会计电算化专业-个人简历表格

2000.6-.5    广东国为贸易有限公司    会计

2002.6-2004.6    广州宜友网络有限公司    会计

2004.7-至今      北京市华一律师事务所广州分所    会计

.9-.9    广东广播电视大学财务电算化   会计学  专科

.3-2008.1    广东技术师范学院      会计学      本科

会计学专业毕业生简历表格 篇10

会计学专业毕业生简历表格

会计电算化专业-个人简历表格 篇11

关键词：中职；会计电算化；专业建设一、会计专业需求及专业建设现状分析

会计专业是教育部确定的中职学校83个重点建设专业之一，中职会计电算化专业主要面向中小企业、服务地方经济，培养理论扎实、技能过硬，能在生产、服务第一线从事会计电算化操作、财务核算，具有持续发展能力的重诚信的应用型人才。

1.会计专业需求分析

我国正处于经济快速发展时期，每年新增的营利经济核算主体和非营利机构对会计人才始终保持着旺盛的需求，会计人才需求量也一直排在各地人才市场需求的前十位。以铜陵市来说，2012年参加会计从业资格考试的有4986人，2013年考证人数达5300人，2014年铜陵考区由省财政厅统一安排，组织开展多次考试，报考人数继续攀升。近年来，随着金桥工业园、财富广场、雨润广场、长江路地下商业精品街、双星国际等商业、工业、服务业的入驻，中小型企业有着强劲的发展势头，同时，中小型企业特别是适合中职学生实际的私营中小型企业对会计人才需求也增大，兼之适合中职学生的中初级会计岗位群对人才学历层次要求趋于理性，企业更看重应聘者的专业性、实际动手能力与工作经验。所以，我市会计专业毕业生的就业前景比较乐观。

2.会计专业建设现状分析

目前，全国各省份中高职院校会计电算化专业积极以国家级、省级技能大赛为契机，认真探索会计电算化专业人才的培养方案，理实一体化的课程体系及教学模式改革，实训条件建设及专业团队建设等各个方面，深化会计电算化专业建设的内涵。以浙江省为例，中职会计电算化专业已率先在课程改革、实训建设、技术比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中职学校也逐步与发达地区接轨，大胆创新人才培养模式，突出学生的技能培养。但是会计专业建设相较于发达省市，仍然较为滞后。

以铜陵市中职中心为例，会计电算化专业虽是中职中心的传统专业，但是由于学校资源在各专业间的配置不均，实训条件落后，专业创新不足，教学模式陈旧，社会服务能力不高，学生就业前景不佳等原因造成了中职中心会计电算化专业建设缓慢的现状。为了顺应时代的要求，培养社会需要的会计人才，我们应对会计电算化专业进行细致、全面的整体规划，深化内涵建设，旨在促进会计电算化专业长足有效的发展。

二、会计电算化专业建设的总体思路

会计电算化专业建设的总体思路是顺应经济发展的要求，以技能大赛为契机，改变职校落后传统的会计专业人才培养模式，建立与完善实训条件，搭建科学的课程体系，建立一支高效的教学团队，构建有效的校企合作机制，从而培养出职业道德水准高、职业判断能力强、综合业务技能全面的应用型会计后备军。

三、会计电算化专业建设的内容与措施

1.人才培养模式建设

以服务为宗旨，以就业为导向，探索“理实一体”“校企共育”人才培养新模式。第一，完善人才培养方案。人才培养方案按职业岗位能力的要求制订，课程内容由岗位的知识和能力结构来确定，课程在人才培养方案中的位置，也是按岗位能力的形成过程来排序。人才培养方案中应更重视专业技术课的教学，在各类课程比例中，专业技术课比例要进一步提高。第二，改革教学模式。教学计划安排上，合理分配理论课和实践课的时间，加大实训课程比例；要求学生参加必要的社会实践。课程教学内容方面，专业课尽可能使用仿真会计实训资料，按工作岗位开展教学。教学活动主要在实训室进行，边理论边实践，实现理实一体化。第三，建立重视过程的教学质量评价体系。进行教学评价时，鼓励实习单位参与，可以通过对该专业在教学过程中是否突出了实践性、开放性和职业性以及对毕业生工作能力的判断来评价教学质量的高低。过程控制包括教学准备过程、课堂教学过程、实训过程、顶岗实习过程、考核过程等过程的教学质量控制。

2.课程体系与教学内容建设

第一，构建基于企业会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系，革新课程内容。把职业活动转化为工作项目，提炼典型工作任务，转化学习领域，形成課程体系。开发以服务于中小企业的工作项目为基础的教学内容，实施以真实工作任务为载体的项目教学法。重新构建的课程体系应体现：遵循“够用”原则，删减高层次的会计专业课程（如审计、财务管理等）；加强ERP沙盘模拟实训、会计综合实训、会计电算化实训；将会计从业资格证的考试内容纳入到教学计划中。第二，改革教学方法。结合项目教学法、案例教学法等教学模式，在虚拟的商业环境中，以学生操作为主，教师指导为辅，根据学习进程先设计工作任务，引导学生实现任务目标，提高学生发现问题和解决问题的能力。第三，改革教学评价手段。充分利用无纸化测试系统的学习功能和学习效果评价功能，专业课教师通过制题系统，及时更新实训和考试测评资料，弥补教学上讲授内容的不足。第四，教材的选用与建设。在专业课程教材的选择上，注重拓宽专业适用性，注重会计实训教材的选用。积极开发校本教程，其实训内容采用真实的或仿真的模拟材料，使学生置身于真实业务环境中，最终达到实践教学的目的。第五，以赛促教，以赛促学。近年来，随着国家中职技能大赛的开展，职校积极响应，将学生的技能培养提升到一个新高度。因此，职校应以技能大赛为契机，把日常教学与技能竞赛相结合，鼓励学生参加“会计电算化”“会计手工”等技能比赛。

3.实训条件建设

第一，充分利用好现有的会计模拟实训室资源，制订实训岗位的岗位职责，建立实训室管理制度，使学生在实训过程中养成良好的职业习惯。实训室的墙上可布置简明的工作内容和工作程序示意图。第二，有条件的职校可建立“ERP沙盘”实训室，加强企业认知实训。第三，积极开发校外实训基地，为会计电算化专业学生分批次、分阶段，进而全部实现顶岗实习提供条件。

4.教学团队建设

第一，鼓励专业教师下企业实践，会计专业教师从事企业兼职，选派优秀教师参加国培省培，从而实现“双师素质”教师的培养，将专职教师培养成兼备管理、经济、信息技术等领域知识，拥有财务业务一体化处理的综合技能，具有较强团队工作能力和创新能力的复合专业人才。第二，通过提供执业资格考试帮助和制订奖励措施，鼓励教师取得会计职称证书。第三，利用“名师工作室”“课题组”等平台为教师的专业化成长助力，以老带新，梯队培养后备教研骨干。第四，聘请企业会计做兼职实训指导教师。对兼职教师进行教学理论、备课方法、教学组织的培训，提高其教学能力。

5.社会服务功能建设

职校除了培养在校学生，也应承担社会培训任务。职校可积极利用现有资源，建立会计从业资格培训中心，提供会计职业方面的相关培训业务；同时可借助师资优势为中小企业提供财务咨询服务，帮助企业解决财务方面的有关问题。

四、结语

综上所述，职校的会计电算化专业应立足于专业实际，围绕市场需求和区域经济发展科学定位，不断深化专业建设内涵，为社会培养熟练应用财务软件的应用型人才，服务于中小型企业及地方经济。

参考文献：

[1]杨晓华.基于就业导向的学生职业能力框架构建——以高职会计专业为例[J].财会通讯（学术），2009（9）.

[2]杨博.浙江省中等职业学校会计专业课程设置优化研究[D].金华：浙江师范大学，2006.

会计电算化专业-个人简历表格 篇12

一、构建“课证深度融合”的课程体系

坚持以市场需求、能力本位、就业岗位为导向, 按岗位需求和职业成长规律, 不断优化课程体系和教学内容, 制订科学的人才培养方案及教学计划, 重构课程体系。将会计电算化证书、会计从业资格证书、助理会计师证书、助理审计师证书、会计师证书、审计师证书等职业资格证书考试课程融入到课程体系, 实现会计职业资格考试与课程体系的有机对接。整合优化了教学内容, 调整了教材体系, 改革了教学模式, 部分课程采用职业考试教材取代传统教材。形成了普通教材与职业资格考试教材结合的教材体系, 课堂教学与社会培训相结合、教师辅导与网校辅导相结合的灵活多样的教学模式。学生在校期间, 可考取会计从业资格证书、助理会计师证书、助理审计师证书;毕业后, 可考取会计师、审计师, 甚至注册会计师证书。为了督促学生加强专业技能训练, 检验学生的专业技能水平, 在第六学期末, 以教学系为单位组织专业技能鉴定委员会, 对每位学生专业技能进行现场鉴定, 对于鉴定合格的毕业生颁发专业技能合格证书。

二、构建“内外结合、分层双轨递进”的实践教学体系

为了培养高级应用型专业人才, 构建了以校内实训室和校外实训基地为依托, 以“基础技能实训-岗位技能实训-综合技能实训-真实技能顶岗实习”为实训内容的, 校内校外实训基地相结合, 采用手工和计算机两种手段, 训练层次由低到高的“内外结合、分层双轨递进”的实践教学体系。

“内外结合”是指校内校外实训基地相结合。校外实习基地实习显然是会计技能培养的最优方式。但会计工作的高度保密性决定了校外实践教学安排的困难性;其高度操作规范性又决定了会计实训的可模拟性。因此, 在实践教学体系中, 校内实训与校外实践有机结合才是最终培养高端技能型会计人才的有效手段, 校内模拟实训应成为会计专业学生职业能力训练的主要手段。校内实训基地主要包括会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、会计综合模拟实训室、企业经营模拟实训室等。同时, 与多家单位结成紧密的校企合作关系, 形成一批稳固的校外实训基地。实训基地能够满足学生认知实习、顶岗实习的实践教学要求, 与校内实训条件相互补充, 促进学生职业能力的培养, 有利于学生职业技能的提升, 为学生零距离上岗创造条件。

“分层”是指技能训练过程分为“基础技能模拟实训、岗位技能模拟实训、综合技能模拟实训和真实技能顶岗实习”四个层次。基础技能实训是根据会计岗位的需要, 专门训练会计从业人员必备的点钞、珠算、小键盘操作、会计书法、会计基本核算流程、财经应用文写作等基础技能。岗位技能模拟实训是以虚拟企业为背景, 以核心专业课程为单位, 训练出纳、会计核算、成本核算、会计报表编制、纳税申报、会计电算化、财务管理、审计等岗位的单项基本职业技能。综合技能模拟训练是采用“混岗”和“分岗”模式, 分别由学生担任主管会计、出纳、成本核算、存货核算、销售核算、往来核算等不同的岗位角色, 协作完成或独立完成一个中小型工业企业和商业企业一个会计期间的综合业务工作。真实技能顶岗实习是组织学生到校外实训基地顶岗实习, 参与企业真实工作, 协助企业财务人员完成或独立完成真实的会计工作。

“双轨”是指对于每项岗位实训任务, 采用手工和计算机两种实训手段。对于同一项会计实训任务先进行手工处理, 然后再进行电算化处理, 并将手工处理结果与电算化会计处理系统的结果相印证。既提高学习内容的可比性和教学效果, 也训练了学生的信息化能力。

“递进”是指实训教学内容是按照高职教学规律和学生认知规律, “由低到高, 由易到难”顺序安排;学生的学习过程是“基础技能模拟实训-岗位技能模拟实训-综合技能模拟实训-真实技能顶岗实习”的循序渐进过程。

该实践教学体系以人才的综合应用能力培养为目标, 通过不同层次实训项目的开设, 使学生逐步实现专业基本技能的掌握、专业应用能力的系统训练、综合应用与分析能力的提升、创新开拓意识的形成与锻炼等, 不断提高综合素质, 最终具备高级应用型人才的综合应用能力。

三、建立条件优良、资源充足、体系完善、运行高效的实践教学平台

一是构建“三位一体”的实践教学模式。即融专业教师、实验 (训) 员、业界专家于一体的实践教学队伍;融教室、实验 (训) 室、实习基地于一体的实践教学场所;融实验 (训) 教程、实验 (训) 指导书、实验 (训) 大纲于一体的实践教材体系。二是加强实验 (训) 室、实习基地、实验 (训) 教程建设。以“设施齐全、资料齐备、管理先进、服务专业”为目标, 科学规划和建设会计综合模拟实训室和会计事务公司。独立或合资创办会计事务公司, 作为校内全真实习基地;增加对校内综合会计模拟实训的建设投资, 购置先进会计实训教学模拟软件;完善学生集中岗位实训管理和毕业生顶岗实习与毕业论文 (毕业设计) 的管理制度。三是积极建设、利用会计职业技能竞赛平台。建立以教学系为单位的会计知识竞赛、会计操作技能竞赛、会计电算化竞赛制度, 进一步组织好省级和全国会计职业技能大赛、ERP沙盘模拟大赛等重要学科竞赛, 提升学生的综合素质和实践能力。

四、探索“教、学、做”一体化的四段式教学模式

按照培养目标具体化、课程结构模块化、任务实施项目化、教学方式情境化、教学环境职场化、教学资源优质化的特色专业教改思路, 改革传统的以描述和解读为主的呆板的教学方式, 代之以项目导向、任务驱动的“教、学、做”一体化的教学模式, 强调以学生为主体, 以教师为主导, 改革教学方法与手段, 改进评价方式, 突出实践能力的培养, 提高教学效果。按照高职教学规律和时间顺序, 将核心专业课程教学过程分为单项情境教学、岗位模拟实训、校内综合实训和校外顶岗实习四个阶段, 认知实习贯穿于教学全过程。

单项情境教学在常规教学中分散进行, 以模拟工作任务为教学内容, 主要培养学生单项理财能力。以学习小组为单位, 教学过程分为资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个阶段, 以学生为主体, 教师为主导, 充分调动学生的学习积极性和创造性。重点培养学生的虚拟单项理财能力。

岗位模拟实训是在每门专业核心课程开课期末, 在校内模拟实训室集中进行。以课程集中实训为形式, 以课程实训项目为教学内容, 以课程涉及工作岗位为基础, 采用手工和会计软件两种方式, 模拟训练学生的岗位工作能力, 主要培养学生虚拟岗位理财能力。内容包括出纳、会计核算、纳税申报、财务管理、审计等岗位技能训练, 实现知识从分散到综合的初步转化和迁移。

校内模拟综合实训在第五学期下半学期, 在校内模拟实训室集中进行。创设虚拟企业, 模拟完整的企业会计工作情境, 分别利用手工和计算机完成会计基本核算、成本计算、财务管理、纳税申报、审计等各环节的综合工作任务, 重点培养学生虚拟综合理财能力, 实现知识从分散到综合的进一步提升。

校外实顶岗实习于第六学期在校外单位分散进行。以企业真实岗位工作为教学内容, 主要培养学生真实理财能力, 真正实现理论与实践完全融合, 职业教育与就业岗位的零距离对接。

认知实习是新生入学后、每门课程学习之前或假期, 有计划分批组织学生到企业参观学习, 使学生体验企业真实的生产经营过程, 感受财务工作对企业的重要作用, 初步了解将来要从事的职业岗位群的工作状况和职业要求, 有利于巩固学生的专业信心, 激发学生的专业兴趣。

此外, 还可利用课余时间组织学生开展一系列丰富多彩的第二课堂活动, 包括财税知识大赛、会计技能大赛、创业计划大赛等实践活动。第二课堂活动是第一课堂的延伸, 学生利用课余时间参与丰富多彩的各类活动, 其综合素质得到全面提升, 不少学生在第二课堂活动中取得优异成绩, 荣获省级和校级多项奖励。

通过以上措施, 使本专业全程培养的学生在知识、能力、素质等方面协调发展, 达到“综合素质优秀、知识结构合理、实践能力突出、富有实干精神”的要求。

五、坚持“提层次”和“重双师”原则, 加强师资队伍建设

以专业建设为依托, 组建一支年龄结构合理、以双师教师为主体, 教学水平较高、课程开发能力强、理论与实践结合、知识与技能互补, 专兼结合, 具有一定技术服务能力的专业教学团队。一是重视专业带头人培养。给骨干教师创造条件、提供机会, 通过各种途径提高其学术水平、科研能力。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设, 发挥会计专业带头人在教学、科研中的模范带头作用。二是鼓励教师提高学历层次。创造条件, 鼓励青年教师报考攻读硕士或博士学位, 并为其提供政策支持和时间保证。同时积极引进专业建设急需的具有硕士以上学历的青年教师。三是重视教师进修和培训。有计划地安排青年教师到企业进行挂职锻炼;有计划地安排骨干教师到国内高水平大学进行专业课程进修或作访问学者, 提升教师教学水平和科学研究水平;鼓励教师参加各种与行业相关的高等级执业资格考试或培训;通过选派专业课教师下企业定岗实习, 参加技术服务等形式提高青年教师的实践技能, 努力建立“双师”、“双向发展”型师资队伍。四是推动师资队伍的多元化。借助“校企合作平台”, 采用“外聘为主, 引进为辅”的原则, 以合作、外聘、引进等方式, 将企业财务主管、资深注册会计师等纳入本专业教师队伍, 促进本专业学术创新团队和师资队伍的多元化建设, 以强化教学团队的实践能力, 逐步提高兼职教师授课比例, 特别是实践课授课比例。

六、重视教学方法与教学手段改革

一方面, 多种教学方法综合运用。根据课程特点, 不断进行教学方法的探索和改革, 注重吸收国内外先进的教育教学成果, 并根据实际情况进行不断创新, 取得很好的实践效果。针对不同的教学内容和教学阶段, 课程教学主要采用任务驱动教学法、案例教学法、情境式教学法、角色扮演教学法、讨论式教学法和行业企业专家进课堂等多样化教学方法, 调动学生学习主动性、积极性和创造性, 提高教学效果。另一方面, 充分运用现代教学技术手段。充分开发利用现代信息教学手段, 设计虚拟理财情境, 实行情境化教学;利用会计系列实训教学软件、ERP软件、企业模拟经营沙盘、审计之星、Excel等教学软件辅助教学;根据课程特点和实际需要, 部分课程运用多媒体教学;建设利用精品开放课程网络教学平台辅助教学;建立以形成性考核为主、灵活多样、多主体参与的课程评价体系;闭卷考试和开卷考试相结合, 操作考试和笔试相结合, 抽查与全面检查相结合。通过现代信息技术的应用, 使教学内容更加清晰、直观, 进一步扩大课程信息量, 提高学生的学习兴趣, 有助于学生对知识的理解和掌握。

七、完善校企合作机制, 搭建多元育人的专业建设平台

推动“校企合作”人才培养平台建设, 是创新与优化人才培养模式的关键。把产学研作为人才培养模式改革的重要切入点, 开展多种形式的产学研结合、校企合作, 深化政府职能部门、相关行业协会及企业参与办学的合作机制, 在联合制订专业人才培养方案、联合培养人才、组织教师培训、共建实习基地等方面建立稳定的合作关系, 促进学校教育与会计职业实践相结合, 促进专业教育与技能培训沟通及衔接, 强化学生职业能力培养, 不断增强办学活力。

一是建立健全校企合作机构, 保证校企合作有效运行。成立由主管院长、行业企业会计专家为主任, 系部负责人、会计骨干教师为成员的校企合作办学委员会和专业建设委员会。委员会主要分析、研究校企合作的模式、方法, 找准办学定位, 明确办学方向, 全面指导协调校企合作各项工作。各教研室主任负责制定与企业合作办学的教学、教务工作, 并配备一名专职校企合作联络员, 负责校企合作工作的开展。

二是构建长效合作机制, 全面推进校企合作。第一, 建立校企双赢的利益驱动机制和沟通机制。通过校企合作, 使行业企业和学校高层管理者、财会人员、专业教师进行沟通交流, 有效发挥校企双方在人才培养方面的优势, 形成合力, 共同推进学校发展, 提高企业竞争力, 搭建互利双赢的平台, 使学校、企业和学生三方受益。第二, 强化制度建设与保障机制。在政府加强宏观层面促进校企合作的法规制度建设的基础上, 校企双方也应建立微观层面上的操作性校企合作具体制度, 使校企合作有规可依, 有章可循。

三是拓宽校企合作领域, 丰富校企合作内涵。第一, 积极探索校企合作模式, 充分发挥校企合作委员会、专业建设委员会等校企合作机构在专业建设规划、人才培养方案、理论教学与实践教学计划制定、学生就业与跟踪培养等方面的积极作用。按照“互惠互利, 深度参与”的原则建设校外实践教学基地。第二, 充分利用企业师资、设备等资源优势, 提高学生实践技能, 加强专业教师动手能力的培养。第三, 发挥学校人才优势, 帮助企业在职财会人员进行专业知识培训或考证培训, 并为企业提供会计咨询服务、会计制度的设计与指导。

八、引导教师积极开展教学研究

教学研究是专业建设的重要保障, 以教学研究促进教学水平提高是会计电算化专业有特色、持续良性发展的保证。会计电算化专业在建设过程中, 坚持走产学研结合之路, 以科学研究引领专业建设。遵循现代高职教育教学规律, 以先进教育思想为指导, 以素质教育和创新教育为重点, 组建若干教学研究团队。为了提高教师参与教学研究的积极性, 院系出台了相关政策, 加大对教学研究的经费投入和政策支持力度, 引导教师开展教学手段现代化、教学方式多样化、课程体系科学化、教学内容更新动态化等多方面的教学改革研究, 为专业发展提供不竭动力, 保持专业建设的前瞻性、先进性和可持续性。

参考文献

[1]王保华、张婕:《关于特色专业建设的几个理论问题》, 《中国大学教学》2012年第5期。[1]王保华、张婕:《关于特色专业建设的几个理论问题》, 《中国大学教学》2012年第5期。

[2]崔岩:《西部高职院校特色专业建设的研究》, 《中国职业技术教育》2011年第24期。[2]崔岩:《西部高职院校特色专业建设的研究》, 《中国职业技术教育》2011年第24期。

[3]谢寿安、莫展宏:《基于创新性人才培养的高职林学特色专业实践教学改革》, 《职教论坛》2012年第9期。[3]谢寿安、莫展宏:《基于创新性人才培养的高职林学特色专业实践教学改革》, 《职教论坛》2012年第9期。

[4]王云霞、宋雪霜:《高职高专商务英语专业特色建设探索》, 《教育与职业》2011年第18期。[4]王云霞、宋雪霜:《高职高专商务英语专业特色建设探索》, 《教育与职业》2011年第18期。

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