怎么写SCI论文

怎么写SCI论文（共10篇）

怎么写SCI论文 篇1

SCI论文是基础学科科研成果体现的一种形式，也是理科博士生科研量化指标的一项硬性规定，一般高校理科博士生毕业的条件是一篇SCI加两篇核心期刊，或者两篇SCI。许多博士生延期毕业基本上都是论文不够，所以SCI论文对于大部分理科博士研究生来说，是三年甚至四年中非常头疼的一件事。那么，怎么写SCI论文，怎样投稿，本人就我近一年内的一些体会写一点感受。我分为基础准备、调研、研究和运算、整理、投稿等五个阶段分别做简要介绍。

一、基础准备：要完成一篇SCI论文，基础准备必不可少。首先，你要有该研究方向必备的理论知识，否则原版的文献你根本看不懂，人家做的报告你根本就听不懂。这方面我准备得比较充分，研一一学年和研二上学期我选修了大量的一些专业基础课程，并对一些自己感兴趣的文献做了相应的了解。对参考书上和文献上相应的公式，我都逐一认真地一一推演。当然，在看文献的过程中你还要去查找相关的文献，因为有些公式是从其它文献中引用而来，如果不查你根本就不可能推得出来。可以说，在研究生阶段，查阅文献和相关信息是一种最基本的能力。

二、调研：导师给了你一个课题后，一般会有一到两篇最核心的参考文献。首先你应该精读它们，如果做的是第一个课题，最好将人家的结果重现一下，用以验证一下你的基本，另外也可以增强你的自信心。当然，在精读这一到两篇文献的同时，你可能也要去查阅文中引用的相关文献，一般到你真正深入调研时，可能你阅读的相关文献已经有二十篇以上了。

在调研的同时，你还要明确你的这个工作到底是解决一个什么问题？

是一个新问题还是老问题，如果是老问题则必须用新方法或新模型，你期待的结果能够得到一个什么样的结论？

总之，你的工作必须是原创的（当然，review除外，但我估计还没有哪一个博士生牛到可以写review）。

三、研究和运算：研究目的明确后，下面就应该是研究的方法或模型了。我们专业主要是先建立物理模型，然后是大型计算，我们一般先建立基本的物理模型，然后用FORTRAN进行程序计算，因为有相当的偏微分方程是没有解析解的，只能通过数值计算获得数值解。所以这一阶段其实是最枯燥的。我们一般用SSH或XWIN32连到系里工作站上，在工作站进行计算，结果如果不满意再调整模型输入参数，我的第三个课题计算过程大约花了半年多的时间。数据出来后，用ORIGIN或IDL画图，再与观测对比，如果符合得很好，即能自圆其说的话，你就快OK了。当然，这一过程极其艰难，中间还要不时与老板讨论，对模型进行一个小的调整或修正。

其它专业我不知道，反正我们专业如果你的计算结果与观测符合得很好，那就说明你的模型至少可以解释这一现象，再牛的referee也不会拒你的稿子。

四、整理：一旦你的结果很好时，老板就会告诉你，把你的工作整理一下吧。成文时最好规范一些，最好不要用WORD，太土了，都是做科研究的人那能用平常人用的软件呢，呵呵。现在科技文献编辑一般都是LaTex软件，这个软件学起来并不难，最大的特点是生成的PDF文件极其漂亮。每一个SCI杂志都有LaTex模板，你只要将相应的地方换掉就

可以了。可能在插图和编辑公式表格时麻烦一点，一般大约两三天即可熟悉它。我们专业文献一般分abstract,introduction, model,results, discussion, summary and conclusion, acknowledge, references, etc.其中比较难写的是introduction 和discussion, summary and conclusion，中国人一般写这两部分都没有西方人写得那么简明。Introduction中先介绍与你的研究课题相关的其它人的工作，这一部分中一般要引用大量的参考文献。然后简要介绍你的工作要解决的问题及你paper的结构安排。Discussion中主要对你的结果做一些简单的讨论，比如你的结果可能预言一些什么样的现象，你的结果有些什么样的不确定性。summary and conclusion中一般会介绍你的工作的解决了什么样的问题？得到了什么结论？除非你很牛，一般结论不能太肯定，may多用一些会更好。当然，还可以把你的结论与一些大牛对比，如果差不多的话就会更加使得你的paper被accepted 的可能性更大。另外，如果你是第一次用LaTex，插图（请注意只能插ps or eps格式的图）或制表将会花费你大量的时间，不过这不冤枉，等你写第二篇文章时你就会轻车熟路了。

五、投稿：一般第一次投稿最好投母语非英语国家的杂志，我第一paper就投的日本天文学会杂志PASJ(impact factor 2.8)，05年九月底投的，十月底收到审稿意见。改了半个多月后于十一月上旬投出，第二稿审稿意见十二月一日左右收到，有一个小地方要求改动一下。第三稿投出去后于十二月二十日收到接收函。在投递修改稿时一定要注意，除了LATEX文件和图表等附件外，还要附一封cover letter（说明函）,即对审稿人的意见要进行逐点回答。我的第二篇文章是背着老板做的，投到欧洲的天文学和天体物理学（A&A，impact factor 4.233），第一稿的水平实在不咋地，审稿人认真提出了一些看法（建议大家以后多投欧洲杂志，欧洲人真是很客气）和意见，我改了十天左右就投出去了，并要求编辑进行约一周的快速审稿，审稿人对我进行了批评，认为我这么急于发文章并没有对文章进行认真的修改，我把文章摆了半个月后再花了约半个月认真修改后，审稿人在第三稿审稿意见中很满意，只要我将结论中几句话稍稍修改一下就可以接收了，并表明只要编辑审阅可以了。第二篇文章大约花了四个月，这就是背着导师的代价。第三篇文章是今年3月9日投出的，6月2日接收，这个速度相当快了，投的是我们专业的头号杂志，美国的天体物理学杂志（ApJ, impact factor 6.3）。第四篇文章6月10号投出的，投的英国的皇家天文学会月报（MNRAS, impact factor 5.4）。9月1日接收，前后也是三个月左右。一篇文章可能被接受的条件：第一：文章的内容要让审稿人surprising一下。第二，你的想法的新颖性也是文章被接收的重要条件，也就是说，你的文章如何从众多的投稿中脱颖而出，这就是一个法宝。也可以说成是想问题的角度不要墨守陈规！

目前我投的四篇文章都没有碰到拒稿的情况，可能我的运气较好。当然，拒稿也是很正常的现象。一般有两种可能：一是你的文章对该杂志并不适合。二是referee认为你的研究没有什么价值，或者没有什么新意。如果是前者，你选择一个合适的杂志重投即可。如果是后者，要么

重换选题，要么你确信你的研究有价值，可以向编辑提出更换referee, 我们系就有这种情况，并且文章后来还较快地被接收了。至于文章的版面费的问题，大部分国外杂志都有，也有少数没有的，如果老板经费多，还是选本专业顶级期刊发，就不管钱的多少了。比如我发的ApJ，版面费一页120美金，还是挺多的。但是我的第二篇和第四篇文章都不需要版面费。另外，博士生期间也有科研经费申请，江苏省每年六月底就有研究生创新项目申请，时间是六月份，大约150人左右。今年我就申请到了3万元的科研基金，好像学校还有配套的3万元，这样的话经费够你用的了，买书，出差，笔记本电脑，发文章等可能都用不完

怎么写SCI论文 篇2

写作本是最具个性化的行为, 在学生作文指导中去掉一些条条框框, 无疑有助于学生说真话、抒真情, 写出有质量的文章来。可是, 凡事皆有度, 没有规矩, 不成方圆。作为表情达意的作文, 它有其自身的规范, 理应遵守;作为书面语言运用的作文, 毕竟不能等同于日常的口语交际。“想怎么说就怎么写”是对“我手写我口”的误读和歪解, 必须采取审慎的态度来对待。

第一, “想怎么说就怎么写”的思想是学生作文中浅陋和率性的“病灶”。

虽说在学生习作中倡导个性化的表达已经成为老师们的共识, 但是, 必须明确的是, 这样一种倡导实在是对于机械表达、虚伪表达的必要反击, 有它的积极意义。作文, 说到底, 它仍然是一种交际方式, 毫无顾忌地、不加内心省察的言语表达必然有害于健康的交际。“想怎么说就怎么写”, 常常导致作文要求的“被降低”, 作文训练目标的“被悬置”, 导致极短文、荒唐文的批量诞生, 浅陋、率性文风的泛滥。

作文教学有其内在的规定, 这样的规定虽然有别于识字教学、阅读教学, 不像它们那样可以有明确的序列性, 但“句—段—篇”的基本结构是客观存在的, 各类文体的基本格式是明确的, 注重细节、关注描写的基本写法也是有迹可循的。这些都不能以一句“想怎么说就怎么写”来放任, 这样一种“个性化”, 到最后, 必然不利于学生精致为文、慎重落笔良好文风的培养, 也不能够很好传承“推敲”文句的好传统。

第二, 作文教学中“想怎么说就怎么写”, 直接放任了学生对于作文素材的提炼和加工。

所谓素材, 指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料, 包括印象、事实、人物、图景等, 是作品题材的基础。这些材料并不能一点一滴都写入文章之中, 如果这样做了, 作文就会中心不明显, 内容过多不简练。但是, “想怎么说就怎么写”却忽视了对生活素材的集中、提炼、加工和改造, 直接影响了作文质量的提高。

在这样的作文情境之中, 大量粗俗甚至野蛮、血腥的语言和材料被学生们不加选择地写到了作文本上。令人担忧的是, 这样一种未加提炼的言语宣泄还被我们的老师冠之以“有个性”和“真情实感”而大加赞誉。自己的作业做错了, 有的孩子会在作文中说:妈妈很愤怒;同学借了一张纸给他, 他会感动得“心中掀起了巨大波澜, 流下了眼泪”;同学之间因为一点小小的矛盾, “你怎么不去死啊”就会脱口而出……生气的、感激的情感, 被我们的学生“想说就写地”“个性化地”夸张了, 可笑而又可气地言传了!

第三, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”, 混淆了口头语言和书面语言的界限, 不利于学生书面表达能力的形成和提高。

总体来说, 口头语言具有即时性, 它是流动的、零碎的, 甚至可以说是颠三倒四的;它同时又是需要借助于具体交际场景来理解的, 往往还必须伴有相关的肢体语言。但是, 作为书面语言的作文来讲, 口语化的表达方式很快就会显露出它的局限性。实际作文中, “想怎么说就怎么写”, 模糊了学生表达的情境意识, 学生们会自觉或不自觉地使用极端口语化的词汇, 甚至是方言俚语 (很不规范的方言俚语) , 局限于自以为明白的情境当中, 这样的作文往往令人一头雾水、摸不着北。这必然直接影响了作文的交际功能, 弱化了规范语言的表达力量, 对于学生言语表达能力也会起到负面的作用。

第四, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”弱化了教师的主导作用, 是教师教学过程中“不作为”的具体体现。

从某种角度看, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”确实凸显了学生作为学习主体的教学原则, 确实有利于解放学生的言语表达思想。但一元论的思维常常会导致局限和片面。学生主体的强势体现, 必然弱化了教师主导功能的正确实现;“想怎么说就怎么写”的片面强调, 必然带来作文规范的无力和缺失。

爱怎么写，就怎么写 篇3

“你每天都说话吗？”老师亲切地问马林。

马林一脸疑惑：“说啊，天天都要说话、聊天。”

“都聊些什么？”

“什么都聊。和同学在一起就聊新鲜搞笑的事，聊新动画片，新玩具，新游戏什么的；和爸爸妈妈聊天，就聊生活和学习上的事……”马林越说越兴奋。

老师打断马林的话：“好，你已经写了一篇精彩的文章。”

马林一听蒙了：“没有啊，我没有写文章啊？”

老师说：“其实，我们每次跟朋友和爸爸妈妈聊天的内容，都是很好的作文素材！我们说的时候叫‘话’，把‘话’写在纸上就是‘文’！其实我们在学说话，学讲故事的时候，就是在学写作文，也叫‘口头作文’。现在我们认识的字多了，可以把自己想说的话写在作文本上了，这就是作文。我们说话聊天时，就是爱怎么说就怎么说，不受任何格式和条件的限制。所以，大家千万别把作文格式化，否则会束缚你的思维，让你感觉不知从何下手。‘爱怎么写就怎么写’，这就是写作的秘诀！”

写sci论文结论的方法 篇4

每年都有来自中国的大量学术文章涌向高影响因子国际期刊，这些文章良莠不齐，有的被拒，有的大修，可谓是前赴后继。这些文章中很多都犯了一些通病，直接影响了文章的收录，今天为大家分享一些这些论文通病，希望给作者们以参考，对症下药，才能药到病除。

1、 引言解释不清，学术论文的目的就是要推进科学研究，引言部分没有清晰解释为什么这项研究值得去做，为什么选择做这项研究。

2、试验设计不当或缺少必要的统计分析，材料与方法描述不足。

2、 证明论点的试验太少，结果过于单薄。

4、论文不够新颖，论点不够突出，缺乏必要的讨论。

如何避免上述问题

1、 投稿前要仔细阅读目标期刊的投稿须知，不同期刊对稿件的要求是不同的。也要阅读该刊物的近期所刊登的文章。

2、摘要的字数最好控制在150―250字，摘要应包括：背景(1句，有时可免)，试验方法(1―3句)，最重要的结果(4-6句)，结论(1-2句)。摘要极其重要，多数读者只读你的摘要，或读了摘要再决定是否读你的全文。

3、引言部分要清晰的说明你的研究背景以及研究目的，要向读者解释清楚研究的价值所在。

4、材料及方法：介绍试验地区和研究所用的材料，材料与方法描述的详细程度的标准是让别人可以重复你的试验。

5结果：写作之前应全面消化并浓缩你的试验数据，从中揭示规律性的趋势。着重描述重要的结果，灵活性使用图表，文字描述中应避免重复图表中的数据。采用副标题往往有助于文章的结构与可读性。

6讨论：讨论有时可与结果合在一起。应力求把结果放在一个框架内加以讨论，并与引言里提出的研究目的或假设相呼应。讨论应以证据为基础，避免主观臆断或无边际的推测。避免重复描述结果。应突出新的结果，说明其意义。应比较和讨论主要结果与前人所报到的异同。也可以讨论试验方法或结果的不足之处，并指出继续研究的方向。最后作出明确的结论。

7、参考文献：科研文章引用文献一般以20―40篇为宜。引用他人的论点时应注明出处，但是引述常识时则不需要引用参考文献。尽可能引用权威性和最新的参考文献，如果可能应避免引用会议论文集的摘要。应严格按照刊物所定的格式引用和列出参考文献。切记阅读引用的每篇文章。

8、由于大多数国际期刊的收稿率不高，所以你要仔细阅读投稿须知及格式要求，也十分有必要对论文的语言进行检查，找专业的论文语言润色公司帮助，确保万无一失。

写SCI论文的技巧

首先在上一年里，做好充分的准备(当然是不可缺少的) 在你所研究的范围内，同时进行几个方向的思考和研究 并与在你的领域内的大牛们(或者其中一个)进行讨论，听听他们的意见大多的时候，他们的意见就是你的文章的主体结构，而且大牛们不会和你争文章的署名次序的问题，而一般的小小牛们就差得太多了。在上一年的最后一个季度内，将你的最新的想法写成 论文投稿到一个审稿相对较慢的刊物，然后在今年的开始的时候，将你的完整结果写好投稿到审稿较快的刊物，这样，你将在年底的时候，见到你的成果。另外，关于论文的新颖性，研究的内容一定要新，提出的想法也要新这样文章被接收的可能性最大

在我开始做研究的时候，其实也不知道哪个方向好做，当时也很茫然的导师给我的题目，很快作完了。回头想想那时候的研究，无非就是在重复别人的研究工作，自己就看不上自己做的东东。幸好导师不在乎我做什么，他告诉我：“一篇文章的接收与否，关键是审稿人看到你的文章是否会surprising一下，如果是，你的文章就会被接收”。我的第一篇文章就是在这样的情况下被接收的---我自己认为。在我也不知道怎样做研究的时候，我就在图书馆里泡着，把所有关于我的研究方向的书，主要还是期刊上的文章差不多都看了一遍，很累人的，因为当时还不知道怎么从网上搜索资料，现在就轻松多了。当时是PRE上的文章看得最多，大家都知道，在那上面发表文章的牛牛们的文章大都是理论方面的，能看懂就不错了，更不要说在沿着人家的方向去做，所以那时候是最苦恼的。因为既看不懂，也不知如何从新的角度去做。这种情形过了有半年的时间，在此期间，我的老婆给了我很大的支持和鼓励--关键是精神上的支持，再次谢谢她!时间过了半年，情形的转机出现在我去国家图书馆查阅资料。

当时，无意间看到一篇极不困难，又很有新意的文章，感觉自己能在这个方面 做下去，并有很多想法(在这个方向的研究上)，因此，复印了该文章和相关的 一篇文章，完成导师给的活，就潜心将自己的想法进行重新思考和验证。终于得到了意想不到的结果，当时就写了一篇文章，将这个意想不到的结果作为能够surprising一下审稿人的一篇论文投稿到Liquid Crystals 上，很快就收到了能够接受的消息，因为第一次写 英文文章，所以被修改的面目全非以前的版本，所以重新按照审稿人意见进行了修改和补充，最后还是在编辑的帮助再修改的版本作为发表的最终版本。那个编辑的态度好的惊人----一个美国的教授，Thanks he very much! 至此，第一篇SCI论文大功告成。

在此，大家可能看不出我的什么技巧，其实我想告诉大家的是：将自己的想法 建立在你认为你能胜任的工作上，(记住是自己的想法---不同常人的)，并坚持自己的想法。在我的第一篇SCI论文的出版前，我用了将近两年的时间进行各方面的阅读，不管看不看的懂，所谓“天道酬勤”，每个人的努力都会得到他们应得到的报酬。

第一点：文章的内容要让审稿人surprising一下。说着说着，技巧便不像技巧，而成了个人经验谈了。在我的第一篇文章完成后的很长一段时间内，我都在忙着J-1的事情，虽然其间 也写了两篇文章，但一直没有投稿出去，因为不知最终他们将如何算在自己头上。如果是这边学校的，SCI 论文的奖励是拿不到的(在我成功签证后)，而且也不算是 到了那边的科研成果，岂不是两头都吃亏!那是在的暑假期间完成的，直到我完全放弃了出国的念头，才在的开始将他们投稿出去。其中一篇在稍加修改后 很快就被接收了(JAP),另一篇直到现在才被接收(JAP)，期中改了三稿，快烦死我了。 这两篇文章的想法完全不同于别人的思路，我从液晶显示器的响应时间方面寻找响应速度 更快的显示模式，别人是从传统的方式来进行改造显示模式来达到快速响应的。因此，此两篇文章的被接收应该是意料之中的，只不过第二篇的修改要累死人的，增加了很多 内容，才使得审稿人的审稿。当这两篇论文投出之后，在与导师的谈话中，他提到了一种新型要求的显示模式。至今没有人能提出过，而这个消息是从生产厂家得到的，因此，该模式的研究必然是全新的，也将是首创的。我用了半个月的时间思考这个问题。终于得到能实现这种要求的 一种模式，但是很初步，于是进行了简单的模拟，便将此结果投稿的JJAP的short note 上去了，很快就被接收了。还是很简单的，关键是你的想法是否新颖!

第二点，你的想法的新颖性也是文章被接收的重要条件，也就是说，你的文章如何从 众多的投稿中脱颖而出，这就是一个法宝。也可以说成是想问题的角度不要墨守陈规!本来想换一个题目的，一是因为不再是写作的技巧了，而是因为很多人 比较反感写SCI的东东了。但是，因为与前面几篇是相互照应的，所以请原谅 我在写着一篇经验谈――the end前面写了我的三篇文章的出炉过程，下面是我的另外两篇文章的过程，也将引出我的 最后一个所谓的“技巧”。当我得知，我的第一篇SCI文章被接收的时候，我正在忙着和日本的一位学者讨论他 的一篇发表在APL上的文章，并共同写了comment and response等待APL 的最终接受， 然而不幸的是，APL没有接受我们的comment and response，因为那个问题比较过时了。 但是，我认为我的结果是对日本朋友的结果的补充和修正，得到的全新的结果，应该 能够在较高的学术刊物上发表，正值Liq. Cryst.接受了我的文章，于是写了一篇正式的 文章又投到该刊物上去了，因为那位编辑的好心肠和关爱，我的这篇文章很快也被 接受了。 在的9月，我将我的新的结果与美国的朋友讨论，美国的朋友和老板给了许多 建议，因此，这篇文章的档次在不断的讨论中也在不断的提高。最终定稿的时候， 那边建议投稿到JJAP上，我坚持要投稿到APL上，最后，我们将这篇文章投到APL上， 结果该文章很快被接收，并在Dec. 23的APL上出现了，这也就是我的第五篇SCI文章 的结果。前后用的时间不过三个月多一点，够快吧!

脚的单词怎么写英语怎么写 篇5

She shifted her weight from one foot to the other.

她把身体的重量从一只脚换到另一只脚上。

He moved restlessly from one foot to another.

他的两只脚不停地倒替着。

It was the first time I had set foot on American soil.

那是我第一次踏足美洲大地。

It was the first time I had set foot on African soil.

那是我第一次踏上非洲大地。

I vowed never to set foot in the place again.

怎么写SCI论文 篇6

一、关于“写什么”

当前,对于作文教学而言,首先要解决的问题,不是“怎么写”,而是“写什么”。很多学生拿到了作文题,往往不知道该写些什么,脑子里也不清楚这道作文题要自己写什么。为什么会这样呢?主要原因在于他们不太愿意观察和思考问题,缺少心灵的感受与对话,更不能从生活中捕捉和感悟到那些令人心动的东西。

语文课程中的“作文”,作为一种特殊形态的“写”的活动,先要关注学生“写什么”的问题。“写什么”中的“写”是课内的指导任务,也就是教师的问题,所以培养学生拥有敏锐的目光和勤于思考的习惯就显得非常重要,这也是教师在课内要完成的。而“什么”是课外的问题,是学生心理成熟维度的问题,不是语文课程一家的承包地、责任田。影响和制约学生“写什么”问题的因素主要有:一是社会生活阅历,二是精神境界、心态与情绪,三是认识社会、提炼生活的立场与方法。

关于高考作文该写什么,阅卷和命题教师通常不作预设。其意义在于教师不会先入为主,更不会轻易否决学生的独特见解,而是看学生是否能有说服力地论证自己的观点。那么,面对高考作文评价“不预设主题”这一标准,怎样解决学生“写什么”的问题呢?我以为,非常重要的一点就是要引导学生明白写作的真正意义。教师应当引导学生明白,自己不是为了写作才去生活,才去丰富生活经验,也不是为了解决写什么,才去追求经验和意思的精当,而是为了生活才写作。

写作是生活的一部分。如果教师能够唤起学生对作文本质意义的深刻认识,调动学生体悟生活的情感与主动性,指点学生到生活(也包括书本)的广阔原野中去汲取精神营养,能够把这些转化为具体的实践:学会与自我对话——认识真实的自我,展示一个独特的内心世界;善于与自然对话——把自我投身于大自然的怀抱,不只是身形的接近,更是心灵的融入,用眼去观察它们的形态,用心去倾听它们的声音,用情去呼吸它们的气息;敢于与身边的人对话——多关注别人的成长,体会人生的艰辛,在自我反思和相互碰撞中摆脱“小我”,提升“大我”,使自己成长为一个富有个性的大写的“人”。倘若能够做到,“写什么”的问题就完全可以迎刃而解了。

二、关于“怎么写”

关于“怎么写”的这个问题,首先就要想清楚如何运用语言文字把自己的思想、情感、价值观在作品中体现出来,然后才能做到说清楚和写清楚。以往我们要求学生写作时中心要突出,立意要深刻,议论要有针对性和力度,结构要完整,语言要生动等,事实上教师强调的这些对学生而言都是“正确的废话”。谁不想自己的作品生动、完整?但关键是如何写才能做到教师所说的这些要求,我们缺乏具体的有效写作指导,这是教学实践过程中需要矫正的。

在实际的教学过程中,判断学生审题与立意的对错不仅要看学生“写什么”,更重要的还要看他“怎么写”。立意正确、突出的文章,可能因为学生“怎么写”没写好而变得平淡无奇。立意平平的作文,也会因为学生“怎么写”做得与众不同而成为好作文。从这个角度而言,教师规定学生什么能写什么不能写,这种做法是不可取的。

所以,教师要引导学生在确立了“写什么”之后,面对“怎么写”时,不妨设身处地去想:这篇文章要是让我来写,会写成什么样子,有没有比这个更好的?从这样的角度去构思文章,一定会有很多收获,特别是从中还能悟出许多作文的道理来。因为,自己写作文,材料、思想等来自自己真实的生活,我们有理由去寻找到适合自己的作文内容的写作方法。

三、从指导“写什么”入手指导“怎么写”

当前的高中作文教学,存在着“难教”与“难学”的“两难”现实。一方面,学生普遍对写作有畏难情绪,另一方面,教师对作文教学也存在难教的困惑。学生对写作产生的畏难情绪,主要原因是找不到可写的题材,不知道“写什么”。如果我们的作文教学能够选择以“写什么”为突破口,就可以在一定程度上缓解学生的畏难情绪,同时也解决了教师作文教学难的问题。因此,作文教学应当先从解决“写什么”入手。

“写什么”就是寻找写作的题材,只要解决了“写什么”的问题,写作就有了基础,基础夯实了,好的作文就会产生。

要解决“写什么”的问题,就要从语文教材入手,通过教学去解决。中小学语文教材选取的文章,大多出自名家之手,既有极高的艺术性,又有深刻的思想性。在阅读和欣赏范文的同时,教师应当从写作选材的角度去分析,启发学生的思维,在生活实践去发掘写作的题材。如学习朱自清先生的《背影》一文时,教师就可以引导学生体味从背影中反映出的父亲的形象,体会其中所蕴涵的父子深情,结合学生自己对父亲的体会和理解,加深认识,体味真情。背影可以体现父爱,那么,其他有特征、有个性的方面是不是同样可以体现这样的真情与真爱呢?由此可见,只要观察细致,同样会有所收获。

教材中的文章种类繁多,有说理的,有写景的,有抒情的,都值得借鉴。教师可以启发学生结合自己生活和学习的环境去寻找相类似的题材,再思考文章的切入点,就可能产生新的立意。如以学生的家乡崇明县为例,古朴的民俗民风、大自然鬼斧神工造就的诱人景致,以及生活环境的变迁、生活质量的提高等,只要学生善于观察和思考,就能找到创作的素材,也就有了“写什么”的基础。

作文教学要解决“写什么”的问题,还要坚持源于生活写生真情的原则。教师要引导学生以敏锐的目光,去捕捉生活中的真实,倾注自己的真情。生活是丰富多彩的,可以用来写作的素材也是丰富而广泛的。波澜壮阔的场景、惊心动魄的事件,虽然都是写作的材料,但它不易被中小学生所能把握,很难在数百字的作文里反映。点点滴滴富于情趣的小事,只要善于抓住其特点,同样能反映生活,凸现主题。

此外,现代科学技术的发展,尤其是网络信息技术的发展,让学生的视野更开阔,生活更丰富,思考也向着更深的层次发展,这些给了学生写作题材更多的选择。但值得注意的是,网络文化有利也有弊,教师必须给予正确的引导。这里需要强调的是,源于生活写真情,并不是要限制学生的想象力,而是要学生在生活的基础上,放飞想象力,而不是去写一些空穴来风、子虚乌有、脱离实际的内容。

怎样在生活、学习的环境里寻找到写作的题材,教师在作文教学中要加强这方面的训练。其实,在学生的生活环境、社会环境、学习环境里,可以用来写作的素材是很多的,但是学生往往感到生活平平常常,每天好像都差不多,找不到可以写作的素材,也就没有写作的冲动。作为教师,首先自己就要善于观察和捕捉写作的题材,在语文教学中根据教材内容、学生实际、自然风光、学校环境、班级里的人和事等结合起来,采用讨论的方法,让学生学会观察,学会思考,逐渐养成积累写作素材的习惯,慢慢培养写作的兴趣,最后达到有写作冲动和写作激情的目标。

怎么写“小制作”？ 篇7

第二天早上，她检验了成品，表示还算满意，就呵护着歪歪倒倒的“花瓶”“汽车”“灯笼”往学校走去。当然，这些东西，多半是有去无回。

因为家有需要“小制作”的小学生，我也养成了攒破烂的好习惯。牛奶盒啊、包装袋啊，什么都不敢丢，将来都可能是有用之物。

因为有这样的印象和基础，当我看到一位二年级小男生，空着手来参加“小制作”，并需要当场写出“小制作的作文”，心里很是诧异。

我问：“你做过什么呢？”他说：“什么也没有做过。”

我说：“那你总折过纸飞机、纸船吧？”但是他连这个也没有，我拿起一张纸，但自己也忘记飞机怎么折了。我说：“那我们来折个千纸鹤吧！”

他拒绝：“那是女孩儿折的。”

我给了他一本《男孩的冒险书》：“请你翻翻，在十分钟之内，告诉我，其中哪一样是你有兴趣做一做的。”

这本书由英国的伊古尔登兄弟撰写，在全球有很大的销量。如果按书中倡导的男孩冒险游戏培养，定会培养出一个有原始魅力的、放在深山和荒岛上也能存活的、开朗有活力的男子汉。这个小男生把《男孩的冒险书》翻了一遍，很快指着其中一页说：“我做这个，制作弹弓。”

我说：“好，就按这上面的步骤，写制作弹弓吧。”

作文很快写完，当然是非常顺利。因为书上介绍得非常详细，包括“橡皮带可到修车铺找一段自行车内胎，而中间那块皮子，可以剪一段旧皮鞋的鞋舌”这些细节，都有注明。

当然，这个小男生还加了一段书上没有的内容：

“弹弓做好了，我想要找一个目标来练练。我不能对准人的脸，也不能对准麻雀。我找了一个易拉罐，放在五米开外，拉开弹弓，手轻轻一松，石子像离弦的箭一样飞去，‘当’的一声，打在旁边的墙上。没关系，我只要多练习，肯定会成为百发百中的神射手的。”

我开玩笑说：“你还真能瞎编。”

他说：“我没有编，我玩过弹弓。”

原来，他在旅游景点上看到过卖弹弓的，也拿着玩了两下，只是不知道这东西如何自己制作。

在他写作文的时候，我把这本《男孩的冒险书》翻了翻，看到一个材料不复杂、回家可以试验的游戏：“用牛奶写密信。”

怎么写读后感 读后感怎么写 篇8

一、写读后感的四个步骤。

1、议：准确选择感受点。选准感点，选好表达点，因为可写成读后感的方面很多，可选自己最有感触的一点或角度最新或现实针对性最强的一点。

2、引：引述原文与感悟夹叙夹议

3、联：联系课外、实际、自身谈感受。把感受和课外材料连接起来，从古到今;也可以把文章内容与自己的想法和生活经历联系在一起写，从正面到反面写;还可以把自己的经验教训与所读的书或者文章的内容结合起来写，这样的读后感一定更真切，更有感染力。

4、结：总结感受，升华情感。总结既可以回应前文，强调感点;也可以提出希望，再次抒发感情。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。

二、读后感标题。

一般正标题写明观点，副标题写读的什么书。如：

(1)一只狗，一生情

——读《再见了，可鲁》有感

(2)就做这样的人

——读《鲁迅的故事》有感

(3)重识大清

——读《探秘清朝》有感

三、别具一格的开头

1、(叙述╋描写式开头)

例：起初是为了打发闲暇时光开始读了《目送》这本书，意外的却对书中的深情渐渐产生共鸣。看着龙应台淡淡地叙述，从目送晚年的母亲开头，以目送衰退的父亲结尾，龙应台用那清晰沉稳的笔触给了我们很多视角，对生活，对父母，对子女，对时间，对距离....从她的叙述中认识了一段沉默的时光，沐浴了一份陈旧的心。在静静的夜里看到最后，已是泪眼朦胧。

(级高二14班刘雨晴)

2、(叙述╋议论式开头)

漫漫西游路，铮铮西游人。这本《悟空传》，自拿起，我便再也放不下。

都说少不读“水浒”，老不读“三国”，“红楼”的婉转回环又不合我脾性，四大名著中，我最心仪的原来还是“西游”。

读《悟空传》，就是重读西游。

(2018级高二27班冯淑娴)

3、(描写╋议论点题式开头)

为什么写和怎么写“学习故事” 篇9

“学习故事”怎么写？

写了那么多年的观察笔记，为什么又写“学习故事”？

知道“学习故事”有注意—识别—回应，但回应什么？

为什么写出的“学习故事”都看上去差不多？

……

这些问题看似纠结于怎么写“学习故事”，但背后的问题才是症结：为什么写“学习故事”？

让我们从“学习故事”里找答案吧。

一、看懂“学习故事”

（一）“学习故事”里的幼儿是什么样的？

用电锯做小椅子，给蜗牛找家，画连环画做成书，给妈妈做拖鞋……在新西兰教师撰写的“学习故事”里，一个个好奇、主动、专注、勇敢、坚持、自信、敢表达的充满力量的学习者形象跃然纸上……总之很投入！

（二）“学习故事”里的“学习”是什么样的？

做吸尘器，改造花园，爬树，运沙子，用缝纫机做衣服……这些学习过程完全由幼儿自己做决定，勇敢操作，验证想法，再反思调整，完成目标后快乐地分享……总之很自主！

（三）“学习故事”里的“教师”是什么样的？

在新西兰幼儿的“学习故事”里几乎看不到教师，偶尔出现的教师大多说的是：“你要做什么？”“需要我帮忙吗？”但是，就是在这么简单的问话里，却让我们听出了理解、信任、等等、认可……总之很尊重！

（四）“学习故事”里的“环境”是什么样的？

投入、自主、尊重，这样由师生构成的精神环境是和谐的，物质环境是有趣好玩、不断变化拓展的，能够随着幼儿的需要调整、改变，也可以让幼儿去支配和创造，更不局限在室内，户外、池塘、公园、树林、社区、博物馆、停车场……所有幼儿接触到的事物都成为提供感知、操作、创造的学习场所。所以，投入自主的学习需要尊重、有趣的环境。

看到这里，我们已经明白：写出一篇“学习故事”不仅需要文笔和道理，更要有积极的儿童观、正确的教育观、科学的课程观，还要有看懂幼儿、解读学习、促进发展的意识与能力。

二、激发“学习”

论述至此，不难看出，我们已经把“学习故事”的重点从“故事”转移到“学习”了。为了看到有力量的“学习”，我们拓展空间、丰富环境、开放材料、打破规则、倾听记录、理解等待……所做种种都是为了把更多的权利归还给幼儿，这样才能看到投入、自主、有力量的“学习”！已经激发出“学习”的教师更要会激励“学习”向深度、广度拓展。每位教师从倾听者、记录者、观察者、陪伴者、游戏者，到支持者、激励者、计划者、斡旋者，发挥不同的角色作用。幼儿的学习逐渐以幼儿生成和发起为主，教师在判断其兴趣与发展点后给予支持，通过个体探究、小组学习、集体教学、家园共育、班级活动、园级课程等方式使幼儿的学习在交替式互动中不断螺旋上升，学习品质、知识、技能向深度和广度发展。

我园在三年的实践与研究中，教师和幼儿同样以学习者和沟通者的身份成长着，教师从辛勤的园丁转变成智慧大玩伴并继续探索努力成为教育营养师，我们的专业性也表现在“后退—反思—观察—调整—研究”的有力行动中。

三、记录“学习故事”

我们借鉴新西兰的“学习故事”理念，发现幼儿、理解幼儿独特的学习方式和宝贵的学习品质，激发幼儿的学习力量，同时唤醒教师的力量，带着情感和爱，记录专属于每位学习者的“学习故事”。然而，当我看到很多教师写的“学习故事”时，虽然被他们认真、热情、有趣的描述所吸引，但是重心失衡的写法让我叹息。

仔细分析，我发现教师们写的“学习故事”从结构上看，可以分为四种：

第一种：“注意”部分写得很多，“识别”部分写得少了，“回应”部分写得更少，像倒三角形。

第二种：“注意”部分写得挺多，“识别”部分也写这么多，“回应”部分与之对应，像长方形。

第三种：“注意”部分写得很少，“识别”部分写得较多，“回应”部分写得很多，像正三角形。

第四种：“注意”部分写得多，“识别”更多，“回应”写得很全面，像梯形。我认为，这是最理想的写法。

下面用一篇《初当研究者》来做分析：

注意：

小蜗牛成为中二班不可缺少的一员，有更多的小朋友关心它了。

你一个人坐在那里，一手扶着青菜盆，一手轻轻拿起装着小蜗牛的澡盆，仔细地看着，

看看青菜，再看看蜗牛，就像是一位科学家在研究着什么……

我上前询问：“你在看什么？”你小声地告诉我：“我在研究蜗牛是怎么把青菜咬了一个洞？”

第二天，你终于看到小蜗牛吃菜时的样子，你告诉我：“小蜗牛先把身体吸在菜叶上，然后它的嘴一张一张，把青菜吃掉。”

识别：

你是一个好奇宝宝，你是一个发现宝宝，你还是一个会找问题答案的“宝宝”。你能对小蜗牛的嘴产生好奇，说明你对它关注了。你发现了小蜗牛的嘴是怎样吃青菜的，你找到了自己提出的问题的答案，你是一个有能力的学习者。

回应：

你对感兴趣的事情都能做到研究研究，观察观察，试验试验，你会发现很多有趣、好玩的事情。

这篇故事的“注意”部分记录得很有层次，每段都有一个中心，有对学习背景的说明，有对学习者言语和行动的描述，有学习的连续性，有对学习者的学习方式和理解的解读。但是“识别”部分就出现空洞下定义的情况。再到“回应”部分，就只剩下期待了。

这种“倒三角形”的写法在初学者身上表现得很普遍。他们在最缩水的“回应”部分都写了些什么？我收集了很多实例，发现大致分为以下四类：

1.展望今后类：希望你继续研究、观察、实验，你会发现更多好玩的事……

2.精彩不断类：你今天的学习棒极了，期待你下次更精彩……

3.高大定义类：你是一个能坚持、有力量的学习者，我永远是你的粉丝……

4.复制粘贴类：希望你以后做事都像今天一样……

这些“回应”看起来离幼儿好远，跟当时当下的学习似乎没啥关系啊？

让我们再仔细分析一下，看看问题出现在哪里：

“展望今后类”中的研究、观察、实验、发现，都指向能力。能否把这些能力说得更贴近幼儿呢？

“精彩不断类”里的“棒”能否再具体些吗？

“高大定义类”中的坚持、有力量可借助什么活动和互动延伸呢？

“复制粘贴类”里的“都像今天一样”是指什么？能具体说出像今天的哪一样吗？

教师带着美好祝愿，认真撰写的故事如果以这样大而空泛的“回应”结束，教师“智慧大玩伴”和计划者、斡旋者的作用体现在哪儿？幼儿和教师的发展在哪儿？

为什么“回应”与未来的“学习”脱钩？

2015年11月，我们进行了一次教研活动，分享“故事”解读“学习”。

我们分析了一篇《我是魔尺大王》（见附后）。

在这篇故事里，我们试着用“提炼重点词”的方法找到“注意”中每句每段的重点词，然后一一列出，在“识别”中与其一一对应，分析出幼儿行为背后的思维。继续对应在“回应”部分给予支持和拓展：一一解读并对应进行识别和回应后，我们看到，回应包括：发现并激励学习品质，给予时间、空间的足够保障，创建环境满足展示、交流的需要，提供辅助物和参考图等材料，拍照、记录使探究方法得以分享和传播，组织讨论让话题激发新的思想，布置在家长园地使一人兴趣影响多人和群体，激励先命名再塑型促进具体形象思维向抽象逻辑思维发展……总之，可以从时间、空间、活动、主题、家园、记录、分享、讨论、环境、材料、群体等方面更广泛地回应。

这样与《我是魔尺大王》故事最后的“回应”对照，我们看到，这些回应不是纸上谈兵，而是确实可行、能查易检的。所以，把文字里的“回应”变成行动中的支持和拓展就是教师做计划、实现以“学”定“教”的过程。

四、让“故事”长出“学习”

“故事”里的“回应”可以生长更多有力量的学习。那一篇《我是魔尺大王》就像一颗学习的种子，在专属于它的时间、空间、活动里成长着。随着更多的魔尺大王升入大班，新的“故事”被记录出来又继续影响更多教师和幼儿。到这里，无论是“故事”还是“学习”都以“梯形”不断持续和无限扩展。

“学习”之所以这么有生命力，是教师使用不同的回应方式在呼应幼儿的学习、生成新的学习。在《我是魔尺大王》中，起先教师使用的是即时回应来满足幼儿当时的兴趣和需要，然后以记录、展示、讨论、活动等方式更深入解读学习品质、知识、技能，这是延时回应。发现幼儿思维发展和认知规律，继续把兴趣向比较、排序、测量、体积、面积、组合以及搭建、数学、语言、交往、健康、艺术拓展，这就是短期回应，使兴趣点生发多领域学习并促进思维发展。当幼儿由兴趣产生的注意、记忆、分析、判断、想象、创造等思维能力日渐强大时，幼儿与教师、环境、时间、空间、家长、同伴、玩具、活动种种关系继续互动从而对自己的能力有清晰的认知，这就是长期回应在起作用了。最终的结果就是帮助学习者确定“我是会学习的人”。“故事”文本里的“回应”与现场“学习”里的“回应”相生相长，需要教师具备两个意识：发展意识和课程意识。

向上追溯，让“回应”不缩水的关键在“识别”，在尊重、信任、倾听、理解前提下，学习品质成为教师普遍关注并能准确识别的焦点，但某种品质背后一定有知识、技能做支撑，这时就要借助《指南》《纲要》等帮助教师树立专业教育意识与能力，从而发现个体、群体的学习能力、学习水平、表现特征、方式方法。

继续追根溯源，在“注意”部分即体现教师看、看见、看懂、懂看的专业能力，逐渐从“看到幼儿在玩什么”到“看懂幼儿怎么玩，为什么这么玩”，然后继续注意“玩什么”背后的想法和意图是什么？“怎么玩”当中的方法和策略是什么？通过倾听了解幼儿玩的过程中独特的想法、关心的话题和表达的方式。所以，带着情感和爱写“注意”，聚焦学习品质、知识、技能写“识别”，满足兴趣、需要促进长期发展写“回应”，这样写出“梯形”的“故事”便水到渠成。

“学习故事”不是一次学习的结束，而是一段“学习”一生“学习”的持续。在这条学习的路上，身心、情怀和能力一个都不能少。有情怀的教育是创造，没有情怀的教育是制造。让我们不断学习，共享学习之旅。

附：

我是魔尺大王

时间：2014年4月地点：中一班活动室

对象：晴观察者：刘婷

老师的注意：

每天晚上的玩具时间里，屋里总能听见“咔咔”的声音，每当这时，我都喜欢对大家说：“努力啊！谁能给刘老师惊喜？”

你举着有变化的魔尺对我大声说：“老师，你看！这是个小椅子。”“啊？三角形的？这个能当椅子吗？”

你想了一下，“砰”地一声把它放在地上，盘起小腿挺直后背坐在上面！“哇！太可爱了！真是个小椅子啊！好神奇啊！晴啊，你看上去特别有功夫呢？”

从此，你好像进入了魔尺天地了，不断有新作品给我看！

接下来的几天里……

“老师，你看，本来我变一个大剪子……对着镜子！合成一个大正方形了！”

后来的每一天，早晨、晚上……只要你的手里拿着魔尺，就不停地给我看作品。每件作品都让我惊呼：“太神奇了！”“你都成魔尺大王了！”你看着我，很享受这个称号呢！

这些事情告诉了我们什么？

在刚开始的玩具时间里，孩子们都是坐在小椅子上、低着头、专注地“咔咔”转魔尺。你第一个站起来走向我展示作品时，不仅把我吸引了，也有小朋友悄悄过来看，我们都是佩服的眼神！逐渐地，每次你来展示，都有小朋友悄悄围过来看，还会陪你回去蹲在你身边看你变魔尺呢！你的创造、自信、乐观给了全班一个启发。

陆续有其他小朋友也向我来展示了，也自豪地说出：“老师你看！”我知道，我们心里都感谢我们的“魔尺大王”，是你带给全班小朋友信心和有趣的学习。

一根魔尺被你变化无穷，创造力也有规律吗？这个我很好奇：是你先根据物体的印象来塑型？还是随意塑型然后命名？

当你一次次创造、新作品不断出现时，给老师提出了“要求”——展示的舞台！我们不能总是变一个看一个，然后还原，又再变再看吧？我们需要一个天地，来让你和更多小朋友展示大作。

下一步学习的机会和可能性

你为全班小朋友的动脑动手搞创造做出了贡献！老师会为你做一期专栏，让欣赏你、知道你创造的人更多些，向你学习的人也会更多吧！

我们需要有固定的魔尺时间，保证你们有专门的时间去为此动脑筋、多交流。

我想好了，既然是为你们创造天（时间）地（环境），干脆就建设一个“魔尺天地”吧！在墙上做个小展台，你们可以自豪地把作品展览在这里，同伴、老师、父母都可以欣赏。

出于好奇，我必须立刻采访你。（后来，我真的采访成功了！你告诉我，你是先变化出造型然后看它像什么就给它起名字的！）

如果我们的展台做好了，作品越来越多了，大家会有什么想法呢？会不会有先想好变什么再去动手玩魔尺的呢？哪一种是更有难度呢？我们还能用魔尺变出什么？做什么？老师想为你做的事情有好几件啊！

中国SCI论文数据分析与思考 篇10

科学论文发表后会被以后的研究者引用,只有被研究者引用,才能起到对科学真正的贡献。衡量科学论文的价值和质量的重要指标就是论文被引用的数量。一般来讲,被引频次越高,说明该论文在它所研究的领域里影响越大,越被国际同行重视。不同科学期刊发表的论文质量差异很大,影响因子(Impact Factor,IF)是SCI系统通过大量的引文统计,某期刊上一定时期内发表论文平均被引用的次数对该期刊的评价指标。但由于存在作者自引、反引、“友情互引”、一般意义上的“罗列式引用”,以及不同领域研究人员数量及经费投入差异等情况,仅仅根据文献引用情况讨论个体研究者或期刊的学术质量可能不够科学和全面。在我国将SCI论文及所发布期刊影响因子作为科研考核主要或重要指标的做法也广受争议[2]。但应用实践表明,SCI的引文统计数据用于宏观层次(如国家或研究机构)的整体科研评价更具有统计和指导意义[3]。

对于我国科学论文的发表、引用等情况进行分析,可以从宏观上了解我国科学研究的状况,为相关政策的制定提供参考。叶素萍等[4]对我国1996年至2005年的科学论文情况进行了分析。中国科技论文统计与分析课题组[5]开展较为全面的研究,最新研究分析了我国2013年整体科学论文在国际上的地位、优势学科、我国领先省份、领先研究所及大学等情况。本文仅对我国SCI科学论文的相关数据进行分析和思考,回顾了我国SCI科学论文的发展历程,对近几年的趋势进行了分析,分析了我国SCI论文的总体状况及所有SCI统计学科的现状,并对我国各省级行政区SCI论文的数据与人口和经济进行了较为深入的剖析。

1 我国SCI科学论文产出回顾及发展趋势分析

为了对我国SCI论文的发表情况进行调查,我们在Wo S搜索引擎中查找作者是中国的引文。主要可以用“People’s Republic of China”和“Peoples R China”获得中国大陆(以及香港和澳门回归后)作者发表的论文。搜索时发现,在早期SCI论文中用“People’s Republic of China”搜索获得的论文数量多,1994年后用“Peoples R China”搜索获得的文章多。其中:1989年,前者和后者分别获得228篇和74篇文章;2014年两种分别是10 772篇和411 006篇。另外,有少数作者在地址中误用“Peoples Republic of China”,每年有几十到几百篇这样的文章。我们将3种搜索获得的数据相加作为我国大陆发表SCI论文的数量。需要说明的是,这些论文中也包括一些中国研究者作为作者之一、而第一作者或通讯作者是国外的文章,但这种情况在总文章数中所占比重很小。台湾是中国不可分割的一部分,在本研究中我们也调查了台湾的SCI论文的有关数据。由于海峡两岸的经济和科学历程发展不同,为了能更深入地了解中国大陆SCI的发展历程,我们将中国大陆和中国台湾的SCI数据分别进行了分析。日本是亚洲的科技大国,经历了二战时期入侵他国的失败,在经济和科学技术发展中也经历了复苏和再发展的过程,通过比较近几十年中国和日本SCI论文的发表情况,可以为我们今后的发展提供借鉴。

我们以年份数据最新的2014年为起点,以5年时间为间隔搜索中国SCI论文的情况。直到追溯到1974年,我们发现中国当年没有SCI论文产出。图1回顾了中国大陆、中国台湾和日本1974年至2014年SCI论文收录数量的变化。一方面由于SCI系统收录的范围和论文数量逐年增加,另一方面我国SCI论文发展增长迅速,我们采用发表论文总篇数的自然指数来表现这种高速增长。从图1中可以看出,这40年里,中国SCI论文经历了从无到有、快速增长到巨大产出的历程。1994年之前,中国SCI论文的数量较少,但增长速度也很惊人。为了进一步了解我国SCI论文的起点,我们搜索了从有SCI记录开始(1950年)到1974年的收录论文,发现只有12篇,年均不足半篇,而这12篇论文全部为中国台湾地区的贡献。出现这一情况的原因应该与中国大陆没有实施对外开放的政策有关。1978年全国科学技术大会召开,党的十一届三中全会又作出了实施改革开放的重大决策,标志着中国科学春天的来临。1979年,除去中国台湾地区的两篇,大陆有了零的突破,该年有一篇论文被SCI收录。从1979开始到1994年,中国改革开放给科学的发展注入了巨大活力,每5年SCI论文的数量增长达到30倍。1984年,中国大陆SCI论文增加到22篇,台湾地区有3篇。上世纪八九十年代是中国台湾地区经济步入快车道的时期,台湾曾被誉为亚洲四小龙,经济的快速增长也极大地推动了台湾科学技术的发展,在1989年的SCI论文中,来自中国台湾地区的论文总量约是中国大陆的两倍。这一时期的日本在SCI论文产出方面有更惊人的增长速度,1989年是其1984的93倍,也是中国大陆1989年SCI论文的约55倍。这与该时期日本成为世界第二大经济体关系密切。1990年至1994年这5年是中国大陆SCI论文增速最快的时期,5年增长超过34倍。从1994年开始,中国大陆的SCI论文数超越中国台湾。虽然1994年中国大陆的SCI论文基数已经比较大,达到了10 902篇,但此后到2009年仍然保持每5年增长约2~4倍的速度,其中2005年至2009年是另一个高速增长时期,2009年超过25万篇,约是1994年的24倍倍。。这这与与2211世世纪纪第第一一个个1100年年中中国国经经济济““一一枝枝独独秀秀””密切相关。这期间,中国台湾地区与大陆论文总数差距逐渐拉大,2014年中国大陆SCI论文总数突破42万篇,约是台湾地区的8倍。上世纪90年代中期后,日本经济萧条,SCI论文的增长速度明显放缓,逐渐被中国赶超,2009年中国SCI论文高出日本约35%,2014年中国大陆论文总数已经是日本的两倍多。

中国大陆2014年SCI论文是2009年的不到两倍,比之前的增长速度放缓。为了对近几年的变化有更多的了解,我们将2009年到2014年的SCI论文数量进行了汇总,根据2015年前10个半月的论文数对全年可能的论文产出总数进行了估算。为了比较,数据调查也包括中国国台湾和日本,结果见图2所示。可以看出,近年来中国大陆SCI论文增速明显放缓,2014年SCI论文数较2013年增长仅5.6%。进一步调查发现,中国大陆截止到2015年10月中旬,SCI收录论文35.3万篇,预计2015年全年的SCI论文总数为37万篇,较2014年降低约为10%。出现这一情况与我国经济下行压力较大有关。结合日本和中国台湾地区近年来SCI论文的产出情况可以看出,在经过高速增长后,论文的总数达到很高的基数后,增长放缓甚至出现了降低的情况。随着中国经济增速的放缓和结构转型,2014年可能成为中国大陆SCI论文重要的时点。我们预测,中国大陆SCI论文低速增长或平稳发展将有可能成为一种新常态。

2 我国SCI论文在国际上的地位及现状

从前面回顾我国SCI论文的发展历程看到,我国在SCI论文的产出方面取得了令人瞩目的成就,那么,我国目前SCI论文在世界上处于一个什么样的地位?我国科学论文对世界科学的贡献有多大?为回答这些问题,我们对世界上SCI论文总数前20名的国家或地区的数据进行了汇总,时间截止到2015年10月。中国台湾地区也出现在论文总数前20名的国家或地区中,结果见表1所示。

从SCI论文产出总数来看,我国(未特别说明时仅指大陆,下同)仅次于美国,位居世界第二,可以说是SCI论文大国;但如果按单位人口来计算,我国SCI论文产出数量处于较低水平,还达不到世界的平均水平。在世界论文总数前20名国家(地区)中,我国单位人口SCI论文产出仅高于同为发展中国家的印度,比巴西略低。与发达国家相比,我国单位人口发表SCI论文更是处于很低的水平,只有表现最好的瑞士的约二十五分之一,是美国的约十分之一。中国台湾的论文总数名列第16位,单位人口发表SCI论文是中国大陆的约9倍,与其它发达国家的产出水平接近。

为了解我国SCI论文对世界科学研究的贡献,我们对我国与世界其它前20名国家(地区)SCI论文的总引用情况进行了比较,时间截止到2015年10月。从表1可以看出,我国SCI论文的总引用数量远低于美国,略低于德国和英国,位居第4,表明我国科学工作者的论文成果是世界科学研究重要的贡献者,但与我国作为世界SCI论文第二产出国相比有些不符。值得的注意的是,我国发表的SCI论文数约是英国的两倍,而总引用数量明显低于英国。为进一步了解我国SCI论文的学术水平和质量,通过比较论文的平均引用率可以得到反映。在世界论文总数前20的国家(地区)中,单篇论文的平均引用情况分成了两个水平,发达国家除日本较低外,单篇平均引用约15次,其它国家或地区的引用次数明显低于10次。我国的单篇平均引用率在这20个国家(地区)中排名倒数第6位,仅为8.14,远低于世界SCI论文的平均引用率。中国台湾论文的平均引用与大陆接近,论文质量也有待于提高。论文的引用有两种情况:一种是被发表该论文的作者自己引用(Self-citation);一种是被其他研究者引用,被其他研究者的引用更能体现科学论文的价值。Scopus数据库自引统计结果显示,中国大陆的SCI论文总引用数中有半数以上来着作者自引,大大高于其它发达国家的自引率[6]。由这些数据可以看出,我国SCI论文的平均质量和研究水平较低。

衡量一个国家(地区)科学研究水平的另一个重要指标就是顶级论文(Highly Cited Top Paper)的数量。顶级论文是在某领域具有重要引领作用的文献,也是对前沿学科的重要贡献。表1列出了世界论文前20强的顶级论文数量,可以看出,与总引用次数的情况相似,美国具有压倒性优势;英国和德国的数量略高于中国;中国大陆名列第4位,说明我国在顶级论文数量方面也有不错的表现,中国台湾在顶级论文的数量方面表现一般。

2.1 我国不同学科领域在国际上的地位分析

为了进一步了解我国在不同领域的SCI论文产出和贡献,根据Wo S对全部22个学科的分类,我们对我国这些科学领域在世界上的排名及论文情况进行了调查,时间截止到2015年10月。从表2可以看出,从SCI论文总数来讲,我国各学科发展很不均衡:化学和材料科学两个领域中已经成为世界第一;生物与生化学、计算机、工程、环境/生态、地球科学、数学、药学与毒物学及物理学等9个领域排名第二;农业科学排名第三;临床医学和微生物学名列第五;经济与商业、多领域交叉及神经科学与行为学排名稍后,为第六名;而神经科学与行为学和精神学与心理学两个领域最差,排名第十;排名较差的还有分子生物学与遗传学、社会科学及空间科学。

注:各国人口数据来源于文献[7]

从论文引用情况看,各领域论文的引用情况较论文总数的排名偏后。总数排名第一的化学和材料学的引用数排名第二;总数排名第二的计算机和工程在引用数也是排名第二。值得一提的是,论文总数排名第三的农业科学的引用总数排名第二,是所有领域中引用排名高于论文总数排名的唯一学科,说明农业科学的SCI论文整体质量高于其它学科,也说明我国作为一个农业大国,国家对农业的重视。相反,生物与生化、临床医学、地球科学、免疫、神经科学与行为学、精神病学/心理学和空间科学等学科的引用数排名大大落后与论文总数排名,是论文质量相对差的学科领域。其它学科的引用排名与论文总数排名差别不大。

从顶级论文数量来看,排名趋势与论文总引用次数相似。农业科学同样表现优秀,与化学、计算机、工程、材料科学和数学均排名第二;环境/生态和物理学的顶级论文排名与引用总数排名都是第三,是我国SCI论文质量水平较高的领域;地球科学虽然总引用数排名偏后,但顶级论文数排名比较靠前,名列第三,说明地球科学领域论文质量分化现象明显;临床医学、免疫、神经科学与行为学、精神病学/心理学和空间科学的共同点是顶级论文数排名比引用总数排名更差,属于论文质量差、顶尖论文更少的学科,需要这些领域的研究者共同努力提高;其它领域的顶级论文数量排名与论文引用数排名相似,也属于论文质量有待提高的领域。

2.2 我国不同省份地区SCI论文产出分析

我国幅员辽阔,不同地区和省份由于人文教育、经济发展、地理位置及生态环境存在较大差异,科学技术发展也存在着一定的不均衡性。为了了解我国地区间在SCI论文产出方面的差异,我们对2014年我国各省份SCI论文的产出进行了调查。由于不同直辖市或省份的大小差异较大,我们采用人均产出SCI论文水平来反映地域间的差异。为了便于比较,采用每万人每年产出来计算。分析发现,作为中国政治和文化中心,北京不出意料地高居榜首,达到55.7篇;香港、上海、台湾遥遥领先于其它省份;天津和澳门紧随其后;最后一个直辖市重庆也明显高于其它省份。经济发达的省份SCI论文产出明显高于经济欠发达地区,如江苏和浙江的人均SCI水平明显高于其它省份;黑龙江、山西、云南、青海、内蒙古和西藏人均产出很低,产出最高的北京是产出最低的贵州的140多倍。值得注意的是,经济并不发达的吉林省SCI论文人均高于大部分省份;而陕西作为拥有较多高校,一直被认为是文化大省,其SCI论文的人均产出水平虽然高于多数地区,但与北京和上海相比还有很大的差距。

SCI论文的数量从一个侧面反映了一个地区科研活动的结果。为了进一步消除经济发展水平可能在SCI论文产出方面的影响,衡量在一定经济总量下的科学产出,单位GDP支撑的SCI论文数量可以反映一个地区从事科研的活跃程度。我们对各省市区的单位GDP产出的SCI论文进行了调查,表3列出了每亿元GDP每年的SCI论文产出数量。分析发现,北京、上海、天津和重庆4个直辖市的产出效率明显高于其它省份。山东省属于我国经济比较发达地区,但其单位GDP产出的SCI论文并不高,甚至低于人均GDP不足其一半的甘肃。广东也属于人均GDP较高,但单位GDP产生SCI论文数量较少。内蒙古虽属于边远地区,但人均GDP为7.19万元,接近江浙一带的经济水平,而每亿元产出的SCI论文水平大大低于经济水平接近的地区,不足北京的五十分之一,在全国垫底。科学的发展离不开研发经费的投入,假设相同的研发费用形成的科研成果相近,这些数据可能说明,我国各省市区的科研费用投入在GDP中所占的份额有较大差异。

注:1)人口资料来源于文献[8];2)地区GDP资料来源于文献[9]

3 我国SCI科学论文发展的思考

通过上述对我国SCI科学论文的数据分析,我们可以得出如下结论:(1)改革开放以来,我国SCI科学论文经历了从无到有、从少到多,迅猛增长为SCI论文产出大国;(2)我国SCI科学论文近年来的增速放缓,逐渐步入平缓发展的阶段;(3)我国SCI科学论文发展带有明显的地域不平衡性,直辖市和经济发达地区单位人口产出SCI论文较高,边远和落后地区较低;(4)相比地域间单位人口SCI论文的产出差异,单位GDP产出的SCI论文数量差异较小,存在高人均GDP省份的产出较低的情况;(5)我国已经成为科学论文产出数量仅次于美国的国家,但人均科学论文数量还很低,低于世界平均水平;(6)我国科学论文的平均引用水平较低,特别是他引频率低于世界平均水平。

根据我国科技论文的这种现状,我们需要思考如下问题:

(1)如何提高中国科学科学论文的质量?这是摆在广大科技工作者面前的首要问题。我们是科学论文大国,但并不意味着我们自然而然就是科学论文强国,我国的科学研究已经到了需要认真考虑研究质量的阶段了。我们应该认识到,科学研究质量的提高不是一朝一夕的事情,是需要多代人持续不断地积累,是一项需要得到全社会努力支持的系统工程。应该将提升科学研究质量与提高全民族的科学素养有机结合,这是科学研究长期持续稳定发展的基石。除了这些宏观考量和政策外,科学工作者应该努力提升自身研究素质,加强与世界一流研究队伍的学习和合作。从科技管理的角度来看,在科技绩效评价体系中,应该重视指标和方式方法对SCI论文的导向作用。在现行科研项目的申请评估、科技评奖以及科技工作者的职称评定和绩效评估中,多将SCI论文的产出数量作为考核的关键指标,这种做法片面强调SCI论文数量而轻视SCI论文质量的,在科技界受到了众多的质疑[2,10]。因此,不管是研究者还是管理者,都应该摒弃功利思想,克服浮躁心态,急功近利只会让我们鼠目寸光、难成大器。而如何建立科学的评价体系是我们需要进一步思考的问题。

(2)如何促进我国不同区域科学研究均衡发展?科学的繁荣离不开强有力的经济支持,消除我国地区省份间经济发展不平衡是我国正在努力追求的目标,科技投入是科技创新的物质基础,也是促进区域经济增长的重要因素。张杰[11]根据Wang等[12]提出的分析框架,认为国家意愿与财政能力的搭配决定国家区域发展政策的实施。胡鞍纲等[13]学者认为,区域经济发展差距变化在政治上取决于政府缩小地区差距意愿的强弱、政府影响资本要素流动能力的强弱,所以相关举措也会间接改善我国科学研究发展的不均衡性,地方政府要充分利用国家力量,在科学研究政策和投入上争取向边远和贫困地区倾斜。杨智斌等[14]研究表明,推动地区技术进步的最主要因素是地区自身科技投入。而科技投入中,R&D经费的投入更能促进区域经济的增长[15,16]。杨卸林等[17]认为加大科研部门的经费投入,提高SCI数量的同时逐步提高SCI质量。因而地方政府应提高认识,不断提高科学研究在GDP中的份额,如内蒙古等地区在经济搞上去的同时也要加大科学研究的投入;要重视优化科技投入的结构,特别是R&D经费的投入。