继续教育个人学习总结

继续教育个人学习总结（共8篇）

继续教育个人学习总结 篇1

2012年教师继续教育个人学习总结

时间在工作的忙碌中悄然溜走，但继续教育的学习仍在进行。回顾这一年的学习。下面我就把这一年以来继续教育学习情况作以下总结：

一、勤于学习，充实自我

勤于学习，树立终身学习的观念，不断地充实自我是走向成功的最基础的途径。向书本学习，因书本而智慧；向实践学习，因实践而智慧；向他人学习，因他人而智慧；向外物学习，因外物而智慧。无所不学，则无所不至。懂得了这个道理，我便开始了深入学习，通过学习更使我认识到，关注未来，放飞希望，要求我们更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。我觉得首先要树立把每一个学生培养“成人”教育观，逐步养成科学地看问题、想问题的习惯，形成大胆想象、敢于创新、注重事实、乐于探究的科学态度；注重自己的师德修养和人格塑造，加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高；一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。切实担负起教师应尽的责任和义务。

二、关注学生，热爱学生

工作中，我把热爱学生放在第一位，这是作为一名教师的职业道德。在每一点每一滴的小事中，我时刻谨记《教师职业道德》中对教师的各项要求，并以此作为评价自己师德标准的尺度。有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解，热爱学生包括尊重信任学生、关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，更多给以热情帮助。意图使出他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自己的想法，尽量使师生之间形成一种交流的习惯。我坚信：只有当学生接受了你这个人，才可能以主动的态度接受你的教育。

学期结束了，我不仅增加了许多教学上的反思，也获得了一些教学上的成功经验。打开自己的记录袋，不仅展示了个人在三尺讲台上的风采，也欣赏了同行们在课程改革中艰辛跋涉的闪光足迹，同时也体验了探索成功的喜悦。在今后的继续教育工作中，我们要做到了有心，才能取得更大的成功。

2012年12月28日 2011年教师继续教育个人学习总结

教师继续教育是教师终身学习的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化发展的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。根据学校拟定的继续教育整体规划与实施方案的要求，制定了个人十二五继续教育学习计划，采取集中与自学相结合的方式进行，按时参加学校和上级组织的继续教育培训。通过学习，使我深刻的认识到时代在更新，社会在进步，教育在发展，只有学习才能不断的提高自身素质,才能树立现代教育观念,才能适应素质教育的需要,才能成长为新时期合格的人民教师。通过本学年的继续教育的学习，总结如下：

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

通过师德培训，使我认识到成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

二、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的培养，促进知识结构发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。

3、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教研能力。

4、反思。反思是教师发现问题，分析问题的过程。在这一过程中，本人结合平时的教学，找出自己在教育教学中存在的问题。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础，这是教师的责任和义务。

2011年12月28日 2013年教师继续教育个人学习总结

通过继续教育的培训和学习，确实让我从思想上对教育有了重新的认识和体会。教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。经过今年继续教育培训的学习，使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。现总结如下：

1、听取了专家的培训，强化了我的课改意识并将认真贯彻到了教学实践中。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德,也需有先进完备的教学策略与方法。

2、学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受，教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主合作。探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。

3、时代在不断的进步和发展，,对教师素质也有了更高的要求。提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。走教师专业化发展之路不能等，不能看，不能靠。自己一定要主动出击，要实践。要变要我进步为我要进步。

今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究,提高自身教学业务水平。

总之，通过继续教育培训，我收获了很多，我深深感受到了“活到老学到”老的真正意义。

2013年12月30日

2014年教师继续教育个人学习总结

通过小学教师继续教育让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人认识到自己过去的许多不足，同时也提高了认识,获得了经验。现主要从教学方式方面总结如下：

教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”。

一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。

二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。

三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。

四是，教学呈现方式的转变，注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。

今后我一定还会利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓,吸取书中的养分，充实自己。继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中,我将继续努力。

2014年12月30日

继续教育个人学习总结 篇2

一、“统一课程目标”时代的结束

自古以来,大学一直围绕着“知识问题”绽放着它对人类社会发展所起作用的魅力。布鲁贝克(John S. Brubacher)是这样描述大学的:“每一个较大规模的现代社会,无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的,都需要建立一个机构来传递深奥的知识,分析、批判现在的知识,并探索新的学问领域。”[1]为此,大学也就一直作为传播“高深知识”的精英教育的殿堂被世人所向往。

然而,二战后随着全球高等教育的飞速发展,一些发达国家的大学从精英教育发展到大众教育,再发展到了普及教育。而一些发展中国家,如我国的大学进入大众教育时期也已多年。传播“高深知识”的大学被以“应用知识”于社会各个领域所取代,大学担当了更多的社会责任,包括知识生产、传播、应用和服务。由于社会各领域对知识需求的扩大,不同种类的知识也在不断地被生产出来,“高深知识”再不能是“知识统一性”的借口, “再也没有任何一种知识可以把其他所有的知识都统一起来。”[2]史密斯(Anthony Smith)指出:“由于没有可识别的统一性,也不可能取得目标和工作方法上的一致性, 多元知识体系的建立宣告了大学共同目标的终结。”[3]

二、“大学共同目标的终结”意味着什么

首先,意味着“教育多元目标”的产生。大学教育目标要围绕社会各领域的知识生产、传播、应用和服务来建立工作目标,政治、经济、文化、国防等领域内部的不同层次、不同需求。教育目标多元化是当代大学承载使命的关键。

其次,意味着“单一学科目标”的瓦解。大学的大众式教育或普及性教育及单一学科知识再也不能满足人才培养的需要,多学科或交叉学科的知识占据了大学课堂。学科目标多元化是满足人才需求的必然。

再次,意味着“具化课程目标”的必然。课程目标作为大学教育目标的体现、多元学科目标的融合,在时代背景下,一方面要考虑学生的接受能力、知识储备和个体发展的需要,另一方面还要考虑课程的性质、内容、知识传播方式等对课程目标进行具化。课程目标的具化是大学教育目标实现的有效途径。

三、“个人知识建构”时代的到来

基于大学“统一课程目标”时代结束的现状与趋势,大学课程目标确立的着眼点也开始明晰。一切为了社会发展的需要,一切为了大学功能的实现,一切为了学生个人的发展。这“三个一切”的核心是什么?很明显,是一切为了学生个人的发展。大学生作为未来社会的主人、现在学习的主体,由于他们的年龄和进入大学时已具备的“应知应会”,在多元知识体系、多元学科目标的时代,他们的“默会知识”以及对学习能力培养的诉求不能置若罔闻。

“默会知识”是波兰尼于1958年在他的著作《个体知识》中提出的,它也叫缄默的知识或内隐的知识,是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号给予清晰表达或直接传递的知识。 “默会知识”也就是“个人知识”,它揭示了个人知识建构时代的到来。个人知识(默会知识)的建构有以下特点。

首先,个人知识建构带有个人的色彩。这一特点也是个人知识建构的根本所在。“建构主义”的知识观认为,知识虽然通过语言等形式赋予了一定的外在形式, 但并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。个人的知识建构一定带有个人的阅历、已有的知识、个人的理解和体验等色彩。

其次,个人知识建构是情境下的生成。无论是正式还是非正式的场合,无论是有意还是无意的创设,当人身处其中,就会敏锐地选择自己兴趣所在或能力所及或未来所用的问题,去加以关注并试图寻找解决问题的对策和方法。久而久之,个人知识就在N个不同的情境下生成,并不断地加以修正、完善和丰富。

再次,个人知识建构是行动后的结果。作为具有主观能动性的个体,特别是大学生在面临学习首先是为了就业(生存)时,最直接的想法是要知道如何去做。而如何做绝不是只动动脑子的问题,在获取间接经验的同时实际操作、行动起来形成直接经验,是个人知识形成的重要途径。

作为教师,无论你持什么样的教学理念和教学态度,都要去正视个人知识建构的客观实在性,这是教师绝对不容忽视的问题。为此,基于个人知识建构理论下的大学课程目标的确立和具体化问题,就成了教师们必须关注的问题。

那么,基于个人知识建构理论下的大学课程目标该如何确立?作为教师教育专业的课程目标又该如何具化?

四、教师教育课程目标的具化与实践

2011年10月,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》,其核心理念是“育人为本、实践取向和终身学习”,明确提出了课程目标的三个领域:教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。“三维目标领域”对未来教师从思想观念到教师本领再到个人发展提出了明确的培养要求。“三维目标领域”之间不是孤立存在的。站在个人知识建构的角度,笔者认为“教育实践与体验”是形成“教育信念与责任”,巩固“教育知识与能力”的“基石”。笔者还认为,“三维目标领域”的提出,是教师教育课程改革与实践的纲领性文件,是从宏观上明确了未来教师培养的三大目标,并不是在统一课程目标,教师教育专业所开设的具体课程,要依据这“三维目标领域”进行具化。基于这种理解,2013年笔者就学前教育(本科)专业的一门核心课程“特殊儿童发展与学习”以个人知识建构的理念为指导对课程目标进行了具化并作了实践探索。

(一)学习对象与课程性质

1.学习对象。嘉兴学院《学前教育(本科)人才培养方案》把本门课程安排在第四学期开设。学生进入大二后,首先对大学的学习基本适应,对本专业有了一定的了解,学生学习的能力(可接受性)比专科生好很多;其次,他们已学完了该门课程的先修课程,如儿童发展、学前教育学等,已储备了基本的儿童心理学和教育学的理论知识;再次,大二学生对自己的专业志向和未来发展有了一定的思考和定位。

2.课程性质。“特殊儿童发展与学习”课程是《教师教育课程标准(试行)》———幼儿园职前教师教育课程设置中建议模块里的课程。为此,笔者所在学校的《学前教育(本科)专业人才培养方案》把该课程列为专业基础(必修)课程。该门课程是理论性与应用性兼备的课程,要求学生在先修了儿童发展、学前教育学等课程的基础上开设该课程。旨在使学生能比较全面地了解不同类型特殊教育需要儿童学习发展的一般规律及他们的“特殊性”,树立正确的“特殊儿童观”;使学生掌握有关特殊教育需要儿童发展与学习的理论,对特殊教育需要儿童教育工作的性质、意义、任务有充分的认识和理解,从而树立正确的“特殊儿童教育观”;使学生掌握基本的帮助这些儿童学习、成长的有效方法,并能在教师指导下运用所学理论帮助特殊教育需要儿童实施个别化教育,从而培养学生对特殊教育需要儿童的感情和从事教育工作的事业心。

(二)理论构想与目标具化

1.理论构想。遵循学前教育(本科)专业培养目标;依据本门课程的性质与宗旨;结合学前教育(本科)专业学生的已有基础、学习需要、未来发展和岗位需求,课程教学改革的思路是:以教师为学生提供知识线索(学习材料)为前提,以学生的个人知识建构为课程目标;以个案研究为学习载体,以小组合作为组织形式,以多元评价为考核手段,在学生自学、自究、自悟下,使之自发地习得以同情开始并发展为爱心、耐心和责任心的师德修养;以探究开始并发展为求真、务实、创造的人格品质,通过改革试图建立一个课堂教学新模式。

2.目标具化。在教师教育“三维目标领域”指导下,以个人知识建构理论为基础,以本课程改革理论构想为思路,首先对本课程目标进行了具化(见下表)。

注：本课程所指的“特殊儿童”是指随班就读的“有特殊教育需要的儿童”，主要有智力超常儿童、智力落后儿童、学习障碍儿童、注意力障碍儿童、情绪障碍儿童、言语与语言障碍儿童和自闭症儿童。

(三)改革实践与目标达成

1.改革实践。开课前:一般在开课学期前的假期,教师通过教学网络平台为学生提供国内外和港台的研究文献以及视频资料并教会学生查阅;

开课初:安排学生自选某类型儿童研究并提出学习要求:学生在自由组合的小组里分工协作,完成自选类型儿童的研究文献阅读、筛选、归类与综述,利用本课程的实践课时和学期实习时间,完成个案的立案、观察、调查、访谈与资料(作品的、音频或视频)搜集与整理,并撰写出个案研究报告;

开课后:教师利用理论课时精讲并请学生以研究小组为单位报告研究成果(文献综述和个案研究),教师给予补充或答疑,利用实践课时指导学生下基地进行个案研究。

评价方式:本课程的评价采用多元评价的方式,即过程性与终结性评价相结合、课内外评价相结合、师生评价相结合。

2.目标达成。学期结束,对学前教育本科2012级54名学生通过无记名问卷得到以下信息。

通过以上信息表反映出,个人知识建构下的课程目标具化与课堂教学改革实施,收到了比较好的效果,“三维目标领域”的要求基本实现。

首先,学生在不同情境下获得了亲身体验。课前,学生对教师提供的文献资料进行查阅;课中,通过听取同学的个案研究和教师的“点睛”与个案直接接触;课后,对个案进行研究,撰写个案研究报告。学生喜欢这种教学方式的占到87%;特别是有85%的学生产生了要帮助特殊教育需要儿童的想法,可以说教师教育的第一维目标———教育信念与责任,目标达成。

其次,该门课程目标构想是以学生的个人知识建构为核心,所设计的各教学环节围绕学生“自识” 为目的,因此,学生自主性、自觉性和主动性的品质是课程目标达成的很重要因素。从上表的信息可看出,学生通过学习和实践有32%的学生有非常大的收获,有63%的学生有比较大的收获,只有5%的学生收获一般,这可以说明教师教育的第二维目标———教育知识与能力,目标达成。

再次,通过一个学期的学习,在教师指导下54名学生中有10人申报了课题,其中有5人申报的“国家级大学生创新创业项目———功能性构音障碍儿童矫治对策研究与实践”立项成功;5名学生申报的“特殊教育需要儿童点对点教育工作室”申报了学校所在地的“公益创投”项目,并立项。有10名学生主动参与了教师主编的相关教材。为此,教师教育的第三维目标———教育实践与体验,目标达成。

3.不足与改进。其一,在课时限制下,学生只能对自己所选类型儿童进行关注和研究,对其他类型儿童的学习只能通过课上其他小组报告和教师补充来完成。小组同学的研究和报告质量非常重要,有个别组没有达到要求。提醒教师在课下对小组的研究和报告要深入指导并作严格要求。

其二,在个案受限下,学生寻找个案比较困难,特别是智力超常儿童的个案、幼儿的学习障碍个案等比较少。提醒教师先与基地联系,找到疑似个案,为学生寻找个案创造条件。

总之,以学生个人知识建构为核心的“特殊儿童发展与学习”课程目标的具化,在精心设计学习过程各环节基础上,实施的效果是可行的,并受到了学生的欢迎、 收到比较好的效果。

摘要：多元知识体系的建立宣告了大学共同目标的终结,在“个人知识建构”注重学生“默会知识”形成的理论前提下,以学生“自识”为目标的课堂教学改革,为教师教育实现“育人为本、实践取向、终身学习”的“三维目标领域”展示了新的图景。

关键词：个人知识建构,默会知识,课程目标

参考文献

[1][美]约翰·S·布鲁贝克;王承绪等译.高等教育哲学[M].杭州:浙江教育出版社,1987:13.

[2]王一军.当代知识语境中的大学课程变革.[J]教育发展研究,2013,(7).

继续教育个人学习总结 篇3

关键词：智慧教育；个人学习空间；云平台；学习分析；社会性软件

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0067-04

一、个人学习空间的建设背景及现状

个人学习空间（Personal Learning Space）作为数字化学习环境的一种新生事物，随着国家政策、技术发展以及教学变革的多重需求应运而生。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到：推进信息技术与教学融合，鼓励建设智能化教学环境，提高信息化教学水平。[1] 而在2012年5月，教育部提出把“三通两平台”作为国家“十二五”教育信息化的核心目标和标志工程，同年9月，国务院副总理刘延东提到“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，力争用5年左右时间使我国教师与学生拥有网络学习空间，努力在网络学习空间建设与应用方面走在世界前列。[2][3] 而个人学习空间正是网络学习空间中的研究焦点。

虽然学习环境历经虚拟学习环境（VLE）和个人学习环境（PLE），但有学者指出，个人学习环境需要教与学的不同参与主体耗费大量的时间对教学资源进行有效选择，缺乏组织性，它的弊端逐渐显现。而个人学习空间的出现可以在智慧教育理念的指导下为教与学的不断变革与创新提供适切的技术支持和个性化选择，所以个人学习空间是智慧教育视角下虛拟学习环境和个人学习环境的高端形态。

学习空间国内外研究现状具体如表1所示。[4] 其中个人学习空间早在2005年就曾被国外相关学者提及，但国外的研究现状基本上是将学习空间定义为个人学习环境与公共学习空间的有机统一，不进行细致分类。而在国内，以“网络/个人学习空间”为关键词，通过中国知网CNKI的学术趋势搜索，可得出2012年至今以网络学习空间为大方向的相关研究在我国呈现急速上升的趋势。国内湖南省是最先也是在“三通两平台”上实施效果起到领先的省份，同时在我国新疆、安徽、山东、河南等省市已陆续启动建设与应用。网络学习空间的实际试点学校越来越多，如哈尔滨香槟小学、长春市103中学等。而在学术研究层面，北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学在国内网络学习空间领域处于领先地位，而个人学习空间在国内几乎很少，东北师范大学钟绍春教授提出网络学习空间分为机构和个人两种，而华东师范大学祝智庭教授的团队也开始对个人学习空间PLS进行学术研究。

二、个人学习空间的内涵与特征

由于个人学习空间仍处于起步阶段，目前对于个人学习空间的定义国内外学者并没有一个明确的界定，不同学者也从各自角度对个人学习空间的内涵提出了不同的构想。祝智庭教授提出个人学习空间应作为连接虚拟学习环境和个人学习环境的中部学习空间，为学生提供了适合自己认知能力及学习风格的学习空间，在教师指导与自主学习中找到一种平衡。[5] 钟绍春教授认为个人学习空间应是在网络上为不同使用者提供个性化的服务，针对个人的需要从教育云平台中选择相应软件，通过虚拟方式集成，并运行在为其所提供的网络空间（存储空间、运算空间、通信空间等）中的应用系统。[6] 综上，笔者认为个人学习空间作为网络学习空间的一种特有形式，可以将个性化学习与自主学习恰当结合，利用技术与教学的融合需求，以云平台为资源支撑、学习分析学等新兴技术为依托，旨在为学生提供智慧化学习环境。个人学习空间应具有以下特征：

1.个性化与自主化

个人学习空间毋庸置疑应以学习者为中心，学习者根据自己的学习需求，在教师的指引下通过学习空间选择恰当的学习资源，在学习空间中学习者可以展现自己的个人风采，根据自己的学习风格选择高质高效的学习路径，充分体现个性化与自主化。

2.智能化与服务化

在以新技术为依托的个人学习空间中，智慧学习环境的构建应是个人学习空间的主体特征。在以学习分析学、大数据等技术为基础支撑的学习环境中，可以通过智能化的教学与管理诊断学习者的学习情况并及时作出相应学习策略或方法的调整，让学习者在可感知、智能化、服务化、自适应的学习空间中完成智慧学习。

3.开放化与协作化

开放化与协作化是个人学习空间应具有的另一大特征，学习空间应是开放和共享的，通过学习社群、协作性学习等形式使学习者将自己的心得感悟、学习资源与他人交流，促使学习者在学习知识的过程中不断反思其学习经验，使个人学习空间在充分保证学习者个人自主支配控制学习节奏的权利外，又不完全要依赖于学习者个体，有助于促进学习者知识的吸收和内化。

三、个人学习空间设计的目标定位与构建基础

1.个人学习空间设计的目标定位

智慧教育的目的是通过信息技术构建网络化、数字化、智能化的学习环境，让学生通过多种学习路径、多样的教与学方法完成智慧学习，以满足社会及自身的需求。通过明确智慧教育的目的，个人学习空间设计的目标定位应包括以下几方面：

（1）建立学习者个性展示平台

实践表明，目前国内很多的E-learning学习系统都以堆砌教学资料为主，[7] 并没有让学习系统去适应不同的学习者，个人学习空间的建设应充分体现以学习者为中心的思想，学习者可以自主设计装扮个人学习空间，展示学习者的个人风采和学习成果。

（2）创设智能化、多样化的学习资源环境

智慧教育理念下个人学习空间的建设特色应体现在学习资源方面，智能化多样化的学习资源通过学习分析技术、协同过滤技术等对学习者以往的学习路径、学习风格、学习偏好的分析，自动为学习者建立自适应学习系统，为学习者推荐适合个性发展的学习资源。

（3）构建教学内容层次性支持系统

个人学习空间在设计时应充分考虑不同学生的能力与兴趣差异，根据相应的教学内容、学科特点给予不同的学科支撑工具，通过技术与教学的融合构建教与学的有效模式激发方法，从而在学习空间中为学生提供清晰的学习内容体系，完成高质高效教学。

（4）搭建互动交流管理于一体的学习社区

互动、交流、管理应集成于一体在个人学习空间中体现，不同身份的人可以不受时间、空间的限制，管理者与教学者可以通过平台评估学习者的学习质量，家长可以随时了解学生的真实学习情况，搭建学生、教师、家长、管理者互通联动的学习交流空间与社区。

2.个人学习空间的构建基础

智慧教育的目的之一是培养学生的高阶思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，上述能力的培养离不开智能化学习环境的支撑，所以个人学习空间的构建需注重新技术与先进教学理念的深度融合，应以云平台为基础资源支撑、通过学习分析技术对学习数据的挖掘更好地分析学习效果、选择教学策略与学习路径，以社会性软件构成的学习社区为交流平台，完成协作性个性化学习等。

（1）云平台

基于云端的个人学习空间可以为学习者提供优质的、多样化的学习资源及软件，虽然是个人学习空间，但基础云平台的建设仍离不开国家、省市县级教育公共服务云平台的支持，根据个人学习空间的功能，本文将教育服务云平台功能设计如图1所示：教育云平台的应用将有助于在个人学习空间环境下实现技术支持学习变革的深度融合，解决教育资源不均衡问题，提高教与学的质量和效率，完成高质学习和高效管理。

（2）学习分析技术

在近几年的新联盟NMC地平线报告中，学习分析技术被誉为未来2到3年的主流教学技术，在个人学习空间的建设中将学习分析技术融入其中，有助于提高学生的认知能力。对于学习者而言，学习分析技术可以基于学习者学习行为、学习路径的相关数据为学生推荐最优化的学习方法，动态调整学习方式；对于管理者和教师而言，可以通过对学生学习质量的分析评估诊断教与学效果，恰当的做出教学干预，由此可见学习分析技术是个人学习空间构建中体现智慧化的必需基础。

（3）社会性软件

智慧教育的重要目的之一是培养学生的高阶思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，而社会性軟件在构建学习环境、提高学生认知方面有着不可忽视的凸显作用。个人学习空间的建设应借助于各种网络工具，结合不同社会性软件的特点从而支持群组间的讨论反馈，构建开放、协作、交流化的学习社区。

四、个人学习空间的构建维度及其功能模块设计

建构主义是构建个人学习空间的理论基础，该理论认为学习环境的四大建设要素应包括情境、会话、协作和意义建构，学习科学观点认为学习内容、学习支撑、和学习的社会结构是进行学习环境设计的三大基本要素。[8] 结合以上比较分析并根据智慧教育理念，笔者认为个人学习空间的构建维度应从学习者主体、学习资源、教与学平台、辅助交流工具四个维度进行个人学习空间的构建，即在智慧情境、协作社区的前提下进行学习与会话，以促进有意义学习的发生，相对应的功能模块设计如图2所示。

1.学习者个人门户

学习者个人门户应包括学习者个人风采展示平台、个人学习记录档案袋、学习事务处理、个性化信息推送订阅等分模块。学习者可以在此模块中根据自己的兴趣设置、装扮及管理个人学习空间，展现个人风采、方便学习者对自我学习进行相关管理，有明显的个性特征，具有标签性意义。

2.智慧资源库

智慧资源库除了基本的课件学案、视音频资料外，还应包括以此为基础的针对不同学科特点、不同学习内容的学科支撑工具和仿真实验室等。智慧资源库以教育云服务平台为来源，学习者根据自身需要选择适合自己学习偏好的学习资源，充分体现智能化、多样性，根据以往学习者选择的学习资源自动为学习者快速准确地推送对应学习资源，构建自己的个性化资源库，为后续学习奠定良好基础。

3.学习支撑平台

智慧教室、自学系统、考试与评价、学习质量分析是构成学习支撑平台的四大分模块，也是个人学习空间的主体部分。实践表明，当前学习过程中需要信息技术破解的主要瓶颈问题即为情境化学习环境的建立，个人学习空间应注重关于问题与任务布置、知识构想与归纳等疑难知识点环境的构建；学习者在智慧教室、自学系统中完成知识的吸收与内化后进行考试，学习分析技术通过对学习者相关学习数据的挖掘，进行学习质量分析，为学生优化学习方式方法提供依据与指引。

4.互动交流社区

互动交流社区分为协作学习、讨论反馈、学生教师家长交流等分模块，在此模块中学习者可以根据不同的社交工具进行非正式的学习交流，也便于家长及时了解学生的真实学习信息，通过互动交流社区营造开放、共享的学习环境，在以学习者为主体的前提下，又注重促进学习共同体的建设。

5.管理与评价

管理与评价是个人学习空间进行日常教学与管理的功能模块，教师与管理者通过这一模块把握个人学习空间的整体运行，统观学习者的学习状况以做出合适的管理决策与教学干预，教师可以通过此模块检查监督学习者的学习情况并不断改变指导策略，管理者可以根据该模块的总评测对个人学习空间的相关功能模块做出对应调整，是个人学习空间高效运行的后勤保障。

五、结束语

智慧教育理念下个人学习空间的构建，无论是对于正式学习还是非正式学习均提供了合适的学习环境，个人学习空间中灵活多变的智慧学习模式可以有效促进学习方式方法的变革，丰富多样的智能化学习资源可以弥补传统课堂的不足，也可以弥补单一学习环境下资源匮乏的弊端，智能化的交流方式可以实现协作交流、及时反馈，也使得一对一的学习支持服务实现成为可能，对于学习者实现个性化学习具有核心支撑作用。当前个人学习空间仍然处于起步阶段，其理论基础薄弱，且实际教学中的实践寥寥无几，需要学术研究者和教学实践者进行深层的探索和设计，相信在不久的将来个人学习空间的构建将会进一步促进智慧教育环境的实现。

参考文献：

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[2]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6381/201305/152102.html.

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[8]尹旭彪，陈琳.论数字化学习环境的设计[J].现代教育技术，2013（5）：20-24.

教师继续教育个人学习总结 篇4

申湄希望小学教师：曾伦彬

本人在这一学期继续教育学习期间，坚持认真听讲，及时完成笔记，积极参加教研。通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。实现了从“教学型”教师向“研究型”教师的转变。

一、思想认识的提高：

在继续教育学习中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。通过继续教育学习，使我更加坚定了教书育人的信心和决心。

二、具体收获：

1、学习了《新师德》、《新技能》、《班主任》。本人积极参与培训、自主学习等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。

2、学习了《新理念》、《新方法》、《新知识》，本人以关注全体学生发展为主题，紧密结合实际，对实施过程中的问题进行总结与反思。通过继续教育学习，进一步提高自身的管理能力，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将有效教学理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。

3、面对今年的验收攻坚，我做好教学上的准备（1）、认真研读课程标准；（2）、熟悉了解教材内容；（3）、抛掉旧大纲对知识点的要求；（4）、学会整合不同版本教材；（5）、了解课改学生；（6）、了解教学内容；（7）、熟悉新教学方式；（8）、做好心理、知识、能力的准备。

4、了解到加强合作学习激励学生主动参与，合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知共同提高的一种学习方式。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给显示较多的讨论分析机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，善于合作。

初中地理个人继续教育学习总结 篇5

半年来，我和其他所有老师一样都参加了继续教育的培训。通过继续学习，教育教学观念有了新的认识，教学技能有了提高，我认为初中地理新课程应树立不一样的教学理念，有什么样的教育理念就有什么样的教学行为;有创新意识的教育理念就有创新思维能力培养行为;有“以人为本”的教育理念就有关心学生发展教学行为;新课程就注重“以人为本”这个核心教育理念.主要我认为应该是满足学生不同的地理学习需要建立富有多样性、选择性、科学性的初中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。本学期学习总结如下：

一 积极参加培训、及时进行内化

把握培训机会，认真做好笔记，并且利用业余时间和双休日进行消化，做好相关的自学笔记。并且将一些理论成果付诸于我的教育教学实际当中，取得了非常好的效果。使得继续教育的意义落到了实处。目前我们着力将这一课程的基本理念贯穿于整个初中地理新课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系建构之中，是初中地理新课程核心的理念。而这一核心理念的重心又落在了培养学生的地理素养上，落在了培养学生的创新精神和实践能力上。我也觉得初中地理新课程应注重地理学习能力、实践能力、生存能力等地理综合能力培养。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”，只有当学生真正学会学习地理，才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要;地理实践能力、生存能力的培养，则是初中阶段“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。二 高度重视教学反思、做好反思再实践

反思是教师发现问题，分析问题的过程。在这一过程中，我结合大量教学杂志、教学参考书中的观点及案例，找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，特别是对于本学期的几堂公开课、展示课，我都会写好反思案例等，及时总结好理论成果。

三、业务学习

1、听取了我校及专家的新课改培训，学习了新的教学理念，并贯彻到了教学实践中。

2、学习了各种先进的教育教学经验。

3、通过创新教育，认识到自己原来教学方法的不足，促进自身教学方法的改进。

当然，在自己不断学习的过程中，我也发现好多的问题。比如自己的理论水平还是肤浅之极，我想接下去要做的就是要运用多种形式升华自己的认识，形成一个自己教育思想的过程，并最终形成自己的教学理念。通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，所以在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。通过一年来的学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。首先我在思想上严格要求自己。“学高为师，德高为范”，在学生心目中树立威信，要有扎实的专业知识和广阔的知识面。还要在道德行为上以身作则。就要自己以身作则。由于本人的工作经验不足，在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过因特尔未来教育的培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础.。

总之，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。在教学方面，我认真负责，虚心请教，提高教学水平。做好备课上课。新教材注重培养学生的实际操作能力，和生活更加贴近，这就要求老师在备课讲课时加入生活元素。还要了解学生原有的知识水平，学习方法，习惯。我接手四年级的科学和信息技术课，我首先做的是通过课堂观察课后了解和测验了解他们的基础，预测他们学习新知识会有哪些困难，采取相应的措施，考虑教法。包括如何组织教材，如何安排每节课的活动，和原来的老师互相研究参考。课堂教与学的效率是关键。在课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈。创造良好的课堂气氛。但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果地理新课程要达到不一样的教学效果，也就是说不同的学生得到不同层次的发展，为学生终身发展打好基础，达到一个 “要我学”转变为“我要学”学会学习，学会生存的那样一种生动活泼的局面。目前，我们多数学生基础差，提到这些学生时，很多老师总少不了埋怨，实际上我们应该改变这样的思想观念。我们应该想方设法调动学生的学习积极性，使学生能够自主学习，愿意自主学习，乐于自主学习，并且能够在学习中得到较好的满足。其次，重视评价也作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，同时也作为我们反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生地理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂清，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习地理的自信心，提高学生学习地理的兴趣，促进学生的全面发展。这样我的学生就会快乐健康地成长，就会成才。

每次我的课，我都虚心请教其他教师的意见，针对自己的存在问题改正，调整教学方法。向同行学习教学方法。特别幸运的是这里有许多优秀的前辈让我学习，他们也很乐意帮助我。我可以学习老师的雷厉风行的风格，学习其他老师细心负责的态度，学习纯熟灵活的技巧等等。我需要学习的东西还有很多。

跟学生关系方面，要跟学生保持适当的距离。不利于老师在学生心目中的威严形象，不利于教与学。我在了解学生的同时从学生身上了解自己，定期对学生作调查，针对学生的意见反馈适当调整上课方式。

一个学期来，有成功有挫折。于是我总结自己的教学方法吸取教训，从自己和学生身上找原因。我自己的原因是课堂控制得不好效率不高，有些重难点把握不住。还有的是对学生的任务不够落实。无论老师安排设计的内容多好，如果学生不做也是没用的。学生方面的原因是有些学生地理基础不够扎实而且惰性很大。对此我只能踏踏实实抓好自己也抓好学生。在下半学期改变教学方法，对学生严格要求，对每一项工作落实到位，并向备课组老师请教，分析重难点。争取让孩子取得取得优异的成绩。

小学教师继续教育个人学习总结 篇6

总结

拟写：罗艳

为了适应新的教育环境，迎接新的挑战，不断提高自身的业务素质和教育教学水平。根据各级教育行政部门的有关要求，本人积极参加了继续教育的学习培训，认真完成了上级规定的相关任务，现将近阶段的个人学习情况总结如下以便今后能扬长避短，不断完善自我。

一、取得的主要成绩：

1、在规定的时间内学完了有关的课程；

2、每科课程在学习过程中均作了读书笔记；

3、均拟写了学习反思；

4、相关的理论知识，不同程度地运用于教育教学活动中，指导了自身的教育教学活动。

二、存在的主要问题：

1、由于时间比较紧迫，导致学得不全面，有很多地方吃得不透。

2、由于自身的知识水平、理解能力等因素导致对某些知识的学习理解不到位。

3、因上述原因的存在导致在对所有理论知识的运用不够理想。

三、今后的打算

1、继续巩固所学的有关知识，并力争运用于教育教学实际中。2攻克不懂的理论知识堡垒，形成自身的教育教学能力。3积极投身于教育改革的实践中，撰写相关的教育教学论文。

英国个人学习账户实施效果探析 篇7

一、 个人学习账户制度的起源与目的

1. 起源

个人学习账户的概念最早是在1997年的劳工宣言中提出的。1998年2月, 英国主管教育与就业的国务大臣戴维·布朗克在向国会提交的《学习时代》报告中再次提出了个人学习账户计划, 同时提出的还有成立产业大学、提高基本技能、进行资格改革、开展工作场所学习和地区合作等新举措。戴维认为应对信息时代的瞬息万变, 需要英国国民保持创造性和进取心, 这样才能保证英国劳动力市场的高素养和未来的可持续发展。

2. 实施目的

个人学习账户最根本的实施目的是给每一个有继续学习愿望的国民提供资助。其长远目标是利用这100万个账户中的一定比例支持特殊行业的从业人员或者学历较低的人群, 为没有资格证书的人群或者从事的职业技术要求很低的人群提供资金支持。

英国政府实施个人学习账户计划的四个具体目的为:一是为国民塑造更好的工作能力, 保持国民在劳动力市场的竞争力;二是让国民参与社会中来, 实现对自己职业生涯的规划与管理;三是提高国民在终身学习上的参与度和成就感, 推动终身学习和全民学习的发展; 四是让学习者更关注与期待自己的学习效率, 促使民众不断地对继续学习进行投入。

二、 个人学习账户的实施内容

1. 适用对象

个人学习账户计划资助对象的范围十分广泛, 包括想要重返职场的女性、学校后勤人员、30岁以下资历较弱的青年、少数民族和个体经营人员等社会成员。年满19岁的英国公民都可以申请开设个人学习账户, 未满19岁的公民可以先进行登记作为备案, 满19周岁之后才可以正式注册开通个人学习账户。在英国居住和工作的欧盟其他国家的公民, 包括他们的配偶、子女只要符合在英国工作满五年的资格条件就可以享受个人学习账户计划的资助。

2. 资金来源

个人学习账户的资金来源主要有三个途径: 政府投资基金、个人投资基金和雇主投资基金。个人学习账户以这种利益机制计划和管理学习者的终身学习。

(1) 政府投资。培训和企业委员会 (Training and enterprisecommittee) 为100万个个人学习账户投资1.5亿英镑, 英国政府使用这些初始资金为每个账户提供公共资助。第一年, 计划初期启动的100万个个人学习账户可以获得150英镑的辅助资金。从第二年开始, 当用户一年的总学费达到500英镑时, 部分课程的学费可减免20%, 每年最高辅助金额为100英镑。对一些特定课程, 比如文字类 (识字、表达能力) 与计算机类的基础课程, 最多可减免80%的学费, 每年辅助金额为200英镑。

(2) 个人投资。个人学习账户计划要求人们为自己的继续学习进行储蓄和贷款, 由学习者自己计划和管理自身的学习进程。人们需要先在学习账户中心注册个人学习账户, 然后选择一次性存款或者选择长期的定期存款为自己的继续学习投资。

(3) 雇主投资。个人学习账户计划要求雇主为员工的个人学习账户提供资助, 雇主在个人学习账户的实施过程中起到了至关重要的作用。政府鼓励企业对员工进行资助, 可将其提列为员工训练费用, 这样不仅可以刺激员工的学习需求, 还可以提高员工的素质和基本技能。

此外, 英国政府还宣布一个个人学习账户的激励措施, 激励个人和雇主为终身学习进行投资。

3. 具体实施内容

符合资格的社会成员需要先到个人学习账户中心 (thelearning account center) 申请注册, 申请通过后会得到一张个人学习账户卡, 用户可以通过这样一张类似金融智能卡的卡片支付学习所产生的费用, 包括为了学习而聘请的保姆费用等。对于前100万个成功申请个人学习账户的用户, 只要预先在个人学习账户中存入25英镑, 政府就会相应地拨付150英镑的奖励金存入其账户, 共同作为学习基金。

4. 执行机构

个人学习账户计划的主管单位是英国教育技能部 (Department for education and skills) , 教育技能部将个人学习计划承包给一家名叫Capita的公司, 由该公司负责个人学习账户计划的具体实施过程。Capita公司对个人学习账户计划的实施进行统筹协调, 然后将计划再分别转包给各地方符合资格的培训或学习机构。

三、 个人学习账户的评价

1. 个人学习账户的实施效果

英国个人学习账户计划的推行, 体现了学习费用由个人、雇主和政府共同负担的原则。个人学习账户的建立, 不但调动了社会成员投资终身学习的积极性, 而且提高了公共教育经费的利用率, 为全英国国民的终身学习提供了坚实的经济保障。据英国教育技能部于2001年委托研究机构进行的问卷调查结果显示, 个人学习账户制度的实施对失业人员和重返职场的女性学习者有较大的帮助作用, 但是对于青少年和少数民族学习者的帮助作用不是很明显。个人学习账户备受民众肯定的两个优点是受益群体的广泛性和政府的大力支持。此外, 个人学习账户充分尊重用户自主选择的特性也受到了民众推崇。

2. 个人学习账户的主要问题

个人学习账户计划被迫终止的原因不是因为计划本身的革新性, 而是由多重因素造成的, 主要有:

(1) 个人学习计划推行速度过快并且缺少完整的规划。该计划从设计到实施只用了不到三年的时间, 其中两年是用来制订计划的发展建议。在计划的发展建议中, 提到了该计划作为国家层面的政策不应将出台和实施的时间安排得过于紧凑, 这将不利于公众和潜在供应商接受该计划。

(2) 个人学习计划缺少应对风险的措施。该计划在实施之前没有运用商业模式去评估运行的成本和收益, 在与机构和个人签署的合同中也没有注明相关安全需求。这一环节的周刊2014年第56期○教育视野疏忽是因为学习账户中个人业务所涉及的金额不多, 所以教育技能部在项目实施开始时认为计划舞弊的风险不大。

(3) 私营-公共伙伴关系处理不得当。教育技能部将个人学习账户计划承包给Capital公司, 并单方面认为与该公司之间是一种合作关系。但是, 教育技能部与Capital公司之间远没有达到合作的高度。Capita公司只是个人学习账户计划的一个具体执行机构, 教育技能部并没有让它加入项目委员会, 该公司只有执行权没有决策权, 不能从宏观上调控整个计划的实施过程。由于缺少审核机制, Capital公司在选择转包个人学习计划的地方培训机构时, 让一些信用不良的机构混杂其中, 加速了个人学习账户计划的终止。

(4) 个人学习账户计划的实施过程缺少监控机制。由于个人学习计划的创新性, 教育发展部本应加强对Capital公司提供数据的监控, 并重视日益增长的开户需求。作为个人学习账户计划的执行机构, Capital公司没有不定期地审核培训机构的培训资质, 也没有定期检查学习账户持有者的信用水平。因为项目没有提出异常报告, 所以教育技能部对计划实施的有关信息更新不及时。比如, 13家承包机构的账户注册人数超过10000个, 有20家机构领取的补助经费超过150万英镑等信息。

3. 个人学习账户计划的评价与发展建议

2002年4月英国政府委托SQW (Segal Quince WicksteedLimited ) 及NOP World两家咨询机构给出了个人学习账户计划的咨询报告。据该报告显示, 在接受采访的1000个学习账户用户中, 有80%的人认为此类的学习计划有效地鼓励了他们在继续学习中投入。尽管该计划存在一些弊端, 但评价机构还是认为个人学习账户计划存在许多可取之处, 应该总结并汲取实施中的经验教训并出台修正后的新计划。参与个人学习账户计划的31家权威机构认为政府应该继续推行类似的学习计划, 建议新计划应更专注于提高学习者的能力, 而不应过于强调学习所带来的经济负担。该报告还指出, 对于新的个人学习账户计划, 应该考虑对所有行业领域开放, 并且增加质量控制措施, 对学习者学习完成率与学习效果进行追踪调查, 将学习者的建议纳入到质量监控体系中。并且及时向账户持有者提供有关信息, 例如培训机构的社会公信度, 课程内容与学习建议等。最后还提到新计划应优先资助已经开始的学习和培训课程, 采取学习者在完成培训课程之后, 再领取补助等防弊措施。

经过一系列检讨修正, 英国政府白皮书《继续教育:提升技能, 提高生活机遇》 (2006年) 中宣布新的成人学习账户计划于2007年秋季开始实施, 该计划运营时间为两年并取得了良好的效果。2010年, 英国政府再次修订了此类学习计划, 开始推行学习者技能账户计划并运行至今。

四、个人学习账户的经验与启示

个人学习账户计划作为一种有效的激励学习者、雇主、政府对继续学习投资的政策, 对英国终身学习的促进作用是非常明显的。除英国之外, 许多国家也执行此类学习账户制度, 比如加拿大、美国、瑞典、荷兰、新加坡等国家, 这些国家都把此类学习制度作为一种提高国民职业技能的重要手段。

个人学习账户让人们能够在快速发展的时代中通过学习不断提高自身能力, 满足和适应岗位的需求。这种由个人、雇主、政府共同出资的方式为一些低收入群体和失业人员创造了继续学习的机会。个人学习账户计划明显提高了英国国民在终身学习领域的参与度, 并且在发展公共账户、个人及雇主的新型关系方面都承担了重要的角色, 它对个人承担自己继续学习的责任及刺激机构满足个人学习需求方面产生了深刻的影响。

英国个人学习账户计划的实施过程有许多值得借鉴的经验教训。首先, 私营-公共伙伴关系和共同供资是个人学习账户的发展趋势。政府出台相关鼓励政策, 要求雇主和学习者个人加大对终身学习的投入。对雇主采取激励措施为终身教育投资, 比如实行减税等政策, 让雇主看到对终身学习的投资能为企业的发展带来好处, 这样才能调动雇主的积极性。其次, 个人学习账户计划要让学习者知道他们的学习成果能够被认可并且获得一定的资助。学习者通过继续学习为其职业生涯谋求更好的发展。最后, 除了计划本身的设计之外, 还需要有良好的运营和监管机制确保计划的实施, 保证学习者的学习质量和计划的顺利实施。从英国个人学习账户的发展历程看, 每一个新的政策都需要在实践中不断检验和完善, 逐步达到理想的状态。

我国终身学习相较于英国起步较晚, 有关国民终身学习的辅助政策还处于空白。我国可以将已有十几年实践经验的英国作为一个重要的参照。在学习和借鉴国际经验之际, 要避免表面化和急于求成等问题。这就要求政府对我国实际情况进行深入的了解, 制定出符合我国教育现状的可以具体操作的国家政策, 更好地实现国际化与本土化的结合。

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[6]Dore, R. (1976) .The Diploma Disease:Education, Qualification, and Development.London, George Allen and Unwin.

继续教育个人学习总结 篇8

一、终身学习是个体顺应新时期社会发展的客观要求

胡锦涛同志在十八大报告中指出：教育是民族振兴和社会进步的基石。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。胡锦涛强调，与时俱进、解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，是科学发展观最鲜明的精神实质。坚持终身学习，也就是坚持与时俱进，坚持实践发展永无止境，认识真理永无止境，理论创新永无止境。坚持终身学习，是响应党的十八大报告的必然要求。

（一）树立终身学习理念，倡导终身学习，是时代发展的客观要求。终身学习是21世纪生存和发展的理念，是时代发展的客观要求。现代社会已进入知识经济时代，知识爆炸，科技迅猛发展，不仅知识更新的频率加快，而且科技转化为现实生产力的速度也大大加快。过去所学的知识、积累的传统经验正在逐步被新的知识、新技术代替，现代信息社会的新变化，促使人们改变生活方式、思维方式、学习方式，只有树立终身学习的理念，才能适应现代计算机、多媒体技术、信息技术发展的要求，才能适应日新月异的科技的发展变化。

（二）树立终身学习理念，倡导终身学习，才能应对激烈的社会竞争。随着社会竞争日益加剧，经济不断发展，产业结构调整，就业竞争剧烈，工作岗位的变动和职业观念的转变等因素，都使每个人面临着无数的挑战、机遇和选择。现代社会，智力资源越来越成为社会经济发展的决定性因素，脑力劳动的地位、作用、比重越来越大，社会对其成员智力的要求越高，对学习的要求也就越高。学习已成为一种保障经济、社会和人的可持续发展的核心因素。因此，我们每个人都只有不断加强学习，提升素质，拥有更为丰富的知识领域和技能，才能适应社会发展的要求，才能在激烈的竞争中脱颖而出。

二、终身学习有利于个人思想道德素养的提高

终身学习有利于对人的思想进行优化，只有不断加强学习才能使自己的思想结构进一步得到优化，思想才不会停滞。只有加强学习，用新理论、新思想指导我们的前进的方向，才能跟上形势的步伐，才能不断提高我们的思想道德素养。终身学习促进新思想新道德的诞生。不断地学习新的知识，是贯彻科学发展观的要求，用改革创新的办法破解科学发展难题，以改革创新的精神加快科学发展步伐.而思想观念的创新是发展的关键. 破除因循守旧、固步自封的保守思想，树立大胆创新、敢闯敢试的进取意识。切实把思想统一到加快发展这个主题上来，充分发挥主观能动性和创造性，时时争先，处处争优，始终保持一种时不我待、只争朝夕的拼搏精神，在实践中大胆探索，敢闯敢试，敢于突破前人、突破常规、突破自我，不断创造新业绩。如果停止学习，停止创新，思想发展止步了，社会发展也将停步不前。

三、终身学习有利于个人文化修养的提高

（一）文化修养的高低体现一个人的基本素质。但个人的学历并不能代表他的素养，只要通过不断的学习与知识积累，文化修养是可以提高的。终身学习要求每个人必须在自己的一生中抓住各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。

（二）一个国家的興盛和强大离不开文化，一个民族的传承延续离不开文化，整个社会的发展进步离不开文化，个人的修养水平、言语举止更是离不开文化。文化不仅是一个个体的灵魂，而且体现着一个人的家教，一个人的自身修养，在对外关系中，一个人的文化修养更是代表一个国家的文明水平。古语云：“修身，齐家，治国，平天下。”修身是必须的，也是最基本的。

（三）勤奋是提高文化修养的必备条件。勤于读书 ，“腹有诗书气自华”读书是人一生当中最应该养成的一种重要习惯。树立了终身学习的意识，终身读书，通过多读书、读好书，才能不断丰富自己的大脑，提高自己的文化底蕴，才能使自己的知识不断更新。

四、终身学习有利于个人职业技能的促进

（一）终身学习能够提高个人的就业水平。党的十八大报告指出：“要推动实现更高质量的就业。就业是民生之本。”“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。”在职业生涯中，想就业单靠十几年的学校教育是不够的。要使个人的价值能够“保值”、“升值”，必须把正规的学习和非正规的学习融合在一起，把学习、劳动与创新结合在一起，通过继续教育、自学，职业培训、进修等各种学习方法，不断更新自身的知识结构，这样才能保证就业，促进个人职业生涯的可持续发展，同时也促进了所在企业的持续发展。

（二）终身学习为职业生涯的改写、甚至是命运的改写提供了可能。总有人抱怨工作不如意，那么想换一个更好的工作，第一步就是学习新的工作技能。终身学习意味着，学习不再是儿童或青少年特有的活动，成年人也要不断地学习。很多人的职业生涯都不是一次性完成的，很少人能够一直在同一个工作岗位上做一辈子，只有通过不间断的学习，做好充分的准备，才能从容应对职业生涯中所遇到的各种挑战。

（三）终身学习对个人职业生涯的个性化发展提供可能。传统学习较少考虑员工的个性及其职业生涯目标的多样化，只是用统一的标准、要求、进度、内容进行培训，就像复制加粘贴一样，这样培养出来的员工必定是缺乏良好个性素质的“标准件”，无个性化的职工是无法适应多样化的社会的。终身学习思想打破统一性的学习，尊重每个员工的个性和独立选择，强调每个员工在其职业生涯中随时可以选择最适合自己的学习形式，以便通过自主自发的学习在最高和最真实程度上使职工的个性得到最好的发展。