李哲学习王敏勤教授报告心得体会

李哲学习王敏勤教授报告心得体会（共4篇）

李哲学习王敏勤教授报告心得体会 篇1

听王敏勤教授报告有感

青州市旗城学校小学部 李哲

听说本周末要请王敏勤教授来给我们指导课堂教学，总结教学模式，我们就盼望着盼望着，终于在元旦节的前几天盼来了王教授。

初次见王教授被他的和蔼可亲所感染，一点也没有大家的架子，很随和，态度和善。12月27日下午，一下午的时间，王教授结合多年课改经验给我们作了教学报告，28日一天，结合四节课给我们认真的进行了点评，并再次细致讲解如何提高课堂效率。以前从来没有想到过“教学模式”这个词，认为不同的课文就用不同的教学方法，一个模式下来还有什么新意，但是听了王教授的报告茅塞顿开，教学模式对于一个教师的成长非常关键，标志着一个教师走向成熟的标志。王教授由于时间关系给我们展示的东西非常少，但是他所展示的每一点都给在座的老师打开了一扇窗，让我们对教学模式有了初步的认识，下面谈谈我的几点感受与收获。

一、小学和谐高效教学模式

王教授将他几十年的研究成果呈现给我们，总的来说就是五步教学法。

1.单元导入，明确目标

教师要重视单元导语，让学生明确本单元的教学目标。教师在导入新课后，要按照新课程所提倡的“三维”的课程目标，向学生出示或说明这堂课三维的学习目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三维的目标不是三个目标，是三个维度、三个方面，要尽量具体，具有可操作性。2.自主学习，合作探究

上课一开始，教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如语文教学，先通过速读

课文复述课文的大意和主要故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题然后再解决。

教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率的自学。学生在自学的过程中可借助纲要信号理清课文的主要结构和解决主要问题。3.大组汇报，教师点拨

教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。通常采用大组汇报的形式，了解学生学习状况。4.变式练习，拓展提高

语文课，本着先整体后部分的原则，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重点分析某些段落。字词的问题要培养学生借助工具书自己解决的习惯。新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，教师不要局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，使学生拓展提高。另外，由于每个学生的学习基础不同，学习能力不同，本着因材施教、差异教学的原则，对后进的学生还要个别辅导，力求使每一个学生都能完成本节课的学习任务。

5、课堂小结，单元回归

一个学段的一门学科是一个系统，一本教材是一个系统，一个单元是一个系统，一节教材也是一个系统。要培养学生整体思维的习惯和能力，把小的系统放到更大的系统中去，所以每学完一节教材，都要把这一节教材及时回归到上位系统中（如单元系统、整本书的系统等），学生才能从更大的整体、更高的层次看问题，也才能不断的把学到的知识系统化。

二、知识树

王教授提别提倡老师画知识树，可以整册书也可以是一个单元或者一

课的知识树，把知识点放入知识树里面去学习会更系统，更科学有效。我在看了一部分知识树的图片后，感触很深，回来也试着自己画知识树，在教学中注重整体性，每个单元注重课与课之间的联系。总之，一天半的学习时间，让我对和谐教学有了初步的认识，也了解到语文教学还可以如此进行，也对教学模式也有了粗浅的认识，我想以后我会根据自己教学的实际采用有效的教学方法，早日形成自己的教学模式，提高自己的教学水平。

潘金菊 学习王敏勤报告心得体会 篇2

青州市旗城学校小学部

潘金菊

我在听王敏勤报告之前，对王敏勤教授是知之甚少的，学校说要周末组织学习王敏勤教授报告，当时在网上了解了一下王敏勤教授，给我的印象是一个做课程的老头，搞了很多科研，当时我在想又是一个能把一节课上的很精彩的专家。能不能对实际的课堂教学有指导作用我是持怀疑态度的。

终于见到了王敏勤，操着一口山东味很浓普通话，穿的很朴素，精瘦精瘦的，像是做学问的样子。开场第一句话他说：“很多人说课堂教学没有模式，今天我要讲的就是模式课堂，我觉得没模式也是一种模式，课改深处是模式。”什么样的课堂模式能适应所有科目的教育教学呢？接下来的学习让我受益匪浅，真的是“接地气”，如何打造高效率的课堂，实现学生课后零负担的做法真的具有实际操作意义。王教授由于时间关系给我们展示的东西非常少，但是他所展示的每一点都给在座的老师打开了一扇窗，让我们对教学模式有了初步的认识，下面谈谈我的几点感受与收获。

一、小学和谐高效教学模式

王教授将他几十年的研究成果呈现给我们，总的来说就是五步教学法。

1.单元导入，明确目标

教师要重视单元导语，让学生明确本单元的教学目标。教师在导入新课后，要按照新课程所提倡的“三维”的课程目标，向学生出示或说明这堂课三维的学习目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三维的目标不是三个目标，是三个维度、三个方面，要尽量具体，具有可操作性。

2.自主学习，合作探究 上课一开始，教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如语文教学，先通过速读课文复述课文的大意和主要故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题然后再解决。

教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率的自学。学生在自学的过程中可借助纲要信号理清课文的主要结构和解决主要问题。

3.大组汇报，教师点拨

教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。通常采用大组汇报的形式，了解学生学习状况。

4.变式练习，拓展提高

语文课，本着先整体后部分的原则，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重点分析某些段落。字词的问题要培养学生借助工具书自己解决的习惯。新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，教师不要局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，使学生拓展提高。另外，由于每个学生的学习基础不同，学习能力不同，本着因材施教、差异教学的原则，对后进的学生还要个别辅导，力求使每一个学生都能完成本节课的学习任务。

5、课堂小结，单元回归

一个学段的一门学科是一个系统，一本教材是一个系统，一个单元是一个系统，一节教材也是一个系统。要培养学生整体思维的习惯和能力，把小的系统放到更大的系统中去，所以每学完一节教材，都要把这一节教材及时回归到上位系统中（如单元系统、整本书的系统等），学生才能从更大的整体、更高的层次看问题，也才能不断的把学到的知识系统化。

二、知识树

王教授提别提倡老师画知识树，可以整册书也可以是一个单元或者一课的知识树，把知识点放入知识树里面去学习会更系统，更科学有效。

我在看了一部分知识树的图片后，感触很深，回来也试着自己画知识树，在教学中注重整体性，每个单元注重课与课之间的联系。

12.6上午王敏勤教授讲座 篇3

教育教学研究院教改大课堂小结

2016.12.6 王敏勤

从2016年9月至12月，通辽市教育教学研究院在通辽市五中、通辽市实验中学、通辽市实验小学共举办了四轮中小学教改大课堂活动（小学三轮），其中高中进行了四次，涉及到高中语文、数学、历史、物理，通辽五中和实验中学的8个老师上课，我们梳理出了这四门学科不同课型的教学模式：

中学语文古诗歌教学模式

一、单元导入 明确目标

1.单元导入

2.了解作者和写作背景 3.明确目标

二、指导诵读 把握音节

读准字音，读准节奏。

三、翻译诗句 理清结构

（诗歌写了什么，分为几部分？加小标题。）如姜夔的《扬州慢》

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》

四、赏析诗句 感受意境

（诗句的妙处是什么，表达了什么样的意境和情感？）

五、学习写法 感情诵读

（分析文章的写作特点，理解后的诵读很重要。）

六、达标测试 课堂小结

达标测试也包括必要的背诵。另外要尽可能的链接高考。

高中数学统计与概率领域教学模式

一、问题导入 明确目标

如果能够呈现单元知识树更好。

二、提出猜想 分步探究

提出问题后最好让学生提出猜想，并谈出验证猜想的基本思路。

根据本节课的知识点分为几个问题探究，分步证明归纳。

三、试验统计 归纳概念

四、分析例题 总结步骤

五、巩固练习拓展提高

六、达标测试 课堂小结

高中历史新授课教学模式

一、单元导入 明确目标 1.通过单元知识树让学生了解整个单元的知识体系，了解知识之间的逻辑关系。

2.第二课时之后可以通过知识树复习旧知，导入新课。3.明确本课的学习目标。

二、提出问题 分步探究

根据本节课的知识点分为几个问题探究，每个问题探究都是小循环：

独立自学——小组交流——代表汇报——教师点拨

三、归纳概括 课堂练习1.归纳概括本课所学知识

2.通过课堂练习教会学生回答不同类型题的方法，如基础知识题、材料分析题、联系实际题，最好结合高考题和会考题进行练习，教会学生答题的方法。

四、链接高考（会考）达标测试 达标测试小循环：

独立完成——批改样卷——交换批改——汇报记分——当堂纠错

五、联系实际 拓展延伸

1.联系实际情况，让学生用学过的历史知识分析现实。2.布置作业

高中物理实验综合课教学模式

一、单元导入 明确目标

本节是单元的第四节内容，最好通过单元知识树复习前边所学的知识，导入新课。

二、提出问题 引发猜想

如本节课老师可以让学生猜想：交换磁极位置导体受力方向是否改变？会向什么方向？改变电流方向导体受力方向是否改变？会如何改变？

现在老师提出了问题马上进行试验证明，没有给学生猜想的时间。猜想是科研的前提。

三、动手实验 验证猜想

四、分析实验 得出结论

五、运用结论 解决问题

结论不仅是定义，也包括了公式，让学生运用公式计算问题，解决问题。

六、达标测试 课堂小结

如果有高考题最好能够链接高考和会考题。

达标测试可以分层或者分星，体现分层教学的原则。基本知识要求当堂达标，拓展问题可以让优秀的学生做。

初中教改大课堂在通辽市实验中学共进行了四次，涉及到初中语文、数学、地理、化学四门学科，我们梳理出了不同课型的教学模式：

初中语文散文教学模式

一、单元导入 明确目标

1.单元导入 2.明确目标

二、检查预习了解作者

预习的内容包括：字词、作者、写作背景等。

三、整体感知 理清文脉

给课文分段，加小标题。理清课文的结构脉络。

四、品赏语言 学习写法

分析语言的特点（修辞）分析文章的写作方法

五、感悟主题 拓展延伸

要联系实际，谈出自己对课文的感受。

六、达标测试 课堂小结

关于语文教学的几个问题：

一、语文教学的基本要求 四心相通 1.领悟编者的心 2.解读作者的心 3.体现教者的心 4.感化学者的心

二、语文教学要回答五个问题： 1.文章写了什么？ ——整体感知，给课文分段，理清课文的结构脉络。

2.文章怎么写的？

——品赏语言（修辞），分析写法（写作）3.作者为什么写？

——体会作者的写作意图，归纳主题思想。4.编者为什么编？

——理解单元的主题和学习要求。单元导入，学习单元导语。

5.对自己有什么启发？

——谈出自己学习文章的体会，既有知识能力方面的，也有情感态度价值观方面的，最好结合自己的思想实际来谈。

三、语文教学五步： 读、译、解、悟、展 1.读：字、词、读、背 2.译：文言文先译成白话文（现代文）3.解：理解编者的意图，解读作者的本意，理清课文的结构、脉络、主题、特点，达到公共理解。

4.悟：个人对文章的感悟、领悟、见解。5.展：拓展提高，开发课程资源，以一带多：同作者的文章以一带多，同主题的文章以一带多，同体裁的文章以一带多，同素材的文章以一带多等。

初中数学图形与几何领域

新授课教学模式

一、单元导入 明确目标 1．单元导入或立体导入。

如果是单元的第一课时，通过单元知识树让学生了解整个单元的知识结构和逻辑关系，使知识在头脑中形成网络结构。

如果是第二或后边课时，可以借知识树复习旧知，导入新课。

2.投影并说明学习目标

二、验证猜想 归纳结论

要注重提出猜想，让学生通过动手操作和逻辑推理，得出结论，归纳出公式、定理等。1.提出命题（问题），引发猜想 2.验证猜想（动手操作或逻辑推理）3.归纳结论（用文字表述和用数学符号表述）

三、分析例题 总结步骤

通过做例题，总结出求证解题的基本步骤。

四、巩固练习拓展提高

运用例题总结出的解题步骤进行变式练习，巩固所学知识。如果有中考题，最好要链接中考。练习题要做到小循环，步步清（但不要求闭卷，可以讨论和相互帮助）

独立完成——点评样卷——交换批改——汇报记分——反馈纠错

五、达标测试 课堂小结

达标测试要闭卷完成，通过小组互查做到当堂清、人人清。

（达标测试的目的是要了解到学生掌握知识的真实情况）

独立完成——点评样卷——交换批改——汇报记分——反馈纠错

要力求通过课堂练习和达标测试完成课本上的小练习、大练习。因为课本的练习比较严密，是基本要求。

老师不要急于从课本外选题，首先把课本上的练习题做完。课本的习题是比较严密的。

如何采取主问题教学法，培养学生的逻辑推理能力（核心素养），提高课堂教学的效率？

三角形全等判定的逻辑思路是：

根据全等三角形的性质，只要对应边相等、对应角相等，两个三角形就是全等。

数学的性质和判定是互逆的。

所谓判定就是：如果满足前边的条件，两个三角形就是全等的。这就如同说：一个优秀学生的标准是三个条件，如果达到了这三个条件，你就是三好学生。

在全等三角形的判定的初始课，我们的老师需要引导学生思考的是，看到两个三角形，如何知道他们是全等的。如果逐一对照三边、三角相等，是最好的做法，但一是太麻烦，而且在有些情况下并不是所有的条件都是显露的，能否在以上六个条件中选择部分条件就能简捷的判定两个三角形全等呢？这就是主问题教学法。一开始就提出主要问题，让学生思考讨论，提出猜想，自己证明。

老师可以引导学生首先提出猜想，猜想和假说是科学研究的前提，哥达巴赫猜想就是假说，在数学史上有很多这样的假说。

比如只知道三条边相等行不行？如何证明？（SSS）

如果只知道三个角相等行不行,需要不需要证明？（AAA）

如果只知道两边相等、一个角相等行不行，如何证明？（SSA）

如果只知道一条边相等、两角相等行不行？如何证明？（SAA）……

提出类似的问题就把学生的思路打开了，而不是直接告诉学生有四种判定方法。

也不一定严格按照课本的顺序逐一证明四种判定方法，有的学生也可以打破教材的顺序自己求证出几种方法，可能有的学生一节课就可以证明两种判定方法、三种判定方法。

初中地理新授课的教学模式

一、单元导入 明确目标

要强调知识的整体建构。

二、提出问题 分步探究

根据本节课的知识点分为几个问题探究，每个问题探究都是小循环： 自学课本——学会看图——记忆知识——填图绘图

三、链接中考（会考）达标测试 要注重告诉学生不同题型的答题方法 达标测试流程：

独立完成——投影答案——交换批改——汇报记分——当堂纠错

四、联系实际 拓展练习

如果课堂上没有时间，可以布置学生课后搞调查、设计旅游计划等。

初中化学实验课教学模式

一、单元导入 明确目标

1.单元导入 2.明确目标

二、提出问题 启发猜想

头脑风暴式提出猜想，激活学生的思维。

三、实验探究 验证猜想

有些实验要写出化学方程式说明原理。以上二、三环节在课堂设计中实际上是一个小循环。一节课根据教学任务分成若干个问题探究，如问题探究

一、问题探究二，……，每个问题探究都是一个的小循环。

四、联系实际 说明用途

五、归纳总结 达标测试

课件邮箱

PX20160819@163.COM 密码 *** 下载时限 一周

小学教改大课堂在通辽市实验小学进行了三次，涉及到小学语文、数学、英语、音乐，我们也梳理出了不同课型的教学模式：

小学语文小说课教学模式（一课时处理一篇文章）

一、单元导入 明确目标

二、整体感知 理清结构

三、品赏语言 分析情节

四、归纳写法 概括主题

五、达标测试 课堂小结

小学语文小说教学模式（二课时处理一篇文章）

第一课时：

一、单元导入 明确目标

二、熟读课文 掌握字词

三、整体感知 理清结构

四、概述课文 达标测试

五、课堂小结 布置作业 第二课时：

一、导入新课 明确目标

二、复述课文 回顾结构

三、分析人物 品赏语言

四、归纳方法 学习特点

五、提炼主题 拓展练习

六、课堂小结 推荐阅读

小学图形与几何领域新授课模式

一、单元导入 明确目标

二、提出问题 引发猜想

提出问题后首先让学生猜想，如何解决，然后说明用什么方法验证。

三、动手操作 验证猜想

四、汇报点拨

五、巩固练习

六、达标测试一、二、学习新词 总结规律

拓展提高

课堂小结

小学低年级英语听说课教学模式

单元导入 明确目标

1.借单元知识树复习旧知 2.导入新课

3.明确本课学习目标

句型练习

1.教读新词

2.全体起立自由大声读

三、演唱歌曲

四、拓展练习一、二、学习新词3.二人互查 4.教师抽查 5.学习句型 6.用句型巩固新词

说唱歌谣

达标测试

小学高年级英语听说课教学模式 单元导入 明确目标

1.借单元知识树复习旧知 2.导入新课

3.明确本课学习目标

句型练习

1.教读新词

2.全体起立自由大声读

三、听力练习文

四、观看视频

五、教师点拨3.二人互查 4.教师抽查 5.学习句型 6.用句型巩固新词

概述课文

1.在学生掌握单词的基础上盲听课文 2.用汉语说出课文的意思或用英语概述课 复述课文

1.观看课文视频 2.全体起立自由大声读 3.合上书复述或背诵课文 4．二人不看书对话练习

对话练习

1.教师点拨课文中疑难问题或语法知识。2.学生模仿课文联系实际自由编创对话

六、达标测试 课堂小结 一、二、三、四、五、六、七、1.书面达标测试

2.教师出示答案，交换批改 3.组长汇报，教师记分

4.教师用知识树总结本课所学知识5.总结各组得分，评出优胜组

小学音乐唱歌课的教学模式

单元导入 明确目标

聆听欣赏 初步感知

走进文本 理解歌词

学习曲谱 点拨乐理

教唱歌曲 巩固练习

达标演唱 编创练习

课堂小结 布置作业

教改大课堂的成果应该有什么标志性的成果？可以青岛市开发区实验中学初中英语为例：有模式、有课例。

链接青岛课件

通过一轮的教改大课堂的诊断，普遍发现的问题是: 1.小组合作不能落到实处，对于其作用和评价不到位。

2.达标测试没有落到实处

独立完成——批改样卷——交换批改——汇报记分——当堂纠错

3.单元导入的作用认识不足

4.对学情不了解（三备：备教材、备学情、备教法），上课太花哨，实效性差。

如小学英语和数学 5.教学目的性还不明确 如小学音乐

6.有的老师讲得多，不能做到先学后教、以学定教。

7.说课有的还不规范，上课的课件封面要与说课的课件封面一样。

8.普遍不习惯用实物投影

——王敏勤高效课堂心得体会 篇4

望亭中学

曹红杰

我们在暑假期间听天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授关于“深入把握课堂标标和教材—教学内容的四次转化和建构”的报告。这场报告太真实了，有很强的现实性、针对性、可操作性。令我眼前一亮,回味无穷,受益匪浅。

通过报告，我们知道了为什么要把握目标和教材？怎么做才能把握目标和教材？确实受到了很大的教育！从中让我们更加端正了态度，认清了自我，理清了思路。同时也更清楚的知道了影响高效课堂的诸多因素，给我们带来更多的反思。下面对照以前自己对课堂教学的一些做法，谈两点感受：

其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、说教材，把这种知识树植根于头脑中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元整体地位以及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。教师只有对整个学段的教材、整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂上游刃有余，有的放矢，引导学生形成一张良性的、可循环的知识网络。

其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。

王教授为我们做了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树教给学生：每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便与学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课要将学习的目标呈现给学生，这样每个都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习的目标努力行动。

为了更高的发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师的指导下自学，并为学生呈现自学指导。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。