自渡作文初中作文

2024-05-09

自渡作文初中作文（共6篇）

自渡作文初中作文篇1

唯有自渡，才可完善生命的体验

三毛的“心之何如，有似万丈迷津，遥亘千里，其中并无舟子可以渡人，除了自渡，他人爱莫能助”，明确地告诉我们，人生之路，可谓漫漫而修远，常会遇到迷津，遇到天堑，怎样才可“渡”过，怎样才能到达目的地？——除了自渡，他人爱莫能助。唯有自渡，才可完善并享受生命的体验。

“自古雄才多磨难”。名人之所以成为名人，大多经过逆境的种种磨难。他们面对逆境，不靠天等地，不怨天尤人，不哀叹哭泣，凭着不屈不挠的斗争精神，战胜了逆境，最终成为胜利者

著名京剧表演家盖叫天在演出中先后两次折断了左臂，跌折右腿，又接错断骨，他面临着息演的可能。可为了艺术，他毅然把接错的腿骨打断，重新接好。他用“自渡”，终于铸成了自己独特的艺术风格和流派，享受了艺术生命的快乐。奥斯特洛夫斯基，全身瘫痪、双目失明，有可能成为一个废人，但他用硬纸做成一个框子放在稿纸上，用手摸着框子写，用了近五年的时间，终于完成了世界名著《钢铁是怎样炼成的》。他用“自渡”，证明了生命的伟大，赢得了生命的尊严。

靠自己奋斗的人生才有尊严。“自渡”，则是保持人生尊严最重要的组成部分。一个人可以贫穷，可以失败，可以落魄，但不可以没有尊严。经受失败的洗礼，靠自己的奋斗，获得成功的喜悦。人生在世，难免会有风雨，会跌倒，会因为各种挫折而伤痕累累，而有所迷茫，但所有这些，都是生命的宝贵体验，是人生价值的体现，也是获得尊严的途径。

现在有个词“啃老族”，指的是社会中年轻一代不愿“断奶”，即使成年了，仍向父母伸手要钱要物。这种只“靠别人”的人，其在精神上是会退缩的，这样的人总躺在“摇篮”里活着，就少了一份担当，一份责任，更少了一份尊严。

自渡，也是重新认识自己的过程。人生的确是复杂的，像三毛所说，会有“万丈迷津”。而一个人如有自信，能在“无人看好时，相信自己”，有乐观向上的心态，偶然的迷茫是不会长时间地困扰着自己的。坚信自己能行，充分发挥自己的主观能动性，就有解决困难的方法。而坐待“他救”，甚至会失去生命。

从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造幸福，全靠我们“自渡”。自渡，可以完善我们生命的体验，活出人生精彩。

自渡，完善生命的体验

读报纸，看到“精神啃老”一说，不禁疑惑，何为“精神啃老”？“啃老族”，大家明白，指的是社会中年轻一代不愿“断奶”，即使成年了，仍向父母伸手要钱要物。而“精神啃老”，指的是年轻一代在生活中碰到难题，精神上就退缩，依赖父母百般安慰，要父母为他们出头露面去解决问题。不管是“物质啃老”还是“精神啃老”，都是只“靠别人”的人生。人活着，应有一份担当，一份责任，怎能总躺在“摇篮”里，不愿担当自己的责任呢？

三毛曾说：“心之何如，有似万丈迷津，遥亘千里，其中并无舟子可以渡人，除了自渡，他人爱莫能助。”人生之路，路漫漫而修远，常会遇到迷津，遇到壕沟，怎么“渡”过，怎样到达目的地？“自渡”，靠自己人生才有尊严。尊严是人生中最重要的部分，是生命的血液和基石。一个人可以贫穷，可以落魄，但不可以没有尊严。靠自己奋斗，经受失败的洗礼，获得成功的喜悦。奋斗的路上，难免会有风雨，会跌倒，会因为各种挫折而伤痕累累，但所有这些，都是生命的宝贵体验，是人生价值的体现，也是获得尊严的途径。2011年的世界体操锦标赛上，已经36岁的女子跳马选手丘索维金娜，为了给患白血病的7岁儿子支付昂贵的医疗费重返赛场。曾经成功享有荣誉的她，完全可以向国家和社会求助，但她觉得向人伸手，不如自己拼搏。复出赚钱，钱既来得心安，也为自己和儿子赢得更多尊严，丘索维金娜正是靠自己渡过了难关。

自渡，也是一个重新认识自己，明确目标，坚持奋斗的过程。人生确是复杂的，像三毛所说，会有“万丈迷津”。而一个人有自信，有乐观向上的心态，偶然的迷茫就不会长久困扰自己。清楚地认识自己，坚信自己能行，就有解决困难的方法。学会剖析自我，给自己准确定位，奋斗不懈，就能到达胜利的彼岸。

自渡，还要有毅力，要不屈不挠。当人生在低谷时，不能气馁，要有高峰时的激情，有韧劲，耐得住寂寞。林书豪在面临“被裁”，勇士、火箭、湖人等球队都不接纳他的时候，并没有太多迷茫，他说：“无人看好时，要相信自己。” 他自己有坚定的信念，有韧劲儿，靠毅力每天坚持训练。终于，2011年的林书豪在篮球场上赢得了世界的瞩目。

自渡，就是直面现实，积极向上，活出人生精彩，承担起个人和社会责任，靠自己的双手为自己创造机会。

自渡作文初中作文篇2

关键词：作文,表现自我,角度

冰心说过:“能‘表现自己’的文字, 是创造性的, 个性的。”每个人的内心世界都是独一无二的。如果写作不是去真实地表现自己, 用笔宣泄发自内心的情感, 那么就必然会误入歧途, 收效甚微。在日常作文教学中, 笔者经常指导、鼓励学生———作文, 请吟唱“我”的歌。

一、尽情表达我的快乐

“发愤忘食、乐以忘忧, 不知老之将至。”讲的是书的魅力和读书的乐趣。作文呢?只要用心生活, 让生活之花绽放独特的魅力, “我”也会得到生活的快乐, 把这种快乐记录下来, 将会是多么精彩的篇章。

有一位学生在《捉黄鳝》中写道:“我们在田埂边发现了一个黄鳝洞, 洞口有堆白沫。我们断定, 这洞里一定有条大黄鳝。帆帆二话不说, 就把洞口挖大, 伸进一只脚捅了起来。”发现黄鳝的喜悦溢于言表, 语句通顺, 用词得当。文章接着写道:“那边的帆帆脚都捅酸了, 这大黄鳝就是不出来。小令等不及了, 要用手去摸。我说我来。我走下水田, 把手伸进洞里。里面果然盘着一条大黄鳝。我叫了起来:‘我摸到了, 摸到了, 很大的一条!’”即将成功的快乐, 天真的童趣表现得淋漓尽致。

我随时随地都能感受到快乐:我喜欢运动, 让运动的律动伴随我的思路, 从节拍的起伏中发现生命的奥妙, 可尽情将这发现写成一则则日记;我喜欢旅游, 北京的恢宏、杭州的温婉、拉萨的古朴, 让我目不暇接, 流连忘返, 我也可学学朱自清来个《欧游杂记》什么的;我喜欢参加集体活动, 演讲、朗诵等等, 我体味到参与的快乐, 我可以写一本校园生活录。

这些, 都是我的快乐之源, 是我用生命耕耘的果实。不知不觉间, 写得勤了, 写得多了, 写作就变成了我生命的内在需求, 写作之路就会越走越宽。

二、真实宣泄我的忧郁

一个人从懵懂无知到逐渐明晓事理, 相伴生理成长的还有情感、心理和认知。处于中学阶段的学生, 他们的心理远远未成熟。心理学上称之为 “心理断乳期”。这一时期的学生不可避免地产生许多困惑、烦恼和思索。他们觉得自己可以出门远行, 独立生活, 大人们却认为他们是孩子;他们觉得可以承担责任, 履行义务, 大人们却不以为然。他们有太多的忧愁无法排遣, 他们有太多的困惑无从诉说。

忧郁其实是人生中一次难得的痛苦磨砺, 是生命中一段宝贵的心理蜕变。经受忧郁, 少年的心变得易感;经受忧郁, 青春的心变得勤思。忧郁的“我”渴望与人交流、对话。当倾诉成为一种消除忧郁的手段时, 写作的动机往往在这时被触发。

忧郁也是许多著名作家的写作心态甚至主题, 如卢梭的《忏悔录》、歌德的《少年维特之烦恼》。每当忧郁时, “我”可以与小鸟、花朵、绿树对话, “我”可以与他人、或者自己的心灵攀谈, “我”可以对着高山、河流、天空倾诉。“我”会用自己的倾吐救赎自己的灵魂, “我”会将生命化作潺潺的流水, 渗透在 “我”的作文中, “我”会把“我”的作文当作“我”生命的自由表达形式, 用灵魂铸就自认为完美的文字。

三、大胆写出我的关注

“我”关注生存状态, 体味自“我”心灵、他人情感、生命景观、处世哲学等;“我”关注日常生活, 体验同学关系、师生关系、朋友关系等;“我”关注时事热点, 思考国际风云、焦点人物、经济文化等。“我”关注, “我”才有不竭的源头活水, 才有源源不断的生花妙笔, 才能把世事人心透析深邃。

有一位学生在《初三男生》中充分展示了他关注的功夫。他写道:“初三的男生不再和同桌女生以 ‘三八线’为界, 还常常在学习上互相交流, 实行‘资源共享’, 并逐步扩大‘合作领域’。初三的男生爱骑‘飞车’。实中有不少男生是外宿的, 且有单车。他们参考青春偶像剧的精粹, 越是人多的地方越要‘大显身手’, 以示‘英雄本色’。初三男生心胸开阔, 考50 分照样镇定自若, 谈笑风生, 考120分也不得意忘形。初三男生再不是只讲‘风度’的傻小伙。数九寒天, 在校服里塞满毛衣, 因为他们知道‘好男人’是不会为保风度而不要温度, 而是在自己保温的前提下也能为女士提供温暖, 所以多穿了几件毛衣还嘻嘻哈哈地说不热不热。初三男生大胆侠义。晚自习放学的路上, 总不忘关照走在后面的女生:‘这一段路黑, 快跟上了!’偶尔有他们之中的‘同志’捏着嗓子说:‘我很害怕哟!’随即这冒充者定会招来一顿‘帮助教育’, 直至‘狼狈逃窜’……”。

作者用生活化的场景、激情洋溢的描摹, 再现了初中男生情趣盎然的生活原态。最后写道:“初三男生是绿茵场上的骑士, 学海中的智者, 课室中的吟游诗人。初三男生, 日渐成熟, 必定会是真正的男子汉。”文末总结, 余味无穷。

初中作文教学谈篇3

第一类, 优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读, 并指出只有用心去体会生活, 才能发现生活中的真善美, 写出有深意的作文, 并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表, 同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样, 不但有力地激发了该生的写作兴趣, 还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识, 从而使他的写作水平得到提高。另外, 我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上, 这次鼓励了甲, 下次则鼓励乙, 再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中, 促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。二OOO年春季, 我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来, 叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类, 优良型。这类学生在班内稍多一些, 他们混杂在写作水平中间的学生里面, 由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初, 我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点, 要求全班同学都写日记、写作文给老师批改, 因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们, 同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文, 指导他们去涉猎课外读物, 有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等, 促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二OO一年春季, 我校举行了作文比赛, 要求每班选出三名代表参加, 在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励, 结果我派出的六名选手全部获奖, 分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置, 在这些学生中, 有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明, 语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养, 关键是善于发现班内的写作人才, 否则语文老师会像无知的“饲马者”那样, 面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类, 中间型。这类学生占班内一半以上, 他们怕写作文, 一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作, 结果大多数人都依葫芦画瓢, 不但照搬下水作文中的语言词汇和题材, 还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比, 真有天壤之别, 优秀生作文不但不模仿, 而且句子流利、词汇丰富、语意连贯, 还能写出真情实感。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因, 原来是这类学生平时很少涉猎课外读物, 因而阅读能力低下, 词汇积累少, 视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动, 结果有过半的学生不敢参加, 这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题, 我一方面组织他们学写日记, 一方面教导他们要主动去涉猎课外读物, 并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛, 平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学, 这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长, 老师们往往辛苦了半年、一年, 还收效甚微, 非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理, 而山区中学不跟班教学的模式, 又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落, 这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类, 后进型。这类学生占班内学生的20%左右, 是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低, 积累的词语很少, 大多懒惰、自卑, 平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生, 我便主动地亲近关心他们, 引导他们从背诵、默写一首诗开始, 使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来, 从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上, 教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始, 只要他们肯认真去做, 有一点进步, 我就肯定他们, 表扬他们, 使他们树立起写作的信心。经我的长期努力, 也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中, 又影响了班内写作水平中间的大多类同学, 他们会感到既被优秀生所压抑, 又被后进生所追赶的压力, 因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中作文教学初探篇4

从立足文本形式, 脱离学生实际的范文模写, 到以人为本, 结合学生生活实际, 从内容上入手, 给学生一定创作空间。古人学文, 先养气。如果养成了浩然之气, 则“文不难而自至”了。养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式, 让生活引领课堂, 不无裨益。

1.关注生活有助于创作开展

生活是丰富无比的宝藏, 其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。但生活也是松散无章的。课堂关注的是生活中的焦点。关注学生切近的生活。让学生学会观察。可以设置一个敏感的话题, 如理解。结合口语交际的形式, 在活跃的气氛中丰富了表达能力也使写作有了着眼点。而创作由此生发开来, 写出学生对于生活中人际交往的感悟。而对于文体的学习可以由评改课中适当侧重来完成。淡化文体教学也符合大纲的要求, 同时符合学生感性认知较灵敏的特点。

2.模拟生活有助激发灵感

学生缺少发现美的眼睛, 可以在写作课堂模拟生活场景, 激发学生写作的兴趣。给他们直观的震慑。小品、视频或课本剧, 以及教师精心设计的意外“戏”。作为写作的元素可以想象会起到怎样的效果。平时温文尔雅的你在作文课上因学生做小动作大发雷霆, 该生由顶撞了你出言不逊。学生或忿忿不平, 或左右为难时, 你抛出作文题目“脾气”。此可谓不愤不启。学生写作自然手到擒来。若说也会产生千篇一律的情况, 因为材料是同样的。模拟只作为点燃思维的烛。可让学生适当联想生活中的种种, 题材宽了自然文章活了。

3.评判生活有助思维深化

要从生活中有效地汲取活泼泼的写作材料, 必须身人生活, 心人生活, 用“眼”看, 用“耳”听, 用“心”感受, 使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。评判生活在先, 挥毫扬墨在后。让作文课堂成为辩论课。让辩论成为写作的开始。这样, 写出的文章才深刻。世事洞明皆学问, 人情练达即文章。想得通透才写得应手。前人质胜于文, 质在文先就是这个原故。

二、关注共性到关注个性, 使生活贴近学生

作文课堂关注共性并不是真正关注学生。面向个体是选择的方向。作文的独特性是生命。独创性离不开学生的自我展现。使生活更贴近学生。从群体中走出, 以学生自我为着眼点才是生活化的取向。

1.个体带动群体具有互补性

优秀作文各有各的优势, 因材施教, 优势互补, 是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体, 对于出格的学生大加责难, 或无动于衷是不对的。写记叙文, 他却抒情。写议论文又生出记叙。无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。

2.个体分类指导具有层次性

作文指导应从个性特征出发, 面对不同学生给出不同写作方案。有人长于抒情, 有人长于叙事, 有人长于描摹。先扬长避短。使他们写作的特点更突出, 更扎实。然后再有十八般兵器样样通的奢求。使写作教学层次分明, 又渐趋一致。

3.个性张扬使写作有自主性

有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发。有了个性在关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我, 教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知, 对于自己生活的把握就更确实, 更细腻了。作文自然也写得更确实、细腻了。

三、课堂强化——渗透作文教学的理念

一篇好的文章, 不仅在思想上能给人深刻的启迪, 在语言表达上也给初学者以熏陶。因而在学课文内容的同时, 也可作一些课外写作的延伸练习。这种训练是在造句的基础上发展出来的, 他符合现代新课改的理念, 课堂内涵得到了丰富, 同时由课内向课外的延伸, 形成更广阔的学习空间。主要原则是由浅入深, 由简单到复杂, 由部分到整体, 有利于语文基本功的训练, 并能调动学生写作文的积极性。

四、作文的修改

一气呵成的好文章虽有但毕竟为数不多, 一篇优秀的好作文总少不了一次又一次的反复琢磨与修改。那么, 学生的作文修改需从哪些方面入手呢?

1.自改

自我修改作文的过程既是一种纠错和思维成型的心智活动, 也是提高学生写作能力的有效途径, 它能激发学生的写作兴趣, 并能使学生在不断获得有关信息的反馈中最终达到对某项技能的掌握。

怎样指导学生自我修改作文观?首先, 教师应提高学生的认识, 使他们清楚地认识到作文的自我修改对提高自己的写作能力不仅十分必要而且十分可行。改变学生修改作文是为老师服务的错误心理, 变为老师改作文为为自己改作文, 变被动地改为主动地改。其次, 教给学生常用的修改符号及用法。再次, 让学生明白修改的标准, 使学生的修改有的放失而不是无从下手;同时要制订评分细则, 评分细则还应因文体不同, 写作对象不同, 而在具体要求有所变化。从而使学生的自我评分与定级有章可循, 这样, 学生的修改与评分更具准确性与权威性。最后, 老师要教给学生修改的具体步骤:第一步, 初读细改, 从文章的字、词、句及标点符号, 文章的格式方面入手;第二步, 再读精改, 可从文章的选材, 中心、结构方面入手;第三步, 浏览润色, 可从文章的语言、表达方式入手。

2.互改

学生的自改作文虽然可以初步弥补作文时的诸多缺憾, 但每个人对事物的看法不尽相同, 自改作文时往往把自己作文中一些不足之处仍视为珍品不愿删去, 这就要求学生作文的修改不仅需要自我修改还需要学生在全班交换互改以弥补自改的不足。首先, 组建学生作文互改小组, 组成作文工改小组的成员的写作水平应注意多层次性。其次, 明确修改标准, 制订评分细则, 让学生有法可依, 有法必依。最后, 教师指导学生的修改工作。一开始, 教师可利用投影、幻灯等现代教学工具给学生示范怎样修改, 让学生学着来, 然后, 慢慢地放开让学生独立完成。

3.分组讨论

学生修改作文除了可采用学生自改、全班互改两种方法外, 还可充分发挥群体的优势, 采用分组讨论法。几个学生三个一群五个一伙, 一起读, 一起找毛病;再互相讨论, 确定怎样修改;最后, 大家一起来给作文下评语。这样, 群议群策, 作文中存在的问题也就迎刃而解。

4.集体修改

学生作文的修改还可采用在老师指导下, 全班集体修改, 从而体现师生互动性, 被选中集体修改的作文应有一定的代表性, 最好不用本班学生的作文, 以避免挫伤学生的积极性。老师在指导全班学生集体修改作文时, 既要起到“导”与“引”的作用, 在怎样改好作文上起好引路人的作用, 又要充分发挥学生的主观能动作用, 使学生敢于发言, 勇于发言, 从而在“老师指导, 学生参与”的轻松、愉悦的氛围中改好作文。

摘要：随着课改逐年深入和作文成绩在考试中的比例逐年上调, 作文不能不引起许多人的重视, 写好文章永远是语文学科的重要任务。然而长期以来的“教师出题学生写作”和“学生作文教师批阅”的做法, 使教师的教与学生的学严重脱节, 造成了学生怕写作文、教师苦改作文的不良后果。

谈初中作文教学篇5

一、作文教学的地位

目前, 许多学校对作文教学不够重视, 教师为了讲课文占去了每周两节的作文课, 一学期做不了两三次作文, 学生也不认真对待作文。吕叔湘把语文教学的目的和任务讲得很明白, 就是要学生学习和使用语言、文字。语文教学的各项工作都担负着培养学生写作能力的任务, 而阅读教学则是作文教学的基本功。因此, 作文教学是语文教学的重要一环, 提高学生的写作能力是语文教学的最终目的, 由此我们可以看出作文教学的重要性。

二、作文教学的目的

我认为初中作文教学的目的应当是培养学生在此阶段具备什么样的写作能力。在这方面, 我认为张志公在《谈作文教学中的几个问题》里说得非常好:中学毕业后, 毕业生的去向大致有两类, 一类是继续升学深造;另一类是走向各个建设岗位。对于前者, 升入高一级学校后, 在学习中要常常动笔写写读书笔记、日记、实验报告等, 还要更进一步地进行写作练习, 所以要培养他们一般的写作能力。未升学的学生, 在其工作岗位上也难免要写什么, 譬如启示、合同、招聘书或工作计划, 总结之类的东西, 所以也应当培养学生的日常生活、工作中应用文的写作能力。

因此, 作文教学必须有明确的目的性, 既要重视对一般文体的练习, 又要重视应用文的写作。在当今时代, 写作能力可以说是一个人从事工作和学习所必备的。当然, 这里也需注意, 对个别有文学才能的学生, 要及时加以引导, 使他们得以更好的发展。

三、作文教学的命题

出一个题目, 让学生照题目的意思写成一篇文章, 这叫“命题作文”。命题作文是传统作文的方式, 一直到现在, 作文教学中命题作文还占主要地位。从我的教学体会来看, 我认为传统的命题作文形式比较呆板, 有时学生对于给出的题目是没有想法的, 头脑中是一片空白, 这样学生就不能按照自己的经历和感受去写。所以许多学生怕写作文, 认为写作文很难。让他们闭门造车去写他们所不熟悉的东西, 当然会觉得作文比登天还难。比如说《公园的一角》这个题目, 对于城市学生来说, 是可以信手拈来的;但对于农村学生来说, 却是生疏的, 作文即使写出来, 也是虚假而做作的, 为了作文而作文, 不能写出其中的情趣。因此, 我们说, 传统的作文命题在某种程度上存在着局限性。如何进行作文命题才能提高学生的写作兴趣呢?我认为应从以下几个方面着眼。

首先, 作文的题目应当贴近学生的现实生活, 并且有一定的对象和目的。比如要放暑假了, 可以留下这样一篇作文:《暑假里最有趣的一天》。这个题目就比较活了, 学生可以根据自己的经历、体验写好这篇作文。这样可以避免学生在作文中出现无中生有、矫揉造作的状况。

其次, 命题要给学生以广阔的想象天地, 让学生充分发挥自己的潜力。比如初三学生面临中考, 我出了一篇这样的作文:《假如我不能升学》。有的学生就想象自己以后的生活道路:办养鸡场, 勤劳致富;学修钟表、电视, 为人民服务;学服装裁剪, 当一个服装设计师。通过发挥想象, 作文也有内容, 同时也进行了思想教育, 学生写起来也觉得很有趣味。

再次, 每学期的作文训练中, 还应适当放开手让学生自己去命题。比如学了说明文, 可以让学生介绍自己喜欢的一件工艺品。学了议论文, 可以命题这样一篇作文:《自习课上可以自由自在地大声说话吗》。这样的题目, 来自于学生的生活, 学生能实际接触这方面, 有较深的体会, 提起笔来有话可说。这样久而久之, 会养成学生观察和思考周围环境的习惯, 锻炼了他们的观察力和思考力。

四、作文的材料和内容

叶圣陶老先生在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字;必须导到源头, 方有甘甜水喝。”也就是说作文的材料来源于生活, 内容反映生活。这样, 我们就可以解决写作文时为什么苦思冥想仍不得其法了。我认为作文的前提在于生活素材的积累。如果要求每个学生平时有一个“生活随笔”, 把生活的感悟汲取起来, 为作文准备丰富的第一手资料, 在写作文时就可以下笔从容而无需生搬硬套了。

在平时, 教师应注意这方面的训练, 让学生经常进行片断练习, 用简练的话表达某个内容。比如写一个熟悉的人, 要求通过外貌、语言、动作、神态、心理等方面表现他的个性特征。还可以让学生用简明的语言说明一件事理, 适当运用几种说明方法等等。经常进行这样的练习, 既可以促进学生对于生活素材的积累, 也锻炼了其写作能力。

五、作文的评改

传统的作文评改模式是教师一个人的劳动。教师在作文本上圈圈点点, 找出错字病句, 写上总评等。这样评改, 往往是教师埋头批改, 累得筋疲力尽, 发到学生手里, 学生是草草一看了事, 一篇作文就这样过去了, 效果却不佳。结果再做类似的作文, 该出毛病的地方照样出毛病, 学生作文水平得不到提高。我认为可以试着用这样一种方法:每次作文时, 找出上、中、下三个档次的作文, 每种抽出2-3篇详细评析, 总结其优、缺点。然后在评改课上示范, 教给学生规范的评改方法, 并告诉学生为什么这样评改。评完之后, 让几个学生读自己的作文, 其他学生听, 听完后发表意见, 进行评析, 教师最后总结。让学生进行互评或自评, 交流评改体会, 对各自的作文进行修订。这样经常锻炼, 学生写作水平会有很大的提高。叶老所说的“改”的优先权应属于作文的作者本人, 作文教学应重在培养学生自己“改”的能力, 这是非常有价值的, 值得我们在作文教学中进一步去探索。