一年级语文《雪地里的小画家》教学反思

2024-08-20

一年级语文《雪地里的小画家》教学反思（精选6篇）

一年级语文《雪地里的小画家》教学反思篇1

一年级语文《雪地里的小画家》教学

反思

一年级语文《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一年级语文人教版上册的课文，本堂课我自认为亮点还是有的，其一是运用了多种方式的读，包括分小组读，分男女读，个人读，齐读，让学生不至于产生听觉疲倦。其二是学生语言能力的培养，整个教学设计在相应的点上，如——画——都进行了拓展，孩子们也积极参与到了课堂中来，尤其是有学生能根据自己的感觉进行一定的修饰。比如：小马加上了修饰词，可爱的小马，这是超出我预想的收获。其三，也符合了我们区推崇的生命

化课堂的要求，把学生当成了课堂的主体，让他们主动参与了整个课堂，同时也培养了他们倾听的一些良好习惯，生评生的环节，既培养了他们的倾听的良好习惯，同时也给他们提供了语言表达的机会，这是一举两得的。

但是我觉得最大的不足之处也在于教学组织形式，我的教学组织的还不够紧密，一些环节的衔接语也不够恰当，组织教学的过程有一定的单一，如：雪地里的小画家有谁？他们分别画了什么？这里有四个不同的小画家，分别画了不同的事物，但是我却以一种固定的模式来讲述，雪地里来了小画家谁，然后画了什么。接着就是读，反复的读，四句话用的一种组织形式，也是导致整堂课部分孩子没有参与进来的原因，同时也显示出我的教学组织形式还不够成熟。

一堂成功的语文课，应该是学生都积极参与课堂且准确地达到了一开始制定的教学目标，由于教学组织的失误，导致没有全员达标，没有良好地锻炼到全部学生的语言能力，这是在后期的教学中需要加强的。

结合自己在一甲班试教的实际情况来看，整个课堂节奏过于太慢，说明我对课堂的掌控能力还不够，也可以说我对教学的组织把握的还不是很准。

通过本堂课，我也收获良多，不仅发现了自己的进步之处，同时也意识到了更多的不足，教师的工作具有长期性，教学的组织也是一项漫长的过程，在日后的语文教学中，我确信自己会慢慢进步，我的语文教学，我的教学组织会和孩子们茁壮成长一样，一次比一次有进步。我以这个为目标。

一年级语文《雪地里的小画家》教学反思篇2

片段一“角色感受”。

师:同学们, 今天是小白兔乐乐的生日, 小伙伴们答应他一大早要到他家做客, 可是天下起了大雪, 小伙伴们还能来吗?小乐乐可着急了, 风停了, 雪住了, 他推开门一看, 高兴极了, 原来小动物已经来了, 快来看看都有谁啊?引出“小狗、小鸡、小鸭、小马”师:谁能用“雪地里来了。”说一句话啊。指名说, 再齐说。“学地里来了小鸡、小狗、小鸭、小马。”师:你觉得这些朋友好吗?

生日对小朋友来说是件大事, 小动物们有没有来呢?学生很关心, 使学生很快的进入情境, 又可以随机对儿童进行人文精神的启蒙教育, 引导学生体验友情。接着让学生用“雪地里来了”的句式, 把感知课文与听说训练有机地结合起来。

片段二“火眼真睛”。

师:小动物画画和我们画画有什么区别?生1:它们画画不用纸不用笔。它们是在雪地上画画的。生2:她们画画是用脚画的……师小结:我们用手画画, 它们用脚画画。我们用颜料, 它们不用颜料。我们有创新, 它们用脚不能变。师:小动物们这么厉害, 谁能来夸夸?生1:小马, 小马你真棒。生1:不用颜料不用笔, 走几步就画出了一幅画。师:你夸得也很棒, 老师帮你整理一下:小马, 小马你真棒, 不用颜料不用笔, 几步就成一幅画。师:你能来夸夸其它小动物吗?师:这些小动物们这么能干, 我们可以称它们什么呀?生齐:小画家。师:它们是雪地里的小画家, 那么开头雪地里来了小鸡、小狗、小鸭、小马, 就可以说“雪地里来了一群小画家”。师:不知不觉我们完成了一首小诗, 想不想连起来读一读。学生自由读, 再指名读。小鸡/画竹叶……小马/画月牙……最后师生一起做动作读。

在一个学生学会夸小马时, 及时让学生来夸夸别的小动物。这不仅能培养学生说话的能力, 也能让学生感受到自主学习的乐趣。学会欣赏别人, 也是一种人格修养, 一种气质提升, 有助于自己逐渐走向完美。

片段三“领悟真知”。

当学生沉浸在小动物们美妙的图画中时, 还在为自己创造了一首小诗而高兴的时候, 老师紧接下来:青蛙为什么没参加?生1:它躲在洞里睡着了。师:它是在偷懒吧?生2:不是, 它是在冬眠, 春天到来的时候, 就会醒来。师:那我们可要悄悄地读, 千万不要把青蛙吵醒了。师轻声引读“青蛙为什么没参加?”学生情不自禁地边低声诵读, 边辅以动作:“它在洞里睡着了。”

学生觉得自己是小青蛙的朋友, “悄悄地读可千万别把青蛙吵醒了”。这样, 调动儿童用全部的心智和情感与文本对话, 把景与物, 情与思, 相互交融, 让孩子们在情境中体验到了读书的快乐, 语言表达的奇妙。

二、反思:

上完课, 劳苦和疲惫九霄云外, 惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子, 他们会读书, 会想像, 会思考, 会发现, 会表达。而作为教师, 关注他们, 尊重他们, 信任他们, 学会倾听他们的心声, 学会欣赏他们的言行, 学会领悟他们的深情是何等重要啊!而作为教师, 反思自己的教学行为, 重新认识教师这个角色, 怎样评价你的学生及教学效果又是何等的急迫呀!教学后的心得、教学后的自悟, 一气呵成, 跃然纸上。

1. 自主合作, 飞翔的翅膀。

老师不是学生的翅膀, 不可能陪伴学生一辈子, 学生的自主学习才是他们自己的翅膀。以前, 我对学生不敢放手, 更不会放手。教师“前怕狼, 后怕虎”, 结果学生胆小怕事, 不敢越雷池半步。今天的课让我明白, 教师应该作为一个组织者、引导者, 让你的学生自主学习, 而不是凌驾于学生之上的统帅者形象, 那你的学生会走得更好, 飞得更高。因为教师不可能完全理解学生的思维, 甚至不可能覆盖他们的知识面, 教师要大胆地走进课堂, 让学生自主、合作、探究学习。放开让学生自主学, 有必要时要改变你的教学程序, 你的教学方案, 以学生为主体。只要你充分利用、挖掘、发挥课堂上的“学生”这一无形资源, 课堂会给你一个惊喜。从传统的一包到底的角色中解脱出来, 把学习的主动权交给学生, 这是“自主、合作、探究”的学习方式的要求, 这是我们在课改中最响亮的声音。

2. 学生, 是最重要的课堂资源。

《雪地里的小画家》教学反思篇3

一、创设情境，激发学生的参与兴趣

因为我们身处南方，下雪对于孩子们来说，既神奇又遥远。因此我利用多媒体课件积极创设情境：孩子们，今天，老师带你们去一个好地方。出示下雪的动态画面，引导学生交流感受，并相机指导朗读课文第一句话：“下雪啦，下雪啦！”在指导朗读时，我经常用富有激情的语言，配以生动的画面和优美的音乐，带领学生入情入境，使学生获得最大限度的精神愉悦，注意力更集中，情感更投入。

二、多种形式的读，读中感悟

初读儿歌，我采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解后，解疑。在此基础上教师“你喜欢那句话？为什么喜欢？”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，我趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂的读，表达他们对冬天的喜爱。在理解课文之后，我进行了有层次的朗读训练。一是有感情地读。二是情境朗读。三是情境表演读、背。在多种形式的读书过程中，学生的情感得到升华。

三、注重学法的指导，培养想象力

一年级学生需要进行学习习惯的培养。在教学过程中，我随机进行学习方法的指导。在识字过程中，我请学生说一说识字的方法，并用这些方法进行识字，从而形成识字的能力。在精读课文时，我引导学生把自己当作文章中的人物演一演，在活动中感悟课文。在此基础上引导学生仿编儿歌，训练学生的思维能力和想象说话的能力。

四、用鼓励性的语言进行评价

一年级的学生注意力分散，自控力不强，容易走神。教师的评价就显得十分重要。好的语言能激起学习兴趣，集中注意力。因此在教学中，我的评价语言力求真实，有鼓励性。如“你的小眼睛真会观察！你真是个爱读书的小姑娘。你懂得的知识真不少！”这些肯定和鼓励，使孩子们体验到成功的喜悦，引起其他同学的羡慕，增强了他们的自信心。

一年级语文《雪地里的小画家》教学反思篇4

《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

一、创设情境，激发情趣。

“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。为此，我在教学中根据教材的内容和学生的认识特点，创设情境，激发学生的学习兴趣。首先，在导入时，我出示了几片雪白的雪花，创设了下雪的情境，然后及时启发学生：看到雪花你能想到什么？激发了学生的学习兴趣，发展了学生的语言表达能力。然后，我就及时引导，有一群小动物也来到了雪地里，他们还都是小画家呢？都有谁呢？由于课前让学生准备了头饰，学生很自然地说出了答案，这样也引起了学生的共鸣。

二、鼓励质疑，自主学习

“学起于思，思源于疑。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动《雪地里的小画家》教学反思教学反思。“在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字。”你认为哪些字难记，给大家提个醒好吗？“这个环节激发了学生主动识字的愿望。学生通过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。

三、合作学习，解释疑难

教学中对学生的认字情况，我组织学生以同桌为单位进行互考，使同桌合作具有实效性，给学生创造主动参与的机会。学生在小组里合作，有求知的好奇心，能自主学习，发挥了群体的智慧。

四、课外延伸，拓展思维

认识了四位小画家之后，我引出了“每一个小动物都是一位小画家，你观察过哪些小动物的脚印，他们都会画什么？”同学们畅所欲言，通过看电视、生活中得到的经验发表自己的见解，同时这一步也引出了青蛙，让学生明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参加雪地里的画画。并要求学生课下寻找材料还有哪些动物是冬眠的习性使课堂教学得以延伸。

五、存在问题，有待改进。

一年级语文《雪地里的小画家》教学反思篇5

一只小手高高地举起来。“老师，弄错了。”我听了一惊，仔细看了看大屏幕，又看了看板书，没有错啊!虽然我心中充满了疑惑，但是我仍鼓励着他：“你发现了什么，说说看?”王鹏说：“冬天哪来的小鸡和小鸭?就是有，在雪地里了也冻死了。”

全班一片哗然，我也在思考着，想着对策。我走过去摸着王鹏的头，轻声说：“说说你的理由吧。”

“我奶奶家每年都要孵小鸡，好可都是春天呀!到了冬天它们都已经长大了，这样才能过冬。冬天怎么会有小鸡呢!我看是课本上弄错了。”

另一位女生也补充道：“对对对。去年我家的母鸡快到夏天的时候，要孵小鸡，妈妈硬是不让它孵。我问妈妈为什么，妈妈说：“因为，夏天孵小鸡，鸡蛋容易坏，母鸡也会被热死的。即使孵出了小鸡，到了冬天也会冻死的，所以，不能让它孵。”

真没想到，孩子们竟会发现连老师都没有注意的问题!

这是一个绝好的机会，应该借机引导学生主动去探究。于是我让每位孩子带着“冬天会不会有小鸡和小鸭在雪地里”这个问题，去查资料、去寻求答案。

第二天一上课，我先让学生合作交流，再派代表发言，在同学们的相互补充下，最终形成了统一认识：课本上确实说得不恰当，小鸡和小鸭在雪地里是很难存活的，除非温棚内有小鸡和小鸭，雪地里是不可能的。最后决定集体给编课本的爷爷、奶奶们提个建议，能不能把课本改一改。

反思

一年级语文《雪地里的小画家》教学反思篇6

《雪地里的小画家》是人教版第二册的一篇课文。这篇课文以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他们不同——正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪的形状和青蛙冬眠的特点。

《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元，它在这册教材中起着总结和提高的作用。、这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。于是，这篇课文的教学设计，我以“学生的主体性原则”这一教学理论为指导思想，每一个层次都注意分发挥学生的主观能动性。

根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，确定本课教学目标：

1、方法性目标

（1）认识11个生字，认识2个偏旁“虫、目”；（2）正确、、流利、、有感情地朗读课文；（3）理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）的不同形状及青蛙冬眠的特点。

2、、情感性目标

培养学生热爱小动物的思想感情。

3、、能力性目标

以初读、、精读、、有感情地朗读、、表演读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，提高学生自身的朗读能力。

重点与难点

本文采用拟人、、比喻的手法介绍四种动物爪（蹄）的形状特点，生动有趣，因此，有感情地朗读课文、了解课文内容就成为本课重点，了解青蛙冬眠的习性是本课的难点。

二、说教法

因为低年级儿童活泼好动，富于想象的心理特点，依据教材特点，拟订以下教学方法。1、创设情境法、。通过课件创设美丽的雪景图，以及教师丰富的表情、、动作等，为学生创设美妙的情境，使学生醉于境中，开心学语文。2、以读代讲法。新课标强调，把学习的自主权还给学生，还给学生一个生动、活泼的课堂。因此，教学中，我不越俎代庖，多读精讲，以读代讲，使学生在读中获得个性话的情感体验，在读中积累、内化语言，培养语感。

三、说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结，为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文课程标准》的要求，这节课主要引导学生运用读书入境法、合作探究法和联系生活法等进行学习。

1、读书入境法

朗读是一种古老而又富有生命的力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生素质的全面提升。在学习《雪地里的小画家》过程中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读：如初读、精读、表演读、个人读、小组读、齐读、师生合作读等。

让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

2、合作探究法。新课标倡导在多维互动的学习中实现自主、合作探究的学习方式，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如：小组讨论“小画家们怎样作画？”等等。在讲到动物冬眠习惯这环节时，让学习小组合作问答句式进行创编等。

3、联系生活法

语文与生活是紧密联系的，正如美国某位教育家所说：“语文的外延与生活的外延相等。”课堂上，我积极引导他们把学习语言的触角伸向课外，给他们创设一个畅所欲言的环境，如：“你还知道哪些动物也有冬眠的特点？”学生兴趣很高，一下说出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多动物。再此基础上进行问答句式的创编，取得了良好的教学效果。

四、说教学程序

一、谈话激趣，导入新课

师导入：咱们班小朋友个个都是画画能手，说说你们会画些什么？你们会画这么多画，太棒了！现在有一群小画家，不用颜料不用笔却能画出画，太神奇了！想去看看吗？如此设置悬念，激发了学生浓厚的学习欲望。随后师揭题，板书课题。

二、初读课文，认识生字。

齐读课题之后，让学生选择自己喜欢的方法读读课文，画出生字，要求学生借助拼音把音读准，之后让学生认识生字，可采用自由读、学习小组读、班上交流等多种形式，使生字在课堂多次利复现，让学生迅速记住生字。

三、读通课文，整体感知

可按以下流程组织初读课文：同桌一起读——指名读，读完评议——小组赛读——师生合作读。

四、图文结合，朗读感悟

1、激情范读，引生入境。课件演示雪地背景图，师激情范读一、二句，学生学学文中小动物，读出小动物来到雪地中的欢快心情。

2、合作学习，解决问题

鼓励学生质疑解疑，重点引导学生讨论解决以下问题：

（1）小画家们画了什么？怎么画？