特别的爱给特别的你的幼儿教师教育随笔

特别的爱给特别的你的幼儿教师教育随笔（共13篇）

特别的爱给特别的你的幼儿教师教育随笔 篇1

特别的爱给特别的你教师教学感言

这是我工作以来接到的特殊孩子最多的一个班，有身患白血病的，有母亲怀孕时发生过食物中毒，导致耳朵有问题、情绪难以自控的孩子，有天生舌头短，六岁才开始学习和别人沟通的孩子，有精神无法集中，根本听不懂课的，没法独立完成作业的，有情绪暴躁，有爆力倾向，上课坐不下来的。起初，我真有焦头烂额的感觉，有时候，甚至有点绝望，觉得我带不好他们了。但发生在其中一个特殊的孩子身上的事让我对他们有了信心。

刘，六岁之前都未曾用清晰的语言和别人沟通，和别人交流的方式要么是行为攻击，要么是大声尖叫。六年的岁月让孩子的心灵蒙上了许多阴影，也让家庭对孩子过度保护，过度溺爱。孩子连最基本的学习习惯、生活常识都没有。每次和他谈话，他要么点头，要么摇头，很怕用语言和我交谈。刚刚学汉语拼音时，我发现他完全无法融入课堂，注意力根本无法集中，实在无聊，甚至用小剪刀剪自己的手指。我决定帮他改变这种现状。上课给他优先发言的权利，只要他能学别的小朋友的样子把拼音读出来，就让小朋友用各种方式表扬他。下课，他没有玩伴，也不会玩，我就让几个比较优秀的孩子轮流带着他玩，教他怎么玩。逐渐，他的情况开始有所好转。但仍有状况不断出发生。

记得第一次上课的时候，正当我讲课讲得津津有味时，却发现唯独他没有认真的听课，侧身坐着，还不时的找同桌以及前后位的同学说笑。看到这种情况，我指着坐得最好的一个学生对所有的学生说：“看ZZ同学做得多好！”其他学生都很自觉地坐端正，唯独他似乎没有听到一样，依旧我行我素。我马上对他进行了教育：“课堂中要求坐姿端正，这是每个学生都应该做到的，老师相信你一定可以。”听了这些话，他用了一种不服气的眼神看着我，还是无动于衷。看到我严肃的表情，他慢慢地坐好，小嘴还不停地嘟囔着，在课堂中我明显感觉到，他有许多的不愿意和不满。接下来几分钟发现他在课堂上的表现不好，还是原来的一副模样，并且在课堂中还发出奇怪的声音,扰乱课堂的秩序。

快下课了，他和另一个学生趁同学们交作业的时候，偷偷跑到教室后面，故意做出各种滑稽的表情和动作，引得大家哄堂大笑。我严厉地对他说：“刘，现在是上课时间，请你回到座位上！”没想到，他和我玩起了“捉迷藏”——躲到了同学背后，死活不肯回座位。我不由得怒火中烧，大声说：“刘，你太不守纪律了，请你到老师这里来，我要和你谈谈！”他满脸通红，斜着眼睛瞪着我，小嘴努得歪到一边，含糊不清地大声说：“又不是我一个人不守纪律，你为什么不找其他人?”我没想到他的反应如此强烈，一下愣住了，但是几年的.经验告诉我，要冷静。我盯着他看了几秒钟，灵机一动，故意放慢语调说：“因为老师知道你是最聪明、最懂道理的孩子，一定能正确看待自己的错误，也一定能改正，老师希望你能给其他同学做个榜样。”他迟疑了一下，慢吞吞地挪到了讲台前，满脸的焦虑不安。这时，下课铃也打响了我当场表扬了他，对全班学生说道：“XX进步了，你们看，他自己走到老师这，说明他知道自己错了，想改正。”下课时，我拉着他的手，尽量用柔和的语气说：“你帮老师想个问题，如果每个小朋友都像你刚才那样，班级里会是什么样？如果你是朱老师，你会怎么做？” 他看了我半天，低下了头。我趁热打铁说：“你知道自己刚才问题出在哪儿了吗？”他沉默片刻，开始讲自己的错误。最后我说：“你回去想想，你那么聪明，老师还希望你尽快变成老师的好帮手，同学的好伙伴呢。”

这件事过后，接下来的一段日子，他各方面都有了明显的好转， 细细想来，教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，他总能欣然接受。由于他的转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。这学期写的字已经是班级男孩子里数一数二的了。

作为教育活动的主体，我们必须设身处地的理解学生，帮助学生，才会从各方面了解清楚学生的情况，才能使学生积极、主动的去接受教育。这就是教育的南风效应吧！当“南风”徐徐吹响爱的号角时，孩子是幸福的，老师也享受到了一种特殊的“幸福”呀！ 我想其它的特殊的孩子也需要一种特殊的适合他们的教育方式，今后工作中，我会努力去寻找。

特别的爱给特别的你的幼儿教师教育随笔 篇2

一、精神抑郁儿童的特点

精神抑郁儿童, 在心理上都存在着不同程度的情感障隘。从外部表现看, 他们常常紧锁眉头, 郁郁寡欢, 对集体的态度冷漠, 对周围的事物似乎不大关心、不合群。他们的内心则往往是不安的、不快的、不满的, 甚至是怀有“敌意”的。他们对外界事物观察细致, 比较敏感多疑, 常常处于一种被伤害、被欺辱的体验之中, 并常常表现出偏执、自卑的心理状态。这是一种不健康的变态心理, 严重的还可能发展为精神分裂症。甚至对生活失去信心, 降低对外界生活的适应能力, 受到挫折时, 甚至会发生出走、自杀等极端行为。个别精神抑郁儿童, 为寻找发泄异常情绪的出路, 也可能以异常行为方式表现出来, 导致越轨行为或违法行为。

二、导致精神抑郁的原因

导致精神抑郁的原因很多, 有些是因为一定的气质因素在起作用, 但起决定作用的还是后天的生活环境与教育。其中比较常见的原因有以下几个方面:第一, 家庭不和, 父母离异, 给子女造成心理创伤, 或少幼失亲, 失去爱抚, 使孩子心理发展不健全。第二, 父母有错罪, 使孩子受歧视, 精神窘迫, 或孩子自身有某种心理缺陷, 遭到厌弃嘲弄, 羞辱自卑。第三, 家长管束过严, 使孩子精神受到压抑, 造成意志消沉, 。第四, 孩子偶犯过失, 教师家长教育不当, 引起孩子灰心失意;或因屡犯错误遭到冷遇, 产生意识障碍。第五, 教育者调查失实, 责惩不当, 使孩子长期受委屈, 不能得到解脱, 从而产生逆反心理。此外, 孩子长期病痛, 肉体倍受折磨等等, 也可能会导致精神抑郁。

三、精神抑郁儿童个案及教育措施

我们应该相信:通过良好的教育, 精神抑郁的孩子是可以得到矫治的。

我曾在接一个新班时, 发现班上一个女孩子在课堂上注意力分散, 双手一直在搓弄书包带, 小脸上没有一丝表情, 周围喧闹的一切似乎都打动不了她的心。经验告诉我:这可能是一个有不幸遭遇的孩子, 果然, 经过调查以及与她外婆的深入交谈, 了解到她曾有一个非常幸福的家庭:父母做了多年的服装生意, 家境富裕, 她是父母的掌上明珠, 然而不幸的事在她进入小学不久发生了, 她的父母双双染上毒瘾, 家中的财产都变成了烟, 父母进进出出戒毒所几次后, 都无法戒掉毒瘾, 至今还被一直关押在戒毒所里, 年迈体弱的外婆独自带着她靠吃低保生活, 从此, 寡老孤少生活在一起, 欢乐与这个家庭绝了缘, 由于生活拮据, 外婆不得不常常捡破烂贴补家用, 女孩也常常在放学时帮助外婆捡破烂。她父母吸毒的情况学校的大多数同学都知道, 家长怕孩子变坏而纷纷告诫孩子不要同这个孩子来往, 同学们都歧视她, 有的还嘲笑她“毒罐子”、“破烂王”。女孩子稚嫩的心灵承受不了这种嘲弄, 变得抑郁起来。

为了对症下药, 我主动找孩子谈心, 给她以师爱和温暖, 如:请她带路去同学家作家访;邀请她到老师家做客, 借书给她看, 关心她的冷暖疾苦等。一次, 女孩偶尔说了一句:“老师, 我这一辈子都会低人一等!”我听到一个十来岁的孩子说出如此伤感的话很痛心。在取得孩子信任的基础上, 我深入浅出地告诉孩子:父母的错不是你的错, 不必为此自认为见不得人, 并肯定她在生活上的自立、自强和勤劳;对她进行了人生观的启蒙教育, 使她认识到做人的真谛, 并逐步引导她参加集体活动, 并给以鼓励。如带她一起布置教室, 然后表扬她的细心能干, 一个偶然的机会, 我发现这个女孩的弹跳力很好, 于是就请体育老师配合, 训练她跳远, 后来她在学校运动会上获女子跳远第二名。学校大队集会是利用它音色甜美的特点, 让她上台表演独唱, 这个独唱的节目被评为学校的优秀节目, 女孩为集体争了光, 取得了荣誉, 赢得了同学们的敬佩, 加之她学习刻苦, 成绩较好, 第二学期她被选为学习委员。从此, 女孩分享着集体的快乐, 欢歌笑语多了, 各方面都有了长足的进步, 小学毕业时以优异的成绩考入了重点中学。

这个例子告诉我们, 教育工作者是可以用教育手段医治精神抑郁儿童的精神创伤, 使他们活泼开朗起来, 得到健康成长的。下面谈谈我的一些主要做法:

1. 深切的师爱, 关心、尊重、理解、信任精神抑郁的孩子, 满怀信心地寄予厚望, 消除他们心头的抑郁。

2. 以娱乐活动转移精神抑郁儿童的视线, 扫除他们心头的愁云。

3. 发挥精神抑郁儿童的个人特长, 交给他们力所能及的工作, 引导他们为集体做贡献, 分享集体的欢乐。

4. 引导集体关心精神抑郁儿童, 用集体的热情温暖他们的心,

使他们在集体的理解、支持、信任中, 养成自尊、自重、自爱、自强。

5. 与家长联系, 取得家长的配合, 改善家庭关系和家庭教育条件,

使精神抑郁的孩子享受到天伦之乐, 愈合心灵创伤。

特别的爱给特别的你 篇3

相反，如果家庭成员缺损，由此造成的教育缺损，势必使儿童的身心健康受到损害。单亲家庭(指父母一方死亡或父母离婚)对子女心理的影响，是一个严重问题，也是一个世界性的问题。

单亲家庭(主要是离异家庭)的儿童的个性受离异者自身心态影响，常表现为：

1感情脆弱

家庭长期的不和、敌对，缺乏温馨和关爱的环境氛围，使儿童缺乏与亲人正常的情感交流，情绪起伏不定，心理常处于矛盾状态中。容易被恐惧、悲伤、忧愁、抑郁等消极情绪笼罩，学习注意力难以集中，感情较为脆弱。

2性格孤僻

父母的离异，使儿童大都有被抛弃的感觉，当看到朋友或同学生活在幸福中时心里会有说不出的苦楚，这种心理的不平衡会使儿童长期处在冷漠、孤独的心理状态中，导致性格孤僻，表现为沉默寡言、怕交往、疑心重、固执和缺乏正常的交际能力等等。

3自暴自弃

单亲家庭的儿童很难得到有效的教育，容易受周围不良行为的影响，养成不良习惯，又得不到及时关怀和教育，因此很容易就此形成自暴自弃的心理定势。

从我校一年级抽取一个班做调查，54名儿童系完全家庭，4名系单亲家庭，比较中发现单亲家庭的儿童在情绪、性格、行为、学习和品德方面的问题均多于完全家庭儿童。

情绪方面：低落、爱哭、常发呆、好发怒、惧怕某些动物或人。

性格方面：好吹牛、自夸或冷漠、固执、自卑、孤独、不愿与人交谈。

行为方面：好动、行为较放任。

学习方面：学习上有困难，成绩差，不能发挥潜力，怕上学。

品德方面：有时说谎话或欺骗；做错事不感到羞愧，但经教育后又后悔不已，却又知错不改。

以上现象在7～8岁儿童身上体现得不尽然，但已初见端倪。必要的心理辅导应从小开始，刻不容缓。

对单亲家庭儿童的心理健康教育应该从两方面着手：

一、要注重对家长的心理指导

父母是儿童的第一任老师。在家庭中，家长和儿童朝夕相处，情感上最依恋，所以家长的影响最直接也最强烈。单亲家庭的家长，自身情感受到伤害，心理处于不平衡状态，但为了儿童的未来，家长必须要善于控制自己，学校也可通过以下几方面帮助家长：

1开设系列讲座

使家长认识到家庭环境对子女具有潜移默化、耳濡目染的作用。并要求单亲家长学会自我调节，注意个人心理健康。

2定期开展咨询活动

班主任老师主动创造机会与单亲家庭的家长谈心，真诚面对他们的难处，对他们进行有针对性的心理指导，真诚地帮助他们，做好学校一方的工作。

3提供学习资料

根据单亲家长的需要，为他们提供学习资料，定期联系；经常关心他们及其子女，培养扩大家长的兴趣爱好，避免产生不必要的悲观情绪。

4帮助解决后顾之忧

单亲家庭的经济状况相对于完全家庭来讲，有一定的困难，学校有责任帮助这些家庭解决后顾之忧，保证其子女有平等的受教育的权利以及人格尊严。

二、要注重对单亲家庭儿童的心理健康教育指导

单亲家庭的儿童虽然年纪小，但他们也需要看清“周围的世界”，认识自己在环境中的地位和作用。

1培养单亲儿童的积极情绪

当他们碰到不愉快的事儿时。教师可多与他们聊天，采用转移法转移他们的注意力，及时驱散他们心中的阴霾。平时多注意鼓励他们参加集体活动，为班级做好事，树立起他们的信心。

2补偿爱的教育

单亲家庭的儿童，由于家庭的破损而导致了教育的缺损。祖辈们给予的往往是溺爱，使儿童逐渐养成了对长辈的依赖性，情感较为脆弱。为此，教师要在给予爱的同时，进行爱的补偿教育。多注意观察，发现他们到底缺乏来自哪方面的爱，如果来自父亲，那么首先鼓励儿童要学会坚强，学会爱妈妈，做个有骨气的人；如果来自母亲，教师则要更多地给予他们母亲般无微不至的关怀。儿童需要感情，他的感情首先取决于大人对他们细致、周密、诚恳、绝对自然的关爱。

3捕捉儿童兴趣和行为的闪光点

及时发现他们的优点，激发学习的积极性，使他们健康发展。

4发放“单亲联系表”，组织专门的活动

加强学校与家庭间的联系，同时适时组织亲子活动，在共同参与中增进了解，优化家庭教育环境。

离异家庭的儿童是无辜的，他们的行为无论好坏都应得到理解和体谅，其心理的健康成长应备受关注。作为教育者必须善于将特殊的爱给予这些特殊的儿童们，永不言放弃，使他们与正常儿童一样拥有一片蔚蓝的、晴朗的天空。

特别的爱给特别的我——感恩母爱 篇4

城堡虽坚固，但没有欢声笑语，也会荒废。是您，那慈祥的爱，让爱之城终年充满欢乐。繁忙的一天，结束了，回到家第一眼看到的是那整洁的房间，美味的饭菜，心中的烦恼，自然就少些;“哗啦啦”，倾盆大雨打落下来，谁都不敢“轻举妄动”，只能乖乖在屋檐下打转儿，不久，远处出现了那熟悉的身影，她走到我面前，将伞递给我;夏日的炎热，谁也抵挡不住，若停电了，那叫一个“惨”!我不停在床上滚动，您起来了，手持扇子，坐在床边，给我制造那宝贵的清爽;谁若能永不被学习绊倒，那才是真正的学霸。我为一题而烦，而你却为一人而愁，虽然您不能再学习上给我太大的帮助，但我只希望您能在我失落时安慰我，烦恼时调节我，失败时鼓励我，这就够了。您做到了，我真为有你这个妈妈而感到骄傲。

城堡虽欢乐，但没有严格，也只会变得混乱。是您，那严格的爱，让爱之城终年井然有序。我耍性子，你哄也不是，唬也不是，一句充满爱意的批评，虽刺痛了我，但我知道，您是好心。虽一时接受不了了;菜肴虽丰富，但我不爱吃，您也没法，只能进行强制“喂食”;我的世界对于我来说，很好进入，而您走进来，却有一面大墙等着您，您次次都选择用严格来打开它，您可知道，这对于它来讲，是一种排斥，驱赶。但我知道，您是为我好。您做到了，我真为有你这个妈妈而感到自豪。

特别的爱给特别的你的幼儿教师教育随笔 篇5

刚上学时，我们很不习惯读书、认字、做作业，几个女同学有时还啼哭呢。这时，吴老师就像妈妈一样慈爱地安慰我们，摸摸这个的头，亲亲那个的脸，讲讲上学的道理。我们就好像回到了妈妈的身边，个个都安静下来。

有时，吴老师又特别严厉。记得上学不久，有些同学在上课时玩玩具，吴老师“虎”着脸点了几个同学的名字，接着她又温和地告诉我们上课要专心听讲，同时还告诉我们，上课应该作什么，不应该作什么……，直到大家都明白她讲的这些道理。

遇到有同学发烧生病或是摔跤受伤的，你看吴老师呀，比谁都着急，又是安慰，又是联系家长，直到把同学安排好。由于我特别爱动，经常几步楼梯一次跳，吴老师一看见就提心吊胆，直到我站稳，才放下心来。看到吴老师为我着急的样子，真感到她比我粗心的妈妈还亲。

特别的爱给特别的你的幼儿教师教育随笔 篇6

——发生在我身边的特殊教育故事

上午第三节是英语课，我在办公室备课。“报告”，原来是我们班的班长。她噘着嘴给我带来一个坏消息：小广又在英语课上情绪激动，不服老师管教。我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。我叫他来到办公室。这个小男孩双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。我问：“你怎么了？”他立刻大声回答：“同学们冤枉我，我没说话。”语气中充满敌意与对抗。顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说：“请你坐下慢慢说！”他居然动也不动。我压压火气再次问他：“你再说说事情的经过好吗？”他居然清楚明白地说：“我没说话，大家都冤枉我。”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单。这件事看来只有找出当事人问个明白了。我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划烂了自己的语文书。事情到这本该是承认错误的时候了，可是我再问：“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说：“我没说话”。我差点跳起来，静静心这该怎么办？事情僵持着，似乎没法再进行下去了。我该怎么办？不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。我处于一个两难的境地。想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别 人，就是好心常常办错事。于是我决定从他的这一性格特点入手，把真挚的爱来对待特殊的他，于是我想了想对他说：“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。小姑娘好心借书给你看，你怎么不理解他们呢？他们也是关心你呀。你考虑到他们的感受了吗”果然听了我的话，他的头低了下来，我又说：“指出你的错误也是老师同学帮助你的方法，你怎么能不接受呢？还把书划烂，你用什么呀？”他的头更低了。“快想想解决办法吧”我把解决问题的机会给了他，他低声说：“我错了，去道歉”。事情得到了解决，这个小男孩给同学道歉。同学们也渐渐的和他成为了好朋友。

又是一节语文课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到小白了，只见她怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，她的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了小白那种努力的表情。或许是因为太想把书读好了的缘故，她的额头已经渗出了丝丝汗水。她是随班就读的特殊学生，为什么不给她一个机会呢？我心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！

于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信小白一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，小白又一次鼓足勇气读了起来。虽然，她读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是她 读错了，同学们就会马上帮她纠正。就这样，在大家的共同帮助下，小白终于把一个小自然段读完了，同学们情不自禁地为她鼓起了掌。这时，我从小白的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着她的头，说：“小白，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”小白使劲地点了点头。

在以后的日子里，每当我检查读课文时，小白准能带给大家惊喜。同时，我也发现，她与同学的交流也多了，许多女同学都和她交上了朋友。而且，还时不时地向我报告小白的其他变化：“老师，小白跳绳比陈锐还多呢。”“小白做值日可认真了。”每当这时，我都庆幸当初做的决定。忽然有一天，小白拿着一只崭新的笔桶，对我说：“老师，这个送给您。”“老师不要，你留着吧……”还没等我把话说完，她早已跑远了。望着她远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。

特别的爱给特别的你 篇7

“我们在玩, 他老是捣乱, 才打他的!”王宇说。

“你又为什么打他?”我又转向另一个学生问。

“老师, 我没打过他, 他把我打得可疼了。我好不容易翻过身, 就被‘娃娃校长’抓住了!”他仿佛还在后悔, 怎么没在别人来之前, 多打那人几下。

听着这啼笑皆非的回答, 我的心情一下复杂了起来, 真想狠狠地惩罚他们, 怎么能和别的班同学打架?无意中, 眼前浮现出一个影子……那是儿时的我, 虽然是个女孩子, 但真“巾帼不让须眉”, 能惹过的人极少, 妈妈总担心我会闯祸。没想到今日, 我却成了老师。

再看这三个孩子, 仿佛也没有那么淘气了, 对于男孩子来说, 打架是经常的事情, 至少我是这么理解的。哎, 这伙“淘气包”!我总是喜欢称他们为“淘气包”, 尽管犯了错误, 但他们还是以倾诉的口吻讲着刚发生的一切, 他们还沉浸在那种“战胜”的气氛中。

不由地, 我又想到了他们不同却又相似的家庭情况来, 三个孩子都来自农村, 有的父母做点小生意, 有的在外打工, 辛苦积攒了一些钱, 把他们送到县城来读书, 现在一个跟着爷爷, 一个住在姨妈家, 一个在家教中心, 父母忙于生意, 平时很少管他们, 亲戚们也不好管得太严, 长期缺乏沟通, 三个孩子都有些孤僻倔强, 可是他们对我是那么信任, 告诉我所有的一切。怎么办?只好请他们做一件好事或写一份好作业作为交换了, 孩子们看到我的宽容, 有点出乎意料, 问我说:“姚老师, 真的写好一份作业就行了?你还告诉石老师吗?”“这次就不告诉班主任了, 但下不为例啊。”孩子们听了我的保证笑着跑开了, 我却为自己的动容后悔了!

接下来, 一定会有人说我把学生惯坏了!让他们那么霸道, 还不好好收拾他们。可是静下心来想想, 在不违反原则的基础上给予适当的理解这不对吗?我时常为王宇担心, 这个孩子从小爷爷带大, 爸爸妈妈长期在外打工。他喜欢画画, 不喜欢学习, 这个看似强大的孩子其实极易受伤, 他怕打针, 他怕爬高, 他怕黑……每当想到这些, 我的心总会揪得紧紧的。

果然不出所料, 放学后邻班孩子的老师跑来, 责备我不能这样教育学生, 我早就想到了, 只好笑笑躲开。其实我也知道他们打人是不对的, 可看着他们年迈的爷爷, 疲于生活很少关心他们的父母, 他们搞不清楚的学习情况, 真不知道我若“修理”了他们的“霸气”“锐气”, 会对他们造成多么大的伤害。

特别的爱给特别的你 篇8

关键词：随班就读生 心理 习惯 兴趣 措施

所谓“随班就读生”就是人们通常指的那些智力、听力有缺陷的儿童。这些孩子由于身体或智力的原因，没有良好的行为习惯，学习成绩较差，而不被大家喜欢。甚至在一些人眼中，他们似乎成了“另类人”，受到来自同伴、教师、社会等多方面的冷遇，身心受到伤害，形成各种不健全的人格。他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，难以到达知识海洋的彼岸。那么，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进呢？

我认为，教好每一名学生是教师应尽的义务，让每一名学生的身心都得到健康的发展，也是时代赋予教师的使命。因此，在教育教学中，我注意把更多的爱献给随班就读生，在他的身上投入更多的精力，采用多种方法来感化教育他。

一、耐心教育，培养良好习惯

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习惯在学生的学习生活中起着至关重要的作用，有了好习惯，才会有成功的可能。

小安是我所任教年级的一名随班就读生（轻度智残），因为自身有些缺陷，家长很溺爱，依赖性强，懒惰。上学后，虽然家长也有望子成龙的心态，但长期形成的懒惰的坏习惯和依赖性强的特点却被小安带到了学习上。他对学习不感兴趣，上课时只是懒懒地趴在桌子上东张西望或玩些小东西。更不喜欢写作业，在课上写作业的时候，经常会看到他一边摆弄铅笔，一边用双眼观察我的一举一动，如果遇到我提示的目光，他便会马上低下头，慢慢地写几个；否则，就会玩个不停。更为有意思的是，小安在学校没有完成的作业，第二天一定会放在我的讲桌上，可字迹却很明显不是他的。与家长沟通了几次，家长表示也很无奈，如果不依他，哭、闹、满地打滚，后果难以想象。了解到真实情况，我对小安进行了耐心教育，一方面向他讲述学习的重要性，讲述爸爸妈妈还有老师对他的殷切希望；另一方面，针对他的心理特点和智力情况，采取相对较为宽松的奖励措施。每当写作业时，我都会慢慢走到他的身边，看看他写的字，表扬他写得很清楚，很工整，进步很大。对于写得正确而又工整的字，我会为他画上一朵小红花或贴上一面小红旗，还有他喜欢的“喜羊羊”贴画，并在班内进行表扬。课后，我还会与他谈心，鼓励他：你的字写得很漂亮，老师很喜欢，如果能够主动完成，那就更好了，你能做到的，是吗？老师相信你！过了不久，我发现他主动了许多，写作业不用老师过多的提示了。针对这一可喜的变化，我又对他进行了及时的肯定与表扬。现在，小安已经完全是自主学习，既不用老师过多的提示，也不再依赖家长替其完成，学习成绩也有了一定的提高。

二、关爱沟通，激发学习兴趣

“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，每一名学生都希望能从教师那里得到真诚的爱，随班就读生也不例外。老师的爱，可以使他们的自尊的情感得到满足，由此激发出学习的热情。

记得第一天开学见到小安时，他的眼中满是不安，不知所措地坐在角落里，说话的声音很小，不与其他同学交流。过了一段时间，我发现课下许多的活动，他只是远远的躲在一边看着，但眼中却充满了渴望。原来，大多数同学不喜欢和他在一起玩，认为他动作慢，爱出差错（身体协调性不好），耽误了大家宝贵的游戏时间。了解到这种情况，我先是和负责课间活动的两位小组长进行了沟通，告诉他们：小安也是集体的一员，是我们的同学，我们不能因为他有残疾，就歧视他，疏远他，而应更多地去关爱他，使他和我们一样快乐的学习、游戏。为了使同学们更快地接受他，课下，我也会参与到他们的游戏之中，一起跳长绳、扔沙包、踢毽子……小安学得很慢，经常会出错。我便耐心地教他，给他更多练习的机会。跳长绳一次跳不好，便让他跳两次，三次……每跳过一次，我都会大声地表扬他，鼓励他，同学们也会发出热烈地欢呼声。慢慢地，他跳得越来越好，同学们在我的带动下，课下也会主动的让他参与游戏。得到老师的关爱和同学们的接受，小安的脸上渐渐有了喜悦的笑容，人也变得活泼起来。

过了一段时间后，我与小安进行了一次长谈，帮助他从做游戏的成功体验中领悟到：只要努力学了，就没有学不会的东西；只要肯下苦功夫，铁杵也能磨成针。同时提出了自己对他的希望：把这种劲头儿带到学习中来，积极学习，认真学习，争取好成绩。得到老师的肯定与鼓励，小安的学习兴趣被最大限度地调动起来。从此，早晨到校，可以看到他在大声地读书；课上没有完成的作业，课下还在认真地写；小组活动，发言积极了……

三、措施得当，提高教学效果

1、发挥助学小伙伴的作用

助学小伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，他们不仅能帮助随班就读生解决一部分学习的困难，还能使其从与正常学生的交流活动中，开阔眼界，增长知识，学会怎样与他人沟通，怎样适应集体生活，提高口头表达能力，增强适应能力。

在学习活动中，我为小安安排了两名助学小伙伴。莎莎有热情有能力，口齿伶俐，语言表达能力强；佳佳踏实、稳重、学习成绩优秀。和助学小伙伴在一起学习时，小安显得特别放松，交流起来也很认真，取得了很好的学习效果。

2、适时鼓励，在自信中成长

一位学者认为：“自信是种非智力因素，它不仅具有动力价值，而且具有精神价值。一节调动学生学习情绪的课，一句鼓励学生学习进步的话，都会对学生学习的信心和自我审视产生巨大的影响，这种影响力会促使一个人拼搏奋斗一生。”

在一次公开课上，小安主动要求朗读一段话，尽管知道他平时读起书来磕磕绊绊，当时上的又是一节公开课，但我还是放下顾虑，让他当众朗读完了这段话。细心听完之后，我对他读得好的地方给予了充分的肯定、鼓励，同时指出了他朗读中的不足，并为他范读了一次，请他再为大家朗读一次。第二次他读得棒极了，有停顿、有语气，我高兴地表扬了他，并请全班同学为他鼓掌，小安的脸上扬溢着喜悦和自豪。下课后，他调皮地对我说：“老师，我的嗓子都读哑了！”但我分明感觉到，他是多么地快乐啊！因为有了老师的肯定、鼓励，使他享受到了成功的喜悦，变得更加自信了。第二天刚到教室门口，我便看到小安正在大声地朗读古诗，而且停顿得当，抑扬顿挫。看到老师后，小安马上跑了过来，对我说要背诵古诗二首。这可是从来没有过的主动啊，我马上同意了。听完他充满感情地背诵，我的心中充满了喜悦。

特别的爱给特别的“你” 篇9

《丑小鸭》是一篇流传了二百多年的安徒生经典名著，列入我国小学语文教材也已经有几十年的历史，堪为经典老课文。

一般都认为这篇童话是安徒生的自传，描写了他童年和青年时代所遭受的苦难，他对美的追求和向往，以及他经历重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰。出身于鞋匠家庭的安徒生把自己看做是一只“丑小鸭”，曾遭到许多精神上的打击，这和丑小鸭被其他动物认为“丑得出奇”而处处受到歧视的境遇非常类似。

《丑小鸭》这篇课文中，有几个经典语段是教师们专门关注的，也是在教学中教师们会着力打造的。一个是关于描写“丑小鸭丑陋外貌”的语段——他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。从这个语段中让学生感受到丑小鸭的确是一只非常难看的鸭子。另一个是描写“丑小鸭受尽周围人欺负”的语段——丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。这个语段让学生感受到这只丑小鸭所受到的非常的折磨。

先来看两位教师对于这两个语段的教学处理。

[教师A]

师：粗粗地读了一遍故事，你对丑小鸭知道了什么?(很丑、很可怜；后来变成了天鹅)究竟有多丑啊?

(师出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。生齐读)

师：怎么丑?

生：灰灰的，大大的，瘦瘦的。

师小结：是啊，你看，其他的小鸭子长得多精神啊。

(师随机出示两张图片，一张是“丑小鸭”，另一张是普通的小鸭子图)

师：丑小鸭跟别的小鸭子有什么不同呢?你看——这只小鸭子毛——，嘴巴______，身子______，大家都叫他______。

(师在黑板上的田字格中随机书写“鸭”)

师：这只小鸭子太奇怪了，居然和别的鸭子长得那么不同，所以大家都觉得他太丑了。一起再来读读这个句子。

[教师B]

师：(借助课件画面述说课文故事——丑小鸭的出世)故事听到这儿，你听出有什么特别的地方吗?

生：丑小鸭很丑。

师：这又有什么特别的地方呢?

生：因为这只鸭子的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

师：那你觉得这只鸭子有什么特别的吗?(师指向另一位同学)

生：这只鸭子的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

师：哦!原来这只鸭子毛——，嘴巴——，身子——，显得非常特别!那你能说说别的鸭子是怎么样的吗?(出示一张小鸭子的图片)

生：别的小鸭子的毛是黄黄的，嘴巴是扁扁的，身子是胖乎乎的。

师：其他鸭子的毛是黄黄的，而这只鸭子的毛是——灰灰的，真的很特别。

其他小鸭子的嘴扁扁的，而他的嘴却——大大的。他的嘴巴长得很特别。

其他小鸭子的身子胖胖的，而他的身子却——瘦瘦的。他的身子长得也很特别。

因为他长得跟别的小鸭子不一样，很特别，所以大家都叫他——“丑小鸭”。

从以上两个教学片段，我们看到教师A和教师B都非常敏锐地关注到了这个经典语段，都期望让学生从这个语段的读和悟中感受丑小鸭的确是一只特别丑的小鸭子。但两位教师在关注点和处理的中心把握上却是截然不同。教师A注重了丑小鸭的长相跟别人不一样，所以是很“丑”的；教师B则侧重于通过对这只鸭子“灰灰的、大大的、瘦瘦的”外貌与一般鸭子“黄黄的、扁扁的、胖胖的”之间的对比，让学生感受到这只鸭子的长相真的跟别的鸭子很不一样，并且教师给了这样的鸭子一个很好的定位——特别。从这个教学环节中可以看出教师B对文本处理的高明之处，尤其是教师对“丑小鸭”的“丑”的解读独特高明，并且特别具有哲理性的人文关怀——长得跟人家不一样，不一定就是丑：长得丑和美不是一个简单的问题，他只是有点特别而已。丑小鸭长得丑不应该受到这样的待遇。所以这样的处理可谓独具慧眼，匠心独运!

教师B在文本一开始的处理过程中就无痕地把“丑”的帽子放在一边，而是带领学生根据课文第二自然段中的“特别的鸡蛋”，巧妙地通过文字的解读、图片的比较，告诉学生这是一只长相特别的鸭子。教师给予了丑小鸭一份特别的礼物——这是一只特别的小鸭子!

我们再来看看两位教师在后面环节中的处理。

[教师A]

师：就因为大家觉得他长得太丑了，所以，他的遭遇便显得如此不同寻常。接下来我们一边看图，一边想象，去了解发生在丑小鸭身上的故事吧。(师讲述丑小鸭的遭遇)听到这儿，有什么感受吗?

生：我觉得丑小鸭很可怜。

师你从哪里看出丑小鸭很可怜?

(师随机出示句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家)

生：谁都欺负他，哥哥姐姐咬他，公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

师：你想一想，哥哥姐姐平时会怎么对待他呢?

生：哥哥姐姐们看不起他。

生：哥哥姐姐们不跟丑小鸭玩。

生：哥哥姐姐们会骂他，甚至会追打他。

师，是啊，可怜的丑小鸭受到了那么多欺负啊。养鸭的小姑娘讨厌他，又会怎么对他呢?

生：养鸭的小姑娘会赶走他。

生：养鸭的小姑娘会不给他食物吃。

师：现在你知道“欺负”是什么意思了吗?带着你的理解来读读这句话。(生齐读)

师：你的“欺负”读得让人觉得特别心疼。选择最让你伤心和心疼的一段经历，读一读吧。

[教师B]

师：丑小鸭一出生就长得这么特别，这注定他要遭受一些特别的磨难。小朋友，请自由朗读课文的第3、4自然段，想想丑小鸭有哪些特别的遭遇。(师幻灯呈现第3、4自然段，生自由读课文)

师：读了这两段话，你觉得丑小鸭有什么特别的遭遇?

生：谁都欺负他。

师：小朋友，他们是怎么欺负他的，用圆圈画出来。(生边读边画)

师生一起交流。当学生说道：

“哥哥姐姐咬他”——教师点评：哎呀!哥哥姐姐一点都不疼爱自己的弟弟：

“公鸡尖尖的嘴巴去啄”——教师点评：多“痛”啊；

“养鸭的小姑娘讨厌他”——教师点评；养鸭的小姑娘应该怎么对待小鸭子的?

——本应爱护他的养鸭小姑娘也不喜欢他，不理睬他。

师：讥笑是什么意思?

生：就是嘲笑。

师：所以“讥”是言字旁。

师：丑小鸭能跑得过猎狗的追赶吗?

师小结：小朋友，像这种用咬、啄，讥笑、追赶等蛮横的手段侵犯丑小鸭的行为——就是“欺负”。因为丑小鸭长得特别，除了鸭妈妈外，丑小鸭在家里享受不到更多的关爱，不能跟哥哥姐姐一起玩，不能从养鸭的小姑娘那里得到照顾，反而常常受他们

的——欺负，所以丑小鸭感到——孤单。带着你的心情来读读这段话。

(指名学生读)

教师A的教学设计，我们在很多的公开课、研究课中经常会看到、听到。教师紧紧抓住“欺负”一词，通过“啄”“咬”“追赶”等词语的理解，让学生深刻地领悟到丑小鸭所受的一系列欺负。而在教师B的教学设计中，教师还是围绕着“特别”展开，使学生明白丑小鸭“特别的外貌带来特别的遭遇”，虽然教师也是围绕“啄”“咬”“追赶”等一系列动词来让学生感受丑小鸭受到的特别欺负，但是字里行间我们可以感受到，教师始终带着同情、怜悯等关爱之情，引导学生读悟语段。比如，学生感受“咬”字的时候，教师点评道：哎呀!哥哥姐姐一点都不疼爱自己的弟弟；感悟“追赶”的时候，教师不无惋惜地点评道：丑小鸭能跑得过猎狗吗?学生在教师这种语气、情感的影响下，始终带着淡淡的忧伤、同情朗读这个语段。同时，教师也期望在课堂中达到这样的目标——感受童话中的真善美，感受美丽超越丑恶，感受善良超越邪恶，感受幸福超越一切。丑小鸭的样子的确是特别的，但这是他无法选择的事情，谁又能知道丑陋一定是错误吗?其实没有丑陋，这只是一只特别的小鸭子罢了!

从两位教师对课文两个经典语段的教学，我们可以明显地感觉到她们对本篇课文人文价值理解和把握上的不同。教师A对于文本理解的着眼点在于“这是一只受尽欺负和折磨的丑小鸭，他因为实在太丑了，很可怜地被别人排挤和嘲讽”。教师B虽然也理解这是讲一只“丑小鸭”的苦难故事，但她更深刻地认识到，从全文的发展来看，我们不能孤立地理解为故事前一阶段是讲一只“丑小鸭”，后一阶段是讲“丑小鸭变成了天鹅”这样一个神奇的、完全脱离现实的童话故事。它只是告诉我们这是一只“因为一个特别大的蛋孵出的一只长相特别的小鸭”。更为可贵的是，教师B还通过教学的人文价值定位和教学点评告诉学生，对于一只长相特别的鸭子，我们不应该歧视他、嘲笑他、排斥他，而应该给予他一份特别的关爱，把我们特别的爱给特别的“你”!这是我们教学的最高境界。

特别的爱给特别的你 篇10

关键词：“问题学生”,教育契机,引导

一、分析与诊断

小强同学是外地户籍, 父亲没有固定的工作, 母亲靠卖菜养家, 家庭经济拮据, 父母感情不和, 父亲到外地寻找工作后一去不返。母亲每天早晨去市场卖菜, 对他疏于照顾, 他总是心存怨恨。小强自控能力又差, 容易发怒, 常因小事与同学闹矛盾, 甚至与家长吵架, 性格日渐孤僻反叛。由于小强在家庭中缺乏关爱, 不能得到很好的保护, 于是产生了参与班级群体并得到补偿的意向和愿望, 但是由于他不善表达, 缺乏自信, 使得这一愿望不能实现, 从而导致情绪的波动和行为的过激, 又加剧了对立与参与的心理矛盾。他的心理不断受到困扰, 不自觉地将对家人的不满迁怒于同学, 常常和同学产生矛盾。性格敏感的他为了保护自己, 不惜多次与同学拳脚相向, 还认为老师的批评教育是有意针对他, 甚至对老师恶言相对。生活在过硬的保护外壳中的他受到同学的排挤、老师的冷落, 这些情况又使他产生了“世人都对不住他”的错觉, 以至于他常常怨恨他人, 逆反心理更加严重了。

二、辅导过程

对于小强这样一个反叛的学生, 要教育好他, 首要问题是让他乐于接受教育, 这就非得从一个“情”字入手不可。

1. 用爱心去打开封闭的心锁

对于小强这样缺乏关爱的学生, 我的策略是从爱入手, 在学习生活中多给他关爱, 天气冷了, 不忘叮嘱他多穿衣服;遇到难题时, 我总出现在他面前耐心指导;与同学闹矛盾时, 我总是及时为他们排解……在小强过生日时, 我把他请到家中, 并让他邀请同学一起庆祝, 整个生日的庆祝过程由他自己设计, 我和其他同学配合, 生日过得十分快乐。事后与小强交谈, 气氛融洽、热烈。通过交谈, 我与小强达成共识:和同学友好相处能够给自己带来温暖和快乐;只要自己努力就一定能够和同学们建立起融洽、和谐的关系。

2. 用鼓励照亮迷途孩子的路

给予学生鼓励和期待, 鼓励他所取得的每一个细小的成功, 期待他会做得更好, 为孩子们点亮心灵的灯盏。小强上课时爱说话, 对此我不做过多的指责, 而是尽量满足他发言的要求, 肯定他学习上的主动性。当他举手回答问题时则给予及时的表扬, 即使说错了也以鼓励为主;对于他上课看课外书的行为, 我先表扬他有良好的阅读习惯, 再劝告他进行课外阅读要选择恰当的时间;他的体育成绩好, 在运动会时我激励他为班集体争光。在同学和老师的鼓励和期待下, 小强变得越来越上进。

3. 用信任搭起沟通的桥梁

教师对学生的信任有时在情感唤醒中能起到不可估量的作用。当学校组织学生参观抗日战争纪念馆时, 学生们自由分组, 班内的同学因为十分讨厌小强, 都排斥他, 没有学生愿意和他一组。我请几位人缘好、责任心较强的学生跟他组成一组, 并让他担任组长, 那天的活动中, 他非常认真, 回来后还写了一篇质量极高的观后感。当班级选财产管理员的时候, 他主动申请, 但几乎全班同学都认为他责任心不强, 并坚决反对, 我觉得改变小强的机会到了, 我不顾学生的反对, 给予他一个机会, 并鼓励他好好干, 为自己争口气, 好让同学们心服口服。同时常常了解他的工作情况, 及时给予指导, 肯定他的进步。大概是老师的信任唤醒了小强的情感知觉吧, 渐渐的, 同学对小强的敌意减退了。

4. 用尊重慰藉情感饥渴的心灵

如果说老师对学生的信任能够唤醒学生的情感知觉, 那么尊重学生的人格则能够慰藉情感饥渴的心灵。小强因为家庭经济拮据、父母不和, 常常受人歧视, 得不到必要的尊重。于是我就对小强辨证施治, 不用特殊的眼光去看待他, 处处尊重他的人格, 班内准备开展什么活动也征询他的意见, 并设法亲近他, 主动与他沟通交流, 使他心灵得到了慰藉。可喜的是小强开始接纳老师了。

5. 用诱导改善人际关系

我认为造成小强情感饥渴的原因有二, 一是欠缺父爱, 二是误解母亲, 对母亲的关爱感知不灵敏。因此, 我引导他去了解母亲干活时间之长, 干活之艰辛, 养育儿女之困难, 使他了解母亲不是不关心他, 而是忙于维持生计, 没有较多时间照顾他。后来, 我又热情地和他一起探讨如何与身边的人特别是自己的家庭成员相处。让他负责班级的财产管理工作后, 适时在全班同学面前表扬他工作责任心强, 工作做得好。还让学生主动团结他, 鼓励班干部带领同学伸出友谊之手, 把对他的歧视变为爱护, 把冷落变为亲近, 把嘲笑变为尊重。慢慢的, 他终于感受到老师的真诚、同学的尊重, 不知不觉中, 他不再处处挑剔同学、怨恨别人, 逐渐愿意与同桌, 进而是其他一些同学交往了, 打架现象基本没有了, 小强同学还尝试着主动改善与母亲的关系。

参考文献

[1]王碧琴.用爱心撑起一片绿荫--对“问题学生”的教育引导[J].科学咨询 (教育科研) , 2012, (2) .

特别的爱给特别的你的幼儿教师教育随笔 篇11

一般都认为这篇童话是安徒生的自传, 描写了他童年和青年时代所遭受的苦难, 他对美的追求和向往, 以及他经历重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰。出身于鞋匠家庭的安徒生把自己看做是一只“丑小鸭”, 曾遭到许多精神上的打击, 这和丑小鸭被其他动物认为“丑得出奇”而处处受到歧视的境遇非常类似。

《丑小鸭》这篇课文中, 有几个经典语段是教师们专门关注的, 也是在教学中教师们会着力打造的。一个是关于描写“丑小鸭丑陋外貌”的语段———他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。从这个语段中让学生感受到丑小鸭的确是一只非常难看的鸭子。另一个是描写“丑小鸭受尽周围人欺负”的语段———丑小鸭来到世界上, 除了鸭妈妈, 谁都欺负他。哥哥姐姐咬他, 公鸡啄他, 连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 离开了家。这个语段让学生感受到这只丑小鸭所受到的非常的折磨。

先来看两位教师对于这两个语段的教学处理。

[教师A]

师:粗粗地读了一遍故事, 你对丑小鸭知道了什么? (很丑、很可怜;后来变成了天鹅) 究竟有多丑啊?

(师出示句子:他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。生齐读)

师:怎么丑?

生:灰灰的, 大大的, 瘦瘦的。

师小结:是啊, 你看, 其他的小鸭子长得多精神啊。

(师随机出示两张图片, 一张是“丑小鸭”, 另一张是普通的小鸭子图)

师:丑小鸭跟别的小鸭子有什么不同呢?你看———这只小鸭子毛__, 嘴巴__, 身子__, 大家都叫他__。

(师在黑板上的田字格中随机书写“鸭”)

师:这只小鸭子太奇怪了, 居然和别的鸭子长得那么不同, 所以大家都觉得他太丑了。一起再来读读这个句子。

[教师B]

师: (借助课件画面述说课文故事———丑小鸭的出世) 故事听到这儿, 你听出有什么特别的地方吗?

生:丑小鸭很丑。

师:这又有什么特别的地方呢?

生:因为这只鸭子的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的。

师:那你觉得这只鸭子有什么特别的吗? (师指向另一位同学)

生:这只鸭子的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的。

师:哦!原来这只鸭子毛———, 嘴巴———, 身子———, 显得非常特别!那你能说说别的鸭子是怎么样的吗? (出示一张小鸭子的图片)

生:别的小鸭子的毛是黄黄的, 嘴巴是扁扁的, 身子是胖乎乎的。

师:其他鸭子的毛是黄黄的, 而这只鸭子的毛是———灰灰的, 真的很特别。

其他小鸭子的嘴扁扁的, 而他的嘴却———大大的。他的嘴巴长得很特别。

其他小鸭子的身子胖胖的, 而他的身子却———瘦瘦的。他的身子长得也很特别。

因为他长得跟别的小鸭子不一样, 很特别, 所以大家都叫他———“丑小鸭”。

从以上两个教学片段, 我们看到教师A和教师B都非常敏锐地关注到了这个经典语段, 都期望让学生从这个语段的读和悟中感受丑小鸭的确是一只特别丑的小鸭子。但两位教师在关注点和处理的中心把握上却是截然不同。教师A注重了丑小鸭的长相跟别人不一样, 所以是很“丑”的;教师B则侧重于通过对这只鸭子“灰灰的、大大的、瘦瘦的”外貌与一般鸭子“黄黄的、扁扁的、胖胖的”之间的对比, 让学生感受到这只鸭子的长相真的跟别的鸭子很不一样, 并且教师给了这样的鸭子一个很好的定位———特别。从这个教学环节中可以看出教师B对文本处理的高明之处, 尤其是教师对“丑小鸭”的“丑”的解读独特高明, 并且特别具有哲理性的人文关怀———长得跟人家不一样, 不一定就是丑;长得丑和美不是一个简单的问题, 他只是有点特别而已。丑小鸭长得丑不应该受到这样的待遇。所以这样的处理可谓独具慧眼, 匠心独运!

教师B在文本一开始的处理过程中就无痕地把“丑”的帽子放在一边, 而是带领学生根据课文第二自然段中的“特别的鸡蛋”, 巧妙地通过文字的解读、图片的比较, 告诉学生这是一只长相特别的鸭子。教师给予了丑小鸭一份特别的礼物———这是一只特别的小鸭子!

我们再来看看两位教师在后面环节中的处理。

[教师A]

师:就因为大家觉得他长得太丑了, 所以, 他的遭遇便显得如此不同寻常。接下来我们一边看图, 一边想象, 去了解发生在丑小鸭身上的故事吧。 (师讲述丑小鸭的遭遇) 听到这儿, 有什么感受吗?

生:我觉得丑小鸭很可怜。

师:你从哪里看出丑小鸭很可怜?

(师随机出示句子:丑小鸭来到世界上, 除了鸭妈妈, 谁都欺负他。哥哥姐姐咬他, 公鸡啄他, 连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 离开了家)

生:谁都欺负他, 哥哥姐姐咬他, 公鸡啄它, 连养鸭的小姑娘也讨厌他。

师:你想一想, 哥哥姐姐平时会怎么对待他呢?

生:哥哥姐姐们看不起他。

生:哥哥姐姐们不跟丑小鸭玩。

生:哥哥姐姐们会骂他, 甚至会追打他。

师:是啊, 可怜的丑小鸭受到了那么多欺负啊。养鸭的小姑娘讨厌他, 又会怎么对他呢?

生:养鸭的小姑娘会赶走他。

生:养鸭的小姑娘会不给他食物吃。

师:现在你知道“欺负”是什么意思了吗?带着你的理解来读读这句话。 (生齐读)

师:你的“欺负”读得让人觉得特别心疼。选择最让你伤心和心疼的一段经历, 读一读吧。

[教师B]

师:丑小鸭一出生就长得这么特别, 这注定他要遭受一些特别的磨难。小朋友, 请自由朗读课文的第3、4自然段, 想想丑小鸭有哪些特别的遭遇。 (师幻灯呈现第3、4自然段, 生自由读课文)

师:读了这两段话, 你觉得丑小鸭有什么特别的遭遇?

生:谁都欺负他。

师:小朋友, 他们是怎么欺负他的, 用圆圈画出来。 (生边读边画)

师生一起交流。当学生说道:

“哥哥姐姐咬他”———教师点评:哎呀!哥哥姐姐一点都不疼爱自己的弟弟;

“公鸡尖尖的嘴巴去啄”———教师点评:多“痛”啊;

“养鸭的小姑娘讨厌他”———教师点评:养鸭的小姑娘应该怎么对待小鸭子的?

———本应爱护他的养鸭小姑娘也不喜欢他, 不理睬他。

师:讥笑是什么意思?

生:就是嘲笑。

师:所以“讥”是言字旁。

师:丑小鸭能跑得过猎狗的追赶吗?

师小结:小朋友, 像这种用咬、啄, 讥笑、追赶等蛮横的手段侵犯丑小鸭的行为———就是“欺负”。因为丑小鸭长得特别, 除了鸭妈妈外, 丑小鸭在家里享受不到更多的关爱, 不能跟哥哥姐姐一起玩, 不能从养鸭的小姑娘那里得到照顾, 反而常常受他们的———欺负, 所以丑小鸭感到———孤单。带着你的心情来读读这段话。

(指名学生读)

教师A的教学设计, 我们在很多的公开课、研究课中经常会看到、听到。教师紧紧抓住“欺负”一词, 通过“啄”“咬”“追赶”等词语的理解, 让学生深刻地领悟到丑小鸭所受的一系列欺负。而在教师B的教学设计中, 教师还是围绕着“特别”展开, 使学生明白丑小鸭“特别的外貌带来特别的遭遇”, 虽然教师也是围绕“啄”“咬”“追赶”等一系列动词来让学生感受丑小鸭受到的特别欺负, 但是字里行间我们可以感受到, 教师始终带着同情、怜悯等关爱之情, 引导学生读悟语段。比如, 学生感受“咬”字的时候, 教师点评道:哎呀!哥哥姐姐一点都不疼爱自己的弟弟;感悟“追赶”的时候, 教师不无惋惜地点评道:丑小鸭能跑得过猎狗吗?学生在教师这种语气、情感的影响下, 始终带着淡淡的忧伤、同情朗读这个语段。同时, 教师也期望在课堂中达到这样的目标———感受童话中的真善美, 感受美丽超越丑恶, 感受善良超越邪恶, 感受幸福超越一切。丑小鸭的样子的确是特别的, 但这是他无法选择的事情, 谁又能知道丑陋一定是错误吗?其实没有丑陋, 这只是一只特别的小鸭子罢了!

从两位教师对课文两个经典语段的教学, 我们可以明显地感觉到她们对本篇课文人文价值理解和把握上的不同。教师A对于文本理解的着眼点在于“这是一只受尽欺负和折磨的丑小鸭, 他因为实在太丑了, 很可怜地被别人排挤和嘲讽”。教师B虽然也理解这是讲一只“丑小鸭”的苦难故事, 但她更深刻地认识到:从全文的发展来看, 我们不能孤立地理解为故事前一阶段是讲一只“丑小鸭”, 后一阶段是讲“丑小鸭变成了天鹅”这样一个神奇的、完全脱离现实的童话故事。它只是告诉我们这是一只“因为一个特别大的蛋孵出的一只长相特别的小鸭”。更为可贵的是, 教师B还通过教学的人文价值定位和教学点评告诉学生, 对于一只长相特别的鸭子, 我们不应该歧视他、嘲笑他、排斥他, 而应该给予他一份特别的关爱, 把我们特别的爱给特别的“你”!这是我们教学的最高境界。

特别的爱给特别的“队” 篇12

魏生莲退休前是中国人民银行总行党委干部。想想刚退休时，魏生莲也曾不知所措有些茫然，习惯了中央国家机关朝九晚五紧张有序的工作节奏和颇为人羡的岗位生活，未来的日子能过得从容淡定吗?

一个偶然的机会，她接触到中老年的模特表演，一下子就找到了感觉。当她兴高采烈地把参加模特队的消息告诉自己要好的朋友时，朋友瞪大眼睛，直愣愣地看着她说：“什么呀，你和街道老大妈混在一起演出，你大小是个领导哎，又在中央单位，你可真行!”魏生莲笑而不答，不为所动，且把这爱好一坚持就是十几年。如今，她和她的表演队伍不仅活跃在社区，也有机会登上政协和人民大会堂的大舞台，还走出国门和国外的老年朋友进行文化交流。2010年她参加了新丝路中老年模特赛，获得了北京赛区的冠军。2011年三八妇女节，在有中央和中行领导参加的离退休干部联欢会上，她组织的总行模特表演队员们衣衫优雅亮丽，高跟鞋时尚抢眼。每一个漂亮的转身、亮相都充满了自信，有谁相信这都是些六七十岁的老人呢!当她们款款地走在舞台上时，掌声欢呼声雷鸣般地响起，那一刻，她倍感自豪。有意思的是，当年的那位好朋友和领导们一起走上舞台祝贺演出成功时紧紧握住魏生莲的手，一切尽在不言中。

谈起这些年参加模特表演队的收益，魏生莲滔滔不绝：一是身体越来越棒；二是精神越来越好；三是朋友越来越多；四是表演技艺越来越精，同时，中老年服饰表演不仅提高了个人的修养和品位，还能影响和感染更多的人，为社会的和谐进步尽微薄之力。

模特队给予魏生莲的已是家的感觉。看到队里的水壶坏了，她会悄悄拿来新的；活动时间晚了，她会带来一些小食品分发给队友们；打车回家她会把顺路的队友捎上；看到队里经费有些吃紧，又会执意拿出钱资助……古稀的她把这份特别的爱献给了她喜爱的模特表演，也献给了她热爱的团队《夕阳红》。

特别的爱给特别的你 篇13

美国特殊教育法案IEP融合特别的爱一、不让一个孩子掉队

“法治概念的最高层次是一种信念，相信一切法律的基础，应该是对于人的价值的尊重。”

我们都知道，法律应该是以尊重和捍卫人权为目标的。受教育是每一个公民所必须拥有且应该得到保障的基本权益。“法律面前人人平等”，因此，教育就更要彰显社会最广泛的公平。对于每一个儿童来说，教育的目标就是要将其培养成符合一个国家集体价值观的合格公民。而特殊教育是教育中一个不容忽视更需要积极面对的重要部分。目前来说，世界各国对于特殊教育问题的处理方法不尽相同，其中又以美国在这个问题上的态度和做法更显庄重、公平和积极，非常值得我们学习和借鉴。

来美国纽约学习和考察的这段时间里，我对美国的特殊教育有了一个初步而真实的的感受和体验。美国其实有很多具有特殊需要的学龄儿童，他们广泛分布在普通中小学中接受均等的教育。1965年，美国最早提出了名为《中小学教育法案》，旨在提高障碍者教育办法的法案，该法案第一次授权给联邦政府拨款给州政府用于补助盲人、聋人和智能障碍者的教育。而美国真正第一个专为障碍者订立的法案是1970年的《残障者教育法案》，1975年，美国还制定了更完整周延的94-142公法——《全体残障儿童教育法案》，它是一部真正意义上的以残障儿童教育为中心的完整的特殊教育法案，被视为美国特殊教育法案中的标的，具有重大里程碑意义。

正是因为有了这样一些专门完备的法案，还因为它主导的零拒绝、个别化教育方案、最少限制环境并和强调家长参与的理念，所有的残障和特殊需要儿童才迎来了生命中最伟大的光明，才拥有了和正常孩子一样的在公立学校融合教育环境下接受免费、平等、优质教育的机会和权力。

我看到的每一所学校，都在积极地开展特殊教育，从校长到教育一线的老师，从学生家长到在校学生，都在用自己的实际行动去真正贯彻执行和支持着相关法案关于特殊教育的规定。特殊需要孩子们都能和正常孩子一样上学，身处在同一间教室里，和大家学一样的基础知识，还会有更多的专业老师和专门的学习课程，更有最个性化的辅助教育，所有的一切，都彰显了美国特殊教育的那一份庄严和执着。

回望国内的特殊教育，说真的，在为所有残障和特殊需要孩子提供均等、免费、适当的特殊教育的征程中，我们仍然还有一段艰难而漫长的路要走。相关法律制度的制定、完善和实施，真的是势在必行。建设专业完善的特殊教育教师队伍、创新特殊教育的理论和实践方法、满足特殊教育的财政和人员需求以及最大限度地对所有特殊需要儿童开展科学的融合教育，更是我们真正要面临和亟待解决的重大实际问题。

“不让一个孩子掉队。”只有不断更新观念，吸收借鉴先进经验，努力探索，大胆实践，我国特殊教育的春天也必定能像美国一样精彩绽放。

二、一起学习真的更快乐

短短的一个月时间里，我和同学们参观访问了纽约的很多个学校，其中不仅有公立学校，也有私立学校，既有从PRE-K到5年级的小学，还有初、高中学校。每到一所学校，学校的负责人都会为我们介绍学校的办学、教育、教学概况及特色，我们所听到的最多的词语莫过于Special Needs Education (特殊教育)了。我是一名特殊教育教师，每当我听到特殊教育这个词语的时候，我都特别的激动和自豪。作为一名从事特殊需要儿童教育的老师，我是真的感到很欣慰。因为在美国，我深切地体会到了什么是特殊教育以及特殊教育在美国的发展和实施。对于所有的特殊需要儿童来说，能够和正常孩子一起玩耍、学习、相处和沟通，仿佛是一种奢望。我们知道，特殊教育体现了一个社会、国家的文明和进步程度，更体现了一种对于生命的尊重态度和关爱精神。在纽约，在美国，我是真正地感受到了一种人性的关爱，一种少有的温暖，一份伟大的包容，更有一种如此震撼的尊重。

我所参观过的纽约的每一个学校，我们都发现有一定数量的特殊需要学生，他们完全没有被普通的群体和大众的社会所抛弃，他们有的被安排到一个普通学校的特殊班级参与集体学习，有的被融合到普通班级和同龄普通孩子们共同进步和成长，还有的则在特定的时间里在小班级里接受专业教师的一对一的专门辅导。只要他们愿意，只要他们有点滴进步，他们都可以随时融入到普通学生中。在这里，不论你是多么的特殊，也不论你是来自哪里，没有讥讽，没有嘲笑，没有歧视，人与人之间没有了距离，心与心之间没有了隔阂，你是我的同学，我是你学习的好伙伴，更是你真心的朋友。只要你愿意，你就是我们学习大家庭中的一份子，你都可以尽情享受学习的乐趣和成长的快乐。

你的包容，我的尊重，他的理解，奏响了一曲优美和谐的教育交响乐。是你，是我，是他，让这群特殊的天使们感受到了亲人的温暖，体会到了人性的关怀，学会了在集体中进步和成长，更收获了一份伟大的自信。

湛蓝湛蓝的天空下，你我都是自然中神奇的精灵，我们渴望着像大家一样拥有阳光的照耀和雨露的滋润。成长的路上，曲折的人生征程中，有你们的陪伴，我们将会走得更加的从容，也会收获更多的快乐。

三、IEP教育助我进步和成长

IEP——一个崭新的词语，一个全新的概念，它的全称是Individual Education Program，即个别化教育方案，它是在美国特殊教育中普遍使用的一种非常重要的教育及康复训练方法。

早在1975年，美国联邦政府就颁布了《全体障碍儿童教育法案》。其中，在各项立法要点中最受特殊教育家关注的一项是“为每一位障碍儿童维持一项个别化的教育方案”(maintenance of an individualized education program for each handicapped child)，这就是《个别化的教育方案》(简称IEP)。该法案对于个别化的教育方案所下的定义是：个别化教育方案是为每一位特殊需要或障碍儿童所手拟的文件，它是由一位地方教育机构代表(负责提供或督导一项专门为符合障碍儿童之特殊需要而设计的教学计划)以及教师和该儿童的家长或监护人在适当情况下和障碍儿童本人一起制定。

个别化教育方案（IEP）是一个非常复杂而且庞大的工程，它涵盖的内容非常的广泛，也非常的全面，它的书面资料必须包括下列十项：

（1）学生认知沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况；

（2）学生家庭状况；

（3）学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响；

（4）适合学生之评量方式；

（5）学生因行为问题影响学习者之行政支援及处理方式；

（6）学年教育目标及学期教育目标；

（7）学生所需要之特殊教育及相关专业服务；

（8）学生能参与普通学校(班)之时间及项目；

（9）学期教育目标是否达成之评量日期及标准；

（10）各学段即将毕业学生之转衔服务内容。除此之外，个别化教育方案还需包括学生的基本资料，如姓名、性别、出生年月日、学校、年级、住址、电话、父母基本资料及学生成长史与发展状况等。

纽约的每一个学校中，每一个拥有正式IEP档案的学生，都是有特殊教育需要的学生。我曾经拜访了纽约很多学校的Special Education teacher、Guadance counselor和Social worker，他们都曾经或正在为特殊需要学生提供力所能及的教育服务。从他们那里，我了解到了很多关于IEP学生及教育的相关情况。对于一个学生来说，要想确定接受IEP学习计划，需要经过一个复杂的过程。如果在日常的学习过程中，一个同学被确认学习困难，那么必须由学生家长或者老师首先提出申请，并且将名单交给Child Study Team，然后由学校组织召开碰头会，相关人员首先考察学生的学校学习和生活情况，然后集体讨论和评估，再经家长同意，交医生、社工和心理学家进行评估和鉴定，最终才能确定该学生是否能被纳入到个别化教育计划当中。在美国，有明确的法律规定了IEP的形成与实施过程。针对中小学的IEP必须要在30天内完成最终的评估，而且在正是的评估完成以后，要马上召开IEP会议。这个会议必须由老师、学校行政人员、学生家长、心理学工作者共同参加。会议结束后，要及时公布会议结果，并且立即讨论形成IEP档案计划，但是学生家长决定自己的孩子是否接受IEP或特殊教育。其中值得一提的是，这个IEP计划并不是永久的，它是一个动态变化的过程，因为每隔3年专家们都要对正在接受IEP训练计划的学生进行一次重新测评。测评要重新评估学生的学习能力和水平，并且根据实际的测评结果来决定是否撤销IEP计划，整个过程必须是由学校的校长亲自把关，因为在校长的任职评估报告中就包含了IEP学生解除数这样一份重要的数据。

IEP在美国基础教育中的贯彻和实施，取得了很好的效果。它不仅符合美国民主政治的基本信念，配合了社会结构高度分化和人力精密分工的需求，很大程度上贯彻了教育机会均等的理想，而且真正适应了学校教育中个性及个别需要学生的学习。从某种意义上来说，它也补救了美国学校教学发展的弊端，确实顺应了特殊教育必须回归主流的潮流，配合了能力本位教育的发展，是以生为本、教育公平和人权至上思想的最好体现和证明。

四、一路有你，我亲爱的助教老师

对于特殊教育，纽约州及市政府从政策、财政、师资上给予了很大的支持，不仅拨给了专项的经费，更为每一个特殊需要孩子配备了专业的辅助教师，真正地保障了特殊需要儿童接受均等优质教育的权力。这些教师都是州、市政府根据学校特殊学生的人数和学校教育的实际需要进行专门配备的。他们大都通过了教育学、心理学及相关专业的培训和学习，非常热爱教育，热爱学生，有爱心，有十足的耐心，而且取得了相应的教育资格证书。助教老师是美国学校中一个特殊的教师群体，他们往往来自香港、台湾和中国内地等地方。饱含着一颗敬畏生命、关爱儿童的心，怀揣着一份对教育的无限热爱和执著，他们用自己生命中最宝贵的时间，陪伴着这群特殊的孩子勇敢、快乐地学习和生活着。

Alan和Lee都是美国纽约中小学的助教，他们每天都在默默地忙碌着。三尺讲台上，我们往往看不到他们高大的身影，在他们的身边，也许你只能看到一位学习困难、智力低下、视听障碍或者身体不适的同学。对于他们来说，也许精心呵护的花朵永远不会绽放，也许曾经坚持执着的理想会瞬间化为泡影，无论如何，他们从来都不曾放弃和后退过。他们用自己的热情和信念，一直在坚守着一个教育人的无限理想和追求。因为他们始终相信，只要付出更多的爱，只要有坚持，终有一天，残缺的天使也一定能够像大多数孩子一样展翅飞翔。

五、IPAD是我学习成长的好伙伴

纽约市Public School 255是一所公立小学，学校里有一些特殊需要儿童。面对这群特殊的需要更多关爱和帮助的孩子们，学校非常重视对他们的教育，不仅从资金、师资给予极大的投入，而且还专门建立了一个大型的特殊教育项目。学校的Linda校长在向到访的我们介绍学校基本情况和特色的时候，重点介绍了他们一直引以为自豪和骄傲的特殊教育项目。

为了更好地开发特殊需要孩子的潜能，帮助他们提高认知及学习能力，学校为每一个同学都配备了专门的苹果IPAD电脑，每一台IPAD电脑里都安装了一系列专业的学习训练软件。在特殊教育教师一对一的专业教育和指导下，特殊需要孩子们也能够享受到高科技给学习带来的无限便捷和乐趣。

在布置优美的教室里，在专业老师一对一的陪伴和帮助下，孩子们专注着IPAD电脑屏幕，时不时还会根据学习软件的指令用手指去和电脑进行着互动。当IPAD电脑里传来“well done!”等类似鼓励和表扬声音的时候，孩子们的脸上不禁露出了灿烂天真的笑容，旁边的老师也会兴奋地对孩子大加赞赏。

我想，孩子们也许真的需要这样的学习。通过这种现代化、便捷化、趣味化的学习模式，同学们的注意力得到了一定的提高，手眼协调能力得到进一步的增强，思维、联想、记忆、辨别、反应等方面的能力都在一天天的学习和锻炼中有了显著的发展和进步。在这样轻松、愉快的环境中，他们或许可以掌握更多的知识，得到更大的进步和成长。真的，只要我们愿意，只要我们用心去关注特殊孩子，我们就能不断探索出适合他们发展的新的教育和学习方法，为他们打开一片明亮的天空。

六、特别的爱献给特别的你

可以毫不夸张地说，美国教育始终倡导“以人为本”的理念，非常强调“人人平等”，而且重视满足每个学生因个别差异而造成的个别需要，每一个特殊需要学生都受到了应有的尊重。在这里，享有和健全学生平等的受教育的权利和机会已经不再是梦想和奢望了。因为在每一个学校，无论是在学习、工作，还是日常生活中，大家都积极创造了特殊需要学生和健全学生共存、共享、共成长的环境。不论你来自哪里，也不管你是什么肤色，更不用考虑你说的是哪一种语言，只要你在这里，只要你有学习、进步和进取的心，你都可以轻松地实现你心中的梦想，都可以享受到学习和成功给你带来的自信和快乐。

“特别的爱给特别的你，你的声音轻轻萦绕着我的心，我还不能接受分离，就是希望永远和你在一起”。这是一种伟大的包容，是一份沉甸甸的尊重，是一份来自心灵深处对生命的敬畏和关爱。特殊需要的孩子也是祖国未来的花朵，也同样拥有飞翔的梦想，作为一个教育者，更应该牢固树立“以人为本、以生为本”的理念和宗旨，始终把孩子们的需要和发展放在工作的第一位，真正做到“为全体儿童，尤其是障碍儿童提供‘最少限制环境’的教育服务”。