观夕阳小学作文

观夕阳小学作文（通用14篇）

观夕阳小学作文 篇1

晴日观夕阳作文

六年级写景作文题目：晴日观夕阳。描写夕阳的作文怎么写呢?这篇六年级写景作文450字的晴日观夕阳写景小练笔写的就很有看点。

正值万紫千红的深秋时节，早早地吃完晚饭，我登上三层楼顶，在白云朵朵的蓝天下极目眺望。夕阳像是一轮光辉夺目分玉盘悬浮在遥远的西天，它那温柔而耀眼的光芒直射到了天地相接的地方。抬头凝望夕阳，那温柔的光芒竟也刺得我眼泪都滚出了眼眶。

夕阳下的晚霞，绚丽的色彩不断地变化着，一会儿呈百合色，一会儿呈金黄色，一会儿呈半紫半金色，一会儿呈半灰半红色，一眨眼的功夫，又呈紫色了。其间，由于云层的厚薄不一，云霞距夕阳的远近不一，色彩也是浓淡有别。

云霞的形态也变化无穷，有时想团团棉絮，有时想江面上的波浪，也有的似飞禽走兽。。。。。。晚霞形态的.变幻是那样自然，那样迅速，好奇妙啊!越来越挨近地平线的夕阳，渐渐失去了耀眼的光芒，涨着通红的大圆脸，好像身负千斤重似的缓步而下，下半张脸很快滴躲进了厚厚的云层里，把云霞染成了镶有金边的紫绢。我目不转睛地注视着夕阳的动静，一瞬间，它的整个脸蛋都潜入了地平线，而那天地相接处像火山燃烧般的一片红彤彤。并非每天可见的夕照奇观啊，实在令人赏心悦目。

观夕阳小学作文 篇2

笔者借用潘文的“共能”“异能”术语, 表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观, 但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为:中小学作文教学所要培养的“共能”, 不仅仅是议论类文体的写作能力, 还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力;所要培养的“异能”, 可以因人而异———擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力, 擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力, 擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力;“共能”是“异能”的基础与前提, “共能”缺少基本的构成要素, 就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。

一、记叙文、说明文、议论文是化繁为简 的真文体

为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观, 潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外, 并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性:“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’, 非但不是‘共能’, 而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文, 是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体, 是一些‘四不像’文体———‘伪文体’。……在真实写作中, 没有哪一种文章体式称为记叙文, 只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式, 记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此, 与真实写作的哪一种体式都不同:说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种, 议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文 (按:“论文”与“思想评论”等是属种关系, 似不能并列) 中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作, 绕了一大圈, 到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然, ‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是:没有哪一种文章体式称为记叙文, 只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式;没有哪一种文章体式称为说明文, 只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式;没有哪一种文章体式称为议论文, 只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得, 这些理由不成立, 因为:相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等, 记叙文是上位概念;相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等, 说明文是上位概念;相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等, 议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念, 这正如“马”包含“白马”“黑马”等, 我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。

“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语, “说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语;既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立, 那么, “说明体式”的说法也成立。这三种说法成立, 毫无疑问, 它们使用的依据是表达方式:叙事体式文章主要用了记叙的表达方式, 说明体式的文章主要用了说明的表达方式, 议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式, 那么, 将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可?想必, 表达方式的说法还成立吧。而如果成立, 按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立;而如果不成立, 按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来, 所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多, 而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况, 这样的叫法已约定俗成;再则, 教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称, 是其上位概念;说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称, 是其上位概念;议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称, 是其上位概念。总之, 记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”, 而是化繁为简的真文体。

潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用, 大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”, 而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想:我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧, 而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗?因为, 据笔者所知, 很长一段时间, 我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高, 但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶, 相反可以肯定, 正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。

二、记叙文、说明文、议论文是构成“共 能”的基本要素

既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体, 既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途, 那么, 这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素, 进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段, 而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为, “一个人可以拙于叙事, 但不能不精于议论”“ (《写作教学应以议论文为重点———试论写作教学的文体次序》, 《语文学习》2010年第10期。注意:潘教授在这里使用的术语是“议论文”) , 因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性, 因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为, “精于议论”还不够, “拙于叙事”更不行, 中学生作文最好是“各体都会”, 实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作, 文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧 (指剧本) 等也能略会一二, 因为中学阶段是打基础的阶段, 而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练, 他们也就没有练习记叙文、说明文的机会, 也就缺少写作记叙文、说明文的能力, 也就缺少构成“共能”的基本要素。况且, 三种能力互相促进, 如记叙中要议论、说明, 议论中要记叙、说明, 说明中要记叙、议论, 而只练一种, 效果未必会好。再说, “共能”是“异能”的基础, “异能”以“共能”为前提, 不具备记叙、说明、议论的基本能力, 就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。

三、作文教学要由易到难、由简而繁有序 进行

作文训练是否有序?如果有序, 是怎样的序?对这些问题, 见仁见智, 莫衷一是。但在笔者的印象中, 长时间以来, 大纲及教材的要求及安排是:小学高年级进行简单的看图写话 (说明性质) 及记人记事 (记叙性质) 练习, 初一着重进行记叙文的写作练习, 初二着重进行说明文的写作练习, 初三着重进行议论文的写作练习, 高一着重进行比较复杂的记叙文 (如人物通讯、报告文学) 写作练习, 高二着重进新比较复杂的说明文写作练习 (如科普小品、试验报告) , 高三着重进行比较复杂的议论文 (如思想评论、社会评论) 写作练习。从这些安排可以看出, 大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的, 也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成, 其要求及安排想必不是轻率之举, 肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同, 但大体上还是有序的———由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论, 要求是全面的而不是单一的———都要求培养记叙、说明、议论等能力, 有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等, 并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然, 大纲拟定及教材编写是科学, 而科学没有穷尽, 无论过去还是现在, 或许都做得不够科学。但有一点可以肯定:写作教学同其他教学一样, 必须由简到繁, 先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写, 肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如:简单的记人记事都不会, 肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记;简单的看图写话都不会, 肯定不能写说明书、实验报考、科普小品;简单的一事一议都不会, 肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下, 如果你说记叙文不是真文体, 而要求学生写“真文体”人物通讯, 学生肯定不知道人物通讯为何物;同理, 如果你说议论文不是真文体, 而要求学生写“真文体”思想评论, 学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”, 而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出:作文教学不仅要由简到繁, 而且要化繁为简, 而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。

四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论 文体

多年来, 中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文, 这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面, 多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措, 其初衷是最大限度地为考生提供写作空间, 让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑, 有其利也有其弊, 而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”: 会写一种文体就可对付 (捞个不错的分数) , 擅长一种文体就可“优胜” (获取高分满分) !这种“一招鲜, 吃遍天”, 不必担忧“文体变天”的心理, 必然会导致教学急功近利, 不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想:既然有直奔目标的“捷径”, 谁愿走迂回曲折的“弯路”?既然有省时省力的“好事”, 谁愿做费时费力的“坏事”?另一方面, 多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题, 也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑, 有其利也有其弊。相对于无材料命题作文, 材料作文 (包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文) 的审题难度大得多, 它要求读懂材料, 在材料的含义及范围内立意;否则离题。为避免离题, 学生往往使用议论语言点明材料的含义, 选择议论文体表达自己的立意, 而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接, 往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思, 甚至所叙述的故事完全偏离材料含义, 导致离题。无论是考试作文还是平时作文, 符合题意是“基础等级”最基本的要求, 作文一旦离题, 即便内容充实、构思严谨、语言通畅, 得分也都只能在及格分以下。故平时作文, 只要是材料作文且允许“自选文体”, 学生一般都写议论文。但即便如此, 每次考试 (月考、周考) , 总会有相当多的离题作文, 且离题者未必只是差生, 常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解, 但一线教师对此感受深刻。

多年允许“自选文体”且考材料作文使学生作文多为议论文, 这一情况并非笔者一个人的偏执感受与主观臆断, 广州市教育局教研室的李月容先生经过科学研究也“所见略同”, 得出了与此完全相同的结论。他在《遵循规律, 有效备考———2009年广东高考语文〈考试说明〉解读及备考对策》 (《语文月刊》2009年第3期) 一文中指出, 广东省2008年高考作文存在的主要问题之一是“文体单一:议论文占91.8%”。福建师大教授孙绍振先生的研究结论也差不多:2011年高考作文80%以上为议论文体 (参见孙绍振《从抒情文体向议论文体的历史过渡———2011年高考作文题目纵横谈》, 《语文学习》2011年第7-8期合刊) 。

观夕阳小学作文 篇3

关键词：叶圣陶；写作教学观；小学；作文教学

小学阶段的作文写作教学，主要目的是为了培养小学生养成良好的写作习惯，形成正确的语文写作习惯，以为后续的深入学习和锻炼奠定良好的基础。在实际教学中，难免会存在一定的问题，例如，小学生的写作内容不真实、写作目的刻意等问题，导致小学语文写作教学课程没有充分发挥其教学和培养价值。叶圣陶先生的写作教学观念，具有一定的科学性，将其充分运用于小学写作教学中，能够提升教学效率。

一、作文即为人，与小学生虚假作文现状

当前，小学生的作文胡编乱造是极为普遍的现象。学生为了作文内容能够获得教师的青睐，故事内容虚构、前后矛盾，或者与现实生活相差太远。更有甚者，直接在其他参考资料中进行誊抄，对作文写作敷衍，态度不端正。用这样的态度对待写作课程，明显难以达到训练的目的。作文即為人，是叶圣陶先生写作教学的主要要求之一。其含义为，写作与为人的道理是相通的，只有用认真的态度对待，才能写出真正的好文章，才能实现水平的不断提升。在实际教学中，教师应坚持此原则，引导学生采用正确的态度进行写作。

例如，在学习“最快乐的事情”时，引导学生思考自己日常生活中助人为乐的事件，并鼓励学生将自己的感受写出来。让学生明确，写作文的主要目的是将自己的所见所闻表达出来，并描述出自己内心真实的感受。这样的写作，才能激发出学生内心的情感，充分锻炼学生的表达能力和语言组织能力，达到提升写作能力的目的。

二、作文即生活，与小学生矫揉造作作文现状

许多小学生在写作的时候，不愿意展示自己真实的生活，或者认为自己真实的生活没有意思，不喜欢表达真实的自己。加之小学生的好奇心和想象力十分丰富，许多学生甚至描绘出虚假的玄幻、宫廷故事等场景，但又由于知识储备有限，语言表达能力不佳，导致写出来的文章矫揉造作。叶圣陶先生坚持作文即生活，即是指作文的所思所想大多来自于实际生活。要善于观察生活中的一草一木，尝试从身边的事物中寻找写作素材，这是十分科学的写作观念。

在学习与建筑有关的写作时，教师可以以“建筑”为写作主体，引导学生写一篇相关的作文。需要注意的是，教师应引导学生思考的方向，比如，建筑风格、建筑所用的材料以及建筑的结构等细节性的内容。这样的教学方式，主要是为了锻炼学生的思考能力和观察能力，通过自己的真实触感，引发自己的感想，并将其充分表达出来。这样写出来的文章，才是真正表达实际想法的文章，并能逐渐丰富自己的理论储备。

三、作文即说话，与小学生故作高深现状

在实际教学中，许多小学生为了达到考试的要求，或者写出好看的文章，喜欢用许多华丽的词语。但实际上，这种利用华丽的词语堆砌出来的文章并不适合小学生的写作锻炼，对学生写作技巧的训练效果也比较小。在这样的写作观念的引导下，加之学生的写作功力有限，写出来的文章显得故作高深，语言啰嗦，甚至词不达意。叶圣陶先生的写作教学观念是，作文即说话，是指在写作中，不刻意突出技巧，而是要求真实和自然。

例如，在练习写作自己与家人部分的知识时，教师可引导学生表达出自己与父亲的日常互动，并将自己对父亲想说的话、对父亲的感受都充分表达出来。但需要注意的是，许多学生极易在这个过程中出现啰嗦或记流水账式的写作方式，但却没有出现对具体事项的描述，使文章显得十分空泛，缺乏真实性。教师可引导学生进行作文结构的安排，包括文章的开头、中心思想，以及围绕中心思想进行的文字表达等。这样的教学方式才能使学生充分表达出自己的情感，写出来的作文自然就具有真情实感，内容真实，写作水平自然就得到了提升。

据上述的分析可知，叶圣陶先生的写作观念，是其一生教育教学经验的总结，是留给我们的宝贵精神遗产，是一种踏实的、认真的作文教学观念，要求学生从自己日常生活中寻找写作灵感和素材，将自己的所思所想充分表达出来，以求文章的真实，对于改进当前的小学作文教学，提高教学的水平、教学质量非常重要。所以，小学时期的语文教师在进行作文教学时，可以适当地将写作教学与叶圣陶先生的相关观念进行有机结合，对学生的写作能力进行系统性地培养和锻炼，以引导学生形成良好的写作习惯和写作方式，帮助学生树立正确的写作观念，进而为日后的深入学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙晓云.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[J].作文成功之路（下），2014（11）：50.

[2]仇云.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[J].作文成功之路（中），2013（12）：57.

夕阳小学作文 篇4

裹上橘黄的太阳没有了刺眼的光，柔柔的光流泻过来，给对面的房顶镀上一层华丽的金黄，一片片琉璃瓦闪烁着金光，正所谓“波光粼粼”。这一切都是夕阳的杰作，好个调皮的老顽童。

夜色渐渐地漫了上来，几乎要把夕阳淹没了。夕阳并不屈服夜色的淫威，变得越发地红了，宛如一团燃烧的烈火。我痴痴地望着这如火的夕阳，油然而生一种激动。

终于夕阳在我的视野中远去，直至完全消失。我知道，此时此刻它已经到了地球的另一面，为那里的人们照出又一个美丽的黎明。

夕阳小学作文 篇5

风在我身上乱吹，双手扶着桥栏杆，残影红映在云上真美!

孤独选择了我，我也爱上了它。

踏着我回家的路，让夕阳疯狂地拉着我的影子

一天，她出现了，一个新邻居。我不想和任何人交朋友，因为我选择孤独，我一直相信。嗨!我回头一看，是她。我什么也没说，什么也没说，一如既往的继续走下去。大概是失望吧，她什么都没说。

同学!这是大连来的新同学!老师往讲台上啐了一口，瞥了一眼。是她!我差点把手中的笔掉了。是她!

简短的自我介绍后，她坐在我旁边的一张桌子上，冲我笑了笑。

小学班主任“人本”育人观浅谈 篇6

关键词：小学班主任,“人本”教育,自信教育,自信教育,责任教育

“人本”育人是指对学生进行人文精神教育的一种教育思想, 其目标是培养学生崇真、向善、尚美的美德;自尊、自信、自律、自立的品格;自强不息, 乐观向上, 积极进取的心态;理智处世、宽容别人、追求和谐的风貌;志存高远、报效租国、胸怀天下的志向[1]。因此, 广大教育工作者要把“人文精神”贯穿教育的始终, 并融入自信教育、自主教育和责任教育之中, 为学生的人格塑造奠定基石。

一、自信教育

(一) 关注名人效应

利用班会或学科学习的恰当时机, 为学生讲有关名人的故事, 从学生最热爱的爱迪生、爱因斯坦、达尔文说起。达尔文小时候学习成绩并不好, 在老师和父亲眼中是一个极平常的孩子, 甚至被认为智商偏低。但他酷爱大自然, 在母亲的支持下采集大量标本, 又以惊人的毅力坚持野外观察和室内研究, 最终成为举世文名的大生物学家和进化论的奠基人。达尔文晚年这样感慨:“我这样一个才智平庸的, 居然能够在那么大程度上影响人们的信仰, 实在出人意料。我的小学老师和我的父亲甚至认为我是一个平庸的孩子……”面对这一人生感慨, 学生有什么理由不扬起自信的风帆呢?

(二) 创设情境活动, 增强教育感染力和学生自信

在教育教学过程中, 凡有活动, 无论大小, 不论个人或集体, 都鼓励学生积极参加, 并提供有利条件帮助、指导, 让学生通过经历、体验获取真情实感, 培养学生的自信。如组织学生观看交通安全警示的视屏片断, 通过一幕幕血淋淋、惨不忍睹的交通事故现场情境的创设, 让学生结合生活实际谈自己的感受, 写出针对交通安全方面的心得体会, 并进行评比。这样不仅能提高学生的写作水平, 还能提高学生的交通安全意识, 从而增强教育感染力, 培养其自信。

(三) 以失败为基点, 找回自信

学生在学校生活中, 面对各种考试、各种竞赛, “失败”是难免的。一些学生往往经不起失败的打击, 一蹶不振。怎么办?正面积极引导。这不正可以收到“受挫教育”的效果吗?于是耐心细致地开导:“失败是成功之母”、“哪里跌倒哪里爬起”。再让学生回顾名人风采:爱迪生发明电灯经过无数次的失败, 居里夫人通过一次次失败的阻拦发现了镭……明确:失败并不可怕, 可怕的是被失败打倒。

(四) 强化学生“强势智慧”, 淡化学生的“弱势心理”

在具体的教育实践中要淡化学生的“弱势心理”, 强化学生的“强势智慧”。“横看成岭侧成峰”, 教育工作者要以敏锐的洞察力发现学生身上的闪光点, 让这一亮点点亮学生的弱势力暗区, 以强带弱, 发挥强势效应。学生一旦看准自己的潜能、自己的强势, 看到自己的兴趣所在, 就会沉下心来, 充分发挥自己的“核心优势”, 一心一意做好自己喜欢的事。这样成功的几率就会大大提高, 学生的自信就会增添几分。

同时也要给予学生特殊的表扬, 给学生加上自信的“光环”。有一位老师表扬了每次考试都是最后一名的学生, 说这位学生今天的成绩比过去的成绩提高了许多, 这证明他在努力, 一个不断努力的人是值得表扬的。自那次表扬后, 那位一向自卑的学生再也不低着头。他主动找同学和老师请教, 成绩逐渐提高。这一事例告诉我们:应主动给学生加上“光环”, 这是学生自信的根本, 是学生昂首挺胸的动力。

二、自主教育

“人之初, 性本善”。的确, 人是向善的, 每个人的骨子里都有渴望优秀、渴望成功的力量。学生的人生观、世界观、价值观正在逐步形成, 学生在未定型期, 他们的成长环境显得尤为重要。而肩负“教书育人”使命的教师对他们的正面的、有效的引导则更不可或缺。法国人帕斯卡尔说:“人必须认识自己, 如果这不能有助于发现真理, 至少这有助于规范自己的生活。”教师何不在教育实践中把教育的主动权让给学生, 引导学生自主教育呢?

有关研究表明, “71%多儿童能运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为的好坏, 并产生相应的道德体验, 对自己的犯规行为产生羞愧感, 表现为低头、脸红、手摸衣”[2]。所以当学生犯错时, 教师不必急着指出学生的错误, 而应让学生自己分析错误、认识错误, 并予以宽松的环境, 让其自己反省。追究犯错的根源, 明确犯错的根源是属行为习惯性的, 还是思想性的, 从根源入手, 解决问题。

自主教育, 让学生评价或处理自己的言行, 自行解冻道德意志的休眠状态, 既可以使学生养成自觉、自律的良好的行为习惯, 又可以有效地规避教师在批评教育学生中给学生带来的负面影响。我想这为教师走进学生开启了真诚的窗, 给教育提供了宽松的师生交流平台, 营造了良好的教育氛围。

三、责任教育

(一) 感受名人风范, 萌发责任意识

利用教学资源, 感受古今中外的名人风采。如北宋政治家范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的崇高政治抱负;现代民主革命者林觉民舍小家顾大家, 放弃美满幸福的个人生活, 投身于民主革命斗争中;少年周恩来“为中华崛起而读书”;被追授“两弹一星”功勋奖章的邓稼先, 在戈壁荒漠默默奉献, 以自己的个人幸福和生命为代价, 在中国原子弹领域创造了奇迹, 等等。学生在读、听、学这些名人事迹时, 无形中唤起自己的爱国责任意识, 也明确:原来读书只为自己、个人、小家是那么渺小。在学生的心田, 自然地播撒了责任的种子。

(二) 以史为鉴, 升华社会责任意识

当今的学生生活在幸福的年代。舒适安逸的生活容易滋生慵懒的生活态度和不思进取、自私自利追求享受的消极人生观。教育者很有必要对学生进行爱国主义教育。采取就地取材的原则, 了解家乡、了解家乡的历史, 学习先辈、了解革命先烈的光辉斗争历程, 感受“国荣我荣, 国耻我耻”的思想观念, 感悟到今天幸福生活的来之不易。触动责任的心弦, 唤起明确的社会责任意识, 树立起以天下为己任的抱负。

四、“人本”育人的策略

(一) 拘小节

人们做事要讲求大方, 不拘小节。而在育人上, 却恰恰相反, 要拘小节。成熟的教师应懂得:教育无小事, 事事为育人;教师无小节, 节节皆楷模。

育人工作事无巨细。要想规范学生行为, 就得从学生的一举一动、一言一行等小事抓起, 切实加强学生的日常行为规范教育。

对学生要求拘小节, 教师更应拘小节。教师的人格, 是教育的一切。学高为师, 身正为范。教师要时时处处严格要求自己, 尤其要注意细节。学会坦诚大方地在学生面前承认自己的不足与过失, 学会真心诚意地向学生道歉。人非圣贤, 孰能无过?教师坦诚大方、守信的品质无形中会影响着学生, 对学生良好品格的形成起着积极的促进作用。“细节决定成败”, 在教育过程中不但要在思想上, 更要在行为上重细节。

(二) 亦张亦弛

文武之道, 一张一弛。育人之道, 也应一张一弛。班级中总有几个“小丑”角色。他们为了吸引他人的注意力, 不惜肆意胡闹。他们渴望引起别人的注意, 决心成为教室中的“焦点”。作为班主任, “管”理属当然, 并且义不容辞。若一味地紧束, 那原本松散过度的身心会被压得太紧而突然猛“弹”。为防止这一严重教育后果的出现, 就该适时松弛一下。哪天或哪件事上做得相对有进步, 教师的目光就不该紧盯, 暂时转移视线, 冷却一下, 让他喘口气。弛, 并不是放任自流, 而是以退为进”, 为更有效的教育奠基。

(三) 难得糊涂

“水至清则无鱼”。对一些细小的非原则性、思想性的错误, 可装不知道, 难得糊涂。犯错的学生心知肚明:错在哪儿, 该如何改。此时, 学生会庆幸老师没发现或没收网, 否则自个儿的完美形象就会受损。基于学生的向善性, 学生今后定会自律。比起抓住细末不放, 进行一番思想教育的处理方法强多了, 此也可称为“不作为教育”。

(四) 得理也让人

生活中, 我们常常得理不让人, 这样可维护自己的利益。教育中, 教师在处理学生问题上常得理不让人。这样做, 未必都能有很大的收效。我们在育人中不妨来个得理也让人, 或许会收到意想不到的效果。

历史上就有一个很好的例子———诸葛亮的“七擒七纵”:孟获最终被诸葛亮的真诚所打动, 真心诚意地臣服于蜀国。我们对于学生屡次犯同样错误的现象, 是否可以一学呢?屡犯屡规, 屡规屡犯。在这个过程中, 学生慢慢反省自己的过错, 逐步规范自己的言行, 从根本上主动改正错误。

(五) 非语盲信号的运用

在教育教学实践过程中, 常常会遇到一些细小的事情, 如上课做小动作、注意力不集中、说闲话等。若教师放下手中的活, 针对这些事情教育一通, 有一点得不偿失。可以换种批评、提醒的方式, 如严肃的眼神、话语审问突然停顿、声音陡然提高、放慢讲话速度等都可引起学生的注意, 起到提示、警醒的作用。

对于学生课堂中的精彩表现, 可报以真诚的微笑, 以示鼓励、赞许。对于犯错的学生, 可予以轻按肩膀的手势, 以示原谅和鼓励。

非语言信号运用得当, 会收到意想不到的效果, 这是建立在师生互相信任、情感容易交流的基础上的。非语言信号的运用, 往往是此时无声胜有声。

(六) 暖色调的批评

人们常说:“良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。”但忠言是否一定要逆耳呢?委婉的批评往往带着一种暖意, 既让学生主动地发自内心地接受老师的批评, 又让学生在心理上获得一种情感的滋润。

批评也可以带上幽默, 这使的教育在轻松的谈笑间进行, 效果甚佳。如有的学生晚自修在看报, 得知情况后, 可以跟这位学生笑着说:“我忘了给您沏上一杯茶了。”言下之意学生就会明白, 类似的错误就不会再犯。

总之, 人性化的教育技巧, 需要教育者在教育实践中摸索。班主任在育人的过程中不停止“自育”, 不断更新知识, 完美人格, 在具体实践中练就慧眼、巧嘴、勤脚, 积累教育资本, 提高素养, 增进教育产能。

让教育者调动一切有利因素, 发挥教育者的导向性和示范性作用, 为学生夯实人生大厦的基石, 为学生绘制明天美好的蓝图打好底色。

参考文献

[1]齐建民.中国人文教育学习读本.商务印书馆, 2008:89.

我的小学语文教学观 篇7

【关键词】阅读能力 学习习惯 学习兴趣

【分类号】G623.2

反思是教师进步的推手，作为一名语文教师要善于进行教学反思，不善于反思的老师不会成为一名好老师。如何在新课改理念下进行小学语文教学，是每一名小学老师都应该认真思考的问题。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的教学观点。

一、拓展语文外延，树立大语文观

小学语文是语文教学的基础阶段，在这里除低年级的识字教学外，中高年级的阅读教学成为语文教学的重点。语文具有工具性和人文性等两个特点，交流和表达是工具性的体现；积淀和文化的传承是人文性地体现。因此在小学语文教学中，教师要重视这两方面的体现。树立大语文观，给学生更加开阔的视野和广阔的视角。让学生打好终身学习的基础，尤其是语文，在学生的学习生活和未来的职场生活中都具有不可替代的作用。教师要把教学的眼光放长远，具有大教育观和大语文观。不能仅限于学生的小学阶段的学习，要想到更长远的学习和应用，因此教师的教学观念应该超前，面向世界、面向未来。

二、兴趣是最好的老师，重视学生学习兴趣的激发

學生学习的动力不是老师的教育和家长的监督，而是来自他自身的兴趣，这是学生主观的表现。因此教师要注意学生学习兴趣的培养，保持学生自身的学习能动性。尤其是小学语文的教学，是各个学科的基础，学生只有学好语文的字词句，才可能学好其他科目。所有的知识都由具体的文本来阐述，学生学习知识需要阅读文本，而文本的阅读能力就取决于语文的学习。学生刚刚进入学校学习的时候，他们是满怀兴趣的，但是在经过几年的学习生活后，他们的学习缺乏兴趣了，是什么原因呢？不仅仅是因为知识的难度，更主要的是老师没有把学生引领到门内。也就是学生的学习缺乏主动性，没有兴趣的学习，学习效率自然不高。教师要让学生在玩中学，在乐中学，学生学得愉快，学得开心。培养和激发学生的学习兴趣是语文乃至各个学科教学的前提和关键。

三、习惯影响终身发展，重视学生的学习习惯养成

一个人的学习习惯关乎到他一生的成就。没有一个人因为不好的学习习惯而成为一个杰出的人，具有良好的学习习惯才可以提高学习效率。对学生的书写习惯、读书习惯、作文观察习惯、记读书笔记的习惯等，都应该认真打好基础，这些良好的习惯可以让学生受益一生。不动笔墨不读书，学会在读书的时候圈圈点点，做好标注，这些阅读理解的前提和基础。另外一点是学生的写作能力的培养，写作能力是语文工具性的表现，而写作能力既是技巧的体现也是观察能力的体现。培养学生观察生活的能力，是积累写作素材的关键。生活中的一切都可以作为写作的素材，关键是如何撷取、如何提炼，将生活中的真善美体现出来，提高学生的写作水平。经常给学生推荐阅读书目，经常举办读书活动，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。阅读是语文学习的核心，读书有益，不管是文化积淀还是文学积累，都依靠阅读来实现。重视学生的阅读能力培养，重视学生阅读习惯的培养，重视学生阅读量的保证，是做好新课改下小学语文教学的关键问题。

四、改变从读书开始，发挥儿童文学在小学语文教育中的作用

儿童文学由于其本身的诸多阅读特点，在文学教育，尤其是基础教育中占据着非常重要而特殊的位置，在社会道德价值上，儿童文学传达的多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、合作、宽容等。在基础教育中，考虑到学习者的心理发展、审美趣味等特点，儿童文学应该成为文学教育的主要载体。由于文学教育可以促进学生德育、美育、智育多方面的发展，因此它应该受到教育工作者的重视。如何发挥儿童文学在小学语文教育中的作用，成为现代教育的一个重心。儿童文学的教育作用在于促使儿童健康成长，通过阅读儿童文学对儿童产生潜移默化的影响，启发着儿童的思想和品德，感染和影响他们的情感和情操。儿童受环境的影响大于受教育的影响，现在的儿童文学已不足以适应儿童的心里发展需要，只有不断提高儿童文学水平和全社会人的基本素质，才能真正促进儿童的身心发展。儿童心理学、教育学、儿童哲学、童年史、民俗学都是儿童文学理论的重要资源。由于儿童本身拥有的知识有限，对自然地理也相对认识很少。通过一些儿童文学作品，让儿童加深对自然的认识，从而更加热爱自然，激发他们的好奇心和求知欲，鼓舞他们对大自然的浓厚的认知和兴趣。作为儿童本位的文学，所有体裁的儿童文学作品，都会尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实生活和想象世界，表达儿童的情感和愿望，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣。

关于夕阳下作文小学 篇8

“吱——”车停了，上来两个乘客，一个是穿着亮丽的年轻女子，一个是年迈的老人，花白的头发，打补丁的衣服，瘦弱的身影，看了叫人忍不住心疼。那个年轻女子显然是看到我身边这个唯一的空座位了，她径直挤了过来，一屁股坐在我身边，然后将头撇向一边，自顾自地干自己的事去了。而那老人前后寻找一番后，只得长叹一口气，抓住了扶手，站在过道上。

车厢晃晃悠悠，我眼皮沉重，浑身无力地倚在扶手上，不知过了多久，车子突然颠簸了一下，接着来了个急刹车，我听到人们说话声——有人摔倒了。睁开眼，只见那老人跌坐在车厢里，嘴里直哼哼。

我将目光扫向我眼前这个年轻女子，真希望她能够给老人让个座，可我又马上意识到这个想法的荒谬。

车子“哐当哐当”地响，除了老人偶尔的叹息声，车厢里出奇的安静。过来两三分钟，耳边突然响起了一个声音：“大爷，您坐这儿吧!”只见售票员阿姨面带微笑，在众人赞许的目光中将老人扶到了座位上。那位年轻女子也默默低下了头。

夕阳迸发出万缕金光，横扫大地，光彩夺目，公交车载着满车的赞许声向前缓缓开动……

我默默地为售票员点赞。多么善良的人，能在满车冷漠里守候一方温暖;多么善良的人，能用坚定的身影为他人护航。

售票员阿姨与老爷爷并无交集，她却毅然选择了帮助，为我们的城市又增添了一道亮丽的风景线。

小学四年级作文：夕阳 篇9

极目远望，看到夕阳已经悄悄挂在天空，就像婴儿红红的胖脸蛋，夕阳的余晖照在远处的高楼上，高楼就像镀上了一层金，金碧辉煌;它照在清澈的湖面上，湖面就浮光跃金，好像一颗颗闪闪发光的小星星;它照在绿叶上，绿叶好像抹上了一层油，显得更加翠绿。

我抬头向夕阳看去，夕阳那火红的金光像数万把利刀直刺我的眼睛，让我睁不开眼。夕阳旁边的云彩变化莫测，一会儿金黄色，一会儿淡红色，一会儿半紫半红。你一眨眼，它又变成百合色，真是色彩缤纷，变化多端。

云彩的形状一会儿一个样。有时像海边的波浪，有时像奔腾的骏马，有时还像美味的棉花糖，它们变得那么迅速，那么自然。

过了一会儿夕阳失去了耀眼的光芒，它通红通红的。逐步下坠，当太阳的下部陷入天边的乌云里，把乌云染成紫檀色我知道太阳快下山了，目不转睛地望着它，一会儿太阳只剩下小半边的红脸蛋。它微笑着和我们说再见，说完它就钻到云屋里不见了。顿时天边红彤彤的像着了火一样。

浅谈培养小学生的劳动观 篇10

当今的小学生有的受家长的宠爱、甚至溺爱，在他的头脑中劳动这一观念，真是衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”、“小公主”，致使有些小学生在思想上轻视劳动，感情上看不起劳动人民，习惯上不爱劳动。例如：有的小学生认为人有高低贵贱之分，对体力劳动者不够尊重，干部家庭的子女有优越感更强，有的小学生常有零花钱，随时可买到“零嘴”及所需用品、玩具等，所以他们不珍惜别人的劳动成果，常常浪费纸张、浪费粮食，他们认为有钱就行，没有劳动观念。还有的小学生是有依靠，让父母帮这干啥就干啥，根本就没有自己要动手的想法。因此，我们要注重培养学生良好的劳动行为习惯。

一、开展好学校、家庭、社会三位一体教育，形成一个整体有效教育。

在这个整体教育过程中家庭教育和学校教育要一致，使学生每时每刻都处于同一个要求之中，这有利于良好劳动行为习惯的形成，也就是说在整体教育中家庭教育和学校教育不能“碰车”，如有“碰车”现象就会使教育效果相互抵消，如学生在校懂得了劳动最光荣，应该珍惜劳动成果，养成勤劳的好习惯和自理能力，而，某些家长害怕累着自己的宝贝，凡事都代替包办，这样就出现了校内、校外表现不一致的现象，这不利于学生劳动行为习惯的培养A。

影响学生成长的有学校、家庭因素，还有社会因素，前二者是可控的，但社会这宏观的信息通道往往因其广泛、复杂、多变而难以控制，尽管这样我们还要去研究，力求在引导学生接触社会的过程中认识社会，在为社会服务培养锻炼自己，也就是还要引导学生接触社会并积极参与社会的活动，在活动中进行自我教育。

二、重视劳动课，上好劳动课。

劳动是人类社会最基本的实践活动，无论是造就数以万计合格劳动者，还是造就数以万计的专门人才，包括未来的杰出领袖人杰，也得从事一些日常生活劳动、社会劳动、简单的生产劳动。所以要重视劳动课，从小培养学生形成良好的劳动行为习惯，从当前的情况上看独生子女倍受社会、家庭的关心和爱护，他们有一个顺利成长的环境和优越的物质条件，这样就使学生形成了一种轻视劳动、追求享受的心理，对学生加强劳动教育已成为全社会关注的问题，所以，对学生进行劳动教育是不可忽视的问题，小学劳动课是为全面提高人才素质打基础的重要的环节之一，所以的重视劳动课。

上好劳动课是进行有计划劳动教育的主要途径，劳动课可以动手操作，这能激发学生学习兴趣，它需要在理论的指导下，组织学生动手操作，这对于活泼好动的小学生来说自然会感兴趣，愿意做，而且学的知识、技能都是学生身边生活周围的事，看得见，摸得着，小学生自然会感到亲切、熟悉、有意思，所以我们要上好劳动课。

观夕阳小学作文 篇11

课堂教学能打开历史的一页或一个侧面, 展示生活的一幅画卷。长期以来, 课堂阅读教学一直处于一种封闭状态。学生没有真正意义上的阅读, 而是被动地接受老师或教参对文章的解读。学生读得少, 看得不够, 感性认知无从积累, 没有大量感性材料的积累, 没有对文学, 对语言文字的大量接触和深刻感悟, 阅读能力怎么会形成呢?

如何改变这种现状呢?《学会学习———教育世界的今天和明天》文中指出, “未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体, 受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育, 学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者。”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力, 主要不是通过学习获得的, 而是习得的。”学生仅靠课堂阅读, 所得信息已显得十分有限, 而且较之日新月异的信息, 他们的阅读又显出严重的滞后。在语文教学过程中, 我深刻体会到要提高学生的阅读能力, 真正促进学生的发展, 就必须把阅读的主动权交给学生。实现学生的自主阅读, 使学生积累大量知识, 就一定要拓宽语文阅读的空间, 创造良好的阅读氛围, 使学生懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移, 进而营建大语文学习观念和学习环境。

二、大语文阅读的含义

什么是阅读?朱绍禹先生认为:“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号, 从中获得思想的程序。”阅读包括广义阅读和狭义阅读。

狭义阅读指对文学作品的阅读, 主要通过老师课堂讲解, 使学生理解文章的主题、人物的性格、把握写作特点、品味文章语言等。

广义阅读既包括一般意义上的文学作品的阅读, 也包含读历史、读政治、读自然科学、读边缘科学, 甚至是读社会, 读人生。生活的天地有多宽广, 语文的外延就有多宽广。我们所说的大语文阅读, 即广义阅读。

三、建立大语文阅读的重要意义

(一) 大语文阅读有利于课堂教学

课堂教学离不开课外阅读, 有时要完成课堂教学任务, 必须辅以大量的课外阅读, 例如:中外著名作家的情况简介、作品创作的时代背景等, 仅靠课堂教师的蜻蜓点水式的介绍, 不足以帮助学生对语文的理解, 这就需要学生在课前阅读相关资料;另外, 课文中有些名著选段, 仅靠课堂的两三个课时的讲解, 也难免断章取义。广泛的课外阅读, 对课文的理解是非常有帮助的。如讲《装满昆虫的口袋》一文, 我让学生在课后阅读了法布尔的《昆虫记》。通过阅读, 学生了解了法布尔:他是法国昆虫学家, 第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他出生于法国南部的一户农民家庭, 家境贫困, 几度迁居, 少年法布尔不得不出门做工谋生, 虽然学业无法继续, 但他却抓紧一切时间自学。15岁时, 他只身报考阿维尼翁市的师范学院, 结果被正式录取。毕业后, 法布尔获得一中学教员职位。课堂教学之余, 他阅读了一本昆虫学著作, 从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。那一年, 他不足十九岁。通过勤奋自学, 法布尔先后取得了数学、物理、自然科学学士学位和自然科学博士学位。同年, 《昆虫记》第一卷出版。在以后的三十余年里, 他吃着粗茶淡饭, 不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究, 终于撰写出10卷本科学巨著———《昆虫记》。法布尔也因此获得了“昆虫的荷马”的美称。

(二) 大语文阅读有利于提高学生的写作水平

“读书破万卷, 下笔如有神”“读书百遍, 其义自见。”以读为主, 熟读成诵, 有利于学生积累语言, 尽快地提高学生的读写水平。

大语文阅读的过程是学生吸收知识的过程, 也是学生积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读, 学生的头脑中才会有充足的知识储备, 才会“下笔如有神”, 才会洋洋洒洒, 溢于笔端, 才会联想丰富、妙语连珠。因此, 大语文阅读是写作的基础, 写作离不开阅读。

(三) 大语文阅读有利于学生创造性思维的发展

阅读的过程是个思维的过程, 当学生聚精会神地阅读, 实际上是在不断思考、想象、判断、推理、评价的过程。学生经过怀疑、思考、发现、创新, 进而有新的思想认识、树立新的价值观。

“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文阅读教学的重要内容, 不应把它们当作外在的附加任务, 必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化、内心变化, 选择最能够表达个人感情的语句进行朗读, 收到较好的朗读效果。

新一轮课程改革, 强调学生必须成为学习的主人, 也强调阅读是学生的个性化行为, 不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解, 想方设法给学生创造多种多样阅读的机会, 调动和发挥学生积极性和主动性。要让学生在一个自由的天地里, 充分展示他们的才华。正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书, 对于一个孩子真是最大的财富。”教师应当指导学生做生活的有心人, 把日常生活作为学习语文的大课堂, 把日常见闻当作课外阅读的一部“大书”, 将课外与课堂有机结合, 在生活中自读, 懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移, 提高查询信息的能力及快速阅读的能力, 使之与“小语文”互利互补、互相推动, 如此, 阅读教学必将走向成功的彼岸。

摘要：生活与语文密切相关, 语文离不开生活, 教师必须树立一种“大语文”的教学观念, 使学生从生活中来, 到生活中去。

观察夕阳小学生作文 篇12

下午时分，一道金光射进了我的房间。对，今天的日记就写夕阳吧。于是，我戴上小墨镜，跑到小阳台，观察起夕阳来。

此时，太阳渐渐偏西，挂在天边，像金色的足球一样。太阳旁边的云都被染成了红色，满天的红霞，令人心驰神往。太阳射出的万道光芒，照在了大地上，好像给大地披上了一件金灿灿的衣服;树上、房子上好像也被抹上了一层金粉。啊，多么绚丽的夕阳!

这时，妈妈不禁跟我说起小时候的趣事：上幼儿园时，有一天傍晚妈妈接我回家。五岁的`我看见太阳很美，叫了一句：“太阳下班了!”妈妈告诉我这是夕阳，然 后又问：“早晨的太阳叫什么?”我一听，说：“简单，就叫‘东阳’!”妈妈忍不住笑了。我不解地说：“晚上太阳从西边落下，是‘西阳’;早晨太阳从东边升 起，当然叫‘东阳’啦!这有什么好笑的?”妈妈一边笑一边为我解释：“夕阳不是西方的西，早晨的太阳应该叫朝阳。”

夕阳红小学作文550字 篇13

今天，我和妈妈牵着妹妹的小手，走在石子小路上，来到太婆家。

远远地，我就看见了太婆的身影，我飞奔着跑过去，开心地大喊着：“太婆……太婆……”。太婆缓慢地转过身子，看着我，高兴地说：“小麻滋(小宝贝的意思)，长这么高了，长这么标致。”我和太婆都合不拢嘴。

我们进了屋，太婆的家很干净，古老的柜子、桌子都摆放整齐，她就是这么爱干净的老婆婆。太婆快90岁了，脸上“爬”满了皱纹，依然戴着一顶黑帽子，愣是遮住了满头银丝。她的眼睛炯炯有神，好像会发光似的，年轻人也没这么亮。她今天穿着一件淡红色秀黑花的真丝棉袄，真是漂亮的老婆婆啊。我让老人家坐下，顺口问她身体好不好，太婆一直说着：“好，好，乖，乖!”我又问她早上几点起床，一天怎么过的。太婆坐在那里慢慢地说着：“我一般6点左右起床，开始吃早餐，再洗洗碗，念念经，一天就过去了。”

妈妈说去厨房给太婆煮晚饭，我和妹妹就一人拿一把扫帚，装作很孝顺给太婆打扫，妹妹也依样画葫芦，这边跑一下，那边转一圈。太婆好像很开心，一个劲地说着，真乖，真乖。

过了一会儿，太婆津津有味地吃着妈妈煮好的饭菜，一边说着：“嫩了，嫩了。”没有牙齿的.太婆，挪动嘴皮，大概是用牙龈碾碎的吧!

观夕阳小学作文 篇14

教学是中小学教师工作中的重要内容, 因此, 对课堂及其教学的研究, 是广大中小学教师参加教育研究的重要领域之一. 教学过程是一个复杂的不确定的过程, 课堂教学的成功与否, 不仅取决于教师课前的精心准备和教学设计, 更取决于教师对教学理念的确立和在课堂中对教学过程的灵活驾驭. 本文通过对课堂教学的研究, 论述了建立建构主义学习观对课堂教学的影响, 并通过实验教学进行探索性研究.建构主义 (constructivism) 是由认知主义发展而来的哲学理念, 最早可追溯至瑞士的J.Piaget, 他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展. 基于建构主义的学习观是指:学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程, 学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的.

二、影响课堂效率的前提条件

社会上对教学效率问题研究已久, 基本观点认为:教学效率是指单位时间里课堂教学的效果. 为更好的描述课堂教学过程, 本文把课堂教学中的各元素归纳为四项: 教师、学生、教材、时间, 见图1. 这四项因素相互影响, 相互制约. 而其间的相互关系直接影响着课堂教学效率.

课堂效率是指学生在单位时间内能够学习知识或获得能力发展的多少, 而作为课堂活动的引导者的教师在其中扮演了更重要的角色.

1. 明确教学目标、 细致备课. 教师对教材的熟悉程度直接决定了课堂效率, 教师要把握本门学科整个学段的教材知识内容. 与此同时, 教师在备课时不但要对所学习的内容充分地理解和掌握外, 还要对学习内容的相关知识进行理解和分析, 明确教学目标, 并把教学目标细致化、问题化、习题化, 对教学中的重点和难点进行必要的梳理, 怎样突出重点、学习、理解和掌握重点, 用什么方式突破难点, 等等.

2. 建立和谐的课堂氛围. 显然, 建立融洽的师生关系, 营造一个民主、活跃的课堂气氛, 是引起学生求知好学的重要前提, 是提高课堂教学效果的有效保证. 在教学过程中教师与学生的地位应当是平等的, 教师不是居高临下的管理者, 而是平等关系中的引导者和主导者.

3. 合理的课堂教学结构. 现代教学理论认为, 学生在课堂教学中是学习的主体, 教师应该通过合理的引导使学生对知识有一个自我发现、 自我构建过程. 这就要求教师对课堂教学结构重新设计和建构一种能以教师引导学生自学为主的新的课堂教学模式, 让学生通过充分的自主学习, 发现问题和困惑, 再在老师和同学的帮助下解决困惑, 达到理解知识、发展能力的目的.

三、基于建构主义理论优化教学目标

在讨论过影响课堂效率的前提条件后, 本文重点讨论基于构建主义理论的教学目标对课堂效率的影响. 教育学领域的构建主义认为, 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”. 认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有的认知机构去同化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时, 平衡即被破坏, 随之是寻找新平衡的过程. 总而言之, 基于建构主义理论的教学目标强调学生的主体地位以及学生对知识的主动性, 更注重学生与环境相互作用中的认知过程, 而不是只关注结果.

对于小学数学课堂教学, 瑞士著名教育家裴斯泰洛尔认为:算术课的主要目的不在于培养机械的计算能力, 而在于儿童才智和力量的普遍发展. 教育者应该让学生积极主动地参与教学的全过程, 通过自己内在的思维得到规律, 并能在探索规律的过程中发展思维, 提高发现问题、解决问题的敏锐力. 据此, 本文中提出更为全面的教学目标:

(1 ) 培养学生发现问题的探索习惯与质疑事件的敏锐性:从生活故事中产生问题, 在遭遇问题过程中自主发现疑问, 产生渴望建立新概念的要求;

(2) 帮助学生建构当前所学知识的意义: 通过创设符合教学内容要求的情境, 激发学生的学习兴趣;

(3) 回归生活实践, 解决实际问题, 把知识内化为一种能力.

(4) 渗透建构主义理念和归纳猜想的数学思想方法, 帮助学生树立全面发展、 学科相互借鉴和相互促进的意识, 养成科学思维的习惯.

基于以上教育目标, 笔者在教学过程中不断创新, 把实践过程中的案例拿来与读者分享.

例1:在教学《简单周期现象中的规律》时, 我安排男女生分别记忆两组数据:2758645069, 2758585858. 比一比, 谁的记忆力好? 通过这样的游戏, 使学生在记忆的过程中, 比较发现生活中的简单周期现象. 通过这样的游戏导入, 学生亲身感知找到规律后能够简化一些问题, 激发学生主动建构新知的需求.