奇怪的大石头优秀教学设计

奇怪的大石头优秀教学设计（共11篇）

奇怪的大石头优秀教学设计 篇1

一、导入

今天这节课，老师和大家去认识我国著名的地质学家-----李四光，请同学们翻开书27页，自由读读资料袋里的内容！

读了这位地质学家的事迹，你有什么感受？你说。

师：他是蒙古族人，于1919年获英国伯明翰大学硕士学位，1927年获博士学位。他曾先后担任中国科学院副院长、中国地质部部长。正如同学们所谈的，我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感叹的同时，我们不禁要问，李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢？换句话说，在他身上具有怎样的品质？今天，我们一同学习――《奇怪的大石头》，让我们一起走近李四光，了解他、学习他。

二、初读课文、整体感知

1、师：请同学们翻到课本的25页读一读。在读得过程中，同学们把生字从课文中标出来，用一些好办法争取把字音读准，好现在开始。

2、学习生字：

师：课文中的生字能读准吗？瞧，老师把课文中的生字新词请了出来（出示词语），同桌合作认读这些词语，有读不下来的赶快向别人请教。

学生合作认读

师：看同学们读得真认真，那在认读的过程中你觉得哪些字比较难记，你又有什么好办法记住？能指出来吗？（学生交流）“考”、“域”

3、谁来读一读难读的自然段（第10小节）谁再来读？你来。这一节中有5个生字，你能读得这么通顺，看来你预习得很认真！

读着读着，谁知道这篇课文讲了什么？概括文章主要内容时，可以抓住时、地、人，以及事情来概括。你说，师：好，同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着幻灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说

（放幻灯片）

幻灯片：李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己许多年的研究，终于弄明白巨石由来的故事。

你说。师小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！

三、精读课文，感悟品质

1、我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象?

板书：爱提问/爱思考/善观察

2、李四光是个爱思考的人，关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？请大家默读2-8节，边读边找，看谁找得又快又准！你说。还有吗？你来

出示3个问题：

师：李四光一共提出了3个问题。谁来读一读这3个问题。你来。多会提问题的孩子啊，我们先来看他的第一个问题。

3、第一个问题：这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？

齐读。这是怎样的一块大石头呢？自由读课文第2自然段，划出描写石头的句子。出示句子：这块巨石孤零零地立在草地上。

1、反馈：这是一块怎样的石头？你说，很奇怪，孤零零。理解“孤零零”，平时我们看到的石头通常是怎么样的？你说。而这块石头却孤零零地立在草地上，真是奇怪。你说，从“巨石”看出石头很大。

2、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？出示句子：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。齐读句子。

从哪儿体会到石头的大？你说，严严实实。你说，在石头的另一面也看不清。

引：这样的一块大石头，没有引起其他人的注意，却让李四光觉得很奇怪。齐读问题。

3、从这么一个看似简单的问题里，让我们感受到小时候的李四光有什么与众不同之处？

a你说。那说明李四光比别人善于观察，对吗？善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人

b你说。不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。

那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读

师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？你来

师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----

师：李四光心中很疑惑，有个大大的问号跑去问老师。下面谁来当李四光来问问老师？出示对话。

你来。请一个同学当李四光，一个同学当老师。评：你觉得他们读得怎样？哦，你觉得老师的话应该读处既 不肯定的语气，请你来读！男生当李四光，女生当老师读

师：老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了个问题。

奇怪的大石头优秀教学设计 篇2

记得上《奇怪的石头》一课, 心中就无比懊恼。

课文讲了李四光小时候因为对一块立在草地上的大石头感兴趣而一直追踪探索, 后来成为地质学家, 最终发现中国第四纪冰川的故事。在设计这一课的教学过程时, 我想通过“李四光为什么能成为著名的地质学家”这一个大问题贯穿整个学习, 然后将大问题分解, 最后让学生明白, 善于思考并不仅仅是空想, 除了自己思考, 还要向人请教、勤奋学习、实地考察等。

在实际上课的过程中, 围绕题目置疑, 以加深对“奇怪”的理解时, 我没有想到学生会找不到。但这并不是一个重要的问题, 所以我不应该总是在课堂上纠结于此。如果重上的话, 我就直接给出那两句话, 再来纠词体会“奇怪”。

由奇怪的石头引出了李四光。在围绕第一段来提问时, 我想让学生通过理解“著名”这个词而知道李四光不是一般的地质学家, 希望学生自己能提出“李四光为什么能成为著名的地质学家”。结果, 我错估了学生的思维水平, 他们还不习惯用“为什么”来提问。如果重上的话, 我应该直接把问题抛出来。

问题抛出来了, 我却并没有用这个问题回收。而在备课的时候, 我想通过学生默读了课文后, 用“善于思考”来让学生对整篇课文 (也就是“李四光”为什么能成为著名的地质学家”这个大问题) 有个初步的基调。可是, 我忘了!!!因此, 即便后来我用这个问题来总结课文, 整堂课依然是散的, 学生对课文肯定不会有一个大的框架式的有条理的感知。

“李四光为什么能成为著名的地质学家?”既然是大问题, 我就应该布置学生默读整篇课文, 因为整篇课文中都体现了李四光“善于思考”的品质, 而不仅仅是在三至七自然段和老师的对话中。让他们画出李四光的话, 却让他们忽略了这个问题, 思考的重点仅仅是落在“找话”过程中, 真是得不偿失。

不仅是对这堂课学习内容的把握不恰当, 从课堂组织管理上来看, 也呈现了很多问题。孩子们活泼有余而纪律不足, 这一向是我课堂组织管理的缺陷。一方面, 确实不想用过多的纪律来约束学生, 总希望学生能因为对学习内容感兴趣而被自动地吸引到学习中去;而另一方面, 自己却又做不到让知识呈现出魅力吸引住学生。

《奇怪的大石头》教学初探 篇3

观课后我试着用曲老师讲得预习课的方法设计教学了《奇怪的大石头》一课。这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。

本课的教学目标是：（1）知识与技能目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生的理解能力。（2）过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。（3）情感态度与价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

本节课我设计了这样几个教学环节：简介人物，导入新课、出示预习要求和学习任务，学生自主学习。我设计的预习要求是根据教材和学生的学段设计的，因为是三年级学生，是低年级向高年级过度的阶段，学生的一切能力还比较弱，所以我设计了（1）自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子。（2）默读课文，画出带有生字的词。（3）自读课后生字，每字再组一个课外的词。（4）浏览课文，圈出不理解的词，查字典解决，批注在词旁的空白处。（5）默读课文，标注自然段，边读边想，每段写了什么？课文主要讲了一件什么事？批注在课题旁的空白处。这样五项预习任务，目的在于培养学生的注意力和自主学习能力。

通过这节课看，虽然大部分学生学习效果还是令我满意的，但是我觉得还有很多欠缺之处，学生对预习要求理解得慢，默读的速度低，查词典的方法和速度有待于加强。课后我想了一下，如果学生的这些速度提上去了，就会节省很多时间去完成所出示的本课的重点学习任务。因此，我在以后的教学中会不断学习，让阅读讨论型自学课堂的“预习—朗读—质疑—讨论—作业”五环节尽快落到实处。彻底变学生用“听”来学，為学生用“读”来学，紧扣课后习题，通过读、说、写、背等有效途径，让学生学会终身学习。

奇怪的大石头教学设计 篇4

富强小学

武 霞

【教学目标】：

1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。

2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。【课前准备】：

师生课前都尽可能地通过各种同渠道搜集相关的冰川活动资料以及有关科学家李四光的材料。

【课时安排】：2课时 【教学流程与设计】：

第一课时

把课文读通读顺，了解课文的主要内容，学习生字新词。

第二课时

一、揭题导入，复习旧知：

板书课题，师：今天咱们继续学习第七课“奇怪的大石头”。

1、首先来回顾一下课文的生字。

2、齐读课题，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？李四光是如何思考和解决自己的疑问的？

二、感知巨石形象。

1、请大家各自轻声朗读课文第２-6自然段，想一想：大石头“怪”在哪里？

2、教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论：

（1）这块巨石孤零零地立在草地上。（“孤零零”）

（2）大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴们围着石头转来转去，也找不到他。（咦，这是为什么？）（巨大）

（3）这块石头恐怕有几百年的历史了。（时间久）（4）可它为什么没有卧进土里呢？（没有卧进土里）

三、感受好问精神

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他产生了什么疑问？（这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？）

他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

表演结束后教师问李四光的扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？” 李四光又跑去问爸爸，可他爸爸也说不清。

四、解开巨石之谜

过渡;李四光放弃了没有？后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家认真读课文最后两个自然段。

读后讨论：

李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

引导学生认识以下要点：

1、这个问题李四光想了许多年。

2、长大后他到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

3、李四光回到家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

4、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

五、总结升华

李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？

《奇怪的大石头》教学反思 篇5

对于课堂时间的把握，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方。

二、目标意识不够强烈

对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢?而又怎能是一堂好课呢?

三、发展观念不够明确

三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。

《奇怪的大石头》教学反思 篇6

在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，仔细读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、具体，更突出巨石的存在能够引起李四光的注意，更能说明李四光是个善于思考的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。

本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经历吗？”学生顿时来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清楚，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得津津有味，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平时捉迷藏时经常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”所有的学生都有自己的地点，有自己的经历，也都能深入文中，同时对李四光能对这块大石头发生兴趣也就不难理解了。

课文《奇怪的大石头》的教学反思 篇7

李四光小时候对家乡的一块大石头产生了疑问，为了培养学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问：读了课题，你想知道什么?学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头到底有多大?”有的说：“我想知道这块大石头奇怪在什么地方?”还有的说：“我想知道这块石头到底从哪儿来的?”这样以来，学生与文本之间的距离一下子就拉近了，学习兴趣一下子被激发起来，同时也培养了学生的问题意识。

二、理解课文内容要抓住关键词语

我让学生在反复读课文的基础上，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开讨论。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块;但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了;通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大;正是因为这样，李四光才产生了疑问。

三、重视学生的朗读指导

奇怪的大石头优秀教学设计 篇8

【设计理念】

阅读教学应以读悟语、以读悟情，因此本设计重在引导学生在品词、品句、品读中体悟作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。

【教学目标】

１、理解课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

２、有感情的朗读课文。

３、学习本文语言，掌握本课的生字新词，初步感知品味语言的方法和围绕主题把内容写具体的写法。

【课前准备】

师生课前都尽可能地通过各种同渠道搜集相关的冰川活动资料以及有关科学家李四光的材料。

【课时安排】

２课时。

【教学流程与设计】

第一课时

一、板书课题，由题引入

课题是《奇怪的大石头》，这里的中心词是“石头”，称这块石头“大”，究竟有多大？大石头就大石头呗，可又说说它“奇怪”，奇怪在哪儿呢？又是谁会对一块大石头感到奇怪呢？是“一时”奇怪还是“长久”奇怪呢？最后这“奇怪的大石头”变成了“不奇怪的大石头”了吗？就带着这些问题好好地读课文。

二、初读课文，感知内容

１、初读课文，感知基本内容。

２、让学生按以上引入的提示概说课文内容。

三、学习生字新词

让学生在课堂练习本上写出自己第一次接触的感到陌生的生字新词，这样，每人写的生字新词是不尽相同的，但对课文后列出的要求掌握的生字要重点指导。

四、反复朗读，读通读顺

可采用自由读、分角色读、老师参与读、学生齐读等方式，把课文读通读顺。

设计意图：初读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。在字词的学习中，先相对集中地学习，侧重于读准字音，而后在讲读课文中结合语境再侧重于形义的解析。上述部分难点的字词析解适当地渗透一些字理知识，使学生形象地识记字词形义，以达到语文新课标所提出“喜欢学习汉字”境界。最后采用多种方式朗读，且要求读通读顺，为第二课时对课文的品味和感悟做好铺垫。

第二课时

一、感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。

１、请大家各自轻声朗读第２自然段，思考老师提出的问题。

２、教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论：

⑴ 这是块怎样的石头？

（注意文中的“巨石”、“孤零零”。）

⑵ 李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据课文内容描述。

⑶ 小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？

（石头大，便于躲藏这也是原因之一。）

二、感受好问精神

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”

三、解开巨石之谜

李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。

读后讨论：

李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

引导学生认识以下要点：

１、李四光思考这个问题想了许多年。

２、长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

３、李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

４、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

５、认真地想想“疑问”──“行为”──“成果”相互间的关系，你从中什么启示？在小纸片每人动笔写一名自己感悟最深的话，然后在小组里念读，相互评价修改后把它张贴在教室一角的“凡人名言”栏里。

四、交流读后感想

１、完整地朗读课文。

２、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

３、小结鼓励：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

奇怪的大石头优秀教学设计 篇9

1、会认6个生字，会写14个生字。正确读写要求掌握的词语。

2、有感情地朗读课文，通过朗读对话，来体会人物的内心活动。

3、通过朗读，了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系

4、激发学生观察周围事物的兴趣，养成仔细观察的习惯。

教学重点：

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

教学难点：

体会作者是怎样把内容写具体的。

教学过程：

一、创情境，激发学生兴趣

1、导语：生活中同学们一定也有很多不明白的问题，不理解的事，你会怎么做呢？（学生自由表达）

2、导入新课：今天，我们要学习的文章中也有小孩遇到了疑惑和不解，他又是怎样对待自己的困惑的呢？下面，我们先来走进《奇怪的大石头》中，听一听李四光的疑惑，看一看他是怎样对待自己的疑惑的吧！

3、出示图片，搜集资料介绍李四光的。

二、初读课文，扫清阅读障碍。

1、请同学各自用喜欢的方式读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

2、老师指名学生读课文。

3、检查巩固生字、新词的读音。

（1）开火车读词语：

著名  藏在   后面   孤零零  悄悄  躲闪  陨（yǔn）石  大坑（kēng）  卧进  突兀（wù） 旅行  考察  秦（qín）岭   流域（yù） 遗（yí）迹   奇怪 严严实实  平整  震惊

（2）质疑问难，解难。

（3）轮读课文，思考：课文围绕大石头写了一些什么事？

三、精读课文，品读语句，体会石头的“大”和“奇怪”

1．感受巨石之“怪”。

（1）请大家各自轻声朗读课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上用横线划出重点词句并做好批注。

（2）在文中李四光提出了哪些问题？用括号画出来。

（3）小组内交流、思考，奇怪的大石头“怪”在哪？读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人？

2、交流，小组讨论

（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？

引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：

一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”；

二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”；

三怪，时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”；

四怪，没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。

（3）学生朗读课文，再次体会巨石之怪和李四光的疑问。

这么大一块石头，是从哪儿来的呢？

是谁把它放在那儿的呢？

这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？

这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？

3．体会李四光是怎么提问题的。

按课文内容填空：这么重的石头从天上掉下来，力量（      ）。它应该（       ）。可它（            ）？

4、感受人物品质。 从这你可以看出李四光是一个怎样的人？

5、大石头可真奇怪！李四光有了和大家一样的感受，他产生了疑问，那么他是如何思考和解决自己的疑问的呢？

（1）自读课文，找、画关键重点词句。

（2）小组交流，全班交流： 抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质，体会课文是怎样把李四光勤于思考、执著追求探索写具体的。

（3）一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？把你想说的话写下来。 李四光爷爷，我想对你说：_________________________________________________。

（4）分角色朗读对话。

三、拓展延伸，加强感悟

你还搜集到李四光爷爷哪些故事？特别是他的童年故事？读过故事，你又有什么感受？

四、再读课文，总结全文。

1. 自由读。

2. 学了课文，你明白了什么？（善于观察，勤于思考，执著追求）

五、作业布置

1、分角色朗读人物对话。

2、抄写生字词语。

3．继续搜集、阅读其他名人故事。

六、板书设计

7、奇怪的大石头

发现问题-----提出问题---探索研究

（勤于发现）    （勤于思考）  （执著追求）

奇怪的大石头教案 篇10

1重点难点 2教学过程

2.1 第二学时 小学语文 人教2001课标版

教学目标

学时重点

学时难点

教学活动

活动1【讲授】奇怪的大石头

一、导入：

今天，我们继续学习第七课，看看地质学家李四光到底是个怎样的人。齐读课题，读清是怎样的石头。

看到这个题目，你最想了解什么？预设：为什么奇怪？怎样奇怪？ 教学意图：课题质疑，引发思考。

二、猎“奇” 大石头到底奇怪在哪呢？快在写李四光小时候的部分找一找（2——8自然段）（板书：小时候）按顺序交流，（随机出示相应语句）： 一怪：孤

“孤零零立”

“立”换成“卧”、“待”行吗？为什么用“立”？

读出体积庞大以及孤零零只有一块 二怪：大

“严实”“转来转去”

你从这两个词语中体会出什么？

读出体积的庞大 三怪：久

“恐怕”

围绕大石头你知道了什么？你可以用

什么词来代替“恐怕”，又不改变句子意思吗？（也许、好像、大概„„）

读出久远、老师的不确定以及大石头的奇怪 四怪：来历不明

“也许”

围绕大石头你又知道了什么？理解“也许”

读出猜测及大石头的怪

教学意图：对重点词句的理解与感悟，使学生体会到石头之怪，符合中年级孩子的认知特点。

三、小时候质疑解疑

（一）李四光质疑

小结：这块巨石真是块——奇怪的大石头。

面对这块奇怪的大石头，李四光产生了疑问。快在文中2——8自然段中找一找，画下李四光的问题。（板书：提问）

交流所画的句子。（出示三处句子），教师引读：

当看到巨石体积庞大，而又孤零零的立在草地上时，李四光产生了疑问——这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

当知道巨石历史久远时，李四光产生了疑问——“是谁把它放在那儿的呢？” 当听说巨石也许是从天上掉下来的时候，李四光产生了疑问——“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”

（二）体会人物精神

李四光问了一个问题又一个问题，他不断思考，不断提问，说说看，李四光是个怎样的人？（板书：勤于思考）

教学意图：层层递进，感受人物是在不断观察，不断思考，不断质疑，进而了解人物特点。

（三）详读第六自然段，体会思考的条理性与逻辑性

李四光的思考可不是一般的思考，不信读读第六自然段。（出示第六自然段）你能用自己的话说说李四光是怎样思考的吗？

你能用“如果„„就”结合这段内容说一句或几句话吗？ 不看书，填空，写书上。交流。

（四）再次体会人物精神

李四光不但爱思考，思考还很有条理，说明它是一个——怎样的人？（板书：善于思考）

（五）小时候解决问题

李四光有这么多问题，他小小年纪是怎么解决的呢?(板书：请教)

分角色读对话，感受李四光是如何请教的。老师读旁白，女生读老师，男生读李四光。教学意图：在理解语言的同时，感受人物特点，体会人物精神，学生认识就会更深入，更深刻。

四、长大后解疑

（一）学习第九自然段，体会李四光长大后不断学习、思考

李四光的问题，连老师和爸爸都不知道答案，你如果是李四光，还会继续研究思考吗？（放弃、坚持）李四光是怎么做的？从哪看出来的？（出示第九自然段，随机变色相应句子）

这个问题是哪个问题?

就是这个问题，李四光思考了许多年，直到——长大到英国留学后，才明白——冰川可以推动巨石旅行几百里甚至上千里。（板书：长大后）

当他明白冰川可以推动巨石旅行几百里甚至上千里，肯定会产生一个疑问，爱动脑筋的你知道李四光产生了什么问题吗？（家乡那块奇怪的大石头是不是冰川带到那去的呢？）

李四光一边学习，还在一边思考儿时的问题呀。（板书：学习）

（二）学习第十自然段，体会人物精神 体会“专门考察”的执著

为了找到答案，李四光是怎么做的？读读第十自然段（出示第十自然段一二句）从“专门”、“考察”你体会到什么？（小时问题没有忘，一定要找到答案）（板书：考察

不懈探索）

经过考察，李四光明白什么了？用“把”字句说说李四光明白什么了。（出示中国地形图）体会“进一步考察”的不懈

这块大石头的谜终于被解开了，那么，李四光的工作停止了吗？（出示第十自然段三四句）

什么叫“震惊”？

介绍资料：在旧中国，中国贫穷落后，很多外国著名地质学家到中国考察，都没有发现第四纪冰川活动的遗迹，“中国不存在第四纪冰川”已成为一个定论，而李四光不但发现中国有第四纪冰川活动的遗迹，而且还发现长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹，这一成果怎能不震惊全世界呢？（板书：震惊世界）

你能读出中国人的骄傲与自豪吗？

李四光还有什么震惊世界的研究成果呢？读资料袋，用简短的话说一说。

教学意图：通过体会重点词句，感受人物精神品质，产生骄傲、赞美之情，使学生的情感与编者、作者达到共鸣。

五、总结全文，升华情感

通过学习，我们结识了李四光这位著名的地质学家，知道了他与一块大石头的故事。现在，你想对李四光爷爷说点什么吗？

（出示：李四光爷爷，我想对您说：“---

。”）预设：如果学生只会说骄傲、自豪等比较空的内容，就引导学生补充说：“因为„„” „„您真伟大！因为„„ „„我们为您骄傲！因为„„ „„我们感谢您！因为„„ „„我们要向您学习！因为„„

每人至少说一句，然后把说的句子写在书上。

教学意图：课堂练笔，在加深对人物认识的同时训练语言表达与交际能力，水到渠成。

六、布置作业，拓展延伸

现在我们知道了，这块大石头原来是第四纪冰川遗迹呀？你想不想亲眼看看第四纪冰川遗迹呀?(出示冰川陈列馆图片)这是中国第四纪冰川遗迹陈列馆，是世界上唯一的以第四纪冰川擦痕实物为基础建立的博物馆。你知道它在哪吗？——它就在我们石景山模式口法海寺那条街上，双休日可以让家长带你去亲眼看一看第四纪冰川的遗迹。这是今天的作业：（出示作业）1 有感情朗读全文。2 搜集李四光的故事。3 选作：双休日参观冰川陈列馆

7、奇怪的大石头教案 篇11

学习目标

1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。

2、正确流利朗读课文。

3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

课前准备：

1、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料

第一课时 导入新课

1、汇报预习效果

师:前面我们学习了两位名人,分别是列宁和高尔基,今天我们学习的课文是<奇怪的石头>读过之后,你知道什么？

a、《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）师:有没有同学愿意做小老师,介绍一下李四光呢? b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。(老师适时补充.)

2、切入本课主题

一些同学了解地多一些,一些同学了解地少一些,大家知道原因吗?(不善于积累,课外阅读.)相信通过这篇课文.同学们对李四光会有更一步的认识.初读课文

1、循序渐进读课文。

师:我们先闯第一关,字音词语关.第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

师:第二关,把课文读流利,有信心的可以大声地读.第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2、互帮互助学生字。

出示生字，师: 请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。老师及时点评小老师会有煽动气氛地作用.3、朗读擂台赛

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识.师:有谁敢上来试一试,台下都是评委,有错误记在心里,点评汇报.(奖励擂主)

4、呼应导语解疑惑。

现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。

指导写字

1、出示生字词，自读，指名读。

2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3、指导写字：逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

第二课时

朗读感悟

．复习切入，精读课文

师:同学们,这节课让我们继续走进李四光.一起齐读一下课文吧!

这节课,老师还想告诉大家两位大名人的故事,仔细的小朋友,你一定能知道他们三个都有一个共同之处.关于苹果落地的故事

一个偶然的事件往往能引发一位科学家思想的闪光。这是1666年夏末一个温暧的傍晚，在英格兰林肯郡乌尔斯索普，一个腋下夹着一本书的年轻人走进他母亲家的花园里，坐在一棵树下，开始埋头读他的书。当他翻动书页时，他头顶的树枝中有样东西晃动起来。一只历史上最著名的苹果落了下来，打在23岁的伊萨克牛顿的头上。恰巧在那天，牛顿正苦苦思索着一个问题：是什么力量使月球保持在环绕地球运行的轨道上，以及使行星保持在其环绕太阳运行的轨道上？为什么这只打中他脑袋的苹果会坠落到地上？正是从思考这一问题开始，他找到了这些的答案——万有引力理论。

瓦特与蒸汽机

瓦特是苏格兰发明家，他最突出的贡献是对蒸汽机作了重大的改革，发明了往复式蒸汽机。为了纪念他，物理学中将他的名字作为功率的单位。童年时代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滚烫的开水刚冲进茶壶，一时还无法喝。瓦特耐心地等待茶凉，他一会儿将茶壶盖打开，一会儿盖上。当他盖上茶壶盖，无意中把茶壶嘴用手指堵住时，壶中的蒸气竟把壶盖顶得“扑扑”直响。蒸气竟然能将壶盖顶开，这一现象引起了瓦特的注意，他继续摆弄着茶壶。坐在一旁的外祖母觉得小瓦特太无聊了，便加以训斥。而瓦特一心想着蒸气的力量，依旧玩着他的茶壶。这次“偶然”的发现，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以浓厚的兴趣投入蒸汽机的研究，不能说与这次的“偶然”发现毫无关系。)学生反馈:都是爱思考的孩子.好学不倦.师:同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。

这么大的一块石头,是从哪儿来的呢? 是谁把它放在那儿的呢? 为什么没有卧进土里去呢? a、出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？ b、“这么大的一块石头，是从哪来的呢？”

这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段

相机理解“孤零零”“严严实实”

c、分角色朗读（第一到第八自然段）

3、这三个问题在后来李四光解决了没有呢？

自由读一读最后两个自然段。

交流感想

读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说，分组交流。

课外拓展