继续教育信息技术学习总结

继续教育信息技术学习总结（精选13篇）

继续教育信息技术学习总结 篇1

继续教育《信息技术》教师个人学习总结

*** 学习是人类生存和发展的重要手段，是我们生活的主旋律。随着我校的整体环境的巨大的改变，到处洋溢着书香气息，这一切深深地感染着每一位老师。特别是作为年青教师，更是一种具大的鼓舞，希望在这种良好的环境中使自己尽快地成长起来，成为具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄型的教师。通过对信息技术课中技术与应用的学习，使我更加深深地体会到学习必要性。因此我特将自己的学习情况总结如下：

一、加强自身道德修养

通过学习我决定要提升自己的生命质量，做一个高雅的人。作为一名教师，首先，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。同时尽量摆脱对学生的空洞的说教，以自己的独特魅力来感染教育每一名学生，尽心尽力完成学校教给我的教学任务。唯有如此，我才能完成其教书育人的神圣使命。

二、加强业务学习

1、认真备课、积极听课，汲取老教师的教学经验和年轻教师的闪光之处。

2、学习在工作中发现问题、反思自己的教学，及时记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。

3、教学方面多学习，勤动笔，善总结。积极采纳别人提出的意见和建议，并进行记录，定期总结反思。希望自己通过不断的学习，总结，实践弥补自己的不足之处，发展长处，提高教学水平，找到自己的教学特色。坚持阅读相关书籍，提高自己在计算机应用及教学课件等方面的能力提高。

三、其他方面

在今后工作要不断加强计算机基本功的训练，尤其是在powerpoint2003软件的应用方面。powerpoint2003是一个很实用的多媒体演示软件，不仅能欣赏图、文、声并茂的3D幻灯片也可生动地演示几何应用题，还可以做多种类型的交互练习题，并且能把其它软件汇集在一起使用。要使powerpoint2003活起来，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，更能在课件制作上上升一个新台阶。所以我打算利用更多的时间去加强powerpoint软件的学习，把powerpoint更好的应用教学中，提高教学质量。制作更有水平的演示文稿。

总之，我要通过不断的努力学习，逐渐弥补自己的不足，完善自己，发展自己，提高自身的综合素质，也希望各位老师提出宝贵的意见和建议，促进我的成长。希望在学校领导的培养下、在自己的努力下，有所收获。

继续教育信息技术学习总结 篇2

信息技术不但让课堂传递的信息更加丰富, 更加形象直观, 更能是农村小学的语文教学贴近新课程、新大纲、新课标的要求, 而且可以为教师的学习、提高开辟渠道。我们学校是我县远程教育资源运用示范点, 设施、设备完善, 学校的远程教育资料管理员利用设备及时下载相关的资源, 尽量和我们的教育教学同步, 老师们或观看远程教育教学资料, 学习、对照, 反思, 检查自己教育教学的不足, 思考自己教育教学的改进方向, 改进点。或者让同步课堂走进自己的课堂, 走进自己的学生, 观摩别的课堂, 别的老师教学、别的学生学习, 让学生反思、学习。同时, 组织年级组教师, 同一学科教师学习、研讨, 思考, 改进教育教学模式, 提高教育教学效果。信息技术为广大教师、特别是广大农村教师提供了一条全新的学习、培训渠道。

信息技术不但有利于教师, 也有利于广大学生。语文教学重在培养学生的阅读能力。阅读能力是什么呢?经合组织的“国际学生评估项目”就把阅读能力、数学能力、科学能力作为三个测验项目。阅读能力通常可以从三个层面衡量:一、获取信息的能力, 从阅读的文字、资料中找到需要的信息;二、解读信息, 正确解读信息的意义;三、思考和判断力。将所读的内容和自己原有的知识、想法、经验相联系, 并经综合判断, 提出自己的观点。教师利用信息技术学习, 可以因势利导, 引导学生进行相关的练习, 学生不断得到训练, 学生也可以运用信息技术收集信息, 解读信息, 思考和判断, 形成技能。从而实现真正的“授人以渔”式的教育。

基于自主学习的高中信息技术教育 篇3

关键词:自主学习 信息技术 主观能动性

未来社会是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的源泉。为了创造新型人才，教育必须创新。自主学习是实现创新精神的前提。而信息技术是一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。在高中信息技术课程中培养学生的信息素养，培养学生的自主性学习，显得尤为重要和必要。

一、自主学习

自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性。自主性是学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：

首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，即“能学”。

其次，自主学习必须具备内在学习动机，即“想学”。

最后，自主学习必须以一定的学习策略为保障，即“会学”。

二、信息技术中的自主学习

一般说来，高中生已完全具备了自主学习心理发展水平。他们有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果，自主学习的能力已有相当程度的发展。

与其他课程比较，信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习。同时，大部分学生在初中和课外已经积累了大量的信息技术基础知识，具备了一定的信息采集、分类和整理能力，因此对自己高中阶段的信息技术学习，具备较高的自我效能感，且充满自信。

根据这几年致力于信息技术教学的探索、实践和研究，就如何在信息技术课堂中实施科学的策略引导学生进行自主学习，培养信息素养，现将我个人的一些心得阐述如下。

(一)确定学习目标，任务驱动教学

目标意识是与自主学习有关的内在学习动机。首先，目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。其次，目标导学意在置学生于学习主体的地位，了解学习目标，学生就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极地参与学习活动。

“任务驱动”是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成达到掌握所学知识的目的。

例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。

(二)设置认知冲突，培养自主学习能力

在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。

为了充分调动学生的参与意识，课堂教学给出任务之后，先让学生讨论分析，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。有些以前学过的问题由学生自己给出解决方案；另一些没有学习过隐含在任务中的新知识点，正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出是教师在任务中设置的一些认知上的冲突，由学生自己发现并提出。在教师的引导下，学生经过思考把问题提出来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。

其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师只是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让学生从中学到了处理问题的方法，使他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考，从而提高学习的自主性。

(三)循循善诱，引导学生自主探索完成任务

学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要走进学生当中鼓励学生都能自由地、大胆地完成任务，及时为学生提供帮助。还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要再絮絮叨叨地导游，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。

参考文献：

【1】卢铁城《教育如何迎接现代信息技术的挑战》

【2】徐辉富《促进自主学习的若干思考》

【3】何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》

初三信息技术学习总结 篇4

一、切实抓好集体备课，学案导学；

充分利用每周一次的集体备课，初三复习到什么地方，由谁来做主备课人，其他人参与，共同制定一套教案和学案，这样做到一案多用，集大家的力量。先整合，然后再进行授课，这样比用教材的效果要好，老师更可以两相学习，借鉴，取长补短。

二、模块复习和专题复习相结合；

分成了七个模块和四个专题（选择题、判断题、文字录入、操作题）强化训练，把握住重点内容，时时练，节节练，操作题每个小问就是5分，三道题45分，加上文字录入10分，操作就占了55分，所以我们做题要先做文字录入题，再做操作题，然后多项选择，判断题，最后做单选题。

三、抓好小组合做学习，注重分层辅导；

每个班分成五个小组，每个小组由两名组长负责，可以每节课先辅导一部分组长和优秀学生，让他们再下去抓组员和不会的学生，保证让所有的学生每堂课都能做出来，组长检查上报给老师，确实有困难的学生下去后让组长督促。有针对性的讲练结合，演示操作，学生练习，学生演示，问题辅导共同解决。

四、复习策略及进度安排要适当。

我的信息技术学习总结 篇5

我的信息技术学习总结 信息课是我每个星期最期待的课，因为每个星期的星期三和星期四，我就可以在上课前转一下贴吧，每天签一下到，我每到这两天就会在中 午早点起床，快步走到电脑室，有时候老师还没在，我就在电脑室门外等，我觉得这是件很快乐的日子。我记得甘 Sir 的给我们上的第一节课，是在课室上的，说实话，上课前还有点失落，因为不可以去电脑室。但是，之后，甘 Sir 给我带来很大的惊喜，因为他在放课件时，我注意到他 在课件上写了他的名字，但我大概只记得他的姓，当他问起我们有没有注意到他课件上，我很高兴，因为我注意到了。我那时真的很纳闷，他为 什么要我们注意这些小细节，但是老师说那也是信息的一种。他也布置了一个作业给我们，就是找找出它的电话号码，大家都兴致勃勃地讲了几 个办法，我觉得大家都很牛。但是最后我们班没有一个人是打电话给老师的。后面几节的信息课，老师给我们看了电影的片断，也叫我们写下自己的感受三

信息技术课程教师个人学习总结 篇6

最近，我认真仔细读了《中小学信息技术课程标准》，我深刻认识到：

一、小学阶段信息技术的基本任务

1.培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

2.通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

3.培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段和方式，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

二、小学阶段的教学目标

1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2.建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3.能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会利用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。

4.初步学会使用网络获取信息，与他人沟通，能够有意识地利用网络资源进行学习，发展个人的爱好和兴趣。

5.知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

6.在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

在教学中，注重让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。在进行有关软件的教学内容时，不能只是以前所学简单功能的复述，这样会使学生觉得信息技术课枯燥无味，从而没有学习兴趣。我们要找到合适的切入点，设计的教学内容要符合我们的实际需要，且学生不经过认真探索是不那么容易解决的，以此逐步培养学生自主探究的习惯和能力，让他们认识到，要灵活应用学过的知识去解决实际问题。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

在课程标准的学习过程中，我也深深感受到平时所说

继续教育信息技术学习总结 篇7

一、“微翻转”学习方式概述

随着现代化信息技术的普及与应用,“微翻转”学习方式应用在小学信息教学课堂中,尽量不占用学生过多的学习时间的同时,保障信息教学课堂的教学质量与效率,这就要求教师结合具体的信息技术教学内容,在课堂开始之前,将其录制为简单的微课形式,可供学生进行课前预习、课中学习以及课后复习等,并且可以在微课中突出教学的重点与难点,从而减轻学生的学习负担,进一步地提升课堂的教学效率。

与此同时,传统信息技术的教学课堂中,教师无法顾及每一个学生的学习基础、学习能力等差异性,导致不同层次的学生在信息技术课堂中,学习质量与效率受到严重影响。对于学习接受能力强的学生,教学课堂显得过于容易;对于学习接受能力差的学生来说,教学课堂略微显得有点难。然而,“微翻转”学习方式的应用,可以兼顾每一个学生的学习基础、进度以及要求等,满足学生的个性化学习要求,为信息技术教学的质量提供重要保障。

二、“微翻转”学习方式在小学信息技术课堂的应用意义

(一)个性化的学习

学生在观看微课视频的过程中,有着充分的自主性,由此学生可以从自身的学习基础、接受能力以及理解能力出发,自主地调控微课视频,合理地安排微课学习时间以及学习方式,改变以往一刀切的教学方式,无法顾及学生差异性的问题,真正地实现分层次的学习。

(二)巩固课堂知识

传统的教学过程中,教师花费大量的时间进行板书的演示,学生则忙于做笔记,然而,在信息技术课堂结束后,学生往往会存在无法理解的知识点。微课可以供学生进行随时查阅、复习等功能,有效地弥补了传统信息技术教学的不足,不仅可以帮助学生查漏补缺,而且可以巩固学生的学习,由此保障信息技术课堂教学的质量与效率。

(三)丰富教学内容

“微翻转”的教学方式,教师可以在视频内讲述更多的知识内容,这样不仅丰富了信息技术的教学内容,而且拓宽了学生的视野,对于学有余力的学生来说,是对课堂学习的补充与延伸,可以进一步地提升学生的综合素质,从而促进学生的全面发展。

三、“微翻转”学习方式在小学信息技术课堂的应用措施

(一)利用可利用资源

随着时代的进步与发展,现代化信息技术广泛地应用于人们生活的各个方面,基本上每一个学生、家庭都配备手机以及电脑等,为随时随地观看视频、文本以及网络访问等提供可能性。为此,教师可以提前将课程之中的重难点制作成微课,而后通过网络平台向学生发布,促使学生利用零碎的时间,通过观看微课视频,自主地进行预习活动,同时在预习的过程中,遇到难以理解的知识,可以第一时间向教师反馈,教师则总结学生存在的问题,并在课堂教学中对学生的问题有针对性地予以解答,不仅节约了课堂教学的时间,而且拓宽了学生的视野。

(二)“微翻转”与课堂教学方式的结合

信息技术教学过程中,教师应当兼顾理论教学与实践教学,由此教师可以通过微课的制作,为学生讲解理论知识的重难点。由于微课具有再现功能,由此教师无需放慢教学进度,只要确保中等程度学生可以理解便可。因此,可以节约更多的教学时间,教师可以结合学生真正存在且有深度的问题,进行适当点拨与引导,促使学生在思想交流碰撞中,拓宽学生的视野。

例如:教师在讲授“吃豆子”效果的动画制作的过程中,在课堂开始之前,为学生录制动画的微课视频,而后向每一个学生发放视频,教师可以按照正常进度继续教学,学生可以通过反复观看视频以此来理解不懂的地方,这样有利于提高信息技术课堂的教学效率。

综上所述,微翻转教学方式在信息技术教学课堂中的应用,改变了传统的以讲授为主的教学方式,更加尊重学生的主体地位,重视培养学生的自主学习能力,真正实现了分层次的教学,是教学方式的重大变革,为信息技术教学课堂教学质量与效率提供了重要保障。

摘要：随着微时代的到来,在课堂教学中微课教学形式得以广泛应用,对于提高教学质量与效率具有重要意义,尤其是将微课形式应用于信息技术教学课堂,改变了传统以讲述为主的教学方式,不仅激发了学生的学习兴趣,而且调动了学生参与信息技术教学课堂的积极性与主动性。加强对微翻转方式在小学信息技术教学课堂中的应用显得尤为重要。

关键词：“微翻转”,学习方式,小学信息技术

参考文献

[1]马凤云.微“翻转”的信息技术课堂的探索[J].中国教育信息化,2014(2):45-47.

继续教育信息技术学习总结 篇8

关键词：合作学习；信息技术；教育教学

合作，顾名思义就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。伴随着教育改革的不断推进，“合作”已經越来越体现在科技、教育、文化、卫生等各个领域，合作已经成为了人类的一种生存方式，已经成为了一种需要。

一、合作学习的重要性

1.社会发展需要合作学习。达尔文说：要是没有为数众多的可敬的观察家门辛勤收集到的丰富资源，我们的著作便根本不可能完成。而当今时代更是一个迅速发展的时代，行业竞争更加激烈，在当今社会中靠个人力量是根本不可能取胜的，团队的通力合作才是在竞争中取胜的法宝。合作是人类取得进步的必然途径，时代需要合作，国家建设需要合作，各行各业要在激烈社会的竞争中立于不败之地，必须要紧密的合作，这样就更需要具备合作精神、合作能力的人才。

2.素质教育需要合作学习。我们在教学中要有意识的培养学生合作精神，通过小组合作学习，我们把学生组织起来，为学生提供一个学习平台，形成积极合作良好局面，充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生们共享学习的艰辛和欢乐。共建和谐校园文化环境，推动素质教育的实施。

3.现代教育理念需要合作学习。在现代教育理念中，已经不是人类几千年来代代相承的模式，现在已经是变被动学习为主动学习，更加注重自我的学习。现代教育的任务已经由学生传授知识，培养学生具有一定知识技能转变为培养学生拥有多种能力，特别是要使学生成为“学会学习”的人，只有学会自主、合作的学习，才能成为有终身学习能力的人，才能使学生在今后的工作学习中成为一个对社会有用的人，也就是古人常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。

二、合作学习的具体实施

1.小组合作建设的合理性。建设合理的学习小组是合作学的前提，所以在安排合作小组时，我坚持。组间同质、组内异质、优势互补”的原则，安排6人一组。考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组内有男生、女生，优秀生、中等生、学困生各2名，座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长对坐），中等生和学困生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优生与学困生也可以随时进行交流。

2.合作学习之前教师要做好内容的定向引导。在学生进行合作学习之前教师必须明确本节课的学习任务。即在学生合作学习活动之前，教师必须明说明这一节课研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些素材，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。例如：在学习“插入图片”这一节内容时，教师与学生共同发现插入图片的种类，再决定以小组合作学习的方式来探索不同插入方式的效果。教师为每一组学生提供不同样式的图片，之后明确每一组的学习任务。

3.教师的“放手”不等于放任自流。学生在进行合作学习时，教师要深入到每个小组，了解他们遇到的问题，并适时、适当的给予技术指导。在学生分组合作活动的过程中，教师充当的角色应当是组织者、参与者、指导者。各组的学生研究问题、解决问题的方式会有所不同，学习的进程也将不一样。为了更好地调控学生的分组学习，教师首先应以参与者的身份，深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策加以组织和指导。

4.合作学习之后一定要有经验交流积累的环节。学生在进行合作学习之后，教师一定要引导学生小组之间进行交流，相互学习学生通过自己相关的方法来找到完成任务的具体步骤，可以让他们先在组内交流，然后觉得哪种方法更为科学、简便，再引导其进行组间的交流，这样就培养了他们组内的合作精神，同时又提高了他们组间的人际交往能力，在一定层面上又提高了他们的逻辑思维能力和综合组织能力：信息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领，多动手，老师尽量少讲、精讲，一方面，加强学生的自学能力，另一方面又培养了学生处理困难问题的态度。

5.教师要做总结评价。合作学习重在过程评价，激励并引导学生学会学习，学会合作。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。教师此时的语言尤为重要，一定要肯定学生的积极参与，用委婉的语言点出不足并提出可行的改进意见。

三、合作学习的目的

中职信息技术课堂中合作学习的教学实践，使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，提高解决实际问题的能力和终身学习的能力，培养学生的合作意识与社会责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。（1）中职信息技术教师采用合作学习的方法，为学生创设良好的自由发展空间，充分体现学生的主体地位，让他们主动探究、主动发现，调动他们的学习主动性，使更多的学生完成学习任务。（2）通过开展合作学习，促进师生之间的相互交流，教学相长；提高学生与他人共事的能力，改善班级内的社会心理气氛，提高学生良好的心理品质和社会技能，培养他们的合作与集体意识，增强自信心，使学生形成健康的情感、态度、人生观和价值观。（3）增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高他们发现问题、分析问题、解决问题及终身学习的能力。

在中职信息技术教育教学中，合作学习体现了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地体现了“新时期”课堂本应具有的活力。

参加国培信息技术学习结业总结 篇9

我参加了2012年全国中小学教师信息技术培训，通过学习收益很深，回忆所学结合教学实际总结如下。

1．要正确对待信息技术课

信息技术教育不同于计算机教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为四点：信息技术基本知识和技能；信息能力；独立自主学习的能力；信息道德。

从思想上重视信息技术课，就必须正确理解信息技术课的课程内容。利用平时和学生交流的机会，让学生了解信息技术的重要性，介绍一些课程方面的信息给学生，培养学生的信息素养。然后从自身重视信息技术，摆正心态，帮助学生正确对待信息技术课。

2．要由课外到课内帮助学生理解信息技术理论

从日常生活中寻找实例来说明课文中的知识。对于农村学生来说，枯燥的信息技术理论很难理解。因为在广大的农村地区，没有信息技术环境，很多对城市孩子很容易理解的东西，农村孩子因为没有见过，就觉得非常难以理解。特别是在上理论课的过程中，我有意从学生日常生活中列举实例来说明信息技术理论，使学生更加容易接受。比如在讲到硬件中的存储器时，我就以杯子和盆做比喻。把内存比作杯子，硬盘比为盆。使学生很容易就理解力内存和外存之间的关系。

培养学生在生活中进行学习的良好学习习惯。在讲《信息的搜集》时我提前让学生从不同渠道，利用不同方式去随意搜集一些跟计算机有关的信息，并整理后在课堂上进行交流。结果有一些同学准备的相当好，整理得很有条理。还有的同学只是搜集了信息，并没有整理，有少部分同学没有搜集。从整体来看，学生是乐意接受这种自己动手，从课堂外学习课堂内的知识。事实上，这里并没有要故意让学生从课外去寻找课本知识，只是要培养学生在日常生活中留意身边的知识，进行随意学习的良好习惯。再加上是学生自己在日常生活中学习到的东西，记忆的印象就会比较深刻。一旦养成这种习惯，他就会随时随地不自觉地进行学习，学习效率会大大的提高。不光信息技术课能上好，其他任何课都能上好。

3．要利用信息技术设备创设活跃轻松的课堂气氛

课堂气氛往往是影响一节课时候有良好效果的关键性因素。沉闷的课堂气氛会让学生觉得有压力，兴趣不高。上课就没有效率，很容易走神。而轻松的课堂气氛能让学生集中精神上课，也不会产生压力，让学生更喜欢动脑筋思考问题。有一次上课我发现学生的情绪很低落，不愿意听讲。我顺手打开音响，一曲优美的轻音乐顿时环绕课堂。学生为之一震，马上活跃起来了。这一堂课的效果也相当好。很多教师，特别是年轻教师都曾尝试过此类的做法。都表示，学生欢迎，课堂效果也不错。

分组讨论是实践课中必不可少的。传统的教学总是教师在不停的讲，要求学生保持绝对的安静。事实上，过分安静的课堂知识和少数学生听讲，大部分学生的心思都不在课堂上了。老师讲得很舒服，学生并没有理解得很好。在信息技术课堂上，特别是实践课，分组讨论十分必要。依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、引导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。在上课的时候，坚持少讲、精讲的原则，让同学们有充足的时间进行自主学习。把课堂还给学生，让他们去讨论，在争议中发现问题，然后解决问题。学到了知识，更加锻炼了能力，培养学生学自主学习的能力。总之，就是要把课堂还给学生自己，让他们去讨论，让他们去探究。

主动和学生交流，培养师生交流的氛围。新型课堂必须打破师生交流的障碍。作为新时代的教师，我们必须放下自己的架子，主动和学生交流探讨问题，多亲近学生。轻易批评和斥责学生。对于到苦难的学生耐心辅导，树立他们的信心。对喜欢异想天开的学生加以生却的引导，促进他们创新思维的发展。对问问题的学生多加鼓励，让他们喜欢问问题，帮助他们快速进步。

能者为师。让学生教学生比老师教学生更加容易接受。在教学过程中，让领悟较快的学生帮助领悟较慢的学生往往有令人满意的结果。学生之间更加容易交流。由于他们是同龄人，语言沟通好，所以教的快乐，学得轻松，往往能起到事半功倍的教学效果。

4．要多鼓励学生自己动手探索求知

根据学生的好懂特点，在实践中我坚持的一个重要原则就是让学生自己动手，大胆动手，在动手中学到知识。“授之以鱼不如授之以渔”。每一组同学在共同完成一个任务的时候，不仅培养了团结协作的意识，还学习了在没有老师帮助的时候怎样去独立完成任务。设计符合学生自身特点的情景任务，让学生融入到探求知识的快乐中，他们才会越学越有兴趣。“任务驱动”型教学在学生的心中留下了深刻的印象，为以后的独立学习奠定了良好的基础。

5．要努力探索新形势下的教学理念和教学方式

努力学习新的教学理论和尝试新的教学方法，提高自身业务素质。在不断地向前辈们学习教育理论和教育方法之后，自己必须亲自尝试这些成果。选择符合实际的教学方法，总结出一套自己独特的教学方法促进信息技术课的快速发展。

继续教育信息技术学习总结 篇10

学习了《初中化学教学与信息技术整合研究》感受颇多，反思自己的教学，总结一下自己对化学实验和多媒体结合的体会多媒体技术和网络技术具有的强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息传输技术于一体，具有多维动画模拟效果，能全方位、多角度展示化学实验，具有很强的真实感，灵活性和表现力，通过设计合理的多媒体课件来演示实验可以充分调动学生的各种在一定感官，能激发学生的兴趣，提高学习效率，因此，运用多媒体课件，可以优化九年级化学实验教学。

一、丰富感性实验材料，提高学生学习化学兴趣

自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。注意是学生获得知识的前提，只有把注意力集中到学习的对象上去，才能产生求知的欲望。这种强烈的求知欲正是学生的学习动机和学习兴趣。而多媒体计算机技术，集语言、文字、声音、图形、动画和视频图像于一体，创设悦耳、悦目、悦心的情境，直观形象地感性材料，其生动性、趣味性深深吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，从而提高教学效率。

例如在教学《碳的单质》时，采用多媒体课件导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习动机，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入学习过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外面堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱颖而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，有心想去探究，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体课件模拟展示微观粒子，化抽象为直观，增强学生感知能力 九年级的化学教学中，要注意学生化学观念的形成。粒子观的初步建立必须在化学微观教学中体现出来。像在《物质构成微粒》：苯分子的图像、STM拍摄的硅原子图像可以通过多媒体展示出来。

还有在讲分子运动时，说到湿衣服晒干的过程，无法通过实验真实反映其变化过程，若通过多媒体动画模拟，水分子从衣服上慢慢运动出来，散发到空气中去，同时温度升高时，水分子运动加剧；温度降低时，分子运动减慢，最后湿衣服变成了干衣服。通过动画模拟，学生不但加深了对分子运动的认识，而且也了解了分子运动规律与温度的关系。

百闻不如一见，形象逼真地进行模拟展示，可以多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的理解。

三.运用多媒体课件模拟展示反应时间长的实验，提高学生分析问题的能力

九年级化学实验中，有些实验由于时间过长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，学生情绪受到干扰，不利于教学。如铁生锈的实验，可通过多媒体课件中模拟完成，让学生在短的时间内看到铁生锈的情景。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。

四、优化实验教学,提高实验效率

1.放大实验现象：很多演示实验教师在讲台上做，只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用多媒体投影技术把实物放大，使原来看不清的实验现象清晰明显，如产生气体、沉淀、颜色变化等实验现象,这样会增强学生学习的积极性和参与程度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。

2.对实验进行分析对比：有些实验操作或现象需要进行对比分析，通过对比，得出规律，使零散的知识结构化和条理化。但教师不可能将所有的实验在课堂上演示，而运用多媒体技术将设计好的实验对比演示可以解决这一问题。如在金属活动性顺序时，可用多媒体技术模拟镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸反应的实验，引导学生观察、思考它们在现象上的差别，从而比较出它们金属活动性强弱规律。

继续教育信息技术学习总结 篇11

【关键词】信息素养;学习评价

随着以计算机和网络技术为核心的信息技术的不断发展及在社会各领域中的广泛应用,信息技术教育已成为现代社会公民全面素质教育的一个重要组成部分。为了适应当今和未来社会的要求,学校教育要从应试教育转向素质教育。人类迈进信息社会,信息素养已成为衡量一个国家科技发展的重要标志。对学生进行信息素养的培养,是素质教育的一个重要方面。

中小学信息技术课程指导纲要(试行)提出了《信息技术》课程的目标是:通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。可见,信息技术课的主要目标是培养学生的信息素养。对于21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括:①信息获取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息创新的能力。⑤信息利用的能力。⑥协作意识和信息的交流能力。

在《信息技术》课的教学中,如何对学生的学习进行合理的评价?如何评价更能促进学生信息素养的培养和提高?本文试运用当前相关的研究理论以及学校的教学实践,研究和探讨在信息技术课中对学生实施“提高学生信息素养的学习评价”。

1 评价不是区分,而是为了促进学生转变性发展

就我校的实际情况来看,学生的实践能力参差不齐。学生个体由于起点不同,在学习中碰到的问题也会有所不同。评价要充分考虑学生的个别差异,考虑学生的实际水平和发展需要。因此,面对不同的学习个体与问题情境,不应该采用简单划一的评价标准。学习者需要的是一种不同起点下的“挑战性”驱动。评价不是区分,而是为了调节学习者的行为,促进学生个体“转变性”发展。

当然,在具体的实践中,我们仍可以采用“区分”,但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲,这种“区分”仍应成为个体学习中转变性发展过程,是为了改进,而不是鉴定或选拔。

2 评价应重视学生的学习过程,而不仅仅只关注学习结果

信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。信息技术教育的过程,是学生动手实践的过程;也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中,都需要学生开动脑筋、大胆想象,自己动手,让学生进入主动探求知识的过程。

评价应贯穿整个教学活动,而不只是在教学活动之后。传统评价方式是静态的一次性操作方式,不利于将评价和教学过程结合起来,尤其忽略了对学生实践能力、创新精神形成过程的考查。如果采用动态评价来取代传统的静态评价,将会使评价对象和范围有所突破:使之从对学习结果评价的单一范畴(对知识、技能掌握程度)的检查扩大到整个信息教学领域,包括对学生获取信息、传输信息、处理信息和发布信息过程的评价、学生使用信息技术的行为和态度的评价以及在掌握信息技术过程中与人协作、交流的评价。

3 评价应有利于学生对知识、技能进行自我建构

近年来由于建构主义理论的兴起,使评价必须重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为,知识的建构通过学生的自我反复调节完成,由于每个人都是独立的个体,都有自己的一套最佳的学习方式,因而各人的知识建构方式不一定相同。建构论认为,认知个体是在主动地解释客观世界,认知个体处在不断发展与改变的过程中。因此,基于建构论的学习评价应重视考核以下几方面:

①学生对计算机基本知识及网络知识的自我组织;

②学生真实的信息加工表现;

③学生学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力;④学生的建构过程和信息能力的发展。

4 注重自我评价和他人评价相结合

学习评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种,其中“他评”又可分为“教师评”和“学生评”。在通常的情况下,以教师对学生的评价占居多数。但是,学生评价不仅仅是教师的责任,从一定意义上来说,学生应该成为评价的主人,信息教师应该尽力创造条件,力图让学生也担负起评价的责任。

学生参与评价可分为学生的自我评价和学生间的相互评价。学生自评有利于形成学生自我认识、自我评价能力,学生互评主要是形成集体标准。学生参与评价能引起学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性,也能促进学生的自我教育。让学生在集体性评价中主动地展开评价与自我评价,通常可通过小组讨论或小组竞赛评比活动来完成。

无论是教师评价还是学生间的相互评价,都应该强调评价学生既要有客观性,又要带有鼓励性,使学生在学习过程中始终充满信心,哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然,在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

5 定性评价和定量评价相结合

由于信息技术的学习评价涉及的问题较多,且有些问题难以量化,如:对学生信息意识的评价、运用信息技术工具进行自主学习、探讨的评价、网络环境下与人合作行为的评价以及是否自觉地按照法律和道德行为使用信息技术的评价等等,因此学习评价应以定性评价为主,定性和定量相结合。

教师可将定性评价贯穿于整个教学活动之中,定量评价要与具体的模块教学相结合。在具体实施时定性评价和定量评价可分别采用评定和检测进行。

总之,学习评价最终目的不仅仅是考核、鉴定,更重要的是调动他们的学习积极性,发展学生处理信息的能力,提高学生的信息素养、为终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1] 教育部文件:《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》

[2] 何克抗:《建构主义──革新传统教学的理论基础》

继续教育信息技术学习总结 篇12

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。由此可见, 兴趣是培养多种能力的前提, 学生对学习产生了兴趣, 就会积极主动地去学习。兴趣不仅能促进学习质量的提高, 而且能促使学生生动、活泼、快乐、高效的学习。而学习兴趣是使学生主动获取知识, 自主掌握学习方法, 从小养成良好学习习惯, 自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台。同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣, 就会在大脑深处形成最优的兴奋中心, 促使各种感官处于最佳状态, 自发地引起学生学习的高度注意, 对学生来说, 学习不再是吃苦受累, 被人强迫的事, 而是来自内心深处的一种需要, 是一项充满积极情绪体验的活动。另外, 每个学科都有自己的特色, 我们如何利用学科的优势来激发学生的学科兴趣是特别值得研究的问题。

课题确立的主要原因是:

(1) 学习兴趣是人生学习的起始动力, 是学生主动学习的前提, 很难想象一个人对学习不感兴趣还能快乐、高效地学习, 所以确立这一课题是非常重要的。

(2) 利用学科的独特魅力来吸引、激发学生对科学、信息技术学科的强烈兴趣, 使学生全面、生动、活泼的发展, 也是这一课题确立的重要因素。

(3) 调查表明, 虽然大多数学生对科学、信息技术课感兴趣, 但是他们的兴趣还停留在表面阶段, 如信息技术学科, 学生对它的兴趣还并不稳定, 有时候觉得上课学习内容枯燥了就不喜欢学, 很多学生认为上信息技术课就是为了放松紧张的学习压力, 对信息技术课的学习没有形成正确的认识。

以上内容说明, 我们需要利用某些方法对学生对信息技术、科学学科的学习进行正确的引导, 使他们的学习由被动到主动, 由接受到探究, 使他们的兴趣由浅显到深入, 由临时到稳定。也就是说, 在主体教育理念下, 我们如果在教育上采用了积极的手段, 培养了学生的强烈的学科兴趣, 那么就会促使学生更好、更快地发展。

二、实验的过程

课题组规划了三个实验阶段:

第一, 搜集资料、讨论应用阶段 (2008.3———2008.6)

组织课题组成员首先积极参与课题实验方案制定, 确保课题实验研究正常开展。由于我们在这方面认识较浅, 这就要求我们大量地学习别人相关的、先进的经验。我们在搜集到的大量文章中, 精选出一部分优秀的和现代教育心理学、儿童心理学、素质教育理论等相关的培养学生学科兴趣的教育教学经验文章, 每篇文章标上推荐人姓名, 提供给大家作交流、研究之用。课题组每周开展一次专题研讨, 课题组每月举行一次阶段小结, 每次会议都有记录。我们把在学习研究中得到的好的做法记下来, 作为我们教学应用的参考。再加上我们自己创造性地找问题、想办法, 也找到一些培养学生学科兴趣的方法, 然后在上课时试着结合自己的学科特点进行应用。当前, 大多数学生对科学的学习是被动的, 也就是在课时安排和教师的带领下来学习科学;有少部分学生自己对科学方面的知识比较感兴趣, 能够利用课外时间阅读相关书籍、上网查阅相关资料、进行自己感兴趣的小实验、小制作;没有学生特别讨厌科学课。我们对我校四年级的一、三、五、七、九班二百零六名学生进行了学生信息技术课学习兴趣的调查, 其中一百六十三名学生对信息技术课非常感兴趣, 其他学生对信息技术课比较喜欢。但是很多学生感兴趣的原因是计算机的彩色画面、游戏的惊险刺激等, 属于直接兴趣。小学儿童好奇心强, 他们对于许多事物都感到新鲜、有趣, 而愿意接触、认识、掌握它们。但是, 他们的兴趣是有一个发展过程, 他们的兴趣往往容易受眼前具体生动、色彩鲜艳的事物所吸引和诱惑, 总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。这样的兴趣具有极不稳定的因素, 这和学生的年龄特点相吻合。随着教学工作的开展, 教师的积极引导, 他们的认识水平提高了, 思维能力变强了, 活动目的性增加了, 对事物有一种理性认识。这时, 他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物表面的新奇、生动引起的, 而是由于他们的某些目的、需要所激起的。这样, 间接兴趣便得到发展。兴趣是一切学科学习的最强有力的动力。但是兴趣并非全是与生俱来的, 许多兴趣在于后天的培养, 我们的科学课也是如此。每一位科学教师都非常希望自己的课堂能够让学生感兴趣, 也都很希望学生对科学这门学科感兴趣。然而, 现实中有些学生是不喜欢科学的, 所以也影响了他们对科学的学习效果。那么, 如何培养学生对科学的兴趣呢?根据人的情感发展过程:好奇———兴趣———喜爱———爱好———热爱, 它们是逐级提升的, 兴趣主要来源于好奇, 通过喜欢、爱好或热爱来维持、强化和提升。培养学习兴趣, 首先要激发学生的好奇心和求知欲。教师在上课时首要的任务是创设情境激发学生对所学知识的好奇和关注, 比如通过游戏、故事、挑战性的任务、比赛、熟悉而又神秘的事物、稀奇古怪的传说、神秘发现、探案等活动来引起学生的思维兴奋, 引起兴趣。然而, 这只是引起兴趣, 更重要的事情是在后面。引起好奇以后, 然后通过激励、赞许、探究、进一步激趣等活动使兴趣保持下去。要力求使兴趣按照感情的逻辑线发展下去, 如果能够发展到热爱的水平, 即可达到教师不教, 学生也要学、想学的地步, 到那时教师就不会担心学生学不好。

第二, 总结提炼阶段 (2008.7)

在我们前一阶段的学习、研究, 听课、评课, 调查、分析的基础上, 我们总结出了培养小学生学科 (科学、信息技术学科) 兴趣的具体操作方法, 以及科学、信息技术课堂的兴趣教学结构。

第三, 应用、修正阶段 (2008.9-2009.1)

根据第二阶段总结提炼的结果, 我们进一步在课堂教学中进行实践, 通过听课、评课研究培养小学生学科 (科学、信息技术学科) 兴趣的具体操作方法在实际教学中的应用效果, 如发现问题及时修改。最后形成完备的、易于操作的小学生学科 (科学、信息技术学科) 兴趣实施方案。

三、实验目标

(1) 实验课题组各成员平时的教学案例。

(2) 实验课题组各成员以论文形式获奖或发表。

(3) 培养小学生学科 (科学、信息) 兴趣具体操作方案。

(4) 科学、信息技术课堂兴趣教学结构。

(5) 不同程度地提高实验课题组各成员的课堂教学有效性。

四、研究取得的成绩

其一, 我们比较深入地进行了培养学生学科兴趣的理论探究, 根据心理学中有关发展孩子兴趣的理论, 并根据我们自己在课堂上的教学实践, 更深入地理解掌握了一些培养学生兴趣的方法。比如:需要与动机也可以促进学生学习, 也是促进兴趣的一个原因。对于学生来说, 我们应该培养学生的是一种纯自然的兴趣, 不带有任何动机和需要的功利色彩, 当然也是一种抽离的理想状况。在这种兴趣下的学习完全是一种享受, 最好的结果是把学习当成了一种需要, 促进不断地学习。同时, 由兴趣引发的不断探究也会反作用于兴趣本身, 以促进兴趣水平的提高。我们深刻地理解了“需要”在培养学生学习兴趣中的重要作用。“需要”是培养学生学习兴趣、发展学生主体性的前提。当孩子渴得太厉害、最需要水的时候却给孩子吃饭, 我们想他是不会接受的。而在这时给孩子水喝, 那么孩子肯定就会迫不及待地喝起来!这就是“需要”的神奇作用!从长远考虑, 当学生从内心深处认识到学习是一个人人生的需要, 应一辈子孜孜不倦的追求时, 就会产生积极、稳定、持久的兴趣。这种兴趣不会轻易消逝, 它伴随着人的一生。我们的课堂, 就是努力使学生产生“需要”, 这样的课堂就会充满活力。还比如:怎样奖励孩子可以最大限度地调动最多的孩子的学习积极性?刚开始, 我们上课时, 让所有学生都学完、学会当节课的教学内容后, 就让学生玩一会儿游戏, 后来我们意识到这样做的弊端很多, 如这样会使部分学生为了玩游戏而敷衍了事地学习, 学习效果不好;而后来我们改进了奖励机制, 凡是在课堂上表现积极主动, 在探究活动中表现突出的、凡是上课纪律表现良好的、凡是学习有进步的学生均可以受到游戏分的奖励。在学生放学后, 可以在学校计算机室享受与游戏分相同时间的玩游戏时间。由于奖励面比较大, 使学生稍加努力就可以受到奖励, 大大激发了学生的学习积极性。

其二, 优化高效兴趣课堂结构, 大大激发学生的探索欲望, 使学生对科学、信息技术课产生强烈的兴趣。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”我们利用学生的这种特点, 设计出适合学生特点的小学信息技术高效兴趣课堂结构:释疑设悬——合作探究——巩固发现——生生互学。

在课堂上, 教师可以通过表演计算机魔术、出示计算机中实际问题让学生解决、故意在操作中露出破绽等方法进行导入, 激发起学生强烈的好奇心, 然后利用学生想迫不及待解决问题的需要, 让学生进行合作探究。按照计算机室的座位排列方式, 我们让同桌两位学生为一个小组进行合作;在经过探究解决问题后, 教师就引导学生按照已有的知识进行前后联系地学习, 或者根据当堂学到的知识进行扩散性地学习, 在他们的发现、研究、探索中慢慢体会到学习的成功感。在最后一个阶段中, 教师引导前三环节做得比较好的学生去主动教其他学生, 让他们感染、带动更多的学生投入到这紧张、有趣、充满成功感的学习当中去。

其三, 通过学习研究及教学实践, 我们初步总结出培养小学生学科 (科学、信息) 兴趣具体操作方案。

信息技术学科:

课前

(1) 经常和学生取得联系, 关心爱护、帮助学生, 建立良好的师生关系。课前, 可以通过和学生谈心或通过QQ等手段和学生进行交流思想、探讨信息技术学习等方面的问题;也可以建立QQ空间等信息技术交流平台, 专门针对信息技术的问题让大家进行讨论、探讨。促使学生喜欢上这门学科。

利用丰富的专业知识, 丰富的生活素养、广泛的兴趣、爱好等, 使教师成为学生心目中崇拜的对象, 从而影响着学生发展的方向 (低中高年级) 。

课堂上

(2) 进行学习目的和学科意义教育。小学生学习兴趣不够稳定, 差异性比较大, 目的性不强。我们要经常加强学习目的和学科意义的教育, 只有当兴趣与人生目标、远大理想结合起来的时候, 他们的兴趣才会有更大的自觉性、方向性和稳定性, 才会有更大的推动力量 (低中高年级) 。

(3) 教师要利用自己的信息技术能力使学生敬佩, 并和学生关系和谐融洽, 使学生“亲其师、信其道”。这就要求教师应不断学习, 提高自己的专业技术水平, 并不断注意建立与学生的良好关系 (低中高年级) 。

(4) 教师的人格魅力会影响学生的学习兴趣。教师良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用 (低中高年级) 。

(5) 教师应努力提高自己的教学艺术, 用形象、幽默、生动的语言, 夸张的教态等尽量使每一位学生都深深地喜欢自己的课堂 (低中高年级) 。

(6) 给与学生更多的鼓励与支持, 使他们获得学习快乐感、成功感, 会在一定程度上提高他们的学习兴趣。每当学生有进步或获得成功时, 教师的表扬与鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验, 使他们认识到自己的能力及价值, 从而进一步增强原有的兴趣 (低中高年级) 。

(7) 在课堂上表现积极主动, 在探究活动中表现突出的、上课纪律表现良好的、学习有进步的学生均可以受到游戏分的奖励。

(8) 多让学生通过所学知识解决实际问题, 如:Word中文排版及纸张大小等在实际打印中的作用等;或者学习论坛、博客、编程等实用性较强的内容, 学生乐于接受。

(9) 边学边用, 像学习Word、PowerPoint等软件, 单独为学习软件而学习软件, 学生相对觉得比较枯燥。而教学时利用这些软件, 一边欣赏电子板报, 一边学习其中某一项内容的制作方法, 然后自己去试着制作。实际用途很明了, 学生则很乐于去学习 (中高年级) 。

(10) 利用优秀的电子作品, 让学生探讨它们的制作元素、方法, 激发学生的制作动机。

(11) 丰富学生的知识体系, 如:Word、PowerPoint等可以联系起来学习, 也可以与其它计算机知识联系起来学习, 学生的知识面拓宽了, 一个新概念、新现象就会纳入他已经吸取到的知识体系里去, 这样, 课堂上所讲授的知识就具有特殊的吸引力, 学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。

(12) 把教学内容融入计算机游戏当中, 以学生喜欢的游戏形式让学生在游戏中发现问题、解决问题, 如用PowerPoint软件制作的小鸭子过河游戏, 通过这个游戏让学生自己发现、研究“鼠标经过”这一计算机命令及产生的链接。

(13) 动画演示法。根据教学中的重点、难点, 运用动画向学生展示教学重、难点, 让学生形象地理解课堂教学内容。

(14) 采用任务驱动法。用竞赛、讨论等手段让大家积极学习, 让学生增强自信心, 享受成功感, 可以极大地提高学生的学习兴趣。或通过设置悬念, 让学生更加关注教学内容, 进而通过思考解决问题。

(15) 利用比喻法进行理论课的学习, 可以化抽象为形象, 方便学生理解学习。比如:“前景色、背景色”就可以把舞台布置比作背景色, 而用舞台上活动的人的颜色比喻前景色。这样, 难懂的知识就可以让学生轻轻松松地掌握。

(16) 欲擒故纵法。给学生讲解某知识, 讲到精彩、重点难点处, 故意让学生闭上眼睛, 不让偷看, 学生的好奇心会大大增强, 往往会偷偷学习。

(17) 课上可以插入学习一些特殊的计算机小知识、小方法、小技巧, 这能大大地吸引学生, 建议感兴趣的学生订阅电脑、报刊, 增强学生对信息技术学科的深深的爱好。

(18) 注重学生的差异性。针对学习优秀的学生制定的学习标准高一些;对学习困难的学生, 其学习标准相对低一些。

(19) 集体辅导与个别辅导相结合。在完成教学内容后, 给学生提供上机练习的时间, 对有一定难度的问题进行集体辅导与个别辅导。

(20) 根据学生乐于帮助别人的需要, 让学得快的学生主动帮助学得慢的学生。这样, 课堂教学效率变得高了, 帮助别人的学生也能体会到助人为乐的情趣, 他们的学习兴趣就更高了。

(21) 信息技术合作形式和其它学科不一样 (因为座位本身不是‘T’形, 而是固定的一排一排的传统座位) , 更多的是同桌合作形式。所以我们让学习较好的学生和学困生坐在一起, 使学生渐渐感受到信息技术的魅力, 从而对信息技术学科感兴趣。

(22) 让学生自己多去发现、探究性地学习, 培养他们充满智慧地学习的能力, 使他们充满热情地去学习。

(23) 注意教学方法的多样性, 再好的一种教学方法, 如果长期单一使用, 学生也会觉得索然无趣。

课后

(24) 课后引导学生查找与课堂教学内容相关的知识, 或教师布置探究性作业, 进行拓展性的学习。探索的内容可以和日常生活实际联系起来, 激发学生的探索欲望。

(25) 引导学生掌握良好的学习方法, 养成课后复习、课前预习的好习惯。

取得的共识:

学生刚刚接触信息技术时对计算机有着浓厚的兴趣, 而这种兴趣只是表层的、感性的, 多是以玩游戏、调节放松为目的的。而我们需要做的是:利用探索、创作等为抓手不断培养学生的成功体验, 利用激励等方法使他们产生愉悦感, 从而使他们对信息技术的研究产生割舍不断的依赖性。

其四, 推出了一批论文、案例。

其五, 在实验过程中, 参与实验的教师在教学水平上有不同程度的提高, 专业素质得到提升。学生的学习兴趣大大加强, 课堂上学生参与面广;课上学生学习积极性高, 能主动、有热情地学习;课下学生的探究热情高涨, 有的家长能和学生一起积极地参与探究。

五、存在问题

教育信息技术培训总结 篇13

畅家巷小学司镜喆

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第九模块学习心得(2009-10-25 17:40)

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杂谈

通过模块九的学习，我明确了教学评价的概念，教学评价的分类以及它的评价功能，尤其是教学评价的作用是我最大的收获，如：改进教学与检验教师提供依据，学生在学习上的进步情况提供反馈，管理作用等对我今后的教学一定有帮助，特别是信息技术支持的教学评价，要发挥它比传统评价方式更大的优势，及时，准确，面广，评价手段先进的功能，有效地用好它。

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第八模块学习心得(2009-10-25 17:39)

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杂谈

通过本模块八的学习，学会了设计教学实施计划，并且能够根据计划进行评价，完成了评价量表，更清楚的认识到一个完整的教学设计成果至少包含一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源，评价时要注意四个原则：完整性和规范性、可实施性、创新性、媒体资源的支持性。

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第七模块学习反思(2009-10-25 17:37)

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杂谈

通过本模块的学习，我观察了很多案例，从这些案例当中学到了主题式教学设计的一般环节：主题式教学设计时注意选择的主题具有自主探究和协作学习的价值，活动任务的安排要均匀，对每一活动要及时做出评价表，设计时要考虑学生是学习的主动学习者，调动学生的学习兴趣和参与的积极性，培养团队意识，协作能力。

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第六模块学习心得(2009-10-25 17:36)

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杂谈

信息技术与课程整合：高速、大容量。速度越来越高、容量越来越大，无论是通信还是计算机发展都是如此。；综合化。包括业务综合以及网络综合；数字化。一是便于大规模生产；个人化。即可移动性和全球性。

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第五模块学习心得(2009-10-25 17:34)

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杂谈

教育资源的有效利用，可以提高教学的质量，激发学生的学习热情，如搜集的文本、图片、音频、视频、动画等教学资源，为自己的教学设计方案设计多媒体演示文稿，达到图文声并茂，激发学生学习的兴趣，友好的交互环境，调动学生积极参与，丰富的信息资源，扩大认知广度和深度。明确了课件的定义，及课件的特点，课件的分类，以及教学课件的应用，在日常教学中，对课件的开发与应用存在三大误区：过分夸大计算机在教育中的作用，试图用计算机代替教师，这一点最为突出，在今后的教学中，要合理运用教育资源，课件只是辅助教学，在能忽视教师和学生的“双主”作用。

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第四模块学习心得(2009-10-20 21:38)

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杂谈

通过本模块的学习我知道了信息化教学资源的获取与加工，知道了信息化教学资源应该如何让获取，知道了今后教学中运用信息化教学资源时要注意四项原则。

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第三模块学习心得(2009-10-20 21:36)

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杂谈

通过这一模块的学习，我了解了什么是教学媒体，以前我认为教学媒体就是制作课件这么简单，现在我知道了教学媒体的外延是十分广泛的，而且不同的教学媒体都各自有优缺点，掌握了这些知识后，在今后我上课的时候就可以灵活运用到我的教学当中了。

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第二模块学习小结(2009-10-20 21:33)

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杂谈

通过这个模块的学习我最大的收获就是能写出更加具体和细致的教学设计，在备课这一环节中我发现了很多不足，比如：教案环节设计不详细。但在这次教学设计方案后，相信我今后一定能改进备课中的不足。

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第一模块学习反思(2009-10-20 21:30)

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