕业, 当然不属于我们, 因此我们也不会给你们学生证, 而没有学生证怎么证明学生就读的是“专接本”, 所以学生们感觉自己被“抛弃”了, 没人给他们明确的身份, 而且组织关系到底应落实到何处呢?

4、与考试院、主考院校信息不够对称, 信息沟通平台没有充分利用。

现在尽管有一个系统———“江苏省高等教育自学考试专接本管理信息系统”, 但发挥的作用也仅于公布成绩及一些通知, 并没有充分开发, 变成主管部门、主考院校、专科院校三方的沟通平台。同时该系统还不够成熟, 有出错现象, 例如, 在计算学生总评成绩时曾出错, 到现在还没有更改过来, 给学生、专科院校管理带来困扰。很多问题仍是通过私人联系的方式进行沟通, 得以解决。

5、考试时间安排在每年的4月和10月份, 在学期中间, 与

学校正常结束课程时间不同步, 导致课程跨学期上, 给“专接本”的教学管理、任课老师、学生带来很多不便。

6、“专接本”报名条件不妥, 只允许刚上大三学生报名, 不允许大三毕业生报名。

导致学生负担太重, 特别是专接本第一年, 学生既要完成专科学习, 又要完成专接本课程的学习考试。而很多大三毕业生特别是没找到合适工作的那部分人很渴望参加“专接本”的学习。

对于以上问题, 我谈谈自己的一些可能并不够成熟的建议或想法。

第一, 有些专业按时毕业率低, 对此, 省教育考试院院长刘炳贵曾在“专接本”会议中说:要加大助学力度, 强化各项管理, 针对“专接本”学生的特点, 在培养专业基础和技能的同时, 进一步强调学生综合素质的培养和提高, 引导学生树立正确的人生观、价值观、学习观、成才观、就业观。要强化教学, 确保培养质量, 对此, 我觉得应从以下方面入手:

(1) 每次考试每门课的命题导向必须明确、具体, 考试大纲更有针对性, 明确考试题型题量、侧重点, 并有与每次考试难度相应的例卷。

(2) 主考学校应有针对性的辅导培训、集体备课, 信息资料共享。

(3) 试卷难度应调低, 认为特别是平均通过率低于50%的个别课程, 应调低难度。

第二, “专接本”收费标准采用“一刀切”, 这显然是不合理的, 相关部门应根据实际, 测算民办院校的收费标准, 同时与物价部门做好沟通。而现在的做法是不管不问, 导致民办院校收费有几种标准, “逼迫”他们乱收费, 而且民办院校心里还很不塌实。

第三, “专接本”学生的学生证、组织关系等如何落实一直没有明确统一的说法。对此, 主管部门应慎重考虑此问题, 因为“专接本”若要长期办下去, 这个问题是一定要解决的。

第四, 信息不够对称, 很多问题仍是通过私人联系的方式进行沟通, 得以解决。对此, 希望建立一个三方———主管部门、主考院校、专科院校都切实可用的信息沟通平台, 希望在原有的系统基础上不断开发, 切实发挥作用, 减少出错率。

第五, 考试时间安排在每学期中间, 对此, 我的建议是能否把现在的增考时间1月、7月作为正式考试时间, 而把4月、10月作为增考时间呢?这样, 就避免了课程跨学期上, 给我们的教学管理也带来了方便。

第六, 专接本报名条件应放宽, 既然“专接本”属于自学考试, 就应该想上的人都可以上, 大三的和大三毕业的学生都可以报名, 扩大“专接本”的规模, 这样就不至于很多院校的专接本班每届只有十几名学生了。

“专接本”是高等教育自学考试中的创举, 经过三年的发展, 前景是美好的, 但要进一步发展下去, 很多问题也有待处理, 质量也有待提高, 服务也有待改善。

参考文献

[1]苏教考[2008]年14号.江苏省教育厅《关于印发<在全省普通高校中开展在籍专科学生接读自学考试本科工作的补充意见>的通知.》

专接本 篇7

一、开展自考“专接本”试点工作的意义

(一) 积极探索“专接本”试点工作, 是构建终身教育体系、建设学习型社会的必然要求

当前, 我国现有的教育体系中积蓄着巨大的物力资本和人力资本, 在继续教育、终身教育领域也隐含着巨大的需求潜力。2011年, 江苏省普高招收的专科学生达20万左右, 全省专科院校在校生人数已达到近70万。而且, 近年来国家对全日制成人高校实行从紧的招生政策, 对于广大高职高专院校在校生来说, 升学渠道有限, 就业压力较大, 学生自我提升的需求比较迫切。如何快速提升学历层次, 优化知识结构, 增强就业竞争力, 是众多高职高专院校在校生的共同期望。因此, 开展“专接本”试点工作, 既适应了专科学生提升学历需求的发展潮流, 也是积极响应国家“构建终身教育体系, 积极建设学习型社会”号召的具体体现。

(二) 积极探索“专接本”试点工作, 是衔接本专科教育、改革自考人才培养模式的重要举措

职业专科教育与自学考试本科接读, 这是对传统自考工作的延伸和完善, 是对现有高职教育延伸和提高的探索与创新。能否在课程设置、教学改革和学生管理上实现有机衔接, 将直接影响人才培养的质量, 影响到“专接本”今后的发展命运。衔接不好, 或者只是形式上的衔接, 各自为政, 各搞各的, 就有可能会形成“两张皮”, 就有可能无法实现自考试办高职本科的目标。因此, 主考院校在制订课程计划时, 一定要充分听取专科学校的意见, 无论是在培养目标的确定上, 专业计划的制订上, 还是在沟通课程和实践课程的设置上, 都要充分考虑高职高专在校生的实际需求, 体现“以人为本、学以致用”的教育理念, 进一步突出“专接本”人才培养的应用性、实用性与职业性特点。在专业课程设置与教学计划制订上, 试点院校可以在现有文件的基础上大胆地尝试, 大胆地创新, 大胆地突破。只有学校重视了, 试点成果显著了, 真正受到学生的欢迎, “专接本”才会有生命力, 才能走得远, 走得稳。

(三) 积极探索“专接本”试点工作, 是充分发挥本专科资源优势、探索专科学校办本科助学的有效实践

自考“专接本”试点工作的开展, 充分发挥了本、专科学校各自的资源与优势, 实现了本、专科学校以及学生的共同发展。对于主考院校来说, 本身具备雄厚的师资力量、完善的专业体系和丰富的教学经验, 在完成本校既定教学及科研任务之外, 通过“专接本”工作, 可以不断扩大优势专业的辐射面和受益群, 壮大优势学科, 彰显办学特色, 提升主考学校的社会知名度, 在创造社会效益的同时, 也为自身建设积累了一定的经济效益。对于高职高专院校来说, 本身以培养高素质应用型技术人才为主要目标, 具有鲜明的技术应用性特征和教学优势。借助自考“专接本”发展平台, 依托主考院校的学科优势和教学经验, 在不影响正常教学安排的前提下, 积极探索本科助学工作, 对加快专业建设, 提高教学管理和师资队伍水平, 提高学校办学实力, 有效积累发展后劲, 都有相当的促进作用。特别是本科院校对高职高专院校师资进行的业务培训、集中辅导等, 非常有利于高职高专院校提高师资队伍整体水平, 积累本科办学经验。

二、开展自考“专接本”试点工作的优势

为了进一步规范自考“专接本”招生宣传、教学组织、注册报名、毕业和收费管理等方面的工作, 省考委、省教育厅分别于2008年、2009年相继出台了三份指导性文件:《关于在全省普通高校中开展在籍专科学生接读自学考试本科工作的补充意见》 (苏教考[2008]14号) 、江苏省教育考试院关于下发《“专接本”工作补充意见实施细则》 (苏教考自[2008]26号) 和省教育考试院关于下发《“专接本”工作实施细则补充规定》 (苏教考自[2009]11号) 。这些文件和细则的出台, 在政策偏向和课程设置上, 较社会大自考有了一定的突破和优势:

(一) 充分发挥本、专科院校资源优势, 调动了各方面的积极性

主考院校拥有丰富的教学师资, 完善的专业体系和丰富的教学经验, 对于本科专业课程体系和知识点有了一定的熟悉和专研, 对于专科学生的辅导起到了较好的指导性辅导效果;专科院校学生利用专科最后一年在校时间套读本科段课程, 既丰富了知识面, 又提高了专业素养;对于专科院校教师来说, 接触和研究本科专业本来就是对自身业务和知识水平的一次提升, 可以说各个方面的积极性都较高。

(二) 细化沟通与衔接方式, 确保了高职高专院校与主考院校专业与课程结构的连续和完整

自考“专接本”本科段考试计划, 在课程设置上分为:沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程和论文撰写等五部分。其中, 沟通课程是专科学校学生学习的, 已经掌握了的知识体系和课程, 衔接课程是介于专科和本科之间的课程, 这两种性质课程的设立确保了专科和本科课程体系的“无缝衔接”, 让学生容易学, 学得懂, 这比学生直接参加自考本科段课程要缩短了理解和学习时间。

(三) 增设实践与应用课程, 促进了学生的全面发展, 凸显应用型人才的培养目标

自考“专接本”课程设置侧重了知识的应用, 对于学生走出校门实践有一定的益处。这不同于以往的自考课程, 只是或者多数课程是纯理论课程, 对于学生来说枯燥无味, 即使考完全部课程, 待实际操作或上岗时动手能力和操作能力还是较差, 实践与应用课程的设置极大地促进了学生的职业化素养和应用能力。

(四) 专业设置接轨社会大自考, 保障了考生的权益, 避免了后遗问题的发生

在政策上, 自考“专接本”毕业生如有课程未合格或通过, 在学制完成后, 还可以继续参加社会大自考报名考试, 以往所学所修课程只要合格, 一律予以认可, 这就大大减少了学生学习的难度和时间, 为获得自考本科文凭提供了一条可以寻求而又有效的途径, 这在自学考试制度中也是一大创新。

三、开展自考“专接本”试点工作的保障措施

(一) 强化组织领导, 深化校际沟通, 确保职责不错位

主考院校与高职高专院校是“专接本”试点的主体, 院校领导是否重视, 管理是否到位, 权责是否分明, 沟通是否顺畅, 监督是否有效, 都直接影响到“专接本”试点工作的效果。因此, 当前要在增强政治意识、大局意识、发展意识和责任意识的前提下, 积极建立“权责分明、指导规范、监督有效、保障有力”的管理制度, 努力为“专接本”试点创造良好的环境和条件。院校分管领导要总抓“专转本”工作, 同时, 指定专门部门负责具体业务的开展, 专业申报、教学管理、学生管理等工作均应做到归口管理。还要建立考试院与本、专院校联席会议制度, 深化沟通、协作和监督机制, 及时协调、解决试点过程中的具体矛盾, 形成考委与本、专院校“统筹协调、齐抓共管”的良好局面。

(二) 加大助学力度, 强化各项管理, 确保衔接工作到位

在试点过程中, 要针对“专接本”学生的特点, 在培养专业基础和技能的同时, 进一步强调学生综合素质的培养和提高, 引导学生树立正确的人生观、价值观、学习观、成才观、就业观。对于高职高专院校来讲, 就是要加大教学投入, 强化教学管理, 深化教学改革, 提高教学质量;要优化资源配置, 突出专业特色, 加强学风建设, 严格考核管理;要根据事业发展规模, 配足、配好专职管理人员, 选聘本校优秀教师承担教学任务;要加强实践性环节的教学与管理, 加强对学生的技能培训和素质教育, 切实提高学生的实践应用能力。对于主考院校来讲, 就是要制订科学合理、切实可行的教学计划, 加强对专科院校的师资培训, 加强教学质量监测, 及时指导改进教学工作, 全面提高教学质量。主考院校和上级主管部门还要组织督导小组, 加大巡查与督导的工作力度, 对“专接本”试点工作状况进行定期或不定期的检查, 确保“专接本”试点工作的质量。

(三) 加强宣传发动, 细化政策解释, 确保生源组织不越位

“专接本”试点虽然不是新鲜事物, 但是部分学校, 尤其是高职高专院校学生对这项工作还不是很了解。对于新的政策和文件精神, 省考委要及时向学校、考生予以宣传。尤其是高职高专院校, 能够发挥自己的优势, 积极地宣传发动。一是要充分利用学校公开栏、校园网、广播站等平台, 多渠道、多样化地向学生宣传“专接本”工作, 营造良好的舆论氛围。二是政策解释要实事求是、细致全面, 特别是要说明“专接本”为自学考试性质, 不要作不实际的承诺。凡涉及主考学校的宣传, 均需通过主考院校的审核。三是宣传发动要坚持自愿原则, 不得跨校组织生源, 也不得安排插班生。四是要认真执行收费政策, 坚持收费审批, 要坚决杜绝乱收费现象。

参考文献

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[3]夏惠芸, 陆峻波.新形势下高等教育自学考试创新培养模式初探[J].云南农业大学学报:社会科学版, 2011, (4) .

[4]王祖伟.自学考试“专接本”教学质量管理的探讨[J].文教资料, 2012, (11) .

专接本 篇8

电子商务作为全球经济发展的趋势, 将成为21世纪贸易活动的基本经济形态。由于电子商务的快速发展, 使得社会对电子商务专业人才的需求日益迫切。一方面是企业需要大量的电子商务的人才, 另一方面是目前高校培养出来电子商务人才却不能满足企业的需要, 出现了电子商务专业人才需求旺而就业率低的现象, 反映出高校在电子商务人才培养过程中存在着一些问题。

专接本教育是指高等职业教育的应届优秀毕业生, 通过一定的选拔程序进入相应的本科专业学习, 以获得本科学历和学位。专接本教育是深化高等教育改革、全面推进素质教育、为社会培养应用性人才的有效途径。采用何种方式对专接本学生进行培养, 使其能够满足社会发展和市场的需求, 已成为高等教育中人们非常关注的问题之一。

针对以上问题, 北京联合大学电子商务专业针对专接本学生的实际情况, 从电子商务人才需求的角度, 对专接本教育的人才培养模式进行了探索和实践。

一、电子商务专业专接本学生的特点

北京联合大学电子商务专业于2006开始招收专接本的学生, 采用三年专科+二年本科的教学模式, 即三年专科是在各高职院校进行的, 而后通过考试选拔进入北京联合大学管理学院接受二年的本科教育。电子商务专业专接本学生的具有以下特点:

(一) 专业基础参差不齐

专接本的学生来源于不同的12高职院校, 如北京联合大学、北京青年政治学院、北京信息

北京王晓红薛万欣王磊

职业技术学院、北京工业职业技术学院等;且82%的学生高职阶段的专业为电子商务专业。由于学生所在高职院校教学水平的不同、原有专业课程设置不同、学生掌握专业知识情况的不同, 导致了电子商务专业专接本学生的专业基础参差不齐。

(二) 学习目标更明确

专接本学生已经接受过专科教育, 他们对人生、事业、前途的考虑更成熟、更实际。通过调查得出, 49%的学生愿意从事管理类工作, 如项目管理、电子商务规划与管理、运营策划等;29%的学生愿意从事营销类工作, 如产品在线推广、销售、服务、物流等;22%的学生愿意从事技术类工作, 如网站建设、网页设计、网站内容管理、系统开发等。

(三) 独立意识较强

由于专接本学生来自不同的院系、班级, 而且他们往往是专科阶段的优秀者, 因此, 专接本学生学习主动性强、自觉性强、上进心强、竞争意识强、个性化较强、独立意识较强。

二、电子商务专业专接本教育中存在的问题

专接本教育目前尚处于探索和实践阶段, 在其发展过程中还存在一些问题需要进行思考和研究。

(一) 教学模式

教育对象的特殊性, 决定了专接本教育的培养目标、教学模式等方面都有其特殊性, 不能盲目套用普通本科的目标和模式, 必须适应专接本学生的特殊要求。

教学模式整齐划一。由于生源的复杂性, 整齐划一的教学模式不适用于专接本学生的教学, 不利于对学生因材施教。

教学组织形式过于单一。目前, 专接本教育的教学组织形式还主要延续普通教育的模式, 采取班级授课制, 以课堂教学为主体。而现代教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。

(二) 教学资源

缺乏适合专接本学生的教材。目前适用于专接本学生使用的教材不多, 因此, 电子商务专业专接本的大多数课程主要选用本科教材, 这样对专业基础比较薄弱的专接本学生来说有一定的难度。

实验室环境及实践基地建设还有待完善。电子商务专业实践性很强, 在相关专业课程结束后, 需要进行实际操作训练。由于实践环境不完善, 无法真正实现知识向能力的转化, 更无法提高学生的实际应用能力。

(三) 课程设置

专接本及专科阶段某些课程设置有重复。对相同专业报考电子商务专接本的学生, 其专科阶段学习过的一些课程到本科阶段还要进行重复学习, 如电子商务概论、网络营销、电子商务网站建设等课程, 如果教师不重视课程教学内容的深度、广度及教学方法的改进, 将无法激发学生学习的兴趣。

跨学科专业课程的学习。对跨学科专业报考电子商务专业的学生, 之前没有学习过电子商务专业的知识, 那么在进行课程的设置及教学内容的选取时, 既要考虑已学习过的学生, 又要照顾到没有学习过的学生, 应充分调动各类学生学习的积极性。

三、电子商务专业专接本教育的培养策略

(一) 以企业需求为基础确定人才培养目标

明确专接本教育人才培养的目标定位和人才规格要求。北京联合大学以应用性人才培养为目标, 为专接本教育奠定了良好的基础。在制定电子商务专业专接本人才培养目标时, 需要结合学校自身的优势和特长, 根据社会需求确定了人才培养的目标定位, 培养中小企业电子商务应用与管理者。进一步理清专业基本技能与专业核心应用能力, 专业基本技能为计算机应用能力、网络信息编辑能力;专业核心应用能力为电子商务网站功能配置能力、网络营销策划与管理能力。

(二) 校企合作、项目驱动、产学研合作是培养电子商务应用性人才的重要途径

电子商务必须与行业紧密结合, 而行业的发展离不开政府的规划与政策。在电子商务人才培养中要密切关注地区电子商务发展规划与政策, 紧密结合地域发展及行业发展进行电子商务专业建设。目前电子商务专业以北京市服务外包行业及医药行业为依托进行专业建设。

大力加强与企业的合作, 优势互补, 达到双赢。电子商务专业已经与8家企业签订校企合作协议, 并成立了电子商务专业社会实践基地。校企合作不仅锻炼和提高了电子商务专业教师的水平, 也提高了学生的实际应用能力, 同时还带动了电子商务专业建设和电子商务应用性人才的培养。

通过项目驱动提高学生综合实践能力。将企业的实际项目引入教学, 采用项目驱动、协作式、体验式等教学方式充分调动学生学习的主动性、积极性, 促进创新潜能的发掘, 进行应用创新能力培养, 从而缩短学校教育与企业需求的距离, 提高就业率和就业质量。

与企业合作开发课程。结合企业实际的项目案例开发理论和实践课程, 如与北京圣博互联网技术有限公司合作开发电子商务网站综合设计实训课程、与金象在线网络科技有限公司合作开发网络营销课程等。

(三) 构建以应用能力培养为核心的课程体系

在构建专接本的课程体系时, 紧密围绕电子商务应用性人才培养的要求, 基于以学生为本的现代教育教学理念, 构建以应用能力培养为核心的课程体系。

学生分层次, 课程分模块。通过技术类课程模块, 培养学生技术支撑能力;通过经济管理课程模块的教学, 培养学生一般的经济管理和商务贸易能力;通过商务交流课程模块教学, 培养学生较强的商务交流与沟通能力;通过综合实践性模块化教学, 培养学生突出的专业核心竞争能力, 增强电子商务专业学生的就业力, 提高电子商务专业学生的就业率。

重视专本课程的衔接与互补。本科阶段开设的课程不仅要与专科阶段所学习的课程互补, 以便形成较完整的专业知识体系, 而且还需要在本科阶段将某些专科阶段所学知识进行延伸和拓展。可以设置更多的选修课程, 如移动商务、电子服务、服务外包、商务智能、创业设计、行业知识等, 学生可以根据兴趣进行自主选择;设置专业讲座类课程, 定期邀请企业行业专家、毕业生等到校开展讲座, 这样可以增加学生对行业动态和企业实际运作的理解。

重视课程资源建设。包括教学大纲、教材、课件、教学案例、题库、学生优秀作品库等建设, 同时也应加强高校之间的相互交流, 在电子商务人才培养上实行教学资源共享。

(四) 加强实践环节, 创新实践课程体系

电子商务实践教学体系的建立, 应以学生为中心, 以掌握多学科复合型知识为基础, 以增强实践应用为重点, 以培养创新能力为目标。北京联合大学电子商务专业专接本教育的实践课程体系由以下5个层次构成, 约占教学活动总学时的49%。

课内实践教学环节。主要由电子商务概论、电子商务安全技术、网络信息编辑、网络营销、项目管理、电子商务网站建设等课程的课内实践学时构成, 约占教学活动总学时的10%。在课内实践教学中运用现代多媒体技术采用教学做合一的教学方式, 实现理论和实践的即时结合, 提高学生的实际操作能力。

实训教学环节。共有8周, 约占教学活动总学时的10%, 主要包括网络信息编辑、电子商务安全技术、电子商务网站综合设计、营销策划、专业职业能力强化等实训课程。实训教学环节通过项目、协同工作等形式将若干个既相互独立又彼此联系的实践操作环节串联在一起, 以此加深学生对课程知识和应用的理解和掌握, 培养学生团结互助的精神。

综合性实践教学环节。设置了5周的专业综合实践课程, 约占教学活动总学时的7%。通过综合性实践课程, 整合学生应掌握的知识和能力, 重点培养学生项目策划、营销策划、电子商务网站功能配置、团队合作等综合素质与能力。

毕业设计 (论文) 环节。共有16周, 约占教学活动总学时的22%, 注重学生知识和技能综合运用的实际锻炼及学生创新意识和创造性思维能力的培养。在此实践环节中, 鼓励学生选做真实题目, 每届毕业设计 (论文) 真实题目所占的比例均在70%以上, 切实为中小企业开展电子商务活动解决实际问题。

课外实践教学环节。鼓励学生参加各种与电子商务有关的大赛, 如教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会举办的全国高校“创意创新创业”电子商务挑战赛、中国建设银行举办的“e路通”杯全国大学生网络商务创新应用大赛等, 通过赛学结合, 达到以赛促学的目的;鼓励学生创办虚拟企业和社团, 如UEB校园虚拟企业、联合扬帆学生社团等, 将“用中学”和“学中用”相结合;鼓励学生到企业兼职或参与实际开发项目, 以促进学生的专业实践活动, 锻炼学生应用所学知识解决实际问题的能力, 增强学生的就业能力。

(五) 开展教学方法和考核方法的改革

结合社会需求以及电子商务的最新发展, 全面、细致、深层次地从教学方法、考核方式等方面进行课程改革。及时将相关国家职业资格标准融入教学, 结合电子商务师国家标准, 围绕专业核心应用能力进行培养。在课程教学中采用启发式、案例式、体验式、项目驱动、协作教学等方式, 注重学生解决实际问题能力和团队合作意识的培养。在课程考核过程中采用上机考核、作品考核、实习报告、调研报告、企业评定、证书置换、口试答辩等方式, 注重过程考核以及综合能力和职业素质的考核。

(六) 加大师资力量的建设

应用性人才的培养和师队伍的建设是密不可分的。应用性人才的培养要求教师在知识结构上, 不但有精深的学科专业理论知识, 而且还要有较高的实践教学知识和综合性知识;在能力结构上, 不但要有作为教师应具备的基本教学能力, 还要了解电子商务的运作过程, 具有较强的实践能力和应用能力。加强师资队伍的建设可以从以下方面着手:努力提高教师的业务素质, 鼓励教师参加与电子商务专业相关的学术会议、学术团体及师资培训班;努力提高教师的实际应用能力, 鼓励教师到电子商务企业或要开展电子商务的企业挂职锻炼;优化师资队伍结构, 聘请行业企业一线高水平人员其他院校教师担任兼职教师;积极与企业培训机构建立合作关系并开展合作项目, 如IBM大学培训部、阿里学院等, 以便教师能够了解电子商务专业各领域的最新动态。

四、结论

电子商务及电子商务专业都在不断的发展中, 电子商务专业专接本教育的人才培养模式也在不断的探索中。高等院校应针对专接本学生的特点, 对专接本教育的人才培养模式进行创新, 突破电子商务人才培养面临的瓶颈, 从而将专接本学生培养成适合社会需求的、具有较强电子商务应用和创新能力的应用性人才。

摘要：专接本教育是目前我国普通高等学校开展的一种本科教育类型, 它对本科教育人才培养模式提出了新的要求。北京联合大学电子商务专业针对专接本学生的实际情况, 积极开展了专接本教育人才培养模式的探索与实践, 较好地实现了本专科教育的相互衔接, 培养的人才满足了社会发展和市场的需求。

关键词：专接本教育,电子商务专业,人才培养模式

参考文献

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[6]薛万欣, 陈晨.探索电子商务专业的人才培养模式[J].北京联合大学学报, 2006 (12) :P93-95.

专接本 篇9

一、什么是“专接本”

自学考试“专接本”是江苏省考试委员会和江苏省教育厅在全省普通高校中开展的全日制在籍专科学生在基本完成专科阶段教育的基础上, 接读自学考试本科教育的工作, 简称“专接本”。列入国家计划并经省招生部门正式录取的种类专科在籍学生, 在学有余力的前提下, 由专科学校在主考学校的指导下组织辅导, 参加自学考试, 成绩合格者, 可以同时取得专科学校的专科文主考学校的本科文凭, 符合学位授予条件者, 将获得学士学位, 按国家规定, 享受与普通本科相同待遇。

二、“专接本”的重要作用

1、“专接本”满足了江苏省高职高专大学生进一步升学的需要, 是学生快速取得本科文凭的一种途径。三年制专科学校学生从第三学年开始参加“专接本”学习, 五年制专科学校学生从第五学年开始参加“专接本”学习, 他们可在专科教育毕业一年后就可以完成本科教育, 并取得本科毕业证书, 符合学位授予条件者, 还可获得学士学位。

2、“专接本”可充分利用专科学校的各种资源, 拓展专科学校教育教学形式。“专接本”辅导工作是专科学校在主考学校的指导下负责实施的。学生在两年学制期限内共享专科学校一切资源, 包括教室、实验室、图书馆、文体场所餐厅、宿舍等。

3、“专接本”是专科学校解决就业问题的有效方式。普通专科学校的在籍学生毕业后在专科学校继续参加“专接本”专业学习的, 可计算为专科学校的就业人数、就业率。专科学校在向省高校招生就业指导中心报送就业名单时, 将“专接本”学生计入升学人数。

三、“专接本”学生的现状分析

扬州工业职业技术学院从去年开始“专接本”的办学工作, 共有300名左右的学生参加“专接本”的学习。总结发现, “专接本”的学生有以下特点:1、对“专接本”认识有误区, 同时也容易被其他同学误解和歧视, 故而在学校里有“二等公民”的感觉。2、思想积极上进但雷声大雨点小。参加“专接本”的绝大部分同学都是积极向上, 勤奋刻苦, 基础较好, 想学有所获, 为自己人生、学业开辟新天地的。经过两年的实践我们发现, 这些学生比一般的学生努力, 但是努力程度比我们学校期望有较大的差距。3、学业基础参差不齐。我系工商管理专业“专接本”的学生有一半是来自其他系部, 如机械系、电子系、化工系、社会科学部、基础教育部等。这些学生没有经济管理方面课程学习的基础, 故而他们在学习上困难重重, 导致自信心下降, 学习态度消极, 思想出现了波动, 从原来的信心满满到一蹶不振。

四、做好“专接本”班主任工作的几点体会

(一) 消除学生思想认识误区

“专接本”学生在学校中较易受到歧视, 主要有以下几方面的原因: (1) 他们是学校中数量较少的一个群体, 他们在学习期间其班上的同学已经开始实习或工作, 可能被别人误解为因能力不强、害怕就业故而逃避现实。 (2) 大部分学生对“专接本”认识不清楚, 认为“专接本”学生是因“专转本”没有成功之下才退而求其次的, 是一种无奈的选择, 比“专转本”学生低一等。 (3) “专接本”学生对将要取得的自考本科文凭的公认性认识不足。针对以上问题, 应该加强对“专接本”学生的教育和宣传, 使其包括全校其他学生都能正确理解“专接本”的教育教学形式, “专接本”正常毕业的学生, 可以到江苏省办理就业报到证, 享受与正式本科毕业生相同。学校在指导思想上, 对“专接本”学生也要给予足够的重视, 在要改变“专接本”学生二类“公民”的位置, 要改变原来的教育体制和思想, 改善办学条件, 加强思想引导, 采取有力措施, 为这些学生更大发展开辟道路。

(二) 努力加强教学管理, 切实提高考试通过率

1、保证师资队伍: (1) 选聘责任心强, 具有教学经验的教师任教, 不聘请在读的研究生 (在职教师除外) 担任主讲教师, 通过率低于50%的教师, 从下一学期开始不宜再担任本科课程。 (2) 任课教师的职称结构合理, 具备高级职称的教师占30%以上。 (3) 任课教师保持相对稳定。 (4) 结合经济管理系教学工作实际, 在充分考虑学生要求的基础上, 制定每个学期的《课程表》, 及时向主考学校报送《江苏省高等教育自学考试“专接本”专业专科学校师资情况表》。

2、加强教学质量监控:建立健全“专接本”采取省级督导、主考学校督导、校级督导和系部督导的四级教学督导机制。在校级督导的基础上, 我系应建立专门的督导机构, 采取听课、查阅资料、召开座谈会等形式, 定期开展“专接本”教学质量督导工作。根据《“专接本”工作督导细则》, 结合自身实际, 制定具体的管理办法, 认真做好教学质量的监控工作, 促进“专接本”工作的科学化、规范化开展, 努力提高“专接本”的教学质量。

3、学校资源共享:投入的教学力量、教学资源要与学生规模相适应。学生在校期间, 共享学校教室、实验室、图书馆、文体场所、餐厅、宿舍等资源。

(三) 加强学生管理, 提供组织保证

1、协议管理:为进一步加强对在籍专科学生接读自学考试本科工作的管理, 为维护家长、学生的合法权益, 促进学生健康成长, 强化学生法纪观念、责任意识和自律意识, 加强管理, 创建和谐校园, 特制定《江苏省高等教育自学考试“专接本”学校、学生、家长三方协议书》, 由学校与学生、家长三方签订后共同执行。此协议要确保是家长和学生亲自签属的, 让其明确各自权利与义务, 保证“专接本”教育顺利地开展。

2、学生组织:“专接本”的学生来自不同班级, 在学习中需要各位同学互相帮助团结起来, 形成良好的学习氛围, 共同进步。这样需要班主任组织一些社会活动, 如旅游, 或者公益活动, 以此加深学生间的感情, 加强班级同学的团结。另外在班级中选择得力的班委, 为班级服务。比如:班委应安排同学在互相学习过程中的相互交流。同学与老师之间的交流, 还有做好“专接本”教材预定等一些事务。

3、党团建设:建立党团组织, 加强思想政治工作。有相当数量的学生在人生发展上有很高的追求, 希望给予科学的指导。在“专接本”学生中, 大部分都是思想上进者, 关注自身修养问题, 对自己的事业上有所作为, 关心党和国家的大事, 表现出了较强的政治觉悟, 积极向党组织靠拢。这些问题上我们都要给予关心和指导的要求。同时高校是社会主义意识形态宣传教育的重要阵地, 是传播先进文化、先进思想的重要基地, 也是青年团员比较集中的地方, 承担着培养和造就社会主义建设者和接班人的重要职责, 同时也是培养党的未来优秀人才群体的最主要的园地, 因此高校在加强党团组织建设中, 尤其显得极为重要和迫切。

高职院校的“专接本”的尽管是新生事物, 但是已经表现出了强有力的生命力, 对学生和学校的发展, 对社会的进度都有不可小看的重要意义。对多数高职院校来说, 都是从零开始。只要能够在摸着石头过河的过程中及时发现问题。分析问题和解决问题。我们有理由相信我国高职院校的“专接本”工作会取得更大的进步。“专接本”的教育教学质量也会有很大的提高;相应地, 报考“专接本”的同学将会从中获得更大的收益, 高职教育教学改革与创新将会取得更大的成功。

参考文献

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[2]刘任熊.综论江苏省高等教育自学考试“专接本”制度[J].当代职业教育, 2010, (02) .

[3]徐昊.专接本学生教育管理策略的一点思索[J].科技信息, 2009, (12) .

专接本 篇10

工业工程具有学科交叉和产业融合两大特点。工业工程带动了技术和管理紧密交叉, 另一方面也起到了产业融合的媒介和桥梁的作用, 为我国经济的腾飞做出了重大贡献。面对经济危机的阴影和我国要走新型工业化道路的需求, 迫切需要效率更高, 更注重经济效益, 更注意环境保护, 更充分的发挥人的创造力, 这正是工业工程研究的领域。

面对满足新型工业化需求的不同层次工业工程人才需求的增加, 面向应用、与职业标准对接的工业工程专业专接本层次的建设应准确掌握企业对工业工程职业从业人员的要求, 以培养出创新能力强、适应经济社会发展需要的企业满意的人才。

1 工业工程专业专接本学生培养目标

专接本教育采用3年高职教育加2年本科教育的形式。生源特点是专科起点, 来自与不同的高职院校、不同的专业优秀应届毕业生。学生具备一定专业基础理论知识和侧重点不同的职业知识。因此, 专接本教育在课程设置上一直存在与普通本科不能采用相同的课程标准和课程模式的问题。

从职业标准的要求看, 工业工程职业从业人员是指凡从事工业生产程序中人员、物料及设备的效率、安全及利用程度改进作业相关研究、指导及推行等工作的人员。其工作包括:生产、销售、管理程序中组织及配置作业的研究及顾问;工时研究;工作量度方法的设计;工业意外及疾病防止量度方法的设计及指导。在国内工业工程师职业分为三个等级:见习工业工程师, 工业工程师和工业工程专家。

从工业工程职业标准的要求可以看出, 从见习工业工程师到工业工程师再到工业工程专家, 是对人才素质和技能要求不断递增的, 岗位需要量呈金字塔形, 工业工程既需要较高层次的作业组织与运营人才, 也需要大量的工业现场作业研究及改善的基础技术人员, 这为应用型工业工程专业人才的培养提供了广大空间。针对不同岗位的要求和数量, 在课程体系中实现各岗位群对人才技能的要求, 才能真正培养出符合企业需求的合格人才。

2 实践环节的课程设置

2.1 对接职业标准, 课程标准的优化思路

教育部联合有关部门和行业协 (学) 会, 共同实施“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才, 为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”具有三个特点:一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。与职业标准对接的培养方案和教学计划的实施与课程体系中课程内容的整体优化, 是对卓越工程师计划的应用, 目标是强化学生的工程能力和创新能力。

课程设置是实现培养目标的关键。通过调研行业企业对人才的需求, 并按照职业岗位分别确定了典型职业活动, 根据职业岗位工作过程, 通过研究工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等要素, 分析典型职业活动特征;以典型职业活动为线索优化专业课程内容, 按照企业工作过程设计课程执行方案, 以工作任务来整合理论和实践课程内容, 课程标准对接职业标准, 并根据市场需求动态调整补充课程内容, 从而优化与职业对接的专业课程体系。学生在学完专业课程后, 可以直接参加见习工业工程师资格认证考试。

2.2“1+1+1”的实践环节的构建

所谓“1+1+1”的理论课程与实践课程框架是指两年制的专接本学生的教学及实践工作从时间上为两个阶段进行。即先期完成基本理论、基本知识和进行基本技能的理论学习和课内实践, 再用1周到两周的时间, 针对职业标准对应的岗位能力, 采用按照工作过程设计的实践项目, 到模拟工作岗位环境中, 进行“教、学、做”一体化的集中训练, 进一步加深、细化、熟练已学的理论知识和技能, 提高职业素养, 达到培养与职业对接的应用型高素质技能人才的目标。

2.3 专业教学模块的设计

对接岗位要求, 突出岗位职责导向, 按照工作过程六步法, 以学生为主体, 在实训基地进行项目驱动式教学。每一个学习单元由若干个来自于现场的工作任务组成。在教学设计上, 将工业工程的6西格玛管理理念和方法运用到教学模块设计上来;用PDCA循环进行质量管理, 并将评价项目融入职业标准和企业行为规范。

如图1所示, 以《生产系统仿真训练》课程为例, 开发项目“开关柜装配生产线平衡”。以开关厂总装车间装配生产线为研究对象, 完成仿真分析开关厂总装车间装配线装配作业, 建立生产线优化模型, 优化装配线作业调度方案、缓冲区设置;完成操作者闲、余能量分析, 仿真优化人机装配作业模型, 以获得生产率的提高。涉及的专业基础知识包括产品装配工艺、工作设计与作业组织、生产作业计划与控制、人因工程等。通过工程技术项目的综合实践, 应了解实际工程项目的实施过程, 建立工程意识, 锻炼学生综合运用机械、电子信息、工业工程等技术解决实际问题的能力, 培养独立工作、自主学习、团结协作、履行职责、应对压力的综合素质。

3 结束语

开发以工作过程为线索, 与职业标准对接的工业工程专业专接本学生的实践环节设置, 以实现生产项目贯穿教学过程, 使教学过程与项目建设过程紧密结合, 为学生更好地通过专业学习提高工程能力奠定基础。

参考文献

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