成长的足迹作文精选作文初中作文

成长的足迹作文精选作文初中作文（共14篇）

成长的足迹作文精选作文初中作文 篇1

长大的我，总被他们戏称为“司机”，别名“快递员”。

我的自行车，便是用于运货的。像拿快递，买东西，都少不了它。但我的殷勤在爸妈眼里，始终是小孩子讨巧的伎俩，他们总觉得，我还没有长大。

直到那件事后，他们说，“快递员”长大了。

那是一个傍晚，老爸的文件掉在了厂里，急着要用的。恰好又没车，只能让我去拿。

一路风驰电掣，我到了工厂。一堆人焦急地等待着。几个员工尽管吹着空调，但看样子也是心急火燎的。我拿了东西，顺手夹在自行车后面，飞快踩着踏板直奔家的方向。到了家门口，我回头一看，文件却不见踪影。完了，东西丢了！我顾不上喝口水，就又踏上了“归途”。

眼睛直盯着来时的路，却没注意到夜幕中停在路旁的一辆小轿车。“砰”的一声，“撞车”事件发生，“滴滴”的报警声随之响起。我吓了一跳，连忙下车查看，发现车身上明显一个巴掌大的疤。我又慌又急，是找文件还是等车主？我犹豫着，还是先等等吧。

等了几分钟，车主依然没来。我又起身，幸好，在岔路口找着了文件袋。这时，我发现，那被我误伤的轿车的灯亮起来了。怎么办？我忐忑不安极了，电视剧里各种恐怖的桥段在头脑中——闪过。我想直接走，当个没事人一样，但又怕有监控。唉！是福不是祸，是祸躲不过。还是勇敢诚实地去面对吧。这么一想，我便鼓起勇气，向那车主走去。

“对不起。”我低着头，声音像蚊子嗡嗡。

他显得有些惊讶。“怎么了？”他似乎并不清楚发生了什么事情。

我迟疑了几秒钟，心跳加速，慢慢地把那疤指给他看。他顿了顿，说：“我看看。”他用手摸了摸，发现有灰，就用水冲洗一下，发现那块地方的颜色变浅了。如果我没记错的话那儿应该叫保险杠。他长舒了一口气：“没事，只是‘皮外伤’。”他拍了拍我的肩膀，“不错，小伙子，勇气可嘉。行了，没事儿，你快回去吧！”说完便锁了车门，走进了路旁的一栋小楼。

“就这么结束了？”我又欣喜又疑惑。也顾不上多想，立马朝家的方向飞奔。一路上，我总有种说不出的喜悦和轻松。我突然觉得自己像个大人了。

“你怎么去了这么久？什么事情把你乐呵成这样？”老爸正在楼下等我。我竹筒倒豆子一般将我刚才的经历告诉了他。当然，弄丢文件袋的细节我省略了。“嗯嗯，你运气不错！不过，我觉得你能主动面对自己的错误，这点做得更好！像个大人了！”

什么？爸爸说我像个大人了？他也觉得我长大了吗？

原来，这就是长大啊！

于是，那个晚上，我睡得特别踏实。睡梦里，我看到了成长的自己：诚实，勇敢，稳重，踏实。

成长的足迹作文精选作文初中作文 篇2

一、在生态作文教学中, 创造师生生命活力

“教育是技艺, 更是哲学、是艺术、是诗篇, 是思想与思想的碰撞, 是心灵与心灵的交流, 是生命与生命的对话。”这是教育家对教育的认识, 是对教育深刻而全面的解说。教师不仅是知识的传递者、创造力的培养者, 而且是道德的引导者、思想的启迪者, 是心灵世界的开拓者, 是情感、意志、信念的塑造者。在生态教学中, 教师对学生的影响是持续而深远的。但学生对教师的影响在教师的教学生涯中也是巨大而不可磨灭的, 学生由钦佩教师而对教师充满了崇拜感, 可以使教师得到极大的认同, 产生满满的自信, 从而对自己的教学行为滋生出一种强烈的责任感和自豪感, 使教师进一步焕发出生命的活力。

爱尔兰诗人叶芝说过:“教育不是注满一桶水, 而是点燃一把火。”任何一个有魅力的语文教师, 都是以其和蔼可亲的态度, 深深地、持久地吸引学生, 学生对老师的信赖, 师生之间的相互信任, 孩子在老师身上所看到的人道的典范, 将会进一步提升教师的人格魅力, 使教师在待人接物方面更加平易近人、热情诚恳, 并且能成长为真正的精神导师。

二、在生态作文教学中, 发展教师专业水平

教师的专业性具有丰富的内涵, 在生态作文的教学中能逐步得到提高, 这主要体现在四个方面, 即专业品质、专业知识、专业能力和专业智慧。

1. 教师的专业品质

教师的专业品质表现在一切服务于学生的理念, 表现在教师对教师专业的理解, 对学生的基本态度——人的差异是客观的。生态作文教学中针对个体的差异, 为学生提供适合于他们学习的教学方式和内容, 关心爱护每一个学生, 这些都需要教师不断积累的知识和才智。在生态作文教学中, 教师要致力于教法学法研究, 使自己的专业水平和驾驭课堂的水平不断提高, 可以不断历练自己对教育的理解和智慧, 提升自己的专业品质。

2. 教师的专业知识

生态作文教学中的探究性教育理念需要通过具体的教育策略加以落实与具体化, 很多教师还显得“心有余而力不足”。在生态作文的教学过程中, 不断地探究适合学生主动和自主学习的方式, 才能更和谐地进行师生对话。从新课程的角度看, 在师生对话的过程中教师的专业性知识也得到更新与优化。教师原来不太熟悉的一些知识内容, 或者是虽熟悉但从来没有尝试过的内容, 在教学过程中可以理解与掌握这些知识, 教师帮助学生建构这些知识, 不但更好地实施好新课程, 也提高了自身的专业素养。

3. 教师的专业能力

教师的专业能力就是教师提供专业服务的综合能力, 教师的专业能力强弱与教师的专业知识密切相关, 然而, 更重要的是与他在生态作文教学实践中长期的跌打滚爬的有效积累程度相关, 这种积累是一种实践性的知识, 是非常富有个性化的知识, 这种知识体现了教师创造性的专业劳动。所以说, 教师的专业性知识通过实践性的知识进行整合, 是教师专业能力提升的必由之路。

4. 教师的专业智慧

所谓教师的专业智慧, 是教师教育经验积累升华的结晶, 是最高层次的教师专业内涵。生态作文是智慧的、生成的, 只有用智慧教育智慧, 才能达到学习的最高境界。专业智慧不是别人教出来的, 专业智慧是不能传授的, 专业智慧只能来自于教师本人对专业活动的自主性总结与长期不懈的感悟。在平时的积累、提炼、感悟、升华中不断发展教师的专业智慧。

三、在生态作文教学中, 强化教师教学能力

教师的教学能力是教师完成教学任务、保证教学质量的根本能力, 它包含了知识、技能、教学技巧、教学策略、语言艺术诸方面的因素, 而这些因素在生态作文教学过程中往往成为教学工作成败的关键。懂得以人为本的教育规律, 掌握以学生为主体的教育方法, 用教育科学知识指导自己的教学实践, 才能不断提高教学水平。

在教学实践中教师通过自己的体验、沉思、感悟、领会, 根植于教学环境中, 生动、形象、有力地支配着教师的思想和行为, 成为调控课堂的有力手段。教师把自己的知识变成学生的财富, 使之“青出于蓝而胜于蓝”。在培养富有创造力的高素质人才的同时, 教师教学能力也相应的随之水涨船高了。

在《大纲》和教材中寻找生态作文教学的蓝本, 提升驾驭作文教学的水平。中学语文课本, 是根据语文教学大纲的要求编写的向学生进行系统语文教育的教科书, 是教师教学的根本, 现行的语文课本无疑也是作文教学的根本。

从《大纲和教材》的性质可以看出, 语文教师进行作文教学只有通过熟悉大纲, 才能明确目标和要求;研究大纲和教材, 才能制订出科学的作文训练序列, 大纲和教材能帮助教师在作文训练中避免盲目性, 能帮助教师灵活地选择教学方法。深钻《大纲》和教材, 是语文教师形成作文教学能力、提高作文教学水平的必由之路。

在生态作文教学的过程中, 教师要努力追赶社会和科技的发展, 才能继续保持在学生面前的优越感和权威形象。教师一边工作一边学习, 及时跟上时代发展的脚步, 教师对教学的内容以及教学的方式进行重新设计, 多为学生提供有意思的、有用的信息, 组织他们开展有意义的、有趣的活动, 通过积极的反馈让他们看到自己探索和刻苦学习的成效, 才能使他们对艰苦的学习过程产生积极的情感和态度, 教师的教学能力也就得到重新整合和提高。

成长的足迹初中作文 篇3

小时候，我成长的足迹是浅浅的，浅到我自己也察觉不到自己的成长，可我就是在那不易察觉的变化中，长大了。这一路上有许许多多的事情发生，有的刻在了我的心上，有的却随风而逝了。当我再回望过去时，我不会因为这些浅浅的痕迹又不知来路，一个脚印和另一个脚印中间隔了许多空白，我还是能够找到来时的路，看见自己的成长。

长大后，我成长的足迹有深有浅，浅的还像小时候的成长似的，还未察觉已经成长了，深的则让我心如明镜，看见自己每一步走得勇敢、踏实，若想回去看看，一定能够大步流星走回去看看。然而，我不打算循着这些足迹回到过去。我要做的还是用成长的足迹踩出我广阔的未来，我要去看看，未来的自己有着怎样的模样。

从小到大，关于成长足迹的作文，谁都写过了不少了。以前觉得那是不重要的事情，如今却觉这件事儿是多么的重要。每一笔关于成长的记录，不也正是我们成长的足迹吗？我们到过哪里，记下来；我们走到了哪里，记下来；还有我们将要去往的地方，都记下来吧！这就是我们成长的足迹啊！它们会带着我们勇敢地走向未来，也会带着我们笑看我们的过去。

成长的足迹初中作文 篇4

在这条路上，我走得最艰难的地方，莫过于翻越学习这座大山了。在小学，我的成绩一直是数一数二的，也正因为如此，也滋生了我的骄傲的情绪。刚进入初中时，心中不免有些轻敌。第一次的考试，我虽然只考了三十几名，但这全然没有引起我的警觉，反而在内心暗自安慰自己，这只是自己一时发挥失常而已。直到期中考试后，望着名次那一栏中那鲜红的47，像根钢针，深深地刺痛我的心。我顿时幡然醒悟了：在高手如林的班级里，如果你不努力，失败就是必然。想通了后，我强忍悲痛，平静的回到座位上，心里却暗下决心，立志进入班级前20名，一定要让那些嘲笑我的同学刮目相看。

回到家里，我经常把自己关在房间里，书一堆一堆的看;课文一篇一篇的念，习题一沓一沓的做。连爸妈都十分惊异我身上的这些变化。

经过我的不懈努力，期末考试中我取得骄人战绩。当老师在班上用赞赏的语气报到我的名次的时候，同学们纷纷向我投来羡慕的目光，我知道，终于成功了，实现了我心中的目标，名次进入前20名了。这是对我这半年来辛勤努力的最高褒奖，这滋味是那么的美妙。

我飞快的跑回家，平静的把这一切告诉爸妈时，脸上已多了几分淡定与从容，心理却体验过从天堂跌入地狱，经过炼狱后，又重回天堂的艰辛历程。经过这次历练，已经使我成熟了许多，初次品尝到了人生的万般滋味。

成长的足迹无处不在，遍布在漫漫人生中的各个年龄阶段。可以说每个人的人生都将历经磨难，忍受化蛹成蝶的痛楚。回顾我的这次心路历程，我会骄傲的说，成长是美好的，也是艰辛的，但你如若不肯自己努力，尝试踏出一条属于自己的成功之路，那么你注定永远无法成功，永远也体会不到成功的喜悦。

成长的足迹作文精选作文初中作文 篇5

那天，忐忑不安的我在妈妈的陪伴下去考级，妈妈看着一眼紧张的我，摸了摸我的头说：“没关系的，放宽心。”正在这时，考官叫到了我的名字，我猛地站了起来，匆匆走进考场，连椅子被我踢翻了。

进了考场，看着面前的几位考官，我的手不由地攥紧了两边的衣角，原本记得滚瓜烂熟的动作一下子忘得一干二净。最后结束时，我偷偷地瞅了一眼镜子，考官们都皱着眉头，轻轻地摇着头。我的心凉了：完了!肯定通不过了!

我迈着僵硬的步伐走出了考场，拼命忍住眼中的泪水。看到妈妈后，我的眼泪像决堤的洪水涌了出来，外面凋落的树叶就像我那低落的心情。我哭着抱着母亲说：“妈妈，对不起，我让你失望了。”母亲轻轻地抚摸着我的头，温和地说：“没关系，失败是成功之母，只要你好好练，下次一定会成功的!”

我记住了妈妈的话，把这次失败当作自己的垫脚石，更加勤奋努力地 练习。

转眼又到考级的时候了，这次的我没有了第一次的紧张，并吸取了第一次的教训，平静地进入了考场，想着自己一遍遍练习的动作，流畅地完成了整个表演，心满意足地走出了考场。风吹过树叶，发出沙沙的响声，仿佛也在为我的成功表示祝贺!

教学反思——见证教师成长的足迹 篇6

一、反思自身，增强教师责任感

一个教师如果能从一开始从事教学实践就主动自觉地进行教学反思，那么他的专业化成长的过程将会有明确的努力方向。从这点来看，我认为教师增强责任感尤为重要。教师在课堂上不仅要输出信息还要交换信息，更要接受学生反馈的信息。我们要把原来的单一输出的授课模式变成双向交流。传统的授课模式只顾理论知识的输出而忽视对学生情感、态度和价值观的培养。一节课它不但应该让学生学习知识和技能，还要培养学生合作交流、积极进取、关心他人的人生态度，从而激发学生的责任感和使命感。化学和生活密切相关，讲课时应该联系生活实际。过去学习化学只是为了应付考试，我们如果只是机械地按照教学大纲进行教学，而不去根据学生的实际需要和教学内容之间的关系去创造性地设计一些学生感兴趣的教学活动，那我们教出的学生就会如流水线上的产品，这样的学生又怎能具备适应未来生存和发展需要的能力呢？相反的，如果我们对教育教学永无止境地追求，那么我们就会不由自主地培养起反思意识，从而优化我们的教学。支撑这种追求的正是教师的责任感和良心。反思自己，增强教师责任感，并把教学看作是一种目标、方向、动力。有了责任感，我们才会根据具体的教学对象和教学内容巧妙地设计教学活动，使学生在愉快、轻松的教学课堂中牢固地掌握教学内容。

二、反思教学方法，提高教学水平

学生作为最直接的评价主体，无疑能对教师的教学方法的改进提供最有效的资源。根据学生的反馈及课后信息，我不断地对自身的教学进行思考。在我的备课笔记中，我常用红笔把自己的好方法、好点子记下来，或对不足之处进行修改，以便下次有更好的教学效果。在每堂课上，我会去观察上课时学生的面部表情，以此来分析和评价自己的教学效果，以便课后反思。比如《水的净化》这一节课，原来设计是以古诗词引入教学，可发现效果不是很好，学生在课堂上积极性不高。后来我做了变动，以《鲁滨逊漂流记》的故事引入，并提问：“面对浑浊的水，鲁滨逊怎样才能喝到干净而又卫生的水呢？”这时学生的积极性被调动起来，有的说需静置一下；有的说鲁滨逊可用衣服来过滤水；有的说要烧开；等等。我也很自然地把问题引到自来水的净化这一内容上。通过故事引入问题，学生在探讨中学到知识，也体现了化学来源于生活，又服务于生活的理念。经常反思可以使反思的意识自发地贯穿于整个教学过程，以此循环反复，最终创建一套能适应教学变化的体现自己个性的教学模式。教学反思的过程也让我迅速成长。

三、反思课堂效果，提高有效教学

教学效果的好坏直接影响教学质量的高低。没反思前，我批改作业只是批对错，看哪些知识点学生没掌握好，以便下次再讲。反思后，我对自己有了更高的要求，也对教学有了更深层次的理解。反思中，我常常问自己：精心设计的教学过程学生为什么不感兴趣？学生为什么不会做题？问题出在哪呢？通过与学生交流和沟通，发现学生上课时听懂了，但有些学生缺乏自觉性，没对学过的知识点进行巩固，所以而课堂就短短几十分钟，怎样提高课堂效率呢？我们要精心设计习题，对于一些习题进行重新整合，那些重复出现的类似习题坚决删去。细心观察学生的反应，对那些学生已掌握的知识点要少设计习题，习题难易的梯度要把握好。创新性习题设计在最后，给学生思维的空间，引导学生活学活用。在课堂教学实践的过程中，教师的引导必须把握好方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。在课堂教学过程中，老师既要放得开，又要收得紧、抓得住，要让学生在思考、讨论、回答问题中真正地得到锻炼、提高。

成长作文初中优秀精选 篇7

你为什么而努力，还记得吗?

我不是为什么而努力，因为我不算是一个努力的人。但是我身边有很多努力的人，努力学习的，努力赚钱的，都有。要问为什么，答案就多种了。

先说学习的吧，我身边最努力的，就是浩子了。浩子是一个极其狠的人，尤其是对他自己。每天多少点睡，几点起，除了老师要求的，自己背试卷，做练习题，每天都安排的满满当当的，就是周末，也不比平时差点，日复一日的，让人看着就觉得可怕。你要是和他出去玩，要有理由，还要提前说好，不然怎么也不去。记得浩子继往开来熬出病了，他还在手机上，接收老师的资料，不落下一点课程笔记，回归校园，就找人找老师的问。他如此努力，又是为了什么呢。浩子当然有自己的回答，他说，为了自己。

曾经浩子是一个普通的人，成绩也一般，爱玩游戏，我想不出什么让他突然就上进的理由，而现在，他也只是给了我一个模糊的答案。仔细想想也是，浩子从前没有人管束，爸妈也不逼什么，他学习也就是为了自己，学知识，考大学，证明自己，过好一些。

而另一个，就是我的姐姐。我的姐姐已经工作了，是个十足的工作狂。她有多努力，都在她的工资上了。我不大了解她的生活，所以当我问她这个问题的时候，她说，她不觉得努力需要理由，如果真的需要，大概就是为了让一天充实罢了。我原来以为她会有其他的答案，结果她只是觉得努力，是一种生活，不得不说，确实是天生的工作狂。与浩子不同，姐姐是一个从小就好胜心极强的人，所以，她的努力，并不只是说是充实，更是她本人对自己的要求极严格。其实他们挺像的，就是和我，完全不同。

其实，对于那些努力的人，都有自己的理由，但是我认为，为了自己，是最好的理由。因为我真的反感一个人，总是在觉得自己努力，是为了别人。就好比有的人觉得自己考大学就是被爸妈逼的，又或者是为了谁谁谁，而放弃某个方向，而为某件事情努力，总是给自己不同的理由，告诉别人自己仅此而已，并不是自己想要做的。人就应该为自己而活，我们应该好好的想想这个问题，到底是不是被动努力，才活得辛苦了，狼狈了。

以成长为话题的初中优秀作文精选 篇8

你的成长快乐吗?你有过像我一样值得骄傲的成长经历吗?在这儿，我可以自豪的告诉你，我拥有一个人人羡慕的成长的过程.因为，我在一个温馨幸福的家庭中快乐成长. 那是一个冬天，大学纷飞.下午，我躺在被窝里，望着窗外鹅毛似的大雪纷纷落下.真觉得可惜，好不容易盼到一个长假，又被这一朵朵调皮捣蛋的雪花给搅了，唉!雪花娘娘!别下了，你的花儿快把我们折磨病了，发发慈悲吧!噔噔噔……外面传来熟悉的脚步声，是爸爸!爸爸被我们全家称为“花样官”。这样恶劣的天气，看他还能出个什么花样让我们一如既往的哈哈大笑!“小琳啦!”还没等我整理好复杂的心情，爸爸就发话了，“你瞧瞧外面的景色多壮观，雪积得这么厚，真是‘麦盖三层被’!”可怜的我还没穿棉衣就被爸爸从被窝里拉了出来。刚出被窝，一阵冷气向我袭来，真是活见鬼!我连忙又跳进了暖烘烘的被窝里。爸爸随手帮我穿了一件衣服，把我拉到了大雪纷飞的雪景之中。 “好刺眼呀!”周围白茫茫的一片，大雪还在不停地下着，好似天女散花，一路嬉笑，一路疯打，飘飘扬扬的落在地上，此时，树木穿上了白衣，房顶戴上了白帽，一幅壮观的画面把我陶醉了，这样的景象恐怕连画家也难以描绘出来。 “小琳，快来堆雪人吧!”爸爸的声音把我惊醒了，我忙小心地走过去，脚踩在雪地上，发出“咯吱咯吱”的响声，好悦耳，好动听!爸爸正在滚雪球，等我走过去，两个一的啊一小的雪球已经滚好了，我灵机一动，从家里拿出了两颗棕色珠子，按在雪球上，然后又拿了一个胡萝卜插在眼睛下面，很明显是雪人的鼻子，爸爸用他早已准备好的辣椒做嘴巴，红通通的真漂亮!之后把两个扫把插在下面的大雪球身上，当做雪人的手。 就这样，一个大雪人的形象出现在我们的眼前。瞧，一双炯炯有神的大眼睛下“长”着一个红红的鼻子，真讨人喜欢!可是，美中不足的是它没有头发!这时，妈妈出来了，她把一顶大帽子戴在雪人的头上，远远望去，像一个洋娃娃站在那，还真想把它抱回家，爸爸妈妈见我高兴的样子也乐得合不拢嘴。 雪花姑娘，你下吧!跳吧!尽情地玩耍吧!我们永远爱看你轻盈的舞姿。望着这片雪景， 我笑了，爸爸妈妈也笑了，我们的笑声久久地回荡在这片雪景中，此刻我感到多么温馨，多么快乐呀!我要带着这份温馨，这种快乐去创造更加美好的为来!

成长的足迹作文精选作文初中作文 篇9

一、制作成长足迹栏

首先,教师对整个班级进行分组,一个小组有一个成长足迹栏,接下来把小组里的每一位学生的姓名都填写在栏目上,最后张贴在教室的墙壁上。在每一个成长足迹栏上面可以写上小组的名称、小组的口号、小组的奋斗目标等。栏目的内容可以是课堂发言、课堂作业、讲故事、课文背诵、卫生情况、文明礼仪等各个方面。根据学生完成以上内容的优劣,奖励不同的红花个数,都填在他所在的表格里,红花奖励的数量由教师统一制订标准,比如写作业,写得特别棒的孩子奖励5朵小红花,较好的奖励3朵小红花,字迹潦草的不予奖励,没有完成的则给予绿花惩罚。一颗绿花等于失去了5朵红花。每个学生红花的数量只要一看栏目,就知道他今天是否认真地去完成各项内容了。

通过成长足迹栏,学生自己不仅懂得了哪些地方不够好,该如何去做,哪些地方表现好,该继续保持,也懂得了在整个班级中自己的表现如何,如果得到的红花比别的同学多,就有一种自豪感和自信心,越自信就越努力表现,后面的同学看见前面的同学挣得比自己多,于是努力去追,越追越勇,大家一起去努力了,整个班级就形成了一种积极向上的氛围,个人影响集体,集体影响个人,学生的良好习惯也就自然而然形成了。这样一来,学生一天比一天充实,一天的小目标实现了,那大目标顺理成章也就实现了。

二、勤总结,勤发展

所谓习惯,是指由于无数次地重复或者练习而固定下来变成自动化了的行为方式,所以每一学期,那张填有红花的表格至少要换2到3次,让学生时刻提醒自己,这一次又重新开始了;让学生时刻鼓起勇气,这一次我不能再失败了;让学生时刻信心百倍,这一次我要继续拿到奖励。这样一来,得到奖励的学生想让自己每次都能得到,没得到奖励的学生就会想方设法让自己这一次能得到。通过勤更换,让每一个学生都能看到奖励和希望,同时也时刻督促了每一个学生的行为。

三、分等级进行奖励

到一定的时间,就要统计每一个学生红花的数量了,统计完了就要进行奖励,但是奖励时也不能一刀切,要因人而异。小组长不能与进步生比,这样小组长觉得得到小红花太容易,进步生也会失去信心,班级就像一盘散沙,各顾各的。班主任要把培养班干部作为重点来抓,班级是培养学生的一个基本单位,是培养学生全面发展的一个摇蓝,因此,在班级管理中必须高度重视培养班干部的管理能力,充分调动班干部管理班级的积极性,这样一来既培养了班干部的管理能力,又能让班主任在以后的工作中省心、省力,还能监督和管理每一位学生,让他们按照良好的方向发展。所以,应让小组长和小组长比,哪一组进步了,哪一组退步了,哪一组的组长的管理水平高,哪一组组长需要学习其他组组长的管理能力。接下来就是中等生与中等生比,进步生与进步生比,让每一个学生都有希望,有信心,有动力,形成一种人人平等,人人有责,相互牵制,相互竞争,相互促进,相互交融的良好机制,体现“事事有人管,人人有事管”的现代教育理念。

成长足迹栏让每个学生心中都有了一个行为准则:什么该干,什么不该干,只要按照老师指引的方向去做,总能得到小红花;只要我努力地去做,细心地去做,我总能得到小红花。一张小小的足迹栏替代了老师较多的说教和训斥,学生也愿意接受。

四、人人监督,组组对比

成长的足迹高一作文 篇10

天空低沉沉的，阴云密布中还响着几声闷雷，犹如夸父不甘的怒吼。空气中弥漫着一股忧伤的气息，望着手中的试卷，心里顿时充斥着不甘，伤心。冰冷的泪水顺着雨水流下，世界似乎被黑暗代替，看不到一丝光明，希望。

这本是中考前的最后一次模拟考，我对父母说这次一定能考好，父母也对此深信不疑。可是试卷上的红色却是那么刺眼，那么狰狞。分数已摧毁了之前的诺言，第一次觉得之前对父母的承诺是那么可笑，那么遥不可及。

抬着沉重的步伐，如走肉一般，死气沉沉。心里不断责问自己，为什么那么没用?为什么一次又一次违背承诺?磅礴的大雨早已将天空充斥，眼前一片迷茫，怎么也找不到回家的路途。

走着，走着，不经意一瞥，看到脚下有新生的小草，在倾盆大雨的吹打下，却总是不低头，顽强抵抗，挺直身躯，仿佛就像于天地的天柱。看着小草顽强的姿态，感觉自己好像被嘲笑，经历了一点磨难就一蹶不振，这像是祖国未来的栋梁吗?小草经历了生死考验，顽强拼搏，自己只是一点小挫折而已，为什么我就不能像小草那样呢?

雨停了，雷声也消失了，眼前迷茫的一片。也已经变得消失了，眼前迷茫的一片。也已经变得清晰明亮，黑沉沉的云中也透出几缕阳光。感觉一片温暖，清新。我想我已经学会了坚强，我会在青春跌跌撞撞的日子里越走越稳。

成长的足迹高一作文 篇11

三年的高中生涯即将过去，还有短短的几个月，我将要踏上人生的另一个阶段。回望这三年，感慨时间匆匆流逝。这三年的学习生涯，无论里程是艰辛，亦是快乐，都变成我人生路上的一道亮丽的风景。这三年的奋斗史，就像书写一份答卷，无论结果怎样，过程永远最美好。

高一的我是懵懂的。记得刚开学时，满怀期望地想象着未来的校园生活，面对一切新事物都充满好奇。高一的我带着童稚的脸庞初见青春的细雨，唱着愉快的歌遭逢花季的忧郁。我怀念那个敢爱敢恨、无忧无虑的我，现今似乎没有了这些。

高二的我是叛逆的。我在那年，荒废了年华，辜负了青春，在优质而又无趣的时光中度过了些许时光。记得高二的时候，我总是犯错误，而且貌似还屡次不改，现在想来这是多么幼稚啊。但是高二的生活里也多了很多的欢乐，同学们肆意地挥洒着自己的青春。我回想着，不禁微笑。

高三的我是沉稳的。丢弃了高一的懵懂、高二的叛逆，有的是对理想的追寻、对未来的展望。现在的我，每天都在书的海洋里，任意驰骋。无论道路多么艰辛，我想，只要我通过自己的努力就一定可以克服困难，最终到达胜利的彼岸。

让作文教学促进学生的心灵成长 篇12

没内容可写, 没真性情, 应试而非应需的作文何以促进学生的成长?教学生写作文的最终目的是什么?仅仅只是在中考、高考中拿一个高的分数吗?是不是也应该通过作文来了解学生, 促进学生心灵的成长呢?如何让作文教学服务于学生成长的需要呢?

一引导学生认识写自己成长作文的重大意义

让中学生反映自己的成长作文就是“写出自己的意思”, 那么是写中学生的什么“意思”比较恰当呢?我认为可以概括为写他们自己成长中的感受, 套用习惯的说法, 可以叫作反映他们自己的成长。所谓成长, 不是指生理上的长高长大, 而是指心理上的发展与成熟, 指人格和个性的成长。进一步说, 这里主要是指中学生在需要动机、理想信念、价值观、世界观、人格倾向性和能力气质性格等人格心理特征方面的发展与成熟。中学生处在迅速成长阶段, 在这些方面他们经常会有感受和心得, 让他们写自己的成长, 决不会无话可说。相反, 他们会有说不完的话, 而且这也是他们最愿意讲的。为什么这样说让中学生写自己的成长, 这不仅是解决他们作文“下笔无言”的问题, 而且具有多方面的意义, 所以很值得提倡。其意义如下:

1. 进一步落实教书育人的精神

作文教学必须突出它的育人特点, 可是以往由于教学观念上的偏颇, 片面强调写文章的技能技巧, 以致遮蔽了作文的人文本质, 只管按某种技法去编织文章, 而忽视了文章是否有真切的思想内容。在这种情况下, 不少学生写作文只拣大话套话和好听的话说, 脱离了自己的心灵实际, 使作文教学失去了育人的功能。提倡学生写自己的成长, 就是让他们关注自己的心灵, 恢复和弘扬作文教学的人文精神。毫无疑问, 这样的作文教学必定能够有力地促进学生的健康成长。因为成长中的每一点收获、进步、感受、心得、体验, 写出来与不写出来很不一样。不写出来只是心头一种模糊的感觉, 容易消失;写出来就经过了一番认识, 一番整理, 一种自觉的反思。这样就使学生在人格成长过程中结结实实地迈出了一步。恰如走路, 写自己的成长, 就是帮助中学生踏踏实实地走好每一步。

2. 较快地提高学生的作文水平

所谓“作文先做人”、“人品决定文品”的问题。既然引导学生写自己的成长能有力地促进他们人格的迅速发展与成熟, 那么他们的作文水平也必然会随之得到较快提高。这主要体现在以下方面:

养成讲真话的优良文风。古人论写作强调“修辞立其诚” (《周易》) , 即写文章要讲真话。中学生有了积极向上的健康人格就有了实事求是和敢讲真话的品质。因为对自己心灵世界中哪怕是消极的东西, 这时他也能以积极的态度去正确对待, 所以敢于讲出来。许多作文较好的同学, 就是不断解剖自我, 不断完善自我的记录。

使文章有比较好的思想内容。如我班的语文科代表由于没有及时地完成任务, 考虑到她的情况, 我便要求她写反思。这次期末考, 她根据这件事写了《我的初一不流泪》。生活纷繁复杂, 千头万绪, 它们究竟有什么意义这与写文章的人站在什么角度去看有很大关系。对于积极进取的人来说, 即使受处罚这类事也可以坦然地写出很有意义的文章。就更不用说写美好事物了, 这就保证了作文有比较好的思想内容。

使文章有创新特色。如不久前, 在自习课上有个学生为阻止别班同学来捣乱被殴打受伤一事, 引起了强烈的反响。有些学生的作文反映了当时的情况。如《我们在懦弱》深刻剖析了自己及一些学生的心理, 描写了当时情况的细节;《我们无情无义吗》则深入地思考处事的方式方法, 强调为人的智慧。也许现场处理并不完美, 想得并不周到, 但是从不同的角度反映了他们的思想, 反映了他们的成长。我们时时处处能看到学生思想的火花在跳跃。这些都说明人的心灵世界各不相同, 只要如实地描写自己心灵的成长, 文章就一定会有独到新颖的创新品格。

3. 培养和发展中学生的作文兴趣

如上文所说, 让学生写自己成长是他们真正在讲自己的心里话, 他们不仅愿意写, 而且在写的时候会感受到释放真情实感的快乐。这样, 学生写作文就由“苦差”变成了愉快的事, 就会喜欢作文, 对写作文产生兴趣。无论做什么事情, 只要有兴趣就能够做好。写作文也不例外, 有了兴趣学生就能较快地提高水平。

二如何引导中学生写好成长作文

1. 抓住心灵的震荡

人的成长、心灵的成熟过程, 这些听起来抽象、空泛, 给人不好把握的感觉。其实它是中学生不时地经历着的, 它就直接体现为一种思想认识和情感波动。不过, 它是心灵深处的震荡, 不是浮面的一般思想感情。比如回家有伴同行很高兴, 快上课了自己还在途中很着急, 这类点滴的感触跟成长的关系就很小, 它们很难促进中学生人格个性的发展与成熟。应该特别注意的是那种使灵魂深处受到震动的思想情感, 如前面提到的《我们在懦弱》中的自我剖析, 《我的初一不流泪》中的内疚之感等等。这类思想感情掀动着整个心灵世界, 使你难以平静。如果是痛苦的情感, 它迫使你寻找排解的途径;如果是事理的领悟, 它迫使你明确如何付诸行动, 等等。然后心情才能平静下来。所以, 应该捕捉住这种思想感情去写作文。

2. 写生活札记

处在迅速成长中的中学生, 不时地有震撼心灵的思想情感涌现, 不时地有心得体会产生。为了不使它们“溜掉”, 提倡和鼓励中学生写生话札记 (有的叫“日记”“周记”, 有的叫“随笔”或“灵感偶录”等) 是十分必要的。事实上, 写札记不只是为写作文积累材料, 它也是发展作文能力、提高写作水平很有效的措施。许多“作文尖子”的札记有四个特点:自觉写, 写得勤, 数量大, 进步快。写札记之所以能有力地促进写作水平的提高, 因为它在积累素材的同时也就训练了思维、训练了语言、丰富了情感、提高了认识能力、磨炼了笔头;而且这就是心灵的一种观照与自省自悟的形式, 所以又能有效地促进他们的成长。

三保护学生的隐私

当然, 成长作文的实践, 需要学生真诚地付出, 更需要教师有一颗平常心去呵护。

好好阅读学生的文本会发现很多秘密:他们的思维状态、兴趣爱好、世界观全都隐匿其中。不了解学生的这些秘密, 就无法对学生进行教育和影响。若老师没有足够的时间阅读学生的文本, 不能发现学生存在的思维缺陷、心理障碍等, 就很难发挥作文教学呵护心灵、提升思维等级的作用。作文是一个很好的交流平台, 教师利用好这个平台会产生意想不到的作用。教师对于学生成长作文的评价与处理应让学生信任自己, 让学生长期敢于在作文中表达各种想法。只有让他们表达出来, 发现问题, 才能解决问题。

在学生的成长作文中, 尤其需要教师细心处理的是:作文中有意无意地暴露出的学生隐私。实践中发现, 不少中学生在日常生活中刻意掩饰、严加防范甚至连父母也不容知晓的隐私, 却在作文中、日记里毫无顾忌地畅所欲言。这是什么原因呢?首先是学生对教师高度信任, 并期望能得到教师的指点, 化解心中的痛苦。其次, 中学生写作在向着抒写真我、张扬个性、吐露真情、表达真实的方向回归。再次, 笔头宣泄乃一种最佳选择。它可以将郁闷已久的、难以向人启齿的隐私, 尽情付诸笔端, 向自己的内心倾诉、交流。这种方式, 没有面对面的直接性, 就避免了顾虑与难堪。不少学生在作文中大胆地暴露着自己的隐私, 向自己信任的教师开放心灵的“特区”, 这说明学生的心灵是纯洁的, 对信任的教师是不设防的。不过, 单纯的心灵也是脆弱的, 稍有不慎, 就会挫伤学生的自尊心。同时, 也有些老师害怕学生在作文中表现出来的一些非常规想法, 一看到学生奇怪的想法就大肆批评, 使学生对老师失去信任, 对老师封闭自己的心灵之门。

苏霍姆林斯基曾经在《教师, 要爱护儿童对你的信任》一文中写道:要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折、被晒枯、被不信任的毒药摧残致死的。因此, 中学语文教师在批阅作文看到学生的隐私时, 无论哪方面的隐私, 都不要大惊小怪, 要以平常的心态去对待, 做到“心知肚明”就可以了。批阅教师应严把“嘴巴关”:既不能将学生的隐私作为饭后谈资, 更不能在学生中广泛张扬。即使是作文课堂讲评, 教师也千万不要对自认为过于越轨的隐私加以批评、指责, 应该将学生的隐私, 作为“绝密”文件, 永远密封在大脑的档案里。纵然该作文出类拔萃, 也不要在课堂上随意当众朗读, 点名表扬即可。如果很有必要朗读, 也得事先私下里征得作者的同意, 方可为之。平时, 我让学生在不想公开评讲或展览的作文或周记上做记号。批阅后, 亲自地发给学生。这样, 学生的作文既得到了高度的评价、肯定, 其隐私权也得到了保护。教师这种巧妙的做法, 自然会赢得学生佩服、信任。

面对学生的隐私文章, 中学语文教师要如何写好评语呢?学生的情感从内心流入作文里, 又从作文流向老师的心间, 老师把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中, 让它永远地流淌, 这就叫感情的延续。因此, 教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教, 而应站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流, 让他们觉得他们高兴的时候, 老师在鼓掌;他们伤心的时候, 老师在为他们流泪。

让作文成为心灵交流的平台, 激发学生潜在的表达欲望, 提高学生的写作兴趣与热情, 从而促进学生的心灵成长。

摘要：一部分中学生写作文普遍碰到的困难是“下笔无言”, 没有东西可写就谈不上练习写作, 更谈不上写得好不好。因此, 要让作文成为心灵交流的平台, 激发学生潜在的表达欲望, 提高学生的写作兴趣与热情, 从而促进学生的心灵成长。

成长的足迹中考作文 篇13

男孩十月在六岁的时候就失去了爸爸，妈妈在他十五岁的时候也得了绝症，可怜的十月成了孤儿，和舅舅一家一起生活。舅舅对十月很严厉，毫不留情地一次又一次当着众人的面打他，十月默默地承受着，因为妈妈留下书信，告诉十月一定要坚强，可幸的是舅母十分疼爱他。舅舅为什么一定要找妈妈留下的东西，舅舅和舅母到底为了什么才吵架，神秘的蝴蝶夫人，奇怪的博士……这些人像是和自己都有着千丝万缕的关系。十月觉得自己身上有太多的谜团，他要尽快完成妈妈留给他的习题，或许谜底就能解开：七天不哭，和静安重归于好，靠自己赚到100元，到历史老师家住一个晚上……一个个看上去不可思议的习题，十月却超乎别人的想象，把妈妈留给他的难题一一完成。可难题的背后隐藏着什么样的秘密?十月玩着闯关游戏，同时十月也发现了一个天大的秘密：自己不是妈妈亲生的!

可十月明显感觉到妈妈是那么爱他，十月想寻找亲生父母，但他也从来没有嫌弃过养母对他的爱，因为母亲虽然不是亲生的，但母爱却是真的。这一点他从妈妈留给他的一封封信里能深刻感受到。于是十五岁的男孩十月，为了母亲的爱，学会了容忍;为了母亲的爱，学会了奋斗;为了母亲的爱，学会了坚强。十月从第一个信封开始，带我们感受了伟大的母爱，十月靠着信念一步又一步寻找到最后的真相。

泪水挫折都是成功路上的绊脚石，只有跨越他们，学会坚强才会到达成功的彼岸。古今中外有多少能人志士，靠着自己坚强的信念，完成了一件件常人看似无法完成事情。海伦﹒凯勒在一个无声、无息、无语的世界里度过了她的一生，但她并不自暴自弃，而是敞开心扉，微笑面对这个世界，在逆境中创造了一个又一个奇迹。她的着作《假如给我三天光明》激励了许许多多逆境中的人们，帮助他们勇敢地战胜困难，同时也让人们懂得了一个深刻的道理：上帝为你关上了一扇窗，必定会为你打开一扇门。

成长的足迹作文精选作文初中作文 篇14

所谓“项目研究共同体”是指让具有共同意愿、共同志趣的教师自愿组合, 通过名师指点、同伴交流, 从而对自己的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展, 达到个人与项目共同发展, 互利共赢、共同提高的研究团队。

一、建构全新的研究共同体

(一) 明确思想, 形成共同理念

我们改变过去的单向关注形成“共同理念”, 忽略教师个人想法的思维模式。让共同体更具有包容性, 也就是说在最大化尊重个人想法, 不消灭个性的情况下, 形成共同理念。这样, 项目研究共同体才不会是一个空壳。于是, 通过集体学习、沙龙研讨和专家诊断, 结合学校课程开发背景、我们前期所取得的部分成绩和教师们的建议, 我们的研究共同体就“生活化作文”形成了共同的理念, 即所谓“生活化作文”是指把习作和生活对接的实践活动。我们主张“让作文走向学生真实的生活, 构建有灵魂的写作生活”, 让作文教学融为生活的一部分。在这里, 我们理解“生活化作文”的内涵有两点:

1. 儿童的作文

成功的作文教学范式, 应该顺应儿童的天性, 并最大限度让儿童享受这一生命状态, 了无“教”的痕迹。教师要以“我是儿童”的姿态投入课堂, 以儿童天性为怀, 实现课堂与生活、教学与儿童的契合、和谐。

2. 生活的作文

生活是儿童学习的土壤, 但并不是每一块土壤都适合儿童“生长”。教师应将有意义的生活带临儿童的身边, 也就是说, 原生态的生活必须经由一个整合、改造、提升、浓缩的过程。从更深刻的意义上理解, “生活化作文”体现着引领和提升儿童生活的价值。

共同理念的形成, 让大家明确了研究的方向。下面需要做的就是让每一位教师承担一部分研究责任, 让这一项目将所有语文教师凝聚在一起, 使研究的成败关系到每一位教师的成长。

(二) 自我分析, 建构全新团队

项目研修的设计首先就要与教师个人分析相联系。要关注教师的兴趣、发挥特长, 让每个教师在共同体中有话语权和行动力。所以, 我们首先对教师的知识结构、教学技能、教学理念、发展需求、从教意识等基本情况通过问卷调查和访谈的形式进行研究, 了解其现状和需求。

项目研究领导小组统计了教师们上交的自然情况调查表, 发现大多数教师没有自己明确的教学理念, 教学专长也仅局限于课堂实践研究而缺乏理论学习与提升, 有发展的需求, 但是没有具体的规划。如何人尽其用, 取长补短, 将教师之间的差异转变为资源?我们召集了教研组长、学科骨干多次进行深入的研讨, 在共同质疑、剖析中, 我们确定了项目研究主题、课堂实践、学科活动等。根据教师的现状和需求划分小组, 并让骨干教师担任子课题组组长, 指导其整体规划、分步落实、制定子课题指南。

(三) 专家引领, 形成团队合力

在研究的过程中, 专家的帮助和提升也必不可少。因此, 我们又想到了区教科研骨干共同体。在这个共同体中本身就有许多的专家、特级教师和科研型教师代表。他们无疑可以给我们提供最便捷的服务。同时, 他们又为我们搭建了更高一级的平台, 经常帮助我们邀请省市著名课程专家、教研员, 亲临学校指导, 构建了包含目标、学校一线教师、区级教科研骨干力量、省市级课程与教学论专家四个要素。在这个项目研修共同体中四个要素构成了一个圆锥体, 底面是由一线教师、区级骨干力量和课程与教学论专家三个共同体成员构成的稳定的圆形平台, 平台上的共同体成员通过合作研究, 达到共同发展的目标———发展项目、发展自己。

可以说, “研究共同体”的构建, 实现了从“我”到“我们”的转变。每一位教师既是“实践者”也是“指导者”。

二、共同开展“生活化作文”项目的研究

面对全新的团队, 我们开始重新审视“生活化作文”项目的研究。我们将学校43名教师分为两大组———基础性研究小组和实践性研究小组。每一位语文教师都承担一个子课题研究, 在子课题组长的指导和同组成员的帮助下制定出相应的行动研究计划。

我们采取了行动研究法。研究过程是一个螺旋式上升的过程, 每个螺旋圈都包括研究设计、研究实施、总结提升三个阶段。

(一) 研究设计

教师根据自己所在子课题组的研究目标和自己的教学实际出发, 确定研究主题, 制定研究计划。在研究设计中, 每一个成员都是平等的主体, 都可以根据自身的知识和经验提出自己的看法, 也可以对别人提出的看法进行质疑, 最后形成比较一致的研究设计。研究计划包括总体计划和每一个具体子课题的设计方案。

(二) 研究实施

在研究实施阶段, 主要开展课堂教学研究。将设计落实为行动, 以磨课方式进行提升。我们立足于项目研究共同体和子课题组两个阵地。采取集中、分散等方式, 定人、定课互动。可以是精品课例研讨, 也可以是同课异构观摩。在研究实施阶段, 成员之间通过分工合作, 积极研讨、充分交流、明确问题, 解除疑惑。

(三) 总结提升

总结提升是行动研究第一个螺旋圈的结束, 又是上升到另一个螺旋圈的中介, 还是整体研究计划完成的标志。这一环节包括整理描述、评价解释、写出研究报告, 是对研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理, 得到研究所需要的结论外, 还应对产生这一课题的实际问题做出解释和评价。通常是子课题组组长介绍———执教者自我反思———集体研讨优化。通过以上的流程, 使全体教师了解了该子课题组在目前阶段关注的内容、呈现的问题、提出的策略、研究的进展、期望的目标等, 明确观课的焦点, 提升项目研究的针对性和实效性。

历时一年多的研究, 我们的“生活化作文”项目研究从最初的构想到逐步形成了对“生活化作文”系统、科学、规范的解读, 形成了学校全新的, 独具特色的课程理念。

“生活化作文“的逻辑起点是生活。学生每天都生活在真实的社会环境之中。而教材中的作文指导逻辑起点是语文, 它侧重语文的知识体系、语文素养的整体构建。由于受教学时空的制约, 学生在学习中容易更多地关注方法, 正是基于对此问题的思考, “生活化作文”的逻辑起点另辟蹊径, 它从学生熟悉的生活场域出发, 引导学生关注一个个现实问题, 即写作素材的生成源于生活, 写作内容的完成回归生活, 在写作的过程之中体悟作文的价值与乐趣。

“生活化作文”学习内容体现了综合性、螺旋性和开放性。由于生活本身的复杂性和综合性, 学生在选择写作方法时不能仅仅借助教师, 而必须调动其所有的一切知识储备与能力基础, 根据自己的已有经验, 进行有效的梳理与整合。