《林冲棒打洪教头》

《林冲棒打洪教头》（共7篇）

《林冲棒打洪教头》 篇1

教学目标：

1、了解故事梗概，学习复述课文。

2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

教具准备：教学课件

教学过程：(第二课时)

一、导入

1、板书课题，今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》一课!

2、通过上节课的学习，你知道文章写了哪些人物?生：林冲 洪教头柴进 庄客 等

3、在这些人物中哪两位是关键人物?生：林冲 洪教头

4、文章讲了一个什么样的故事?浏览全文，用一句话来概括得说说课文的主要内容。 同桌互相说说 。

二、品读课文

文中的人物很多，你最喜欢谁?请从书上找出相关语句作为你喜欢的依据?找时要特别注意人物的语言、动作。

(一)想好的举手。课件：( )的林冲

(1)礼貌持人：(彬彬有礼)

①林冲寻思，……连忙站起来躬身施礼。

林冲知道洪教头来了是怎么做的?

②林冲起身让坐。

在怎样的情况下，林冲起身让坐的?有人叫他吗?

(2)谦虚谦和(忍让)

①“不敢，不敢” 他真“不敢”吗?为什么要这么说?

②林冲只好从地上拿起……“”请教了

什么叫“只好”? 无耐，只能这么做。

③林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”

他真的“输了”吗?为什么他要这么说?

(3)武艺高强(深藏不露)

①这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

找得很准，我们一起来看这一节，什么叫“非比他人”?

怎样与众不同? 生：禁军 教头 生：八十万禁军 教头

②林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

一横 一退 一扫 忍 不忍

A、对这段话就是写林冲武艺高强的!数数看林冲用了几招打败了洪教头?

此时林冲主动出击了吗?

为什么此时他要主动出击?生：忍不下去了，躲不过了!

林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做? (武德高尚，给柴进面子)

(4)后发制人 (5)机智、灵活

在我们眼里林冲是那样完美，他是一个_______________的人。

文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁?他又有什么特点呢?

2、课件：( )的洪教头

四人为一组，一人写，一人读，两人补充

(1)骄傲自大(骄横)

①挺着胸脯，歪戴着头巾。

②洪教头全不理睬。

③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”

④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来……找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”

⑤洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

⑥洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!”

(2)求胜心切

①洪教头恨不得一口吞了林冲。 ②洪教头提起棒来就要打。

③洪教头恼恨林冲，…… ④还没站稳就又提起了棒。

(3)有勇无谋 (4)不堪一击

三、课外延伸

观看影片，加深印象。介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读 。

板书： 林冲 棒打 洪教头

有礼貌 自以为是

忍让见钱眼开

武艺高强 骄傲

《林冲棒打洪教头》---教学反思

《林冲棒打洪教头》一课，选自四大名著之一的《水浒传》，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生回忆以往看电视剧或电影当中了解的林冲是以为怎样的人物，然后自读课文体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，为了更加吸引孩子们的兴趣，我让孩子们担当导演角色，通过小组合作，将林冲到达柴进庄后的情形描述出来。首先是对任务的刻画，孩子们说：“林冲是个英雄，应该很魁梧，而且人很正直，虽然戴着枷锁，但人不会掩盖住他的正气。”还有的学生说：“林冲非常有礼貌，即使在洪教头如此无理的情况下仍然很冷静有礼。而且他很沉着冷静，武艺高强。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教头。他如何打扮呢?学生们说：“是一个傲慢无礼的家伙，自以为是，而且出口伤人。”还有的说：“从外表看都不是什么好人!你看他来的时候挺着胸脯自以为是，而且歪戴着头巾肯定是个粗俗的人。”“很贪财，而且心浮气燥，结果失败后被人耻笑。”我问孩子们为什么如此设计两人时，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生自行阅读、挖掘内容、体会人物形象的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。

根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。我认为学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

[《林冲棒打洪教头》]

《林冲棒打洪教头》 篇2

1.感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。

2.激发学生阅读名著的兴趣。

教学过程

一、课前播放《好汉歌》

二、导入新课

1.谁知道刚才听的是什么歌?好听吗?这首歌出自哪里?

2.上节课我们初读了《水浒传》中的一个精彩故事——《林冲棒打洪教头》 (生齐读课题) , 谁能用自己的话简要地说一说这个故事?

【评析:回顾全文, 整体把握文本, 培养学生概括与表达的能力。】

3.听写词语:理睬、白昼、衣裳、羞惭、措手不及、灰溜溜。

【意图:高年段阅读教学仍然要关注字词教学, 听写词语是一种值得倡导的检查、巩固形式, 同时也能确保很好地完成课标提出的10分钟写字教学任务。】

三、研读人物一:林冲

1.通过上节课的学习, 《林冲棒打洪教头》这个故事中的哪个人物给你留下的印象最深刻?

2.林冲到底是个怎样的人?让我们再次走进故事, 去深入地了解林冲。

出示:

默读课文3耀7小节

(1) 你认为林冲是怎样的一个人?请在“林冲”前面加一个词语, 说说理由。你是从课文中哪些句子看出来的?把这些句子画出来。

(2) 课文读完后, 别忙着回答问题, 先和同桌交流交流你的看法。

__________的林冲

3.交流:林冲究竟是个怎样的人? (学生交流, 并让学生把交流概括出的关键词写在黑板上。)

4.小结:林冲是东京八十万禁军的教头, 武功很了得!洪教头没有见过大世面, 他自认为是柴进的师父, 感觉自己有点本事, 就谁也不放在眼里了, 这真是有眼不识泰山。一起来读一读第7小节, 感受一下林冲的武艺高强。

【意图:经典小说一个很显著的特点就是人物形象的塑造。引导学生走进文本, 通过品读语言, 让学生自己去感悟文中的人物究竟是个怎样的人, 充分体现了学生是课堂的主人。】

四、研读人物二:洪教头

1.你认为洪教头又是怎样的一个人?

师:研究了林冲, 我们再来研究另外一个人物——洪教头。用刚才研究林冲的方法去研究洪教头。快速浏览课文, 画出相关的句子, 准备交流。

2.交流。

(学生交流, 并把概括出的关键词写在黑板上。)

师:同学们都说得很好。《水浒传》是名著, 名就名在一句话就能把人物形象特点写出来。找找书中的哪句话一下子就写出了洪教头的性格特点?

师:是啊, 我们读名著, 就应该这样去体会:它的每一句话、每一个词都有丰富的内涵, 都能让我们读出人物的形象、读出人物的性格特点来。课文学到这儿, 你们认为林冲是个什么样的人?洪教头是什么样的人? (师指板书, 学生说。)

3.小结。这篇课文的题目是“林冲棒打洪教头”, 我们读了课文, 却是洪教头要打林冲, 处处挑衅林冲, 要跟林冲打, 要跟林冲比, 林冲是一让再让, 最后一棒打在洪教头的小腿骨上, 点到为止。洪教头满面羞愧, 灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比, 在比较中凸显出人物的性格特点。经典小说, 就是通过生动的故事情节、栩栩如生的人物形象刻画, 让我们记住了那些富有个性特点的人物。

【意图:怎样去感受、评价林冲这个人物, 我进行了具体指导, 而文中另一个人物洪教头是个怎样的人, 学生就可以利用前面的方法自己去学习了。真正把学习的方法教给了学生。】

4.重点指导第7小节的朗读。

这篇课文第7小节写得特别精彩, 让我们再一起来好好地赏读赏读。自己先练读, 读的时候要把林冲、洪教头的形象在眼前浮现出来, 稍后我请同学读。

(出示第7小节。生练读, 指名读, 打分评价。)

五、拓展延伸

1.引出清代金圣叹的话。同学们, 课文学到这里, 文中的林冲、洪教头这些人物已经活灵活现地出现在我们眼前, 尤其是林冲这位英雄好汉给我们留下了极其深刻的印象。难怪清代著名文学批评家金圣叹会这样评价《水浒传》里的人物: (出示) 水浒所叙108人, 人有其性情, 人有其气质, 人有其形状, 人有其声口。

2.激发、鼓励学生课外去阅读《水浒传》。

(播放《好汉歌》)

同学们, 看看老师手中拿的是本什么书?是的, 这是一部内涵博大精深、已流传数百年的文学名著。文章千古事, 得失寸心知!这部名著不同的人阅读会有不同的感受、不同的收获。希望同学们学了这篇课文后, 能好好地去读一读《水浒传》。相信, 《水浒传》里那令人回肠荡气的文字, 那栩栩如生的人物, 那波澜壮阔的场景, 一定会让你心驰神往!

【意图:经典名著的教学, 不仅要完成具体课文的教学任务, 同时还有一个更为重要的任务, 那就是激发学生阅读名著的浓厚兴趣。】

精彩片段

师:林冲到底是个怎样的人?请同学们默读课文第3耀7小节, 你是从课文中哪些句子看出来的?把这些句子读出来。 (生默读课文)

师:好, 现在开始交流, 谁先来?

生:林冲是个不骄傲的人。

师:不骄傲还可以说成什么?能不能换一个词?

生:谦虚、谦逊。

师:很好!你是从哪里看出来的?

生:课文第3小节。

师:第3小节全是写林冲是个谦虚的人吗?

生:不是, 是从第3小节中“林冲连说‘不敢, 不敢’”这句话中, 看出林冲是一个十分谦虚的人。

师:你为什么这么认为呢?

生:因为林冲是东京八十万禁军教头, 武功很棒, 有什么不敢和洪教头较量的!可是他还是说“不敢, 不敢”, 这不正说明林冲是一个谦虚的人吗?

师:这是你的理解, 非常好!请把你的理解写在黑板上。

(生板书:谦虚)

师:林冲还是一个怎样的人啊?继续交流。

生:我觉得林冲是一个机智的人。

师:你是从哪里看出来的?

生:“洪教头恼恨林冲, 又想赢得这锭银子, 便用了浑身的功夫, 使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横, 还了个‘拨草寻蛇’的招式。”还有“洪教头一棒落空, 他一个踉跄, 还没有站稳脚跟, 就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹, 但脚步已乱, 便抡起棒一扫, 那棒直扫到他的小腿骨上。”

师:谈谈你的理解。

生:因为洪教头用的是“把火烧天”的招式, 是从上往下打, 肯定要把脚提起来, 而林冲用的是“拨草寻蛇”的招式, 正好打在洪教头提起来的脚上。说明林冲是一个机智的人。

师:“把火烧天”的招式是一种什么样的招式?谁来做一做?请一位同学上台做给大家看看。 (一生做动作)

师:“把火烧天”是把棒高高举起, 棒朝着天。洪教头这种招式一摆, 必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚, 这就是林冲的聪明机智。对不对? (对) 给他掌声! (生鼓掌) 林冲是机智的, 我看这位同学也很机智。请板书到黑板上。 (生板书:机智) 还有不同的吗?

生:我觉得林冲还是一个心胸广阔的人。

师:是吗?你又是从哪里看出来的?

生:课文第3小节这样写道:“林冲寻思, 庄客称他教头, 想必是柴大官人的师父了, 连忙站起来躬身施礼。洪教头不理睬。柴进指着林冲对洪教头说:‘这位是林教头。’林冲起身让座, 洪教头也不相让, 便去上首坐了。”我从这几句话中看出洪教头心胸比较狭窄, 他已知道面前也是个教头, 但没把他放在眼里, 对林冲不理不睬。可是林冲丝毫没有和他计较, 仍然是礼貌地起身让座。

师:是啊, 洪教头这样无理, 这样傲慢, 但林冲根本没有和他计较, 可见林冲是一位心胸广阔的人。很好, 也把你的理解写到黑板上。 (生板书:心胸广阔)

师:还有不同的看法吗?

生:老师, 我认为林冲这个人还有一个最大的特点——他是一个武艺高强的人。

师:请板书, 并说说你的理由。 (生板书:武艺高强)

生:第7小节中, “洪教头恼恨林冲……还了个‘拨草寻蛇’的招式”。“洪教头一棒落空, 他一个踉跄……那棒直扫到他的小腿骨上。”

师:洪教头使出了浑身的功夫, 把火烧天, 劈头打来, 如果这一棒打在林冲的头上, 会怎么样?

生:把林冲打死。

师:是啊, 这打法会置人于死地呀, 你看林冲打的人家什么地方呀?

生:腿。

师:有没有打在人家要害?

生:没有。

师:有没有一棒打在人家头上?

生:没有。

师:林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨, 武林高手叫“点到为止”。还有什么补充?

生:老师, 我还从“这位林武师非比他人, 乃是东京八十万禁军教头”这句话中看出林冲是位武艺高强的人。

师:八十万禁军教头, 什么叫禁军?

生:保卫京城的部队叫禁军。

师:保卫皇帝的部队叫御林军, 也叫禁军, 是一支最精锐的部队。这部队里人人武功高强。多少禁军?

生:八十万。

师:林冲是这八十万禁军的教头, 武功了得啊!洪教头没有见过大世面, 他自认为是柴进的师父, 自认为有点本事, 就谁也不放在眼里了, 这真是有眼不识泰山。

……

师:刚才大家交流、学习得很好!下面老师请同学们用刚才的方法, 去看看洪教头究竟是个怎样的人。

教后反思

《林冲棒打洪教头》这篇课文节选自经典名著《水浒传》。备课时, 我就在思考:高年级的阅读教学究竟要教给学生什么?经典名著该怎么教?把什么东西教给学生?

经过思考, 我定下了这样的目标:一是完成基本目标, 或者说保底目标。即:学会生字新词, 把课文读通顺、读流畅, 能了解文章的主要内容。二是教给阅读小说的方法。不同的文体有不同的特点, 教师要引导学生抓住这些特点去进行阅读。《林冲棒打洪教头》这篇课文在人物形象的塑造及语言表达上很有特点, 我们在教学中就要着力引导学生去感悟、去学习。因此, 我把教学重点放在让学生“抓人物, 悟人物形象;抓语言, 悟表达特色”上。三是激发学生阅读名著的兴趣。

基于以上的思考, 我在第二课时教学时, 重点引导学生感悟人物形象。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此, 在教学中我并没有把教参中对人物的评价或自己阅读后对人物的感受直接告知学生, 而是让学生走进文本, 反复去阅读文本, 在读中感受人物, 说出对人物的印象、评价, 然后让他们用一个词对人物特点进行概括, 并把这个词写到黑板上。这样做的目的就是把学习的主动权交给学生, 让学生在阅读实践中去研讨、得出结论。

林冲棒打洪教头 篇3

剧情放送

林冲途经柴进庄上，受邀作客。洪教头目中无人，狂妄挑衅，林冲无奈应战。

剧本精选

【音乐4。去后院。

洪教头：拿棒来。

【洪教头接过棒掂了掂，便舞弄起来，左舞舞，右挥挥，舞毕，庄客们齐声叫好。

庄客甲：（满脸堆笑，讨好地走上前）洪教头真是好武艺。

洪教头：（昂起头，骄傲地说）我六岁开始习武， 三十多年来还没有遇到过对手。谁见了我都得避让三分呢！（歪着眼看着林冲）只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，来一个我砍一个！（用棒指着林冲，充满挑衅）来——呀！

【音乐5。庄客递过棒子。

林冲：请教了。

洪教头：（洪教头恼恨状，棒在地上猛敲一下，冲向林冲。）呀——

【打了四五个回合。

林冲：（突然跳出圈外，抱拳）我输了。

柴进：还没见二位较量呢，怎么便输了？

林冲：（举起双手）小人戴着枷锁，就算是输了吧！

柴进：（恍然大悟）二位差人，可否将枷锁打开？

官差：既然柴大官人这么说了，那就放开吧！（将林冲的枷锁放开）

柴进：（微笑）请二位教头使出真本事，再试一棒！

林冲：（抖抖身子，顿时精神抖擞）洪教头，请教了 。

洪教头：（被惹恼了）来吧！

【林冲正要接招，忽然柴进说话了。

柴进：慢！二位教头比试，不同一般，这些银子权作彩头，谁赢谁就拿去。

【音乐6。闪灯效果。

洪教头：（见了银子两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去）呀——

【林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。三个回合后，洪教头使出浑身功夫，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。

洪教头：（急跳向空中，向林冲打去）来——

【林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。

洪教头：（不知如何是好，只好大喊）再来——

【林冲一棒扫了过去，洪教头一个踉跄，跌倒在地，众人捧腹大笑。

洪教头：（脸红）算你狠。

林冲：（收起架式）洪教头，多有得罪！

众人：（赞叹）林教头真是武艺高强啊！

柴进：林教头，柴进大开眼界啦！来人，取赠礼来！

【林冲接过，转交官差。

柴进：（对家丁）去，扶洪教头歇息。（对林冲）林教头，走走走，吃酒去！

【众人扶起洪教头，洪教头不满。大喝一声。踉跄下场。

【音乐7。结束。】

我演我说

李昊源（饰演洪教头）：

在剧中，我饰演“洪教头”这个角色，他是反派，所以很独特，也很难演。洪教头不可一世、狂妄自大，好像全天下就他的功夫最高。我必须细致地去揣摩人物内心，把自己真正当做洪教头，才能使人忘记我，眼里只有鲁莽浅薄的洪教头！

在排练过程中，我们和老师一起不断研究，反复修改人物语言、眼神、动作以及场景变换。在排练洪教头与林冲的打斗过程中，我们必须把握分寸，既要服从指挥，还要放开拘束，以自己的体悟和想法使我们的表情更加丰富，人物的性格特点才能够得以体现，观众才能沉浸在整场戏剧表演中。

通过课本剧的排练、演出，我收获颇多。戏剧活动锻炼了我们的语言表达能力、动作协调能力、创造创新能力，以及吃苦耐劳的精神。我喜欢舞台表演，喜欢古典文学，喜欢课本剧！

蔡毅（饰演柴进）：

通过这次参与表演《林冲棒打洪教头》，我才真正知道什么是课本剧，什么是表演，也与舞台结下了不解之缘。在戏中，有谦逊朴实的林冲，有骄傲自大的洪教头，还有正直豪爽的“小旋风”柴进，这三个角色给我留下了深刻的印象。我有幸担任了戏中的柴进一角，我全身心地投入到戏的氛围之中，把柴进的大方和侠义豪情努力演得淋漓尽致，与其他同学默契配合，赢得了台下阵阵掌声！通过这次课本剧的表演，我才挖掘了自己身上的潜能，体会到了表演的乐趣，锻炼了胆量，也通过剧中人物明白了做人的道理。真是乐在其中！

丁赵庆（饰演家丁“来福”）：

《林冲棒打洪教头》课堂实录 篇4

时间：2011年11月17日下午

地点：光明小学礼堂

执教：窦桂梅

第一课时

第一板块：朗读题目

（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊„„”）

师：话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的《水浒传》一百零八将部分之人之士。

师：今天咱们单表一人（对着图说），此人生得，——（生）此人生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。你道，此人姓甚名谁？

生：林冲！（板书“林冲”）

师：好啊，让我们大点声喊出这千年的一百单八将之一，（生）林冲。

师：说林冲道林冲，谁人不知,哪个不晓，《水浒传》中有好几回都写到了他（课件）：

生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”

生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”

生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（好一个林冲棒打洪教头，题目板书完整：棒打洪教头）

师：这节课我们便驻足这第八回的一个章节。让我们一起大点声好好地朗读题目！（课件）

生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）

师：（点评）如闻其声！

生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）

师：（点评）如见其人！生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）

师：（点评）打的不是别人，就是哪个“洪教头”！

师：你说这千古美文，那可是四大名著之一的《水浒传》啊，那好文在手，须得琅琅上口！这节课，今天我们就要回到课文里去，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）

第二板块：朗读外貌

师：且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——

生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）

生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）

师：别坐下，你的胸脯不够挺。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：有点挺，还不够。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：你再读。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：头巾还不够“歪”！

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）

师：嗯，瞧瞧，我们一起来试试，读读这人带给你的印象。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：朗读着落至此，你读到了一个怎样的洪教头？ 生：我读到了一个非常高傲的洪教头。

生：我读到了一个狂妄自大的洪教头。

生：我读到了一个骄傲的洪教头。

师：嗯，把你们刚才说的选一个信息，一个骄傲，一个狂妄，选哪个？

生：狂妄。

师：全班同学再来朗读朗读这个狂妄的洪教头。

生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：来人给你的印象如此狂妄，那在林冲的心里呢？

生：（读）林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

第三板块：朗读语言

一、第一次对话

（一）朗读洪教头的语言

师：古人道，仇人相见分外眼红，人说萍水相逢，应该以礼相待，可这洪教头，不但不理，还上首去坐了。非但如此，他还冒出了下面的一段话，快放开声音读读。（出示以下文字）

生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：那我们就驻足在这里边，一字一句来读读洪教头的话。让我们先读第一句——

生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：瞧，他可是说“何故”，意思就是——（生：为什么。）谁再来读，体会这“为什么”？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（生读不好，老师指导）

师：一起读读。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）

师：何故——（生：厚待）是怎么对待？

生：厚待。（老师引导说不出）

师：是厚待，是怎么对待？

生：厚礼款待。

师：那你就来读读，我要是洪教头，我也奇怪，为何何故厚礼款待一个犯人。

生：“大官人今天何故厚礼款待一个犯人？”

师：又创造了一个词。把这厚待的意思藏进去就可以。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：一起再读读试试。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：何故厚待的竟然是一个——（生：犯人）谁再来问？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：这真令人满腹疑问，那就快快地一起来问问柴进，洪教头向柴进问道：师引读

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）

师：柴进赶忙解释道——

生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”。

师：听听，听到人家柴进这么一解释，按理我们也就心里明白了吧，可是非但这般，这洪教头紧接着又来了一句话，放开声音快点读——

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：刚才是疑问，瞧，现在那可是——（生：反问）放开声音再来说——（生：反问）谁来反问？

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：我觉得洪教头这反问，我没听出来。如此狂妄的洪教头这般反问——

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：谁再来反问？

生：“你怎么能如此轻信呢？”

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：是啊，一起来反问一下——

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：再来看，这林冲给洪教头起了几个外号？一起来看，说他是——（生：犯人），还说是——（生：流配的犯人）说他——（生：依草附木）又说他——（生：冒牌武师），还说他——（生：骗吃骗喝）；

师：几个？（四个）竟是四个是不是。那谁来读，你想，这洪教头说的话是对柴进说的吧，是对谁说的？（生：林冲）这叫？（生：指桑骂槐）指的柴进说给林冲，你想啊，那该得怎么数落挖苦林冲？

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人——读得不好，（师：停，把腰挺起来，歪戴着头巾，这叫数落林冲）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：再找一位洪教头，如此这样数落挖苦林冲。

生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：有点意思，这个洪教头还满斯文的。再找一位。

生： “只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（掌声）

师：这洪教头不但如此，他还——（生：冷笑着），那是怎么笑？（生笑）冷笑两声说，一起——

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：诶呀，瞧瞧，这洪教头压根就没有把这林冲放在眼里，所以这第二句人家冷笑着，柴进赶忙又来解释道——

生： “你可别小瞧了他呀！”

师：再三提醒，这洪教头非但不听，反而是火上浇油，又说了第三句话——

生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：刚才可是冷笑了两声，现在都到这份上了，（生：跳起来）“跳起来说”该怎么说? 生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：我看你的文字一定丰富多彩，刚出我看你是拍案而起。再来看他一次表演。

生：（学生拍桌跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：洪教头跳起来说——

生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：看见没有，胸脯都拍上了，那叫火冒三丈！

生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头

师：现在进入状态了，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。所以他就这样

生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。瞧，这洪教头就这样不管不问，像连珠炮似地就这样发问了起来——

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：洪教头冷笑了两声

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：洪教头跳起来说 生：（拍桌跳起）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：朗读着落至此，你又读到了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）

生：我读到了一个目中无人的洪教头！

师：如此目中无人

生：我读到了一个狂妄自大的洪教头！

师：又重新认识了他的狂妄。

生：我读到了一个居高临下的洪教头！

师：目中如此无人

生：我读到了一个骄傲的洪教头！

师：都被他气得说不出话了。

生：他总是把自己看得很高大！

师：所以他就是那样的——（生：骄傲自大）。对，把你们刚出说的提取一下信息，如此这般狂妄，还有这般无礼。我们可以说这是骄横。（板书“无礼”、“骄横”。）就带着刚才你们朗读时的感受，再来读读，谁来读旁边，洪教头在哪，（学生分角色读略。）

（二）朗读林冲的语言

师：让我们再来回过头来，联系题目，这洪教头大小也是一个教头啊，那真是山外有山，人外有人，面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——

生：（朗读）“不敢”。

师：你读到了一个怎样的林冲？

生：我读到了一个谦虚的林冲。

师：好。听你的，把谦虚写在这。（板书）再来看，联系上文，这洪教头可是柴进的老师呀，不看僧面看佛面，洪教头这般无礼，那我也得——（生：让他三分）那来吧。

生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）林冲连说：“不敢，不敢”。

师：我看见她的手势了。林冲可是待罪之人，看过电视是吧，那是什么样子？

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：我读到了一个非常有礼的林冲。

师：哦，那一起来体会体会。也像他的样子，体会着林冲的知书达理。林冲连说——

生：不敢不敢！

师：改一个词（板书“知礼”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）

师：再来联系，林冲的身份，他可是个犯人，林冲连说——

生：不敢不敢！

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：他很顾自己的身份，对柴大官人很有礼貌。

师：联系自身，林冲此刻可是一个（生：犯人），那真是（多一事，不如少一事），所以我只好得——（生：忍着）读

生：不敢不敢！

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：我觉得他有忍耐

师：把你的感受送进去，再来读读林冲连说

生：不敢不敢！

师：听你的，板书

二、第二次对话

师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可是小说能这样吗？得一波三折，一波未平，一波又起，快来看谁冒出来了？读

生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：真是的恭敬不如从命，所以又引出了第二次故事。同学们快来看，此刻，月亮已经上来了，照得厅堂如白昼。作家写这句话，这就意味着下面的故事要开始了。什么故事要开始了？ 生：林冲棒打洪教头。

师：故事真的要开始了。且看，读——

生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：打斗之前他们又有了这样一段对话，我们还要再细细地朗读。先来朗读洪教头的话。

生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

师：瞧瞧瞧，洪教头先是（生：脱了衣裳），这是要干嘛？（生：赤膊上阵）好，赤膊上阵地喝道：

生：（朗读）“来！来！来！”

师：又“拿起一条棒掂量一番”，这是要干嘛？

生：这个洪教头拿起一条棒掂量一番向别人炫耀，看我武力多么高强。

师：那就试试看，这样的炫耀——

生： “来！来！来！”（带着动作帮你朗读。）“来！来！来！”

师：诶呀，掂量一番，这还没完，他还独自——耍了一阵，这又是何意？

生：向林冲炫耀。

师：那又该怎么说？

生： “来！来！来！”

师：不行不够。

生： “来！来！来！”一起。

师：那可是喝道，我们高年级知道说道、喊道，这里可是喝道，那是怎样的喝道？洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道——

生： “来！来！来！”

师：这是喊。生： “来！来！来！”

师：声音下面，那是怎样的胜券在握。刚才觉得自己必胜，他就这样喝道：

生：“来！来！来！”

师：你的朗读有特点。把第一个字拉开读

生：来——来！来！

师：大胆想象，可能就像他这样，一个声音拉开，后两个来跟上再来。

生：来！——来来！”

师：有可能前两个跟上，后一个拉开——

生：“来！来！——来！”

师：有可能前一个声音低后一个声音高。

生： “来！——来！——来！——”

师：有可能前一个声音高后一个声音下去。

生： “来！来！——来！——”

师：有可能速度非常快，急不可耐。

生：来！来！来！（笑）

师：有可能胜券在握，怎么着我都行。

生：来！来！来！（笑）

师：示范，还有怎么创造。

生：来！来！来！

师：总之，每个同学都能读出自己的感情。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道——

生：来！来！来！

师：无论你怎么喝，听林冲人家怎么回答的。就三个字。（请教了）洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——还是平和谦虚。哪个字告诉你他不愿意回答——只好。如此这般，人家林冲还用一个字。林冲就这样回答——叫三个同学读。既然接招，一场打斗在所难免。精彩的打斗，快快读起来。

生：（朗读）洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”柴进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使出本事，再试一棒。”洪教头提起棒来就要打。柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢得就将这银子拿去。”说着将一锭二十五两重的大银丢在地上。

师：朗读至此，我们又发现，战了四五个回合，林冲又主动地认输，按理，这故事可以结束了，人家认输啊，可是你看这小说啊，就要一波三折，这是第几波了，所以说二波未平三波又起。谁看中了这银子。所以洪教头一看，于是他开始动起手来。好好朗读。

第四板块：朗读动作

生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看两人交手的几个回合——

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：瞧瞧，这洪教头使得是？——“把火烧天”那是个怎样的招式？

生：很用力地拿棒一捅。

师：放在哪，棒是从头上来还是直接这样做？

生：那做动作

师：好！那个棒举起来像什么？（火把）一起试试，把火烧天！

师：林冲那是——“拨草寻蛇”那可不是打草惊蛇，而是引蛇出洞。又是个怎样的拨草寻蛇？

生：做动作。

师：洪教头的棒在——林冲的棒在——想想该怎么读，你的理解送到这个动作中，一起体会第一回合！

师生共读

（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：胜负未分，怎能罢手？且看第二回合！

生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

师：看看这个洪教头刚才是喝道，胜券在握，现在却是喊，“劈头打来”

生：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”

师：大胆想像，不但跳还得打——

生：（来！来！来！”举起棒劈头打来）

师：这人要露脸，墙城都挡不住。这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？喊了吗，跳了吗，只一下，该怎么读？我再来引，你再来读。

师生共读。

师：行家一出手，便知有没有。

生：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

师：最后的林冲只是一个动作，扫，结果呢——

生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：这就是棒打洪教头的精彩场面（出图）。（配乐）！让我们再次朗读，男女分角色读。

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

第五板块：朗读总结

师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。那真是——洪教头真乃（回扣板书）那林冲可是（回扣板书）横批：棒打

师：那正是——

生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

师：朗读着落至此，欲知后文如何，且听下堂课分解！

第二课时

引入——

师：“文章不厌百回读”。尤其面对《水浒》这等经典巨作，还应该深入朗读。

第一板块：朗读题目

师：好，还从朗读题目开始，瞧瞧一横一退一扫，林冲最终一招制胜，题目也可以换成——

生：（朗读）林冲棒扫洪教头。

师：那为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？。再读读，比较一番，有什么不同？同桌之间讨论。

生：林冲之前用了很多动作，都属于打。

生：„„

师：从动作上，这打，打掉的是——

生：打掉了洪教头的狂妄；

生：打掉了洪教头的骄横；

生：打掉了洪教头的无礼！

师：从气势上，打出的是——

生：（和学生一起总结）打出了林冲的谦虚；

生：打出了林冲的知礼；

生：打出了林冲的忍让。

师：有道理！

生：„„以牙还牙

师：再读这个字，扫，读题目的打。

生：打声音大。

师：掌声送给他。从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，你的发现是？声音响亮，那是怎样的？

师：意会就可以。读“打”“扫”

师：自古文章讲题题。“打”字一字千钧。全篇文章围绕为什么打？怎么打？打得结果，构成了这篇文章的整体。我们发现原来题目的“打”字暗藏的这么多玄机，这打字用得实在太妙，把这文章的内容、气势、结果都揭示了出来，谢谢同学们的发现。真是“力透纸背”！再次朗读题目！把感受送进去！

生：（朗读）林冲棒打洪教头！（强调打）教师指导朗读。

第二板块：朗读动作

师：题目里“打”字用得精彩，写“打”更精彩。洪教头可谓打得气势汹汹，作者写他的“打”是泼墨如雨，满段满篇。但写主角林冲却惜字如金，打得点到为止。按理，浓墨重彩描写的应该是林冲啊！静思默想地读，想想这是为什么？前后桌讨论。

生：讨论交流

生：反衬法。

师：你们说得有些道理，古人另有说法，我国古代的绘画，（出示图画）为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行衬托。古人在评点水浒的时候，就把这种绘画中的技法，引用过来，也叫“背面铺粉法”，相当于你们说的反衬。为了体现对古人的尊重，我们就叫“背面铺粉法”，请批注在旁边。

生：（教师板书，学生批注。）

师：因为朗读，我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公林冲，采用“背面铺粉法”，文章中可不止一处。既然他们的动作采用，他们的语言也一定如此。（两处人物语言。）

生：（第一处）：

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

林冲连说：“不敢，不敢”。

生：（第二处）：

只见洪教头先起身道：“来！来！来!„„”

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

洪教头喝一声：“来！来！来！”

林冲只好说：“请教了。”

生：不仅在动作上，在语言上也是如此啊。你看洪教头的语言总是那么咄咄逼人，口出狂言，人家林冲加起来也不过五个字“不敢”和“请教了”。

师：俗话说，听话听音，锣鼓听经。朗读着落在此，洪教头的霸气十足、无礼骄横，林冲的谦和、隐忍就在这对比中更加鲜明起来。选第二处对话再次朗读体会体会。

生：（全班旁白，一个男生读洪教头的话，一个读林冲的话）

只见洪教头先起身道：“来！来！来!„„”

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

洪教头喝一声：“来！来！来！”

林冲只好说：“请教了。”

师：这篇课文中还有很多文法，课后同学们可以再次细细朗读，你一定还会发现一些文法。原来，朗读水浒不仅仅是朗读故事，还要在朗读中品味文法。这样，我们才能真正成为“文章的知己”。（板书“„„”）

第三板块：朗读外貌

师：别看洪教头“来来来”声如洪钟，林冲这一句请教，说得云淡风轻，最终故事的结尾被林冲打得—— 生：（朗读）洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：是这副尊容，刚才洪教头不是挺着胸脯，歪戴着头巾吗？到现在的满面羞惭、灰溜溜走开，真是天壤之别！那咱可得再读、朗读洪教头的外貌，看看这“满面羞惭”的背后，藏着怎样的羞？怎样的愧呢？

生：（朗读两处洪教头的表现）

只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：朗读至此，对这位洪教头怎么看？

生：我从“满面羞惭”看出，洪教头知道自己自不量力了，所以没有了刚才的威风。

生：刚开始在众人面前耍威风，好像自己的位置很高，后来一输，掉到了万丈深渊。

生：我从“灰溜溜”中看出，他知道自己那是自作自受，很没有面子地走了。

生：不管怎样，他没有耍赖，知道自己本事不行，就赶紧走了，说明他也有自知之明。

师：原来知道自己犯下了错误，丢尽了面子，知道自己的自不量力。那么，回头再看洪教头说过的话——

生：（朗读）“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：（追问）此刻林冲就是个犯人，按理，你说洪教头说的是不是事实？

生：是啊，林冲就是一个犯人啊，这一点也不假啊。当然洪教头说的是事实。

师：作为一个寻常人也难免疑惑啊，何况是柴进的老师！再读体会洪教头的提醒！

生：（朗读，这次带着提醒的语气。）“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：再看这一句啊——

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：（追问）作为柴进的老师，对于柴进这样的叮嘱，应不应该？

生：也是，应该的啊。你想，到这里投奔的人，谁敢保证都是林冲这样的呢？真的有混吃的呢，记得那个南郭先生吧，就是这个意思。

师：听你们这么一说，这可是对柴进语重心长地叮嘱啊！再读！

生：（朗读，读出了语重心长叮嘱的语气）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：还有一句——

生：（朗读）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。

师：（追问）比输了以后，洪教头抵赖没有？

生：没有，不是满面羞惭，灰溜溜地走了吗？

生：这就是——愿赌服输！敢作敢当！

师：好啊，那就再读！

生：（朗读，读出的不再是那个狂妄的洪教头。）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：古人说，“知耻近乎勇”。朗读着落至此，我们发现，无论洪教头是从维护自己的面子还是出于对柴进负责的态度说这番话，都是人之常情啊。感谢同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。正是“歹人也有可爱之处”。（板书“„„”）

第四板块：朗读语言

师：水浒中一共有705个人物。洪教头在第八回的一个章节出现这一次，同学们都有客观的评价，那对林冲呢？回过头来再朗读林冲的语言。

师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？难怪有人说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。

生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”

师：那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？

生：„„

师：是第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中的情节，听说高衙内调戏自己的妻子时：

生：（朗读）林冲赶到跟前，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”恰待下拳打时„„却认得是本管高衙内。

师：古人说杀父之仇，夺妻之恨，那可是不共戴天，可结果呢——

生：（朗读）先自手软了。

师：这表现中藏着什么？

生：不敢。

师：是啊，又是一个“不敢”。

生：在第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲一而再、再而三遭受董超、薛霸的伤害。

师：大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时——

生：（朗读）林冲却道：“非干他两个事，尽是高太尉分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他？你若打杀他两个，也是冤屈。”

师:林冲的话语中又藏着什么呢？

生：还是“不敢”！

师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的与不敢相关的内容加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达，替换到这里，你猜猜，林冲又会怎样的连说呢？（林冲连说:）

生：林冲连说：“岂敢，岂敢„„”

生：林冲连说：“怎敢，怎敢„„”

生：林冲连说：“敢到怎地，敢到怎地„„”

生：林冲连说：“如何敢，如何敢„„”

生：林冲连说：“哪里敢，哪里敢„„”

师：说来说去，沉淀的还是两个字“不敢”。这不敢中还有多少忍耐，忍受啊（回扣板书）。所有的情感都凝结在这句话上——

生：（再次朗读）林冲连说：“不敢，不敢。” 师：朗读着落至此。你又在这‘不敢’中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？

生：林冲太善良了。

生：林冲太忍让了。

生：我读到了一个胆小的林冲。他怕大官，也怕坏人。

师：你们知道吗，后人对林冲的性格有这样的评价——

生：（1）林冲性格里有一个很重要的东西，就是“窝囊”。

生：（2）他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。

生：（3）林冲是一位具有懦弱性格的正气英雄。

师：朗读着落至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？

生：要是我的话，哼，这高衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下（学生用手做刀，在脖子上抹了一下）毫不留情！（掌声）

生：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱，我必须以牙还牙。这才像个男人。

生：林冲是有些懦弱，但是他必须忍辱负重，英雄的样子是不一样的，尽管如此，林冲在我心中就是个英雄。而且，对待洪教头，没有给他打瘸，打伤，说明他还是善良的，点到为止。

生：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过了。

师：真好的啊，同学们都能站在今天人性的角度来谈，正是“好汉也不免其人性弱点。”那么，是什么让林冲如此惧怕，怯懦、甚至放弃自尊，最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？

生：是性格吧。

师：“好汉也不免其人性弱点。”这不敢不仅再现了人物的性格，还让我们体会到了人物的命运！那么，是什么让林冲如此惧怕，怯懦、甚至放弃自尊，最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？评价林冲，应该置身于整个故事情节中，全面朗读《水浒》。用时代的眼光去辨析，相信，这节课只是个起点，岁月会让你们不断沉淀出属于自己的见解。（板书“„„”）

师：瞧，在对内容有了理解之后，这节课你又有了这么多的发现与思考。如果说朗读就是理解，我们还可以说——

生：朗读更是——发现。（完成板书）结束语——

（音乐与歌声再次响起——“大河向东流，天上的星星参北斗啊„„”）

师：文章千古事，得失寸心知！今天，我们仅仅走进“林冲棒打洪教头”这一个小小的章回。课后好好朗读水浒。有人说：“别一部书，读过一遍即休；独有《水浒传》，百读不厌！” 朗读百年《水浒》，理解百位英雄，发现百味人生。因为——

生：朗读就是理解，朗读就是发现！

《林冲棒打洪教头》教学反思 篇5

写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛游戏也是这样写的，但那是在老师的提醒下。现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了很多动词，很准。

于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打(提起棒来就要打)横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的发展。故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊!在月光下一来一往，也暗示着事情在发展。故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。

林冲棒打洪教头教学设计 篇6

即墨丰城中心小学 王翠珍

教学目标：△

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物性格特点。

2、学会本课8个生字，认识两条绿线内的7个字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

☆

3、凭借具体的语言材料，感知人物特点，学习写作方法。

切入点和主线问题：林冲为什么棒打洪教头？林冲是怎样棒打洪教头的？ 课前布置预习：

1、初读课文。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。

2、再读课文。整体了解课文内容，做到读得正确，流利。

3、通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。对不理解的句子做批注，对长句子注意停顿。查找有关资料。

4、勇于质疑。在预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来，在后面用“？”表示。

设计理念：

由于高年级语文篇幅较长，预习能解决的字词和课文的主要内容问题尽量让学生课文预习中解决。

课前谈话：同学们你读过那些课外书？（生交流）你对水浒传有哪些了解（生交流）作者是谁？（生交流）

设计理念：课后有《水浒传》资料卡，教师提问，既检查学生读书情况，又激发学生学习情趣。

教学过程：

一、导入新课，检查预习

1．齐读课题，导入新课。

读了课题，你可以提出怎样的问题？学生提出出问题。

2．检查预习：出示课件：根据学情，师生交流如何掌握本课多音字“解、还、喝、差”“如何写好生字本课生字”。

对策：让学生自主掌握形近字和多音字，重点掌握“裳”的书写

3．展示读书情况，根据预习收获，交流课文主要写了什么？你最喜欢哪一部分 预设：学生会选择第三、四、六、七自然段。

设计理念：由于课文较长，为了节约时间，不通读课文，根据预习交流读书情况。

二、精读课文，品读感悟。

1、根据学生课前的自主质疑，确定这节课探究的重点是：林冲为什么棒打洪教头？林冲是怎样当打洪教头的？根据学生选择，出示课件：请同学们默读课文的第三自然段。画出描写人物特点的句子。想想你读懂了什么？ 2.学生自由读书，交流描写林冲、洪教头动作的句子 预设1：学生可能选择第三自然段第一、二、三句话。对策：根据学生选择教师指导学生体会人物性格特点。预设2：学生体会不出林冲的谦卑有礼、洪教头的傲慢无礼时。

对策：教师让学生反复朗读，体会人物性格特点。板书：谦卑忍让 傲慢无礼。课件出示句子：指名读读句子，了解本课写作特点。生交流。师板书：神态 动作。

预设

3、学生画出林冲、洪教头、柴进对话的句子。

对策：你从这些句子中有读懂了什么：

预设4：学生对“冷笑、依草附木、流配、八十万禁军教头等词语不理解。对策：根据预习学生交流，教师顺势点拨。让学生分层体会出洪教头该不该打。这几句抓住什么来描写？板书：对话。你能读好这些对话吗？指名学生读，读出冷笑的语气。师进一步提问：此时此刻，你又看到了一个怎样的洪教头？学生交流

通过渲染情境，想象画面等形式分角色读好第3自然段，感受林冲、洪教头不同的人物特点。

预设1：学生读得流利而没有感情。

对策：师生共同点拨，找出没有感情的理由。再来一遍。预设2：学生读的入情入境。

设计理念：教师教给学生学习方法，引导学生自己学会学习。

3、过渡导入：

洪教头这样嚣张，林冲这样谦卑有礼，比武场面又是怎样精彩的，请同学们根据第三自然段的学习方法，自己来学习比武过程中精彩的片段，把你认为最能表现人物特点的句子画出来，读读写写。（出示课件自学要求）

4、学生自学（二分钟左右）

5、指名学生交流：

预设

1、学生可能找到第四自然段的最后两句话。

对策：根据学生交流做简单的师生共同评价，并提问：这两段写出人物什么特点？从哪些词中看出来？重点理解人物动作词的运用，板书：稳 急

预设2：学生可能选择第五自然段

对策：让学生抓住人物性格来理解。抓住人物动作、对话来理解。预设

3、学生可能找到第七自然段第一、二句话。对策：出示课件：理解“把火烧天”和“拨草寻蛇’的打法。从中理解“洪教头跳起来„„那棒直扫到他的小腿骨上”句子。提出问题：你此时读出一个怎样的洪教头，怎样的林冲？板书：武艺高强、自不量力。结果如何？理解“措手不及”。

5、回顾比赛场面，林冲共用了几招就轻而易举的战胜洪教头进一步理解林冲和洪教头的人物特点。学生交流

预设4：三招：一横、一退、一扫。师板书。

过度：课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。你能把它读好吗？指名分段读好4、5、6、7段

设计理念：这一过程的教学设计主要体现在：学生能联系前面的教学方法自己能理解的让学生自己学习，教师只是起到点拨辅助作用。而避免繁琐的讲解。

三、总结写法，分析人物，进行教育

1、课文学到这里，你又怎样的收获？受到了怎样的教育 ？

引导学生从描写一个人物要抓住人物的神态、动作、语言来描写来体现人物特点，这些人物又有怎样的特点？学生交流后（出示课件）。教师再次提问：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打败？学生交流后进行思想教育。

设计理念;教语文的目的就是要教给学生写作方法、阅读方法、以及良好的价值观。

四、布置作业：课件出示

1、用钢笔认真工整地描红本课生字；

2、熟读课文把这个故事讲给爸妈听。

3、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？读一读。《林冲风雪山神庙》，板书设计 林冲棒打洪教头

︱

︱

抓住人物动作、对话刻画人物形象 谦卑忍让 傲慢无礼 稳

急 武艺高强

《林冲棒打洪教头》 篇7

于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》, 为我们提供了文本细读的范例。现根据其教学片段, 试析一二。

一、循着主题朗读, 感知人物个性

文本细读的第一步, 就是要让学生建立文本的整体印象, 站在文本的整体高度, 来看待文本人物, 解读文本言语。于老师对文本的整体引导视角是非常敏锐的, 在揭示课题后直接切入问题:“林冲是个怎样的人?”通过这个问题, 让学生进行个性化探究, 解读人物的个性。

在此过程中, 于老师采用的形式是读。这个“读”可分为两个层次, 一个是外显性的朗读, 也就是指导学生读好基础字词, 读好停顿等, 重在培养学生的“双基”;另一个则是内隐性的细读, 即引导学生读出感受, 读出领悟, 重在发展学生的“个性”。

1.朗读, 读好语文基础。

于老师对朗读教学是非常重视的, 重在检测和指导, 重在读书艺术的传达和引领。

师:什么叫读书?叶圣陶先生教孩子读书, 告诉孩子读书要像说话那样自然。像说话那样自然, 就是声音不要太高, 遇到句号要停顿, 一切都很自然, 不要做作。 (师范读。生再读。)

从于老师的朗读指导中, 可以看出这是一种有效的操作范例, 学生能够循着“林冲是个怎样的人”这个线索朗读, 同时又能够在指导中学会朗读的方法———像说话那样自然。

2.品读, 读出个性领悟。

在教学林冲武艺高强一段时, 于老师抓住重点段的关键词句, 带领学生进行品读领悟, 演绎出精彩的个性化言语探究课堂。

师:我们要善于抓住重点段细细品味其中的精彩。拿起笔, 认为哪些是描写林冲言行的语句, 在关键词语下做记号、写批注。带着问题读书, 才会有进步。

生:我圈的词语是“一横”“一退”“一扫”。我认为这三个动词足以说明林冲武艺高强。特别是这轻轻的“一扫”, 更把林冲“四两拨千斤”的高强武艺表现得十分充分。

师:林冲的这“一扫”打得如此轻, 点到为止, 适可而止, 这是什么“让”?

生:宽让。

通过让学生品读重点句段的重点词语, 于老师不但教给学生方法, 而且教会学生将视角放在人物个性的关键字眼中品读, 这是一种有效的文本细读方法。透过文本言语, 学生能够探究到林冲“宽让”这一个性特征, 为建构林冲整体人物形象奠定了基础。

二、潜心文本探寻, 读出人文精神

小学语文教学的关键在于引领学生读懂文字背后的东西, 从而获得丰厚的人文滋养, 而这正是语文老师的责任所在。于老师针对文本, 学生能懂的一笔带过, 而对于关键段落, 则潜心文本, 深挖细究。

1.品词析句, 解读人物精神。

于老师在上课伊始, 便提出要探寻林冲的人物性格特征。但了解其性格还不是最重要的, 唯有从人文的角度感知文本, 使学生获得精神的升华和道德情操的熏陶, 才算是真正实现了语文的价值。

基于此, 于老师带领学生从文本细节品析“四让”, 挖掘林冲身上所具备的中国传统精神。

师: (板书“躬身施礼、起身让座”) 从这些关键词语中, 你读出了这是什么“让”?

生:这是礼让。

师:林冲连说“不敢, 不敢”, 这里连用了两个“不敢”, 这是什么“让”?

生:这是忍让。

师“:忍”字是在心上插一把锋利的刀。注意于老师写这个“忍”字。“忍”是内心的活动, “让”是外在的表现。堂堂八十万禁军教头的林冲, 竟然说“不敢, 不敢”。如果说“礼让”容易做到, 那么“忍让”则需要高修养。

师:你还从哪些地方看出林冲的为人?

生:“林冲只好也从地上拿起一条棒来说:‘请教了。’”我从这句话中的“只好”看出林冲是被逼无奈, 没有办法才拿起棒的。从“请教了”, 看出林冲说话非常客气。

师:这是什么“让”?

生:这是谦让。

师:刚才写这个“谦”字的同学, 非常有见解。林冲武功如此高强, 依然是个谦谦君子, 他是个真英雄。

师: (板书“一扫”) 林冲的这“一扫”打得如此之轻, 这是什么“让”?

生:宽让。

师:洪教头目中无人, 往死里打林冲, 但林冲只是轻轻一扫, 放他一马, 这是胸怀。如果说“礼让”“忍让”“谦让”这前三“让”容易做到, 需要高修养。那么要做到“宽让”, 则需要高尚的道德。林冲是个真正的英雄, 林冲是个真正的男子, 林冲是个真正的好汉。

通过“四让”的解读, 学生透过文本, 深入林冲的精神世界里, 看到了一个具备礼让、忍让、谦让、宽让的英雄好汉。于老师深挖文本的精神意蕴, 并带领学生领悟到人物特有的精神, 这本身就是在给予学生个性化的人文熏陶。

2.点石成金, 升华精神意境。

学生从文本中将林冲的精神品质作了概括, 但如何才能使其升华, 在学生心目中留下深刻印象呢?于老师带领学生从整体到细节, 完整架构, 点石成金, 将林冲的精神品质归结为中华文化精髓“温良恭俭让”中的“让”, 最终使学生对林冲有了一个真切的认识。

师: 林冲是个怎样的人?请你用几个词语概括。 (生:谦虚、忍辱负重、富有正义感等)

师: 你们的答案都正确, 但作为高年级的学生应该看得更深更远。默读全文, 边读边想林冲的为人与众不同的是什么。于老师读着读着, 读出了一个字, 我把这个字写在手心里。

师: 请你们再次默读全文, 要善于抓住重点段来品读。要读懂一个人, 你要特别重视他的言行, 在关键词语下做好记号。从这些关键词语中, 你看出他的为人如何?

师:读完了全文, 林冲的为人, 你浓缩为哪个字? (生:忍、让、礼、谦、宽等)

师:于老师把你们说的这个“让”字写到黑板正中, 它能把你们交流的其他字都概括进去。

三、学文更为做人, 读文更读“文”之根

作为语文老师, 让学生学读字词句段篇, 这只是其中一部分, 文本深处所蕴含的精髓, 并不仅于此。学生学语文的本身, 就是在学做人。于老师的言语探究艺术其最深刻之处就在于, 能够让学生读文, 更读出“文”之根;让学生学语文, 更要学做人。

1.做人的根。

师:洪教头是不是一个坏人?

师:洪教头究竟是不是一个坏人, 我们要学会找根据, 注意前后联系, 从书中找答案。

生: 我认为洪教头目中无人、傲慢无礼, 有许多缺点, 但是他的本质还算不上很坏。

师:我们看一个人要全面地看。洪教头羞惭地走了。一个尚有羞惭之心的人, 还是柴大官人的师傅, 我们认为他不是坏人。

2.民族的根。

师:林冲的“四让”让我们看到了他的高修养和高尚的道德, 我们将他的人品归之为一个“让”字。林冲的为人是这个“让”字, 而不是“忍”字, “忍”字不能概括这么深厚的文化。现在你们明白了吗?

于老师将林冲人品的这个“让”字, 放置在深厚的文化背景中, 在孔子的《论语》中找到源头, 让学生能够从民族的精神层面解读林冲。