初中作文吃火锅作文精选作文

初中作文吃火锅作文精选作文（通用12篇）

初中作文吃火锅作文精选作文 篇1

哼着一小曲，走进了火锅城，我和爸爸妈妈为了庆祝我的生日，决定在火锅城吃晚餐。

“扑通!扑通!”食物掉入火锅的声音多么婉转动听，就像一首美妙的歌谣。筷子就像那神奇的手指，将音乐的奥妙挥发的淋漓尽致。听的我口水直下三千尺，三步并作两步，像风一样的跑到前台，点了一大堆山珍海味。土豆、白菜、牛肉许多美味都在向我眨眼睛，仿佛在说：“小朋友，我最好吃了，快吃掉我吧!”土豆像一个运动健将，圆滚滚的，咕噜咕噜的滚进了火锅，牛肉卷像一门大炮，好像在说：“再不吃掉我，我不要攻击你了!”

终于，火锅煮好了。我拾起筷子就向美食们发起一轮猛烈的进攻。一串土豆入口，嘴巴瞬间变辣起来，变辣?怎么会变辣呢?原来，我在吃土豆时吃了一个朝天椒，我痛哭流涕，终于，在20分作文Www.ZuoWEn8.Com/钟后，朝天椒的反击结束了，我的眼睛像熟透了的苹果，鼻子像一颗红红的樱桃，我决定这次一定要把顿火锅全吃掉才肯罢休。

一股无名的复仇之火悄然升起。“好辣呀!好辣呀!”惨绝人寰的声音连绵不断，坐在旁边的妈妈悠悠忽忽的说：“慢点吃，慢点吃!”我的嘴像两根火腿肠，而锅里的土豆、辣椒、牛肉丸、火腿肠等食物像在嘲笑我，我想伸手去抓，可是，火锅里的气泡像天然形成的屏障，为食物竖立了一扇坚硬的护盾，忽然，一滴火锅汤像子弹一样击中了我的大拇指，疼的哇哇大叫，妈妈看了，赶紧把我带进了洗手间，用凉水冲洗，过了一会就不疼了。火锅得意的“咕噜咕噜”直叫，这次我小心翼翼的用筷子向火锅伸去，果不其然，我终于毫发无伤的吃到了火锅。

这件事使我明白了。心急吃不了热豆腐。

初中作文吃火锅作文精选作文 篇2

关键词：作文,表现自我,角度

冰心说过:“能‘表现自己’的文字, 是创造性的, 个性的。”每个人的内心世界都是独一无二的。如果写作不是去真实地表现自己, 用笔宣泄发自内心的情感, 那么就必然会误入歧途, 收效甚微。在日常作文教学中, 笔者经常指导、鼓励学生———作文, 请吟唱“我”的歌。

一、尽情表达我的快乐

“发愤忘食、乐以忘忧, 不知老之将至。”讲的是书的魅力和读书的乐趣。作文呢?只要用心生活, 让生活之花绽放独特的魅力, “我”也会得到生活的快乐, 把这种快乐记录下来, 将会是多么精彩的篇章。

有一位学生在《捉黄鳝》中写道:“我们在田埂边发现了一个黄鳝洞, 洞口有堆白沫。我们断定, 这洞里一定有条大黄鳝。帆帆二话不说, 就把洞口挖大, 伸进一只脚捅了起来。”发现黄鳝的喜悦溢于言表, 语句通顺, 用词得当。文章接着写道:“那边的帆帆脚都捅酸了, 这大黄鳝就是不出来。小令等不及了, 要用手去摸。我说我来。我走下水田, 把手伸进洞里。里面果然盘着一条大黄鳝。 我叫了起来:‘我摸到了, 摸到了, 很大的一条!’”即将成功的快乐, 天真的童趣表现得淋漓尽致。

我随时随地都能感受到快乐:我喜欢运动, 让运动的律动伴随我的思路, 从节拍的起伏中发现生命的奥妙, 可尽情将这发现写成一则则日记;我喜欢旅游, 北京的恢宏、杭州的温婉、拉萨的古朴, 让我目不暇接, 流连忘返, 我也可学学朱自清来个《欧游杂记》什么的;我喜欢参加集体活动, 演讲、朗诵等等, 我体味到参与的快乐, 我可以写一本校园生活录。

这些, 都是我的快乐之源, 是我用生命耕耘的果实。不知不觉间, 写得勤了, 写得多了, 写作就变成了我生命的内在需求, 写作之路就会越走越宽。

二、真实宣泄我的忧郁

一个人从懵懂无知到逐渐明晓事理, 相伴生理成长的还有情感、心理和认知。处于中学阶段的学生, 他们的心理远远未成熟。心理学上称之为 “心理断乳期”。这一时期的学生不可避免地产生许多困惑、烦恼和思索。他们觉得自己可以出门远行, 独立生活, 大人们却认为他们是孩子;他们觉得可以承担责任, 履行义务, 大人们却不以为然。他们有太多的忧愁无法排遣, 他们有太多的困惑无从诉说。

忧郁其实是人生中一次难得的痛苦磨砺, 是生命中一段宝贵的心理蜕变。经受忧郁, 少年的心变得易感;经受忧郁, 青春的心变得勤思。忧郁的“我”渴望与人交流、对话。当倾诉成为一种消除忧郁的手段时, 写作的动机往往在这时被触发。

忧郁也是许多著名作家的写作心态甚至主题, 如卢梭的《忏悔录》、歌德的 《少年维特之烦恼》。每当忧郁时, “我”可以与小鸟、花朵、绿树对话, “我”可以与他人、或者自己的心灵攀谈, “我”可以对着高山、河流、天空倾诉。“我”会用自己的倾吐救赎自己的灵魂, “我”会将生命化作潺潺的流水, 渗透在 “我”的作文中, “我”会把“我”的作文当作“我”生命的自由表达形式, 用灵魂铸就自认为完美的文字。

三、大胆写出我的关注

“我”关注生存状态, 体味自“我”心灵、他人情感、生命景观、处世哲学等;“我”关注日常生活, 体验同学关系、师生关系、朋友关系等;“我”关注时事热点, 思考国际风云、焦点人物、经济文化等。“我”关注, “我”才有不竭的源头活水, 才有源源不断的生花妙笔, 才能把世事人心透析深邃。

有一位学生在《初三男生》中充分展示了他关注的功夫。他写道:“初三的男生不再和同桌女生以 ‘三八线’为界, 还常常在学习上互相交流, 实行‘资源共享’, 并逐步扩大‘合作领域’。初三的男生爱骑‘飞车’。实中有不少男生是外宿的, 且有单车。他们参考青春偶像剧的精粹, 越是人多的地方越要‘大显身手’, 以示‘英雄本色’。初三男生心胸开阔, 考50 分照样镇定自若, 谈笑风生, 考120分也不得意忘形。初三男生再不是只讲‘风度’的傻小伙。数九寒天, 在校服里塞满毛衣, 因为他们知道‘好男人’是不会为保风度而不要温度, 而是在自己保温的前提下也能为女士提供温暖, 所以多穿了几件毛衣还嘻嘻哈哈地说不热不热。初三男生大胆侠义。晚自习放学的路上, 总不忘关照走在后面的女生:‘这一段路黑, 快跟上了!’偶尔有他们之中的‘同志’捏着嗓子说:‘我很害怕哟!’随即这冒充者定会招来一顿‘帮助教育’, 直至‘狼狈逃窜’……”。

作者用生活化的场景、激情洋溢的描摹, 再现了初中男生情趣盎然的生活原态。最后写道:“初三男生是绿茵场上的骑士, 学海中的智者, 课室中的吟游诗人。初三男生, 日渐成熟, 必定会是真正的男子汉。”文末总结, 余味无穷。

初中作文吃火锅作文精选作文 篇3

辣椒汤太辣，羊肉汤太腥，我看见有排骨汤，想，排骨汤既不辣又不腥，还有丰富的营养，就吃排骨汤吧。我对妈妈说：

“就选排骨汤吧。”妈妈对服务员小姐说：“来个排骨底锅。”看完底锅后，我们又接着看菜单。第一栏是蔬菜类，第二栏是荤菜类。我们先看了第一类，点了一个豆芽菜、生菜，粉丝。我把菜单递给妈妈。妈妈看了第二栏，点了羊肉串、香肠、猪排、腰片。过了一会儿，服务员端来一锅排骨汤，帮我们点起了炉子，随后送来了点的菜。

我们首先把粉丝和猪排放进锅里。不一会儿锅力的汤就翻滚起来，直冒水泡。妈妈说：“可以吃了。”我先夹了一碗粉丝，小心翼翼地 送进嘴里，用力一吸，哧溜一下就进了肚，粉丝的味道真鲜美。公公说：“这菜有100°的高温，烫到了可不得了。”我又夹了一块猪排，一口吞了下去，烫得哇哇直叫，赶紧喝了两口饮料，才舒服一点。妈妈和公公哈哈大笑，笑我是个贪吃猫。我们又往锅里倒了些鸭血、土豆等。鸭血烧好了，我先搛一块给公公。公公高兴得脸上开了花。我又吃许多东西，肚子胀得像一面小鼓，连声说：“饱了!饱了!”热气腾腾的烟雾弥漫了整个餐厅，便来到了外面透透气。我从窗户往里看，餐厅里有很多顾客，有的谈笑风生，有的光顾着埋头吃，有的吃到了辣椒，一连喝了好几口水，有的一边吃，一边聊天。

作文：吃火锅 篇4

六年级下学期第四周习作――重庆的麻辣饮食

重庆的麻辣饮食

湖南人是“怕不辣”，贵州人是“不怕辣”，而重庆人“辣不怕”!说起重庆的火锅，那是别有一番滋味。

火锅吃得辣是辣，可跟别的地方不同。它不仅辣，还是麻的，带着些酸味。火锅上了桌，一看，汤上附着厚厚的一层油水、辣椒水。勺子一舀，好多食物出现在你眼前!几乎什么都有：土豆、香菇、羊肉块、大白菜、鱼片、肉片、香肠……小心，别吃到花椒!否则，你准会被麻得哇哇叫。那个很小很小的球，直径有半厘米，表面有一粒粒的东西的就是花椒。我每次吃火锅，都受到它“出其不意的.攻击”，吃了苦头!一吃下那些美食，麻麻的香味便弥漫开来――到喉咙里、肚子里、心里。马上感觉到舌头上有几万亿个味蕾跳起舞来，噼哩啪啦地放着炮，燃烧着火焰――爽!

初中作文吃火锅作文精选作文 篇5

一、开展初中作文评改模式创新的理念

在初中作文自主评改模式的探究中, 笔者认为可以尝试建立起学习小组, 与语文教学的探究模式相类似, 让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病, 还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的, 如何来改进, 这也是采取小组模式的一个重要出发点。在评改中, 学生不仅要将作文的毛病改出来, 还要与作者见面点评出来, 以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。

二、开展初中作文评改模式创新的内容

通过学生自主评改模式进行作文的评改, 主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。在学生开展自主评改模式的实施过程中, 教师应当注重基础性与针对性相结合, 一方面, 要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾, 让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题;另一方面, 应当强化作文评改的针对性, 重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析, 不仅提高学生的分析评改能力, 更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法, 全面提高自身作文写作能力。

三、开展初中作文评改模式创新的方法

一是揭示活动目标要求。在开展评改之初, 教师应当对学生提出明确的要求。在素材的选择层面, 着重要求学生分析作文的素材与主题思想的结合程度是否密切, 是否偏离文章的中心;在写作技巧层面, 主要看作文有没有灵活运用各种表现手法和修辞手法;在间架结构方面, 看文章有没有实现详略得当;在遣词用句方面, 主要查看文章存在的病句和错别字;在标点符号方面, 主要核对使用的准确性。

二是发挥示范促进作用。在自主评改指导过程中, 教师在向学生提出明确的目标要求之后, 还应当发挥示范的作用。教师可以随机选取1~2篇学生习作进行评改示范, 按照预先设定的程序步骤进行逐项审核, 在审核的过程还应当与学生共同讨论, 在师生互动修改的过程中让学生熟练掌握作文评改的程序、要点, 为接下来的自主评活动奠定良好的基础。

三是要求开展评改活动。教师开展了评改示范之后, 就应当要求学生自主进行评改。学生的自主评改以小组为单位进行, 采取个人独立思考与小组合作研究相结合的方式, 主要按照四个步骤来进行。首先, 从文章整体上进行评价, 文章的选材与中心表达是否和谐协调;其次, 对文章进行仔细阅读, 每一个字、每一词、每一个句、每一个标点, 都认真阅读, 寻找错别字、病句、用错的标点等;第三步是初步提出自己的评改意见, 与学习小组其他同学开展交流研讨, 对于差异性较大的还要进行集体研究, 尽量提高评改结果的科学性;第四步是批改者与作者之间进行直接交流, 重点要指出习作中错误的地方, 还要提出自己的改进建议。在学生开展交流的过程中, 教师可以进行巡视点拨, 解决学生交流过程中的一些疑问。

四是集体研究得出结果。在相互交流等环节结束之后, 教师还要求学生, 在小组其他同学共同努力下, 为所修改的文章评定等第。在等第的评定上, 教师应当提出原则性的指导性意见, 为学生决定粗框架等第评价标准。具体的评定过程, 由各学习小组讨论研究依靠集体的力量来确定。采取这种方式的好处在于最大限度地保证公平, 避免学生个体认识上的差异而带来的不稳定性。对于学生评定出来的等弟, 教师还应当逐一核实。

四、开展初中作文评改模式创新的效果

一是极大地激发了学习热情。以往的作文评改中, 都是教师进行评改, 学生接受教师的评改结果, 缺乏互动, 学生的参与性也不高。在自主评改的模式中, 学生成为了评改活动的主体, 整个过程全程参与, 学生的学习积极性能够被有效调动起来, 整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明, 运用自主评改模式, 能够最大限度地提高学生对作文学习的积极性, 以积极情感提高学习投入程度。

二是有效地实现了相互借鉴。开展学生自主评改目的, 一方面为了让学生更好参与到双边活动之中, 激发学生的学习热情, 另一方面也是让学生在学习的评改过程中, 在其他同学作文写作中学习值得借鉴的写作技巧, 对于自己存在的问题深化认识, 在取长补短之中不断提取经验、改进不足, 提高作文写作能力。在这一过程中, 优秀生的作文更应当能够成为其他学生学习的典范, 发挥示范引领作用, 有助于作文教学整体成效的提高。

三是明显地提高了综合能力。采取学生自主评改为主的模式, 能够提高学生思维的深度与广度, 能够增强学生的团结意识, 能够让学生在作文的评改的过程中提高评价能力, 对于促进学生语文综合素养的提高具有积极的作用。

五、开展初中作文评改模式创新的要求

一是要顺应发展规律。虽然学生对于这些新颖的教学模式具有深厚的兴趣, 但是从初步接触到掌握其中需要一个过程, 教师在推进这一模式的过程, 当中应当循序渐进, 逐层深入逐步加强, 否则欲速则不达。

二是要掌握实施要点。在学生自主评改的过程中, 教师还应当发挥好启发引导与点拨的作用。在发挥学生自主评改与强化教师点拨引导的两者之间掌握好平衡, 既要尊重学生的主体, 更多的环节让学生自主地完成, 又要教师全程掌控教学进度与成效, 做到教师引导与学生主体有机结合。

三是要营造积极氛围。在学生自主评定作文等第的过程中, 教师应当发挥好复核环节的作用, 尤其是对于班级处于中等位次的学生, 更要灵活处理, 在坚持整个标准不变的前提下适当降低评价标准, 让标准与这些学生的作文能力实际相吻合, 以积极的评价和灵活的处理来激发学生的作文学习兴趣。

四是要严格把好关口。教师在最后开展复核的环节当中, 一定要认真细致, 一方面寻找学生是否存在评改遗漏的地方, 进行补充, 另一方面对学生小组评定等第进行回头看, 对于不恰当的等第进行修正。

吃火锅小学作文 篇6

锅里的水烧开了，妈妈先把牛肉丸放下去。我在旁边着急地问：“怎么不放羊肉呀?”妈妈不紧不慢地说：“别着急，吃火锅就要慢慢来的。”在我焦急的等待中，水终于烧开了。妈妈先给我捞了几颗牛肉丸，刚开始我不敢吃。妈妈鼓励我先咬一口尝尝。我咬了一口，味道确实不错，接着我就狼吞虎咽地吃起来。随后，妈妈小心翼翼地把东西放进锅里。我最爱吃的羊肉在锅里沸腾了几下，捞上来一吃，嫩嫩的，滑滑的，味道真不错。

当我们酒足饭饱后，走出门口一看，大街上已经华灯初上了。霓虹灯、汽车灯、草坪灯……到处是灯的海洋，光的世界。旁边的耀达商场在搞店庆活动，马路两边停满了汽车，交警在那里忙碌地指挥着。爸爸提议我们走路去新华书店，我和妈妈都举双手赞成。

初中作文教学谈 篇7

第一类, 优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读, 并指出只有用心去体会生活, 才能发现生活中的真善美, 写出有深意的作文, 并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表, 同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样, 不但有力地激发了该生的写作兴趣, 还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识, 从而使他的写作水平得到提高。另外, 我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上, 这次鼓励了甲, 下次则鼓励乙, 再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中, 促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。二OOO年春季, 我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来, 叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类, 优良型。这类学生在班内稍多一些, 他们混杂在写作水平中间的学生里面, 由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初, 我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点, 要求全班同学都写日记、写作文给老师批改, 因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们, 同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文, 指导他们去涉猎课外读物, 有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等, 促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二OO一年春季, 我校举行了作文比赛, 要求每班选出三名代表参加, 在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励, 结果我派出的六名选手全部获奖, 分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置, 在这些学生中, 有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明, 语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养, 关键是善于发现班内的写作人才, 否则语文老师会像无知的“饲马者”那样, 面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类, 中间型。这类学生占班内一半以上, 他们怕写作文, 一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作, 结果大多数人都依葫芦画瓢, 不但照搬下水作文中的语言词汇和题材, 还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比, 真有天壤之别, 优秀生作文不但不模仿, 而且句子流利、词汇丰富、语意连贯, 还能写出真情实感。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因, 原来是这类学生平时很少涉猎课外读物, 因而阅读能力低下, 词汇积累少, 视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动, 结果有过半的学生不敢参加, 这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题, 我一方面组织他们学写日记, 一方面教导他们要主动去涉猎课外读物, 并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛, 平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学, 这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长, 老师们往往辛苦了半年、一年, 还收效甚微, 非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理, 而山区中学不跟班教学的模式, 又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落, 这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类, 后进型。这类学生占班内学生的20%左右, 是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低, 积累的词语很少, 大多懒惰、自卑, 平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生, 我便主动地亲近关心他们, 引导他们从背诵、默写一首诗开始, 使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来, 从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上, 教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始, 只要他们肯认真去做, 有一点进步, 我就肯定他们, 表扬他们, 使他们树立起写作的信心。经我的长期努力, 也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中, 又影响了班内写作水平中间的大多类同学, 他们会感到既被优秀生所压抑, 又被后进生所追赶的压力, 因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

吃火锅作文100字 篇8

今天我特别开心，是因为，今天我要吃我最喜欢的火锅了，火锅的配料有，火锅底料，羊肉卷，牛肉卷，还有一些蔬菜，再加上一些丸子，这就是吃火锅的所有材料了

吃火锅之前妈妈给我讲了个故事，是关于火锅的，古时候有一个军队在打仗，但是很不幸，他们打仗失败了，敌军追着他们打，但是他们都很饿，也没有什么可以吃饱的，他们就杀死了山羊，把山羊切成一片一片的，将水倒入头盔中烧，然后把切成的羊肉片放在里边煮，煮一会就熟了，将士们都吃饱了，自然打仗就胜利了

这就是关于火锅的故事，这一个小小的火锅，真厉害呀，以后我可得多吃点火锅。

初中作文教学探讨 篇9

一、走进生活, 触动心灵

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。 ”这就告诉我们在指导学生进行写作时“思维”十分重要, 只有在“思维”中获取灵感, 才能做到思如泉涌、下笔有神、妙笔生花。 教师要带领学生走入广阔的生活, 尽可能地和大自然接触, 和古建筑亲吻, 和劳动者交谈, 进而触动心灵, 产生“与吾心有戚戚焉”的感受。 只有这样, 学生才可以走出固定思维的模式, 走出狭小的生活圈子, 眼界开阔了, 有话可说, 笔端就有东西可写。

初中学生由于生活面比较窄, 圈子小, 出了家门就进校门, 缺少社会实践, 视野不开阔, 活动领域不宽广, 导致对周围生活了解非常少。 教师要让学生有机会走出校门, 广泛接触社会, 引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。 事实证明, 往往是参加社会生活实践活动后, 写出的作文好多了, 有文采, 也显得生动、有形。 也就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。 我们一定要避免大量地背范文、套模式, 期望通过模仿提高写作水平的作文教学方法, 这种方法只能是一时的, 不能是长久的, 是不能真正提高作文水平的, 治标而不治本, 这是因为忽视学生的主体地位、忽略思维训练, 没有开拓思路。

二、加强阅读, 培养语感

阅读能力的培养和训练是作文成功的有效途径。 阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。 一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。 “读书破万卷, 下笔如有神”就是这个道理, 一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时就必然腹空笔涩。 茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高; 而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。 ”

实践证明, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍, 既可以继续扩大学生的生活视野, 拓宽知识面, 又可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 还可以引发学生的写作欲望, 提高写作水平。 初中学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长、见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。 教师要有耐心和毅力培养阅读兴趣, 提高学生的阅读水平, 为写作文打下良好的基础。

阅读先从教材入手, 教材课文是精品, 需要不断地朗读、背诵, 作为硬性任务完成, 逐渐提高学生的语感能力。 其次, 把浅显的故事性较强的文学作为阅读的对象, 培养阅读兴趣, 再由浅入深, 循序渐进, 把一些可读性强、极具有益的中外作品介绍给学生, 布置一些趣味性较强的课外作业, 引导学生多读多思多学多写。 读多了, 积累多了, 语感增强了, 自然就有东西可写了, 学生就会有写作上的成就感, 这种读和写是相得益彰、互为补充的。

三、积累材料, 丰富素材

作文像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等, 平时的积累应该注重以下几个方面:

根据课文内容积累。 “重视文本”是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中出现 “背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 在摘抄中积累材料。 如果学生掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 让他们有词可有话可说。 对这些字词、佳句的实战练习是必不可少的, 从造句、段落的仿写开始, 加强记忆, 学会运用, 达到感同身受的效果及学以致用的目的。

通过写日记积累。 坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径。 由于日记的内容很广, 可写昕到的, 可写看到的, 也可写想到的。 总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。 这样就让学生有自由表达的空间, 写真实的事情。 “拳不离手, 曲不离口”便是如此, 经常写, 经常练, 就可以熟能生巧, 在无形之中积累写作的材料, 贮存于大脑, 需要之时便可选择取舍, 为己所用, 不再有材料缺乏的尴尬。

四、及时评改, 以改促写

写了作文, 就要适时对地作文作出评价, 万不可束之高阁、置之脑后。 评改作文要师生共同参与, 不要搞教师“一言堂”, 教师可以改, 学生也可以改。

教师批改。 细改时不就某个明确的目标集中笔墨, 而要一应俱全, 错字别字, 标题标点, 构思立意, 开头结尾, 照应衔接, 语言表述, 等等, 无一不及, 都做全方位的批改, 什么问题都要涉及。 写评语以鼓励为主, 就某个闪光点作出激励性的评价, 让学生获得写作上的认同, 激发兴趣, 充满动力。 在教学中鼓励的作用有目共睹, 无可替代, 作文教学也是如此。

学生互改。 学生互改是把作文的批改权完全、彻底地下放给学生, 使学生在作文地批改中享受到学习的乐趣, 当然在无形中也可以提高写作的水平。 在学生互改作文时, 教师要做好组织者和引导, 给学生列出批改作文的范围和要求, 引导学生从点到面, 从局部到整体, 最后写出相当字数的评语。 学生互改作文的最大好处是看着同龄人、同年级、同班级的作文, 感受着他人和自己同一要求的作文, 就会不由自主地和自我作文进行比较, 在有意无意的比较中他人的优点会为己所用, 起到“他山之石, 可以攻玉”的作用。

在学生互改作文时, 教师要做好组织者和引导者, 做画龙点睛式的评讲, 根据题目的要求, 结合学生的作文内容, 写出作文提纲供学生参考, 有兴趣的学生可以再写, 效果会大大不同。

吃火锅500字作文 篇10

不知道你们有没有一个人去吃过火锅呢，那应该就是安安静静的吃火锅了吧!

前几天的我，就一个人去吃了火锅，为什么要一个人去吃火锅呢，大概是因为一个人走在路上，漫无目的的逛着街，明明感受到了饥饿，但是却不知道吃什么的时候，突然就想去吃火锅了!

想和小伙伴一起吃，但是翻了翻手机通讯录，才发现，是自己一个人在这个城市，于是，我走进了火锅店里面，我在好几家火锅店里面，选择了某捞!

为什么会选择某捞呢?大概是因为她们家热闹，还没走进去之前，就有人热闹的关心你，把你迎进去，然后给你准备好水果，茶等等等等。也不会因为你是一个人吃不了多少，然后就对你招待不周，反而会给你推荐适合一个人的锅，在你点的份量多的时候还会建议你可以少点一点晚点再点。

在你自己还没开始觉得辣的时候，解辣的汤已经上来了，时不时，还会关心你，问你是否吃的妥当，有无需要帮助!就好像，其实有一个人在陪着你用餐，只是这一顿用餐，较于其他比较安静!

于是，这一顿火锅，我吃的很开心，出来的时候，肚子都吃饱了，走在路上，在想，其实一个人吃火锅也挺好的!

吃火锅作文600字 篇11

这时妈妈掀开被子，对我说：“铭伟呀，看你冻成这样子，今天晚饭就吃火锅好了。”“好呀！”我从床上蹦了起来，但马上感觉到寒风又吹到身上，我又把自己包成了个“大粽子”。

过了一会儿，妈妈叫道：“铭伟，出来吃火锅啦！不然的话，都被你哥吃完了。”什么？要被吃完？那还得了。我马上在床上来个180度大转身，然后跳起来，不顾寒冷，冲出房门。不料，撞上了爸爸，我在空中又来了个360度大旋转，与地面来了个亲密接触，头上还飞着几个星星。来到桌子边，只见妈妈把一个个生食物放进了沸腾的水里，心想：如果我是这些食物就好了，可以在沸腾的水里“泡澡”，不用担心自己被冻死。

开始吃火锅了，我迫不及待地夹了一个肉丸，不顾着吹就往嘴里放“啊――”，我把嘴里的肉丸吐在了碗里，伸出了舌头，说：“这………这也太烫了吧”！妈妈说“：那是因为你太急了，俗话说的好，心急吃不了热豆腐”，我吸取了教训，又夹起碗中的肉丸，吹个不停，直到脸吹得跟辣椒一样红，才肯停下来，把肉丸放到嘴里，一口咬了下去，一种香甜可口的味道在口腔中回荡，接着，我开始大吃特吃起来，嘴里还在说：“狼吞虎咽，风卷残云”，吃完以后，我不住地打了一个饱嗝，本来快冻僵的身体，像融化了一般，热鼓鼓的，头上满是汗珠。

谈初中作文教学 篇12

一、作文教学的地位

目前, 许多学校对作文教学不够重视, 教师为了讲课文占去了每周两节的作文课, 一学期做不了两三次作文, 学生也不认真对待作文。吕叔湘把语文教学的目的和任务讲得很明白, 就是要学生学习和使用语言、文字。语文教学的各项工作都担负着培养学生写作能力的任务, 而阅读教学则是作文教学的基本功。因此, 作文教学是语文教学的重要一环, 提高学生的写作能力是语文教学的最终目的, 由此我们可以看出作文教学的重要性。

二、作文教学的目的

我认为初中作文教学的目的应当是培养学生在此阶段具备什么样的写作能力。在这方面, 我认为张志公在《谈作文教学中的几个问题》里说得非常好:中学毕业后, 毕业生的去向大致有两类, 一类是继续升学深造;另一类是走向各个建设岗位。对于前者, 升入高一级学校后, 在学习中要常常动笔写写读书笔记、日记、实验报告等, 还要更进一步地进行写作练习, 所以要培养他们一般的写作能力。未升学的学生, 在其工作岗位上也难免要写什么, 譬如启示、合同、招聘书或工作计划, 总结之类的东西, 所以也应当培养学生的日常生活、工作中应用文的写作能力。

因此, 作文教学必须有明确的目的性, 既要重视对一般文体的练习, 又要重视应用文的写作。在当今时代, 写作能力可以说是一个人从事工作和学习所必备的。当然, 这里也需注意, 对个别有文学才能的学生, 要及时加以引导, 使他们得以更好的发展。

三、作文教学的命题

出一个题目, 让学生照题目的意思写成一篇文章, 这叫“命题作文”。命题作文是传统作文的方式, 一直到现在, 作文教学中命题作文还占主要地位。从我的教学体会来看, 我认为传统的命题作文形式比较呆板, 有时学生对于给出的题目是没有想法的, 头脑中是一片空白, 这样学生就不能按照自己的经历和感受去写。所以许多学生怕写作文, 认为写作文很难。让他们闭门造车去写他们所不熟悉的东西, 当然会觉得作文比登天还难。比如说《公园的一角》这个题目, 对于城市学生来说, 是可以信手拈来的;但对于农村学生来说, 却是生疏的, 作文即使写出来, 也是虚假而做作的, 为了作文而作文, 不能写出其中的情趣。因此, 我们说, 传统的作文命题在某种程度上存在着局限性。如何进行作文命题才能提高学生的写作兴趣呢?我认为应从以下几个方面着眼。

首先, 作文的题目应当贴近学生的现实生活, 并且有一定的对象和目的。比如要放暑假了, 可以留下这样一篇作文:《暑假里最有趣的一天》。这个题目就比较活了, 学生可以根据自己的经历、体验写好这篇作文。这样可以避免学生在作文中出现无中生有、矫揉造作的状况。

其次, 命题要给学生以广阔的想象天地, 让学生充分发挥自己的潜力。比如初三学生面临中考, 我出了一篇这样的作文:《假如我不能升学》。有的学生就想象自己以后的生活道路:办养鸡场, 勤劳致富;学修钟表、电视, 为人民服务;学服装裁剪, 当一个服装设计师。通过发挥想象, 作文也有内容, 同时也进行了思想教育, 学生写起来也觉得很有趣味。

再次, 每学期的作文训练中, 还应适当放开手让学生自己去命题。比如学了说明文, 可以让学生介绍自己喜欢的一件工艺品。学了议论文, 可以命题这样一篇作文:《自习课上可以自由自在地大声说话吗》。这样的题目, 来自于学生的生活, 学生能实际接触这方面, 有较深的体会, 提起笔来有话可说。这样久而久之, 会养成学生观察和思考周围环境的习惯, 锻炼了他们的观察力和思考力。

四、作文的材料和内容

叶圣陶老先生在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字;必须导到源头, 方有甘甜水喝。”也就是说作文的材料来源于生活, 内容反映生活。这样, 我们就可以解决写作文时为什么苦思冥想仍不得其法了。我认为作文的前提在于生活素材的积累。如果要求每个学生平时有一个“生活随笔”, 把生活的感悟汲取起来, 为作文准备丰富的第一手资料, 在写作文时就可以下笔从容而无需生搬硬套了。

在平时, 教师应注意这方面的训练, 让学生经常进行片断练习, 用简练的话表达某个内容。比如写一个熟悉的人, 要求通过外貌、语言、动作、神态、心理等方面表现他的个性特征。还可以让学生用简明的语言说明一件事理, 适当运用几种说明方法等等。经常进行这样的练习, 既可以促进学生对于生活素材的积累, 也锻炼了其写作能力。

五、作文的评改

传统的作文评改模式是教师一个人的劳动。教师在作文本上圈圈点点, 找出错字病句, 写上总评等。这样评改, 往往是教师埋头批改, 累得筋疲力尽, 发到学生手里, 学生是草草一看了事, 一篇作文就这样过去了, 效果却不佳。结果再做类似的作文, 该出毛病的地方照样出毛病, 学生作文水平得不到提高。我认为可以试着用这样一种方法:每次作文时, 找出上、中、下三个档次的作文, 每种抽出2-3篇详细评析, 总结其优、缺点。然后在评改课上示范, 教给学生规范的评改方法, 并告诉学生为什么这样评改。评完之后, 让几个学生读自己的作文, 其他学生听, 听完后发表意见, 进行评析, 教师最后总结。让学生进行互评或自评, 交流评改体会, 对各自的作文进行修订。这样经常锻炼, 学生写作水平会有很大的提高。叶老所说的“改”的优先权应属于作文的作者本人, 作文教学应重在培养学生自己“改”的能力, 这是非常有价值的, 值得我们在作文教学中进一步去探索。