二年级教研组活动

二年级教研组活动（共11篇）

二年级教研组活动 篇1

二年级数学教研组第二学期活动心得

雷素玲

这是一篇关于二年级数学教研组工作总结,数学教研组工作总结,小学二年级数学教研组工作总结的文章。向40分钟要质量、要效率。持之以恒，培养学生数学能力 学生数学能力的培养不是只在一朝一夕，而是需要细水长流、持之以恒的。本学期我们开

紧张而又忙碌的一学期即将结束，春时的播种，才有现时的收获。回顾本学期的教研组工作，我们有着几分充实，几分感慨。本学期我们二年级数学教研组在学校教导处的支持和老师们的互相协作下，顺利地完成了学校制定的各项教研工作，有序地完成了学期初制定的工作计划。现将本学期教研工作总结如下:

一、认真学习，落实教学常规工作

本组老师工作态度积极认真，按照规定认真完成学校的各项工作，服从学校安排。严格遵守数学学科备课、上课、课后反思、作业、辅导、教学评价与分析等基本常规，保证按时高效的完成各项教育教学任务。、期初订好计划。

本学期我们把“提高学生的计算能力、以及学生分析问题、解决问题的能力”定为研究和学习的主题。在本学期初每个数学教师能根据学校的教学工作计划，结合数学学科的特点，学生的实际，认真订好学科计划，坚持教学科研与教学实践相结合的教研方向，以数学新课程标准为依据，认真学习教育教学理论，以课堂教学为核心加强集体备课，以全面提高教学质量为目标，扎实、有计划地开展预定的活动。

2、坚持教研活动。

我们组内的每一位成员都能按时参加每一次研训活动，无论是听课或集体理论学习或复习计划的制定讨论等等，通过学习，老师们认识到教学过程中必须充分发挥教师和学生两个方面的积极性，教师的主导作用必须与学生的学习主体作用相结合，培养学生具有探索知识的正确态度、思想、方法和途径，形成爱学、会学的习惯，具备主动获取知识的能力。

②认真备课，认真钻研教材教法。做到课前备好课，课堂上好课，课后有小结。并经常探讨教学问题，交流教学方法。注意练习的设计，作业的布置和课后差生的个别辅导。

③认真批改，有订正与复批。重视每一次作业的批改与反馈，对于错误采用集体讲评和个别辅导的形式，并且用不同颜色的笔作出复批。

④定期进行各类测试。每完成一个（几个）单元的学习，教师都能及时对学生进行单元测试，并及时批改，同时把考查情况及时反映给每一位学生的家长，与他们做出及时的沟通。

⑤团结协作、求真务实。在平时的工作中，我们从点滴入手，了解学生的认知水平，努力创

设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，却有所得，向课堂40分钟要效率。同时在课堂上我们注意强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，在作业时优化笔试题目的设计，设计生活化的试题，设计开放性的试题。

二、扎实有序，积极开展研训活动

学期初，根据学校教导处教科研的工作计划，认真制定本教研组的教研活动计划。本学期我们与平师附小、林埭小学、当湖小学、百花、天妃小学开展了教学联谊活动。我们组内的每位教师都特别珍惜每一次听课的机会，认真记好听课笔记，认真学习优秀教师的教学方法、教学经验。在备课组教研活动中，由许丽君和朱丽燕老师分别执教《用加减法解决问题》和《用乘除法解决问题》，执教老师提前备好课，备课组成员积极参与教案的讨论、修改，并确定最终教案，然后由执教老师上课，扎实有效地实施课堂教学，提高课堂教学的效果，向40分钟要质量、要效率。

三、持之以恒，培养学生数学能力

学生数学能力的培养不是只在一朝一夕，而是需要细水长流、持之以恒的。本学期我们开展了系列数学特色活动:有每日数学口算、每日数学一题（应用题）、学期数学智力竞赛、数学知识小博士„„等等。在这些活动中涌现出许多活跃分子和能手，如:205班的毛煜涛小朋友连续两次被评为“解决问题小能手”、李淇、朱祎、刘云云小朋友被评为“口算能手”、毛煜涛还被评为“数学知识小博士”，为学校特色教育和建设出了一份力。

四、今后努力的方向

“没有最好，只有更好”我组教师会继续相互协作，一切为了孩子，为了孩子的一切，我们会把教学及各项工作做得更好。合理安排工作、学习的时间。提高学习、工作效率。力争做到愉快工作、享受工作。学无止境，我们会更加努力地学习新的先进知识，不断进取。

二年级教研组活动 篇2

一、“二度上课”教研活动的实施

1.教研活动公布

在活动初期公布活动的主题教学内容是什么,“首度上课”由哪些教师上课,以及“二度上课”的教师,并且一对一做好“二度上课”安排。需强调的是,在初期要先拟定单元教学计划,组织所有参与上课的教师进行学习分析,以使大家明白课时教学不能局限于一堂课,应该从单元的角度去整体思考一堂课,使得上课教师的设计具有单元意识,从而形成一个较为完整的单元教研活动。

2.上一课评一课

“首度上课”的教师按照单元计划课时顺序依次进行课堂教学。“首度上课”结束后,应立即组织评价活动。首先让上课教师进行5分钟的教学设计阐述,还可以针对自己在课堂教学中觉得不足或遗憾的地方作陈述。接着由“二度上课”的教师针对同一教学内容的课堂教学进行分析和评价,主要就对方的教学优点,以及针对不足的地方提出自己的看法和改进建议。

3.“二度”课堂教学

“二度上课”的教师在“首度上课”的第二天开始课堂教学。根据单元教学顺序,“二度上课”的教师进行课堂教学,要求全体教师参加活动,并参加最后的活动总评。

4.全员参与评教

在“二度上课”结束后立即组织总评会议,同样先由“二度上课”的教师进行教学设计理念阐述,同时也谈谈“二度上课”的感受。接着由参与教师进行活动发言,可以针对课堂教学理答,也可以针对“二度上课”教研活动的感受进行说理。“首度上课”和“二度上课”的教师还得就异同处互动交流,共同提高。最后由活动主持人从全局的角度对本次“二度上课”教研活动进行总评和引导,让大家较为清晰地了解和知晓“二度上课”教研形式和教学走向。

二、“二度上课”的课例阐述

1.两次上课的单元教学计划

本文以水平二(四年级下)“跑”的单元教学位内容的两次上课的单元计划进行比较(见下页表格)。

2.变化

本文以课堂的实际教学情况为例阐述“二度教研”设计的变化。

变化一:取长补短

“二度上课”首先要保留“首度上课”教师好的教学设计,在此基础上尽量避免再次出现“首次上课”的不足之处,完善“首度教学”。“二度上课”的一个特点就是取长补短,保持优势完善教学。在“二度教学”的课堂上,“首度上课”的优点还可以继续看到,而针对评课意见中对“首度上课”不足之处得到完善的修改后,教学将更接近完美。

例如,在本次教研活动中第一课时的“折返跑”教学中,“首度上课”的C老师采用了“点鞭炮”的教学设计,利用生活中的“点鞭炮”体验,结合折返跑技术学习进行教学,这样有特点和贴近生活的教学设计是本课的一大亮点。“二度上课”L老师的课堂教学保持了这个优势设计,但她认为C老师在“点鞭炮”的设计中,只是简单的采用原地“点鞭炮”,仅仅停留于“折返跑的启动加速动作”,消解了“折返前的侧身下蹲转身动作”。鉴于此,L老师二度上课时,有意识地引导学生接近“鞭炮”前做“上步动作”再“点鞭炮”练习,这样就把学生的生活体验和技术学习有机地结合起来,实现了对“首度上课”的取长补短。

变化二:去粗取精

“二度上课”中另一个特点就是去粗取精:留下有效的教学设计环节。“二度上课”的教师在观察“首度上课”后,针对课堂中好的设计肯定并保留下来,有缺陷和不合适的环节,没有修改的可能,或者有其他更好的方式,可以去除“首度上课”的某些环节重新设计。鉴于修改的时间太短,只能针对某些细节进行改进,否则,教研就失去了主题,失去了“二度教研”的目的。

例如,在本单元第二课时的“不同姿势的起跑触物折返跑”的教学中,“首度上课”的Z老师在主体练习部分中设计了多达15种不同姿势的起跑触物折返跑练习方法,学生练习兴趣较高,但课堂流畅性遭到破坏。在“二度上课”时,Y老师把15种练习方法分成三大类,每类采用任务卡的形式让每组有选择性地进行自主练习。这样,不仅避免了Z老师因内容多而走过场,同时,选择性的“菜单”练习把学生的学习自主性发挥得淋漓尽致。对比两堂课,第二堂课在第一堂课的基础上对其教学内容进行了保留,把练习形式进行彻底删除并重新组合,这样的去粗取精地选择是本次“二度上课”一次大胆地创新变革。

变化三:求同存异

“二度上课”教研中的“同”是指两位上课的教师首先要统一思想,尤其是“二度上课”的教师要尊重“首度上课”教师的教学思想、教学重难点和一些大体的设计意图,毕竟每一位教师对同一教学内容都有自己不同的理解。还有,“二度上课”的教师准备时间只有一个晚上,若对“首度上课”教师的教学设计进行“大手术”,也是不大可能或是不完美的。假如都从个人的角度出发,那“二度上课”教研活动就成了各自的舞台,就很难完成预期的教研目的。所以,“二度教研”需在“大同”的思想下发挥各自的“异”,彰显上课教师的个人魅力和特点,这样的教研活动才显得更有意义。

例如在本内容单元教学的第三课时“多种形式的折返跑”教学中,两位上课教师对该课时教学重难点的确定达成了一致(重点:侧身急停、急起;难点:重心放低、身体协调、快速反应)。而Y老师的特长项目是跨栏,L老师的特长项目是篮球,两位教师在教学中都把自己的专业特长融入到折返跑练习中去。Y老师采用“跨+跑”的组合形式,通过跨越一定障碍进行折返跑练习。L老师将篮球元素加入教学中,采用运球和“莱格儿跑”做折返跑练习。两位教师在“求同存异”的认识下,两堂课都取得了预期效果,很好地完成了本次教学。

变化四:推陈出新

“二度上课”教研活动中的“二度上课”就是在“首度上课”基础上,呈现一堂相对更加完善的课堂教学,是“首度上课”推陈出新的蓝本再现。“二度上课”是基于“首度上课”框架,在“二度上课”的课堂上,可以看到“首度上课”的影子,甚至是大部分教学环节,但看似第一堂课,却又是一堂有所变化的教学课。

例如,在本内容的第四课时“10米×4折返跑——考核”教学中,“首度上课”的Z老师采用了二次考核的方式,即在准备活动结束后,进行第一次考核,再在主体教学结束时进行第二次考核,以最好的一次成绩作为考核成绩,这样的考核有利于学生成绩的发挥。“二度上课”的L老师仍然采用了这种二次考核的方式,但他认为在二次考核中间的环节中,Z老师没有注重学生折返技术的强调练习,L老师就在中间教学中加入了技术练习的教学环节,这样推陈出新的教学设计,非常利于学生掌握技术、发挥技术,应用于实际。

三、与同课异构的关联

“二度上课”和“同课异构”这两种教研活动在某种意义上有着异曲同工的效果,但毕竟是两种不同的教研活动形式,它们之间肯定存在相似和不同之处。

1.相似之处

相同的教材内容,不管是“二度上课”还是“同课异构”都是根据同一个教材内容来设计课堂教学,两者都是为同一个教材内容服务的。相同的教学目标,两者都是为了达到同一个教学目标而采取不同的教学方式。

2.不同之处

上课次数的维度不同,“二度上课”是纵向维度上的两堂课,而“同课异构”是横向维度上的若干堂课。教学设计的层次不同,“二度上课”就像是同一幢楼的上下层关系,没有下层就不可能有上层,上层基于下层并给予延续;而“同课异构”则是同一幢楼的同层关系,同一层里有若干个单元,相互之间可以单独成立。

四、建议

1.“首度上课”教师的压力。当“二度上课”教师的“锋芒”完全盖过“首度上课”教师时,会造成一些心理上的不适和阴影;同样的“首度上课”教师的课上得“挺好”或者是“不好改”的情况下,“二度上课”的教师也会受到相应的压力。所以,不管执教者还是看课者,或者是组织者,都要端正思想看待上课教师,不能以一次教研活动的课堂教学好坏来评价教师,更何况教研活动本来就是解决问题的,不能以竞赛的视觉看待执教者。

2.本次“二度上课”教研活动由于各方面因素制约,“二度上课”是在不同的班级进行。笔者认为,“二度上课”应在同一个教学班进行施教,其效果可能会更加明显。但一切想法还需要实践的检验,才会知道哪种形式更适合更合理。

3.本次教研是以单元计划为基础,但在单元计划的制订和理解上,每个人都存在不同的认识,导致“二度上课”也在一定程度上夹杂了更多的个人因素,影响了教研效果。笔者建议,“二度上课”教研活动开展之前可以进行一个全体执教者的专门解读会,尽量减少个人因素对整体活动的影响。

二年级教研组活动 篇3

一、敬业、合作、创新的教研组文化

文化是教研组最深层次的东西，它是教研组组内成员的活动及其成果在实践中自觉或不自觉积淀的结果，对学校的发展起着至关重要的作用。

（一）精神文化

蕴含在教师行为中的价值观念、思维方式、道德风尚等深层次的文化是教研组的精神文化，是教师文化的核心和灵魂。教研组成员的共同愿景是教研组精神文化的前提条件，是激发全体组员持续不断学习的内在动力。在与学校文化保持方向一致的基础上，我校每个教研组都确立了基于自身实际发展的愿景和文化理想。

如科学教研组根据学科特点及全体成员的理想追求，形成了“STL”文化，其核心内涵是：科学（Science）——科学教师应具备传播科学的素质，科学地进行教育教学工作；技术（Technology）——教师要讲究教学的策略与方法，不断地提高教学技能，提升教学的智慧与艺术；生活（Life）——把教学工作研究化，把研究工作生活化，享受教师职业的幸福。在“STL”文化的引领下，科学教研组大力开展主题化科研、集体备课等教研活动，专业素养、团队精神得到了极大的提升。

又如初中语文教研组结合语文学科自身的特色与全体语文教师的理想追求，自觉地形成了“双JI”文化这一观念体系，进而达到了一种精神境界。“双JI”文化的核心为三个字：基、积、技。取三个字是与我校提倡的国学经典之一《三字经》相配合，形成学校文化的一种辐射与外延。以此为基础，语文组形成了这样一项共同愿景——在今后的几年里，要创建一个使师生双向都有坚实的基础、有丰厚的积累、有过人的技能，体现出积极进取、自强不息、力争上游精神的实践型共同体。

（二）实践文化

教师精神文化只有付诸实践才能达到预期目的。为此，学校果断推行了电子备课、作业整合等教学改革，要求各教研组结合自身特点，落实到各备课组具体实施，以达到备课与作业整合的最优化。这些改革自实施以来，收效显著。

我们在同一年级部的各学科分设备课组，组员一般在四人左右，每周进行一次集体备课，每次备二至三节课，主要探讨教学难点和疑点，然后集结大家的建议和意见，再由其中一人主备。这种形式对新教师的成长非常有利，能帮助他们快速掌握教学中的重、难点。而备课组教师通过合作编写教案、制作课件、整合作业、拟制试卷等集体活动，分享优质的教学资源，减轻了备课压力，缩小了平行班之间的差距，提高了教学质量。2013年，我校中考科学成绩名列全市公立学校第一，而这个成绩的取得，正是九年级科学备课组四位教师精诚合作、不计得失、不懈奋斗的结果。如为了不让学生在紧张的复习中产生疲惫感，他们不断摸索新的课堂模式，开展了为期两个月的“如何上好复习课，实现高效复习”专题教研活动，如李铭老师在习题课中尝试了以师友互助和小组讨论相结合的模式，徐锶锶老师则进行了任务型习题课的探索，鲁优儿老师则注重在巩固基础知识的同时帮助学生树立信心。同时，在课外辅导方面，四位老师对潜质生的辅导做了大量工作。此外，所有科学教师都力求让学生养成良好的学习习惯，例如勤做课堂笔记、常整理错题本、归类解题思路等。

正所谓“单丝不成线，独木不成林”，同九年级科学备课组一样，我校其他备课组也都依靠团队的力量，紧密合作，资源共享，互通有无，形成了良好的教学氛围。

在对年轻教师的培养上，学校不按资排辈，只要有各类活动，教研组都积极安排教师参加。如赵圆圆老师，她大学毕业就被分配到我校，三尺讲台还未站稳，学校就安排她去宁波上公开课。对于这样一位几乎有没有教学经验的新教师而言，这无疑有着巨大的压力，她也曾偷偷掉过眼泪。但是，她的背后有整个教研组团队的支持，大家一次次地帮她磨课，提供宝贵的建议，使她最后自信地站在宁波的讲台上，获得了听课教师的好评。后来赵圆圆老师在谈到自己的成长经历时，很感谢学校给了她那么多听课上课的机会，让她在磨练中快速成长为一名经验较为丰富的年青教师。又如在调入我校之前有八年教龄的吕培老师，在原学校没有开过一次公开课，而到了我校却在一年之内连开了三次，其中一次还是教研员亲自听课指导，而这在她原来的学校几乎是不大可能的。

二、温馨和谐的年级部文化

学校年级部文化的核心是人文关怀。

教师文化不应该只是教师间简单的利益交换和生硬的任务联系，它还应该是一个情感的网络。以往，人们在强调教师文化重要性的时候重点都在于如何促进专业成长、学校发展。其实，基于教师生活的教师文化，更应该是具有温度、体现生命价值、充溢人文关怀的心灵文化。

学校犹如一个社会，班级好像一个家庭，年级部就是一个社区。年级部是学校管理过程中不可或缺的一个中间层级，是联系学校和班级之间的纽带和桥梁，年级部工作的绩效如何对一所学校的发展起着至关重要的作用。因此，关乎年级部核心竞争力的年级部文化建设得到了学校的高度重视。

为营造一种温暖如家的年级部文化氛围，学校首先实施的一项措施就是打造特色年级部文化。每个年级部根据自身特点，发挥师生的创造性和合作性，呈现了各具特色的年级部文化。如小学部在教室外墙设计上做足了功课，年级部内教师分工合作，有人负责设计，有人负责置办材料，虽然有些教师并不任教同一个班级，但是大家同在一个年级部，一起分担工作，把每个楼层都打造得独具风格。

年级部内，各班虽然存在竞争，但更多的是合作。如每次校运会，尽管赛场上各班互相竞争，但是校运会前的赛场训练，却都是各班教师轮流负责训练学生的，教师们不分你我，使得训练效率大大提高。

学校还进行了文明办公室的评选。我们公布了详细的文明办公室评选标准，把温馨、和谐、整洁作为重要的评选依据。各办公室对照标准积极开展创建工作，出现了许多独具特色的办公室文化：走进美术办公室，一进门就能欣赏到张贴在墙壁上的本校教师创作的书画作品，学生的美术及手工作品也井然有序地摆放着，浓郁的艺术气息扑鼻而来；走入小学部办公室，则让人瞬间感受到童真的妙趣；走进初中部办公室，则给人一种敞亮整洁、井然有序的感觉。在这样的办公室里工作，人的心情自然也会特别愉快，工作起来也就特别有精神了。

二年级教研活动反思 篇4

3月22日，星期二，是我们六校教研二年级教研活动日的第一次活动。这天，我们六校所有二年级教师一起到大李庄小学参加教研。教研活动的第一项内容是听聂凤英老师的一节公开课，聂老师讲的是一节《表内除法2》的数学课。聂老师是一位有着丰富教学经验的老教师，她的课轻松自然，调动起了每位学生的求知欲望。课后，她给我们讲了自己的数学教学模式：第一，认真读题；第二，在心里做好计划，怎么做题；第三，开始解题；第四，回头看，即检查验算。这种模式简单实用，对我很受用。除此之外，我还从聂老师身上学到了好多东西，她对教学细节的强调可以细致到一个小小的等于号；她对学生充满感染力的鼓励语言让每位学生都斗志满满。总之，这节课称得上是一节高效优质的公开课。

课后，我们各抒己见,各自讲述了自己在教学过程中遇到的困惑，大家有针对性的一一攻破。当然，也有一些问题必须在以后的教学实践中不断探索答案，同时，这些不能马上解决的困惑也成为了我们下次教研的方向。

今天的教研活动实在而又实用，我从中收获很多，它为我以后的教育教学指明了前进方向，期待在下一次教研活动中我们能够取得更加丰硕的成果。

二年级语文教研活动小结范文 篇5

农大附小樊蕊

教研新动态交流：

一、学会质疑：

为什么要质疑：提问的思考点往往都是学习的重点，也是理解课文的难点，抓住了思考点，能以点带面，达到牵一发而动全身的效果。

1）教师如何引导质疑

教师应积极鼓励学生，质疑问难，或主动引导，或有意激发。开启学生思维的大门。

1、教师定向启发，引导学生思考质疑。当学生提不出问题时，教师先指给学生思维的对象或方向，让学生沿着一定的思维的方法去质疑。

2、让学生先去实践，在实践中产生问题。在此基础上，有意识地引导学生在学习过程中逐渐总结发问规律，问的方法从不会到会问，引导学生质疑，要给学生提供提问的思考点，设法为学生的质疑铺路搭桥，避免提问的盲目性。

3、鼓励学生不懂就问

4、鼓励学生与众不同

5、鼓励学生“节外生枝”

2）学生如何质疑

1、预习中质疑（有疑问的地方学会使用符号）

2、围绕课文的题目质疑

3、初读课文，对全文整体感知后的质疑。

4、抓中心句质疑。

5、抓重点句质疑

6、围绕文章的重点段（重点内容——本课要解决的）质疑。

教师在重点段引导学生质疑，在学生提出问题后，问题很有价值时，教师应充分肯定，并参与到质疑活动中，补充质疑，教师提的问题为文章的重点内容，也是教材的难点，引发学生深入思考问题，带着问题读书，品味语言文字。

7、围绕课文中的矛盾之处质疑

抓人物的言行质疑

8、在阅读教学后质疑

引导学生深入探究课文内容

二、教师质疑环节容易出现的问题

1、有的教师把质疑问难简单地理解为就是想方设法让学生提出问题，满足于让学生举手问问题，而对如何及时有效地处理这些问题缺乏应对的策略。

2、对学生提出的一大堆大大小小的问题不能及时梳理，有效反馈；或是处理方法单一，简单又教师本人作答，形成“师问生答”的僵化局面。

3、不管学生提出什么样的问题，教师还是按照既定的思路教学，造成师生之间信息交流通道的阻塞，以至学生质疑之后课堂教学反而进入了失控的尴尬境地，学生质疑也因为缺乏有力的激励支持而失去持久的动力。

教师：

1、及时评价，积极鼓励

2、筛选提炼，要有敏锐性

3、释疑解难，要有灵活性

反问法

放到课文中

信息技术手段

4、疑难问题，实事求是，忌不懂装懂，含糊不清。

三、语文教学中的整体推进

1、低段的识字课不是满堂认字，中段的阅读课不是满堂分析，而是将识字、品词、阅读、积累、口语（书面）表达以及适度的课外延伸有机地结合起来。

2、在学生思考问题时，要选择默读，要让学生静静地读书，静静地思考。在表达自己的感悟或体验时应选择朗读。当课文对话比较多的时候，为了让学生把握每个人物的角色特点，可以安排分角色朗读。关于齐读，主要用在为了造成某种声势时。齐读不可滥用。

3、完整的语文学习能力——提出问题、分析问题、解决问题。

4、放手让学生质疑，教师帮助学生整理提炼后，让学生带着自己的问题去学习。

5、一堂好的语文课：落实学生的主体地位、把语文课上成读书课、把语文课上

成语言文字，听说读写的训练课。

6、提高评价语言的实效性

7、在识字教学中，加强拼音识字和查字典能力的培养。

8、每节课都要有查字典的时间，字典也是语文课必备的发送到各位老师邮箱：名师讲课实录、1-9单元语文知识检测

听课信息：4月14日全国语文阅读教学研讨课

北大附小：《龙眼和山里红》、《丁丁和牵牛花》

一二年级教研活动心得体会 篇6

英格小学：田春丽

这个学期,我们首次在勐来乡中心校学举行了一二年级数学、语文教研活动。我有幸参加这次教研活动，听了这几位老师讲课说课及教研组组长的精彩点评，让我受益匪浅，感触颇深，有很多值得我学习的地方。此活动对于我们每位老师来说都是个难得的学习机会。通过这次活动，我看到了自己的不足之处和今后的努力方向，同时也给自己的课堂注入了新鲜的血液。以下就谈谈自己在本次活动过程中的点滴收获。

社会在发展，科技在进步，也就要求教育不断更新，需要可持续性发展。教师之路该如何走？作为一名教师又该如何做？在活动中，聆听了各位老师的精彩讲话后，我受益匪浅。正如古人所说：“听君一席话，胜读十年书。”

二年级教研组活动 篇7

游戏以一种喜闻乐见的形式出现在青少年学生的视野之中,特别容易让学生亲近、接受。大量研究证明:以游戏为活动形式组织课堂教学,对激发学生学习兴趣和获取体育技能效果显著。

首先,以游戏为活动形式遵循生本的教学理念的体育课堂,关注学生的学习需求,强化了学生学习的情感体验,课堂更加注重“学生为中心”,强调学生的主动参与、主动体验。教学中,教师紧紧抓住游戏的特点,将参与游戏的主动性、趣味性融入课堂教学,让学生在学习中寻求游戏般的学习乐趣,将枯燥乏味的说教过程变成生动有趣的教学活动。

其次,游戏化的练习让学生在快乐学习中潜移默化地达成了运动技能的学习。 以游戏为活动形式,能激发和培养学生的学习兴趣,提高学生参与学习的积极性和主动性。只有学生积极主动地练习,才有可能获取运动技能;体育技术类的游戏活动为学生学习体育技术作好了准备;基于教材的改编游戏为学生有效习得技能架设好了学习台阶。

第三,《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出了“技术、体能、运用” 三维度构建单元的方法,把原来教材内容在课程层面即单元教学计划制订时,分出了三个教学内容:技术方法、用该技术发展体能的方法和该技术的运用,以期帮助教师制订单元教学计划,实现“用教材教”理念的落实。三维度的大单元教学其核心是技术教学。

基于以上思考,笔者提出了“以游戏为活动形式的技术单元教学”的研究思路,从技术单元教学入手,以游戏辅助为研究点, 统筹设计,整体实施,旨在依据课程的三维目标,感知体育知识,形成运动技能,关注学习方法,注重情意体验,实现运动技能教学的趣味性、有效性、整体性。为了让研究更有说服力,本文以小学二年级技术要求较高的“前滚翻”单元教学为例,进行阐述和分析。

二、以游戏为活动形式的技术教学研究

当前技巧类课堂教学中普遍存在“为游戏而游戏”的现象,或者是游戏以准备活动的形式,或作为副教材出现,以增进课堂教学的趣味性。这样的游戏活动发挥了游戏的功能,但没有充分发挥游戏辅助教学的功能。笔者提出了游戏辅助技术单元教学的三大活动形式:导入型游戏活动、助推型游戏活动、反馈型游戏活动,以解决技术教学中情感体验、过程方法和知识技能统筹协调的问题。

(一)导入型游戏活动

本文提出的导入型游戏是指在体育技术学习之初,通过有目的的游戏活动引入简单的儿童学习认知、基本技术或动作方法的教学活动。它能激发学生参与课堂学习的热情,为接下来的技术学习建立知识、 技能方面的基础性认知和身体的运动知觉,为技术单元教学作好铺垫。导入型游戏活动的教学目的如下:

1.激发学生的学习热情

游戏是激发学习兴趣最有效的方法之一,目的性明确的导入型游戏活动能充分调动学生学习的积极性、主动性,不但活跃了课堂学习气氛,还为后续技术单元的学习做好了生理和心理上的准备,大大增加了学生对运动技术学习的兴趣。譬如,小学二年级前滚翻单元第一课时《各种姿势的滚动》,在课的开始阶段,上课教师安排了“原地踏步走—立定”和“原地踏步走--立定—成蹲撑”的变化练习,意在通过这种变化了的队列游戏练习,激发兴趣,集中注意,提升精神状态,同时也可以培养学生良好的身体姿态。虽然是传统的队列练习,但经过游戏化的改变,既激发了学生的学习热情,又在“立定”后要求成“蹲撑”, 为后面技术教学的“团身”学习做好了准备。因为学生最喜欢的就是游戏,这也是学生最显性的学习需求体现。如果为了热身而简单地做几节准备操或徒手操,很可能因枯燥乏味而起不到热身活动的作用。因此, 导入型游戏活动不仅激发了学生的学习热情,而且起到育心又练体的教学效果。

2.解决后续技术学习中的知识要点

导入型游戏活动需要教师精心设计, 把技术教学的动作要点分解到游戏活动中去,让学生在游戏活动中轻轻松松、快快乐乐地体验动作要领,掌握技术要点;同时,这样的游戏活动设计也应注意变化, 因为单调不变的游戏化内容也会使学生的注意力下降、兴趣减弱,使学生的学习兴趣受到抑制。因此,教师在教学过程中要不断创造出新的游戏带给学生新的刺激。譬如,《各种姿势的滚动》一课的准备活动阶段,教师安排了游戏“捕鱼”。一开始是教师“捕”与学生“躲”的常规性“捕鱼”游戏活动,随着游戏活动的深入推进,增加了可钻进“水草”里的“抱头深蹲”的安全性躲避条件。这样的游戏活动设计,一方面起到热身的目的,同时,“小鱼”在躲避时 “抱头深蹲”的练习为后面的“低头团身” 技术作了教学铺垫,在游戏和技术上进行关联。在提醒“团紧身体钻进水草”里躲避的过程中渗透了一定的技术要领学习,通过了解躲避方法、尝试躲避动作、快速稳定团身等游戏要求,不仅解决了前滚翻的 “蹲撑”和“低头团身”的动作要领,而且在玩乐中感受了运动体验,提前感知后续所学动作的技术要点。

(二)助推型游戏活动

本文提出的助推型游戏是指在体育技术学习之中,通过针对性的游戏帮助学生有效达成学习目标的教学活动。它能让课堂学习变被动练习为主动学习,变直接传授技能为主动学练构建,让学生在享受情感体验和学习运动技术的结合之中,逐渐学会运动技术并形成运动技能。助推型游戏活动的教学目的如下:

1.改变学生的学习方式

传统的学习方式学生基本是听讲—观察—练习—巩固—再现,这样的单一、枯燥、被动的学习方式,学生完全处于一种被动接受的状态。助推型游戏活动是以游戏为活动方式组织教学,强调以学生为中心,注重学生的主动参与、相互合作,有效提高了学生学习积极性,避免给学生造成心理损害,同时引导学生寻求游戏般的学习乐趣,使枯燥的说教变成生动有趣的学习活动,变学生的被动学习为主动构建的学习方式。如《各种姿势的滚动》一课中,教师创设了“炸油条”的游戏活动,让“油条翻滚”与 “整体滚动”相关联。“炸油条”很常见、很普通,以“炸油条”的现实情境指导学生“整体滚动”,同时,根据变换“油条”的长短, 让学生模仿直腿直臂上举的“长油条”和屈腿抱膝的“短油条”游戏活动,指导学生加快滚动速度,加大滚动幅度,克服滚动阻力等等,使学生在自己熟悉、有趣的情境中,主动构建滚动知识,体验滚动技术,不知不觉地学会了“左右滚动”的动作技能。

2.改变教师的教学方式

传统的体育技术教学中,先教师讲解示范,后学生分组练习,这样的传授型教学模式适合运动能力强、动作感悟性好的学生,而大部分学生只是被动学习、被迫练习,造成了“教者发令,学习者强应,身顺而心违”的教学现象时有发生。助推型游戏活动是建立在有效达成运动技能的基础上,设计几个层次性的游戏化教学活动,层层递进,步步推进,逐步解决技术学习中的教学重点,分化不合理的甚至是错误的技术细节,形成正确的动作技术。因此,助推型游戏教学活动具有以下特点:首先是游戏化的教学活动,让学生在游戏活动中主动构建知识和形成技能,是一个主动学习的过程,它解决了“情感体验”与“过程和方法”相结合的问题;其次是梯度性的游戏活动设计,以解决技术学习重点为切入点,强化了教师教的过程,彰显了教师的教学智慧,是一个导学的过程,它关注了情感体验,强化了学习过程,突出了技能达成。 譬如,《各种姿势的滚动》一课的技能学习过程中,教师设计了两个游戏化的教学活动 “发明信片”和“摇小船”,这两个游戏活动都根据小学生的年龄特点和认知规律, 紧紧围绕教学目标,通过“过节了,老师要给孩子们一张明信片,请大家用下巴把它夹住”和“摇呀摇,小船遥向外婆桥”的游戏活动,有效地促进了“低头含胸”和“抱膝前后滚动”学习目标的达成。前滚翻单元第二课时《向前滚翻成坐撑》,在教学过程中教师设计了“羊角球”游戏,很好地突破了教学难点中“低头”的动作要求。在一开始的尝试性练习中,不少学生并没有低头含胸,导致滚不过去或者方向走偏。教师拿出教学道具—羊角球,演示了“羊角球”如何滚动的游戏。通过直观演示让学生体会到团身滚动时,头就是那“羊角”,需要学生低头贴胸,才能把“羊角藏起来,让身体变圆”的道理。小小羊角球在滚动的直观演示中走进了孩子的心里,起到了很好的助推作用。“收羊角、团紧身,滚动圆滑要蹬腿”,有效地解决了前滚翻教学中“团身、 滚动”的认知要点和技术难点。

3.强化单元教学的整体性

助推型游戏活动需要对技术单元的整体性分析和处理,要把握住这一单元每一课时的教学重点和难点,根据运动技能的形成规律和学生的身心特点、认知特点,精心设计好能有效突破这些教学重点和难点的游戏活动,以游戏活动的形式帮助学生掌握运动技能。因此,助推型游戏活动是实现技术单元教学的有效策略。譬如,前滚翻这一技术单元教学就设计了《各种姿势的滚动》、《向前滚翻成坐撑》、《向前滚翻成蹲撑》、《连续前滚翻》四个教学课时, 分别确定了低头团身滚动、滚翻圆滑、滚翻起立和连续滚翻等梯度性的教学重点,随后选择性地采用了相应的辅助游戏活动, 如队列游戏练习、“捕鱼”、“炸油条”、“接明信片”、“摇小船”、“羊角球滚动”、“松紧带”、“小雪球和小雪人”、“过二桥一塔”、“过三关”、“双人滚翻”、“护名牌” 等,很好地体现单元教学的完整性和技术教学的整体性。

(三)反馈型游戏活动

本文提出的反馈型游戏活动是指运动技能初步形成以后,通过目的性明确的游戏教学活动,巩固运动技术,提高动作技能,达到检验运动技术掌握情况和运用动作技能的目的。反馈型游戏活动的教学目的如下:

1.巩固运动技术,提高运动技能

以游戏活动的形式来巩固运动技术和提高动作技能,这是反馈型游戏活动的教学目的之一。通过游戏活动,复习前面学习的知识点,巩固动作技术。譬如,前滚翻单元第四课时《连续前滚翻》一课中,教师以 “松紧带”命名的队列变换练习,让学生知道集合列队和体操列队的位置感,体验了 “松”与“紧”的身体感觉,巩固了“紧”的知识点。在准备活动中安排了以手拉手穿越同伴搭成的桥洞为练习形式的“过二桥一塔”、以圆滑滚动的“小雪球”和滚动起立的“小雪人”为形象的“小雪球和小雪人” 游戏,一方面充分活动了学生的身体,起到了普遍性活动的效果,另一方面又为前面几课时的“下蹲”、“低头团身”、“滚动圆滑”、“滚动起立”等动作要点作了反馈性的游戏化练习,巩固并提高了前期所获得的运动技术和动作技能。教师在教学过程中,可以适当开展一些游戏来代替竞赛,这样就能使学生在学习过程中及时了解自己的学习成果,强化学习动机,适度减少竞技比赛的残酷性,增加趣味性,很好地适应小学生的心理氛围环境。

2.检验运动技术掌握情况

检验学生的运动技术和动作技能是反馈型游戏活动的另一个教学目的。通过反馈性游戏活动,复习巩固动作技术,提高正确技术的运用能力。在《连续前滚翻》的反馈性游戏教学中,教师充分发挥了学生的主体作用与教师的主导作用,设计了“过三关”游戏化教学活动,围绕“圆、快、美”,通过第一关的“看谁滚得圆”、第二关的“滚动快又圆”、第三关的“体操小能手”的游戏活动,给学生创造轻松学习、充满挑战的情景,使学生争做学习主人,感受成功体验,有效完成了前滚翻技术的复习与巩固,引导学生进行游戏参与、自我体验、相互评价,从而验证前滚翻技术单元教学的教学效果,在变化的情况下强化动作技能, 促进动力定型的形成。当学生们在“玩”中学、“趣”中练、“乐”中长,“比赛”中添勇气,“交流”中增情意,“学练”中铸本领时, 这才是基于“生本教育”的成长课堂和生命力课堂。

三、以游戏为活动形式的技术教学成效

(一)教学和游戏的结合

教学和游戏的结合是指在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动之间的相继关系。将游戏作为教学的先导,让学生进行自我体验、观察、对比和改进,在游戏中获得相关经验以后抽象出一般的道理,从而使学习具有豁然开朗的效果,这样的课堂才是有生命力的体育课堂。

(二)被动学习向主动学习的转化

游戏和教学的转化是指教师在教育目标下对学生的施教过程,转变为教师指导下的学生主动学习的过程,使学生在学习中体验到游戏的乐趣,这一转化的关键在于变外在要求为内在需要,变压力为兴趣,从而变被动学习为主动学习。

(三)游戏链接单元的整体性

二年级教研组活动 篇8

关键词：小学教研活动；设计；创新

由于当下小学教研活动时间上过于频繁，随意，地点安排不合理，大大影响了正常的教学活动秩序，增加了教师的工作压力。不但没有促进教学能力的交流和提高，反而给教师带来了很多不必要的负担，久而久之，消磨了教师的积极性和主动性。并且在教研活动的人员选择上缺乏一个公平公开的基准，也影响了教学活动健康有序的开展。

一、合理规划教研活动时间

1、首先要保证每一位教师都能够得到交流研讨的机会，可采取轮流教研的方式，既能保证教研活动的公平性，又能保证学校的教学活动不被打乱，得以正常进行。

2、轮流主办，轮流展示。学校之间轮流主办观摩教研活动，而学校内部则通过选拔推选教师来推出展示公开课，供其他学校观摩学习。这样大大提高了教师的积极性和主观能动性，也保证了教研活动的质量和内容。

3、以教研考勤制度规划教研活动时间。在不影响正常教学活动的基础上，科学的，适度的规划教研活动的次数，合理调配教研地点，将教研考勤制度纳入教师年度考评计分，从制度基础上确保了教研活动正常有序的开展。

二、坚持教研活动的真实性和实用性

1、坚持课堂展示的真实性。课堂展示不是作秀，不是表演，而是一个集体学习和分析的过程。只有真实的课堂状态才能反映出教师的实际教学水平，从而帮助大家正确，准确的分析教师在教学中遇到的问题，并讨论研究出解决的途径。展示课是一个研究课堂教学的过程，它的最终目的就是加强学生的对知识的吸收力度和提高学生学习的主观能动性。这就需要教师最大限度的调动自己的业务水平和个人魅力，帮助学生吸纳知识。教研讨论活动正式发掘教师潜力，帮助教师解决问题的有利途徑。

2、团队合作，精心设计观摩课。课堂教学并不是单纯的教与学的关系，而是一个教师和学生相互促进，共同提高的过程。在准备观摩课的过程中，通过反复的研究课题，教学预演，分析讨论，在精心设计和再三实践的过程中，达成最合理最优化的教学方案。（1）以学生学习的实际需要为出发点，设计教学内容。结合学生的心理状态和生理发展特点，一方面促进学生的个性发展，一方面提高学生的综合能力，两方面兼顾的设计教学，最大限度的满足学生现阶段的学习需求。（2）从教师真实的教学水平出发设计公开课。观摩课是一个学校集体智慧的结晶，是在团队合作的基础上，细化课程研究，各尽所长的提出教学意见和教学建议，是学校整体教学水平的体现，也是教师快速提高自己专业水平的途径。

三、发挥特长，鼓励创新，教学相长

1、发挥教师个人特长，特色教学。发挥人格魅力和专业特长，从共性中建立特性。一节精心打造的教学研讨课程是建立在教师自我完善和自我挑战的基础上的，在对课程逐字逐句的琢磨中，既提高了教师的专业知识水平，又锻炼了教学组织能力和对课堂节奏的掌握。完善自我，发扬亲和力。教师通过教学过程中与学生的交流互动，感知学生的学习需求和情感需要，从而有针对性，有目的的调整课程结构，以自身的人格魅力塑造活泼生动的课堂气氛，让学生在不知不觉中主动的，积极的学习吸纳知识。

2、更新教学理念，转变教育方式。更新教育理念。虽然新课程改革已经投入实施，但是教育理念的转变还在缓慢的进行中。教育理念的转变并不是形而上的，而是切实的需要教师根据学生的需求，从机械的“教”和“学”中抽离出来，在新课程标准的基础上开展教学，进行课程创新和自我完善，主动的覆盖学生的学习需求，培养学生追求知识的渴求和探索知识的动力。这就需要大力培训教师对新课程标准的理解，提高教师自身的专业水平和个人特长，帮助每一位教师在工作中切实有效的贯彻新课程标准，从而提高学生学习的主观能动性。

3、教学相长，为教师深造提供平台。以集体备课的模式，集思广益，营造浓厚的学术氛围，将集体智慧快速有效的扩散吸收。在确定教学重点和教学难点之后，集体讨论教学计划，并设计教学预案。固定开展示范课和教育讲座，给青年教师提供更多观摩学习的机会。并鼓励青年教师推出自己的公开课，通过听评和指导，帮助青年教师更快，更好的提高业务水平，完善自我。

总之，随着新课程理念的提出，要求教师从以往单纯的按本宣科式教学中走出来，在课本内容的基础上，考虑学生现阶段心理状态和生理发展需求，考虑学生的兴趣兴奋点，最大限度的发掘自身业务水平，主动的更新教育理念，创新教学方式，通过教研活动对课堂上出现的新问题新现象进行集中分析和讨论，通过不断的反思，积极主动的调整，不厌其烦的细化研究，从而帮助学生提高综合水平，发展健全人格，从而为社会创造更多人才。

参考文献

[1] 张志伟，张春燕.有效教研应该是共享教学智慧[J].上海教育科研2009（09） .

[2] 黄义贞.一次数学教研活动的启示[J].小学教学研究2009（02）.

[3] 章晓莉，张宇清，杨卫红，等.新课改催生高效课堂[J].学校党建与思想教育2010（06）.

二年级教研组活动 篇9

九年级物理科答案

一、选择题：（8小题，每小题3分，共24分．下列各题所列答案中，只有一项是符合题目要求的，选对的给3分，选错或不选的给0分）

ACDCD BBA

二、填空题（7小题，每空1分，共21分．不要求写出计算过程．计算结果是小数的，保留一位小数）

9、空气、音色、扩散10、1.5、并联、电11、1.6、0.8、不变

12、汽化、吸热、升华

13、倒立、缩小、2414、0.2、6、3015、变小、增大、电压表

三、作图题（2小题，每小题3分，共6分）

16、图略（说明：没有用虚线画扣1分）

17、图略

四、实验题（3小题，第18小题6分，第19小题6分，第20小题7分，共19分）18、0．12A、9V、38.5℃(说明：没有单位扣1分)

19、（1）晶体、固液共存态、小（2）吸收、不变、（3）汽化

20、（1）断开（2）图略（3）15．2（4）灯泡断路

（5）b至a、50（注意：此空2分）

五、计算题（3小题，第21题3分，第22题6分，第23题6分，共15分，只有计算结果而无公式及主要运算过程的不给分，最后要作答．计算结果是小数的，保留一位小数）

21、0．1A22、（1）0.1A（2）20Ω（3）4V（每小题2分）

23、（1）8.4×106J（2）50%（3）0.2m3（每小题2分）说明：（1）只有计算结果而无公式及主要运算过程的不给分

（2）没有单位或单位错误的整题扣1分，数据算错的整题扣1分

（3）没有答的扣1分

六、综合能力题（3小题，第24小题3分，第25小题6分，第26小题6分，共15分）

24、凸透镜、漫反射、所有

25、（1）100℃（2）变大、变小（3）串联、34、1026、（1）做功、不可再生（2）虚（3）比热容大（4）凝固点/熔点低

中班第二学期教研组活动总结 篇10

时间过得真快，一转眼一学期的工作接近了尾声。回顾这一学期，是忙碌、紧张又充实。我们中班年级组继续深入学习《纲要》精神，针对中班幼儿的年龄特点和实际情况，有目的地开展各种活动，扎扎实实，认认真真做好每一项工作。在终班所有教师的团结配合下，无论是开展教师活动，还是幼儿活动，都取得了较好的成绩，顺利完成了本学期的各项工作任务。

一、加强研讨，教学水平不断提高。

本学期，我们经常召开教研组会，进行集中学习，集体备课和活动反思。在每一个月的主题活动中，我们四个班都会推选出一名老师进行课例展示，并及时进行反思及课后互评。及时总结经验，在反思中成长，不断提高。

二、活动丰富多彩，取得较好成绩。

开学初，我们中班四名教师担任了中班器械操的编排工作，并在第九周举行的器械操比赛中，获得了较好的成绩。孩子们整齐的动作，引来了家长们的欢笑声和赞叹声，得到了大家的认可。

为了提高教师的业务能力水平，我们还开展了说课比赛、教学设计比赛、自弹自唱及即兴编舞。在我爱妈妈主题月活动中，我们每个班推出了一名教师进行课例展示，并进行了活动反思，说课和评课。为了培养孩子的创新能力、动手能力及语言表达能力，组里还举行了幼儿看图讲述比赛、折纸比赛和折小毯子比赛。在各项活动中，组里每位教师都积极出谋划策，积极配合，表现出了团结协作的精神。六一是孩子们最喜欢也最快乐的日子，在六一晚会上，我们中

二、中三和中四班合作编排的大型亲子节目《让爱传出去》，节目新颖，参演人员多，获得了大家的一致好评。在平时排练过程中，不但促进了老师和家长之间的沟通，促进了老师与老师之间的配合，促进了不同班级家长的交流，更促进了亲子之间的感情。

二年级教研组活动 篇11

关键词：教研活动问题解决对策

1教研活动中遇到的问题或困惑

学校教研组建设的这两年工作中却发现了许多问题，综合起来主要表现为：

1.1为完成学校任务而活动，活动形式化。学校安排制约着教研组的活动，学校组织什么活动，教研组就安排相关的活动，而一般学校的同一教研组教师已经参加活动多年，大家对于这样的活动也是老一套了，因此不仅在安排上形式主义，在具体的执行上也形式主义。

1.2教研活动安排欠缺相关支持，效果一般化。由于教研活动权利下放，而教研组长或骨干教师以教学为主，缺乏开展或主持教研活动的经验和技能，或因为害怕活动组织的成效不够明显及其他的原因，教研组在教研活动上缺乏引领者，活动的组织有心无力。

1.3教师缺乏参与教研活动热情，过程应付化。教师多年处于封闭状态，不敢交流怕同事见笑，或是保守思想作怪，虽然组织了教研活动，但通常时因为组织者自己的兴致也不高，教师缺乏参与的热情，或者是为应付而已，因此虎头蛇尾。

1.4教研活动组织指向不明，目标模糊化。教研活动更多地停留在了“听课、评课”上，教师备课没有压力，课堂实践解决问题不明确，听课时不作任何思考，评课交流发言时你好、我好、大家好，语言经常出现雷同，结果上课的没提高，听课的没收获，频繁的此类听课评课之后，造成了“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉。

此外，从学校实际情况来说，学校里的教师组成成分复杂，能力水平差距悬殊，教研组大小不一，当前教研组存在“教”多“研”少、教研活动浮于表面的现象。教研组活动往往停留在布置常规工作、听课与评课等简单的工作层面等。都需要改进，需要深化。如何才能使我们开展的教研活动更具有针对性和实效性？怎样提高教研组活动的效率？

2问题产生的原因分析

2.1教师观念传统，缺少合作精神。在现实中，组员之间各自为政、单打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍，而教师之间合作交流、集体备课的立体性的协同作战比较少见，即使有集体备课，也是粗浅的、片面的，甚至还存在互相留一手的状况。

2.2教研活动形式呆板，缺少吸引力。活动性多，活动内容空泛：在现实中一些教研组工作看似井井有条、轰轰烈烈，其实透过现象看其本质，往往是“活动目的不明确，活动主题不具体”，从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况。

2.3教研组事务性多，功能萎缩而缺少研究性。如布置常规工作、安排活动内容、传达会议精神、进行试题命制等等，加上教师分散性多，集体备课处于应付状态：以上种种都会导致教研组缺乏对教育教学中存在的问题进行反思和研究。

2.4教研活动中的人情“客气”，使活动缺少深刻性。教师情况复杂，每个教师的个性也不同，教师怕得罪人等心理造成很多教研活动流于形式。只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。教研活动时即使听完课后组织全体人员评课，由于面子等原因，大家也只是在面子上作简单评述，大多是优点，即使提出问题也只是象征性地点到为止，而没有深入的探讨。

3解决教研活动中问题的措施与方法

3.1教研活动与教材为“伙伴”，让教研活动内容更深入。①梳理教材知识体系，探讨教学重难点。可以针对某一块内容通过教师集体研讨、分组讨论、集体备课或个人备课赛等形式来达到活动目的。集体备课活动时大家共同评改、修改、完善，各位上课老师可以结合自己的特点对教案进行再处理。②根据教材来组织命题活动，提高教师命题技能。有人总结了这样一句话：能提出问题的人就是一个会思考的人；能提出一个与众不同问题的人就是一个有创意的人。会思考是一个科研型教师的标志，只有会思考，才能有创意。③研究教材来研究不同的教学方式方法，通过同课异构，同课异人等教研活动来提高教师的教学技能。教研组不仅要组织教师学习专业知识，为了使教师在工作中少走弯路，少犯错误，还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，防止发生“瓶颈”现象，同时，教研组还应鼓励教师对自己的教学不断总结反思。④通过教研组活动，实现教学资源共享。教学资源的共享包括教学课件、教学视频、习题资料、教学反思等资源的共享，这样既减轻负担，又集思广益，提高效益。

3.2教研活动与学生为“伙伴”，让教研活动目标更实效。①探讨学生学科学习的兴趣点来展开教研活动。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动对学科教学活动是大有裨益的。②发现学生学科学习的学困点来展开教研活动。学生在学习每一节新知识新内容的时候都会遇到“知识坎”，这就需要教师就如何处理和解决这些问题，通过教研活动集体教师的智慧，来发现学生的学困点从而寻求最佳教学策略去解决它，这也是让教研组活动更效率化的途径之一。③开展与学生对话式教研活动，通过师生互动来有效教研。通过与学生对话式活动，教师与学生之间有了双向的沟通，学生也可以将对教师教学的诉求表达出来，教师可以通过这样有学生参与的教研活动来切实解决教学中教师单项层面所不能发现并解决的问题，让教研组活动更创新更实效。

3.3教研活动与专家、各类教师为“伙伴”，让教研活动形式更丰富。①通过“走出去”或“请进来”的形式，向专家学习先进的教学理念和方法。教研员无论是理论水平也好、实践经验也好，都是处于领先水平的，如果能得到教研员的亲自指导，则许多事情都能做到事半功倍。因此，学校如果重视与教研员的联系与沟通，真心诚意地请教研员来校指导工作，对教研组的建设将会有十分大的促进作用。当然教研组也可以出去向一些优秀的学校和优秀的教研组取经，或组织教师观看课堂教学实例，别人的经验有时候对自己来说也是有很多借鉴之处。②通过“老-中-青”活动和师徒结对等形式，达成学科组内部互相的取长补短。老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高、干劲足，想把所学的知识一下子全部交给学生，结果适得其反，这就要求教研组安排老教师指导新教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课、多指导，不保守；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。通过新教师上汇报课，老教师上示范课、骨干教师上观摩课等形式来提升教研活动效率。③通过“男-女”搭配，更好实现教研互助。平时教研活动中男教师上课是框架相对女教师更清晰，更容易懂，讲解难题能力强于女教师，思维更紧密。女教师基础题讲得更详细，不会漏步骤，做事比男教师认真，管得严，女教师善于和学生交流，开导能力强于男教师。正因为男女教师有性别和性格上的差异导致教学上的差异，所以更需要在教研活动中实现“男女”优势互补从而提升教研质量。④与不同学科教师成为教研伙伴，兼听则明。不管是学科教师还是学科组，都需要了解各学科之间的结合点和授课情况。

4问题解决的预期效果

4.1在宏观上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中创建新的教研文化。通过各种形式的教研组活动项目的开展，在学校的教研活动中逐渐形成一种平等、合作、对话、和谐的教研文化。如此的教研活动建设推动到一定时期后，逐步变活动要求为教师的自觉自发。

4.2从微观上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中以拉近教师与教材、教师与专家、教师与教师、教师与学生之间的距离。让教师的教更立足于教材，让教师更好地去学习专家的理念，让教师之间的思维发出碰撞闪光，让课堂更贴近学生的实际。各种距离的拉近后实现教研组活动效率的全面提升。

4.3从表面上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中让教师对教研组活动的参与度和积极性有大幅度的提升。教研活动可以与不同的对象结为“伙伴”，使活动的内容更丰富，活动的形式更多样，活动的气氛更热烈，让教研组内部的资源得到充分整合，让有限资源得到较大效益的发挥。

4.4从实质上来说，以“伙伴思维”融入教研组活动中看到教师专业的更快成长。教师的教育行为得以完善，更多的教育实际问题得到解决。教师的积极性得以充分调动，教研活动的有效性得到充分体现。

参考文献：

[1]叶娜.教师对教研组活动期望的调查研究[J].江西教育科研，2007（05）.

[2]钱薇.浅谈教研组建设的评价[J].中小学管理，2006（02）.