微课导学（精选8篇）
微课导学 篇1
初中物理教学处于整个物理教学的起步阶段,是学生进行物理学习与研究的基石。[1]《义务教育物理课程标准》(2011年版)明确指出“物理学是一门以实验为基础的科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,树立科学的世界观”。[2]物理实验是初中物理教学的必要组成部分,对培养学生的创新意识、科学探究能力、探索精神以及实践能力有着积极的作用。然而,一方面由于传统的物理实验教学模式的限制,使得学生在学习过程中被动地接受,缺乏探索与实践的热情,不利于学生的个性发展。另一方面,往往由于升学的压力和课时限制等原因,教师不得不把“做实验”办成了“讲实验”,在实际的教学中将实验结论直接告知学生。但物理是一门通过实验去探索、发现规律的学科,学生的创新意识、动手操作能力、观察分析的能力不是通过教师讲述获得的,而是需要通过在实验中自主探索获得。面对以上客观问题,如何提高初中物理实验课的教学质量已成为我们迫切需要解决的问题,“微课导学”教学模式的出现为我们解决这个问题提供了一种新的途径。
一、“微课导学”教学模式的内涵
“微课导学”教学模式是由王同聚老师在2015年提出的一种新型教学模式。
“微课导学”教学模式是将“微课”引入教学中,同时对“翻转课堂”“研学后教”等教学模式的特征进行研究、归纳、分析,在此基础上构建了以“微课”和“研学案”为载体的一种新的教学模式(其模型见图1)。[3]“翻转课堂”教学模式只有课前、课中两个教学环节,课前学生通过视频自学,课中教师答疑,缺少课后复习环节。根据艾宾浩斯的遗忘理论,遗忘随着记忆的结束就开始了,因此,课后复习环节显得尤为重要。“研学后教”教学模式虽然教学环节较为完整,从课前学生按照“研学案”自主研习,到课中合作学习、教师答疑,一直延伸到课后复习,但“微课”这种适合自主学习的新兴的资源在整个教学过程中并没有发挥出优势。“微课”不应该仅仅在课前预习中发挥作用,应该将其作为一种常态化的信息技术辅助资源在整个教学过程中发挥其优势。“微课导学”教学模式弥补了“翻转课堂”和“研学后教”两种教学模式的不足,并对其延伸与拓展,构建了适用于物理实验课、化学实验课、生物实验课、音乐器乐教学课等多种实操性强和演示类课程的教学。[4]
“微课导学”教学模式由课前、课中、课后三个环节构成。在课前,教师除了制作传统的课件资源以外,还需要在对教材、学情等因素分析的基础上制作“研学案”与“微课”视频。学生仔细阅读“研学案”, 按照“研学案”上的任务要求,观看“微课”视频进行自主预习,将预习中遇到的困惑与问题记录下来。在课中,教师创设教学环境,布置学习任务,分配小组,针对个别学生提出的疑难问题进行单独讲解以及学生普遍提出的问题进行统一讲解。学生以小组为单位,依据教师布置的任务进行自主探究、合作学习。 在自主探究过程中通过观看“微课”视频以及与小组内同学交流来解决遇到的问题;如果以上方式不能解决,再向老师寻求帮助。在课后,教师对自己的教学过程进行反思总结,找出“微课”与“研学案”的不足,通过网络交流平台(博客、教师空间、论坛等)与学生交流,对学生反馈的新问题及时进行答疑。学生课后需要对自己的学习过程进行反思,对其中的重点、难点问题加强巩固,对所学知识能够举一反三、迁移使用;同时,要充分利用教师提供的“微课”视频进行复习以及通过网络交流平台及时地与同学、教师交流。
二、“微课导学”教学模式在初中物理实验课中的应用
本文以人教版初中物理九年级第十七章“欧姆定律”第一节“电流与电压、电阻的关系”一课为案例, 从课前、课中、课后三个环节叙述“微课导学”教学模式在初中物理实验课中是如何具体应用的。
1.课前:教师准备学习资源和学生按照“研学案”自主预习
(1)教师根据“电流与电压、电阻的关系”一课的具体内容进行学情分析,根据学生对电流、电压、电阻几个知识点掌握的情况来设计“研学案”。“研学案”中应该包括具体的“研学”目标、循序渐进的“研学”任务、“研学”检测题、“研学”评价、课后反思等几个模块。由于篇幅限制,笔者在这里只展示“研学” 任务部分(如表1所示)。
(2)教师根据“电流与电压、电阻的关系”一节的任务需要,针对学生的课前自主学习、课中合作探究、课后复习巩固3个环节制作了5个“微课”视频。课前自主学习要用到3个“微课”视频,其中前两个 “微课”视频主要内容是一个“在串联电路中先后加入一节干电池和定值电阻,观察小灯泡亮度变化”的演示实验以及对该演示实验背后所揭示的内容的解析,通过这两个“微课”视频让学生明晰电流的大小与电压、电阻有关系。复习实验视频主要内容包括“导体的电阻跟长度、横截面积、材料和温度有关系, 固体的压强跟压力、受力面积的关系两个演示实验”,逐渐引导学生思考探究电流与电压、电阻的关系, 仍然需要用到“控制变量法”。课中合作探究阶段教师根据以往的教学经验,将学生在实验探究中经常出现的问题录制一段“微课”视频。课后复习巩固环节需要制作一段对课后复习题解析的“微课”视频。
(3)学生课前在“研学案”的指导下,需要逐步地观看3个“微课”视频,明确电流的大小变化与电压、电阻变化有关系,能够知道并会运用“控制变量法”去探究实验。“研学案”中的活动任务是有顺序安排的,学生必须按照顺序完成任务。学生通过观看“微课”视频或者教师提供的其他学习资源完成任务, 在完成任务的过程中,如果遇到问题或者疑惑需要记录到 “研学案”中,在课中与同学或者 教师交流解决。
2.课中:学生发现问题、自主探究和教师组织教学、答疑解惑
(1)教师准备好学生实验所需的仪器,探究电流与电压、电阻关系实验需要干电池(2节)、学生电源、开关、导线若干、定值电阻(5Ω,10Ω,20Ω)、滑动变阻器、电压表和电流表,根据班级人数和器材的数量将全体学生按小组编排,以小组为单位,按照“研学案”的要求进行自主探究。在研究电流与电压的关系时,对于如何改变定值电阻两端电压,教师不要直接告诉学生通过滑动变阻器进行调节,一般情况下学生最直接的想法就是通过干电池的节数来进行调节,在学生尝试各种方法之后,教师在引导学生可以通过调节滑动变阻器来改变定值电阻两端的电压,相对于更换电池这样做的好处是既可以不改变电路,又可以根据需要将电压调节到实验所需。在探究电流与电阻关系时,对于如何在更换定值电阻时又保证其两端电压不变,教师应该让学生不断地在实验中尝试,引导学生观察电压表示数,加深对滑动变阻器的理解与使用。在学生自主探究之前应该将必要的实验注意事项进行讲解,以免学生在自主探究过程中造成仪器的损坏以及不必要的误差。在小组完成电路图与实验数据记录表格设计之后,教师应组织小组代表发言,各小组之间交流,并引导学生完成最佳的设计。当所有小组完成实验之后,请各小组分析实验数据、总结实验结论并汇报。最后,教师进行课堂小结。
(2)学生以小组为单位,按照“研学案”的任务要求完成“探究电流与电压的关系”与“探究电流与电阻的关系”两个探究实验,在这个过程中要充分体现学生的个性化,让每个学生都得到发展。小组内的每个学生都必须进行电路图和实验数据记录表格的设计,之后要在小组内交流讨论,既要保证学生的个性化又要充分发挥合作学习的优势。研究电流与电压关系时,学生要通过自己的思考与实践,认识到实验过程中应该保证电阻不变,通过调节滑动变阻器来改变定值电阻两端电压。探究电流与电阻关系时, 学生应该通过在实验过程中不断地尝试,逐渐地认识到当定值电阻的阻值发生变化时,通过调节滑动变阻器来保证定值电阻两端电压不变。在实验过程中,小组内成员要分工明确,都积极地参与实验探究。 当实验结束之后,学生需要将实验数据转化为实验结论,并掌握使用“图像法”形象展示电流与电压、电流与电阻之间关系。在实验过程中如果遇到问题,不需要像传统教学模式那样,所有问题都要请教老师,老师一个人不可能对所有人的所有问题都进行指导,这个时候学生只需要观看“探究实验指导”“微课”视频就能解决绝大多数问题。当通过观看视频与小组内同学交流仍然不能解决的问题,再寻求教师的帮助。
3.课后:教师反思总结、跟踪指导和学生巩固复习、在线交流
(1)教师在课后要对自己课前准备环节和课中组织答疑环节进行总结反思,找出“研学案”与“微课”视频的不足加以改进,不断地回想自己的教学过程,每个学生是否都经历了探究过程,是否通过自己思考与实践,明确了滑动变阻器的作用,是否对电流与电压、电流与电阻的关系有了明确的认识,是否掌握了“图像法”,将这些在课前和课中出现的问题进行记录备案,并对其反思总结,为今后其他教师的教学提供案例支持。教师可以利用网络交流平台(博客、教师空间、论坛)对学生的复习情况进行跟踪指导并对学生提出的问题给予解答。
(2)学生在课后需要对所学知识及时进行巩固复习,对实验中用到的“控制变量法”以及利用图像对实验数据处理分析的方法要加深理解,做到触类旁通、举一反三,按照“研学案”的要求独立完成教材中“动手动脑学物理”的1,2题,对于不懂之处要及时观看教师提供的“动手动脑学物理”“微课”视频进行巩固复习,加深对所学知识的理解与运用。对于家里配备电脑的学生可以通过物理虚拟实验室软件 (“金华科仿真物理实验室”“东师理想物理虚拟实验室”等)对实验探究过程进行模拟操作,进一步加深对实验探究过程的理解。学生在复习过程中遇到新问题,可以通过网络交流平台与教师、同学之间进行交流解决问题。
“微课导学”教学模式是由课前自主学习、课中合作探究、课后巩固复习三个环节组成,以“微课”与 “研学案”作为教学支撑的一种新型教学模式,与传统的物理实验教学模式相比,学生学习的主体地位得到了充分保障,在课堂中有更多的时间去经历设计与探究实验的过程,对实践能力与探究精神的培养有较好的帮助。希望通过对“微课导学”教学模式内涵的叙述及其在初中物理实验课中的具体应用能够对广大物理教师有所启示,有更多的一线教师在物理实验课中应用与实施。
摘要：新课程标准强调义务教育阶段的物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程,此阶段的课程注重让学生自己经历探究过程,学习科学知识和科学的探究方法,培养学生分析与解决问题的能力。然而,传统的物理实验教学模式使得学生被动地去接受学习,缺乏探索与实践的热情,不利于学生的个性化发展,明显与新课程标准的要求不符,“微课导学”是一种适合物理实验课的新型教学模式。“微课导学”教学模式是将“微课”引入教学中,同时对“翻转课堂”“研学后教”等教学模式的特征进行研究、归纳、分析,在此基础上构建了以“微课”和“研学案”为载体的一种新的教学模式。“微课导学”在物理实验课中具体应用需要经过三个阶段:课前,教师准备学习资源和学生按照“研学案”自主预习;课中,学生发现问题、自主探究和教师组织教学、答疑解惑;课后,教师反思总结、跟踪指导和学生巩固复习、在线交流。
关键词：“微课导学”,初中,物理实验课,案例设计
微课导学 篇2
二、学习目标：
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容。2.掌握本课生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
三、教学过程： 【温故知新】
一、导入新课
1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。
2．揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
【导学释疑】
二、初读课文，感知内容
1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2．指名读自己喜欢的段落。
注意以下读音
水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）
三、再读感悟，探究解疑
（l）感悟雨声的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。
（2）感悟雨色的明丽、迷人。
①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。
③“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”
点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
【检测反馈】
一、读拼音，写词语
shī rùn qīng yíng gē yáo qīng xī
（）（）
（）
（）
yào yǎn tí zhuàn yōu jìng róng huà
（）
（）
（）
（）
二、给下列汉字加偏旁组成新字，再组词
少：（）
柔：（）
谷：（）
（）
（）
（）
青：（）
亭：（）
方：（）
（）
（）
（）
三、仿照例子，填写叠词
例１：水（淋淋）
黑（）
白（）
气（）
顶（）
轻（）
静（）
例２：飘飘洒洒
________ ________ ________ ________ ________
一、读句子，判断各使用了什么修辞手法
１、沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣飘然而起。（）
２、山中每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了无比奇妙的琴键。（）
３、飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲。（）
二、说说下面省略号的作用
１、沙啦啦，沙啦啦……（）
２、这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然地在纸上化开，化开……（）
三、理解课文内容填空
１、《山雨》这篇如诗般的散文，按________、________、________、________的顺序来写。其中重点是写________、________表达了作者对____之情。
２、山雨到来时，作者抓住了________、________、________的特点来描写。目标导航
一、读句子，判断各使用了什么修辞手法
１、比喻
２、比喻
３、拟人
二、说说下面省略号的作用
１、声音的延续
２、词语省略
三、理解课文内容填空
１、雨悄悄来
雨声的美 雨改变山林的颜色 雨悄悄停 雨声的美
雨改变山林的颜色 对山雨喜爱
微课导学 篇3
关键词：小学数学；微课；导学；自主学习
前言
微课是深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，真正实现现代信息技术与教育、教学完美融合，主动适应学生在线学习需求而生成的创新型教学范式。那到底什么是“微课”呢？南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。可见，微课的唯一主体在于学生，内容在于某个知识点（教学的重难点）或教学环节，方式在于自主学习探究，载体为流媒体，而本质是一种完整的教学活动。
而小学生的注意力水平较低，一般集中在十几分钟内，且容易受到外界无意注意因素的干扰，但小学数学又是一门严谨的学科，对学生的注意力品质提出了较高的要求，所以传统四、五十分钟的集中讲授教学所能达到的成效是非常有限的，而微课一般是15分钟以内的集中教学活动，恰恰抓住了小学生这一注意力发展特点，且以视频、图文并茂等方式呈现，又能为小学生的数学学习活动提供源源不断的动力和激情。而且，微课是以流媒体形式呈现的，本身具有可移动学习性，而数学又是较为复杂，且逻辑性较强的学科，这种可移动性恰恰满足了小学生对移动学习的需求，既能反复巩固学习，又能根据自身的学习个性自由选择学习内容、学习方式。因此，微课在小学数学教学中引导学生开展自主学习的重要作用一目了然。
然而，实践研究表明，小学数学微课导学仍存在一些问题和不足，严重制约了微课导学作用的发挥，主要表现为：任务清单混乱、教师介入过多、自主互助学习缺乏、反馈指导针对性不强等。因此，只有解决这些问题，才能帮助学生顺利进入小学数学微课教学“宝库”。
一、优化任务清单
自主学习任务单就犹如飞机的核心部件，如果缺少这一核心部件，那翱翔九州、腾空万里的飞机就只是一个庞然大物，静止地躺在无人问津的角落里。同样地，如果小学数学微课导学没有科学设计好自主学习任务单，学生便会失去学习的方向和动力，而微课也会沦为简单的消遣活动形式，并会引起大众的质疑和猜忌。所以，微课导学最重要的是要保证自主学习任务清单的最优化设计。一方面，任务单设计要紧贴小学数学教学内容，严格遵循小学生的数学学习规律和特点，做到难易适中、多层分化；另一方面，要明晰任务单，不仅要包括学习指南、学习任务以及反馈指导等环节，而且要保证各个环节环环相扣，很好地促进学生的知识升华。例如，学习“9加几的进位加法”这个知识点时，由于这个知识点所针对的是一年级的小朋友，所以，任务单设计应当尽量保持通俗易懂，且富含生活气息，在学习目标设计上鼓励学生联结生活实际，在交流体验中自然领会“9加几”的计算方法，并学会倾听、合作和评价。而在学习方法、学习任务的设计上，应当尽量翔实，如可运用小棒、计算器等工具来探索“9+5”的算法，并与同伴谈论交流你的算法等。最后，还应当设计好后期学习预告和学习困惑这两个板块。
二、凸显学生主体
微课是传统数学课堂教学的华丽翻转，改变了以往一味注重知识灌输的接受式教学方式，鼓励学生充分发挥自己的主观能动作用，学会将自己的个性运用到自主学习当中，而教师则完全退到舞台后方，既作为参观者存在，也作为学生的助学者或“支架”存在。研究表明，当前的小学数学微课导学并没有完全弄清楚微课导学的主体归属，主要表现为：自主学习任务单与导学案的混淆、教师主导与教师助导角色定位的混乱、教师过多介入微课情境，干扰学生自主学习过程等等，如果没有处理好微课导学的主体归属问题，将微课学习的主动权、主导权完全下放给学生，那我们就要谨防微课导学走向传统教学的老路。小学生的学习潜能、学习激情是无限的，我们应当无限相信每一个学生在数学学习上的无限潜能，将微课学习的时空完全交给学生，让他们的思维在此驰骋，情感在此迸发，创新之花在此怒放。例如，学习“圆的面积”的“公式推导”时，教师在科学设计好自主学习任务单，并组织好学生进入微课学习后，就应当将整个微课堂交给学生自己把握，让学生根据微视频亲身经历“圆的面积公式的推导过程”，亲身体悟“圆的面积公式的计算方法”，并让学生学会在遇到学习困难时懂得寻求同伴的帮助，学会与他人进行学习交流，共同完成学习任务等，真正凸显学生的主人翁地位。
三、强调自主互助
微课致力于打造学生自主学习的天堂。现代教学论认为，小学生是活生生的且思想独立的个体，他们不应受到任何外界因素的强力干扰或左右，他们有权利，也有能力选择自己所喜欢的数学学习内容、方式、方法。而多元智能理论指出，每个学生因为智能组合的千差万别，都具有相对稳定、独特的学习个性，使得每个学生的自主学习因为个性的存在而无限华丽、精彩。另外，小学生的身心发展还处于初级阶段，自我控制能力、知识储备等影响学力的因素发展还不够健全，再加上小学数学课程要求学生自身应具有较高的抽象性、逻辑性、顿悟性思维结构，仅仅依靠学生个体的力量并不能很好地学好微课，而如果学生们能够联合起来，积极开展自主互助学习，那将会产生强大的学习合力，壮大微课在小学数学导学中的作用。例如，在学习“长方形的周长”时，教师在学习任务中创设了一个生活情境，引导学生学以致用，即：
东东的爸爸想用4块边长为3 dm的正方形地砖围成一个长方形小花圃，你能算算这个长方形花圃的周长吗？
学生跟着视频学习，知道了“长方形的周长=（上底+下底）×2”，微课任务单一出示这一典型习题，学生便开始进入紧张的自主解题活动中，但大多数学生都只按照惯性思维，将四块正方形地砖按照直线排列花圃成长方形，并得出这个花圃的周长为“（12+3）×2=30 dm”。因此，微课视频中便设计了一个讨论交流的环节，即等学生自主解题完毕后，教师发问：请同学们再思考，并与同伴合作交流，看有没有其他结果。这样一来，学生在教师的适时点拨下，便开始进入互助合作中，这时发现不同解题情况的学生便会担当起“小老师”的角色，带动整个小组在微课学习中实现整体共进。
四、注重反馈指导
微课是供学生自主学习的课程设计新模式，是一对一的教学活动，运用微课堂诱发学生强烈学习动机和欲望，鼓舞学生踊跃参与到自主互助学习活动中去，实现见微知著，以小见大的效果，是微课导学的核心宗旨和理念。而微课表面上造成教师角色的缺失，但实际却不然，教师只是退到屏幕后方，细心观察学生每一个细微的表现和变化，并对学生提供即时性的学法指导和帮助。所以，当前小学数学微课导学中认为教师应当完全退出微课堂，不干预学生开展自主学习活动的想法太过于绝对化，容易走向极端化的道路。学会倾听学生的反馈内容，认真呵护每一个学生的求知欲，及时为学生疏导解疑，是小学数学微课导学中教师的重要职责所在。例如，学习“三角形的面积”这一知识点时，微课紧紧抓住小学生“动作思维→形象思维→抽象思维”这个思维发展特点，以长方形、正方形、平行四边形的面积计算为基础，以平行四边形为实验对象，让学生利用两个完全一样的三角形进行拼凑，最后在经历观察、动手、思考、发现、总结后，明白“三角形的面积=底×高÷2”。但微课导学完后，有的学生产生学习困惑：“老师，不知道为什么，我在计算时老是忘记‘除以2。”还有的学生在课后跑来问老师：“老师，是不是任意两个完全一样的三角形都能拼凑成一个平行四边形？”而观察并倾听完这些困惑，归根究底是教师设计的“利用两个完全一样的三角形进行自由拼凑”这个环节设计过于机械、僵化，学生并不能理解为什么要用两个完全一样的三角形进行拼凑，因此，教师的指导作用在这里就应当充分发挥出来。
微课导学 篇4
一、微课导学
当前阶段,“微课导学”教学模式是由王同聚同志于2015行提出的一种全新的教学模式。“微课导学”教学模式是将“微课”教学技术引入至教学活动中,同时对“翻转课堂”及“研学后教”等一些先进的教学模式隐含的内在属性进行深入的分析研究、归纳总结后,进行全面总结出的,以“微课”和“研学案”为介质的一种全新的教学模式。
二、“微课导学”模式在中职物理实验课堂中的具体应用策略
文中主要是以中职物理教程第十章“恒定电流”第一节“电阻定律”中“电流与电压、电阻的关系”一课为实际教学案例,从课堂教学活动前期、课程教学活动中、课堂教学结束后三个环节来进行充分叙述“微课导学”教学模式在中职物理实验课中的具体应用策略。
(一)课堂教学活动前期
物理教师需要在正式开展课堂教学活动前,事先进行准备充足的教学材料,并要求学生严格遵照“研学案”进行预习。物理教师需要依据“电流与电压、电阻的关系”教学内容的教学目标需求,进行设计与之对应的学习目标。针对学生的自主学习活动、课堂学习讨论成果、课后复习等3个环节,进行有效地制作4个微课教学视频。学生在自主学习预习过程中,会用到2个“微课”视频。如:“在串联电路中依次添加一节干电池与定值电阻,随即进行细致观察小灯泡的亮度变化”的演示实验,在学生进行观看完后,教师需要对此种物理实验背后隐含的物理知识进行一一解析。通过简单播放这两个“微课”视频,学生清晰明了地认识到电流的大小与电压、电阻有关系。学生在课前预习过程中,通过循序渐进地观看微课教学视频,进一步明确电流的大小变化与电压、电阻的变化,具有关联性,并进一步明确自身可以运用控制变量法来进行实验探究。
(二)课程教学活动中
物理教师,需要拿出事先已经准备好的物理实验所需要的实验仪器,进而充分开展电流与电压、电阻关系的物理实验。如:干电池(2节)、电源、开关、导线若干、定值电阻(5Ω,10Ω,20Ω)、滑动变阻器、电压表、电流表。
物理教师需要依据班级中的总人数与实验器材的数量将学生进行合理的学习小组划分,以学习小组为一个单位,充分遵照“研学案”的教学要求进行自主探究实验学习。在学生进行实际研究电流与电压的关系时,教师不可以直接告知学生可以通过滑动变阻器来进行物理调节,而是需要学生合作学习探究,学生在第一学期想法通常是通过改变干电池的节数来进行实际调节。在学生进行尝试多种调节方法后,教师需要适时引导学生通过调节滑动变阻器来充分概率变定值电阻两端的电压。此种教学方法,与频繁更换电池节数相比,可以在完全保证不改变电路的情况下,依据自身的实际学习需求进行有效调节电压。
学习小组内的学生在经过学习讨论后,纷纷参与到了电路数和实际数据的记录过程中。教师需要在此环节保证学生的学习潜力得到充分发挥,进而逐渐加深学生的合作学习意识。在学生进行研究电流与电压的关系时,教师需要引导学生通过自主的学习探讨,在进行深入的认知实验过程中,在完全保证电阻不变的情况下,如何通过调动滑动变阻器来有效改变定值电阻两端的电压数值。学生在实践过程中不断进行尝试,逐渐认识到当定值电阻的阻值发生一些变化时,可以通过调节滑动变阻器来有效保障其定值电阻两端的电压不变。
(三)课堂教学结束后
在课堂教学结束后,教师需要对自己在课前准备的教学环节,即课中的具体实施情况进行总结反思,并从中发现“研学案”微课教学视频存在的问题,及时加以改正。通过不断回想自己的教学过程,结合学生的实际学习情况,进行二次教学环节的改进和优化。与此同时,教师还需要运用网络平台对学生的复习情况进行实时的跟踪监督,进而有效解决学生的学习问题,从根本上提高课堂教学的质量。
综上所述,“微课导学”与过去传统的物理实验教学模式相比,学生的主体学习地位得到有效发挥。以期文中所提及到的“微课导学”教学模式的具体应用策略,可以对物理教师的实验教学提供一些有效的教学参考。
摘要：“微课导学”作为当前最行之有效的适宜物理实验教学的一种全新教学模式,不仅可以有效地激发学生的学习兴趣,同时还可以进一步提高学生的学习质量。
关键词：“微课导学”,中职物理,实验课堂
参考文献
乡达标课导学案导学案 篇5
（二）（总第 课时）
主备人 审核： 2013年 月___日
学习目标：
1．通过列一元二次方程方程解决有关增长率的问题 2．通过列一元二次方程方程解决有关利润的问题。
学习重点：列一元二次方程方程解决有关利润的问题方法。学习难点：建立一元二次方程模型。学习过程
一、旧知铺垫
1、某商品1月份的价格为20元，若该商品价格月平均增长率为x,则该商品3月的价格为______________元
2、利润=____价-____价； 总利润=________×________
二、探究新知：
1、例题示范
例
1、某件商品5月份的价格为100元，该商品7月的价格为169元，求该商品的月平均增长率
例
2、某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，增加盈利，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫降价1元，商场平均每天可多售出2件。若商场平均每天销售这种衬衫的盈利要达到1200元 每件衬衫降价多少元？
例
3、新华商场销售某种冰箱，冰箱每台进货价为2500元，销售价为2900元，平均每天能售出8台，而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台．商场要想使冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？ 分析：
等量关系：_______________×_______________=_________ 若设每台冰箱降价x元，则每台冰箱的定价为________元，每台冰箱的销售利润为___________元，平均每天销售冰箱的数量为_____________元，根据上述等量关系即可列方程 解:设每台冰箱降价x元，由题意得： _________________________________ 化简得：______________ 解得：________________ ∴2900－x=_________ ∴每台冰箱的定价应为________元
2、归纳小结：
列一元二次方程解应用题的一般步骤： ①弄清题意，②寻找等量关系列一元二次方程 ③解方程
④根据题意对方程的根进行检验取舍 ⑤作答
三、课堂达标检测：
1.某商场销售商品收入款：3月份为25万元，5月份为36万元，该商场4、5月份销售商品收入款平均每月增长的百分率是多少？
2、某种时装，平均每天销售20件，每件盈利44元，在每件降价幅度不超过10元的情况下，若每件降价1元，则每天可多销售5件，如果每天盈利1600元，每件可降价多少元？
3、某商场将进货价为30元的台灯以40元售出，平均每月能售出600个．调查表明：售价在40—60元范围内，这种台灯的售价每上涨1元，其销售量就将减少10个．为了实现平均每月10000元的销售利润，这种台灯的售价应定为多少元？这时应进台灯多少个？
四、课后作业
4、某商场礼品柜台春节期间购进大量贺年卡，一种贺年卡平均每天可售出500张，每张盈利0.3元，为了尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，调查发现，如果这种贺年卡的售价每降价0.1元，那么商场平均每天可多售出100张，商店要想平均每天盈利120元，每张贺年卡应降价多少元？
微课导学 篇6
一、“微课导学”教学模式概述
1.“微课导学”教学模式的特点
“微课导学”教学模式作为集“翻转课堂”“微课”“导学案”为一体的一种新的教学模式,具有如下特点:(1)突破时空限制,节省了师生时间,提高了课堂教学效率;(2)教学方式、学习方式灵活化,“先学后导”颠覆了原有的按部就班式;(3)全方位培养学生的智能,如自主探究能力、协作学习能力、创新思维能力等。
2.“微课导学”教学模式的构建
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez曾说:翻转的课堂是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流[3]。“微课导学”教学模式是一种典型的翻转课堂,但它又不同于以往的“翻转课堂”教学。“翻转课堂”是将传统课堂中知识讲授与知识内化的教学结构翻转过来, 让学生在课前完成知识的学习,在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种教学模式。[4,5]它主要包含课前和课中两个阶段,而“微课导学”则是在此基础上增加了“课后”阶段,也就是说,“微课导学”教学模式总共分为课前、课中、课后三个阶段。
(1)课前。在课前,教师的主要作用有两个,即进行学情分析和学习资源的制作。教师需要根据讲授内容,提前对任务目标 、学习需求等进行分析,考虑要将哪部分内容以微课的形式进行展现,每个任务之间是否存在层次感,且符合学生的认知水平与学习方式。根据分析结果,分别完成“导学案”及“微课”的制作。学生在课前需要根据导学案中教师制订的学习目标及学习任务,对学习内容进行自主学习。通过观看微课,了解重难点内容。对于在学习过程中遇到的难题及困惑,可在导学案中进行记录, 也可写上自己对本节内容实施的意见与建议。
(2)课中。在课堂上,教师创设情境导入新课,并为学生安排任务,组织学生运用“微课”和“导学案”进行自主学习,小组协作探究学习。在学习过程中,教师充当引导者、协助者的角色,要恰当地引导学生提出疑问,反馈问题,在师生间建立起话语共识。对于学生存在的疑难问题,教师根据问题的普遍程度选择个别或集中的方式进行回答,并引导学生进一步交流探讨,随时给予个人或小组学习效果评价。最后,结合课堂反馈情况,进行内容总结并安排课后任务。学生在课堂上主要根据教师的任务安排,结合“微课”与“导学案”自主学习,进一步理解并掌握重难点内容。对于难以理解的疑难问题,可以通过反复观看微课思考解决,或是与同学进行协作探究,相互探讨寻求解决问题的方案。实在不能解决的问题,可向老师寻求帮助,以完成知识的内化。
(3)课后。在课后,教师的主要任务就是“反思—交流—总结”。根据学生在课前、课中任务的完成情况及对知识的消化程度,了解并记录学生在知识内化过程中的薄弱环节,反思“导学任务”的制订及 “微课”的制作是否存在内容安排混乱、难易重点把握不准的现象。借助社交平台,与学生交流课堂实施效果,征求建议并总结不足,找出解决措施。学生在课后的任务则是“反思—交流—巩固”。同教师一样,学生也需要对课前、课中两个学习过程中的收获与不足进行反思。对于没有熟练的内容,通过重新观看“微课”,扩展学习、迁移应用、查漏补缺,强化对教学内容的记忆。[6]
二、“微课导学”教学模式在中学数学课堂中的应用设计
“直线与圆的位置关系”是普通高中课程标准实验教科书《数学(必修二)》(人教A版)第四章第二节的内容。《数学课程标准》对这一部分知识的要求是“探索并了解直线与圆的位置关系”[7]。对于学生而言,本课内容的难点是掌握借助圆心到直线的距离与圆半径之间数量关系来研究直线与圆位置关系的方法与原理,并应用这种方法去解决问题[8]。在传统的课堂中,“粉笔加黑板式”的讲解,往往不能够让学生在短短40min的课堂内消化具有一定空间抽象性的知识,尤其是对于中学阶段的学生来说,抽象思维还未达到完全成熟的状态。因此,在“微时代”、移动学习、在线教育等新技术环境下,中学数学教学也需要寻求一种与新时代发展相适应的教学模式[6]。“微课导学”则正好适应了这样的发展需求。下面,我们就 “直线与圆的位置关系”这节内容来做详细的应用设计。
1.课前师生活动设计
(1)教师活动设计。教师首先要对“直线与圆的位置关系”这节内容进行教材分析,理清重难点,然后对学生进行学情分析。由于学生在初中阶段就已经学习过通过判断直线与圆交点个数的方法来分析直线与圆的位置关系,那么这节课的教学目标主要就在于让学生了解并掌握另外两种判断直线与圆位置关系的方法:几何法与代数法。根据学情分析结果,教师需要制订出包括课前、课中、课后三个教学环节的导学计划,精选讲点(案例、例题等)设计微课,制作导学案,结合习题、辅助理解材料等形成学习资源包,为学生课前自主学习建构学习资源环境[2]。“直线与圆的位置关系”这节内容的重难点在于:几何法中求圆心到直线的距离,代数法中联立方程组。教师首先选取贴近学生生活的案例作为引入,如:可以用出自诗人王维的千古绝句“大漠孤烟直,长河落日圆”为景,制作一个简单的动画,再迁移为用几何图形表示场景,从而形成一个2~3min的微课作为引入。然后,分别将“几何法”与“代数法”两个重难点内容的讲解制作成单个的微课,时长均控制在5min左右。根据讲解内容,教师还需要制作一套配合微课及导学案的练习,供学生在课前、课中、课后三个学习阶段使用。这样,3个微课、1份导学案、1套练习题,便形成了用来支撑学生自主建构学习的资源包。
(2)学生活动设计。根据教师提供的教学资源包,参照“导学案”中活动任务计划,观看微课预习新课内容,了解运用“几何法”与“代数法”分析直线与圆位置关系的步骤,并能够用自己的语言描述所预习的内容,明确本节课学习的重难点所在,完成练习册中相应的习题。在学习过程中,对于重难点内容或是难以理解的地方,可以反复观看微课视频进行学习,实在难以解决的问题,在导学案中进行记录。
2.课中师生活动设计
(1)教师活动设计。了解学生的预习情况,以小组为单位为学生分配任务。要求学生将自己的预习情况与小组成员进行交流,说说关于“几何法”与“代数法”大家有怎样的理解与认识,或是在课前自主学习过程中还存在什么问题,相互协作,共同探讨。在学生交流的过程中,教师可以针对个别学生的问题进行解答,然后要求学生以小组为单位反馈在学习过程中所存在的问题。根据反馈结果,教师可以就 “几何法”与“代数法”两种方法分别举例进行讲解。解答完毕后,再组织学生进行第二轮自主探究学习, 按照导学案中设置的题目,让学生自主解答。在此过程中,教师可以轮回查看每位学生的解题进度与方法的掌握程度,若有需要,还可就个别突出问题进行讲解与强调。最后,教师对整堂课做一简要的总结。
(2)学生活动设计。根据课前预习情况,将所存在的问题与小组同学进行交流探讨,并在导学案中记录好的建议与意见。分组后,可由组长组织,争取让组内每位同学都能够说说在学习“几何法”与“代数法”判断直线与圆的位置关系过程中有哪些收获,存在哪些问题。尤其是用“代数法”进行判断时,需要联立方程组,然后根据判别式 Δ 与0的大小关系来求解判断直线与圆的位置关系。好多学生会在联立方程组求解时遇到困难,这就需要组内对于这部分知识掌握比较好的学生进行协助学习。对于实在难以解决的问题,学生可以再次观看“几何法”与“代数法”的两个微课进行学习,若还不能解决问题,可将问题记录下来向教师请教。教师讲解完成后,学生根据导学案中所设计的活动任务继续进行自主探究或协作学习,并完成相应的拓展练习。
3.课后师生活动设计
(1)教师活动设计。针对学生在课堂上对两种方法的掌握情况、微课资源的利用情况、相应练习的完成情况,教师需要做出系统的反思与总结。思考学生是否通过观看所提供的微课,完成导学案中的活动任务及练习,真正掌握了运用“几何法”与“分析法”来进行直线与圆位置关系的判断。对于重难点中两种方法微课的制作,内容是否讲解到位,导学案中活动任务的安排是否设计合理,练习册中题目的设置是否难易程度适中等。对于这些问题,除了教师自我反思外,还需要教师借助一定的交流平台征求学生的意见及建议,然后整合自我反思与学生反馈结果做出总结,找出解决策略。
(2)学生活动设计。在学习完运用“几何法”与“代数法”判断直线与圆的位置关系后,思考自己学会了什么,对哪部分知识掌握还不够熟练,比如:求解圆心到直线的距离,联立方程组求解,求解判别式 Δ。掌握不够熟练的原因:是课前预习不够到位,还是课中学习探究参与度不够等。思考除了基于“几何法”与“代数法”两种方法外,是否能够运用其他的方法分析判断直线与圆的位置关系。根据反思结果,将做得比较好的地方与所存在的问题分别记录下来,以供在往后的学习过程中借鉴参考。
微课导学 篇7
关键词：英语语法,导学案,自主学习
语法教学是外语教学极为重要的组成部分, 地位举足轻重。在我国, 很长一段时间英语教学方法经历了两个极端, 一是语法翻译法占主导, 不注重交际能力的培养, 以致于学英语多年却无法用英语交流。后来, 随着交际教学法的引入, 交际能力的培养成为英语教学的主要目标, 语法的作用被淡化, 语法教学走向另一个极端, 即注重能力培养, 而缺乏知识的系统传授。
如何教好语法?语法教学遵循什么原则, 采用怎样的教学策略?这些一直是高中英语教师不断思考并不断实践探索的问题。近年来, 随着新课改的推行, 我们越来越意识到语法教学中将形式、意义与功能相结合的重要性。
源于新课程理念的人本思想与建构主义要求必须改变学生的学习方式, 强调自主学习能力的培养, 强调教师科学指导下的学生主动学习和发展能力, 20世纪90年代以来出现的导学案教学方式就是与之相适应的一种较新的教学方式。
一、关于导学案的定义
导学案是指导学生学习活动的设计方案, 分为预习案、教学案和巩固案。导学案的编写原则是“以学定教、先学后教、以学为主”。用导学案指导学生学习, 强调充分调动学生的主观能动性, 变学生听讲为主为学生自主学习为主。导学案还强调从学情出发, 要研究学生的学与教师的教的关系, 学生已经懂了的, 以检测和展示代替教学;学生不懂但自己读教材可以懂的, 指导学生读教材;学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的, 指导学生开展交流和研讨活动;老师必须讲授、非讲授不可的, 讲授;老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的, 设计情境活动, 通过体验让学生掌握知识, 指导学生做练习进行训练。
长期以来, 语法课上, 教师似乎把语法规则讲清楚了, 学生似乎也听明白了, 甚至会背诵或复述这些规则, 在做选择、填空等题时也通常没有太大的问题, 然而在说和写, 即进行语言输出的时候, 却不能运用自如或仍然出错。这种课上学的知识课下不会用的现象, 被英国哲学家Whitehead称为“惰性知识” (inert knowledge) 。传统的“熟能生巧”, 即学生多练习就能掌握所教知识的做法无法解决惰性知识的问题。如何将惰性知识激活, 使学生不仅知道语法规则, 而且会在输出时运用?Larsen Freeman博士提出在教学时要关注语法的形式、意义、语用这三个要素。要通过创设尽量逼真的语言情境, 在其中练习使用语言, 从而有效地克服惰性知识问题。不应把语法视为一套静止的规则, 而应把它当成一种与听说读写并行的技能。认知心理学家Anderson把知识分为两类, 一类是陈述性 (declarative) 知识, 另一类是程序性 (procedural) 知识。他提出, 技能学习分三步走:第一步是获得陈述性知识;第二步是把陈述性知识程序化;第三步是使程序性知识自动化。
据此, 高中英语语法导学案可分三个部分:
第一部分是预习案, 包括学习目标、学习过程、自我评价和我的疑问几个部分。在预习案中的学习过程主要是用演绎或归纳的方法, 向学生呈现或引导帮助学生总结语法规则, 并通过控制性练习熟悉掌握语法规则, 主要关注语法的形式和意义。
第二部分是教学案, 即课堂教学计划。通过教学案的设计, 学生在知晓语法项目的基本形式和意义的基础上, 通过一系列的活动, 在教师创设的语境中使用语言。这种演练的目标使程序性知识自动化, 从而获得语法“技能”。
第三部分是巩固案, 通常在课下完成, 是课堂学习的巩固和延伸。
新课标要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式, 采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式, 使学生通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料, 通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 发挥学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。导学案在引导学生独立自主学习的基础上, 让学生带着疑问和期望来到课堂, 学习目的明确。课堂学习中通过参与活动, 在展示、讨论中解决疑问, 在解决问题或完成任务的过程中运用语言, 从而获得语言技能。这一过程改“教师讲”为“学生学”, 把课堂真正的还给学生。
二、导学模版及设计说明
(一) 课前预习案 (pre-class learning)
预习案主要是要学生对所学内容在上课之前有所了解和掌握, 主要目的是通过学生自学熟悉语法规则, 获得陈述性知识, 为课上生生之间的活动做准备。预习案的指令应尽量清晰, 有指导性, 让学生明确知道要做什么、怎么做、要不要写下来、写在哪里、要不要对答案、怎么对等。学习之后进行自我评价并记录难点和疑问, 待课堂上解决。
高中英语语法导学案的预习案可分为以下几个部分:
1. 课题和完成时间。
从这部分学生可以知道本次学习的语法项目是什么, 同时在开始学习和结束的时候要记录时间:“I start at_______and finish at_______.That is_____minutes in total.”通常建议学生的学习时间为15到30分钟, 但通常学生之间会存在差异。
2. 学习目标。
是指整个导学案的学习目标, 陈述时使用第一人称。与前面的主题相符, 之后的练习部分围绕此处目标展开、检验部分也要与目标相呼应。例如, 主题为“Title:S2B Module 1 Unit 1 Grammar:Partial inversion used in short replies;Partial inversion in longer sentences;Complete inversion”, 则目标可以是“Learning objectives:After this lesson I am expected to (1) have reviewed the basic sentence elements; (2) have got to know the structure of partial inversion used in short replies and in longer sentences; (3) have got to know the structure of complete inversion; (4) be able to use the structures in the exercises”。
3. 语言帮助。
主要是帮助学生熟悉一些语法术语的中英文说法, 方便课堂教学时使用, 还包括在学习中可能会遇到的生词。如:Language help:sentence element句子成分;partial inversion部分倒装;complete inversion完全倒装;auxiliary verb助动词;modal verb情态动词;main verb谓语动词;subject主语;positive adj.肯定的;negative adj.否定的;inverted adj.倒置的
4. 练习。
可以是复习学过的相关知识之后引出新的语法概念, 再通过练习检查学生对概念的理解掌握。也可以通过阅读语言材料等方式, 让学生观察语言现象, 发现规律并尝试总结, 再进行操练。主要是基础操练, 题型可以是blank filling, Tor F, combing sentences, completing sentences, rewriting sentences, making sentences等。例如:
5. 对本次学习的检验和自我评价。
检验可以将学习目标中的重点进行提炼, 也可没有。自我评价记录的是学习中的疑问。
6. 要点提示。
这是对本次语法学习中的重点、要点进行概括, 帮助学生了解语法规则或作为参考资料, 主要为中文描述, 也可以指明出处供学生查阅参考。如教参中的要点提示 (中文的) 、练习册、辅导报、语法书等。
(二) 课中教学案 (in-class activities)
课堂教学案是课堂活动的设计实施, 类似于传统的教案, 但在课堂互动模式上有较大的不同。由于学生之前完成了预习案, 他们带着目的来到课堂, 即解决疑问。而预习案的学习也是学生为课堂活动做好了知识上的准备, 增加了学生进行语言实践的机会。因此教学案主要是学习活动的设计, 将语法与听说读写等技能相结合, 在创设的情境中, 学生运用语法知识、掌握语法技能, 培养交际能力。课堂活动以两人和小组合作学习为主, 教师的主要作用是监督、指导、帮助学生解决学习中的问题等。
教学案主要分三个部分:
1. 处理预习案中的疑问。
2. 课堂活动。
3. 总结评价或布置课后任务。
以“情态动词have done”的教学案为例。在之前的预习案中, 教师设计三个学习活动为课堂教学做铺垫:猜测图片上人物职业, 复习may/must/can’t be表示推测的用法;根据教材图片和例句总结“情态动词have done”的基本用法;对这一语法项目进行搭配练习:
(三) 课后巩固案 (post-class consolidation)
三、课堂教学与课堂观察的关注点
使用导学案教学的课堂应关注学生的“学”和教师的“导”, 关注点可以包括:
1.导学案设计目标明确, 内容充实, 结构完整;
2.导学案以学生的活动设计为主, 学生的活动体现了学习过程的要求;
3.学生按照导学案设计的流程展开学习活动, 利用导学案提供的材料和方法学习;
4.教师利用导学案指导学生预习, 在教学过程中使用导学案提供的材料, 使用导学案提供的方法指导学生学习;
5.学生在上课前有充分的预习;
6.学生活动时间≥20分钟;有展示或发言机会的学生≥五分之一;
7.学生的活动与学习目标关系紧密, 学生完成这些活动能校好地掌握学习内容, 学习效果好;
8.教师的活动设计与实施基于学情, 与学生的具体学习状况直接相关;
9.教师的活动对“引起、维持与促进”学生的活动起到了明显的作用;
10.教学任务完成后, 有下一堂课预习的任务布置与指导
具体到某一节课, 可以更为具体到某几点, 如:
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.
[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1990.
[3]何克杭.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.
微课导学 篇8
一、高中英语阅读课导学案编制原则
1.主体性。与传统教学方案相比,导学案在形式上更加注重教学方式的不同。主要根据学生的实际情况进行编制, 充分的体现学生在高中英语阅读课学习中的主观能动性,针对学生个性化差异进行教学,积极培养学生的创新精神。使学生能够根据反馈的信息明确自身存在的不足,利用所学知识解决生活中遇到的问题。
2.导学性。导学案的编制要突出导学效果,能够积极引导学生进行高中英语阅读的学习。通过制定由简入繁、由易到难的问题使学生能够逐步的认识到高中英语阅读学习的重要性,有序的学习步骤能够鼓励学生进行自主学习,培养学生综合应用能力,强化合作探究精神。导学案主要目的就是为了能够提升学生的自主学习能力,便于学生在今后的英语阅读学习中进行积极探究。通过引导学生对知识点进行质疑,逐步为学生进行答疑解惑,培养学生创新思维,使学生的探究精神能够得到充分的提升。导学案要体现知识化讲解过程中的深层次探究。
3.层次实用性。导学案在编写的过程中应该注重内容的有序性,根据学习内容的难易程度进行阶梯性的处理,使导学案设计符合各个层次的学生。学生在导学案的指导下对学习规律进行认知。学生通过对英语教材深入性理解,能够充分的获取到需要的知识点。进一步的增强学生的自信心,使每一位学生都能够感受到学习成功的乐趣。导学案是教学文本,同时也是教学开展的重要载体,实用性是导学案的重要原则。因此,导学案编制应该充分的体现学生的认知能力, 根据现有资源出发,编制出符合学生和教师实际情况的导学案,这样在应用过程中能够便捷快速的使学生融入到高中英语阅读课教学中。
二、高中英语阅读课导学案编制设计
高中英语阅读课导学案的编制能够更好的使教师开展教学,使学生全面的掌握所学的英语知识点,积极培养自身的创新精神,充分的理解阅读材料中的观点,并且将获取的信息进行加工处理,提升自身的综合素质。因此,要特别注重高中英语阅读课导学案编制设计。
1.快速阅读训练设计。快速阅读能够使学生在阅读教材的时候更加全面的获取应用信息,提升思维辨别能力。快速阅读训练的过程中教师可以设置相应引导性问题,使学生在阅读的时候能够根据问题进行阅读。同时教师在设计问题的时候可以将其设置为多选项问题。问题的难度应该适中, 符合整体学生的学习水平,这样才能够在良好的学习环境中不断的提升学生的学习兴趣,使学生能够快速的获取到成就感。如阅读NSEFC必修5 Unit5 Firs Aid For Burns这样的说明文时要对文章的主旨进行整体性了解,明确作者的写作思路。只有掌握文章的主要纲目,才能够解决阅读过程中遇到的问题。同时在阅读过程中教师要求学生第一次进行快速阅读,短文要在四分钟左右的时间阅读完成。并且在阅读的时候要保证学生的精神力要集中,对于细节问题可以进行忽略处理,重点掌握整体文章的大意,对于反复出现的单词要及时的记忆,能够对文章内容进行概括。在进行第二次阅读的时候就要注意选择文章中特定信息,注意who、what、when、等内容先定位到文中与答案有关的范围,然后再找到具体相关信息。
2.仔细阅读训练设计。对文章的主旨要进行全面的了解基础上,教师应该对学生疑惑的地方进行重点阐释,根据发展主旨寻找特定细节。这一环节问题的设置要有所增强,使学生在明确文章基础信息的同时对所隐含的问题要进行分析,明确作者引申涵义。强化问题设计要对暗示的内容进行发问。学生需要对文章整体进行逐条阅读,但是文章较长的时候就很难对作者的写作思路进行把握,不能够在思维上形成对文章的整体概念。因此,在阅读的时候要注重取舍,这也是学生对文章细节部分划分以及概括能力考查。教师要知道学生对文章进行了解,并且通过合理的判断能够明确潜在意思。这样就能够使学生的阅读能力逐渐的增强,加快阅读速度。
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