记梁任公先生的一次演讲

记梁任公先生的一次演讲（精选8篇）

记梁任公先生的一次演讲 篇1

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计

成都棠湖外国语学校

朱艳云

【教学目标】：

知识与能力：1.分析梁任公的形象，品味语言。

2.学习加旁批的阅读方法。

情感与态度：能够理解文中所选演讲内容所反映的思想情感。过程与方法：在阅读过程中感悟作者的情感。【教学重点】：

教学重点：怎样通过叙事来表现人物性情。教学难点：文中所选演讲内容所反映的情感特点。【教学方法】

圈点批注、自主学习、讨论探究 【教学时数】：1课时 【教学准备】：

师：搜集资料，制作课件。生：完成自主学习的内容。【教学过程】： 【导入】

清朝末年，有一位十岁的少年，有一次他随父亲到他的朋友家去，他父亲朋友家有一株杏树，他偷偷摘了一枝杏花藏在自己的袖子里边。他父亲和朋友都看见了，在言行上，他父亲为了不动声色地训斥他的儿子一番，他给他的儿子出了一个难题，到底是什么样的难题呢？他对儿子说：“如果我出一个上联，你能对出下联的话，方可举杯，如果对不出，那你就只有站立一旁。”这个上联是什么呢？“袖里笼花，小子暗藏春色。”少年听后，仰头凝思，正看见对面厅檐挂着的“挡煞”大镜，随即念出下联：“堂前悬镜，大人明察秋毫。”

这个少年是谁呢？他就是我们今天要学习的课文的主人公——梁启超。今天我们就来学习梁实秋先生所写的这篇经典的散文：《记梁任公先生的一次演讲》。【解题】

一篇文章的题目是一篇文章的眼睛，人的眼睛不仅能用于观察事物，还能在一定程度上表达某种意义，传递某些信息。那么，这篇文章的题目传达给了我们哪些信息呢？

明确：这篇文章的内容是关于演讲，而且是关于梁任公的一次演讲。一场成功的演讲往往是演讲者和演讲内容相辅相成的结果，二者缺一不可，且都得精彩。那么梁任公的这次演讲成功吗？（到课文中找依据）

预设：成功。“过去也有不少显宦以及叱咤风云的人物，莅校讲话，但是他们没有能留下深刻的印象。”（对比）【自主学习】

1、找出文章的中心句。

2、找出相应的地方来佐证中心句。

3、文章有没有和中心句无关的内容。

要求：勾画批注、圈点批注。

示例：他的演讲是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。

——办事认真、学问和书法的修养都很好。【自检互评】 预设：

1.随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。——随性率真

2.“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头，“可是也有一点喽！”——幽默风趣

谦逊自负

3.他的声音沉着有力，有时又是洪亮而激亢。——富有激情 4.先生博闻强记„„忽然记不起下文，他便用手敲打他的秃头。

——学识渊博 直率可爱

5.他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。

——讲解生动 富有激情 师总结：文章从正侧面给我们展示了一个才华横溢、博闻强记、修养良好、开朗直爽、认真细致、风趣幽默、谦逊而自负、稳健而潇洒的学者形象。【自检互评】 师：“热心肠”如何理解？

任公这次演讲的题目是《中国韵文里头所表现的情感》，一定引经据典、旁征博引，可文章只提到了《箜篌引》《桃花扇》和杜甫的诗，这三则材料对于突显任公的形象有什么作用？

1.《箜篌引》

知其不可为而为之的执着

（文中为何说是悲剧？）

公无渡河：劝诫。一切的一切都表明，不能渡，不该渡，渡河就是死亡，所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。

公竟渡河：质疑。到底是什么超越了死亡恐惧的力量，令他毅然而行？ 堕河而死：结局。渡河导致了死亡。

其奈公何：追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。那么为什么渡河？究竟是什么驱使一个人急急奔赴死亡？（强大到令人疯狂的人格力量）

预设：

梁启超生活在一个“过渡时代”，这个过渡时代充满希望，也险象环生。时势造英雄，梁启超就是这个过渡时代造就的英雄，他的信念与精神也影响了一个时代。他以斗士的角色参与其中，勇当力挽狂澜的弄潮儿，用行动实践爱国救国的理想。特定的过渡时代使英雄为不负国民奋然独行，也历尽沧桑。正如他所预言：“我的一生将遭遇时代的风浪。”但他并未料到，这风浪持续时间竟会如此漫长。在梁实秋的心中，如此近乎疯狂地执着于信念的梁启超，不正是那个明知渡河将死，仍蹈死不悔的白首狂夫么？

明确：《箜篌引》所依的典故“公无渡河”出自晋人崔豹《古今注·音乐》:子高晨起乘船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：“公无渡河，公竟渡河，渡河而死，将奈公何。”声甚凄怆，曲终亦投河而死。联想到：谭嗣同 绝命诗：

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。临刑前： 有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！2.《桃花扇》

桃花扇·哭主（节选）

写左良玉在黄鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯帝殉国的急报，唱道：

高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孙，反不如飘蓬断梗！十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵。白练无情，送君王一命！……

宫车出，庙社倾，破碎中原费整。养文臣帷幄无谋，豢武夫疆场不猛。到今日山残水剩，对大江月明浪明，满楼头呼声哭声。这恨怎平，有皇天作证。……

明确：清朝孔尚任的戏曲，以侯方域和李香君的爱情故事为线索，利用真人真事和大量文献资料，形象而深刻地揭示了明末腐朽，**的社会现实，悲叹于明朝的灭亡，这一内容，表达了作者深沉的爱国情感。

梁启超最喜爱《桃花扇》，是因为在这个悲剧中藏着他的身影，含着他的悲苦。他觉得自己就是那个号啕大哭到“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎„„”的明末大将左良玉。他自己几十年忧国如病，虽然以国为任，锐意前行，却未能实现理想，同僚或死或逃，年轻发奋以社稷为重，推行变法的光绪皇帝则死于非命，独殉了社稷苍生，所以讲演讲到这一段时，梁启超心中所蓄积的剧痛如溃堤之洪水喷涌而出，再也无法遏制。3.《闻官军收河南河北》 杜甫五十二岁时作于唐代宗广德元年（763）春天。宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张钟志等纷纷投降。第二年，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田乘嗣、李怀仙等相继投降，持续七年多的“安史之乱”，到此算是结束。正流寓梓州（治所在今四川三台），过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。提到《桃花扇》时，梁任公“痛苦流涕”，而讲到“剑外忽传收蓟北，忽闻涕泪满衣裳„„”时，他“又真是于涕泗交流之中张口大笑了”。梁启超早年追随康有为，是一个忠实的保皇党，但戊戌变法失败后，他出走日本，逐渐接受了资产阶级的思想而成为一个共和主义者。袁世凯称帝，梁启超与蔡锷策划云南起义，高举护国大旗。当主张“再造共和”的张勋复辟时，梁启超主张武力讨伐。救国于危难之中是中国读书人自认为的本份之责，所以当他高声诵读杜诗时，他的情感也遥接千年前的杜甫，为“官军”收复失土，而喜泪满裳，“张口大笑”了。

总结：总结这三处古韵所表达的情感 ? 《箜篌引》:救国理想的破灭，同志的牺牲 《桃花扇》:为国家的衰亡痛哭流涕

杜诗:为失地的收复而张口大笑

原因：都源于他对国家对民族命运的关切，源于他满腔的爱国赤诚。

梁任公忧国忧民的赤子之心

“饮冰”，出自《庄子•人间世》：‘今吾朝受

命而夕饮冰，我其内热与？”

我的中心思想是什么呢？就是爱国。

我的一贯主张是什么呢？就是救国。【自检互评】

师：“演讲”是文章的关键词，如果让你为梁启超先生的这次演讲出一则海报，大家准备怎么拟写？

主讲人：梁启超

题目：《中国韵文里头所变现的情感》 时间：民国十年左右

地点：清华学校高等科楼上大教堂 【拓展迁移1】

师：本文记叙了梁任公先生的一次演讲，但又不止于叙事，而是在对事件的描述中融入对人物的肖像、语言、动作等的细节描写，在细节和侧面描写中完美地展示了梁任公有学问有文采有热心肠的学者形象。我们要学会这种在叙事中表现人物的方法。

【例1】 细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”

师：“人心不同，各如其面”。肖像描写要抓特点切不可泛泛而谈。正如春花秋菊冬腊梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌；也不是所有的坏人都是尖嘴猴腮，贼眉鼠眼。

现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，往往是最真实的，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。摄取细小动作，对塑造人物形象往往能起到滴水见海的神奇效果哦！

古人云“言为心声”，有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。曹操一句“燕雀安知鸿鹄之志哉”写出了他的伟大志向。项羽见到秦始皇出游的仪仗时说，“彼可取而代也”。刘邦则说，“大丈夫当如此也。”一个霸气、痛快、直接；一个更有力度、更加深刻。【例2】

行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著鞘头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷。

——节选《陌上桑》 师：侧面渲染有烘云托月之妙

汉乐府名篇《陌上桑》写罗敷容貌之美，不直接写其容貌仪态，却写从使君达官到下里巴人，从老者到少者，人见人惊，人见人爱。一个令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。这不仅侧面烘托了罗敷貌美惊人，更主要的还调动了读者的想象，融入了读者的再创造、再加工，文章也因此而具备了神韵。文学的想象力的魅力可见一斑了。

【拓展迁移2】

请以“我的同学”写一篇记叙文。请重视细节，经营好细节，让细节使你的文章生动、丰满起来。【总结】 梁实秋先生在《文学讲话》中说：“文章要深，要远，要高，就是不要长。描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，就是篇幅不一定要长。”这篇文章表面是在记述文学演讲，而我们通过学习，则不难发现，这篇文章实际上处处都在彰显梁任公的精神追求，赞颂他的思想情怀。梁启超曾这样概括自己的人生追求，他说：“我的中心思想是什么呢？就是爱国。我的一贯主张是什么呢？就是救国。” 晚年的梁启超醉心国学，希望以文化的力量救国，他到各个大学做演讲，他的思想主张不仅影响了那个时代，也对现在的很多人产生着巨大的影响。比如去年春晚的《少年中国说》，一经演绎，便又在全国掀起一阵热潮。接下来就请同学们带着对梁任公先生的认识，饱含激情地朗读一遍《少年中国说》中的部分内容。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。„„ „„

美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！

——少年中国说（节选）

【板书设计】：

记梁任公先生的一次演讲

梁实秋

初识任公

描写

性格、气质、修养

外貌、动作、语言、神态„„ 随性率真、幽默风趣、谦逊自负

学识渊博、富有激情、直率可爱„„

再识任公

关心国家命运，关心民族命运

【课后作业】：

建议阅读以下四本书中的一本，或做简要摘抄，或写一篇简单的读后感：《梁启超学术思想评传》（陈鹏鸣）；《梁任公先生》（郑振铎）；《触摸历史与进入五四》（陈平原）；《绝世与传世》（夏晓虹）。

记梁任公先生的一次演讲 篇2

《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元, 这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。

《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事, 实为写人, 通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点, 并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文, 如同摄像, 只选取几个精彩的镜头, 来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小, 语言简练, 意味深长, 作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。

二.说教学目标

这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是要透过对人与事的细节描写, 揣摩人物的言行、心理, 体察人物的个性、情操。根据课程标准, 围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求, 结合必修一第三单元的单元目标, 我把这一课的教学目标定为:

1.赏析课文精彩的人物描写, 引导学生学习细节描写的写作方法。

2.品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点, 培养学生的语言表达能力。

3.体察任公先生的真性情与爱国情怀, 体会作者对梁任公先生的崇敬之情。

三.说教学重难点

本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上, 以此来了解人物的特点, 学习细节描写的写作方法。

难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理, 体察任公的爱国情怀。

这部分内容是教学的重难点, 要浓墨重彩, 因为这是体察人物个性、情操的关键, 也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

四.说教法与学法

高中语文课改提出的新理念是:“注重语文应用、审美与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以, 在教学中要力求突出教师主导, 学生主体的特征, 把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生, 以达到“读中有品, 品中有悟, 悟中有得”的目的。

本文言简意赅又生动丰富, 我先运用情境设置法, 激发学生兴趣;然后用阅读法和圈点勾画法, 让学生熟悉文本, 也让学生学会作旁注的学习方法;之后再采用小组讨论的教学方法, 并让学生在全班交流;最后采用问答法, 使学生主动感知, 探索求真;针对教学重难点, 我立足文本, 点拨引导、讨论探究, 在赏析语言、体味情感中, 锻炼学生的语言表达能力;另外布置小作文, 迁移拓展本课所学的写人技巧。

五.说教学过程

(一) 导入

情境教学能极大地激起学生的学习愿望, 促进学生主动、创造性的学习, 所以我用诗句和图片设置情境来导入, 让学生主动走进文本。具体是这样的:

(多媒体显示梁启超图片及其生平文字) 《诗经》中有一句诗“高山仰止, 景行行止”, 比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山, 那景行。今天, 我们就跟随梁实秋先生一起走进清华, 去领略梁任公先生的风采。 (板书课题)

(二) 赏析课文精采的人物描写

高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 帮助他们树立主体意识。这一环节具休是这样设计的:

首先让学生阅读课文, 找出课文中描写梁任公先生的精彩语句, 全班分组讨论:这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养?学生阅读课文, 圈点勾画, 小组讨论, 交流发言, 教师归纳板书。

演讲稿 (整齐美观) ——认真细致, 有才华, 有修养

外貌———身材 (短小精悍) 步履 (稳健) 气质 (风神潇洒) 眼神 (光芒四射)

开场白 (独特) ——谦逊而自负, 风趣幽默

声音———沉着有力、洪亮而又激亢

神态、动作 (敲打秃头, 手舞足蹈, 掩面顿足, 狂笑叹息) ———博闻强记、自由洒脱、率真

课文对梁任公先生精彩生动的描写, 有很多内容学生容易把握, 如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等, 这些学生会关注的, 容易把握的, 交给学生自己去探讨交流, 教师不多讲。在这个环节中, 学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀, 赤子之心。这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写, 揣摩人物的言行、心理, 体察人物的个性、情操。新课程标准也明确提出:“全面提高学生的语文素养, 充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势, 弘扬和培育民族精神, 使学生受到优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”所以我把教学过程的第三个环节设计为:引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理, 体察任公的爱国情怀

(三) 引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理, 体察任公的爱国情怀

任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花扇》、讲杜甫诗句的细节描写中。要体察任公先生的爱国情怀, 就要引导学生去分析这三个细节描写。我主要采用问答法来引导学生, 具体的教学流程是这样的:

细节1:我记得他开头讲一首古诗, 《箜篌引》:公无渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!这四句十六字, 经他一朗诵, 再经他一解释, 活画出一出悲剧, 其中有起承转合, 有情节, 有背景, 有人物, 有情感。

师:我们看这首诗, 诗中出现了哪两个人物?

预设回答:一个拼命要渡河的人, 一个力求劝他不要渡河的人。

师:他渡河了吗?

预设回答:渡了。

师:结果呢?

预设回答:死了。

师:《箜篌引》出自《汉乐府诗》, 记叙了一个悲惨壮烈的故事。渡河的是一个白发狂夫, 被水冲走。劝他的是他的妻子, 悲痛欲绝, 取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了, 她也投河随夫而去。王国维曾评价“这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕, 是用血写成的”。诗中的“公”明明知道渡河会死, 还要去渡河, 这是一种什么样的精神?

预设回答:直面死亡的勇气。

师:这种直面死亡的勇气让你想到了谁?

预设回答:梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照, 梁任公先生坚持自己的政治理想, 在明知不可为的情况下仍执意为之, 即使失去生命也在所不惜, 意志顽强, 可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入, 正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。

细节2:听他讲到他最喜爱的《桃花扇》, 讲到“高皇帝, 在九天, 不管……”那一段, 他悲从中来, 竟痛哭流涕不能自已。

师:先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来, 痛哭流涕? (多媒体显示《桃花扇》的相关内容:《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲, 借写离合之情, 悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝, 崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间, 不溺于声色犬马, 而是勤勉辛劳, 只可惜当时明朝大势已去, 积重难返, 江山移人, 在清兵攻入北京城后自缢而死。)

预设回答:先生由《桃花扇》想到国家的衰亡, 所以悲从中来, 痛哭流涕。

预设回答:先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主, 以社稷为重, 推行变法, 但由于慈禧太后的干涉, 光绪帝政治生涯早早结束, 导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁, 悲的是维新变法的失败, 悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。

细节3:听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北, 初闻涕泪满衣裳……”, 先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

师:哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时的心情是怎样的?

预设回答:《闻官军收河南河北》, 诗人的心情是喜悦的。

师:可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”?

预设回答:那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报, 喜极而泣。

师:先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”?

预设回答:杜甫年迈时, 国家叛军四起, 后战乱平定;梁任公演讲时, 国家军阀混战、动荡不安, 所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流, 是战乱平定让先生张口大笑, 他和杜甫一样是忧国忧民的, 希望国富民强, 从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。

(四) 课堂小结

为了提高学生的语言概括能力和表达能力, 让学生自己总结, 为梁任公先生画像, 在班上发言。

(五) 拓展提升

布置一篇小作文:运用从本课中学到的写人技巧, 从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画, 不写出名字。

记梁任公先生的一次演讲 篇3

他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语，其效果可能反要差一些。

我记得他开头讲一首古诗，箜篌（kōng hóu）引：

公无渡河，

公竟渡河！

公堕河死；

其奈公何！

这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。

先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九京，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！又听他讲杜氏

讲到“剑外忽传收蓟（jì）北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕

泗交流之中张口大笑了。

这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过

这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了

强烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中

所带的情感不知要更强烈多少倍！

（有删节）

记梁任公先生的一次演讲 篇4

梁实秋

教学目标：

（1）知识目标：

①引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。

②适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。

（2）能力目标：

培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。（3）情感态度价值观目标

①梁任公先生对学术的热情。

②作者对梁任公先生的崇敬和爱戴之情。教学重点：

分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。

教学难点：

看似写事，实则写人。通过分析梁实秋先生的语言来分析梁任公先生的形象，体味其人格魅力。课时：一课时 40分钟 学习难点：

学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。对象：高一级 过程：

一、直接导入

上个周呢，我们学校举行了一次演讲比赛，那么，相信大家对演讲都有了一定程度的了解了，那么大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋先生就可以做到！他从梁任公先生在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点，或许说道梁任公大家不知道，但梁启超这个名字可谓是如雷贯耳了！任公呢，是他的字，他在政界叱咤风云多年，有哪位同学能为我们介绍一下他的政绩？（公车上书、戊戌变法、云南起义与康有为并称“康梁”。）而梁启超呢，看注释。（1873-1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人，饮冰子等。饮冰二字，（板书饮冰）出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰。”饮冰意为清苦廉洁。梁启超早年致力于政治，到了晚年，专攻学术，曾倡导过“诗界革命”、“小说界革命”，其著作合编为《饮冰室文集》。而我们所熟知的《少年中国说》即选于此。

那么大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢那么今天就让我们跟随着梁实秋先生的脚步，去体味启超先生的情怀，学习《记梁任公先生的一次演讲》一文。（板书题目、作者）

二、作者简介

对于本文的作者，梁实秋先生，大家又知道多少？迅速浏览创新大课堂，看作者简介，划出重点语句。梁实秋先生原名梁治华，后改名为梁实秋。他是我国著名的文学批评家、散文家、翻译家、学者。他在中国文学史上的地位曾经及其的尴尬，因为文学主张和时代潮流不一致，被鲁迅贬斥为“乏资本主义的走狗”，一生也很坎坷。但是，他留给后世的文化财富是非常丰厚的。代表作有《雅舍小品》《秋室杂文》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译文《英国文学史》《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大词典》。《雅舍小品》的文风“温柔敦厚，谈言微中，发人深省”，大家有机会可以看一看。

三、分析题目【3分钟】

我们学一篇课文的时候，首先就会看课文题目，首先看课文题目，《记梁任公先生的一次演讲》，那么思考一下，作者为什么要写“记梁任公先生的一次演讲”，而不是“记梁任公的一次演讲”，作者加一个“先生”，是不是有什么别的用意？（明确：在中国的传统文化中，先生是学生对老师的称呼，作者在这里加先生二字，说明者是将梁启超当做自己的老师来看待的，同时，先生是一个礼貌性的，有尊敬意味的称呼，这说明作者对梁启超先生怀有尊敬之意‘板书尊敬’）刚才我们是就先生二字来讲的，而题目一般点明主旨，那么这一篇文章肯定得提到的内容是什么？（首先，演讲的人为梁启超，作者一定会有对梁启超先生有一个介绍，这就是写人；其次，梁启超的演讲是什么样的，包括演讲的内容、时间、地点之类，我们称这个为记事‘板书写人：梁任公、记事：演讲’）这些只是我们的猜测，现在我们一起来看一下我们的猜测是不是准确，还有没有什么内容是没有猜到的。

四、字词段落

同学们预习过课文，那么我们继续扫清字词障碍

叱（）咤（）

迥（）乎不同

莅（）临

精悍（）

酣（）畅

博闻强记（）

博闻强识（）叱咤风云：一声呼喊、怒喝，可以使风云翻腾起来。形容威力极大。叱咤：怒喝声。

博闻强记（博闻强识）：

形容知识丰富，记忆力强

文章共10段，可分为三层，那么那位同学起来概括一下段落意义？ 第一部分（第1自然段）演讲的背景，为后面的演讲做铺垫；第二部分（2——9）演讲的主要情况（补充：第2自然段也可以归为第一层，因其写的是演讲稿，主要是为了体现人物的精气神，并未涉及演讲内容，也可看做后文的铺垫）；第三部分（10自然段）点名梁任公先生作为学者的主要特点，结束全文。

五、文章品读

作者说:“文章要深,要远,要高,就是不要长。描写要深刻，意义要远大，格调要高雅。就是篇幅不一定要长。

首先请同学们找出文章中描写深刻的句子：

1走进一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

2他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。

3.有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

4.先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，意痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。其次，请同学们找出其中意义远大、格调高雅的句子：.1极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”（粤语示范）

2这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从衷来，顿时忆起先生讲的这首古诗。

3.有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？（对先生的赞美，对文坛现状的遗憾）借文章传雅意，雅之大趣。

我们既然找出了这些句子，我们发现大多描写的是梁先生的演讲，那么梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？

答：深刻的印象。感染影响了读者。依据：第一段和第八、九段。（“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校讲话。但是他们没能留下深刻的印象。” “他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。”“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。”）梁任公演讲时有什么特点？ 演讲特点：

演讲稿：——预先写好，书法秀丽，——（办事认真，修养好）

开场白——独特，神态——生动有趣——（谦逊自负，感受其幽默随和的个性）声音——沉着有力、洪亮而又激亢——沉稳睿智自信 内容——丰富而有趣 旁征博引——（博闻强识，学识丰富）表情——成为表演，酣畅淋漓——（感情充沛，自由洒脱）人物特点：

肖像描写——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（左顾右盼，光芒四射）

秃头顶，宽下巴，肥大长袍，（固有特点）

从这我们可以看出梁任公先生是一个才华横溢，博闻强识，修养良好，开朗直爽，风趣幽默，办事认真，谦逊而自负，稳健而潇洒的学者。用文章原话即“有文采，有学问，有热心肠”的学者。

六、布置作业

《记梁任公先生的一次演讲》教案 篇5

教学目标：

1、了解文学常识（梁实秋和梁启超）。

2、体验学习加旁批的阅读方法。

3、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。

教学准备：

1、适当补充课外资料，如《箜篌引》《闻官军收河南河北》《桃花扇》等，让学生更好地体会人物讲演时的形象和性格。

2、从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解其人格魅力。

教学重点：

分析梁启超的形象特征，了解其人格魅力。

课时安排：1课时

一、导入：

李宇春是在坐很多人的偶像，她有一首歌叫《少年中国》，歌中有这样一句词：“少年强那中国一定也很棒。”

其实早在上个世纪，正当我们华夏处于孱弱挨打地位时，有一位先驱就曾满怀豪情与希望地说出了类似的壮语：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”

这个人是谁？——梁启超。他是今天我们语文课堂的主角，下面就让我们跟随作者的记忆走近梁启超。

二、作者及梁任公简介：

1、梁实秋：

梁实秋（1902——1987）原名治华，浙江杭县（今余杭）人，生于北京。中国散文家、文学评论家、翻译家。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作，主要著作有散文集《雅舍小品》（续集），文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》，译著《莎士比亚全集》等。主编《远东英汉大辞典》。

2、梁启超：

梁启超（1873——1929年），字卓如，号任公，又号饮冰室主人，广东新会人，是中国资产阶级启蒙思想家、政治家、教育家、学术大师，有中国近代“百科全书”式的文化巨匠之称。他的一生，经历了晚清与民国两个时期，他的业绩，主要包括政治和学术两个方面。

1891年梁启超师从康有为，求学于万木草堂，接受康有为的思想学说并由此走上改良维新的道路，时人合称“康梁”。1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”，“戊戌变法”失败后逃亡日本。1916年策动蔡锷组织护国军反对袁世凯称帝，在战争中发挥了“一支笔强于十万雄兵”的巨大作用。

1918年，梁启超感愤于军阀的黑暗统治，离开政界，转而专注于学术和教育事业，受聘南开大学，主持清华大学国学研究院，与王国维、赵元任、陈寅恪等合称为清华四导师。担任京师图书馆、北京图书馆馆长，此外，还在全国各地进行巡回演讲。在学术研究方面获得较大成功，对中国历史文化研究非凡的成就，成为享誉海内外的著名学者。一生著述宏富，著作涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺术等，达一千四百万字，结集为《饮冰室合集》。

三、诵读全文，整体感知

1、学生诵读全文，标记文章段落。

2、教师检查预习情况，让学生标注生字读音。

戊戌政变（wùxū）显宦（huàn）叱咤风云（zhà）莅临（lì）

迥乎不同（jiǒng）短小精悍（hàn）

激亢（kàng）箜篌（kōnghóu）

酣畅（hān）蓟北（jì）涕泗（sì）

四、研习课文：

1、据作者回忆，到清华大学演讲的人不计其数，包括不少显宦以及叱咤风云的人物，但他们却没有给他留下什么印象，而梁启超这次演讲却不同。为什么他的演讲能让人记忆犹新？也就是说他的演讲有何特点？由此我们可以看出梁启超是一个怎样的人？

请同学们在文中找出相关语句并参照课后习题一给这些语句加旁批。

明确：①外貌：其貌不扬（外在的平凡普通，内在稳重、潇洒自信）

设问：“短小精悍秃头顶宽下巴”略带贬义，用这样的词语来形容梁任公会不会影响他在我们心中的形象？

分析： 真实地描写，个子矮小并不影响他的形象高大。著名的潘长江老是被人取笑，说他太矮了，他却说“浓缩是精华”。

分析：这句外貌描写文字不多，但很传神。可以分两层：前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，着重于表现神采。貌不惊人的梁先生就是用其内在的光芒点亮整个会场。

②开场白：独特（谦逊、自负）

设问：“这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的”。“谦逊”“自负”这不是矛盾吗？怎么理解？

分析：这是一个欲扬先抑式的自我介绍。他首先是谦虚，但他是名人，给清华学子作演讲，肯定是有一定文化的，如果还过分的谦虚就是骄傲了。这里的“自负”是他自信的表现，而他的自信又是建立在学贯中西、通古博今的基础上的。

分析：这个开场白非常独特，演讲者谦逊、自负的气质让人耳目一新。

③神态：生动有趣（自信、谦逊，让人感受到其幽默、随和的个性）

④声音：沉着有力，洪亮激亢（从中透露出他的自信、沉稳、睿智）

⑤内容：丰富有趣（博闻强记、学识丰富）

⑥语言：旁征博引，成本大套地背诵（风趣、博闻强记）

设问：写先生背书时敲打自己的秃头这一细节有何妙处？

分析：尽显其率真、风趣的个性，细节描写格外生动。

⑦动作：手舞足蹈（自由洒脱、率真的个性）

设问：为什么说“先生的讲演，到紧张处，便成为表演”？

分析：手之舞之足之蹈之，掩面、顿足、狂笑、太息，喜怒哀乐皆行于色，感情相当投入，就如同忘我的表演。

总之，这次演讲是相当成功的，演讲者、演讲内容、演讲时的表情神态甚至是演讲时的一个小动作都能给人留下深刻地印象。通过这次演讲，我们也认识到梁任公是一个才华横溢，博闻强记，修养良好，直爽率真，认真细致，风趣幽默，谦逊而自

信，稳健而潇洒的学者形象。

2、以上是我们分析的梁先生的形象，在文中作者也用一句话概括了梁先生的形象，同学们能找出来吗？该如何理解？

明确：“有学问，有文采，有热心肠的学者”。“有热心肠”该如何理解呢？他讲《桃花扇》时的“痛哭流涕而不能自已”，以及讲杜诗时“于涕泗交流之中张口大笑”可以看出他对社稷民生的热心肠。《桃花扇》以李香君和侯方域的个人离合之悲，写大明王朝的兴亡之感，写的是亡国悲剧，梁任公讲到此处，自然想到此时的国家军阀割据，战争连连，生灵涂炭，不禁 悲从中来，怎不会痛哭流涕呢？杜甫之诗，言官兵收复失地，青春作伴还乡之乐，梁启超在讲到此诗时“涕泗交流之后张口大笑”同样表现了他对收复祖国大好山河，实现祖国统一的渴望。可见，他的悲欢皆关社稷民生。尽管文章开头交代梁任公“晚年不谈政治，专心学术”，但文章中，作者也暗示了梁任公仍具有强烈的爱国精神和民族责任感。

“热心肠”一词不免使人想起“饮冰室”的由来，“饮冰室”是梁启超故居书斋。“饮冰”一词源于《庄子‧人世间》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”原意就是比喻自己内心之忧虑。当年，梁启超受光绪皇帝之命，变法维新，临危受命，面对国家内忧外患的交煎，梁启超内心之焦灼可想而知，如何解其“内热”？唯有“饮冰”方能得解。所以，他正是借“饮冰”一词，来表达自己内心之忧虑焦灼呀。

他晚年不问政治，专心学术，讲学育才，极为辛勤：捐募基金，兴办中国公学；组织共学社；先后在南开大学、清华大学、东南大学等学府讲学，就任京师图书馆馆长。梁启超晚年拖着病体，还是满怀热情地培育青年学生，实践了自己所说的“战士死于沙场，学者死于讲座”。这也是“热心肠”的体现，热衷于学术及教育。

3、同学们在文言文单元学习了一些刻画人物形象的方法，本文中梁启超的形象是如何展示的？

明确：通过对他的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。侧面描写如：作者对梁先生演讲的深刻记忆，“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”的演讲效果

等。

4、我们已经给一代大师的文章写评语，做旁注，接下来给他挑毛病，如语法错误。

①大约在民国十年左右（删“大约”）

②我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）

③不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）

这种现象在那时是无可厚非的，因为当时白话文刚刚兴起，用字和语法并不规范，但现在同学们切不可犯这样的错误。

四、写法探讨

梁实秋说：“文章要深，要远，要高，就是不要长。”这句话强调的重点是文章要短不要长，至于文章的深、远、高也强调了，但不是强调的重点。确实简练是一种很好的文风，但语言简练，并不等于语言贫乏。梁实秋是自觉追求文体简洁没的作家，全文没有一句多余的话，句子都不长，却字字珠玑，富有

文采，以形传神。你能找出哪些简洁而传神的语言？

明确：写演讲过程中的动作，“走上”“打开”“一扫”“眼睛向上翻，轻轻点一下头”；在背诵记不起下文时，“敲打他的秃头”；“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”活画出了一位富有激情又睿智的学者形象。

演讲完后，写“先生大汗淋漓，状极愉快”，仅两句话，极有形象感。

文章最后一段，收束有力，不拖泥带水，使人意犹未尽。

五、小结

这篇文章题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达了对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长。

六、知识链接

1、《箜篌引》这首诗歌据说是朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作。

古今注：朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。

一天早晨，霍里子高去撑船摆渡，望见一个披散白发的疯颠人提着酒壶奔走。眼看那人要冲进急流之中了，他的妻子追在后面呼喊着不让他渡河，却已经赶不及，疯癫人终究被河水淹死了。那位女子拨弹箜篌，唱《公无渡河》歌曰：“公无渡河，公竟渡河！堕河而死，将奈公何！”其声凄怆，曲终亦投河而死。霍里子高回到家，把那歌声向妻子丽玉作了描绘，丽玉也甚为悲伤，于是弹拔箜篌把歌声写了下来，听到的人莫不吞声落泪。丽玉又把这个曲子传给邻居女儿丽容，名字就是《箜篌引》。

2、《闻官军收河南河北》

杜甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

这首诗，作于唐代宗广德元年（763）春天，作者五十二岁。宝应元年（762）冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，正流寓梓州（治所在今四川三台），过着飘泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。

诗的主题是抒写忽闻叛乱已平的捷报，急于奔回老家的喜悦。“剑外忽传收蓟北”，起势迅猛，恰切地表现了捷报的突然。“剑外”乃诗人所在之地，“蓟北”乃安史叛军的老巢。诗人多年飘泊“剑外”，艰苦备尝，想回故乡而不可能，就由于“蓟北”未收，安史之乱未平。如今“忽传收蓟北”，真如春雷乍响，山洪突发，惊喜的洪流，一下子冲开了郁积已久的情感闸门，喷薄而出，涛翻浪涌。

“初闻涕泪满衣裳”，就是这惊喜的情感洪流涌起的第一个浪头。

第二联落脚于“喜欲狂”，这是惊喜的情感洪流涌起的更高洪峰。“却看妻子”、“漫卷诗书”，这是两个连续性的动作，带有一定的因果关系。当自己悲喜交集，“涕泪满衣裳”之时，自然想到多年来同受苦难的妻子儿女。“却看”就是“回头看”。“回头看”这个动作极富意蕴，诗人似乎想向家人说些什么，但又不知从何说起。其实，无需说什么了，多年笼罩全家的愁云不知跑到哪儿去了，亲人们都不再是愁眉苦脸，而是笑逐颜开，喜气洋洋。亲人的喜反转来增加了自己的喜，再也无心伏案了，随手卷起诗书，大家同享胜利的欢乐。

第三联，就“喜欲狂”作进一步抒写。“白首”，点出人已到了老年。老年人难得“放歌”，也不宜“纵酒”；如今既要“放歌”，还须“纵酒”，正是“喜欲狂”的具体表现。这句写“狂”态，下句则写“狂”想。“青春”指春季，春天已经来临，在鸟语花香中与妻子儿女们“作伴”，正好“还乡”。想到这里，又怎能不“喜欲狂”！

尾联写“青春作伴好还乡”的狂想鼓翼而飞，身在梓州，而弹指之间，心已回到故乡。这一联，包涵四个地名。“巴峡”与“巫峡”，“襄阳”与“洛阳”，加上“穿”、“向”的动态与两“峡”两“阳”的重复，文势、音调，迅急有如闪电，准确地表现了想象的飞驰。试想，“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”，这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯串起来，就像是一个接一个地从眼前一闪而过。

3、梁启超

《少年中国说》

“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”

4、相关故事：

①1925年阴历七月初七，徐志摩与陆小曼结婚，请梁启超出席证婚。梁启超反对他们“使君有妇”、“罗敷有夫”之间的恋情，也规劝过徐志摩，碍于徐志摩之父和胡适的情面，梁启超答应出席证婚。但在婚礼上梁启超却对徐志摩、陆小曼用情不专厉声训斥，滔滔不绝，使满堂宾客瞠目结舌。徐志摩不得不哀求：“先生，给学生留点脸面吧。”

②大义灭亲，披麻戴孝：为了实现自己报效国家的政治抱负，梁启超从风风雨雨中走过56个春秋，难能可贵的是，他始终恪守一份书生本色，以情谊为上，磊落其身。在康梁师徒之间，由于梁启超颇有主见，对康有为并不完全惟命是从，康有为对他很恼火，尤其是梁启超违背他的意愿，暗中与孙中山协商合作方案，事虽未成，康氏却耿耿于怀。面对康有为违背历史发展潮流，追随张勋复辟帝，为宣统帝草拟“诏书”，梁氏大义灭亲，讨伐复辟逆流时，也拿康有为陪榜，康氏恨之入骨，大骂“梁贼”。梁氏身为弟子，事后依然心系师门，胸无城府。康氏谢世时，他主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失声，率清华国学研究院众弟子在法源寺开吊3日。每当来人行礼，又是他始终站在孝子位置，答礼不疲。

③不同寻常的宽容：1926年3月8日，梁启超因尿血症入住协和医院。经透视发现其右肾有一点黑，诊断为瘤。手术后，经解剖右肾虽有一个樱桃大小的肿块，但不是恶性肿瘤，梁启超却依然尿血，且查不出病源，遂被复诊为“无理由之出血症”。一时舆论哗然，矛头直指协和医院，嘲讽西医“拿病人当实验品，或当标本看”。这便是轰动一时的“梁启超被西医割错腰子”案。梁启超毅然在《晨报》上发表《我的病与协和医院》一文，公开为协和医院辩护，并申明：“我盼望社会上，别要借我这回病为口实，生出一种反动的怪论，为中国医学前途进步之障碍。”手术之后才过3年，梁启超就逝世，身体素质原本不差的梁启超走得如此匆忙，显然与协和医院的那个医疗事故有关，怎不令人扼腕。

《记梁任公先生的一次演讲》教案 篇6

1、导入

（面带微笑环视教室，约15秒钟）好，同学们，大家把我看清楚了吗？请同学们用学过的描写人物的方法，对我进行一句话描写，最好带上感情倾向。自由回答。

同学们他/她描写的好不好？ 不好/好

为什么不好？因为没有很好地应用人物描写方法，人物描写方法有哪些？ 为什么好？抓住了人物特征，应用了人物描写方法。人物描写方法有哪些？

2、描写方法

正面描写：肖像、语言、动作 侧面描写

人物描写的目的是要刻画人物形象，所以一定要具体生动，绘声绘色，让读者如闻其声，如见其人。今天我们一起来学习一篇写人记事散文《记梁任公先生的一次演讲》。（转身板书）

3、批注式阅读

同学们，1921年的一个风和日丽的下午，清华大学高等科楼的大教堂里，在千人的翘首企盼当中，梁任公先生出场了，他要给清华学子做一场《中国韵文里头所表现的情感》的演讲。梁实秋先生是当年众多学子中的一员。多年后，记起往昔梁任公先生的音容笑貌，感慨良多，遂笔而记之。同学们，请用本单元前两课中学习到的批注式阅读法阅读课文，找出你觉得描写的具体生动的句子，并做上批注（文字批注或符号批注所感、所想、所思）。

4、人物分析（正面描写：肖像、动作、语言；侧面描写）

明确：随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。（有精神）

批注：此处为肖像描写。抓住了梁先生的秃头顶、宽下巴等具有代表性的特征，写他的步履和风神，是一个短小精悍的人物。

这个形象和邹忌的“八尺有余，形貌昳丽”一样吗？ 不一样。那是什么感觉呢？

虽然其貌不扬，但短小精悍、精神抖擞。

明确：有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。（可爱）

批注：这是一处动作描写。“敲打秃头”生动形象，梁任公先生仿佛站在眼前，显示了梁任公先生的可爱有趣。他能够成本大套地背诵，也说明他博闻强识。

同学们，我们在苦思冥想问题的时候也会抓耳挠腮，梁任公先生是个大学者，在千余名清华学子面前也轻敲秃头，这说明他？ 不做作、自然可爱。

明确：他真是手之舞足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管„„”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕

而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳„„”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。（有学问、真性情）

批注：此处为动作描写。从“他真是手之舞足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”可以看出梁任公先生肢体语言丰富，讲得很动情；同时可以看出梁任公治学很严谨，对作品非常钻研，才会有真情实感。

这位同学批注的非常到位，很深入。学问渊博者众，用情治学者寡，梁任公先生很难得。明确：他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。（自信）

批注：此处为语言和动作描写。梁任公开场白虽然很短，但很有个性，说自己“没有学问”是自谦；说自己“也有一点”是自负。

这位同学直接用课文中的话概括批注了，谦逊又自负，幽默机智。但是梁任公确实又“自负”的资本，四岁接触传统文化，饱读经典，十二岁中秀才，十七岁做举人。所以说与其说他自负，不如说他很自信。

有没有侧面描写？

明确：他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。（治学严谨）

批注：此处为侧面描写。梁任公先生治学严谨，准备充分，字迹秀丽，有学问又够认真，值得学习。

通过这些描写，我们可以看出梁任公是一个什么样的人？ 有精神、可爱、有学问、真性情、自信、治学严谨。我们是怎么获得这些印象的？ 正面描写和侧面描写。

5、合作探究

作者对梁任公先生是怎么评价的？

齐答：有学问、有文采、有热心肠的学者。

通过我们前面对梁任公的了解，他确实有学问、有文采，能成本大套地背诵，引经据典也不在话下。怎么理解热心肠呢？是乐于助人吗？ 不是。那是什么？

这儿的“热心肠”是梁任公先生的一种对学问、对学生的慷慨热情，慷慨热情的人情感往往外露，梁任公先生在讲什么的时候情感很外露啊？ 《箜篌引》、《桃花扇》、杜甫的诗。明确：《闻官军收河南河北》

剑外忽传收蓟北 初闻涕泪满衣裳 却看妻子愁何在 漫卷诗书喜欲狂 白日放歌须纵酒 青春作伴好还乡 即从巴峡穿巫峡 便下襄阳向洛阳

此诗作于安史之乱之后，杜甫此时漂泊到剑门之外已是第五个年头，无时不期望着能够平息叛乱，叶落归根。现在突然听说官军收复了蓟北，喜极而泣不能自已。

为什么梁任公读到这突然于涕泗横流之中张口大笑了？是否可以推测此诗引起了他的共鸣，他也有类似的感受？

我们平时评价杜甫是“诗圣”，而在梁任公先生眼里他是“情圣”，梁任公先生认为自己找到了知音，其实先生自己何曾不是一位多情的热血男儿呢？

小组讨论：剩下的《桃花扇》和《箜篌引》由同学们分成两个小组研读，想想梁任公先生为什么要讲这些？为什么讲这些内容是格外“热心肠”？ 明确：《桃花扇》

高皇帝在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！

《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。

高皇帝：明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，他也自杀身死。

“高皇帝，在九天，不管......”短短八个字，可见高皇帝才是让梁任公先生悲从中来的原因。高皇帝就是崇祯帝，在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，他也自杀身死。而梁启超也曾追随过一位皇帝，即光绪帝，光绪帝和崇祯帝何其相似啊！下面我们大声朗读，感受其中意蕴。明确：《箜篌引》

公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

古乐府里头有一首《箜篌引》，不知何人所作，据说是有一个狂夫，冬天早上，在河边“披发乱流而渡”。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子作了一首引，是：“公无渡河！公竟渡河！渡河而死；其奈公何！”

——梁启超先生的演讲稿

面对滚滚河流，执意要渡河，渡河的人知不知道结果？“知道”。“知道还要渡河，说明渡河的人？”“直面死亡、不怕牺牲、视死如归。”

王国维先生说这首诗是中国诗歌史上最凄美的一个故事，诠释了知其不可为而为之的悲剧精神。那梁任公先生开头便朗诵这首诗，他是在缅怀他生命中的谁呢？ 谭嗣同。

谭嗣同是和梁启超一同发起百日维新的战友，谭嗣同本可以偷渡日本不死，但是他却说：“革命总是要流血的，就请先从我开始！”“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头晃脑地朗诵一句：”公、无、渡、河！接着大声喝彩，叫一声：好！然后再重复地念：公、无、渡、河！好！公、无——渡、河！好！渡河——而死——；其奈——公何！“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高过一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！

——闻一多回忆梁启超演讲

读到这里，我们同不同意梁任公先生热心肠啊？同意。这里的热心肠就是不管身居何处都关心国家和民族的命运。

6、小结

梁实秋眼里的梁启超先生有学问、有文采，有热心肠，大家觉得哪点最打动梁实秋先生？热心肠。对，热心肠，诚如梁实秋先生所说，有学问、有文采又有热心肠者求之当世能有几人，遂笔而记之。那么，同学们，我们又读到了一个怎么样的梁实秋呢？ 和梁任公先生一样的！

梁实秋先生听梁任公先生的演讲，他听懂了有学问，有文采，有热心肠的学者情怀；我们读梁实秋，读这篇文章，同样读到了有学问、有文采，有热心肠的梁实秋。

感谢梁实秋，读其文，如闻其声，如观其人，让我们领略到有学问、有文采，有热心肠的梁启超先生。启超先生是这样，实秋先生亦然！

7、作业（任选其一）

（1）根据课文中对梁任公先生的了解，想象梁任公先生在讲解《桃花扇》和杜甫的诗的情景，完成人物片断描写，注意应用人物描写方法。（2）小作文《记一次印象深刻的演讲》。

哦，本文的设计很有些乱！可参考《我的老师》的设计。重新调整！

1、导入：梁实秋何许人也？（学生回答，如果回答不出来，老师可补充，强调他是个了不起的大学者。）

梁任公何许人也？（学生回答，不管他们是回答一些，还是几乎回答不出来，老师都不要补充。）请读课题，既然被梁实秋这个了不起的大学者称为“先生”，那么，梁任公一定也是一个了不起的大人物，他一定有值得梁实秋可爱可敬的地方。让我们一起来读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲 》，看一看，在梁实秋笔下的这次演讲中梁任公是一个什么样的人？他为什么值得梁实秋这样一个大文豪去叙写！

2、读课文，找梁任公的可爱可敬之处！读，找，析

的人。（过渡）难怪值得梁实秋去写！梁任公这样一个大人物，他的所作所为可谓多矣，梁实秋却只选择了他的一次演讲，并且通过这一次演讲画出梁任公的图像，他是怎样做到的？

3、读课文，找梁实秋的可圈可学之处！人物描写太生动！正面描写：外貌、语言、动作 侧面描写：（在文中找典型之处，分析一两处）

记梁任公先生的一次演讲 篇7

关键词：高中语文；阅读鉴赏；梁任公；选文；文学作品；阅读体验

一、教材分析：

本文是一篇讲演稿。它属记叙文，偏重于记述讲演的过程，突出讲演者的形象。因此教授本课要进行人物形象地分析，看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。

文章介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰，语言风趣而又带感情，这些都可作为教学的内容，设计小问题，加以了解和体会。

梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态语言表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。

二、教学目标：

⑴知识目标：

⑵能力目标：

⑶德育目标

三、教学过程：

1.导入 同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？ 明确：戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》

2.作者及梁任公简介 提示：学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品。

成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家

作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》 《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》

风格：风趣幽默、朴实隽永

饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。

3.速读课文，给课文作旁注 （1）提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。

提示： 梁任公演讲特点：

开场白：独特（谦逊、自负）

声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）

内容： 丰富有趣（博闻强识、学识丰富）

表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）

肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍

步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射

神态： 生动有趣（自负、谦逊）

语言： 旁征博引（风趣、博闻强识）

动作： 手舞足蹈（自由洒脱）

总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒又谦逊的学者形象。

（2）提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？

明确：深刻印象， 从课文中找原句 ：

① 过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

② 我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。

③ 我記得他开头讲一首古诗。

④ 除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。

⑤ 于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。

（3）通过结尾段的“热心肠”以及所发学案转入对其人格的分析。

不仅是一个有学问、有文采，还是一个热心肠的人。

（4）提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。

4.理解疑难语句

（1）提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。

这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”

但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无——渡、河，”“好！”“渡河——而死——，当奈——公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。

（2）思考《桃花扇》《闻官军收河南河北》何以感动梁任公？

明确：从桃花扇中读出了读出了当时的国家危亡，所以痛苦；从闻官军收河南河北中，读出了梁任公收复失地的强烈愿望。

四、课堂小结

这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。而我们这节课重点品文品人。品文—本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人—作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。

五、作业：记叙一位老师上课时的言谈举止等突出其人物风貌。

板书设计 演讲特点人物特点形象有学问

幽默有文采

动情热心肠

率真幽默率真

参考文献：

[1] 本刊编辑部.全国首届“高中语文模块教学”研讨会召开[J]. 语文建设. 2011（01）

[2] 陈淑美.高中语文课外阅读指导方法探微[J]. 青年文学家. 2011（01）

[3] 王兴邦.以生为本，动中求学——语文课生本教育点滴体会[J]. 语文学刊. 2010（05）

记梁任公先生的一次演讲doc 篇8

这是在学习第二单元的讲演稿之后，又接触的一篇讲演稿。它在内容和体裁上都不同于前两篇，它属记叙文，偏重于记述讲演的过程，突出讲演者的形象。而《最后一次讲演》和《未有天才之前》则主要记录人物语言，重在体现讲演者的思想。因而教授《记梁任公先生的一次讲演》也要进行人物形象地分析，看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。

文章篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰，语言风趣而又带感情，这些都可作为教学的内容，设计小问题，加以了解和体会。

梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态语言表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。2． 教学目标： ⑴知识目标：

①引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。

②适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。

③从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

（备注：宽宏大量重友情等为人传颂，同时增大课容量，讲出语文课的文学性也是教改的一个趋势。）⑵能力目标： 培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。3．教学重点： 分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。4． 学习难点： 学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。二．说教法和学法

本文虽说语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性，但要让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析文章。所以我想先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。讲授结束后，让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。教师只起一个导读和归纳总结的作用。本文共安排两课时。三．说教学过程：

（一）导入：1从政治革命角度谈起，设问“同学们学过历史，对梁启超肯定不陌生了，谁为大家介绍一下他政坛上的功绩？”

学生查到的资料：戊戌变法、云南起义、康梁

2．同学们大多了解的他是政界上一位叱咤风云的人物，那你们知道他在文学界也是一位难得的才子。同学们找到的大多是转述或评论，要想看到一个真实而又活生生的梁任公，就要读读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》,板书课题。

（二）新课：

1． 默读，解决生字词问题。了解本文记叙的主要内容，即：梁任公演讲时的音容笑貌、学者风度。可设如下问题：文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况？

2． 梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？ 回答：深刻的印象。感染影响了读者。追问：何以见得？

依据：第一段和第八、九段。让学生读出有关句子，并用线划出。（“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校讲话。但是他们没能留下深刻的印象。” “他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。” “不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。”）

3． 接着的一个问题是抓梁启超讲演的特点。要求细读课文。过渡语及提问：可以说，到清华大学这所名校讲演做报告的人数不胜数，但他们却没给作者留下什么印象。为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并笔而记之？

（提示：梁任公演讲时有什么特点？或问梁任公这个人怎么样？）这是需要小组讨论后推荐代表发言，教师归纳整理板书。如下： 演讲特点：开场白——独特

声音——沉着有力、洪亮而又激亢 内容——丰富而有趣

表情——成为表演，酣畅淋漓

人物特点：外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）总之，他是个有文采有学问的学者。

通过结尾段的“热心肠”转入对其人格的分析。

（三）补充材料：

过渡语：说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？

1．一夫一妻少风流——自古道：才子风流本一家，但在才情恣肆的梁任公身上，那风流之情怀还是可以遏制的。他对华侨小姐何蕙珍的断然割爱便是明证。

那是在他带着“渔阳三叠魂惨伤，欲语不语怀故乡”的心境首途檀香山时，“学问见识皆甚好”的何蕙珍被这位流亡者的文采与演讲才华深深打动着。年仅20岁的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主动提出，只求以偏房身份走进他的生活空间，无怨无悔。任公先是为之感动，由敬重而生爱恋，终夕难寐，数日如之；嗣而思忖：出身名门的发妻李蕙仙有恩于自己甚多，加之自己曾与挚友谭嗣同创设“一夫一妻世界会”，总不能自食其言，愧对良知与亡友。再说，自己乃朝廷悬赏通缉之要犯，生死未卜，怎能再去连累他人？权衡再三后，他就谢绝了这份稀世真情。清朝垮台后，常年飘落异域的梁启超得以回国效力，旧情难忘的蕙珍专程赶往北京，找到梁启超，希望一还夙愿，时任司法总长的梁启超依然婉辞谢绝，而且只在总长客厅接待故友，拿出一副公事公办的样子，使抱兴而来的蕙珍扫兴而归。李蕙仙病逝后，蕙珍又专程从檀岛赶来，旧话重提，梁启超则沉浸在失妻的悲痛中，别无他念，连饭也没留蕙珍吃一顿。

2．大义灭亲，披麻戴孝——为了实现自己报效国家的政治抱负，梁启超从风风雨雨中走过56个春秋，应付过各种场面，甚至不惜同魔鬼打交道。难能可贵的是，他始终恪守一份书生本色，以情谊为上，磊落其身，他是地道的性情中人。君不见，每当有人提起亡友谭嗣同，他总是眼噙泪花，俯首低回。在康梁师徒之间，由于梁启超颇有主见，对乃师并不完全惟命是从，康有为对他很恼火，尤其是梁启超违背他的意愿，暗中与孙中山协商合作方案，事虽未成，康氏却耿耿于怀。尤其是面对乃师违背民国历史发展潮流，为帝制复辟大造舆论，甚至追随张勋之流，为宣统帝草拟“诏书”，梁氏大义灭亲，在讨伐复辟逆流时，也拿乃师陪榜，康氏恨之入骨，大骂“梁贼”。梁氏身为弟子，事后依然心系师门，胸无城府。康氏谢世时，是他带头募捐，主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失声，率清华国学研究院众弟子在法源寺开吊3日。每当来人行礼，又是他始终站在孝子位置，答礼不疲。凡此种种，不胜枚举。

3．不同寻常的宽容——最能开人眼界的当首推任公为北京协和医院辩护之举。1926年初，任公患有尿血症，协和医师诊断为右肾有肿瘤，建议割除。挨刀之后，方知右肾完好无损，割除之后，尿血依然未止。梁氏家属为之气愤，舆论矛头直逼协和。但在任公看来，医师并非有意为之，医疗事故无法绝对避免，加之协和乃美国人创办之医院，那是科学的象征，不能因为自己的手术失误而使国人怀疑科学，让守旧者找到口实。是他坦然忍受事故，劝慰家人，还以《我的病与协和医院》为题撰文，站在协和一边，“敬告相爱的亲友们，千万不必为我忧虑”，一场非同小可的医疗事故所引起的**得以化解为零。

他割掉的是一个好肾，但他以生命的名义留下一方宁静，托起一份宽容，一份足以使任何合理的或不合理的人间争斗都黯然失色的宽容，让生命个体由此超越和升华，这未尝不是一个奇迹，未尝不是全属他个人的一份杰作。

手术之后才过3年，肾的主人就撒手尘寰了。身体素质原本不差的梁启超走得如此匆忙，显然与协和医院的那个医疗事故有关，怎不令人扼腕，一个56岁的学术大师毕竟还是正当时候啊！

教学过程：

一、补充介绍：

梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。

饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子•人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”她是梁启超于戊戌政变逃亡日本后用的笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的心情。

1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。1916年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。

二、登堂入境

安排学生将上面的演讲做成口头作文：《记××同学的一次演讲》

组织学生讨论学生口头作文记叙的重点：记人或记事

要求学生关注文本：通过品读《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章，与先前的口头作文相比较，引导学生发现这篇文章看似记事，实则通过写一次演讲的情景表现出了梁任公的性格及特点。

三、品文品人 知人论世

选一同学上台进行对梁启超人事经历介绍的演讲。老师检查学生的课前预习，并通过补充介绍使学生们对梁启超有所了解。

1、提问：通览全文，找出作者对梁启超先生的评价？

①“我很幸运地有计划听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。” ②“我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。”

③“读他这篇文章和听他这篇演讲，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。”④“先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。”

⑤“除了当时所受的感动之外，不少人从此于中国文学发生了强烈的爱好。” ⑥“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”

可见，作者对于梁启超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，而梁启超先生却能给他留下深刻的印象。

2、提问：梁启超的演讲给作者留下了那些印象？作者怎样突显这些印象的？（4段）独特的开场白（谦逊自负）描语言（5段）深情的《箜篌引》（意韵丰厚）

（3段）肖像特点——身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍 立外貌 神态特点——风神潇洒，左顾右盼，光芒四射

（7、8段）演讲时 敲头回忆（自然可爱）

动作特点 手舞足蹈、时悲时喜（自由洒脱）举行动

我们在细节描写中看到了一个卓越不凡的大家的形象和风范，他语言的诙谐幽默，他手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息的动作。这里不仅看到了梁先生的性格，而且也能从中感受到作者乃至众人对他的敬佩。

3、在梁任公的这次演讲中，除了这些细节的刻画，还有哪些侧面能够显现出梁任公的性格特点？ ①“我在听完先生这篇演讲后约十二余年，„„不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。” 抓侧面 ②“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。” ③“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！”

生动激昂，意韵深厚的演讲深深地打动着人们，而作者从侧面给我们展现了一个真实洒脱的梁启超，这其中融会着他人生的感悟以及潇洒不羁的真性情。

小结：梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过讲演时的神态语言动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。写人显情中透露着方法，我们要学在描语言、立外貌、举行动、抓侧面中展现人物的性格特点。

四、触类旁通

“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一个个性突显笔下人物的独特魅力呢？

1、两个外貌描写段落你认为哪一个更为出色？

片段一：“我的妈妈三十七八岁年龄，个子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不长不短的剪发，圆脸庞上一对炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特别喜欢唠叨。”

片段二：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨薄嘴唇，五十岁上下的女人站我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”谁？大家都会异口同声地说出“豆腐西施杨二嫂”。

设想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了妈妈的特征，做事麻利，喜欢唠叨，但细想一想，有多少妈妈不是这样的呢？这不能表现出这个妈妈独具的个性特色。正如春花秋菊冬腊梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌，都是瓜子脸儿，柳叶儿眉；也不是所有的坏人都是尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉。而第二段鲁迅先生的文字，从头到脚又不平均用力，突出其最富特征的部分，使这个被人世的污水弄脏，可鄙又可怜的女市民形象浮雕般地浮现在读者的面前，使其成为典型，成为“唯一的人”。不能不让人拍手叫绝！可见，肖像描写要抓特点切不可泛泛而谈。

2、恩格斯有一句名言：“一个人物的性格，不仅表现在他做什么，更表现在怎样做。”你认为这篇文章中哪一处的动作描写最精妙？为什么？你还能举出哪些例子？ 设想答案：

本文：敲头回忆、手舞足蹈、时悲时喜 课外：“鲁提辖”拳打镇关西这类极富魅力的行动描写，整部小说就会顿时暗然失色，一个个梁山好汉也都英雄不再了。《变色龙》中的奥楚篾洛夫对同样一只狗而前后大相径庭的言语和动作，将一个惯于见风使舵的“变脸行家”刻画得淋漓尽致。

现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，往往是最真实的，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。摄取细小动作，对塑造人物形象往往能起到滴水见海的神奇效果哦！

3、古人云“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。什么样的语言最能够显现人物性格呢？

设想答案：有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。陈涉“嗟呼！燕雀安知鸿鹄之志哉”写出了中国历史上第一次农民起义的领袖的伟大志向。而本文也以简短的语言“启超没有什么学问——可是也有一点喽”，让我们如见其人，4、教师点播有烘云托月之妙的侧面渲染。

“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著鞘头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷。”汉乐府名篇《陌上桑》写罗敷容貌之美，不直接写其容貌仪态，却写从使君达官到下里巴人，从老者到少者，人见人惊，人见人爱。一个令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。这不仅侧面烘托了罗敷貌美惊人，更主要的还调动了读者的想象，融入了读者的再创造、再加工，文章也因此而具备了神韵。文学的想象力的魅力可见一斑了。概而言之，你只要能让读者对你笔下的人物产生如见其人、如闻其声、如经其事的感觉的话，就证明你的以写人为主的记叙文“兴波起浪”成功了。

五、牛刀小试

试以《××老师的一堂课》或《××人的一次讲话》为题，任选本文所使用的一种或几种写人的手法，写一段不少于300字的文字，记叙的笔下人物的言谈举止等突出其人物风貌。

课堂小结：

本文既描写形象又着重表现神采，展现了一个卓越不凡的大家的风范。作者饱含景仰之情活现出梁任公的精神、作风、修养。他的开场闻所未闻，他的讲课内容、授课方式近于表演„„这些片断的镜头式的精彩描写不仅没有堆砌感还让人物形象跃然纸上。让人深思的是求之当世能有几人还有这份稳健、潇洒、风趣、博闻。言为心声，文也是心声，尤其在散文中，一个人的人格思想无法隐藏。优秀文学作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一颗善良的心，善于倾听的心，发现美的心，有要求作者有一把写作手法之利剑。【教学设计背景与教学设想】

《记梁任公先生的一次演讲》一文似浅实深。文章通过一些细节把梁任公先生刻画得活灵活现，但最主要的应是隐含在这细节里面的先生的一腔爱国热情。学生一般会注意到文中的细节，认识到梁启超先生的率真、真性情，但容易忽略文章所隐含的梁先生的爱国精神。因此，教师的作用主要在于引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情操。

平常说到爱国主义，学生总是觉得很空，觉得在这样和平的年代里讲爱国主义似乎离自己很远。而这篇课文其实就是对学生一次很好的人文教育，而且这种教育不是说教式，它是切切实实能打动学生内心的，通过语言文字来感染学生教育学生影响学生。

因此，教学设计中教师既要抓住文本，又要注意文本中所体现所承载的人文内涵，注意工具性与人文性的统一。教学的重点要放在通过对细节的深入理解体察任公的爱国精神上。【单元目标与课文目标】

课文放在第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。据此，把本文的学习目标定为：通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与爱国情怀。【教学重难点安排】

一节课是有限的，一篇课文不必面面俱到。有的地方尽管很精彩，如任公先生的出场、开场白等，但学生一看就明白，就不必在课上再花时间。

重点应放在对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》、杜诗的理解上，通过对这些地方的理解来了解先生的心理与情感。这些地方要挖掘，要引导，要能深入。