乡村的主人四年级作文

乡村的主人四年级作文（精选10篇）

乡村的主人四年级作文 篇1

乡村的主人四年级优秀作文

一下雨，就像一幅雨帘美景的是哪儿?一阵风吹过，植物就跳起舞来的是哪儿?让孩子们无忧无虑赛跑的是哪儿?对，那儿就是美丽的乡村

春天，那里充满了汗水的味道，勤劳的农民来到田野，肥沃的土地绽开笑脸。他们种瓜点豆，忙忙碌碌，浇水、施肥，起早贪黑，他们付出了多少汗水才换来一季丰收。那一棵棵小苗，是逗他们开心的羽毛，那一只只害虫，是他们紧锁眉头的道具。哦，农民和田野的主人。

夏天，茂盛的大树张开它们的大手，挡住太阳的炙烤。乘凉的孩子们在树上玩捉迷藏，他们玩着，乐着，那一串串银铃般的笑声传得很远很远……树和孩子是乡村的主人。

秋天，我来到田野里，那儿有无边无际的原野如金海般绚烂，头顶上的天空显得格外湛蓝，像用水冲洗过得蓝宝石似的.，一朵朵飘浮的白云映出了地上怒放的菊花，它们形态万千，有的一枝独秀，有的三五成群，有的羞羞答答，它们的颜色也很丰富，黄的赛金，白的似雪，粉的若霞……哦，菊花和原野是乡村的主人。

冬天，乡村成了白色王国，整个乡村都被笼罩在雪花中。小狗和猫咪出来“画画”，像一幅“梅花图”那一朵朵雪花为大地盖上了棉被，孩子们玩起了游戏，他们打雪仗，堆雪人，滑雪，构成了白色游乐场。哦，雪和孩子才是乡村的主人。

不，乡村的主人是自然，是自由，是自在，这迷人的乡村怎能不令人向往呢?

乡村的主人四年级作文 篇2

感性阅读,是当前许多教师迷恋的一种阅读教学方式。多数情况下教师会以文本的情感主题为主线来设计教学,将教学的着重点放在引导学生感悟语言文字所表达的情感上,忽视学习方法的指导,教学只局限在一篇课文的视域里。

而理性阅读的主要特点是:以学生言语能力的形成和发展规律为教学设计的主线;教学的着重点是设计循序渐进的学习活动,引领学生习得语言文字;显化学法指导,让学习过程有法可循;教学内容不局限于课文,而是通过对两篇及以上同主题文章或内容的学习和渗透,将文本的情感价值隐形,成为教学的一条暗线,从而实现教学的情感价值诉求。

笔者以苏教版四年级下册《黄河的主人》一课的教学为例,谈谈自己对理性阅读的实践探索。

一、理性阅读的目标诉求———学习文本的表达

教材中的每一篇课文都是作者的言语作品。教师通过设计“听、说、读、背、写”等学习活动,让学生进入课文所设定的“言语学习场”,在规范的言语材料中悟得语言的法则、形成自己的语感,并能运用于自己的言语活动———说、写中,从而实现学生的言语生长。特别是像《黄河的主人》这样的名家名篇,更值得教师去研究言语材料,将作家言语表达的密码揭示给学生。

许多教师教学《黄河的主人》,把教学落脚点放在“品读课文语句,体悟艄公的品质”这个层面上,而对“烘托”这一写法,只是蜻蜓点水,一带而过。笔者在教学时不仅注重词语的理解和运用,关注词语在语句中的表达效果,而且将“烘托”的写法作为本课教学的一个难点,深入浅出地教学,让学生进行了扎扎实实的言语训练,实现了阅读教学的学科价值回归。

新课标对中年段阅读教学的目标描述中,虽没有要求本学段学生学习课文的表达方法,但是《黄河的主人》所在的单元是四年级下学期的最后一个单元,此时引领学生关注词语的表达作用,领略文本的表达方法,还是十分可行的。

目前,教材仍然以情感主题为单元来安排选文,这就更需要每个年段的教师理性地思考每篇课文该让学生学习文本的什么表达方法。比如,一、二年级重点学词学句式,三、四年级重点学段式,五、六年级重点学篇式。如果教材的单元安排能按照语文本体性知识和方法为系列,循序渐进地训练,梯度螺旋地上升,学生的语文能力就不愁不提高。

二、理性阅读的方法诉求———显化学习的过程

维果茨基说:“思维不是在言语中表现出来,而是在言语中实现出来的。”“思维在言语中的具体化,同时也就是对具体表现在言语中的意义结构的改变,也即‘思维的语法成了言语的语法’。”《黄河的主人》一文作者运用的“烘托”的写法,是将与艄公有关的景、物、人与艄公形成对比和映衬,从而突出艄公的形象,是作者比较思维的显现,亦即作者“思维的语法成了言语的语法”。

作者的比较思维,给了笔者教学设计的灵感。在本课的教学中,笔者将“比较”这一学法教给学生,让学生直接触摸语言文字。由浅入深,从词语比较、语句比较、篇章比较,最后到课外的练笔,教学环节层层推进,学生学习时间充分,语文能力不断提升。

可以说,比较,是笔者提供给学生打开文本言语密码的一把钥匙,是对学生学习过程的有效引领,是学法指导的显性化。

笔者将本课的几个教学环节呈现如下:

【教学环节1】词语比较,在句式表达中巩固理解

师:我们继续学习第23课,先考考你们对词语掌握的程度。谁来读这两个词?

生(读):胆战心惊、提心吊胆。

师:把这两个词放在一起比较一下,你发现了什么?

生:这两个词的意思比较相近,都是形容比较害怕。

师:再比较,它们的程度一样吗?

生:“提心吊胆”应该是微微害怕,“胆战心惊”是十分害怕。

师:通过比较,我们发现了这两个词语的细微差别。那你会用吗?谁来填一填?(出示练习)

生:手里拿着成绩单,我(提心吊胆)地往家走。走在不到一米宽的悬崖边上,我顿时有一种(胆战心惊)、心跳加速的感觉。

师:请问拿着成绩单,你为什么不填“胆战心惊”?

生:因为拿着成绩单没有那么害怕。

师:那么站在悬崖边为什么胆战心惊?

生:因为悬崖非常高,关系到生命,让我感觉很害怕。

师:在我们祖国的语言文字中,像这样的近义词很多,我们要学会用比较的方法去察觉它们细微的差别,这样才能准确运用。

【教学环节2】语句比较,在合作探究中体悟写法

师:请大家找出课文中描写艄公的段落。

学生找出课文的第6和第8自然段。教师出示这两个段落,并用红笔把不是写艄公的句子先去掉(如下图)。

师:和原来的句子比较一下,看行不行,如果不行,得说出理由。请大家独立思考,再和小组内的同学交流看法。(学生交流)

生:我觉得“我不禁提心吊胆”不能去掉,因为这和“艄公却很沉着”,形成了鲜明的对比。

生:我觉得“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”这句话也不能去掉,因为这些乘客以前也坐过,他们知道那个艄公身系乘客的安危,也很熟练,不会有生命危险。衬托出艄公技术高超。

生:乘客既然能表现出谈笑风生的神情,说明他们对这个艄公的技术很放心。

师:平常我们在什么情况下看到哪些人谈笑风生?

生:我看见一些老奶奶聚在一起谈笑风生。

生:亲戚朋友们很久没有在一起,团聚的时候谈笑风生。

师:同学们发现,我们说的这些谈笑风生都在什么样的情况下发生?

生:在安全、悠闲的情况下发生。

师:可是乘客们在哪里?

生:黄河上。

师:从“谈笑风生”这个词语我们看到了一个什么样的艄公?

生:我看到了一个驾驶技术很好的艄公。如果他的驾驶技术不好,乘客们在船上就有可能提心吊胆。

……

师:说到这里,我相信同学们已经领悟到了作者的一种写作方法。大家请看,他本来想写的是艄公,可他偏偏不用太多的句子去写艄公,而是用大量的笔墨来写“我”、乘客、黄河、筏子,通过写这些和艄公有关的景、物、人,来为写艄公服务,这种方法叫烘托。(师板书:烘托)

在学生交流自己观点的同时,教师适时地进行点拨,既能让学生加深对关键词语的理解,又能体会作者运用“烘托”这一表达方法的妙处。

在学生了解了“烘托”这一表达方法之后,再让学生读课文的其他段落,寻找还有哪些词语或句子也在烘托艄公的品质。由扶到放,让学生自主表达,深入体会“烘托”这一写法的表达效果。

【教学环节3】篇章比较,在略读训练中强化写法

在学生了解了《黄河的主人》所运用的“烘托”的表达方法之后,笔者又推荐学生读苏联作家尼古拉斯的《大森林的主人》。让学生略读短文,并比较一下,《大森林的主人》和《黄河的主人》的写法一样吗?

学生通过对这两篇文章的比较,明白《大森林的主人》用了很多的篇幅详写了大森林的主人猎人做了什么,说了什么,是正面描写,而《黄河的主人》用了大量的篇幅来进行侧面描写,也就是烘托,从而让学生对烘托与正面描写这两种写法进行区别,更深刻地理解了作者的表达方法。

三、理性阅读的价值诉求———隐形文本的情感

感性阅读执着于文本情感的渲染和品读,其实文本的情感不需要着力去讲,学生在阅读过程中已经接受了情感的熏陶和濡染。知识经验、生活经验、情感经历不同的学生,对同一篇文本所受到的情感熏陶程度是不同的。教师的讲,作用微乎其微。

理性阅读,不是忽略文本的情感主题,而是将情感变成一条暗线,贯穿于教学始终。比如《黄河的主人》一文的情感目标———对艄公品质的感悟,笔者就将其淡化处理,隐藏在主题设计之中,让学生在表达中自己去体悟。

在课的结束,笔者布置了这样的课外作业:

最后,笔者的课堂结语是:希望你们在未来的人生道路上,用自己的勇敢和智慧战胜一切困难,成为生活的主人。

从课文《黄河的主人》的精读到课内拓展《大森林的主人》的略读,再到课外《鲁滨逊漂流记》电影的观看以及以“学习的主人”为题进行的习作练笔,都是以本文的情感主题为主线来设计的。虽然笔者整节课没有一个环节讲艄公的品质,但学生在体悟《黄河的主人》“烘托”写法时,在比较阅读《大森林的主人》时,已经用自己的理解和表达,实现了对情感态度的学习和迁移,潜移默化地受到影响,感受精神气质,立志成为生活的主人。

理性阅读要求教师在课堂上更多地给学生说、写的表达空间,更多地给学生学习的过程和方法的指导,让学生的观念和情感在说、写等学习活动中自然倾泻,从而实现学生言语能力的自由生长。

摘要：理性阅读,是相对于感性阅读而言的。理性阅读以学生言语能力的形成和发展规律为教学设计的主线;教学的着重点是设计循序渐进的学习活动,引领学生习得语言文字;显化学法指导,让学习过程有法可循;教学内容不局限于课文,而是通过对两篇及以上同主题文章或内容的学习和渗透,将文本的情感价值隐形,成为教学的一条暗线,从而实现教学的情感价值诉求。

乡村的秋色四年级作文 篇3

我姐姐的奶奶家在嘉善的农村里。每年秋天，我们都会到那住两天，那里空气清新、物产丰富，而且也很美丽，我很喜欢那里。

清晨，外面一片雾茫茫，雾把我的视线挡住了，我看不到路了，就像走在白色的迷宫里一样。奶奶家门口的湖面上就像笼罩着一层薄薄的白纱，和新娘子的婚纱一样。透过白雾，我可以隐隐约约看到停泊在湖面上的几艘小渔船，和旁边灰黑色的瓦房。远远望去，就像一幅美丽的水墨画。

中午，太阳升得很高，金灿灿的阳光照射在地面上，白雾被阳光照得无影无踪。这时的湖面闪闪发亮，湖里种了很多红菱，嫩绿的叶子浮在水面上，绿得发亮，一大片一大片的`像披上了一件嫩绿的衣服。

傍晚，夕阳西下，美丽的夕阳五颜六色，渐变着，红色、橙色、黄色，一层层变淡，一直到淡黄色，慢慢和天空的颜色融为一体。金色的稻子随风摆动，像在跳着欢快的舞蹈。

夜晚，因为那里没有路灯，天空显得特别黑暗，就像一块黑色的布。这里还能看到城市里看不到的满天繁星，就像是点缀在黑布上的小钻石，闪闪的，很漂亮。

乡村的果园作文小学四年级 篇4

城市里的景色是既壮观又美丽的，乡村的景色充满着浓郁的生活气息。我喜欢乡村的果园，因为那里一年四季都有一道独特的风景。

春天，到处生机盎然。果园里的苹果花开了，空气中飘着淡淡的花香。满树的苹果花，洁白无瑕，一朵又一朵，密密麻麻。从远处去看，果园里一片洁白，就像盖上了一层薄薄的雪，非常漂亮。

盛夏，树上结出了又大又黄的芒果。他们一个个挂在树上，让人看了忍不住流口水，想要摘一个下来尝一尝。

深秋，这正是一个丰收的好季节。梨、葡萄、香蕉都成熟了，它们挂在树上，好像在对人们说：“瞧，我们已经可以吃了，快点吧我们摘走吧！”站在小山上，看向果园，里面一片黄澄澄的`颜色，就像是女孩子身上穿的裙子，一模一样，美极了！

入冬，果树上的叶子都掉光了，只剩下光秃秃的树干，似乎在为新的一年养育种子而做足准备。

小学四年级作文：美丽的乡村 篇5

当我踏上乡间小路，发现了眼前的风景很美。农民伯伯背上背着农药水，给秧苗浇水。虽说夕阳西下，阳光依然照着秧苗，随风摇摆它那纤柔的腰肢，整个身子沐浴着晚风带来的凉爽。走上小桥，河水缓缓流淌，水很清澈，偶尔看见了几条小鱼游过来、游过去，可好玩啦，我忍不住捡起一颗小石子向河中扔。“咚!”，水面上溅起一个大水花，小鱼受到惊吓，不知溜到哪里躲藏起来。那一圈圈的涟漪，就像妈妈项链上的一串珠子。

离外婆家大概还要走40多分钟，我一边走一边踢石子。突然，后面传来三轮车的声音，回首一瞧，是一位白发苍苍的老奶奶驮着个胖胖的小男孩，同情!很快，老奶奶追上我了，在不远处的一座楼房停了下来。哇哦，房子前面是一片开花的草地!!

我想在那儿玩一会，可时间不允许，我依依不舍地对草地Say Good Bye了。

天黑了，周围没有狗的吠声，没有鸡的奔跑，没有风吹草的声音，万籁俱寂，静得可怕起来，我不敢走动，甚至不敢呼吸，突然，一阵音乐传入我的耳朵，我吓得连叫喊都忘记了。我尽力不去想僵尸啊野鬼啊什么的，身后的秧苗一动也不动，似乎也被紧张的气氛吓得不敢出声。抬头看看天空，乌黑一片，太阳换下月亮值班了，看见那个月牙就不爽，似乎在挑衅我。无意中，我瞥到了电线杆子上的喇叭，哦，我知道了音乐的来源了!

乡村的主人四年级作文 篇6

你们肯定很想知道为什么这个村子的名字叫樟树村吧，因为我们村子里有一棵一百多年的大樟树。这棵樟树长得枝繁叶茂，粗大的树杆直直地伸向蓝天，树枝上的树叶又小又绿，仿佛想把他所有的生命力都展现给我们看。

春天万物复苏，一切都好像刚睡醒的样子。嫩绿的小草从地里钻了出来，几场春雨过后，小草沾上了晶莹剔透的露珠。到竹林里走走，你肯定会发现，刚刚突破坚硬土层的新生的小竹笋，他们像一块块碧绿的翡翠，那细细的绒毛上也沾上了晶莹剔透的露珠。小树的树枝上也长出了新生的嫩叶，在阳光的照射下极为显眼。我们从家里拿了一些纸，一些线，再从树上摘了一些树枝，就开始做风筝了。我用马克笔在风筝上面画了一个生动、滑稽的笑脸。用绳子的一头拴住风筝，手拿住另一头就可以了。我们在草地上狂跑，风筝飞了起来，高高的。它在蔚蓝的天空中自由地飞翔着。

夏天，我们看星星，耀眼的繁星挤在一堆星云之中。在傍晚，我们想看萤火虫。翻开一堆灌木丛，没有找到萤火虫，我们就走向湖边，只见成千上万只萤火虫在我们面前飞过，又美丽又壮观。中午，烈日当空，我们在花园里捉鸡。一只母鸡率领一群小鸡，大踏步地在花园里走来走去。我专门捉那些落单的小鸡。我拿了一个名叫罩笼的东西，它可以帮我更好地捉小鸡，不然我根本捉不到。

秋天，是收获的季节。到处都是金黄的。金黄的麦田，金黄的油菜花，金黄的枫叶。我们在落叶中玩耍。

冬天，小动物都去冬眠了。一出门，眼前全是棉花糖一样的白色。我们打雪仗，推雪人，玩得不亦乐乎，出了一身大汗。回到家里，妈妈就给我换衣服，生怕我着凉。

乡村的一天四年级作文 篇7

早晨，一缕金色的阳光照入我的房间，是太阳公公在叫我起床。这一天对我很重要，因为今天我要去感受乡村生活。

上午，我走在了乡下的小路上。小路边的柳树在向我招手，仿佛在欢迎我的到来。柳树下的花儿在快乐地舞蹈，好像在跟我比美。树上的`小鸟在唱着歌，那歌声婉转动听，没有任何一个音乐家能比得过它。

中午，大概是一天中最炎热的时候了，就连小动物也想方设法地避暑呢。三叔家的小狗热得团团转，嘴里像塞了一个火炉似的，不停地吐舌头。大伯家的小猫更是热，不过它可有自己的妙计，只见它把凉席铺在树荫下，自己卧在凉席上。我想，那滋味儿，应该跟在空调屋里一样舒服。

夏天的夜晚最为独特。人们都在院子里吃晚饭，村东头有一棵大树，人们都喜欢在下面乘凉，还有的人喜欢在那里跳舞，我们小孩子当然是去捉知了了。

乡村的生活悠闲自得，朴素中也有几分色彩，无论谁都会喜欢上这个美丽的仙境。

走进乡村四年级作文 篇8

清晨，当天空还在朦胧中的时候，家里养的大公鸡亮开了自己的好嗓门，催我起床。我睁开睡惺惺的小眼睛，听见窗外的小鸟儿在歌唱，它们三个结伴，五个结队地叽叽喳喳，像在聊天。我仿佛听见远处小河的叮叮冬冬的声音。推开窗户，清新的空气冲了进来，直沁肺腑。春风吹来，远处小山的鲜花开了，飘来了鸟语和花香，蝴蝶也在田间阡陌翩翩起舞。

中午，天空万里无云，有种“暖风吹得游人醉”的感觉。有些大人忙了半天累了睡午觉，但是我和邻居、表弟、妹妹在家门的闾巷踢足球，踩自行车，一个个精神抖擞地玩得不亦乐乎。我们你追我赶，似乎要战上三百六十回合。玩着玩着，一个个手脚都累了，气喘吁吁地坐在地上，但依然是笑呵呵地不知有多快乐。

黄昏，干完一天农活的人们，有的拿着锄头，有的拿着拉车，有的提着菜篮子，有的嘴里哼着小曲，大家都满载而归。此时我不禁地想起了《乡村四月》中的诗句：“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”抬头一望，天空的晚霞还是个活跃的儿童，他歪着脸，千姿百态，瞧，一只小狗正在汪汪地叫……

夜晚，美丽的月儿好像一位风姿绰约的大美人给大地洒满一片银灰，照亮大地，让乡村的人们能看清乡间的路，找到回家的方向。我和奶奶，还有爸爸妈妈，妹妹一家人晚饭后跑到田野上燃放烟花，瞧，烟花在夜空中盛放的样子，就像钻石似的闪耀整个夜空，多么美丽耀眼呀。

乡村生活四年级作文 篇9

乡村生活，平淡而有趣，有趣而充实。

早晨，天还没亮我们坐车来到了乡下。刚下车，就看见几个妇女拿着衣服和脸盆，一起到小河边洗衣服，她们一边洗衣服一边谈天说地。他们洗完衣服回到家，家里人早已做好了饭，全家人围坐在一起高高兴兴地吃起来，刚放下饭碗，便拿起工具预备下地干活了，这一去，便要等到天空中只剩下最后一抹晚霞。乡村的生活，也许是平淡无味，但他们日复一日、年复一年，这样的日子不知过了多久……

乡村生活是有趣的，孩子们放学后，都会到那一片片绿色的草地上滚来滚去，不知给那些绿油油的草地增添了不少活力!孩子们就在这儿里玩耍，男孩子踢足球、竖蜻蜓，女孩子跳皮筋，踢毽子。放眼望去，这里已经变成一个五彩缤纷的.世界。

美丽乡村-四年级作文 篇10

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房屋后经过的时候，经常会瞧见一只母鸡率领一群小鸡，在地上觅食;或是耸着尾巴的雄鸡，在场地上踏着步走来走去。还有鸭，有的时候你会看见一只母鸭领着一群小鸭在河里吃食。最勤劳的还有牛、马、驴“三兄弟”了，一到粮食丰收的时候它们忙的满头大汗。猪是最懒惰的动物了，天天除了吃就是睡，要是你摸摸它，对它来说就像按摩一样，它就躺下了。还有狗，如果有人来了狗就会大叫，像“守门的大将”一样。

我觉得乡村比城市好的方面有新鲜的空气，我们城市里天天都有大量的车在行使，在乡村大多数人们的“汽车”就是“三兄弟”了。还有那里的小溪从山上欢快地流淌下来，不像城里的喷泉，天天都用重复的水。还有乡村孩子的生活更美好，他们玩的游戏是摔跤、爬树……。不像我们城市的孩子，天天的娱乐活动不是看电视，就是玩电脑。