四年级学生征文

四年级学生征文（共13篇）

四年级学生征文 篇1

危险，时时刻刻存在。在我们充满生机、欢乐的校园，也存在着安全隐患。

可怕的高仿枪

高仿枪，国家已经禁止销售了，但是，总有一些小贩为了赚钱，卖同学们爱玩儿的高仿枪，同学们很贪玩，被那些诱人的高仿枪诱惑，拿到学校里，与同学们一起玩耍。但那些同学万万没有想到那些诱人的高仿枪的危害吧!可怕的高仿枪是具有一定的杀伤力，如果打到别人的身上、眼睛上、耳朵里，那会是什么样的后果呢?高仿枪正像一个可怕的恶魔，对同学们那一个个幼小的生命造成危害。虽然学校三令五申禁止学生玩高仿枪，但是，同学们不听命令，还继续买呢!同学们，要知道，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行啊!

游戏“骑马打仗”

“骑马打仗”就是一个同学背另一个同学组成一组，几组在一起相互踢闹。这种游戏存在多种安全隐患，同学之间踢伤了怎么办?上面的同学压倒了下面的同学怎么办……这些都会造成严重的后果。但是总会有同学玩，尽管老师们严禁玩这种游戏。

“滑”楼梯

“滑”楼梯就是坐在楼梯的扶手上滑下去，很多同学都这样玩过，却不知他的厉害。上去，滑下来，稍不留神就会仰面朝天摔倒在地，轻则流血，重则会摔断胳膊和大腿。这样严重的后果相信大家都知道，但是又有谁注意过这些危险性呢?危险就伴随在楼梯旁边稍不留神就会遇到危险。安全重于泰山，我们要让“安全之神”永远伴随在我们身边。远离不行的“危险之神”。

 

四年级学生征文 篇2

人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。

对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。

我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。

二、研究对象和方法

(一) 研究对象

在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。

(二) 材料

物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。

道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。

制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。

(三) 实验过程、反应记录

在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。

接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。

三、结果与分析

(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)

表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。

道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。

(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)

表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。

(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)

从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。

四、讨论

从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。

道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。

从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。

五、结论

二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。

参考文献

[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.

[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.

四年级学生估算能力培养初探 篇3

关键词：估算；意识；能力；培养

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。它在很大程度上体现着一种近似的口算。估算也是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。而且从某种意义上讲，估算的应用已大大超过精确计算。所以说，估算能力的强弱将直接影响到人们生活节奏的快慢和学习或工作效率的高低。随着计算工具飞速发展，大数目计算的内容在数学教材中都得到删减，要求也不断降低，但对估算的要求却不断地提高。加强估算教学和提高学生的估算能力是数学教学改革的方向之一，也是小学数学教学的一个重要目标。《义务教育数学课程标准（2011版）》在课程内容的第一学段中指出“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。”在第二学段中指出“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。学生的估算能力不是天生就有的，他们的估算意识和能力的形成需要长期潜移默化地渗透，需要教师在教学中坚持不懈、持之以恒地努力，四年级学生已处在第二学段，老师要如何培养学生的估算能力呢？

一、结合生活情境，感受估算的实际价值

生活中处处有数学，也处处离不开估算。在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。现在许多老师和学生不重视估算，是因为他们不知估算在数学学习中的实际价值，所以我们在平时的教学中，要结合生活情境，让学生明白估算在现实生活中的价值，激发学生学习估算的兴趣，提高学生的估算水平。

师：下表是老师上星期早晨跑步的路程统计表（单位：米），请你算出老师这星期大约跑了多少米？

（但是因为数字大、加数多，在计算过程中，计算能力差的学生几乎都不能得到正确的答案。老师利用这个生成资源，展开讨论，寻找更合理的解法。）

师：刚才许多同学在计算过程中出现了错误，请你们想一想，有没有更好的办法呢？

生：这里的问题是老师一个星期大约跑多少米，所以不要精确的答案，我们可以这样算：

1997+2005+1989+2012+1998+2013+2001

=2000×7

=14000（米）

师：生活中其实有许多问题是不需要非常精确答案的，就如我们这个问题，老师一个星期的跑步路程，我只要知道自己大约的路程就够了，而老师每天跑的路程又都接近2000米，所以这位同学的方法，很好地解决了问题又节省了时间。

估算方法的学习如果脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，从而造成学生的不适应。所以本案例为学生提供的具体情境，让学生在已有的知识经验基础上进行数学活动，通过两种解题方法的对比，促使学生将生活问题与数学问题建立联系，感受到估算的价值，从而将估算内化为自己的数学行为。

二、建立参照物，培养学生的估算能力

学生在估算的过程中，往往会天马行空乱估一通，既浪费时间，又达不到目的，所以老师在授课时，经常把估算教学给简化了。如何能让学生的估算接近目标，提高他们的估算能力呢？我们在教学时可以为他们提供“参照物”，为他们指引方向，这样他们就不会跑题了。教学片断：出示三个角，估一估各是多少度？

师：你们心里可能有各种答案，现在大家来观察三角板这三个角，它们分别是30度、60度、90度，现在你们对照一下，再估一次，这三个角分别是多少度。

学生有了参照物后，估计的答案就很接近实际角度了。所以要想学生能正确地进行估算，为学生提供丰富的参照物是正确估算的前提，并让学生明白这些是我们身边的“尺子”，我们可以根据这些“尺子”来进行估算。

三、掌握估算方法，提高估算能力

学生怕估算，估算的结果和实际目标误差过大或用精确计算来代替估算，这都是学生没有掌握估算的方法所造成的，所以我们要提高学生的估算能力，就要教给学生估算的方法。（1）熟练掌握求近似值的方法。求近似值是估算教学的基础，这就要求我们多设计类似于“这个数接近几”“这是一个多大的数”“看到这个数，你想到了什么数”等问题，使学生看到一个数就能在头脑中反应出它的近似数。（2）学会调整策略，培养优化意识。估算是非常讲究策略性的一种计算方法。我们要让学生充分体验估算的方法多样化与优化的过程，给他们自己体验选择估算策略的过程。（3）运用策略灵活估。灵活利用数学规律、性质来估算。利用数学规律和性质来估算，可以省去求近似值的步骤，能使估算更简洁、更快速。熟练掌握数学规律与性质，可以使估算速度更快。常见的有：凑整估算、依据生活经验估算、根据运算性质估算、根据位数估算，而凑整估算法是在日常生活中运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。在教学时我们要给学生提供方法交流的机会，便于学生相互补充，相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。交流时，有的学生的估算方法对其他学生而言，具有一定的启发性；而有的学生在其他学生的启发下，又能得到新的估算方法。学生在这样的学习氛围中，畅所欲言，各抒己见，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。

四、充分运用教材培养学生的估算能力

“北师版”四年级数学教材，估算已在教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。因此，我们在教学过程中就应充分利用教材，时刻提醒学生注意应用估算知识来解决问题。如，第六单元“除法”例2，“每个书包20元，140元可以买几个书包？”在计算之前，都有设置估一估这个环节，我们在教学中就是要让学生先估后算，培养估算意识和估算方法。而第六单元许多内容的设置，都要求先估算后计算，所以我们就要通过挖掘教材中的资源，使学生明白生活中处处、时时、刻刻有数学，需要估算，可以充分发挥估算的功能，为未来终身可持续发展奠定良好的基础，强化学生的估算意识。

五、持之以恒培养学生的估算能力

任何一种数学能力都不是一道例题或几道例题的讲解可以达成的，需要反复练，经常用。如果我们只在学习“估算”这一章节时用到估算，那是远远不够的，还应该结合平时的教学有机进行，让估算时刻“渗透”整个教学之中，使学生对估算“习惯成自然”，如这道题：“四（1）班有26名男生，平均身高132厘米，女生有24名，身高是138厘米，四（1）班全班学生的平均身高是多少厘米？”首先让学生估算一下，四（1）全班学生的平均身高是多少厘米？通过估算，可以知道全班学生的平均身高比132厘米大，比138厘米小而且小于135厘米，因为女生人数少于男生人数，这样学生解答时就会避免发生下面的错误“（132+138）÷（26+24）=5.4厘米，提高了解题的正确率。实践证明，提高学生的估算能力关键在我们教师的培养，在于我们的方法策略，在于我们持之以恒，根据教学内容适时渗透估算，应用估算，确实可以有效地培养学生的估算意识，养成良好的估算习惯，提高学生的估算能力和计算能力。

参考文献：

李先喜.小学四年级计算能力培养的研究与思考[J].新课程：小学版，2010（08）.

四年级禁毒征文 篇4

靛山小学四年级学生王帆

老师每给我们上一次健康课，都要讲到什么是毒品，毒品对人体的危害，并教育我们一定要珍惜生命，远离毒品。

当初我对这句话还不理解，后来通过看己，看电视，才真正知道什么是毒品；毒品对人体有什么危害。现在我终于明白，毒品是人类的大敌、世界的公害。如果染上它，小则家破人亡，大则祸国殃民。我们小学生一定要防微杜渐，从小远离毒品。

现在，我知道的毒品有鸦片、海洛因、吗啡、大麻、可卡因、冰毒、摇头丸等。所有毒品的一个共同特点是使吸食者成瘾，吸毒对人体具有巨大的危害，老师还说：从某种意义上讲，它比战争、瘟疫、饥荒、水灾等还要可怕、还要残酷、更加具有毁灭性。它危害人体健康，它能损害人的大脑、心脏、肺、肾和内分泌系统及身体免疫系统，使用权人消瘦无力，精神恍惚，丧失学习，和劳动能力。它还能损害人的心理健康。它能使人脑部萎缩、智力下降、精神颓废。还可以诱发犯罪。为了获取毒品，现在生活中有很多吸毒者不择手段地进行偷窃、抢劫、诈骗等犯罪活动。甚至它还破坏了很多美满幸福的家庭，使用权人道德沦丧，人格扭曲，并有时骨肉相残。

此时此刻，希望大家能和我分享一个真实的故事。那是一个寒冷的冬天，妈妈带我到他的一个好朋友家做客，我非常高兴，我们走啊走，终于到了那位阿姨家，其实我妈妈己有好几年没到他家了，我们都以为会得到热情的招呼，万万没有想到的是，我们走到他家门前时，看到的是：一种出乎预料的场面，给人的感觉是冷冷清清的，我和妈妈推门进去，阿姨不在家，只见家里坐着一

位好象奄奄一息的病人，当时真的吓了我一跳。只见他骨瘦如柴，三分像人，七分像鬼。真是把我吓得急忙躲到妈妈的身后。过了好久好久，妈妈才告诉我说，那位病人就是阿姨的 丈夫，就是因为染上吸毒，家产已经耗尽，家中一无所有。

这时我才体会到毒品的危害性，知道一个人一旦染上毒品，就必然要付出健康乃至生命的代价。这决不是危言耸听。真的，吸食鸦片类毒品，会使吸毒者食欲下降、消化力差，造成营养不良。过量吸食会造成急性中毒死亡。

海洛因对人体心血管系统损害明显，可直接影响人的心脏。吸食后会出现心律不齐，心动过缓等病状。还会损害人的呼吸系统，其烟雾能直接刺激人的呼吸器官，是呼吸道系统及肺部发炎，导致肺气肿和肺水肿，严重的回呼吸抑制而死亡。

吸食摇头丸后，人将会极度兴奋，情绪冲动，偏执、暴躁，可使用权吸毒者经常处于幻觉、妄想状态，出现精神异常，酷似精神分裂症。会出现头昏、头痛、心悸、恶心、腹痛、无力等症状，严惩的还会出现呕吐、腹泻、心绞痛，甚至会产生惊厥、虚脱、脑出血，以至死亡。

吸毒对人精神、心灵的危害。吸毒可导致人的崩溃。尤其是海洛因，会使吸食者产生一种强烈的生理、心理双重依赖性。一旦瘾发作的时候吸毒者就会心烦意乱焦躁不安，哈欠边天，泪涕横流，顷刻间将会出现“五万”齐举的剧烈状态，就是有如万蚁啮骨、万箭刺心，万蛆吮血，、万虫断筋、万刀裂肤，大大超过了人的意志所能忍受的极限。为寻求解脱，有的用头撞墙，用烟头烫肤，用硬物捅鼻，有的以利斧断指、快刀断臂，进行自伤、自残，还有的甚至自杀或伤害无辜的人们。

沾染上毒品的人，就是说在逐渐吞噬自己的生命，随时都在朝死亡靠近。吸毒过量、毒品中搀杂多种物质混杂滥用中毒、多个系统并发症，、精神障碍变态，戒断反应等都会导致吸毒者的迅速死亡。

我曾在电视上看到过这样一幕：有一个吸毒者，他人格扭曲、人性泯灭，他没有了道德，没有了亲情，没有了人性，除了不择手段筹集毒资和获取毒品外，对什么都不关心，居然刀子对准自己的父母和妻子，变成了丧失人性的恶魔。

一个家庭里只要有一个人在吸毒，这个家庭将会失去往日的欢乐与幸福，最终会家破人亡。

因此，我们小学生要提高自己的防范意识，坚决杜绝毒品，自觉接受禁毒教育；其次要增强法制观念，自觉抵制毒品；最后要加强自身修养，树立正确的人生观，培养积极向上的进取精神各理想信念，增强辨别是非的能力，多参与有益的身心健康的校园活动。并给自己的爸爸妈妈和其他亲人介绍毒品的常识，提醒他们千万不要尝试毒品。让我们知道毒品对人体的危害。

让我们远离毒品，珍惜生命，让我们千千万万的家庭永远平安幸福！

防溺水征文四年级 篇5

绩溪县龙川小学

四年级

许诺

我常常在想：水到底是什么呢？是天使还是恶魔？

在我五岁那年，正是农忙时节。一天，爸爸妈妈到田里插秧了，我和村里的几个小伙伴来到离家不远的胡同里玩，玩着玩着，我们发现一座破旧不堪的老房子边有一条小巷，里面阴暗潮湿，地上长满了青绿的苔藓。

“这条路通向哪里呢？里面有什么呢？”在好奇心的驱使下我们走了进去。“快看，这儿有一个水池！”不知谁喊了一声，大家连忙跑过去一看，原来在房子的拐角处有一个两米见方的小水池，水池四周是由一些长条形的石头垒起来的，石头上湿湿的、滑滑的，布满了青苔，池水也是发绿的，水里漂浮着许多水草。看来，这个水池已经好久没人用过了。

“我们来玩水吧！”不知谁出的主意，“好啊，好啊„„”大家一拥而上，抢着坐到长长的石头上，把两脚伸进水里，“扑通扑通”地打着水，顿时水花四溅，溅到了大家的身上、脸上、头上，“哈哈哈„„”欢乐的笑声在小巷的上空回荡着„„

就在我高兴得忘乎所以的时候，突然身子一滑，“扑通”一声就掉进了水里，“啊„„啊„„”我在水里大叫着，一下子喝了好多水，难受极了，我的手和脚本能地拼命乱划„„小伙伴们一下子被这突如其来的状况吓蒙了，大家一动不动，惊恐万分，呆呆地望着我，过了几秒钟，大家突然站起来，立刻全都跑走了，只剩下我在水里拼命挣扎着„„

就在这时，一位戴眼镜的老爷爷急急忙忙跑了过来，伸出两只手使劲把我从水里拉上来，将我送回了家„„后来，从老爷爷的口里得知，当时老爷爷正在胡同里乘凉，看见几个孩子在玩，后来孩子们就不见了，过了一会儿，又见几个孩子慌慌张张地跑着，他感到有些不对，连忙问孩子们怎么回事，这才知道我掉进了水里„„

四年级家风家训征文 篇6

首先，在勤勤恳恳方面，我的外公是一个好例子。我的外公是一个农民，他不管刮风下雨都要去田地里种菜收割，他勤勤恳恳从不叫苦叫累。接着，在待人有礼貌方面，我跟爷爷学。爷爷是做生意人，每次与同事打电话时总会叫上几声“你好”，新年里爷爷打电话时总会送几句新年祝福语。还有，在阳光心态方面，爸爸是我的榜样。虽然，爸爸工作繁忙，但是不管工作再忙，爸爸也不会愁眉苦脸，总会积极面对。

家风就是一个家族的面貌，我要好好牢记长辈告诉我的好家风。

【第3篇】

常想一二是一种生活态度，体现了你对人生的热爱与追求。常想一二是一种精神品质折射出你对身边的亲人朋友的态度，长想一二是一种大智若愚的处事之道，意味着你的生活品质与层次。

还记得很小的时候，家族条件很差，妈妈总会向爸爸抱怨生活开支大，没有余下的钱为我创造更好的生活条件，我无法像其它小孩一样拥有宽敞明亮的房间，只能呆在那个破败倾颓的瓦房里对着父母大声背诵简单的.诗谣。妈妈对此感到烦恼无奈，可爸爸仍能乐观地安慰妈妈：“面包会有的，房子会有的，我们还值壮年，还可以创造更多美好给孩子。”尽管我只是个孩子，不了解父亲话的涵义，可我仍深刻地记得，爸爸把我抑在膝上，抚摸着我的发丝，沉着稳重地说：“孩子，你要记得一个道理——不思八九，常想一二。这是你爷爷教育我的，说是不要总想着你未有的那“八九”，要常想想已有的“一二”，以一颗乐观积极的心面对生活，以感恩诚实的态度对待他人，这样就会创造出那余下的“八九”。

因为父亲的教导，我虽年幼，却牢记着那句“不思八九，常想一二”以及父亲对它的解释。我在一点一滴地理解这句朴素的话背后深刻的内涵。

记得那次霍金来华，他是个智慧的天才，更是意志的超人。那个女记者提出的尖锐问题让人不忍，她问：“霍金先生，您虽有如此的创造，却是终生被禁锢在轮椅上，缺少生命的自由，您是否认为命运对您很不公平?”霍金的回答让我难忘，他慈祥和蔼、沉着机智睿智地说：“不，虽然我没有行动的自由，可我有爱我的亲人们，有支持我的朋友们，有我所钟爱的事业，哦，还有一颗懂得感恩的心。”这就是对“不思八九，常想一二”的最好诠释吗?我为他的悲惨病史所落泪，为他的惊人创造所折服，可他仍能乐观、坚强——挑战生命。我深深地体会到爷爷、父亲的用意，他们希望我也能懂得“不思八九，常想一二”的内涵，做个富有激情生活，懂得感恩回报的人。

常想一二，想的是拥有的美好，想得的是身边亲友的相助，想的是那值得用双手滴滴创造的“八九”，踏实生活，友好待人，乐观向上，激情蓬勃。

上次偶然在书上看到一副对联，即为“不思八九，常想一二”，横批为“如意”。这是国民党的元老、著名书法家于右任先生自己酝酿良久创作的一幅对联，贴在他的书房门前。这的确是值得人用一生去诠释的大智慧。

四年级学生征文 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

方便抽取河南省某农村乡镇的8所小学362名四年级学生为研究对象,以学校为单位,分为教育组和等待教育组。其中教育组学生210名,等待教育组学生152名。删除漏答题数大于等于10%的问卷,最后合格问卷为291份,合格率为80.7%。其中教育组学生176名,占60.3%;等待教育组学生115名,占39.7%。教育组学生年龄为(9.50±0.74)岁,等待教育组学生年龄为(9.50±0.70)岁,两组学生年龄差异无统计学意义(t=0.710,P=0.478)。

1.2 方法

通过以学生为主体的参与式教学方法,进行6个课时的预防艾滋病健康教育。先对教育组学生进行教育,在教育研究结束后再对等待教育组学生进行教育。分别于教育前、教育后1周及教育后5个月对学生进行问卷调查,评价预防艾滋病健康教育效果。问卷内容包括:一般人口学特征、预防艾滋病知识(21题)、态度(3题)和相关行为(3题)。将预防艾滋病知识题赋分,答对1题计1分,答错、不知道或不回答计0分;将预防艾滋病态度题赋值,每题赋值范围1～5分,分数越高,表明对艾滋病病毒感染者越不歧视。以班级为单位,问卷当场发放,答完后当场收回。

1.3 统计分析

用EpiData数据库对数据进行双录入,用SPSS统计软件对数据进行统计分析,计算各种指标的频数及比例。运用χ2检验、t检验、秩和检验探讨预防艾滋病教育对学生预防艾滋病知识、态度及行为的影响。

2 结果

2.1 预防艾滋病知识

教育后,教育组学生有20个知识题目的知晓率提高了20%～70%。教育后5个月,教育组学生知识知晓率较教育后1周有所下降,但大部分知识题目的知晓率仍显著高于自身基线水平。见表1。

秩和检验结果显示,教育前,两组学生预防艾滋病知识得分差异无统计学意义。教育后1周及教育后5个月,教育组学生知识得分均高于等待教育组,差异有统计学意义(P<0.05)。

将教育后1周、教育后5个月学生知识得分减去教育前得分,计算得分增长值。结果显示,教育组学生教育后1周、教育后5个月艾滋病知识得分增长值(分别为11.00和6.87)均明显高于等待教育组(分别为1.00和0.83),差异均有统计学意义(P值均<0.05)。

注:教育组和对照组比较,*P<0.05,**P<0.01。

2.2 对艾滋病病毒感染者的态度

教育组学生同意“应该允许HIV感染者参加学校课程学习”观点和愿意与HIV感染者在同一教室上课的比例由教育前的16.4%,15.3%分别提高到教育后1周的53.1%,61.0%,教育后5个月的48.0%,42.9%。等待教育组学生持有这2种态度的比例教育前(11.3%,7.8%)、教育后1周(13.9%,10.4%)及教育后5个月(8.7%,6.1%)没有明显的变化。

教育前,教育组学生愿意继续与HIV感染者做朋友的比例(39.5%)明显低于等待教育组学生(53.0%),差异有统计学意义。而教育后1周和教育后5个月,教育组学生持有此态度的比例(42.9%,49.7%)与等待教育组学生(48.7%,53.9%)的差异无统计学意义。

秩和检验结果显示,教育前,两组学生态度得分差异无统计学意义;教育后1周、教育后5个月,教育组学生态度得分均高于等待教育组,差异有统计学意义(P<0.05)。

与教育前相比,教育后1周及教育后5个月教育组学生态度得分增长值(均为2)高于等待教育组学生(均为0),差异有统计学意义(P<0.05)。

2.3 预防艾滋病行为

教育后1周,教育组学生与家长、同学/朋友交流艾滋病相关知识的比例由教育前的16.9%,10.9%分别上升到27.1%,18.1%。教育后5个月,教育组学生与家长、同学/朋友交流的比例继续上升,分别为38.6%和32.0%,明显高于等待教育组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。教育前、教育后1周、教育后5个月等待教育组学生与家长、同学/朋友交流的比例分别为7.1%,8.1%;23.0%,22.1%;17.7%,13.3%。

教育前、教育后1周、教育后5个月,教育组学生玩废弃注射器的比例(70.3%,65.7%,61.8%)与等待教育组(72.1%,69.9%,70.2%)差异无统计学意义。

3 讨论

本研究结果显示,通过6个课时的预防艾滋病健康教育课,教育组学生的预防艾滋病知识水平有了显著提高;教育后5个月与教育后1周比较虽然知识知晓率有所下降,但仍明显高于自身基线水平,且与教育前相比,教育组学生预防艾滋病知识得分增长值明显高于等待教育组。表明学校预防艾滋病教育可显著提高学生预防艾滋病知识水平。这与廖巍等[5]对海南乡镇小学五年级学生和陈晶琦等[6]对辽宁某城市小学六年级和初一学生的研究结果相似,也与李金奎[7]在大学生和张越新[8]在中学生中的研究结果相似。

教育后学生不歧视HIV感染者态度的比例明显增加。王信[9]对职业技校学生的研究也表明,健康教育增大了学生对HIV感染者的宽容度和接受程度,教育前同意“HIV感染者不需调离工作岗位”和“HIV感染者不应退学回家”2种观点的比例分别为35.97%,61.22%,教育后分别升高至74.22%,92.19%。林毅等[10]对中学生的研究也显示,学校预防艾滋病教育使学生同情、帮助艾滋病病人或HIV感染者的比例由教育前的74.8%上升到教育后的91.0%,进一步证实了学校预防艾滋病教育能促使学生不歧视艾滋病病毒感染者态度的形成。

学生与家长、同学或朋友交流预防艾滋病知识,有利于提高学生预防艾滋病意识,也有利于通过学生向周围人传播预防艾滋病知识。Gallant等[11]对11篇以非洲青少年为研究对象,以学校为基础的预防艾滋病项目的文献分析显示,学校预防艾滋病教育可以促进学生与他人(家长、同伴、其他社区成员及男朋友/女朋友)交流HIV/AIDS知识。本研究也显示,学校预防艾滋病教育可促进学生与家长、同学/朋友之间交流预防HIV/AIDS知识。这与陈晶琦等[12]对北京、沈阳中学生的研究结果一致,学生与家长及朋友谈论HIV/AIDS的比例分别由教育前的31.1%和39.6%上升到44.2%和59.2%。

教育后5个月学生预防艾滋病知识与教育后1周相比有所下降。提示随着时间的推移,还需要适当的复习以巩固和提高教育效果。

志谢

感谢所有参与这项研究的同学和对本研究给予热情支持和帮助的老师!

摘要：目的 探讨学校预防艾滋病教育对农村小学四年级学生知识、态度和行为的影响,为在中国农村小学开展预防艾滋病教育提供参考依据。方法 以河南省某农村地区8所农村小学全体四年级学生为研究对象,以学校为单位分为教育组和等待教育组。先对教育组学生进行教育,在教育研究结束后再对等待教育组学生进行教育。分别于教育前、教育后1周及教育后5个月对学生进行问卷调查。结果 与教育前相比,教育后1周和教育后5个月,教育组学生预防艾滋病知识和态度得分增长值明显高于等待教育组学生知识、态度得分增长值(P值均<0.05);教育组学生与家长、同学或朋友谈论预防艾滋病知识的比例由教育前的16.9%和10.9%分别上升到教育后1周的27.1%和18.1%及教育后5个月的38.6%和32.0%,均明显高于等待教育组学生(P值均<0.05)。结论 学校预防艾滋病教育能显著提高小学生预防艾滋病知识,有助于促进小学生与家长、同学或朋友有关预防艾滋病问题的交流。

关键词：获得性免疫缺陷综合征,健康知识,态度,实践,学生,农村人口

参考文献

[1]新华网.从数字看全球艾滋病现状,全球感染者3320万[EB/OL].[2008-08-06].http://news.xinhuanet.com/world/2008-08/06/content 8998322.htm.

[2]刘胜新.性虐待:儿童获得性二期梅毒:附1例报告[J].中国性病艾滋病防治,1996,2(4):176.

[3]李德茹,周玲,蒲萍,等.5例受性虐待儿童感染性病分析[J].重庆医学,2000,29(1):51-52.

[4]周园,曾春娥,黄水群,等.儿童STI/STDs感染途径分析[J].中国性科学,2007,16(1):16-18,21.

[5]廖巍,杨斌,曾欣,等.海南省基层地区小学五年级预防艾滋病教育课程效果评价[J].中国热带医学,2009,9(10):2021-2023,2033.

[6]陈晶琦,叶广俊.小学六年级和初一学生预防艾滋病知识教育研究[J].中国性病艾滋病防治,1997,3(2):67,77.

[7]李金奎,刘建波,彭金玲,等.河北省某医学院校大学新生艾滋病健康教育效果评价[J].中国健康教育,2009,25(11):839-842.

[8]张越新,褚文文,张晓霞.对初中生开展生活技能教育提高艾滋病防治知识的效果评价[J].预防医学论坛,2009,15(12):1184-1185,1189.

[9]王信.2006年郯城县2所职业技校学生预防艾滋病健康教育效果评价[J].预防医学论坛,2009,15(8):693-694.

[10]林毅,赵发存,马言超.中学生艾滋病知识健康教育效果观察[J].社区医学杂志,2009,7(14):68-69.

[11]GALLANT M,MATICKA-TYNDALE E.School-based HIV preven-tion programmes for African youth[J].Soc Sci Med,2004,58(7):1337-1351.

四年级学生征文 篇8

关键词：小学四年级；四年级数学；数学应用能力；培养策略

在笔者多年的小学四年级数学教学过程中，发现很多学生的数学应用能力比较差，不能灵活运用所学数学知识解决实际问题。在此背景下，笔者结合多年小学四年级数学教学经验，并查阅相关文献资料，就小学四年级学生数学应用能力进行探讨分析，并提出了相应的观点和对策，以期培养学生的数学应用意识，提高学生的数学实际应用能力。

一、培养小学四年级学生数学应用能力的必要性

受“应试教育”思想的长期影响，小学数学教师侧重讲解数学概念、数学公式、以及数学解题技巧，忽视了对小学生数学应用意识的培养，把学生在考试中取得好成绩当做教学目标。这造成很多小学生认为数学就是“学定理、记公式、做题目”，数学实际应用能力比较差。

小学数学新课程标准明确指出：“小学数学应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”。这要求小学数学教师在课堂教学中，要有意识、有目的的引导学生主动思考，培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。

二、培养小学四年级学生数学应用能力的策略

1、设数学情景课堂。当前，互联网和多媒体设备教学设备的普及，为教师创新教学方法提供了丰富的互联网资源和便利的教学途径。四年级数学教师可以借助多媒体和互联网资源，创设数学情境课堂，发挥学生的主体作用，在课堂中有意识引导学生去思考，培养学生的数学思考能力和数学应用意识。

例如，教师在讲授如何对亿以内数的大小進行比较时，可以借助投影仪等多媒体教学设备，给学生展示我们国家面积最大的六个省份的面积（具体数字），然后问学生：你们能比较出这些省份面积的大小吗？让学生分组讨论：①两个数的位数相同时怎么比较大小？②两个数的位数不同时怎么比较大小？留给学生思考的空间，学生可能会回答：如果位数相同，就从左起的第一位比较；如果位数不相同，位数多的数就大。教师要对学生合理的想法表示肯定和赞许，然后教师结合学生的回答，给学生列出总结：位数不同，位数多的数就大；位数相同；左起第一位上的数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数，指导比较出大小为止。通过简单的例子，引导学生去主动思考，让学生在简单案例的思考中，培养学生的数学应用意识。

2、设置灵活课后作业。以往数学教师给学生布置很多课后作业和习题，学生基本都能完成课后作业，但是在完成作业后，似乎是完成了一个任务一样，将数学抛之脑后，不再去主动学习思考。要培养學生的数学应用能力，不能只是借助布置习题作业来实现，更需要教师给学生设置灵活课后作业，促进学生将学到的数学知识融入到实际生活中。

例如，教师给学生讲授条形统计图的知识，主要是让学生初步了解数据的收集和整理过程，学会整理简单的数据。在学习这一内容后，教师可以给学生布置一项课后作业，让学生回家后询问家人的年龄都是多少，然后按照辈分用条形统计图表示出来。学生通过询问和动手绘图，能使学生具体了解收据的收集、整理、描述和分析的过程，体会到应用数学知识的乐趣，激发学生的数学学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质。

3、加强生活实践应用。生活中从不缺少数学，而是缺少发现发现数学的眼睛。教师要鼓励学生多观察、多实践、多思考，拓展课堂教学空间，将数学教学延伸到生活中去，引导学生去发现生活中的数学，促进学生主动学习，循序渐进培养学生的数学应用意识。

例如，数学教师可以让学生在去超市的时候观察超市商品的价格，以及超市打折商品的计算方法，让学生计算上学的路程、速度和时间的关系，让学生探索发现生活中三角形的应用实例，并思考为什么在这些应用实例中会用到三角形等等。通过学生主动思考，让学生感受到数学就在自己身边，激发学生数学应用的灵感，培养学生的数学应用意识。

综上可知，小学四年级教师要结合四年级学生实际，借助互联网资源和多媒体教学设备，创设情景课堂，吸引学生的注意力，设置灵活的课后作业，鼓励学生把学到的数学知识学以致用，让学生体会到应用数学知识的乐趣，加强学生的生活实践应用，将数学教学延伸到生活中去，引导学生去发现生活中的数学，培养学生的数学应用意识。

参考文献

[1] 赵子万.四年级小学数学应用能力培养实践谈[J].读天下，2016，18：129.

[2] 徐文萍.小学数学应用能力培养实践谈[J].学周刊，2015，33：180.

[3] 赵婷婷.小学数学应用能力培养实践谈[J].快乐阅读，2016，08：102.

四年级阳光下成长征文 篇9

我在阳光下成长，因为有了同学。在校园里，我们一起学习，一起生活。有一次，我忘带了交校服的钱，急的团团转。这钱当天上午就必须上交，而我中午才可以回家。正当我心急如焚时，同学们知道了我的情况，一起帮我想办法。同学们七拼八凑，将自己身上带的零钱凑起来帮我交了校服钱，我十分感动。虽然平日里大家或许有些小摩擦，但从不记恨，在关键时刻，始终记得自己是这大家庭的一份子，会伸出自己的援助之手。在这暖暖的同学身边，我快乐成长。

我在阳光下成长，因为有了老师。俗话说得好，一日为师，终身为父。没有老师对我的谆谆教导，就肯定不会有我今天的成绩。记得有一次，我的考试成绩在班中已经接近底部，我知道自己十分不应该，对不起老师，也对不起父母。我对自己失去了信心与希望。谁知，老师主动找到我，帮我分析原因并且鼓励我。我明白了，自己最不应该的是，只经历一次失败就一蹶不振。于是，我发奋学习，将更多的精力投入到学习中。之后，我再也未让老师失望过。亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。在你的`教育下，我快乐成长。

小学四年级朝读经典征文 篇10

春天在哪里？于谦的回答是：我庐别有春。

你会奇怪：“春天在大自然里，书房里哪有春天？”

当你踏入书房，展开书卷，潜心研读，就不难发现，书房里不仅有春，而且比大自然里更丰富！请看于谦的读书心得《观书》：书卷多情似故人，晨昏忧乐毎相亲。眼下直下三千字，胸次全无半点尘。活水源流随处满，东风花柳逐日新。金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。

我与老前辈的感受相同。无论何时踏入书房，无论何时打开书卷，我都会发现春光永远明媚，它的“花朵”永不凋谢，它的“杨柳风”永远和畅，真是“活水源流随处满，东风花柳逐日新”啊！

在书房里，我读《老人与海》。圣地亚哥犹如一面旌旗，屹立不倒，迎着海风猎猎作响；他是一个传奇，镌刻在生命的丰碑上，熠熠生辉。他的话“一个人可以被打败，但绝不可以被打倒”永远在我心里如东风浩荡。

在书房里，我读《钢铁是怎样炼成的》。保尔在精神危机时刻最终战胜自我，我为他骄傲。“即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实”，他的话永远在我心里如春雷滚滚。

在书房里，我读《孟子》。我向孟夫子问道，我们一起讨论“民贵君轻”，我们一起研究“舍生取义”。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……增益其所不能”，他的话使我的心永远如春潮涌动。

也许有人会说：“这样的春天何用？不如到大自然游山玩水逍遥快活。”此言差矣！游山玩水固然可以赏心悦目，但不读书就会只停留在名胜古迹的表面而不得其精华，待热闹过后，仅剩空虚。倒不如学习大师李敖，身在书房，精神凌空，神游世界，思接千载。李敖这样的大师心中必然时时如春！

四年级学生征文 篇11

关键词：四年级；学生；数学；学习效率；有效方法

在整个数学教学过程中，小学数学是重要的启蒙阶段，对学生今后的学习有着非常深远的影响，有利于培养学生的思维能力，提高他们的逻辑水平。在新课标背景下，如何引导学生掌握科学的学习方法，提高数学学习效率已成为教育界关注的焦点。为此，在小学四年级数学课堂教学中，教师要多角度、多层次积极引导学生自主思考，提高自主学习能力，逐渐探索出适合自己的学习方法，提高数学学习效率。

一、营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是激起学生探索欲望、求知欲望的关键，也是提高小学四年级数学课堂教学效率与质量的重要保障。为此，教师要结合小学四年级学生的各方面特点，营造一种“轻松、民主”的课堂氛围，活跃课堂气氛，逐渐拉近学生和数学的距离，逐渐对数学学科产生浓厚的兴趣，要多鼓励学生积极思考，大胆质疑、提问，积极参与到课堂教学中，主动了解数学学习技巧，为实现有效教学做好铺垫，逐渐激发他们的创造性思维和学习潜能，进一步提高数学成绩。以“三角形的特性”为例，在课堂教学中，教师可以向学生展示一些不同类型的图形，吸引学生的注意力，并让学生说说“三角形”图形的特点、形状，巧妙引入新课题——“三角形的特性”，结合图形向学生讲解三角形的概念、知识内容、相关定理，引导学生更加全面、客观地理解三角形知识，完善已有的知识结构框架体系，将所学的数学知识巧妙地应用到生活实际中，让他们说说生活中关于“三角形”的物体，促使他们逐渐意识到数学学科和日常生活紧密相连，对其产生浓厚的兴趣，还能在一定程度上提高他们应用理论知识的能力，提高学习效率。

二、优化创新教学方法，引导学生掌握科学学习方法

随着科技的日益发展，多媒体被广泛应用到各阶段的课堂教学中，发挥着不可替代的作用。在数学课堂教学中，教师要优化利用多媒体辅助教学工具，优化创新课堂教学方法，优化利用其集图片、文字、动画等于一体的特点，促使枯燥、乏味的数学知识更加形象、生动，调动他们学习的积极性、主动性，提高课堂教学效果。以“直线、射线和角”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，向学生展示关于“直线、射线、角”的图片，刺激学生感官，让他们对新课题知识留下直观印象，迅速融入新课题学习中。在此基础上，教师可以采用小组合作学习方法，根据班级学生的已有水平，将其划分为不同的小组，以小组为单位，相互探讨“直线、射线、角”各自的特点、形状，根据自己的理解说说“直线、射线、角”的概念，它们之间是否存在某种联系。爱玩、好动是孩子的天性，他们的好奇心特别强，极易激发他们的学习兴趣，探索这些从未遇到过的新问题。而教师只需要扮演好引导者、组织者等角色，适当点拨学生，引导他们积极思考，再根据学生的回答，展开新课题教学，学生也能更好地理解“直线、射线、角”的概念知识，能够在理解的基础上记忆这些重要的知识点，而不是“死记硬背”，这样所掌握的知识也会更加牢固，将知识学“活”，灵活应用到实践中，逐渐养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。在合作学习教学法的作用下，班级中不同层次的学生都参与到课堂教学中，通过新课题的学习，都能有所进步，有利于教学目标的顺利实现。

三、优化设计教学过程，提高学生的学习效率

在小学数学教学过程中，教师要认真解读新课标要求，根据教学大纲要求，多角度引导学生在学习、理解、应用数学知识的过程中逐渐掌握科学的学习方法，为提高学习效率做好铺垫。教师要根据学生的已有水平，优化设计教学过程，合理安排教学内容，优化课堂教学形式，引导学生不断发现、探索、解决问题。以“垂直与平行”为例，在教学中，教师结合章节内容，优化设计教学过程，引导学生相互探讨，准确理解“垂直、平行”之间的区别，而这也是该章节的教学重点、难点所在，有利于培养他们的抽象思维能力，有利于学生更好地学习后面的“平行四边形、梯形”知识，准确计算图形面积，逐渐完善知识框架体系，为学好“长方体、正方体”等立体图形知识做好铺垫。

总之，在小学四年数学课堂教学中，教师必须坚持因材施教的原则，尊重学生的个体差异，采用分层教学、小组合作学习等多样化教学方法，优化设计教学过程、课堂练习，要根据班级学生对新知识的掌握情况，设计不同难易程度的练习题，对其进行针对性指导等。以此，逐渐引导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率，为进入更高阶段的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

易庆华.小学四年级数学教学存在的问题及有效措施探析[J].西部素质教育，2016（2）：104.

四年级学生征文 篇12

在日常教学中, 我们常常发现:因为缺少心理的投入, 再怎么有营养的数学大餐, 在孩子那里均如嚼蜡。研究表明:把握学生的心理, 能有效激发学生思维的兴趣和积极性, 使他们的大脑充满活力, 从而更好地参与思考。

苏教版四年级上册《解决问题的策略》一课对于教师和学生来说都是不容易把握的一节课。本节课要教学“用表格整理条件”、灵活用“从条件想起, 从问题想起”的策略、在解决问题的过程中提炼“解决问题的一般步骤”, 而且步骤中的“检验”也是本节课的一个难点。这么多的内容都需要建立在学生能丰富感受解决问题的过程, 并能抽象、概括, 用语言清晰表达收获的基础上进行。这对教师的教学和学生的学习均形成了挑战。况且, 因为教材改版, 现在的四年级学生没有学过相关的策略, 没有“条件”、“问题”、“从条件想起”和“从问题想起”这些基础元素, 怎样在凭空基础上架起学习的桥梁, 让学生感受《解决问题的策略》学习的内在意义呢?同时, 本课内容相对枯燥, 它更多地依赖学生在解决问题过程中的感受与经验提升, 怎样让学生兴致勃勃地参与其间, 感受深度教学的快乐, 培养思考的内在品质呢?个人以为, 关注学生的心理, 强化学生解决问题的情感体验, 借助问题设计, 促进学生思维发展显得尤为重要。

二、案例描述

师:同学们, 我们学习数学的最终目标, 是要学会解决问题。 (指示先板书好课题:解决问题) 你能解决这样的题吗?出示下题。

小芳家种了8行杏树, 桃树每行4棵, 一共种了多少杏树?

(1) 出示后, 问会做的同学举手?

(2) 教师指名汇报。

生1:8×4=32 (棵)

生2:他的想法是错的, 因为一个是杏树行数, 一个是桃树每行的棵数, 他们没有关系。这道题条件不足, 不能解答。

师:你刚才说他们两者没有关系 (板书:关系) , 所以无法解题。怎样改呢? (根据学生的意见) 出示下题:

2.小芳家种了8行杏树, 每行种4棵, 一共种了多少棵杏树?

(1) 指名刚才回答错的孩子解决, 追问他的体会。

(2) 师:你想提醒同学们什么呢?

生1:应该细心读题, 分析数量之间的关系。

师:看来要解决好问题, 首先得弄清题意……

【一道错题, 让课一开始的“集体无意识”变得警觉起来, 让轻易入错的孩子感悟到:解决问题不能盲目地把数据简单运算, 而要关注这两个量之间是否有“关系”, 即数量关系。寻找数量之间的关系, 是问题解决的核心。】

三、案例反思

1.思维的觉醒, 从将错就错开始。著名特级教师徐长青曾做过实验, 如果一堂课的开始从“错误”引入, 能吸引约100%的学生的注意力。因为学生基于想知道答案的、怀疑的、好奇的、好胜的、看热闹的等各种心理, 都想参与课堂。当学生“专注于当下”时, 思维就觉醒了。本案例开始时, 学生认为题目太简单, 只扫一眼, 就将答案脱口而出。殊不知, 草率中落入老师设置的“圈套”。在后悔中感受到弄清题意很重要, 在调整“错题”为“对的题”的过程中, 感受“关系”的重要。不经意间, 学生便能以比较专注的状态投入下一个探索环节。

2.思考的需要, 从视觉冲击起航。每位学生都是独特的, 因而其在独立思考时会产生极具个性特点的成果, 此时的学生有比较强的分享需要。既想展现自己, 也想了解别人。比如案例中展示的不同学生作品, 各种思考成果必然对学生形成视觉冲击, 让学生不禁自问:我赞同谁, 不同意谁?谁对谁错?谁的我可以汲取, 谁的可以改进?谁的更合适、更有创意?谁的作品, 我没想到?学生在评价中甄别, 在说理中被说服, 在修改中感受到思考带来的审美需求。

3.思维的调整, 在碰撞交流中提升。有人说:你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换以后依然是苹果, 最多是两种不同口味的苹果;但是如果你有一个思想, 我有一个思想, 交换以后可能是许多不同的思想。思维在交流过程中会相互激发、不断催化生成新的思想。如在整理信息环节, 学生会在众多信息表征中感受到思维的微缩过程。“最优化”成为信息碰撞后要调整的心理诉求。“清晰、简洁”是此刻最直接的想法。学生在调整的过程, 就是思维重新调整提升的过程。再如, “检验”也是学生本课的一个难点, 当学生感悟到“互逆”关系后, 能直接依托原有的整理信息, 直接想出各种检验方法, 并能感受各种检验方法内在的数量关系之间的联系。

4.思考力的提升, 以回顾提炼为载体。部分老师在教学中很在意学生探索过程的多样性, 也能带领学生领略思考的丰富性, 但往往就此打住, 以为学生的能力已经自主形成, 从而匆忙地进入练习环节。然而小学生的思维特点决定了他们更多地停留于刚才精彩的细节, 或是某个精彩的瞬间。如果匆忙进入练习环节, 或让学生带着不完整的思考进入新的学习中, 并不利于学生站在整体的角度, 系统地梳理思考的碎片, 也不利于学生提升思考力。“回顾刚才解决问题的过程”, 这个看似浪费时间的过程, 但会让孩子有时间从容地提取刚才遇到的困惑, 解决问题的方法, 学习到的新知识, 不曾想到的思考方向, 甚至是思考中的情感、情绪体验, 这些对于培养学生思考的兴趣、方法、意志力、习惯等, 都是很宝贵的。在粗线条的、以某些“思考痕迹”为“思考标记”的回顾, 能迅速抽象、提炼, 成为学生极具张力的思考因子。

小学四年级好书大家读征文 篇13

它讲述了一个这样的故事：一个外貌非常丑陋的女生，在一次回家的路上，看见一家商店的橱窗里摆放着一双漂亮的水晶鞋，那个女生在那久久的看着。这时，一位穿着银色衣裙，后面还有一双洁白的翅膀，表情楚楚动人，天使稍微翘了一下她那粉嘟嘟的口唇：“穿上它吧”那双水晶鞋飞了过来那个女孩都不相信自己的眼睛了，好美好美……最后她领悟到了：这不是她自己。于是她拖下了水晶鞋，勇敢的面对世界，做回了真正的自己。

这样的书籍还有许多，如果想看全文就去网上或书店有售。

有人会觉得很天真，但我不这么认为。我之所以喜欢它是有理由的。

1、因为它这样的书能培养我们的想象力，还让我们能提高作文水平和我们的美术能力。